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RESUMEN 2 PARCIAL TCNICAS

TEST DE RAVEN (Escalas Progresivas)

Es un test que evala la inteligencia a travs de diversos


factores.

Es un test que mide la capacidad intelectual y mental.

Se basa en la teora bifactorial de Spearman y su objetivo es medir


la mxima saturacin de G.

Spearman considera la actividad intelectual como


IDEOREPRESENTACION (aprehensin de relaciones).
Toda situacin-objeto-idea se da en el pensamiento gracias a ciertas
operaciones recprocas captadas por el sujeto intuitivamente
Spearman se da cuenta de que hay factores de grupo, que unen ciertas
habilidades afines. A las teoras que propone que slo hay una existencia da
algo las llama monrquicas y a las que postulan que se pueden dividir en
grupos afines oligrquicas.
Factor G: es energa mental. Es inconmensurable. No puede ser evaluado
por s solo. Los test de razonamiento matemtico, como el Raven tienen
saturacin de factor G. Cuanto ms saturado est mejor se evala G.
Capacidad
educativa

Componente
s de G

Educar: sacar.
Es la actividad por la que se clarifica la confusin y
se da orden y sentido, ms all de lo obvio.
Es no verbal, ya que las respuestas son ms
rpidas que el lenguaje.
Capacidad Actividad mental que implica recordar-reproducir.
reproductiv Es una actividad verbal.
a

La inteligencia acta con dos tipos de relaciones:


1.
2.

Educcin de
relaciones
Ley de
Correlaciones
Autoconciencia
o introspeccin

Autoevidencia (noesis)
Creacin (gnesis)

NOEGENETICA

LEYES DE LA NEOGENTICA
La inteligencia se manifiesta mediante la aduccin de relaciones
(comparacin)
Ante un tem y una relacin se tiende a establecer un tem
correlativo (olor a quemado = incendio)
Toda persona tiende a conocer los tems a partir de su experiencia

En el test de Raven se hacen educciones de relaciones y correlaciones,


con dificultad progresiva. Es un ejercicio no verbal. Se lo llama de
matrices progresivas porque su complejidad va aumentando. Las MPR no
miden la inteligencia en general sin el razonamiento por analoga y las
comparaciones.

Capacidad Mental Educativa


Identifica problemas, pero adems
realiza tanteos mentales.
Es una actividad difcil y exigente, de
nivel superior.
Es un proceso perceptivo activo
ooltico-gestltico.

Capacidad General para resolver


problemas
Identifica problemas y comprende
sus razones y consecuencias.

El test de Raven se presenta:

Escala de
matrices
progresiva
s
coloreada
s

Se divide en 3 series de 12 problemas cada uno.


Los colores lo hacen atractivo e interesante. Se prescinde casi de
instrucciones verbales detalladas.
Evala nios pequeos.
La serie A: su xito depende de completar una pauta continua que
cambia.
La serie AB: su xito depende de elegir la forma que completa el
dibujo. Mide las relaciones espaciales.
La serie B: Evala el pensamiento por analoga.

La MPR presenta una dificultad progresiva a ser resuelta mediante


educciones de relaciones y correlaciones. Exige una percepcin ms
activa que analtica o de reproduccin. Se presentan diferentes problemas
para obtener una solucin congruente con todos los datos que se disponen.
La capacidad de resolucin surge de la experiencia y del aprendizaje. El test
de Raven considera que ponemos en marcha nuestra capacidad de
captacin global, antes de solucionar los problemas planteados.
Raven identific etapas cualitativas del desarrollo de las capacidades
eductivas en nios:
1.
Saben distinguir figuras idnticas de diferentes, y luego las
figuras familiares de las dismiles.
2.
Pueden apreciar la orientacin de la figura respecto de ellos
mismos y a otros objetos.
3.
Ms adelante pueden comparar los cambios anlogos en las
figuras percibidas y adoptar este tipo de comparacin como mtodo
lgico de razonamiento.
4.
A continuacin pueden analizar el todo percibido y diferenciar
lo dado e ese todo.
Naturaleza de las respuestas correctas y errores en Raven
Para llegar a la respuesta correcta es necesario poseer una
representacin que permita tener presentes mentalmente varios
elementos al mismo tiempo.
Debe percibirse ms all de la Gestalt en general.
Debe plantearse una hiptesis mental, no verbalizada, de las partes a
prestar atencin para luego pasar al anlisis, o sea investigar las
relaciones potenciales con el fin de comprender el todo.

Los errores bsicos se producen por desatencin al problema y a las


impresiones perceptuales. En segundo lugar, se fracasa en el anlisis y
luego en la sntesis de la informacin adquirida por el anlisis.

Forma cuadernillo de MPC


El test se presenta a travs de un cuaderno con ilustraciones coloreadas,
compuesto por 3 series (A, Ab y B) con 12 problemas cada uno, que se
caracterizan por:
Objetivo
Sencillo
Amplio margen
Econmico
No verbal
No manual
Interesante
Atractivo
Lacunario
De matrices
De seleccin
mltiple
Clnico y de
clasificacin
Factorial
Confiabilidad
Validez

Evala la capacidad intelectual como habilidad mental general:


factor G.
Fcil de administrar y evaluar
Si el sujeto tiene alta performance puede pasarse al de matrices
generales.
En tiempo y material
Se aplica a todos por igual, no importa el idioma
Se aplica incluso a personas con discapacidades
Mantiene el inters
Por su colorido brillante
Consiste en completar las lagunas
Cada figura geomtrica implica un patrn de pensamiento.
Por el modo de obtener las respuestas
Se utiliza para formar grupos de gente con inteligencia homognea.
Subyacen factores que deben encontrarse (no en forma Cc) para
encontrar la respuesta.
Muy satisfactoria
Puede ser administrado a nios, retardados y ancianos. Al no ser
verbales tambin aplican a dementes y persona con dao cerebral.

Anlisis Cuantitativo
Abarca 3 resultados:
Capacidad Intelectual.

