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Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje
12/12/2006
Comunicacin y lenguaje
Conceptos bsicos sobre la comunicacin y el lenguaje. Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y
el lenguaje y su relacin con el desarrollo del pensamiento, social y afectivo.
Esquema:
1.
Introduccin
2.
1. INTRODUCCIN.
La comunicacin humana y el lenguaje, como parte de la misma, constituyen un
fenmeno de enorme complejidad, tai como se puede observar si tenemos en cuenta
las distintas disciplinas que se encargan de su estudio y anlisis, tales como la Anatoma,
la Fisiologa, la Neurologa, la Psicolingstica, la Filologa, la Psicologa, la Logopedia,
etc.
Adems, dentro de estas disciplinas es posible, asimismo, encontrarnos con
perspectivas tericas y prcticas muy diferentes, tal como ocurre en la Psicolingstica,
donde podemos ver modelos explicativos del lenguaje tan diferentes como son los que
nos ofrecen el conductismo y la
Psicolingstica generativa de Chomsky, por sealar uno de los ejemplos antagnicos
ms conocidos.
Otra perspectiva distinta sobre el lenguaje y su relacin con el desarrollo cognitivo del
ser humano nos la ofrece Vygotski. Para este autor la funcin primaria del lenguaje es la
comunicacin, el intercambio social, constituyendo un instrumento regulador y
controlador de los intercambios comunicativos. Aunque este autor destaca la
comunicacin como la funcin principal
del lenguaje, tambin seala otra serie de funciones bsicas del mismo. As, a partir de
la interaccin social y del lenguaje el ser humano desarrolla las funciones psicolgicas
superiores; en una primera instancia de forma interpsicolgica, para posteriormente,
despus del correspondiente proceso de reflexin, de una forma intrapsicolgica,
asentando y profundizando el desarrollo de dichas funciones. Todo esto lo explica a partir
de su conocida "Ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos superiores".
Desde el modelo explicativo de Vygotski se desprenden la interaccin entre lenguaje y
pensamiento, siendo fundamental la interaccin social y, dentro de ella, la comunicacin
por medio del lenguaje para el desarrollo cognitivo del sujeto.
A mediados de la dcada de 1970 surgi una nueva perspectiva en el estudio del
lenguaje, teniendo amplia repercusin posterior. Dicha orientacin, que parti tanto desde
la Filosofa del lenguaje como desde la Lingstica, acentuaba los aspectos
comunicativos del lenguaje. ste era considerado como un instrumento privilegiado para
la regulacin y el control de los intercambios sociales. As, segn este modelo explicativo,
las descripciones lingsticas no pueden limitarse a analizar el sistema
independientemente de los sujetos concretos que lo usan y del contexto en el que lo
hacen. Aprender a hablar implica el conocimiento de reglas fonolgicas, sintcticas y
semnticas, pero tambin supone el conocimiento sobre cmo usarlas. De esta forma, la
pragmtica se incorpor a las investigaciones sobre el lenguaje.
Esta perspectiva destaca que si el lenguaje es comunicacin, su uso comporta una
determinada intencin. Aprender a hablar supone tambin aprender a anunciar la
intencin y aprender a compartir un tema con un interlocutor y comentar sobre l. Desde
este modelo se destacan los aspectos instrumentales del lenguaje, de tal manera que
aunque se conozcan bien las reglas de funcionamiento del mismo, si no se sabe cmo se
utilizan, resulta prcticamente imposible su uso. Es decir, este modelo explicativo aade
a los prerrequisitos cognitivos, los prerrequisitos comunicativos. De ah la importancia
que para el desarrollo del lenguaje tiene el entorno social que rodea al nio. El
componente pragmtico del sistema lingstico analiza el lenguaje en su
mbito contextual, referencia fundamental para entender su funcionamiento, adquisicin y
desarrollo.
