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18-06-13

Tcnicas de Evaluacin Psicolgica I Psicologa

Unidad VI
Interpretacin de los resultados del WISC-III

Pasos para el clculo del CI:


Calique con todo cuidado el protocolo y revise la puntuacin Sumar las puntuaciones por sub-test Anote el puntaje bruto en la primera pgina del protocolo segn corresponda por subprueba Transforme segn la edad del nio el puntaje bruto en puntaje equivalente por subprueba, colocando el puntaje segn la ubicacin del cuadro del protocolo. Sume las puntuaciones equivalentes de las subpruebas verbales (no emplear la sub-prueba de retencin de dgitos para calcular las puntuaciones verbales) Sume las puntuaciones equivalentes de las subpruebas de ejecucin (no incluya la subprueba de bsqueda de smbolos y laberintos para calcular el puntaje de ejecucin).

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Pasos para el clculo del CI:


Para el clculo de los ndices factoriales:
Comprensin verbal (CV): idnTco a la suma de puntajes equivalentes subpruebas verbales. Organizacin perceptual (OP): sumar puntajes equivalentes de completacin de guras, ordenamiento de historias, construccin con cubos, ensamblaje de objetos. Velocidad de procesamiento (VP): sumar puntajes equivalentes de claves y bsqueda de smbolos. Ausencia de distracTbilidad (AD): sumar puntajes equivalentes de aritmTca, retencin de dgitos, laberintos.

Sume las puntuaciones de la suma de las subpruebas verbal y ejecucin para lograr la suma de la Escala Total. Revise todas las sumas de los puntajes equivalentes de las escalas.

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Clculo del CI
Convierta las sumas de puntuaciones equivalentes de las escalas Verbal, Ejecucin, Total (escala completa), CV, OP, VP y AD con ayuda de las tablas de conversin a C.I. Asegrese de uTlizar la tabla correcta para cada escala. Registre los C.I. en la cartula del protocolo de respuestas. Revise nuevamente todo su trabajo. Haga un perl de las puntuaciones equivalentes del examinado en la cartula del protocolo marcando las puntuaciones en la grca que se proporciona para tal efecto. Busque los intervalos de conanza (IC) de las escalas Total, Verbal, Ejecucin, CV, OP, VP y AD y antelos en la cartula del protocolo. Busque el rango y clasicacin de percenTl de cada uno de los C.I. Asegrese de revisar las puntuaciones para la redaccin del informe nal.

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1. 2.

INTERPRETACIN WISC-III (Modelo Kaufman-UC)


Interpretacin C.I. Total Interpretacin Escalas:
a. C.I. Verbal b. C.I. Ejecucin Ver si existen diferencias signicaTvas interescalar (CIV-CIE)

3.

Interpretacin ndices factoriales:

Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones: Si existen diferencias interescalar, ver si existen discrepancias intra escalar y en los ndices factoriales:

a. ndice de comprensin verbal b. ndice de organizacin perceptual c. ndice de velocidad de procesamiento d. ndice ausencia de distracTbilidad 3.a. Anlisis de unidad de la escala verbal y de la escala ejecuTva:

3.b. Anlisis de la diferencia entre ndice de comprensin verbal e ndice de organizacin perceptual:
Diferencias entre ICV e IOP Dispersin al interior de CV es normal o no: pje menor ICV pje mayor ICV. Dispersin interior OP = pje menor IOP pje mayor IOP.

intraescalar diada verbal (CV-AD) y diada ejecucin (OP-VP). Dispersin al interior de las escalas: CIV= puntaje mayor puntaje menor y CIE= = puntaje mayor puntaje menor

4. La diferencia es anormalmente larga?= Si se observan diferencias entre CIV y CIE sobre 19 puntos. 5. Interpretacin de pequeos factores
- - IAD: Diferencia entre puntaje equivalente subprueba arimTca y retencin de dgitos. IVP: Diiferencia entre puntaje equivalente subpruebas smbolos y claves.

6. Interpretacin sub pruebas (fortalezas y debilidades):


Fortalezas y debilidades entre individuos (puntaje equivalente del individuo con puntaje equivalente normado) Fortalezas y debilidades intra individual (puntaje equivalente del individuo con su propio promeio.