Percentil,

Rango

Diagnstico

de

1. Obtencin de Puntajes Totales y Puntajes Parciales

Comparacin de las respuestas dadas por el entrevistado con la


tabla de respuestas correctas.

Cada respuesta correcta obtiene 1 punto y las incorrectas, 0.


Se suman los puntos obtenidos en cada serie y se obtiene un puntaje
parcial por serie.

Se suman los 3 puntajes parciales por serie y se obtiene un


puntaje total.

Si el nio no resuelve satisfactoriamente los primeros 5


problemas de la Serie A, es probable que no halla comprendido la
naturaleza del test.

2. Anlisis de Discrepancias
Permite saber si las respuestas del test son o no consistentes, si fueron o no
por azar. Se realiza comparando el puntaje esperado con el obtenido. Se
trata de un resultado numrico que se considera aceptable si se mantiene
en el rango entre +2 y 2.
3. Percentil, Rango y Diagnstico de Inteligencia

El Percentil en el que se ubica el nio se obtiene a partir del


puntaje total obtenido y en funcin a su edad cronolgica.

A partir del percentil, pueden obtenerse el Rango y el


Diagnstico de Inteligencia.
Anlisis Cualitativo
Se realiza a travs del puntaje de error (respuestas fallidas), en funcin de
su significacin y la frecuencia con el que el sujeto responde utilizando el
mismo proceso de pensamiento errado. Ello da indicios acerca de su
modalidad y del desarrollo de su pensamiento.
Diagnstico de Errores
Para conocer la naturaleza del error y, por ende, conocer los procesos de
pensamiento que llevaron a elegir determinada respuesta, se tiene en
cuenta cul de las seis respuestas posibles para cada tem selecciona el
sujeto.
El tipo de error observado se compara con las tablas que contienen
los porcentajes de respuestas de nios, elaboradas por edades. A travs de
estas tablas es posible conocer el proceso en el que el sujeto falla y si el
error es significativo o si es normal para la edad cronolgica y el nivel de
maduracin del nio.

WISC III
Fundamentacin y antecedentes
Para Weschler, tener inteligencia implica no slo la posibilidad de
comprender problemas complejos y resolverlos de modo abstracto, sino
tambin poder utilizarla para accionar con las cosas del mundo y con las
otras personas. Para l la inteligencia es una entidad compleja y global, un
conjunto de distintas habilidades que dan por resultado la capacidad del
individuo para actuar, pensar y relacionarse con su medio.
En 1939 elabora un test de inteligencia compuesto por varios subtests con
las siguientes caractersticas:
1) Se obtenan datos de la capacidad intelectual general
2) Se diferenciaba entre los subtest verbales y de ejecucin, obteniendo
evaluaciones independientes entre s.
3) Brindaba un diagnstico.
4) Ningn subtest puede reflejar todo el comportamiento inteligente.
5) Cada subtest mide una faceta diferente de la inteligencia

6) Las escalas son: verbal, ejecucin y completa. Cada una de las cuales
refleja un CI

Caractersticas.

Se aplica de los 6 a los 16 aos 11 meses.


13 subtest.
Tiempo entre 60 y 80m.
Psicomtrico.
Mide coeficiente intelectual.

Fundamento
Encuentra su fundamento en la teora bifactorial de Spearman, de la que
toma Factores G, e y de grupo y agrega
Factores X y Z, factores no intelectivos de la personalidad que impactan
en la inteligencia.

Naturaleza del Test


El WISC III es un instrumento clnico para medir la inteligencia individual en
nios de 6 a 16 aos y 11 meses de edad. Respeta las normas del WISC R,
su antecesor. La carga de factor G es del 43%. Mide, adems de las tres
escalas, 4 ndices:
1)
Comprensin Verbal
2)
Organizacin perceptual
3)
Ausencia de Distractibilidad
4)
Velocidad de Procesamiento
Adicionalmente, permite
ligadas a la afectividad:
1)
2)
3)

evaluar caractersticas propias de la personalidad


Persistencia
Entusiasmo
Impulsividad

4)
5)
6)
7)

Ansiedad
Dependencia durante el test
Planificacin
Actitudes del Sujeto

Consta de 13 subtests, que miden una faceta diferente de la inteligencia. El


desempeo del nio en estas pruebas se resume en 3 puntajes compuestos:
1. CI Verbal
2. CI Ejecucin
3. Escala Completa
que poseen estimaciones de la capacidad intelectual del nio.

Concepcin de Inteligencia implcita en el Test


Weschler concibi la inteligencia como una entidad compleja y global, como
la capacidad del sujeto de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con el medio.
Los subtests de WISC III han sido seleccionados para investigar diferentes
habilidades mentales que, en su conjunto, reflejan la capacidad intelectual
general de un nio.
El WISC III pone a prueba un mismo aspecto del funcionamiento intelectual
de maneras diferentes ya que Weschler remarca la importancia de que un
test de inteligencia examine una muestra amplia en todo el conjunto de las
habilidades cognitivas, reflejando as las mltiples facetas caractersticas de
la capacidad intelectual.

No se puede suponer que WISC III cubra todos los aspectos de la inteligencia
de un individuo.
Hay otros determinantes de la inteligencia de ndole no intelectivo que
tambin ayudan a moldear la forma como expresar las habilidades de un
nio. Estos factores no intelectivos son rasgos personales y actitudes:
planificacin y conciencia de los objetivos, entusiasmo, dependencia e
independencia, impulsividad, ansiedad y persistencia. Estos rasgos que no
son evaluados directamente por medidas estandarizadas, influencian en el
nio en su desempeo y tambin en su eficacia en la vida cotidiana y en su
capacidad para enfrentar los desafos del mundo

