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18-­‐06-­‐13  

Técnicas  de  Evaluación  Psicológica  I   Psicología  

Unidad  VI  
Interpretación  de  los  resultados  del   WISC-­‐III  

Pasos  para  el  cálculo  del  CI:  
•  Califique   con   todo   cuidado   el   protocolo   y   revise   la   puntuación   •  Sumar  las  puntuaciones  por  sub-­‐test   •  Anote  el  puntaje  bruto  en  la  primera  página  del  protocolo   según  corresponda  por  subprueba   •  Transforme   según   la   edad   del   niño   el   puntaje   bruto   en   puntaje   equivalente   por   subprueba,   colocando   el   puntaje   según  la  ubicación  del  cuadro  del  protocolo.   •  Sume   las   puntuaciones   equivalentes   de   las   subpruebas   verbales   (no   emplear   la   sub-­‐prueba   de   retención   de   dígitos   para  calcular  las  puntuaciones  verbales)   •  Sume   las   puntuaciones   equivalentes   de   las   subpruebas   de   ejecución   (no   incluya   la   subprueba   de   búsqueda   de   símbolos  y  laberintos  para  calcular  el  puntaje  de  ejecución).    

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 ordenamiento  de  historias.       2   .  laberintos.  ensamblaje  de  objetos.   •  Sume  las  puntuaciones  de  la  suma  de  las  subpruebas  verbal   y  ejecución  para  lograr  la  suma  de  la  Escala  Total.   –  Velocidad  de  procesamiento  (VP):  sumar  puntajes  equivalentes   de  claves  y  búsqueda  de  símbolos.18-­‐06-­‐13   Pasos  para  el  cálculo  del  CI:   •  Para  el  cálculo  de  los  índices  factoriales:   –  Comprensión  verbal  (CV):  idénTco  a  la  suma  de  puntajes   equivalentes  subpruebas  verbales.   –  Organización  perceptual  (OP):  sumar  puntajes  equivalentes  de   completación  de  figuras.  retención  de  dígitos.   construcción  con  cubos.   •  Revise  todas  las  sumas  de  los  puntajes  equivalentes  de  las   escalas.   –  Ausencia  de  distracTbilidad  (AD):  sumar  puntajes  equivalentes   de  aritméTca.

 VP  y  AD  y  anótelos  en  la  carátula  del  protocolo.   •  Revise  nuevamente  todo  su  trabajo.  en  la  carátula  del  protocolo  de  respuestas.  CV.   •  Busque  el  rango  y  clasificación  de  percenTl  de  cada  uno  de  los  C.  Asegúrese  de  uTlizar  la  tabla  correcta   para  cada  escala.   Verbal.18-­‐06-­‐13   Cálculo  del  CI   •  Convierta   las   sumas   de   puntuaciones   equivalentes   de   las   escalas   Verbal.  OP.   3   .I.I.I.  Total  (escala  completa).   •  Asegúrese   de   revisar   las   puntuaciones   para   la   redacción   del   informe   final.  CV.  Ejecución.  VP  y  AD  con  ayuda   de  las  tablas  de  conversión  a  C.   •  Haga   un   perfil   de   las   puntuaciones   equivalentes   del   examinado   en   la   carátula  del  protocolo  marcando  las  puntuaciones  en  la  gráfica  que  se   proporciona  para  tal  efecto.   •  Registre  los  C.   •  Busque   los   intervalos   de   confianza   (IC)   de   las   escalas   Total.   Ejecución.  OP.