Otros autores definen la comunicacin como la capacidad de realizar conductas intencionadas y
significativas, capaces de interactuar con otras ajenas (Sern y Aguilar, 1992). Para estos autores, un
acto comunicativo es cualquier accin dirigida a un receptor y que ste pueda interpretar y actuar en
consecuencia.
La capacidad de comunicacin no es exclusiva de los seres humanos, ya que tambin
se ha comprobado que existe comunicacin entre los animales, tanto a nivel de signos
sonoros como visuales, olfativos y tctiles, entre otros. Sin embargo, el lenguaje s
constituye un aspecto caracterstico y especifico del ser humano, adems del
pensamiento conceptual, estando ambos
Rondal (1991) lo define como una funcin compleja que permite expresar y
percibir estados afectivos, conceptos, ideas, a travs de signos acsticos o
grficos.
Chomsky destac dos nuevos aspectos del lenguaje que forman parte de su
planteamiento revolucionario: por un lado, afirma que la capacidad humana para hablar
esta genticamente determinada. La adquisicin del lenguaje es simplemente un proceso
de despliegue de capacidades innatas, de modo que los nios aprenden a hablar de la
misma forma como a los peces les surgen las escamas o a los pjaros les crecen las
alas. Y, por otro lado, Chomsky relaciona los universales lingsticos con la sintaxis, de tal
forma que las producciones lingsticas que realiza un hablante de una lengua concreta
responden a su conocimiento sintctico. As, para el estudio de la adquisicin del
lenguaje, desde esta perspectiva lo que se trata es de descubrir el conocimiento
sintctico que subyace a las producciones infantiles en cada momento del desarrollo.
No obstante, a partir de las investigaciones posteriores, se ha constatado que el
conocimiento que tiene un hablante de su lengua no es exclusivamente sintctico, sino
tambin semntico. Esto supuso la introduccin del anlisis del significado en los
estudios sobre la adquisicin del lenguaje, al constatarse que en toda produccin
lingstica hay una relacin entre su forma y lo que significa. Es decir, la forma en que se
unen y ordenan las mismas palabras determina un significado u otro. As, por ejemplo, no
es lo mismo decir "Ana escucha a Maria" que "Maria escucha a Ana". Ello supone que
para poder usar el lenguaje debe existir previamente o a la vez un cierto conocimiento de
la realidad.
En este contexto explicativo debemos hacer referencia a la figura de Piaget, uno de
los principales representantes de la perspectiva que destaca los prerrequisitos cognitivos
como
condicin para la aparicin del lenguaje. Para este autor, la posibilidad de emplear y
combinar las palabras responde a la aparicin de una capacidad previa, lo que l
denomina la "funcin simblica". Esta capacidad la va construyendo el nio a lo largo del
estadio del desarrollo cognitivo conocido como "estadio sensomotor', siguiendo la
terminologa de este psiclogo.
Piaget, a diferencia de Chomsky, no considera al lenguaje como el aspecto ms
especficamente humano; sino que es la capacidad cognitiva general lo que diferencia a
los humanos de las dems especies animales, siendo el lenguaje una expresin de dicha
capacidad cognitiva. Para Piaget, el lenguaje es un sistema simblico y, por tanto,
arbitrario. Para poder utilizarlo, el ser humano debe previamente construir la capacidad
para simbolizar. De todo ello es fcil deducir que para este autor el estudio del desarrollo
de la capacidad simblica es anterior al lenguaje.
Tanto para Chomsky como para Piaget el lenguaje constituye un sistema para
representar la realidad y, por lo tanto, la explicacin de su dominio por parte de los nios
comporta necesariamente la invocacin de capacidades, bien innatas, bien construidas,
semnticas, pero tambin supone el conocimiento sobre cmo usarlas. De esta forma, la
pragmtica se incorpor a las investigaciones sobre el lenguaje.