Antecedentes de la Escala
Fue elaborada por Weschler en 1939
1. Weschler-Belleuve (1939): Tena algunas caractersticas que lo hacan
interesante frente a otros tests de inteligencia de administracin
individual. Ellas son:
Proporcionaba una medida general de la capacidad Verbal y de
Ejecucin, independientes entre s.
La inclusin de Puntajes Generales o CI, computados como puntajes
standard, que tuvieran las mismas caractersticas de distribucin para
todas las edades.
La administracin de los mismos subtests a todos los sujetos
examinados con determinada escala, y una escala en la que cada
puntaje de subtest contribua igualmente, para cada edad.
2. Forma II del Test (1945): Elaborada por Weschler durante la 2.
Guerra, a pedido del ejrcito de EEUU. Proporcion la mayora de los
subtest e tems para el WISC. Tiene su propia lnea de descendientes:
-WISC R (1974)
-Wipsi (1967)
-Wipsi 2 (1989)
-WISC III (1980)
Muchos de los tems de la forma II han permanecido y figuran en el
WISC III.
3) Forma III del Test: Fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos:
Actualizar normas
Mantener la estructura bsica y el contenido del WISC-R. La razn es la
importancia del sustento terico del Factor General que sigue siendo
clave .
Adems de los puntajes de CI Verbal, de Ejecucin y de Escala
Completa alrededor del WISC II, esta versin permite calcular puntajes
ndices basados en dos factores principales y en un tercer factor,
ausencia de distractibilidad, que es una combinacin de atencinmemoria.
El refuerzo de la estructura de factores que sustenta al WISC-R: incluye
los 2 factores principales: Verbal y Ejecucin.
Mejorar el contenido, la administracin y las reglas para la evaluacin
de los subtests.

Actualizacin y perfeccionamiento de las ilustraciones.


Cambios en la administracin y en la asignacin de puntajes.

El test de WISC es un INSTRUMENTO CLNICO para medir la inteligencia de modo


individual. Basado en la concepcin de Wechsler de inteligencia
Aplicacin del WISC III
1. La evaluacin psicoeducacional como parte de la planificacin
educacional
2. El diagnstico de excepcionalidad entre los nios de edad escolar
3. La evaluacin clnica y neuropsicologa.
4. La investigacin
Descripcin del test
Est integrado por 13 pruebas:

PRUEBAS STANDARD
1)
2)
3)
4)
5)

Verbales
Informacin
Analogas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin

1)
2)
3)
4)
5)

Ejecucin
Completamiento de figuras
Claves
Ordenamiento de historias
Construccin con cubos
Composicin de objetos

PRUEBAS SUPLEMENTARIAS
Verbales
1) Retencin de Dgitos

Ejecucin
1) Bsqueda de Smbolos
2) Laberintos

La estandarizacin se realiz en 1988 con una poblacin de 2200 nios


entre 6 y 16 aos, teniendo en cuenta variables como raza, regin, edad y
sexo y educacin de los padres.
La validez es predictiva, concurrente y de constructo.
El WISC III mide un conjunto de capacidades cognitivas (constructos) como:
comprensin verbal, razonamiento espacial, memoria, que constituye segn
Weschler la capacidad global de una persona.
La confiabilidad es excepcional, el coeficiente de confiabilidad de
consistencia interna de cada escala en de 0.90.

Ventajas del Test


Excelente estandarizacin
Propiedades psicomtricas excelentes por su alta confiabilidad y por
la validez concurrente y de constructo.
Informacin diagnstica til en mbitos educacionales, clnicos y
neuroconductales.
Se puede aplicar a nios con discapacidades sensoriales. La escala
verbal se puede aplicar a nios ciegos y la de ejecucin a sordos.
Indicaciones precisas y material interesante
Desventajas del Test

Piso y techo limitados. No es conveniente en nios con retraso mental


severo o altamente dotados.
Baja confiabilidad en las subpruebas individuales
Posibles dificultades para calificar las respuestas
Problemas con nios que no obtienen valor adicional por velocidad
Mala calidad de los materiales de las pruebas
Puntuacin
CI. Puntuacin Escalar
El clculo del CI se realiza comparando los puntajes del nio con la muestra
representativa de su grupo por edad.
Luego de obtener la puntuacin bruta de cada test se convierten en
puntuaciones escalares segn la Tabla A1 del manual que est
estandarizada en intervalos de cuatro meses desde los 6 aos a los 16 aos.
El nio se evala por la tabla correspondiente a su edad.
El CI de escala general, verbal y ejecucin se obtiene tomando en cuenta
slo la puntuaciones de las pruebas estndar, no las suplementarias.
Si se administran menos de 10 pruebas, sobre los que se calcula el CI,
podemos prorratear los resultados obtenidos.
Puntajes ndices
Los datos provenientes de esta puntuacin nos permite hacer una mejor
estimacin de las habilidades del nio que las brindadas por los CIs verbal y
de ejecucin. La interpretacin de estos resultados debe realizarse en
relacin con los puntajes obtenidos en las diferentes subpruebas que lo
componen. Es confiable en la medida en que haya poca dispersin entre
ambos. Cuando hay diferencias marcadas, se recomienda analizar las
habilidades por separado. Estos puntajes son 4:
Comprensin
Verbal

Organizacin
Perceptual

Ausencia de
Distractibilidad

Mide un factor comn presente en casi todas las pruebas


verbales.
Da informacin sobre la capacidad del sujeto tanto en lo verbal
como en el proceso mental (comprensin).
Es semntico.
Las pruebas ms saturadas de este factor son: vocabulario,
informacin, comprensin, analogas.
Aritmtica tiene una carga intermedia
Retencin de Dgitos y todas las de escala de ejecucin poseen un
mnimo de saturacin de este factor.
Brinda informacin sobre el contenido perceptual y la
organizacin del proceso mental del nio.
Es figurativo.
Las pruebas ms saturadas son: Construccin con Cubos y
Composicin de Objetos. Luego Completamiento de Figuras,
Laberintos, Ordenamiento de Historias y Bsqueda de Smbolos
Interpreta aspectos de atencin y concentracin.
Son los mas susceptibles a la ansiedad.
Para diagnosticar ADDH es necesario otro tipo de validacin y
observar la conducta.

Velocidad de
Procesamiento

Informa acerca de habilidades de secuencia y memoria.


Claves y Bsqueda de Smbolos estn muy saturados de este
factor. Permite conocer el nivel de concentracin y atencin en la
rapidez de procesamiento de informacin.