I.   no   se  informa  el  puntaje  C.  Interpretación  de  pequeños  factores   -­‐  -­‐  IAD:  Diferencia  entre  puntaje  equivalente  subprueba  ariméTca  y  retención  de  dígitos.   se   uTlizan   los   rangos.   6.  Índice  de  velocidad  de  procesamiento   d.a.  2.   Dispersión  al  interior  de  las  escalas:  CIV=  puntaje  mayor  –  puntaje  menor  y  CIE=  =  puntaje  mayor  –  puntaje  menor     4.I.I.  Interpretación  índices  factoriales:   Discrepancias  entre  CIV  y  CIE  y  dispersiones:  Si  existen  diferencias  interescalar.  Análisis  de  unidad  de  la  escala  verbal  y  de  la  escala  ejecuTva:   –  –  –  –  –  3.I.18-­‐06-­‐13   1.  C.  Índice  ausencia  de  distracTbilidad   3.  Índice  de  comprensión  verbal   b.   intraescalar  diada  verbal  (CV-­‐AD)  y  diada  ejecución  (OP-­‐VP).   CI/  Índice   130  y  más   120  -­‐  129   110  -­‐  119   90  -­‐  109   80  -­‐  89   70  -­‐  79   Clasificación   Muy  superior   Superior   Medio  Alto   Promedio   Medio  Bajo   Limítrofe   CI  <  69  =   Intelectualmente   deficiente   69  y  menos   Intelectualmente   deficiente   4   .   5.I.  INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III  (Modelo   Kaufman-­‐UC)     Interpretación  C.  C.b.  La  diferencia  es  anormalmente  larga?=  Si  se  observan  diferencias  entre  CIV  y  CIE  sobre  19  puntos.   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   •  Para   todas   las   interpretaciones   del   rendimiento   de   C.  Índice  de  organización  perceptual   c.   Dispersión  interior  OP  =  pje  menor  IOP  –  pje  mayor  IOP.   IVP:  Diiferencia  entre  puntaje  equivalente  subpruebas  símbolos  y  claves.  Análisis  de  la  diferencia  entre  índice  de  comprensión  verbal  e  índice  de  organización  perceptual:   Diferencias  entre  ICV  e  IOP   Dispersión  al  interior  de  CV  es  normal  o  no:  pje  menor  ICV  –  pje  mayor  ICV.  ver  si  existen  discrepancias   intra  escalar  y  en  los  índices  factoriales:   a.  Ejecución   Ver  si  existen  diferencias  significaTvas  interescalar  (CIV-­‐CIE)   3.  Interpretación  sub  pruebas  (fortalezas  y  debilidades):     –  –  Fortalezas  y  debilidades  entre  individuos    (puntaje  equivalente  del  individuo  con  puntaje  equivalente  normado)   Fortalezas  y  debilidades  intra  individual  (puntaje  equivalente  del  individuo  con  su  propio  promeio.  Total   Interpretación  Escalas:   a.  Verbal   b.

    •  El   desempeño   de   esta   escala   se   correlaciona   con   la   madurez  del  hemisferio  izquierdo.  Interpretación  Escalas:   –  Escala  verbal:     •  Habilidades   que   Tene   el   niño   para   manipular   información   verbal   presentada   por   canal   audiTvo-­‐ verbal.I.   •  Ejemplo  de  interpretación:   –  “En   cuanto   a   la   Escala   Verbal.   –  Ejemplo:     •  “El   rendimiento   general   de   Camila   en   la   Escala   Wechsler   de   Inteligencia   para   Niños   –   Tercera   Edición   Versión   Chilena.   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   2.18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   1.   entendiendo  la  inteligencia  como  una  capacidad     compleja  y  global.  Interpretación  C.  Total:   –  Se   interpreta   según   la   propuesta   de   Wechsler.   se   ubica   en   un   rango   Superior”   5   .   arroja   un   CI   total   que   se   ubica  en  rango  Muy  Superior  al  promedio”.

18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   2.     •  Ejemplo  de  interpretación:   –  “En   cuanto   a   la   Escala   de   Ejecución.     Si  la  diferencia  es  igual  o  mayor  a  10  es  significaTva   •  Si   la   diferencia   es   significaTva   se   interpreta:   “Se   observan   diferencias   significaTvas   entre   ambas   escalas   que   sugieren   desarrollo   disarmónico.  Interpretación  Escalas:   •  Existen  o  no  diferencias  significaTvas  entre  el   CI  Verbal  y  el  CI  Ejecución:   –  –  Se   resta   el   CIV   –   CIE   y   se   ve   si   la   diferencia   (en   valor   absoluto)   es   estadísTcamente  significaTva.   –  Ejemplo  de  Camila  :   •  6   .   donde   la   escala   de   ejecución   presenta   mejor   rendimiento   que  la  escala  verbal”.  presentada  tanto  en   el  plano  como  en  tercera  dimensión.  Interpretación  Escalas:   –  Escala  de  Ejecución:     •  Capacidad   que   Tenen   los   niños   para   recibir   y   procesar  información  no  verbal.   “No   se   observa   diferencia   significaTva   en   el   desempeño   comparaTvo   entre   la   Escala  Verbal  y  de  Ejecución”.   se   ubica   en   un   rango   Muy  Superior”   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   2.

