INTERPRETAR EL WISC-IV

CARACTERÍSTICAS DEL WISC-IV

La Escala, editada en nuestro país por TEA ediciones, se compone de 15 tests, 10
principales y 5 optativos. Los tests optativos aportan información adicional sobre el
funcionamiento cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a
alguno de los tests principales. Incorpora 5 pruebas de nueva creación (Animales,
Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números) y se eliminan otras presentes en
versiones anteriores como el Wisc-R (Laberintos, Rompecabezas e Historietas).
T
odos los materiales han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado y
adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances en la investigación,
ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas
capacidades y mejorando las normas de aplicación y corrección. El WISC-IV ha sido
tipificado con una muestra de 1.590 niños representativa de la población infantil
española. Los baremos se distribuyen ahora de cuatro en cuatro meses en 33 grupos de
edad.

Los resultados se agrupan en 4 áreas principales de las que podemos obtener el

correspondiente C.I. Total: Comprensión Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria
de trabajo y Velocidad de Procesamiento. A diferencia del WISC-R, en los que
obteníamos sólo dos índices específicos (Área Verbal y Área Manipulativa).

ÁREAS DEL WISC-IV

1- Comprensión Verbal (CV): Representa una medida de la formación de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual
del niño/a. Al incluirse Información como test optativo, queda menos afectado por la
influencia de los conocimientos adquiridos.
2- Razonamiento perceptivo (RP): El razonamiento fluido (que se manifiesta en
tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones,
relaciones lógicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el
índice RP. También es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento
espacial y de la integración visomotora.
3- Memoria de trabajo (MT): Capacidad para retener temporalmente en la memoria
cierta información, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atención
sostenida, concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial
 de otros procesos cognitivos superiores y está muy relacionada con el rendimiento
académico y el aprendizaje.
4- Velocidad de Procesamiento (VP): Supone una medida de la capacidad para
explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
Correlación significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rápida puede
ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide además memoria visual a corto plazo,
atención y coordinación visomotora.
5- Cociente Intelectual Total (CIT): Este índice aporta el resultado final de todas las
pruebas y supone una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

Esta ampliación del número de escalas persigue, según los autores, efectuar un análisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, así
como establecer relaciones (como se verá más tarde) con diferentes trastornos clínicos
y del aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida
de lo posible, al diagnóstico y a la toma de decisiones en la intervención
psicopedagógica tras la evaluación.

EL WISC-IV PRUEBA A PRUEBA

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad  procesamiento
verbal perceptivo trabajo

Semejanzas Cubos Dígitos Claves

Vocabulario Conceptos Letras y números Búsqueda de símbolos

Comprensión Matrices Aritmética Animales

Información Figuras
incompletas

Adivinanzas

COMPRENSIÓN VERBAL
1.       Semejanzas
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos
juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la
información constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el
sujeto. A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso voluntario,
propositivo, también refleja palabras de sentido común en el sujeto y que surgen
automáticamente. La ejecución en esta subprueba se relaciona con oportunidades
 culturales y patrones de interés. También puede estar implicada la Memoria. En la
base de esta tarea está la capacidad sistemática y racional para agrupar ítems de
información según un orden. Se trata de procesos que son básicos para progresar
adecuadamente en cualquier tipo de aprendizaje (comprensión y uso de la lengua,
matemáticas, etc.). Es una buena fuente de información del rendimiento académico.

2.       Vocabulario
Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El niño para su
explicación necesitará recurrir a una variedad de factores relacionados con la
cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de
conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello será función del ambiente educativo
del niño y sus experiencias. En su forma para los más pequeños consta de dibujos que
el niño debe nombrar. Después se transforma en palabras que el evaluador lee y el
niño debe definir o explicar su significado. Debido a que el número de palabras que el
sujeto conoce correlaciona con su capacidad para aprender y acumular información, la
subprueba proporciona una medida bastante fiable de la capacidad intelectual del
sujeto. Por tanto, se trata de un índice útil de la capacidad mental general de la
persona. La ejecución en la subprueba es estable a través del tiempo y posee una
relativa resistencia a la deficiencia neurológica y a la perturbación psicológica. 

3.       Comprensión
Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de
respuestas a problemas específicos. El éxito depende, en parte, de la posesión de
información práctica, además de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a
fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de
las normas convencionales de conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel
de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que la persona posee
juicio social, o sentido común, y un conocimiento de los convencionalismos sociales.
Estas características implican una capacidad para utilizar los hechos de modo
pertinente, significativo y apropiado en términos emocionales.

4.       Información
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o
datos aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la
educación familiar, escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a la
capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos. Puntuaciones altas aquí
 no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya que la adquisición de
datos aislados no implica que sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva. 