Equivalente de prueba de edad


Son puntuaciones de edad mental. Se realiza por la tabla A9.
Administracin
Poblacin: Se administra a nios y adolescentes entre 6 y 16 aos y once
meses.
Duracin: de 65 a 80 minutos. Se aconseja administrarlo en una sola
sesin.
Objetivo: evaluar el desempeo del nio en determinadas condiciones
establecidas de antemanano, para lo cual es muy importante respetar las
instrucciones de administracin, conocer el material y mantener un tono de
conversacin con el nio.
Condiciones: Tranquilidad, buena iluminacin, frente a frente la caja no
debe verse ni el protocolo, a solas, reloj fuera de la vista o como parte del
encuadre, las preguntas deben contestarse amablemente, ni en forma
correcta ni incorrecta. Si fracasa no debe engarselo, puede decirse que
fue difcil y que probemos con otra.
Reglas de calificacin general
La puntuacin a veces resulta difcil por la ambigedad de las respuestas.
Deben estudiarse exhaustivamente los lineamientos del manual para
puntuar. A veces se necesita del propio criterio.
Los reactivos del punto de inicio son los que el nio debe pasar antes de
continuar con la prueba.
Si no se est seguro de cuando interrumpir una prueba se debe continuar
hasta estarlo y al evaluar excluir los times que se tomaron con
posterioridad.
Las instrucciones generales pueden repetirse tantas veces sea necesario. A
veces se necesitarn preguntas exploratorias para profundizar respuestas
que no se encuentren ejemplificadas.
Las respuestas estropeadas o malogradas son las que el nio dio primero en
forma correcta y luego la estrope por aclararla. Tienen 0 punto.
Puntuacin general
Puntaje perfecto: Sin errores. Es la base para otorgar crdito por tiempo.
Fallo: No responde correctamente, ni siquiera en forma parcial.
Respuesta con interrogatorio: Se usa en Analogas y Comprensin: da una
respuesta espontnea con puntaje 1, se lo interroga y si no mejora la
respuesta se coloca (P) pregunta de sondeo- y se califica 1. Si la mejora se
coloca P y se da 2 puntos.

Respuestas mltiples: si da varias respuestas, se punta la ultima dada en


el tiempo limite.

Subtests
SUBTEST

EXPLORA
Completamien Atencin y concentracin, como
to de Figuras
factores importantes para la
identificacin visual de objetos
(Ejecucin)
familiares, y la consiguiente
capacidad de identificar y aislar
las caractersticas esenciales de
las que no lo son.

CARACTERISTICAS

31 tarjetas a las que le faltan


partes.
Tiempo limite 20 seg. Por tarjeta
Muestra: igual para todas las
edades
Inicio: si responde bien la
muestra inicia en la edad que le
corresponde.
Agudeza y memoria visual
De 8 16 aos si no contesta
correctamente los dos primeros
times se invierte la secuencia
hasta
que
responda
positivamente dos consecutivos.
Consigna: mir esta figura, qu
parte le falta?
Interrupcin: luego de 5 fallas
consecutivas
Puntaje: 0-1
Memoria remota, capacidad de
30 preguntas s/ hechos, lugares,
Informacin
comprensin, capacidad de
personas
pensamiento asociativo, campos
No hay muestra
de intereses y lecturas del sujeto, Se
comienza
con
la
(verbal)
ambicin intelectual (influida por
correspondiente a la edad
la cultura).
De 8 a 16 aos, si no contesta
Informa sobre la experiencia y la
correctamente los dos primeros
educacin
tems, se invierte la secuencia
hasta que responda positivamente
dos consecutivos.
Consigna: voy a hacerte unas
preguntas y quisiera que me las
contestes.
Interrupcin: luego de 5 fallas
consecutivas
Puntuacin: 0-1
Claves
Destreza visomotora, capacidad
Dos formas segn la edad: parte A
par comprender el material
(6-7 aos, Max 65) y parte B (8-16
(Ejecucin)
nuevo que se presenta en un
aos)
contexto asociativo. Rapidez y
Consigna: mirar cada uno y
precisin en la ejecucin, que
repetir
determinan el xito de los
Interrupcin: hasta 120 seg.
resultados.
Puntuacin: con parrilla, mximo
Rapidez
de
aprendizaje
y
119 puntos, 1 punto por tem
escritura de smbolos
marcado dentro del tiempo.
Interrumpe a las 4 fallas.

Analogas

Operaciones de memoria remota,


capacidad
de
comprensin,
(verbal)
capacidad
de
pensamiento,
intereses y lecturas del sujeto,
capacidad para seleccionar y
verbalizar
las
relaciones
apropiadas entre dos objetos (o
conceptos)
aparentemente
distintos. Adems, los resultados
revelan
la
capacidad
para
efectuar distintos grados de
abstraccin, manifiestos en las
respuestas concretas, funcionales
y abstractas
Capacidad
de
razonamiento
lgico y abstracto
Ordenamiento Sentido
comn,
sensibilidad
de Historias
hacia los social (inteligencia
social, inteligencia aplicada a las
(ejecucin)
relaciones interpersonales). Los
factores
de
percepcin,
comprensin
visual
y
planeamiento
de
situaciones
causales y sucesivas, capacidad
de
sntesis
en
conjuntos
inteligibles.
Interpretacin
de
situaciones
sociales
Aritmtica
Relacin
de
los
problemas
cognitivos
(operaciones
(verbal)
numricas)
y no
cognitivos
(concentracin,
atencin)
en
trminos de pensamiento y
ejecucin.
Concentracin y pensamiento
aritmtico

Construccin
con Cubos
(ejecucin)

Vocabulario

Percepcin, anlisis, sntesis y


reproduccin
de
dibujos
abstractos.
Razonamiento
aplicado
a
las
relaciones
espaciales
y
formacin
de
conceptos no verbales (que
requieren a su vez manipulacin
verbal
no
implcita)
y
coordinacin visomotora.
Anlisis y sntesis de los dibujos
abstractos
Mejor

evaluacin

de

Consigna: en que se parecen las


dos palabras que te digo
Puntuacin: 2,1 o 0 puntos, de
acuerdo a la respuesta,
abstractas, generales o especficas
Tiempo: no tiene

Ordenar un juego de tarjetas


ilustradas
Tiempo: se toma. (45 c/test)
Muestra: SED todas las edades
Interrupcin:
3
fallas
consecutivas
Puntuacin: primer intento 2,
segundo intento 1 y falla 0 y ms
rpido da ms puntaje.