Esta perspectiva destaca que si el lenguaje es comunicacin, su uso comporta una
determinada intencin. Aprender a hablar supone tambin aprender a anunciar la
intencin y aprender a compartir un tema con un interlocutor y comentar sobre l. Desde
este modelo se destacan los aspectos instrumentales del lenguaje, de tal manera que
aunque se conozcan bien las reglas de funcionamiento del mismo, si no se sabe cmo se
utilizan, resulta prcticamente imposible su uso. Es decir, este modelo explicativo aade
a los prerrequisitos cognitivos, los prerrequisitos comunicativos. De ah la importancia
que para el desarrollo del lenguaje tiene el entorno social que rodea al nio. El
componente pragmtico del sistema lingstico analiza el lenguaje en su mbito
contextual, referencia fundamental para entender su funcionamiento, adquisicin y
desarrollo.
b) Funcin ldica. Hace referencia a los inicios del lenguaje, vistos como un autntico
juego: laleo, ecolalia, comienzo de la articulacin de sonidos. Posteriormente esta funcin
seguir perdurando, en forma de trabalenguas, adivinanzas, refranes, acertijos, etc.
estudia los sonidos (realizaciones fsicas) es la Fontica; mientras que la ciencia que
estudia la forma y organizacin del significante es la Fonologa. La Fontica analiza los
sonidos y la Fonologa analiza los fonemas, que son abstracciones.
b) Sintaxis. Segn Hernanz y Brucart (1987), la funcin principal de la sintaxis consiste
en combinar las piezas lxicas de una lengua con el fin de formar oraciones. Cada lengua
desarrolla sus propias normas sintcticas, permitiendo a sus usuarios el intercambio en la
comunicacin a travs del lenguaje.
Si atendemos a la dimensin del contenido del lenguaje, el componente representativo
es la Semntica, disciplina que forma parte de la Lingstica y que se encarga del estudio
del significado
de las palabras de una lengua. Dentro del componente semntico, el lxico puede ser
considerado como el conjunto de las palabras de dicha lengua.
Los componentes semnticos son valores distintivos que nos ayudan a analizar el
significado de las palabras (Gallardo y Gallego, 1995) Estos componentes constituyen
elementos tericos necesarios para el anlisis semntico de una lengua.
El significado de una palabra est constituido por un complejo de componentes
semnticos interrelacionados de forma lgica. En este sentido es importante tener en
cuenta que las palabras cuyo significado ofrece ciertos rasgos en comn, forman lo que
se denomina un campo semntico, que, a su vez, puede ser dividido en distintos
subcampos.
Entre los fenmenos semnticos ms representativos cabe destacar la polisemia, la
sinonimia y la homonimia. A partir de la dimensin del uso del lenguaje podemos analizar
otro componente esencial del mismo: la Pragmtica. La forma y el contenido del lenguaje
son insuficientes para explicar todas las dimensiones del mismo; por este motivo, el
componente pragmtico analiza las situaciones en las que se usa el lenguaje para
comunicarse: quin es quien habla y qu es lo que dice. Para realizar el anlisis del uso
del lenguaje es necesario tener en cuenta los diversos aspectos extralingsticos,
especialmente el contexto situacional.
Asimismo, tal como destacan Sern y Aguilar (1992), al analizar el desarrollo del
lenguaje es fundamental tener en cuenta tres aspectos bsicos:
1.
3.
Entre los 9 y los 18 meses, la mayora de los nios emiten las primeras palabras,
indicando el inicio de la siguiente etapa en el desarrollo del lenguaje.
b) Etapa de la comunicacin lingstica
Podemos delimitar el inicio de esta nueva etapa, siguiendo a Sern y Aguilar (1992),
en el momento en que el nio comienza a dar un significado permanente a determinados
sonidos y a usarlos para designar determinados conceptos.
Al principio de esta etapa el nio imita frecuentemente las palabras odas a los adultos, aunque su
riqueza de vocabulario an es muy restringida. Inicialmente el nio utiliza una palabra
para referirse a una serie de objetos y/o acontecimientos que son libremente asociados en su
pensamiento.