INTERPRETACIN WISC-III
Para todas las interpretaciones del rendimiento de C.I. se uTlizan los rangos, no se informa el puntaje C.I.
CI/ ndice 130 y ms 120 - 129 110 - 119 90 - 109 80 - 89 70 - 79 Clasicacin Muy superior Superior Medio Alto Promedio Medio Bajo Limtrofe CI < 69 = Intelectualmente deciente

69 y menos Intelectualmente deciente

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INTERPRETACIN WISC-III
1. Interpretacin C.I. Total:
Se interpreta segn la propuesta de Wechsler, entendiendo la inteligencia como una capacidad compleja y global. Ejemplo:
El rendimiento general de Camila en la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios Tercera Edicin Versin Chilena, arroja un CI total que se ubica en rango Muy Superior al promedio.

INTERPRETACIN WISC-III
2. Interpretacin Escalas:
Escala verbal:
Habilidades que Tene el nio para manipular informacin verbal presentada por canal audiTvo- verbal. El desempeo de esta escala se correlaciona con la madurez del hemisferio izquierdo. Ejemplo de interpretacin:
En cuanto a la Escala Verbal, se ubica en un rango Superior

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2. Interpretacin Escalas:
Escala de Ejecucin:
Capacidad que Tenen los nios para recibir y procesar informacin no verbal, presentada tanto en el plano como en tercera dimensin. Ejemplo de interpretacin:
En cuanto a la Escala de Ejecucin, se ubica en un rango Muy Superior

INTERPRETACIN WISC-III
2. Interpretacin Escalas: Existen o no diferencias signicaTvas entre el CI Verbal y el CI Ejecucin:
Se resta el CIV CIE y se ve si la diferencia (en valor absoluto) es estadsTcamente signicaTva. Si la diferencia es igual o mayor a 10 es signicaTva Si la diferencia es signicaTva se interpreta: Se observan

diferencias signicaTvas entre ambas escalas que sugieren desarrollo disarmnico, donde la escala de ejecucin presenta mejor rendimiento que la escala verbal.
No se observa diferencia signicaTva en el desempeo comparaTvo entre la Escala Verbal y de Ejecucin.

Ejemplo de Camila :

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INTERPRETACIN WISC-III
3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones: - Interpretacin ndices factoriales: a. Indice de comprensin verbal:
Formado por Vocabulario, AritmTca, Analogas, Comprensin e Informacin. Habilidad del nio para comprender el lenguaje, procesar la informacin presentada por va verbal y organizar una respuesta. Relacionado con las posibilidades educaTvas. Ejemplo:
En cuanto a la Comprensin Verbal, presenta un rango Superior, mostrando que la nia Tene habilidades que superan lo esperado en anlisis y sntesis de informacin verbal, procesamiento de la informacin audiTvo-verbal, procesamiento general de informacin aritmTca, adecuada interpretacin de situaciones sociales y conocimiento de cultura general.

INTERPRETACIN WISC-III
3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones: b. ndice de Organizacin Perceptual:
Formado por Ensamblaje de Objetos, Construccin con Cubos, Completamiento de Figuras y Ordenamiento de Historias. Evala las capacidades gnsicas visuales, prxicas y ejecuTvas de los nios. Permite conocer cmo est la percepcin visual, cmo ocurre el procesamiento que permite la integracin de informacin visual y cmo se estn desplegando las habilidades de planeacin, organizacin y razonamiento estratgico frente a material no verbal. Ejemplo:
Con respecto a la Organizacin Perceptual, se encuentra en un rango Muy Superior al promedio, lo que implica una buena percepcin visual, la nia es capaz de integrar lo que percibe, entenderlo y manipularlo con respecto a desarrollar estrategias de solucin de los problemas presentados en forma selecTva

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INTERPRETACIN WISC-III
3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones: c. ndice Velocidad de Procesamiento:
Formado por Claves y Smbolos. Es considerado como el ms sensible en presencia de alteraciones de la atencin, especcamente de atencin sostenida y dividida. Si se Tene sospecha de alguna forma de Trastorno de la Atencin o un compromiso orgnico en lbulos frontal y parietal, se debe estar atento a este factor; sin embargo su ejecucin deciente no necesariamente signica alteracin. Se debe evaluar el perl completo para sugerencias diagnsTcas. Ejemplo:
La Velocidad de Procesamiento se encuentra en el rango Superior con respecto al promedio, lo que signica una buena capacidad para atender a los esomulos y sostener la atencin.