Debe resolver mentalmente


problemas aritmticos,
expresando respuestas
verbalmente, en tarjetas y en el
manual
Tiempo: se toma
Muestra: no tiene
Inicio: depende la edad
Interrupcin: 3 fallas
Puntuacin: depende, ver
protocolo

9 cubos, con dos caras rojas, dos


blancas y dos azules cada uno.
Diseos en cuaderno de estmulos
y
manual.
El
sujeto
debe
reproducirlos.
Tiempo: segn instrucciones.
Muestra: para cada edad una
distinta
Interrupcin: 2 fallas
Puntuacin: no se punta por
construccin defectuosa, rotacin
de 30 grados, tiempo limite
la Incluido en manual. Palabras que

(verbal)

Composicin
de Objetos
(ejecucin)

Comprensin
(Verbal)

Bsqueda de
Smbolos

inteligencia g. Da una excelente


visin de conjunto sobre la
capacidad de aprendizaje, el
fondo de la informacin, la
riqueza de ideas, el tipo y calidad
del
lenguaje,
el
nivel
del
pensamiento
abstracto,
las
caractersticas de los procesos de
pensamiento del sujeto. Informa
el nivel de educacin y el
ambiente familiar y cultural del
nio.
Conocimiento de las palabras,
procedentes de la experiencia y
la educacin.
Percepcin
adecuada,
buena
coordinacin
visomotora,
capacidad
para
realizar
yuxtaposiciones simples.
Para que la tarea resulte exitosa,
el sujeto debe poseer cierta
anticipacin
visual
de
las
relaciones
parte-todo
y
flexibilidad para trabajar con
meta desconocida, adems de
capacidad de sntesis de formas
concretas visuales
Habilidad de percibir relaciones
espaciales sin tener a la vista el
modelo
(como
en
cubos)
teniendo como indicio la palabra
por lo que debe imaginar
previamente
lo
que
va
a
construir.
Sntesis de formas concretas
Capacidad de comprensin de
situaciones comportamentales de
naturaleza social, requiere de
respuestas
tomadas
de
experiencias
vividas
cotidianamente en la familia y en
la escolaridad formal. Brinda
informacin adems sobre la
capacidad de aplicacin del juicio
practico a situaciones cotidianas
y el grado de interiorizacin de la
cultura social, As como el grado
de su desarrollo moral, de su
sentido comn y de su capacidad
de verbalizacin.
Conocimiento prctico y juicio
social
Semejante a claves, mide la

deben ser presentadas oralmente


y debe definir oralmente.
Muestra: no hay
Inicio: depende la edad
Interrupcin: 4 fallas consecutivas
Puntuacin: 0, 1 y 2 segn
criterios
como
clasificacin
general, sinnimos, atributos no
tan importantes, explicaciones o
definiciones concretas

6 rompecabezas y una pantalla.


Debe unirlos, las piezas se
presentan en una configuracin
preestablecida tapadas por la
pantalla.
Tiempo: se registra. Hay
bonificacin.
No se interrumpe, se administran
todos.
Puntuacin: se punta por unin
correcta y por ordenamientos
parciales y completos.

Preguntas incluidas en el manual,


que se presentan oralmente.
Tiempo: no se registra
Muestra: no tiene
Puntaje: 2,1 o 0
Interrupcin: 3 fallas

Cuadernillo de acuerdo a edad.

(verbal)

Retencin de
Dgitos

Laberintos

destreza motora, atencin y


memoria. Incluye la captacin de
smbolos abstractos (el sesgo de
contenido
esta
minimizado)
siendo esto ultimo lo especifico
de este subtes.
Discriminacin
perceptual
de
estmulos abstractos, velocidad y
precisin,
atencin
y
concentracin, memoria a corto
plazo y flexibilidad cognitiva.

Capacidad de atencin en
una situacin no comprometida,
recuerdo
auditivo
inmediato
(memoria auditiva). La atencin
requerida es tanto activa como
pasiva y brinda al nio la
posibilidad de suspender los
procesos irrelevantes mientras
realiza la prueba.
Atencin y memoria mecnica
Coordinacin
visomotora,
rapidez, capacidad de planear
con anticipacin
Planeamiento y seguimiento de
un modelo visual

Son conjuntos de pares de


smbolos
Tiempo: limito 120 seg. No se
bonifica.
Muestra: una para cada parte
Inicio: de acuerdo a edad
Interrupcin:

Secuencias de nmeros en manual


Tiempo: no se toma
Muestra: para dgitos inversos
solamente
Se administran las dos partes por
separado (dgitos directos e
inversos)
Interrupcin. Cuando falla en ambos
intentos
Puntos: indicado en protocolo
Se debe llegar a la salida del
laberinto desde el centro
Tiempo: se toma
Registrar el n de errores. No se
puede atravesar paredes
Puntaje: depende el laberinto

Anlisis cuantitativo
Se completan los datos del protocolo.
Se asignan los puntajes correspondientes a cada prueba. Se obtiene el
puntaje bruto y se convierte en puntaje equivalente segn tabla A1 y
edad del nio. (1 a 19 puntos)
Se obtiene el puntaje de escala sumando los puntajes equivalentes de las
pruebas de cada escala y se obtiene el puntaje en escala verbal y
ejecucin.
Luego se obtiene el puntaje de escala completa sumando ambos.
Se obtiene el CI partiendo de los totales, se halla el de escala verbal y
ejecucin y completa, segn tabla A2 para verbal, A3 para ejecucin y A4
para completa.
Se obtienen los puntajes ndices (es optativo, se repite el nmero
equivalente y me discrimina segn cada indice)
Se trazan los perfiles: uno corresponde a los puntajes de los subtests y el
otro a los puntajes CI

Anlisis cualitativo
Se determina la edad equivalente a la puntuacin escalar prueba por
prueba, segn tabla A9.
Se ubica la mediana para saber el nivel medio de su funcionamiento
intelectual.

