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Ensayo Sobre El Deporte
Ensayo Sobre El Deporte
aprendizaje motriz es que los alumnos desarrollen sus propios mecanismos de deteccin y
correccin, y sean capaces de auto-evaluacin". (tani)
El entrenador se comportar como un observador, prestando atencin a los momentos
en los que por distintas razones (tcnicas, tcticas, estructurales, etc.), cuando es necesaria su
intervencin - de acuerdo con Tani, citado arriba - para asistir al atleta, y algunas veces guiarlo.
Sin embargo, esta asistencia y gua debe permitir al atleta comprender cul fue el razonamiento
del entrenador para su efectiva interferencia. Toda vez que el entrenador adopte estos
procedimientos, l necesita darle al atleta la oportunidad, una oportunidad para elegir, en la
misma extensin de su preparacin, para percibir el momento (de acuerdo a lo citado arriba).
Este intercambio de ideas debe ser objetivo y solo acerca de que es de especfico inters en
ese momento. Esta conducta puede dar resultado en distintas situaciones, las cuales no sern
comentadas aqu debido a su complejidad, las cuales requerirn un estudio especfico; pero
como regla, es importante adoptar flexibilidad en la accin apuntando a una conducta correcta
cuando enfrenta estas situaciones y sus modificaciones.
Siguiendo este camino, el entrenador estar evitando el surgimiento de un fuerte
vnculo pedaggico entre l y el atleta porque le est dando autonoma al atleta para su autoconduccin en el proceso de entrenamiento y la competencia, siendo una persona activa e
independiente en su propia preparacin como atleta. La bsqueda de su autonoma apunta a la
competencia, donde el atleta, de acuerdo a lo que fue expuesto anteriormente, ser capaz de
actuar casi literalmente por s mismo, con el entrenador tomando parte en algunas situaciones
en forma cooperativa. En este contexto, el entrenador pasar por importantes y sucesivas
experiencias de conductas, relaciones, comunicacin, autoridad, etc. cuando es necesario
tener conciencia para hacer bueno uso de ello, estando siempre subordinada a cambios en su
conducta, la cual se necesita para su auto-desarrollo.
Conclusin
Las distintas formas de la relacin entrenador/atleta muestran un complejo interjuego
entre personalidades y conductas, como una funcin de algunas metas, basada en algunas
estructuras, dentro de un perodo establecido de tiempo y siguiendo una clase de metodologa.
Vnculo es el trmino que significa una condicin de subordinacin, o la imposicin de una
obligacin. El vnculo pedaggico se establece entre alguien que ensea y alguien que
aprende, apuntando a modificar, bajo algunos parmetros, las actitudes, capacidades e ideas
de quines aprenden (3). Hay una vinculacin del atleta con el entrenador en el entrenamiento
de atletismo, mientras ocurre el proceso de relacin pedaggica mencionado, donde uno
ensea y otro aprende.
Este vnculo ser ms fuerte cuando surja como necesidad del atleta (Ausubel), para
que aprendamos, debemos quererlo y si creemos que alguien puede ensernoslo, lo elegimos
(al entrenador)). A partir de all surge el entrenador elegido y el vnculo se establece
fuertemente y entonces el educador/entrenador deber orientar dicha relacin y en pasos
sucesivos al derrumbe del citado vnculo pedaggico (de dependencia) por otro de libertad,
superador pero ms productivo para ambos y ms eficiente con los objetivos planteados, que
son la superacin del atleta y el alcanzar escaos propuestos. (constructivismo).
Cuanto de conductismo hay en el proceso deportivo, cuntas veces buscamos las
respuestas en la ciencia para las incgnitas del entrenamiento y creemos que midiendo,
observando y cuantificando a nuestro organismo nos alcanza para esas incgnitas (Watson) o
en algunos casos limitar nuestros entrenamientos desde la perspectiva del estmulo
respuesta (Pavlov). Ms de una vez recurrimos a las tentativas y error (Thorndike). En definitiva
en algunos momentos de la carrera del deportista nos parece que con el aprendizaje vendr el
rendimiento (desarrollo) que es como la sntesis del conductismo. Pero tambin sabemos que
ciertas habilidades motrices superiores y zonas de trabajo de cargas de entrenamiento (por
ejemplos las anaerobias), solo se pueden trabajar o entrenar sistemticamente (aprender)
luego de que el atleta alcanza determinado desarrollo o maduracin de ciertas funciones
cognitivas y metablicas (desarrollo), cuanto de Piaget hay en esto. Adems sabemos que las
sesiones de entrenamiento son mejor aprovechadas por aquellos deportistas ms
comprometidos y con ms inters en progresar (Ausbel, aprendizaje significativo), adems
tambin suelen los entrenadores (mentor, profesor) dar informacin tcnico/tctica con un
carcter inductivo para que el atleta valla descubriendo por s mismo, en forma deductiva la
respuesta correcta (Bruner). Cuanto de Vigostky encontramos en un equipo de atletas, ya que
su interaccin social altamente especializada los enriquece a todos, a pesar de tener
actividades de especialidades (pruebas atlticas) individuales, por ello, el grupo (lo social) es
enriquecedor. Y en la relacin atleta/entrenador, cuanto de la teora de vigostky hay. Se trabaja
desde la zona de desarrollo actual (ZDA) hacia la zona de desarrollo potencial (ZDP), en la
zona de desarrollo prximo (ZDP) ayudando al atleta a alcanzar ese potencial con la gua de un
entrenador/mentor/profesor que tenga significancia para l y es lo que se llama andamiaje.
El propsito de este estudio es mostrar la importancia de construir el vnculo atleta /
entrenador y romper, total o parcialmente, el vnculo pedaggico, que entre ellos se establece,
apuntando a formar un buen atleta, as como sugerir algunos aspectos relevantes a ser
considerados para el cumplimiento de este proceso, buscando un atleta con suficiente
autonoma durante el programa de entrenamiento guiado, siendo un sujeto activo e
independiente en su propio proceso de construccin como atleta; l establecer una relacin de
cooperacin (no de subordinacin) junto con su entrenador. Los contenidos en liderazgo,
refuerzos, metodologas de enseanza motivacional y estilos, as como los aos de prctica
como entrenador atletismo, deben ser tenidos en cuenta para el objetivo de este estudio.
Aclarando que la pregunta inicial, se adaptar ms o menos a grupos y atletas predispuestos a
ellos, ya que las diversas culturas, como las diferencias individuales, podran orientar el
proceso enseanza y aprendizaje hacia otra/s propuestas ms efectivas y cercanas a las
realidades concretas.
REFERENCIAS
1. Ferreira, A.B.H. (1986) Dictionary of Portuguese idiom. Ed. Nova Fronteira. Rio de Janeiro.
(En portugus)
2. Hillal, J. (1985) Teacher/pupil relationship: developing a conscient man. Ed. Paulinas, Sao
Paulo (en portugus).
3. Patto, M.H.S. (1981). The pedagogic relationship as a liberating entail; an experience of
academic formation; In Garca, G. (1975). La relacin pedaggica como vnculo liberador. Un
ensayo de formacin docente. Buenos Aires. 62-84 (en portugus).
4. Seybold, A. (1980). Physical education: pedagogic principles. Ed. Ao livro Tcnico. Ro de
Janeiro.
5. Tani, G. (1989). Meaning, detection and correction of performance's error in teaching-learning
motor skills process. Revista Brasileira de Ciencia e Movimento, 3 (4); 50-58.