 Discrepancias  entre  CIV  y  CIE  y  dispersiones:   b.   Construcción   con   Cubos.   organización  y  razonamiento  estratégico  frente  a  material  no  verbal.  práxicas  y  ejecuTvas  de  los   niños.  Discrepancias  entre  CIV  y  CIE  y  dispersiones:     -­‐  Interpretación  índices  factoriales:   a.   –  Habilidad   del   niño   para   comprender   el   lenguaje.   Analogías.   entenderlo   y   manipularlo   con   respecto   a   desarrollar   estrategias   de   solución   de   los   problemas   presentados   en   forma   selecTva”   7   .     –  Permite   conocer   cómo   está   la   percepción   visual.   procesamiento   general   de   información   aritméTca.   presenta   un   rango   Superior.   procesamiento   de   la   información   audiTvo-­‐verbal.   –  Evalúa  las  capacidades  gnósicas  visuales.  lo  que  implica  una  buena  percepción  visual.   –  Ejemplo:   •  “Con  respecto  a  la  Organización  Perceptual.  Índice  de  Organización  Perceptual:   –  Formado   por   Ensamblaje   de   Objetos.   cómo   ocurre   el   procesamiento   que   permite   la   integración   de   información   visual   y   cómo   se   están   desplegando   las   habilidades   de   planeación.   procesar   la   información  presentada  por  vía  verbal  y  organizar  una  respuesta.   –  Ejemplo:     •  “En   cuanto   a   la   Comprensión   Verbal.   AritméTca.   –  Relacionado  con  las  posibilidades  educaTvas.  Indice  de  comprensión  verbal:   –  Formado   por   Vocabulario.   mostrando   que   la   niña   Tene   habilidades   que   superan   lo   esperado   en   análisis   y   síntesis   de   información   verbal.  la  niña  es   capaz   de   integrar   lo   que   percibe.  se  encuentra  en  un  rango  Muy   Superior  al  promedio.   Comprensión   e   Información.   Completamiento  de  Figuras  y  Ordenamiento  de  Historias.     INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   3.   adecuada   interpretación   de   situaciones   sociales   y   conocimiento  de  cultura  general”.18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   3.

 Índice  Ausencia  de  DistracKbilidad:   –  Formado  por  Retención  de  Dígitos.   se   observa   un   rango   superior.  Discrepancias  entre  CIV  y  CIE  y  dispersiones:     d.  específicamente  de  atención  sostenida  y  dividida.   –  Factor  potente  para  la  evaluar  la  capacidad  de  sostener  información  úTl   en  la  memoria  de  corto  plazo  para  después  desecharla  y  la  impulsividad   comportamental.   lo   que   significa   una   buena   capacidad   para   atender   a   los  esomulos  y  sostener  la  atención”.   –  Si  se  Tene  sospecha  de  alguna  forma  de  Trastorno  de  la  Atención  o   un   compromiso   orgánico   en   lóbulos   frontal   y   parietal.   es   capaz   de   llevar   sus   conocimientos  a  situaciones  presentes  y  resolver  los  problemas  que  se  le  plantean”.   –  Ejemplo:     •  “En   el   índice     Ausencia   de   DistracTbilidad.     8   .     INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   3.   Se   debe   evaluar   el   perfil   completo  para  sugerencias  diagnósTcas.   se   debe   estar   atento   a   este   factor.   –  Ejemplo:   •  “La   Velocidad   de   Procesamiento   se   encuentra   en   el   rango   Superior   con   respecto   al   promedio.   –  Evalúa  el  nivel  de  madurez  general  de  la  función  ejecTva.   –  Se  asocia  con  memoria  de  trabajo.   lo   que   significa   que   la   niña   posee   un   buen   control   comportamental.  Laberintos  y  AritméTca.  Discrepancias  entre  CIV  y  CIE  y  dispersiones:     c.18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   3.   –  Es   considerado   como   el   más   sensible   en   presencia   de   alteraciones   de  la  atención.  Índice  Velocidad  de  Procesamiento:   –  Formado  por  Claves  y  Símbolos.   sin   embargo   su   ejecución   deficiente   no   necesariamente   significa   alteración.