Se determina qu mide cada prueba y se interpreta segn los puntajes en


medio, bajos y altos. Estos ltimos deben alejarse por lo menos 2 puntos
de la media.
Se obtienen dos tipos de anlisis:
o Intraindividual: informa sobre el funcionamiento de la inteligencia
dentro del mismo sujeto, o sea si tiene facilidad en esa rea si son
altos, o si tiene dificultad si hay puntajes bajos. Para la media no se
hace descripcin.
o Interindividual: Se compara con el grupo de control y decimos si es
alto, bajo o promedio respecto del grupo y se hace una sntesis de lo
mas relevante. Se tiene en cuenta la calidad de las respuestas y sus
actitudes durante la prueba.
Anlisis Integrativo
Los puntajes por separado de cada test no se utiliza para describir
habilidades cognoscitivas especificas sino para efectuar hiptesis sobre
las capacidades del nio.
Para integrar los aspectos cuali y cuantitativos de la ejecucin se toma en
cuenta la calidad y las estrategias del nio para la resolucin de los
problemas. El nivel de ejecucin muestra sus fortalezas y debilidades y la
calidad de ejecucin depende del lenguaje, afecto, atencin y la manera
sistemtica o no de resolver y la interaccin con el entrevistador.
Se debe evaluar la confiabilidad y validez de las puntuaciones
Ver el CI de las escalas completas y ejecucin y los rangos percentilares.
Ver si hay discrepancias significativa entre el CI verbal y de ejecucin y
analizar las implicancias.
Analizar las discrepancias significativas entre puntuaciones de los
subtests.

Wisc III Resumen Subtest


Escala verbal (6)
Informacin:
Explora: memoria, comprensin, pensamiento asociado, informacin sobre la
educacin y la experiencia.
Puntaje ndice: Comprensin verbal.
Consiste: 30 preguntas de conocimiento general.
No hay muestra.
Inicio: por la edad cronolgica del chico.
Interrupcin: 5 fallas.
Puntaje 0/1
Tiempo: no hay lmite.
Puntajes altos: indica buena memoria, que el sujeto tiene intereses y ambiciones
intelectuales.
Puntajes bajos: indica inhibiciones y ansiedades.
Analoga:

Consiste: son pares de palabras que se le indica al chico que digan cual es la
semejanza entre ellas.
Interrupcin: 4 fallas.
Explora: pensamiento lgico abstracto y inteligencia en general.
Puntuacin alta: buena memoria y buena inteligencia.
Puntaje bajo: indica que el sujeto tiene un enfoque concreto.
Puntaje ndice: comprensin verbal.
Puntuacin: 2 por respuesta abstracta, 1 por respuesta concreta y 0 por males
respuestas.
Tiempo: no hay tiempo lmite.
Comienza: en el 1 tems.
Muestra tiene.
Aritmtica:
Interrupcin; 3 fallas.
Tiempo: tiene tiempo lmite y se da bonificacin por tiempo extra.
Consiste: problemas matemticos que se resuelven mentalmente.
Explora: problemas cognitivos, concentracin, conocimientos adquiridos y
memoria a largo plazo.
Puntajes altos: buen aprendizaje y buena concrecin.
Puntajes bajos: indican distraccin y escasa atencin causada por la ansiedad.
Puntaje ndice: ausencia de distractibilidad.
No hay muestra.
Inicio: segn la edad.
Vocabulario:
Puntaje ndice: comprensin verbal.
Consiste: se les dice palabras al chico que debe definir.
Explora: inteligencia en general, aprendizaje, nivel de pensamiento abstracto,
etc.
No hay muestra.
Inicio: segn la edad cronolgica del chico.
Interrupcin: 4 fallas.
Puntuacin: 2 definicin concreta, 1 definicin abstracta y 0 incorrecta.
Tiempo: no hay lmite.
Puntaje alto: buen rendimiento intelectual.
Puntaje bajo: indica deficiencia en pensamiento cristalizado.
Comprensin:
Interrupcin: 3 fallas.
Consiste: en preguntas sobre situaciones y se le indica al chico que las resuelva.
Explora: la comprensin de conceptos y de normas sociales.
Puntuacin baja: indica conductas impulsivas.
Puntajes altos: indica buen sentido comn, madurez social y organizacin del
pensamiento.
Puntaje ndice: comprensin verbal.
Comienza: en el tem 1.
Tiempo: no hay tiempo lmite.

No hay muestra.

Retencin de dgitos:
Complementario, se puede cambiar por cualquier subtest de la escala verbal.
Puntaje ndice: ausencia de distractibilidad.
Consiste: el profesional dice una serie de n y el chico debe repetirlo como se
dice y al revs.
Explora: atencin y memoria auditiva.
Tiempo: no se toma.
Interrupcin: 2 fallas.
Inicio: tems 1.
Muestra: tiene en el orden inverso.
Escala de ejecucin (7).
Completamiento de figuras:
Interrupcin: 5 fallas.
Tiempo: hay tiempo lmite.
Consiste: 31 en dibujos que les falta una parte y el nio debe reconocer.
Explora: atencin, concentracin, alerta visual, memoria visual y a largo plazo.
Puntuaciones altas: indica conformismo.
Puntuaciones bajas: puede indicar depresin, problemas emocionales y temor a
lo desconocido.
Puntaje ndice: organizacin perceptual.
Muestra: se comienza por la muestra en todas las edades.
Inicio: si contesta bien la muestra se sigue segn la edad cronolgica.
Puntaje 0/1.
Claves:
Tiempo: limite 120seg, se corta el test cuando el tiempo finaliza o si el chico
termina antes del tiempo.
Consiste: tiene dos partes que corresponden a la edad del chico, consiste en
smbolos que se les debe copiar la imagen que tiene dentro en la parte A, y la B
son n y smbolos que se deban copiar de la muestra la imagen.
Explora: la capacidad para realizar nuevas tareas, velocidad, psicomotricidad y
memoria visual y a largo plazo.
Puntaje bajo: se da por deficiencias visuales y psicomotoras, pero si trabaja
rpido en otros subtest indica ausencia de inters o si trabaja lento puede indicar
depresin.
Puntajes altos: indica alta motivacin de parte del chico.
Puntaje ndice: velocidad de procesamiento.
Puntuacin: 1 punto por tems correcto.
Inicio: segn la parte que corresponda.
Muestra: en ambas partes se comienza por la muestra.
Ordenamiento de historias.
Interrupcin: 3 fallas.
Tiempo: hay tiempo lmite y bonificacin.
Consiste: seria de dibujos que cuentan una historia y el chico debe acomodarlos.