5.       Adivinanzas
El niño debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas
aportadas verbalmente. Varios son los factores involucrados: Conocimiento del
entorno, comprensión del lenguaje, capacidad de razonamiento, etc.

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

6.       Cubos
Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseño) en sus partes componentes y después armarlas en un
diseño idéntico, un proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba combina
organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la aplicación de la lógica y
del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseño
con Cubos se considera como una tarea no verbal de formación de conceptos, que
requiere organización perceptual, visualización espacial y conceptuación abstracta.
También es una tarea de construcción que implica las relaciones espaciales y la
discriminación figura-fondo. Los niños con problemas visuales (estrabismo,
astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba
puntuaciones bajas. 

7.       Conceptos
Se muestran varias filas con dibujos. El niño debe escoger uno de cada fila según un
criterio racional de clasificación. Se trata de una prueba visual por lo que está libre de
la influencia del lenguaje. Es parecida a la subescala de semejanzas salvo que la
presentación es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a personas con dificultades
en la expresión oral. Supone una medida de la capacidad de agrupar los ítems visuales
de información en categorías según compartan características comunes. Predice la
capacidad de aprendizaje del sujeto.

8.       Matrices
El niño debe elegir entre cinco figuras presentadas la adecuada para completar una
matriz a la que le falta una parte. Se trata de una prueba visual, libre de la influencia
del lenguaje por lo que es aplicable también a niños que no hablan nuestra lengua o
presentan trastornos de la expresión oral. Representa un buen indicador de "g". El niño
 debe ser capaz de establecer relaciones lógicas entre los elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos procesos están en la base de la capacidad para el
aprendizaje.

9.       Figuras incompletas
Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe encontrar la parte que
falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena
ejecución saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere
concentración, razonamiento, organización y memoria visual. Igualmente implica la
memoria a largo plazo dado que el niño debe recuperar la información de la figura
completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede medir las
capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e
identificación visual de objetos familiares. La demora del impulso y la riqueza de las
experiencias vitales de los niños también afectarán la ejecución en esta subprueba.

MEMORIA DE TRABAJO

10.   Dígitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. La
propia capacidad para relajarse afecta a la ejecución. Un niño ansioso puede obtener
puntuaciones inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para retener diversos
elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que la información auditiva
debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede
darnos una idea de la capacidad del niño en los procesos que requieren secuenciación
(por ejemplo: problemas matemáticos). Varios son las habilidades necesarias para su
correcta ejecución. Atención, memoria auditiva inmediata y capacidad de
secuenciación (retener los ítems, manejarlos según las instrucciones y repetirlos en voz
alta). Suelen puntuar bajo los disléxicos o los que presentan problemas de discalculia.

11.   Letras y números
Es parecida a la de dígitos salvo que ahora se incorporan mezcladas en las series
también letras. El niño debe repetir las series siguiendo un criterio de primero
números y después letras ordenadas de menos a más en números y siguiendo el orden
alfabético con las letras. La prueba no tan sólo requiere memoria auditiva inmediata y
atención sino que el niño debe ser capaz de manipular los números y letras según un
criterio de ordenación. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de
 procesamiento, de operar ante determinados estímulos sensoriales. Esta prueba es un
buen indicador de las capacidades del niño en tareas como la lectura y el cálculo.

12.   Aritmética
El niño ha de resolver dentro de un tiempo limitado, problemas aritméticos
presentados de forma oral. Esta Subprueba requiere que el niño siga instrucciones
verbales, que se concentre en partes específicas de las preguntas y que utilice
operaciones numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento numérico y concentración
mental.  Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en
conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numéricas). El
éxito en la prueba puede venir determinado por el nivel de educación, la capacidad de
atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

13.   Claves
Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y
precisión de la coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto
plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba también
requiere de velocidad de operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado,
agudeza visual. El éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de
utilizar lápiz y papel con habilidad. Están involucradas la atención visual, la capacidad
de atención sostenida o de perseverar en la tarea. Los errores pueden darnos pistas
acerca de diferentes grados de impulsividad o déficit atencional. La velocidad y
precisión con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad intelectual del
niño.

14.   Búsqueda de símbolos
El niño debe indicar, en un tiempo limitado, si uno o varios símbolos coinciden con un
grupo de símbolos que se presentan. Factores importantes involucrados en esta prueba
son la atención sostenida y la capacidad de discriminación visual.

15.   Animales
Dentro de un límite de tiempo, el niño ha de marcar en un registro gráfico todos los
animales que vea. Primero lo hará dentro de un conjunto de dibujos colocados
aleatoriamente y luego en otro colocados de forma estructurada. Los factores
implicados son de nuevo la atención sostenida, la discriminación visual y las
estrategias del niño para resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.