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3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones: d. ndice Ausencia de DistracKbilidad:
Formado por Retencin de Dgitos, Laberintos y AritmTca. Se asocia con memoria de trabajo. Factor potente para la evaluar la capacidad de sostener informacin Tl en la memoria de corto plazo para despus desecharla y la impulsividad comportamental. Evala el nivel de madurez general de la funcin ejecTva. Ejemplo:
En el ndice Ausencia de DistracTbilidad, se observa un rango superior, lo que signica que la nia posee un buen control comportamental, es capaz de llevar sus conocimientos a situaciones presentes y resolver los problemas que se le plantean.

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3. Discrepancias entre CIV y CIE y dispersiones:

3.a. Anlisis de unidad de la Escala Verbal y de la Escala EjecuKva


Diferencias intra-escala:
Escala verbal, diada CV-AD: restar ICV IAD. Si es igual o mayor a 9 existe una diferencia signicaTva entre CV y la AD al 95% de conanza. Escala ejecucin, diada OP VP: Si es igual o mayor a 9, existe una diferencia signicaTva entre el CI rganizacin perceptual y velocidad de procesamiento al 95% de conanza. Diferencia entre el mayor puntaje CIV y menor puntaje CIV: 7 puntos o ms, dispersin anormal (heterogneo) Diferencia entre el mayor puntaje CIE y menor puntaje CIE: 9 puntos o ms, dispersin anormal. Esto se interpreta cmo que no existen diferencias signicaTvas a nivel intraescalar en el CIV o CIE.

Dispersin al interior de las Escalas:


3.b. Anlisis de la diferencia entre ndice de Comprensin Verbal e ndice de Organizacin Perceptual:
Son consideradas como medidas ms puras de las habilidades verbales y ejecuTvas. Diferencia entre ICV-IOP: igual o mayor a 10 puntos es signicaTva Dispersin al interior de ICV: restar menor puntaje ICV con mayor puntaje ICV= igual o mayor a 7 puntos dispersin anormal. Dispersin al interior de IOP: restar menor puntaje IOP con mayor puntaje IOP= igual o mayor a 7 puntos dispersin anormal.

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4. La diferencia es anormalmente larga?
Si se observan diferencias entre CIV y CIE sobre 19 puntos. Si el paso 3 indica que los CIV y CIE son dimensiones unitarias y por ende interpretables se usa el siguiente cuadro para interpretar si esta discrepancia es anormalmente larga:

% de nios normales que muestran discrepancia 15% Extremo 10% Extremo 5% Extremo 2% Extremo 1% Extremo

Discrepancia CIV-CIE 19 - 20 22 - 23 25 - 26 31 - 32 35 y mayores

Si es sobre 19 puntos explicar esa diferencia, generalmente cuadro neurolgico

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5. Evaluar los pequeos factores (slo si hay diferencia signicaKva entre CIV y CIE): Los pequeos factores son IAD e IVP. Su objeTvo es vericar la integridad como constructos de estos dos factores a parTr del anlisis de dispersin.
Evalo la diferencia de IAD: restar AritmTca con Dgitos= diferencia igual o mayor a 4 puntos, dispersin anormal (heterogneo). Evalo la diferencia de IVP: restar Claves con Bsqueda de smbolos= diferencia igual o mayor a 4 puntos, dispersin anormal.

INTERPRETACIN WISC-III
6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades a. Fortalezas y debilidades entre individuos. Para interpretar el rendimiento en las subpruebas, se debe hacer en trminos estadsTcos, para eso sirve el grco de perl cogniTvo. Se considera la media 10 y la desviacin estndar 3 para los valores en puntaje equivalente de las trece subpruebas. El rango promedio es lo que est entre los 7 y 13 puntos. Si el resultado est bajo 7 puntos (entre 1 y 6 puntos) se menciona bajo el promedio (comprende una debilidad con respecto al rendimiento normaTvo de la sub-prueba). Si el resultado est sobre 13 (entre 14 y 19 puntos), se menciona sobre el promedio (comprende una fortaleza con respecto al rendimiento normaTvo). Veamos que signica cada subprueba:

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INTERPRETACIN WISC-III
6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre individuos.