Explora: planificacin, comprender y evaluar situaciones, razonamiento no


verbal,.
Puntajes altos: indica capacidad de previsin y planeamiento, pensamiento
lgico y secuencial e inters por los dems.
Puntuacin baja: indican dificultad en la organizacin.
Puntaje ndice: organizacin perceptual.
Inicio: segn la edad cronolgica.
Muestra: se comienza por ella pero no se punta, si es correcto se sigue por el
tems de la edad del chico.
Construccin con cubos:
Explora: organizacin perceptual, visual y motora, razonamiento aplicado,
coordinacin vasomotora, relaciones espaciales y conceptualizaciones
abstractas.
Interrupcin: 2 fallas.
Puntaje ndice: organizacin perceptual.
Inicio: segn la edad.
Consiste: en modelos geomtricos que el nio debe reproducir.
Tiempo: hay tiempo limite y bonificacin.
Puntuaciones altas: indica capacidad de conceptualizar, aptitud para el anlisis y
buena coordinacin viso-motora.
Puntuaciones bajas: dificultad para manejar abstracciones y en la coordinacin
viso-motora.
Composicin de objetos (rompecabezas):
Tiempo: hay lmite y bonificacin.
Inicio: desde el tems 1.
Interrupcin: no se hace.
Explora: hbitos de trabajo, organizacin perceptual, agudeza visual,
coordinacin viso-motora e indica estilo cognitivo.
Puntajes altos: indica buena capacidad motora, pero si es muy alto indica
ansiedad por controlar el medio.
Puntajes bajos: indica ansiedad o falta de inters, tambin dificultad de
planeamiento.
Puntaje ndice: organizacin perceptual.
Consiste: 6 rompecabezas.
Bsqueda de smbolos:
Complementario: solo remplaza a claves.
Puntaje ndice: velocidad de procesamiento.
Consiste: son conjuntos de pares de smbolos.
Tiempo: hay tiempo limite 120seg, pero no bonificaciones.
Muestra: hay una por cada parte.
Inicio: por la edad que corresponda a la parte.
Explora: capacidad de discriminacin perceptual de estmulos abstractos.
Puntajes bajos: indica posible depresin y dificultad para tomar decisiones.
Laberinto:
Interrupcin: 2 fallas, pero se puede errar.
Consiste: en resolver el laberinto sin levantar el lpiz.

Tiempo: hay tiempo limite.


Explora: planificacin y atencin.
Puntajes altos: indica buena planificacin, contencin del impulso y
coordinacin vasomotora.
Puntajes bajos: impulsividad y poco coordinacin vasomotora.
Complementario: reemplaza a todos las subtes de la escala de ejecucin menos a
claves.
Inicio: segn la edad.
Muestra: hay, si lo hace bien a la edad.
Puntajes ndices (4).
Comprensin verbal (4): da informacin sobre la capacidad verbal y de comprensin.
Vocabulario.
Comprensin.
Informacin.
Analoga.
Organizacin perceptual (4): da informacin sobre el contenido perceptual y la
organizacin mental.
Completamiento de figuras.
Composicin con cubos.
Composicin de objetos.
Ordenamiento de historias.
Ausencia de distractibilidad (2): da informacin sobre la atencin, la concentracin,
sobre las ansiedades del chico y sobre las habilidades de secuenciacin y memoria.
Aritmtica.
Retencin de dgitos.
Velocidad de procesamiento (2): da informacin sobre la velocidad de procesar
informacin que recibe.
Claves.
Bsqueda de smbolos.

CAPITULO IV Y V DE ZENEQUELLI INTELIGENCIA


Cinco principales teoras
1. Teora eclctica o teora Bifactorial- Spearman
2. Teora gentica- Piaget
3. Teora de la inteligencia- Wechsler
4. Teora de las inteligencias mltiples- Gardner
5. Teora de la inteligencia emocional- Goleman
Teora eclctica o teora Bifactorial de Spearman
Esta teora se basa en la experimentacin y en la observacin
Es partir de dos habilidades y observar su relacin, es decir, si dos habilidades se
relacionan es por que tiene un factor que las relaciona y si estas dos habilidades se
diferencian tienen un factor que las diferencia.
As es como llega a la conclusin de que existe un factor g y un factor e.