  diada   CV-­‐AD:   restar   ICV   –   IAD.b.  Discrepancias  entre  CIV  y  CIE  y  dispersiones:     •  –  –  3.  La  diferencia  es  anormalmente  larga?   –  Si   se   observan   diferencias   entre   CIV   y   CIE   sobre   19   puntos.   •  Dispersión  al  interior  de  las  Escalas:   –  –  –  3.   –  Dispersión  al  interior  de  IOP:  restar  menor  puntaje  IOP  con  mayor  puntaje  IOP=  igual  o  mayor  a  7   puntos  dispersión  anormal.   Escala  ejecución.   Esto  se  interpreta  cómo  que  no  existen  diferencias  significaTvas  a  nivel  intraescalar  en  el  CIV  o   CIE.  Análisis  de  unidad  de  la  Escala  Verbal  y  de  la  Escala  EjecuKva   Diferencias  intra-­‐escala:   Escala   verbal.   Si   el  paso  3  indica  que  los  CIV  y  CIE  son  dimensiones  unitarias  y   por   ende   interpretables   se   usa   el   siguiente   cuadro   para   interpretar  si  esta  discrepancia  es  anormalmente  larga:       %  de  niños  normales  que  muestran  discrepancia     15%  Extremo   10%  Extremo   5%  Extremo   2%  Extremo   1%  Extremo   Discrepancia  CIV-­‐CIE   19  -­‐  20   22  -­‐  23   25  -­‐  26   31  -­‐  32   35  y  mayores   Si  es  sobre  19  puntos  explicar  esa  diferencia.   dispersión   anormal   (heterogéneo)   Diferencia  entre  el  mayor  puntaje  CIE  y  menor  puntaje  CIE:  9  puntos  o  más.   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   4.a.18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   3.   Si   es   igual   o   mayor   a   9   existe   una   diferencia   significaTva  entre  CV  y  la  AD  al  95%  de  confianza.   Análisis   de   la   diferencia   entre   Índice   de   Comprensión   Verbal   e   Índice   de   Organización  Perceptual:   Son  consideradas  como  medidas  más  puras  de  las  habilidades  verbales  y  ejecuTvas.  generalmente  cuadro  neurológico   9   .  existe  una  diferencia  significaTva  entre   el  CI  órganización  perceptual  y  velocidad  de  procesamiento  al  95%  de  confianza.  diada  OP  –  VP:    Si  es  igual  o  mayor  a  9.  dispersión  anormal.   –  Diferencia  entre  ICV-­‐IOP:  igual  o  mayor  a  10  puntos  es  significaTva   –  Dispersión   al   interior   de   ICV:   restar   menor   puntaje   ICV   con   mayor   puntaje   ICV=   igual   o   mayor   a   7   puntos  dispersión  anormal.   Diferencia   entre   el   mayor   puntaje   CIV   y   menor   puntaje   CIV:   7   puntos   o   más.

18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III     5.   Su   objeTvo   es   verificar  la  integridad  como  constructos  de  estos  dos   factores  a  parTr  del  análisis  de  dispersión.     •  Si  el  resultado  está  sobre  13  (entre  14  y  19  puntos).  Fortalezas  y  debilidades  entre  individuos.     –  Evalúo  la  diferencia  de  IAD:  restar  AritméTca  con   Dígitos=  diferencia  igual  o  mayor  a  4  puntos.   •  El  rango  promedio  es  lo  que  está  entre    los  7  y  13  puntos.  se  menciona  “sobre   el   promedio”   (comprende   una   fortaleza   con   respecto   al   rendimiento   normaTvo).   dispersión  anormal.   •  Se   considera   la   media   10   y   la   desviación   estándar   3   para   los   valores   en   puntaje  equivalente  de  las  trece  subpruebas.   Evaluar   los   pequeños   factores   (sólo   si   hay   diferencia  significaKva  entre  CIV  y  CIE):   Los   pequeños   factores   son   IAD   e   IVP.  Interpretación  de  las  habilidades  cogniKvas  (subpruebas):  Fortalezas  y   debilidades     a.   •  Veamos  que  significa  cada  subprueba:   10   .     •  Si   el   resultado   está   bajo   7   puntos   (entre   1   y   6   puntos)   se   menciona   “bajo   el   promedio”   (comprende   una   debilidad   con   respecto   al   rendimiento   normaTvo  de  la  sub-­‐prueba).   se   debe   hacer   en   términos  estadísTcos.     INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   6.   –  Evalúo  la  diferencia  de  IVP:  restar  Claves  con  Búsqueda   de  símbolos=  diferencia  igual  o  mayor  a  4  puntos.   •  Para   interpretar   el   rendimiento   en   las   subpruebas.  dispersión   anormal  (heterogéneo).  para  eso  sirve  el  gráfico  de  perfil  cogniTvo.