Completamiento de Figuras. Se ha atribuido a esta subprueba la capacidad de evaluar la disposicin de un sujeto hacia la recepcin de informacin visual, la organizacin perceptual, la capacidad de interpretar informacin sobre organizacin espacial, la comprensin de esomulos visuales signicaTvos (en tanto presentes en la vida coTdiana), el establecimiento de una relevancia visual de detalles esenciales sobre los no-esenciales y la organizacin visual sin requerirse de integracin de acTvidad motora indispensable. Informacin. Esta subprueba explora la calidad del rendimiento del nio ante el procesamiento de informacin adquirida en el hogar y la escuela. De manera perifrica evala la calidad fonolgica, sintcTca y semnTca del lenguaje en tanto nos permite acceder a la forma del lenguaje expresivo del nio y su comprensin. Igualmente, de manera tangencial nos permite hacernos una idea sobre la riqueza del almacn de informacin semnTca y la calidad del proceso de recuperacin de informacin previamente almacenada. Es una prueba que demanda especial cuidado de las variables culturales en su anlisis.

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6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre individuos.

Claves. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para seguir instrucciones, la velocidad de su procesamiento de informacin, velocidad de la coordinacin viso-motora, coordinacin mano-ojo, resistencia a la interferencia de informacin no relevante a la tarea que se est ejecutando y reproduccin de modelos grcos. Es una subprueba que permite explorar en detalle la capacidad para dirigir y sostener la atencin hacia una tarea de objeTvo previamente establecido. Analogas. Facilita la evaluacin de habilidades cogniTvas que estn estrechamente vinculadas con las funciones ejecuTvas. Evala aspectos como el razonamiento lgico-abstracto, la comprensin y expresin verbal, la capacidad de hacer categorizacin y conceptualizacin. Ordenamiento de historias. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para organizar informacin en una secuencia temporal lgica, la posibilidad de anTcipar consecuencias, la evaluacin y comprensin de organizacin perceptual, el senTdo comn, el juicio social y la capacidad de planicacin.

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6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre individuos.

AritmKca. Es una subprueba que guarda estrecha relacin con habilidades adquiridas por los nios durante el proceso de educacin formal. Explora la capacidades como el razonamiento numrico, la resolucin de problemas aritmTcos planteados en palabras, comprensin de informacin verbal, manejo de informacin matemTca bsica, capacidad atencional y memoria de trabajo. Construccin con Cubos. Esta subprueba explora habilidades prxicas de los nios. Especcamente, se encarga de evaluar la capacidad para analizar el todo en sus componentes, la formacin de conceptos visuales, la organizacin perceptual, la capacidad espacial, la coordinacin visomotora y la reproduccin de modelos. Cuando analizamos la manera como el sujeto ha realizado la construccin podemos acceder a informacin valiosa sobre las funciones ejecuTvas no verbales que permiten la planeacin y la generacin de estrategias orientada a la resolucin de problemas. Vocabulario. Es una prueba que nos permite obtener informacin sobre el desarrollo del lenguaje en sus niveles expresivo y en sus contenidos semnTcos. Da cuenta del conocimiento de palabras, as que indirectamente nos ofrece informacin sobre el proceso de acceso a informacin semnTca que ha sido almacenada.

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6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre individuos.

Ensamble de Objetos. Es una prueba que demanda altas habilidades cogniTvas, parTcularmente incluye procesamiento de informacin no verbal, habilidades prxicas y funciones ejecuTvas. Su uso permite explorar la capacidad del nio para aprovechar la retroalimentacin sensorial, exibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada, organizacin perceptual y organizacin de esomulos visuales signicaTvos. Comprensin. El resultado del nio en comprensin nos habla de su madurez moral y su juicio social. Es una subprueba que nos da informacin sobre la habilidad del nios para llevar a cabo una evaluacin y hacer uso de experiencias previas, de la calidad de la expresin, la conceptualizacin y el razonamiento verbal. Bsqueda de Smbolos. Esta es la nueva subprueba incluida en el WISC-III. Por las caractersTcas de la tarea, permite evaluar la capacidad para discriminar esomulos visuales abstractos, la velocidad y la precisin al realizar una tarea que demanda coordinacin mano-ojo, la divisin atencional y exibilidad cogniTva.

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6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre individuos. Retencin de Dgitos. Esta subprueba Tene la cualidad de permiTrnos una exploracin de la memoria de trabajo del nio, vale decir, la capacidad de codicar informacin verbal, mantenerla reverberando en el sistema hasta hacer uso de ella en funcin de un objeTvo establecido y nalmente, desecharla.
Laberintos. Nos ofrece informacin sobre las funciones ejecuTvas no verbales del nio. Especcamente permite explorar la manera como el nio se enfrente a un problema, su manera de desplegar estrategias y su forma de organizar informacin visual. Ofrece informacin sobre la capacidad para seguir un patrn visual, razonamiento no verbal y habilidad de coordinacin en una tarea lpiz y papel.