Las caractersticas de esta teora es que dichos factores se encuentran en todos los
individuos, pero se pronunciaran de manera diferente en ellos, es decir, en unos
predominara el factor g y en otros individuos predominara el factor e.
Una caracterstica importante es que esta teora es el basamento terico del test de
Raven
Factores: no son entidades reales:
Factor g: es un factor cuantitativo, general, que es constante en un mismo
individuo y variable entre los individuos.
Factor e: es un factor especifico que se encuentra variable entre los individuos y
entre un individuo en particular.
Factor de grupo: es el tercer factor y designa un factor comn a muchas habilidades
en un conjunto afn.
A su vez, Spearman menciona 3 relaciones Noegenticas:
1. Educcin de relaciones: cuando se tiene 2 tems se tiende a buscar una
relacin entre los mismos.
2. Educcin de correlatos: cuando se tiene una relacin y un tem se tiende a
realizar otro tem
3. Autoconciencia: las personas tendemos a conocernos en base a la
informacin que tenemos de nosotros mismos
Clasific las definiciones de inteligencia en:
Monrquicas
Oligrquicas
Anrquicas
Teora gentica de Piaget
Piaget dividi a la inteligencia en 3 contenidos:
Contenido: a partir de lo que se observa
Funcin: conceptos a partir de lo que contiene la inteligencia
Estructura: contextos lgicos con los que se trabaja.
Caractersticas:
Postulo que la inteligencia no es la misma en el bebe y el adulto;
o Bebe: inteligencia sensomotriz
o Nio: inteligencia concreta
o Adulto: inteligencia formal
La inteligencia transita por etapas, las cuales van evolucionando, es decir, no se
dejan de lado las anteriores sino que se agrupan con los nuevos conocimientos
La inteligencia depende de:
o La estimulacin del medio que lo rodea
o La relacin del organismo con el medio
o La adaptacin en base a los procesos de asimilacin y acomodacin
Toma a la inteligencia como el equilibrio buscado entre el organismo y el medio
que lo rodea en base a los procesos de asimilacin y acomodacin.
o Asimilacin: proceso mediante el cual se adapta el medio ambiente a las
necesidades del individuo. Ejemplo: bolitas como comida.

o Acomodacin: proceso mediante el cual el organismo se adapta a las


condiciones del ambiente para adaptarse. Ejemplo: imitacin de un
cantante.
Teoras de la inteligencia mltiple de Garner
Toma a la inteligencia como el conjunto de capacidades, habilidades y aptitudes en una
persona. Estas pueden variar de persona a persona.
Se denomina inteligencias mltiples por que postula 8 tipos de inteligencias, las
cuales ubico en diferentes reas del cerebro.
Ellas son:
Musical
Kinestsica corporal
Lgico matemtica
Espacial
Lingstica
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista
Existencial: a esta denomina inteligencia por no poder encontrar una ara del
cerebro propia de este tipo
Teora de inteligencia de Wechsler
David Wechsler se diferencio de los dems exponentes de su poca por preocuparse por
definir a la inteligencia de acuerdo a la multiplicidad de aspectos que tiene el ser
humano.
Es as que toma a la inteligencia como la capacidad conjunta o global en el individuo
que posibilita actuar con propsito, pensar racionalmente y habrselas de manera eficaz
con el medio que lo rodea.
As, toma a la inteligencia como el conjunto de capacidades conativas que estn
delimitadas por los sentimientos del individuo.
Esto se explica con su teora, ya que utiliza los factores proporcionados por Spearman
pero adems postula los factores x y z los cuales son los que atienden las
necesidades afectivas.
As es como divide a las habilidades en:
Intelectivas: las habilidades tradicionales como memoria, percepcin, atencin,
inteligencia cognoscitiva
No intelectivas: aquellas que atienden a lo afectivo, como la preocupacin, el
deseo, etc...
Adems clasifica a las inteligencias en:
Verbales: aquellas que nos permiten la capacidad de simbolizacin
Sociales: aquellas que nos permiten relacionarnos con los dems
Practica: aquella que nos permite manejar instrumentos.
Teora de la inteligencia emocional de Goleman - Relacin con I. Cognitiva

Goleman plantea que la inteligencia es aquella que nos permite controlar nuestros
impulsos, deseos, y adems aquella que nos permite relacionarnos con los dems y
conocernos a nosotros mismos.
Da mucha importancia al sistema amigdalino, el cual es el reservorio de nuestros
recuerdos, y el que complementa a nuestras acciones de alguna manera ya que a partir
de recuerdos, sentimientos y emociones vividas actuamos en el presente.
Su ncleo de trabajo se centra en el paradigma de la postmodernidad.
Divide a la mente en:
Racional: aqulla que es reflexiva
Emocional: aqulla que se maneja por los sentimientos, emociones, recuerdos,
etc...
Ambas funcionan juntas, por lo tanto son sinrgicas y antagnicas.
Hace una diferenciacin entre lo que es coeficiente intelectual e inteligencia emocional,
ya que el CI solo se dirige a las habilidades basadas en la lgica matemtica y la
inteligencia emocional abarca en cambio 5 esferas:
Conocerse a si mismo
Conocer a los otros
Relacionar con los dems
Controlar nuestros sentimientos
Motivacin
Inteligencia cognitiva: Capacidad de cada sujeto para dirigir su comportamiento.
Utilizando informacin captada, aprendida y/o elaborada.Una persona inteligente es la
que es capaz de salir bien de las situaciones en que vive. La que es capaz de reconocer y
aprender de sus errores. Sabe usar su conocimiento e informacin para resolver tareas y
situaciones.
Inteligencia emocional: La capacidad que tenemos para captar, percibir seales
emocionales de otros y para manifestar y controlar las propias en el momento oportuno.
Una persona con inteligencia emocional es capaz de motivarse, de conocerse a s mismo
y de autorregular su conducta, adems de tener capacidad para ponerse en lugar del otro
(empata) y tener capacidad de relacin.
Entonces, el trmino "Inteligencia Emocional" se refiere a la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las
emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones. La inteligencia emocional se
concreta en un amplio nmero de habilidades y rasgos de personalidad: empata,
expresin y comprensin de los sentimientos, control de nuestro genio, independencia,
capacidad de adaptacin, simpata, capacidad de resolver los problemas de forma
interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad, respeto.
Es complementaria y diferente de la inteligencia cognitiva, que se mide a travs del
cociente intelectual. Muchas personas de gran preparacin intelectual, pero faltas de
inteligencia emocional, terminan trabajando a las rdenes de personas que tienen una
inteligencia formal menor, pero mayor inteligencia emocional.
Los dos tipos de inteligencia expresan la actividad de diferentes partes del cerebro. El
intelecto se basa nicamente en el funcionamiento de la corteza, las capas de la parte
superior, evolucionadas en tiempos ms recientes. Los centros emocionales estn ms

abajo, en el sistema lmbico, ms antiguo.