 la  velocidad  de  su  procesamiento  de  información.   Se   ha   atribuido   a   esta   subprueba   la   capacidad   de   evaluar   la   disposición   de   un   sujeto   hacia   la   recepción   de   información   visual.  la  comprensión  y  expresión  verbal.  Es  una  subprueba  que  explora  la  capacidad  del   niño   para   organizar   información   en   una   secuencia   temporal   lógica.   Facilita   la   evaluación   de   habilidades   cogniTvas   que   están   estrechamente   vinculadas   con   las   funciones   ejecuTvas.   De  manera  periférica  evalúa  la  calidad  fonológica.   la   posibilidad   de   anTcipar   consecuencias.   Es   una   subprueba   que   explora   la   capacidad   del   niño   para   seguir   instrucciones.  sintácTca  y  semánTca   del   lenguaje   en   tanto   nos   permite   acceder   a   la   forma   del   lenguaje   expresivo  del  niño  y  su  comprensión.     11   .   Información.   Es   una   prueba   que   demanda   especial  cuidado  de  las  variables  culturales  en  su  análisis.   •  Analogías.  Igualmente.       INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   6.  la   capacidad  de  hacer  categorización  y  conceptualización.18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   6.   el   establecimiento   de   una   relevancia   visual   de   detalles   esenciales   sobre   los   no-­‐esenciales   y   la   organización   visual   sin   requerirse   de   integración   de   acTvidad  motora  indispensable.   la   organización   perceptual.   la   comprensión   de   esomulos   visuales   significaTvos   (en   tanto   presentes   en   la   vida   coTdiana).   la   evaluación   y   comprensión   de   organización  perceptual.   resistencia   a   la   interferencia  de  información  no  relevante  a  la  tarea  que  se  está  ejecutando  y   reproducción   de   modelos   gráficos.  de  manera  tangencial   nos   permite   hacernos   una   idea   sobre   la   riqueza   del   almacén   de   información   semánTca   y   la   calidad   del   proceso   de   recuperación   de   información   previamente   almacenada.   Interpretación   de   las   habilidades   cogniKvas   (subpruebas):   Fortalezas   y   debilidades  entre  individuos.   •  Claves.  velocidad  de   la   coordinación   viso-­‐motora.  Esta  subprueba  explora  la  calidad  del  rendimiento  del  niño   ante   el   procesamiento   de   información   adquirida   en   el   hogar   y   la   escuela.   Interpretación   de   las   habilidades   cogniKvas   (subpruebas):   Fortalezas   y   debilidades   entre  individuos.  el  juicio  social  y  la  capacidad  de   planificación.   Evalúa   aspectos   como  el  razonamiento  lógico-­‐abstracto.     •  Ordenamiento  de  historias.   coordinación   mano-­‐ojo.   Es   una   subprueba   que   permite   explorar   en  detalle  la  capacidad  para  dirigir  y  sostener  la  atención  hacia  una  tarea  de   objeTvo  previamente  establecido.   Completamiento   de   Figuras.   la   capacidad   de   interpretar   información   sobre   organización   espacial.  el  senTdo  común.

  Es   una   prueba   que   nos   permite   obtener   información   sobre   el   desarrollo  del  lenguaje  en  sus  niveles  expresivo  y  en  sus  contenidos  semánTcos.   la   división   atencional  y  flexibilidad  cogniTva.   Es   una   subprueba   que   guarda   estrecha   relación   con   habilidades   adquiridas   por   los   niños   durante   el   proceso   de   educación   formal.   habilidades   práxicas   y   funciones   ejecuTvas.   la   coordinación   visomotora   y   la   reproducción   de   modelos.   Cuando   analizamos   la   manera   como   el   sujeto   ha   realizado   la   construcción   podemos   acceder   a   información   valiosa   sobre   las   funciones   ejecuTvas  no  verbales  que  permiten  la  planeación  y  la  generación  de  estrategias   orientada  a  la  resolución  de  problemas.  capacidad  atencional  y  memoria  de  trabajo.   la   velocidad   y   la   precisión   al   realizar   una   tarea   que   demanda   coordinación   mano-­‐ojo.   Su   uso   permite   explorar   la   capacidad   del   niño   para   aprovechar   la   retroalimentación   sensorial.  parTcularmente  incluye  procesamiento  de  información  no  verbal.   Esta   subprueba   explora   habilidades   práxicas   de   los   niños.   la   formación   de   conceptos   visuales.   •  Búsqueda   de   Símbolos.   •  Construcción   con   Cubos.   la   resolución   de   problemas   aritméTcos  planteados  en  palabras.  El  resultado  del  niño  en  comprensión  nos  habla  de  su  madurez   moral   y   su   juicio   social.   Interpretación   de   las   habilidades   cogniKvas   (subpruebas):   Fortalezas   y   debilidades   entre  individuos.  la  conceptualización  y  el   razonamiento  verbal.  Específicamente.   Interpretación   de   las   habilidades   cogniKvas   (subpruebas):   Fortalezas   y   debilidades   entre   individuos.  comprensión  de  información  verbal.   Es   una   prueba   que   demanda   altas   habilidades   cogniTvas.   Da   cuenta   del   conocimiento   de   palabras.   así   que   indirectamente   nos   ofrece   información   sobre   el   proceso   de   acceso   a   información   semánTca   que   ha   sido   almacenada.  de  la  calidad  de  la  expresión.   •  AritméKca.   permite   evaluar   la   capacidad   para   discriminar   esomulos   visuales   abstractos.   la   capacidad   espacial.18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   6.   •  Vocabulario.   Explora   la   capacidades   como   el   razonamiento   numérico.     12   .   Esta   es   la   nueva   subprueba   incluida   en   el   WISC-­‐III.  se  encarga  de  evaluar  la  capacidad  para  analizar  el  todo   en   sus   componentes.     INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   6.  manejo   de  información  matemáTca  básica.   •  Ensamble   de   Objetos.   flexibilidad  para  trabajar  en  dirección  a  una  meta  determinada.   Por   las   caracterísTcas   de   la   tarea.   Es   una   subprueba   que   nos   da   información   sobre   la   habilidad   del   niños   para   llevar   a   cabo   una   evaluación   y   hacer   uso   de   experiencias  previas.  organización   perceptual  y  organización  de  esomulos  visuales  significaTvos.   la     organización   perceptual.   •  Comprensión.