Es importante resaltar que entre el periodo prelingstico y el lingstico existe una continuidad
funcional, de manera que las primeras palabras, en general, se insertan en situaciones interactivas
cumpliendo las mismas funciones que los gestos a los que sustituyen (Vila, 1992).
Durante esta etapa la comprensin del lenguaje del adulto progresa de manera muy
rpida. En realidad, el lenguaje comprensivo va por delante del expresivo, ya que,
aunque comprenden una cantidad aceptable de palabras, nicamente expresan las que
significan objetos o acontecimientos que ellos pueden manipular. Adems, debemos
tener en cuenta que los significados que los nios asignan a sus palabras son distintos a
las de los adultos; de tal manera que podemos observar tres caractersticas en la
asignacin de significados que realizan los nios, segn Sern y Aguilar (1992):
1.
2. La sobreextensin, lo que provoca que llamen con el mismo nombre a todos los
objetos que se asemejen funcionalmente.
3. El uso de referentes prototpicos, formando el significado de las palabras con los
ejemplos que ms caractersticas presentan dentro de una misma categora.
Hacia los 18 meses el nio produce ya palabras completas con significado, palabras
que adquieren el significado de palabra-frase, haciendo referencia al habla holofrstica.
Tambin puede llegar a emitir frases de dos palabras, con una sintaxis propia, dando
lugar al denominado "estilo telegrfico". Segn va utilizando la palabra o las dos palabras
en contextos diferentes y va viendo aprobado su uso, el nio va generalizando su
significado, comenzando a formar conceptos, aunque debemos tener en cuenta que
inicialmente las palabras tienen slo un significado muy concreto, estando muy ligadas al
contexto en el que se utilizan. La generalizacin se va a ir produciendo a partir del juego
y de la interaccin en diversos contextos.
En trminos generales puede afirmarse que hacia los 4 aos el lenguaje del nio est
bien establecido, si bien an muestra desviaciones de la norma del lenguaje adulto.
Chomsky, 1969; McNeill, 1970), el lenguaje es el primer dato que orienta toda la
organizacin de nuestra percepcin y de nuestro pensamiento, determinando, asimismo,
nuestra propia percepcin del mundo, tanto fsico como social. En definitiva, la lengua
modela el pensamiento, segn esta corriente.
b) Modelos que priman lo cognitivo sobre el lenguaje. Segn esta perspectiva
terica, las funciones cognitivas prevalecen sobre el desarrollo lingstico, del que
nicamente es un aspecto de la funcin simblica (aunque, eso s, el ms importante). El
lenguaje, por s mismo, no produce el progreso cognitivo. Todo lo contrario: nicamente
es utilizable en su plenitud cuando el sujeto ha desarrollado suficientemente sus
capacidades cognitivas. Incluso en las etapas finales del desarrollo cognitivo, tal como
seala uno de los autores ms representativos de este enfoque terico, Piaget, es una
condicin necesaria, pero no suficiente. Este mismo autor siempre sostuvo la tesis de la
primaca de lo cognitivo y de la subordinacin del lenguaje al pensamiento. El nio
realiza imitaciones diferidas antes de la propia adquisicin del lenguaje, demostrando la
emergencia de la funcin simblica. sta es un producto de la evolucin psicolgica del
nio, y es la que permite la adquisicin del lenguaje, que no es sino un producto social, y
que constituye la ejecucin ms elevada de la funcin simblica. El lenguaje, una vez
adquirido, segn Piaget, va a servir para el desarrollo cognitivo. As, por ejemplo, en el
estadio de las operaciones formales, el instrumento lingstico es necesario para la
lgica de las proposiciones, pero no lo engendra.
c) Modelo que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico. Segn este
enfoque terico, desde que se adquiere el lenguaje, desarrollo cognitivo y desarrollo
lingstico estn estrechamente unidos, por lo que es absurdo plantear la especificidad
de uno u otro, tal como sostienen autores como Vygotski o Bruner.
La evolucin del lenguaje sigue un claro paralelismo con la evolucin de lo cognitivo,
siendo uno de los argumentos ms slidos para este enfoque terico.