NIVELES DE ANÁLISIS
El análisis de los resultados del WISC-IV se efectúa a varios niveles.

1º-Obtención del perfil a partir de los resultados.

 Antes, una vez finalizada la evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados de
cada subtest a la primera página (página resumen). Las puntuaciones directas se
convierten a escalares (o típicas) según la conversión expuesta en el manual de la
prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (según
baremos del manual) en una puntuación compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores
fundamentales de la prueba. Con estos valores finales (puntuaciones compuestas),
podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala así como el intervalo de
confianza.

2º-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.

La escala CI Total nos proporciona una medida de la posición relativa del sujeto dentro
de la población representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto
por niños de su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. 

3º-Determinar los puntos fuertes y débiles normativos en el perfil de

puntuaciones compuestas o índices.
En principio, sólo se admiten en este tipo de análisis, los índices identificados como
unitarios en el paso previo.  Para determinar en el perfil de índices del sujeto los
puntos fuertes y débiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor
exacto de los índices interpretables.
Si la puntuación típica de un índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida
por el índice es un punto fuerte normativo; si el valor del índice es inferior a 85, la
capacidad subyacente se considera un punto débil normativo.

5º- Observación de la ejecución 

Se trata de analizar el patrón de ejecución dentro de cada subtest: una misma
puntuación directa puede obedecer a diferentes tipos de resolución. Al estar los ítems
de los subtests ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que
el sujeto sigue en su ejecución. Así, una misma puntuación de 10 obtenida por dos
sujetos diferentes en el mismo subtest, puede tener diferente significado ya que en un
caso se pueden acertar los primeros ítems y fracasar en los últimos, mientras que en
otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en
el último caso podría haber problemas de atención que requieran de mayor
profundización.
6º- Análisis cualitativo del contenido.
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita
realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad,
sobre la rigidez o flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos
emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del niño.  Hay niños
que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atención sostenida, etc. Todos
estos aspectos deben ser también valorados en la interpretación del perfil.

A partir de la Teoría de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman),

mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden
ser también relevantes en el análisis del WISC-IV. A continuación se muestra la
relación de los mismos y su significado:

Denominación: Tests: Características:

Razonamiento Conceptos Matrices Este constructo alude a las operaciones
Fluido (Gf) Aritmética mentales que emplea la persona cuando se
enfrenta a tareas novedosas que pueden
realizarse de forma automática. Estas
operaciones pueden incluir la formación y
reconocimiento de conceptos, la
percepción de relaciones en patrones
estimulantes, la extrapolación, así como
la reorganización y transformación de la
información.
Procesamiento Cubos  Figuras Se trata de la capacidad de generar,
Visual (Gv) Incompletas percibir, analizar, sintetizar, almacenar,
recuperar, manipular y transformar
patrones y estímulos visuales.
Razonamiento Semejanzas  Adivinanzas Este tipo de razonamiento implica Gf,
Fluido verbal pero también Gc, entendida como la
(Gf-v) amplitud y profundidad que tiene una
persona sobre el conocimiento acumulado
de una cultura así como el efectivo uso de
ese conocimiento.
Razonamiento Matrices Conceptos Se trata de la capacidad de razonamiento
Fluido no fluido en pruebas visuales y que no
verbal (Gf-nv) requieren del uso del lenguaje expresivo.
Por tanto, supone una medida de Gf sin
 influencia del lenguaje.
Conocimiento Vocabulario Adivinanzas El conocimiento de palabras implica la
de palabras capacidad de razonamiento cristalizado
(Gc-Cp) (Gc), es decir, la amplitud y profundidad
que tiene una persona del conocimiento
acumulado de una cultura así como el
efectivo uso de ese conocimiento.
Información Comprensión Implica básicamente los procesos
General (Gc- Información apuntados en Gc. (la amplitud y
Ig) profundidad que tiene una persona del
conocimiento acumulado de una cultura
así como el efectivo uso de ese
conocimiento).
Memoria a Vocabulario  Información Con este rasgo se alude a la capacidad
Largo Plazo para almacenar información o para
(Mlp) recuperar de nuevo la almacenada
anteriormente (por ejemplo: conceptos,
ideas, elementos, nombres...) cuando ha
pasado algún tiempo. Las aptitudes en Gc-
Mcp, han sido importantes en la
investigación de la creatividad y se
referían a ellas como variables de
producción de ideas.
Memoria a Dígitos  Letras y Se trata de la capacidad para aprehender
Corto Plazo Números y retener información de modo inmediato
(Mcp) y usarla en un tiempo corto (unos pocos
segundos). Se trata de un almacén
limitado, puesto que la mayoría de
personas sólo pueden retener pocos
elementos de información
simultáneamente.