  retención   de   dígitos.     13   .   •  Las  subpruebas  evalúan  diferentes  procesos  cogniKvos:   –  Atención:   Completación   de   figuras.   Ofrece   información   sobre   la   capacidad   para   seguir  un  patrón  visual.   ensamblaje   de   objetos.  razonamiento  no  verbal  y  habilidad  de  coordinación   en  una  tarea  lápiz  y  papel.  comprensión.  ordenamiento  de  historias.  ensamblaje  de  objetos   –  Gnosias:  Claves.   claves.   Esta   subprueba   Tene   la   cualidad   de   permiTrnos   una   exploración   de   la   memoria   de   trabajo   del   niño.  laberintos.   búsqueda   de   símbolos.   –  Información:  Tene  estrecha  relación  con  las  posibilidades  educaTvas  ofrecidas  al  niño.   Interpretación   de   las   habilidades   cogniKvas   (subpruebas):   Fortalezas   y   debilidades  entre  individuos.18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   6.  lenguaje.   analogías.   vale   decir.   Nos   ofrece   información   sobre   las   funciones   ejecuTvas   no   verbales  del  niño.   ordenamiento   de   historias.   •  Laberintos.   –  AritméTca:  Esta  prueba  evalúa  funciones  ejecuTvas  .   –  Praxias:  Claves.  construcción  con  cubos.  Específicamente  permite  explorar  la  manera  como  el  niño   se  enfrente  a  un  problema.   Interpretación   de   las   habilidades   cogniKvas   (subpruebas):   Fortalezas   y   debilidades  entre  individuos.   desecharla.   muestra  procesos  de  búsqueda  y  recuperación  de  información  semánTca.  atención.   –  Función  ejecuTva:   •  Memoria  de  trabajo:  Retención  de  dígitos   •  Resolución   de   problemas:   construcción   con   cubos.   •  Retención   de   Dígitos.   mantenerla   reverberando   en   el   sistema   hasta   hacer   uso   de   ella   en   función   de   un   objeTvo   establecido   y   finalmente.   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   6.  construcción  con  cubos   –  Lenguaje:  vocabulario.  su  manera  de  desplegar  estrategias  y  su  forma  de   organizar   información   visual.   la   capacidad   de   codificar   información   verbal.

  comprensión   de   esomulos   visuales   significaTvos   y   la   capacidad   de   disTnguir   los   detalles   esenciales  sobre  los  no-­‐esenciales.   la   capacidad   espacial.   y   la   calidad   del   proceso  de  recuperación  de  información  verbal  previamente  almacenada.   coordinación   visomotora   y   reproducción   de   modelos.   resistencia   a   la   interferencia   de   la   información   no   relevante  y  reproducción  de  modelos  gráficos.    anTcipar  consecuencias  y  de  planificar.   la   capacidad   de   interpretar   la   información   espacial.     •  En  su  desarrollo  del  lenguaje  a  nivel  expresivo  y  en  su  significado.   la   capacidad   para   analizar   el   todo   en   sus   componentes.  presenta  en  un  nivel  sobre  el  promedio  (Fortalezas):   •  La   organización   perceptual.   su   velocidad   de   procesamiento   de   la   información   y   coordinación   viso-­‐motora.   •  La   capacidad   de   organizar   la     información   en   una   secuencia   temporal   lógica.   •  Ejemplo  Camila:   –  “En   un   análisis   más   profundo.   la   formación   de   conceptos   visuales.   •  El   procesamiento   de   la   información   adquirida   en   el   hogar   y   la   escuela.   •  Sus   habilidades   práxicas.   14   .  en  el  conocimiento  de   palabras  y  en  el  acceso  a  información  semánTca  que  ha  sido  almacenada.   Camila   presenta   un   rango   promedio   en   las   siguientes  capacidades:   •  Focalizar     y   sostener   la   atención   hacia   una   tarea.18-­‐06-­‐13   Interpretación  WISC-­‐III   6.   en   sus   funciones   ejecuTvas   no   verbales   orientada   a   la   elaboración  de  estrategias  en  la  resolución  de  problemas.   senTdo   común.   –  Por  otro  lado.   Interpretación   de   las   habilidades   cogniKvas   (subpruebas):   Fortalezas   y   debilidades  entre  individuos.

