Ensayo sobre el vnculo atleta/entrenador en un equipo de atletismo

Construir el vnculo atleta / entrenador de atletismo, desarrollando o transformando el vnculo pedaggico entre ambos?. El presente trabajo tiene como finalidad realizar algunas reflexiones acerca del vnculo que se establece y como parte de l, el proceso de enseanza y aprendizaje, que ocurre entre el atleta y su entrenador, en el mbito de la disciplina atletismo. Por lo cual se comenzar con una introduccin terica referida a cmo es el atletismo, que factores influye en el vnculo atleta y entrenador, que se entiende por aprender y ensear en el mbito del entrenamiento deportivo, luego se realizar un desarrollo sobre lo expresado en la introduccin, completando con ejemplos prcticos del vnculo y entre ellos el vnculo pedaggico y finalmente una conclusin de carcter reflexivo. Introduccin: En los distintos deportes de la actualidad, stos, pueden ser divididos o clasificados de distintas maneras o con diversos parmetros, tales como colectivos o individuales, habiendo muchas otras. El atletismo tiene muchas caractersticas de deporte individual las cuales permiten un estudio particular, pero a su vez tiene, lo colectivo o grupal, una importancia trascendente en el desarrollo o evolucin individual. El atletismo tiene un mbito de entrenamiento individual, causado por muchas razones, tal como la inconveniencia por parte de un grupo grande de tomar parte de l (de la misma sesin de entrenamiento), ya sea tanto por los aspectos tcnicos, tcticos y de magnitud de las cargas (su promedio) que en definitiva deberan ser propias de cada atleta (individuales). Esto le permite al entrenador trabajar con un grupo (de atletas) de diversas especialidades y an en cada una de ellas, encontrarse con la realidad de no tener dos atletas con las mismas caractersticas o con soporte de las mismas magnitudes de carga de entrenamiento, lo cual no es una regla absoluta, pero nos muestra el mbito por donde transita la labor del entrenador. mbito grupal con entrenamientos personalizados. La situacin de competencia muestra una condicin en la cual el entrenador no puede intervenir en la performance de un modo directo (l no es un participante de la misma), pero s dando indicaciones tcnico, tcticas y de uso racional de la energa y por sobre todo el aliento por la obra que est realizando el atleta que compite, aliento que ser de vital importancia para el deportista, cuando mayor sea el vnculo, entendimiento y aceptacin entre l, su entrenador y el grupo de pertenencia (club, camiseta). Durante una sesin de entrenamiento de la misma especialidad, puede ser importante en muchas situaciones, un trabajo individual. Muchos aspectos limitarn, estas situaciones, tales como el nmero de atletas, el contenido de la sesin, la estructura material del lugar, los niveles de performance de cada atleta, los fines a alcanzar, las personalidades, etc. Pero una actividad puede ser individual an, cuando se la trabaje en grupo ya que la misma tarea puede ser hecha por todos (ejemplo 5 X 1000 mts), pero cada uno sigue su propio camino (su propio ritmo individual (sacrificando el ritmo y distancia de recuperacin, si esta fuera una pausa activa) o tambin cuando se sugieren tareas individuales adaptadas a las posibilidades y lmites de cada uno, en cuanto a tareas y magnitudes de las cargas. El grupo compuesto por el entrenador, el atleta y el vnculo construido entre ellos, con la fuerte influencia del sentido de pertenencia y los factores socio culturales del mbito en donde se desarrolla esta sociedad, determinarn, cundo y dnde utilizarn algunos de los aspectos sealados anteriormente. La individualizacin incluye un plan gua, como parmetro, el cual ser detallado y flexible segn las circunstancias que se vallan presentando en el proceso del entrenamiento, deber haber una evaluacin del entrenamiento y de la competencia, as como el vnculo atleta, entrenador y el sentido de pertenencia al grupo. Es de suma importancia que el atleta tome parte activa en estos procedimientos, ya que l es la figura principal de este proceso.