INTERPRETACIN WISC-III
6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre individuos. Las subpruebas evalan diferentes procesos cogniKvos:
Atencin: Completacin de guras, bsqueda de smbolos, claves, retencin de dgitos, ordenamiento de historias. Praxias: Claves, construccin con cubos, ensamblaje de objetos Gnosias: Claves, construccin con cubos Lenguaje: vocabulario, comprensin. Funcin ejecuTva:
Memoria de trabajo: Retencin de dgitos Resolucin de problemas: construccin con cubos, ensamblaje de objetos, ordenamiento de historias, analogas, laberintos.

Informacin: Tene estrecha relacin con las posibilidades educaTvas ofrecidas al nio, muestra procesos de bsqueda y recuperacin de informacin semnTca. AritmTca: Esta prueba evala funciones ejecuTvas , atencin, lenguaje.

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Interpretacin WISC-III
6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre individuos. Ejemplo Camila:
En un anlisis ms profundo, Camila presenta un rango promedio en las siguientes capacidades:
Focalizar y sostener la atencin hacia una tarea, su velocidad de procesamiento de la informacin y coordinacin viso-motora, resistencia a la interferencia de la informacin no relevante y reproduccin de modelos grcos. En su desarrollo del lenguaje a nivel expresivo y en su signicado, en el conocimiento de palabras y en el acceso a informacin semnTca que ha sido almacenada.

Por otro lado, presenta en un nivel sobre el promedio (Fortalezas):

La organizacin perceptual, la capacidad de interpretar la informacin espacial, comprensin de esomulos visuales signicaTvos y la capacidad de disTnguir los detalles esenciales sobre los no-esenciales. La capacidad de organizar la informacin en una secuencia temporal lgica, senTdo comn, anTcipar consecuencias y de planicar. Sus habilidades prxicas, la capacidad para analizar el todo en sus componentes, la formacin de conceptos visuales, la capacidad espacial, coordinacin visomotora y reproduccin de modelos, en sus funciones ejecuTvas no verbales orientada a la elaboracin de estrategias en la resolucin de problemas. El procesamiento de la informacin adquirida en el hogar y la escuela, y la calidad del proceso de recuperacin de informacin verbal previamente almacenada.

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Interpretacin WISC-III
6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y debilidades entre individuos. Ejemplo Camila (conTnuacin):
Las funciones ejecuTvas vinculadas al razonamiento lgico-abstracto, comprensin y expresin verbal y la capacidad de categorizar y conceptualizar. El razonamiento numrico, la resolucin de problemas aritmTcos planteados en palabras y manejo de informacin matemTca bsica. Procesamiento de informacin no verbal, la capacidad para aprovechar la retroalimentacin sensorial, exibilidad para trabajar en direccin a una meta determinada y organizacin de esomulos visuales signicaTvos. Su madurez moral y juicio social, capacidad de evaluar y hacer uso de su experiencias previas. Capacidad para discriminar esomulos visuales abstractos, la velocidad y precisin en tareas de coordinacin mano-ojo, divisin atencional y exibilidad cogniTva. La capacidad de memoria de trabajo, es decir, codicar informacin verbal, mantenerla funcionando, uTlizarla en funcin de un objeTvo y nalmente desecharla. La manera en que enfrenta un problema, despliega estrategias, organiza la informacin visual siguiendo un patrn, razona de forma no verbal y coordina una tarea de lpiz y papel.

INTERPRETACIN WISC-III
6. Interpretacin de las habilidades cogniKvas (subpruebas): IdenKcacin de fortalezas y debilidades intraindividual:
Para idenTcar las subpruebas que informan de las fortalezas y debilidades dentro del perl de rendimiento del sujeto se debe tener en cuenta la diferencia entre el CI Verbal y CI de Ejecucin. Si no hay diferencias entre CIV y CIE, sumamos los puntajes estndar de todas las subpruebas y lo dividimos por 13. Si existen diferencias entre CIV y CIE, se debe uTlizar promedios disTntos para cada escala. Se suman todos los puntajes estndares de la escala ejecuTva y se dividen por 7 para obtener el promedio de las pruebas manuales. Se suman todos los puntajes estndares de la escala verbal y se dividen por 6 para obtener el promedio de las pruebas verbales. Segn cada sub prueba existe un tamao de la diferencia con la cual comparar lo que signica que si sale igual o mayor a ese tamao de la diferencia es fortaleza y si sale igual o menor a esa diferencia es debilidad.