 la  resolución  de  problemas  aritméTcos  planteados  en  palabras   y  manejo  de  información  matemáTca  básica.   –  Según   cada   sub   prueba   existe   un   tamaño   de   la   diferencia   con   la   cual   comparar   lo   que   significa   que   si   sale   igual   o   mayor   a   ese   tamaño  de  la  diferencia  es  fortaleza  y  si  sale  igual  o  menor  a  esa   diferencia  es  debilidad.   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   6.18-­‐06-­‐13   Interpretación  WISC-­‐III   6.   15   .   se   debe   uTlizar   promedios   disTntos  para  cada  escala.   la   capacidad   para   aprovechar   la   retroalimentación  sensorial.   Interpretación   de   las   habilidades   cogniKvas   (subpruebas):   Fortalezas   y   debilidades  entre  individuos.   •  La   manera   en   que   enfrenta   un   problema.   –  Si   no   hay   diferencias   entre   CIV   y   CIE.  uTlizarla  en  función  de  un  objeTvo  y  finalmente  desecharla.   capacidad   de   evaluar   y   hacer   uso   de   su   experiencias   previas.   •  El  razonamiento  numérico.  Interpretación  de  las  habilidades  cogniKvas  (subpruebas):   •  IdenKficación  de  fortalezas  y  debilidades  intraindividual:   –  Para   idenTficar   las   subpruebas   que   informan   de   las   fortalezas   y   debilidades   dentro   del   perfil   de   rendimiento   del   sujeto   se   debe   tener  en  cuenta  la  diferencia  entre  el  CI  Verbal  y  CI  de  Ejecución.   •  Capacidad  para  discriminar  esomulos  visuales  abstractos.   –  Si   existen   diferencias   entre   CIV   y   CIE.   sumamos   los   puntajes   estándar  de  todas  las  subpruebas  y  lo  dividimos  por  13.   •  Ejemplo  Camila  (conTnuación):   •  Las   funciones   ejecuTvas   vinculadas   al   razonamiento   lógico-­‐abstracto.  flexibilidad  para  trabajar  en  dirección  a  una  meta  determinada   y  organización  de  esomulos  visuales  significaTvos.  la  velocidad  y    precisión  en  tareas   de  coordinación  mano-­‐ojo.   •  Su   madurez   moral   y   juicio   social.     –  Se   suman   todos   los   puntajes   estándares   de   la   escala   ejecuTva   y   se   dividen  por  7  para  obtener  el  promedio  de  las  pruebas  manuales.   codificar   información   verbal.   mantenerla   funcionando.   comprensión   y   expresión  verbal  y  la  capacidad  de  categorizar  y  conceptualizar.   es   decir.   •  La   capacidad   de   memoria   de   trabajo.     –  Se   suman   todos   los   puntajes   estándares   de   la   escala   verbal   y   se   dividen  por  6  para  obtener  el  promedio  de  las  pruebas  verbales.     •  Procesamiento   de   información   no   verbal.   razona   de   forma   no   verbal   y   coordina   una   tarea   de   lápiz   y   papel.  división  atencional  y  flexibilidad  cogniTva.   organiza   la   información   visual   siguiendo   un   patrón.   despliega   estrategias.

 no  se  consTtuyen   fortalezas  ni  debilidades.   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III:  Qué   informamos     •  IdenTficación:   –  –  –  –  –  –  –  –  Nombre   Fecha  de  nacimiento   Edad   Escolaridad   Establecimiento  educacional   Nombre  del  evaluador   Fecha  de  evaluación   Lateralidad   •  •  MoTvo  de  consulta:  Cuál  es  el  moTvo  por  el  que  se  hace  la  evaluación   Antecedentes  relevantes:   •  Pruebas  evaluadas:   –  Nombre  y  versión   –  Peri-­‐pre-­‐post  natales   –  Hitos  del  desarrollo  (motores  y  lenguaje)   –  Antecedentes  médicos.   –  Logro  escolar   –  Familiar   –  Anotar  todo  antecedente  relevantes  para  la  evaluación  cogniTva.  evolución.   diagnósTco.18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III   6.  Interpretación  de  habilidades  cogniKvas  (subpruebas):  Fortalezas  y   debilidades  intraindividual  (Modelo  de  kaufman):  Ejemplo  de  Camila:   Ejemplo  Camila:  “Dentro  sus  habilidades  cogniTvas.  esto  quiere  decir  que  la  niña  presenta  un  desarrollo   armónico  dentro  de  dichas  habilidades”.   16   .  qué  provocó  la  sospecha.  tal  conducta  derivó  a  tal  tratamiento.