Segn Vygotski, el lenguaje surge primero como medio de comunicacin entre el nio
y los dems, para despus convertirse en lenguaje interior que permite el desarrollo
cognitivo a travs de la transformacin de las distintas funciones mentales (Ley de la
doble formacin de los procesos psicolgicos superiores). Por su parte,Bruner concibe el
lenguaje como un agente del desarrollo cognitivo, como el amplificador ms potente de
las capacidades humanas; adems de constituir el agente fundamental en la transmisin
cultural de dichas capacidades. Segn este autor, una vez que el nio ha alcanzado un
determinado desarrollo cognitivo, el pensamiento se acomoda al lenguaje, posibilitando
que lleguemos a niveles ms elevados de pensamiento.
4. CONCLUSIONES.
La complejidad que supone el estudio de la comunicacin y el lenguaje, su adquisicin
y desarrollo, as como su relacin con el desarrollo del pensamiento, afectivo y social, se
puede apreciar al comprobar la diversidad de enfoques tericos explicativos que aun hoy
coexisten, determinando la orientacin que el especialista en audicin y lenguaje debe
seguir, tanto en su tarea de evaluacin como de intervencin en alteraciones del
lenguaje. A lo largo del tema hemos constatado cmo la comunicacin puede ser
entendida como la capacidad para realizar conductasintencionadas y significativas,
pudiendo as interactuar con otras conductas ajenas. Se trata de una capacidad no
exclusiva del ser humano. Sin embargo, el lenguaje s constituye una capacidad
exclusiva del hombre, adems del pensamiento conceptual. El lenguaje, entendido como
el medio de comunicacin ms sofisticado de los seres humanos, est formado por
un sistema de signos arbitrarios codificados que le permiten al hombre la representacin
de la realidad en ausencia de
sta. Se trata de un sistema de implantacin social, que nicamente se aprende a travs
de la interaccin social. Pero la funcin comunicativa no es la nica del lenguaje humano,
sino se pueden distinguir otras muchas, como la instrumental, la heurstica, la reguladora,
la personal, etc.
La adquisicin y el desarrollo del lenguaje se inicia con la maduracin que en el nio
se produce de sus vas sensoriales, la maduracin neurolgica, adems del
establecimiento de los primeros vnculos afectivos, formalizando una relacin de apego
con el adulto encargado de sus cuidados que se convierte en trascendental para el
desarrollo global del nio, y para el desarrollo concreto del lenguaje. Estos contactos
afectivos, de carcter inicialmente ldico, proporcionan el inicio de la
comunicacin, primeramente no verbal, facilitando el desarrollo de los prerrequisitos
necesarios para la posterior adquisicin del lenguaje. En este sentido, debemos volver a
destacar la importancia del entorno familiar y educativo en dicha adquisicin, ya que el
desarrollo del nio no es posible sin el contacto con los dems, sin el estmulo y la
orientacin del adulto, que acta como modelo. Por ltimo, debemos sealar la
importancia de conocer las diferentes etapas del desarrollo y adquisicin del
lenguaje para un mejor conocimiento del mismo y de las posibles alteraciones y/o
retrasos significativos que se puedan producir y que, por tanto, puedan suponer la
necesidad de intervencin del especialista en audicin y lenguaje.
MAYOR, J. (1984): Psicologa del pensamiento y del lenguaje (Tomo Y), Madrid,
U.N.E.D.
OTROS:
Actividades
1.
Tomando como pauta lo subrayado, haz un resumen del tema en 3 o 4 pginas como
mximo para su lectura en clase.
2.
3.
4.
Podras poner ms por extenso el punto 3.3 acerca del desarrollo del lenguaje y su
incidencia en el desarrollo social y afectivo?
5.
Expn brevemente las diferencias entre Piaget y Vygotski a la hora de explicar la relacin
entre lenguaje y pensamiento.
6. Podemos decir que el lenguaje verbal es innato o es adquirido tras mltiples experiencias?