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INTERPRETACIN WISC-III
6. Interpretacin de habilidades cogniKvas (subpruebas): Fortalezas y
debilidades intraindividual (Modelo de kaufman): Ejemplo de Camila:

Ejemplo Camila: Dentro sus habilidades cogniTvas, no se consTtuyen fortalezas ni debilidades, esto quiere decir que la nia presenta un desarrollo armnico dentro de dichas habilidades.

INTERPRETACIN WISC-III: Qu informamos


IdenTcacin:
Nombre Fecha de nacimiento Edad Escolaridad Establecimiento educacional Nombre del evaluador Fecha de evaluacin Lateralidad

MoTvo de consulta: Cul es el moTvo por el que se hace la evaluacin Antecedentes relevantes:

Pruebas evaluadas:
Nombre y versin

Peri-pre-post natales Hitos del desarrollo (motores y lenguaje) Antecedentes mdicos, tal conducta deriv a tal tratamiento, qu provoc la sospecha, diagnsTco, evolucin. Logro escolar Familiar Anotar todo antecedente relevantes para la evaluacin cogniTva.

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INTERPRETACIN WISC-III: Qu informamos


Resultados:

Conducta observada durante la evaluacin Resultados del test WISC:

CI Total CIV CIE Si se observa una discrepancia: Se observan diferencias signicaTvas entre ambas escalas que sugieren desarrollo disarmnico entre habilidades. Factores:
ICV con respecto al ICV el rendimiento corresponde al rango tanto esto involucra. IOP IVP IAD

Diferencias intra-escala // dispersin Subpruebas. Fortalezas y debilidades entre sujetos e intrasujeto

Conclusiones:

Recomendaciones:

Rendimiento general del nio Relacin observada de los resultados con el moTvo de consulta, antecedentes del nio y acTtud frente a la prueba Hiptesis diagnsTca. Primera recomendacin se debe desprender de la hiptesis diagnsTca. Familia, profesionales, escuela.

Cuando existe discapacidad intelectual


Se cambia el termino retraso mental por discapacidad intelectual. Se deben considerar los siguientes criterios diagnsTcos (ver CIE-10, DSM- IV-TR, AAIDD): A. Capacidad intelectual signicaTvamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el de nios pequeos, un juicio clnico de capacidad intelectual signicaTvamente inferior al promedio). B. Dcit o alteraciones de ocurrencia en la acTvidad adaptaTva actual (ecacia de la persona para saTsfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin personal, vida domsTca, habilidades sociales- interpersonales, uTlizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. C. El inicio es anterior a los 18 aos.
F70 Retraso mental leve (317): CI entre 50-55 y aproximadamente 70. F71 Retraso mental moderado (318.0): CI entre 35-40 y 50-55. F72 Retraso mental grave (318.1): CI entre 20-25 y 35-40. F73 Retraso mental profundo (318.2): CI inferior a 20-25.

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WISC-III y Trastorno de Dcit Atencional con o sin HiperacTvidad (TDAH) Cuadro neuropsiquitrico caracterizado por el compromiso nuclear del compromiso de la funcin atencional EsTlo cogniTvo parTcular Es posible slo diagnosTcarlo cuando los nios slo han comenzado la educacin formal 7 aos Inatencin - HiperacTvo- Impulsivo

WISC-III y Trastorno de Dcit Atencional con o sin HiperacTvidad (TDAH)


A nivel cogniTvo tambin aparece disTnto TDAH TDA:
Atencin selecTva (falla los TDA) Atencin sostenida Control impulsividad (Fallan los TDAH) Memoria verbal Flexibilidad cogniTva (respuestas perseveraTvas y errores perseveraTvos)

Correlato neurosiolgico:
rea frontal Dopamina en esta rea no se comporta como lo esperado: nio inatento, impulsivo, menos exible.

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WISC-III y Trastorno de Dcit Atencional con o sin HiperacTvidad (TDAH)


Ninguna prueba Tene valor diagnsTco para clasicar el TDA o TDAH Ninguna lo hace mejor que el juicio clnico, por eso el diagnsTco es clnico. Mejor rendimiento OP, ms bajo rendimiento del nio en VP y AD. IAD y IVP ms bajos que ICV y ICV ms bajo que IOP. El WISC-III no permite jusTcar el diagnsTco de TDAH. La diferencia entre CIE y CIV a favor del primero se ha interpretado a razn de la comorbilidad existente entre TDAH y TEA (Trastorno Especco de Aprendizaje).

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