   profesionales.   Capacidad   intelectual   significaTvamente   inferior   al   promedio:   un   CI   aproximadamente   de   70   o   inferior   en   un   test   de   CI   administrado   individualmente   (en   el   de   niños   pequeños.   Déficit   o   alteraciones   de   ocurrencia   en   la   acTvidad   adaptaTva   actual   (eficacia   de   la   persona   para   saTsfacer   las   exigencias   planteadas   para   su   edad   y   su   grupo   cultural).   vida   domésTca.18-­‐06-­‐13   INTERPRETACIÓN  WISC-­‐III:  Qué   informamos     •  Resultados:   •  •  •  •  –  Conducta  observada  durante  la  evaluación   –  Resultados  del  test  WISC:   CI  Total   CIV   CIE   Si  se  observa  una  discrepancia:  Se  observan  diferencias  significaTvas  entre  ambas  escalas  que  sugieren   desarrollo  disarmónico  entre  habilidades.   un   juicio   clínico   de   capacidad   intelectual  significaTvamente  inferior  al  promedio).  antecedentes  del  niño  y  acTtud  frente  a  la   prueba   •  Hipótesis  diagnósTca.   uTlización   de   recursos   comunitarios.  Fortalezas  y  debilidades  entre  sujetos  e  intrasujeto   –  Conclusiones:     –  Recomendaciones:   •  Rendimiento  general  del  niño   •  Relación  observada  de  los  resultados  con  el  moTvo  de  consulta.  AAIDD):   –  A.   en   por   lo   menos   dos   de   las   áreas   siguientes:   comunicación   personal.     –  C.  ocio.  salud  y  seguridad.   •  Factores:     –  –  –  –  ICV  con  respecto  al  ICV  el  rendimiento  corresponde  al  rango  tanto  esto  involucra….1):  CI  entre  20-­‐25  y  35-­‐40.   IOP…   IVP…   IAD…   •      •  Diferencias  intra-­‐escala  //  dispersión   •  Subpruebas.   17   .  El  inicio  es  anterior  a  los  18  años.   Cuando  existe  discapacidad  intelectual   •  Se  cambia  el  termino  retraso  mental  por  discapacidad  intelectual.  trabajo.   •  Primera  recomendación  se  debe  desprender  de  la  hipótesis  diagnósTca.0):  CI  entre  35-­‐40  y  50-­‐55.     •  •  •  •  F70  Retraso  mental  leve  (317):  CI  entre  50-­‐55  y  aproximadamente  70.  escuela.   habilidades   sociales-­‐ interpersonales.     –  B.   •  Familia.  DSM-­‐ IV-­‐TR.   •  Se  deben  considerar  los  siguientes  criterios  diagnósTcos  (ver  CIE-­‐10.   habilidades  académicas  funcionales.   autocontrol.   F73  Retraso  mental  profundo  (318.2):  CI  inferior  a  20-­‐25.     F72  Retraso  mental  grave  (318.     F71  Retraso  mental  moderado  (318.

 menos  flexible.     18   .18-­‐06-­‐13   WISC-­‐III  y  Trastorno  de  Déficit  Atencional  con  o   sin  HiperacTvidad  (TDAH)   •  Cuadro  neuropsiquiátrico  caracterizado  por  el   compromiso  nuclear  del  compromiso  de  la   función  atencional   •  EsTlo  cogniTvo  parTcular   •  Es  posible  sólo  diagnosTcarlo  cuando  los  niños   sólo  han  comenzado  la  educación  formal  7   años   •  Inatención  -­‐  HiperacTvo-­‐  Impulsivo   WISC-­‐III  y  Trastorno  de  Déficit  Atencional  con  o   sin  HiperacTvidad  (TDAH)   •  A  nivel  cogniTvo  también  aparece  disTnto  TDAH  –TDA:   –  Atención  selecTva  (falla  los  TDA)   –  Atención  sostenida     –  Control  impulsividad  (Fallan  los  TDAH)   –  Memoria  verbal     –  Flexibilidad  cogniTva  (respuestas  perseveraTvas  y  errores   perseveraTvos)   •  Correlato  neurofisiológico:   –  Área  frontal   –  Dopamina  en  esta  área  no  se  comporta  como  lo  esperado:   niño  inatento.  impulsivo.

 por  eso  el   diagnósTco  es  clínico.   •  El  WISC-­‐III  no  permite  jusTficar  el  diagnósTco  de  TDAH.18-­‐06-­‐13   WISC-­‐III  y  Trastorno  de  Déficit  Atencional  con  o   sin  HiperacTvidad  (TDAH)   •  Ninguna  prueba  Tene  valor  diagnósTco  para  clasificar   el  TDA  o  TDAH   •  Ninguna  lo  hace  mejor  que  el  juicio  clínico.   19   .   •  Mejor  rendimiento  OP.   •  La  diferencia  entre  CIE  y  CIV  a  favor  del  primero  se  ha   interpretado  a  razón  de  la  comorbilidad  existente   entre  TDAH  y  TEA  (Trastorno  Específico  de   Aprendizaje).  más  bajo  rendimiento  del  niño   en  VP  y  AD.   •  IAD  y  IVP  más  bajos  que  ICV  y  ICV  más  bajo  que  IOP.