Para el atletismo, es importante que el atleta tome parte en la planificacin de su entrenamiento, sobre todo aquellos con alguna experiencia (algunos aos en la actividad), dado que algunas veces est capacitado para percibir sus propias necesidades y discutirlas con su mentor (entrenador) para determinar qu hacer o no. Cuando el atleta no muestra este sentimiento, ste debe ser desarrollado y basado en las caractersticas propias de su especialidad. Adems hay que conducirlo a su independencia en su actividad basada en todo un proceso vinculado a lo expuesto anteriormente. No sern de mucha utilidad los planes de entrenamientos estndar, centrados en cul Escuela de atletismo o en qu atleta, estos modelos rgidos entorpecern el vnculo entre el atleta y el entrenador, cortarn la creatividad de ambos y anular el vnculo construido entre ellos, basado en el respeto mutuo, en la admiracin, en la consecucin de similares objetivos (marcas, ttulos, reconocimiento) etc., y en todo el esfuerzo puesto en ellos. Es necesario evitar que este modelo pueda confundir a ambos, eximiendo de la creatividad por el descubrimiento y en el compromiso de ambos, basados en lo cognitivo, la informacin disponible y el conocimiento y experiencia de cada uno, para aportarlos al proceso de entrenamiento tcitamente acordado. La evaluacin de cada proceso de enseanza puede ser algo que necesita una amplia discusin basada en muchos factores. Es importante que esta evaluacin se asiente sobre slidas bases ajustadas a la realidad, para que el vnculo no se deteriore. Por ejemplo, casi no se ensea a los alumnos sobre cmo juzgar sus propios resultados y a veces nos encontramos con desfasajes importantes en lo que quiero, lo que puedo y lo que debera ser enmarcado en lo espacio temporal (lograr en una especialidad una marca XX y en un periodo de tiempo determinado). Es por ello que el atleta deba estar preparado para participar e influenciar y acompaar su propia performance, produciendo cambios en cualquier ciclo del entrenamiento o en un entrenamiento diario. Los alumnos siempre estn interesados en juzgar a sus maestros y conocen la diferencia entre uno bueno o no. La idea es educar para la libertad y no para la dependencia (en el momento de la competencia, el atleta puede recibir muchas influencia, propias y externas, pero en definitiva est solo, es l y sus limitaciones, por ello los entrenadores que eligen por s solos, presentan crticas permanentes, incrementan la dependencia de los atletas, cortando en cierta medida la creatividad, la participacin y drenando de esta manera, energas valiossimas para el logro de objetivos cercanos al techo del atleta. El atleta tendr siempre alguna cosa en s mismo, de la cual el entrenador no tendr percepcin. La individualizacin y la participacin abierta en todo el proceso del entrenamiento, evitar que el atleta pierda su propia capacidad de percepcin sobre cmo y cundo tomar ventaja de su autoconocimiento, con el objetivo de mejorar sus marcas o algunos de los factores que impactan sobre ellas (entrenamiento, alimentacin, descanso, etc.). Desarrollo La expresin vnculo significa conexin moral, subordinacin, impone una obligacin, siendo til para el propsito de este estudio, el cual es discutir un fenmeno importante en el entrenamiento deportivo, llamada vnculo pedaggico atleta / entrenador. la relacin pedaggica es un vnculo implcito establecido en todas las prcticas educativas (la relacin atleta / entrenador conforma una prctica educativa con caractersticas propias), entre alguno/s que ensea/n y alguien/algunos que aprende/n, apuntando a modificar, bajo algunos parmetros, las actitudes, capacidades e ideas de aquellos quienes aprenden. La existencia del vnculo puede significar algo ms que su intencin de modificar al otro, resultando hasta de dependencia, porque es un vnculo pedaggico. Basado sobre cmo la relacin pedaggica ocurre, el contenido es mucho ms importante que el vnculo, porque l es, en muchos momentos, el componente ms importante para el proceso de entrenamiento. En el entrenamiento deportivo hay una vinculacin entre el atleta y el entrenador, porque all est el proceso de relacin pedaggica citado ms arriba, donde uno ensea y el otro aprende.

Un aspecto importante es la dependencia que hay en un vnculo pedaggico, porque, de acuerdo con Garca (3) "quien no conoce depende de aquel que conoce", sin embargo, el progreso de alguien como individuo significa tambin la capacidad de establecer otras clases de relacin, como las de competencias, en el sentido de saberes y no solamente de dependencia. La relacin pedaggica atleta/entrenador debe suceder en estos otros sentidos, apuntando a una independencia del atleta en el entrenamiento y la competencia, en el sentido de la disciplina. Es por ello que, uno de los pasos ms importantes a seguir al comienzo de la carrera del atleta es el derrumbe del vnculo pedaggico. De conformidad con lo explicado antes, el entrenador tiene una reducida participacin al lado del atleta en la competencia, que justifica la preparacin anterior para una performance independiente en forma parcial, no total, del atleta con su entrenador. Esta condicin ser creada durante todo el proceso de entrenamiento, desde que el atleta comienza su carrera, cuando l ser educado para pensar por s mismo acerca de las mejores soluciones para la tcnica, tctica y otras situaciones en general. El entrenador debe tener la sensacin para percibir la conducta del atleta, l crear, junto con el atleta, las condiciones necesarias para el planeamiento, seguimiento y evaluacin de la sesin de entrenamiento. Inicialmente, el entrenador debe tener conocimientos bsicos en biomecnica, aprendizaje motriz, tcnicas de entrenamiento, etc., las cuales le permitirn mostrar a los atletas las posibilidades y alternativa de entrenamiento, prestando atencin para no determinar totalmente las actitudes del atleta. Es importante ver que en cada etapa del entrenamiento, estos procedimientos presentarn sus propias caractersticas y, puede haber notorias diferencias. Basado sobre la complejidad de las tcnicas y equipamientos, es difcil hacer un molde del atleta. Aquellos atletas quines se entrenan solamente bajo los modelos orientados por el entrenador, corren el riesgo de su estandarizacin, cuando sus rivales sean capaces de prever las acciones en la competencia, sern hasta totalmente dependientes de la orientacin del entrenador, sin la cual no sern capaces de competir. El atleta que tiene ms independencia de su entrenador, mostrar mucha ms confianza en s mismo, cuando gane o pierda, mejore o no su marca, ya que l fue preparado de este modo, tomando parte en el planeamiento, seguimiento y evaluacin de su proceso de entrenamiento y competencia. La gente, basada sobre el principio biolgico individual, tiene diferentes caractersticas, las cuales los hacen diferentes unos de otros, y cada atleta se encuentra con su entrenador, con sus propias caractersticas, tal como aspectos motrices, fsicos, fisiolgicos, caractersticas socio culturales y muchos otros, as tambin como sus experiencias deportivas previas. El entrenador debe conocer cmo observar estas caractersticas y utilizarlas apuntando a la preparacin del atleta; es un error si l juzga sus caractersticas, como que ellas no estn relacionadas con la prctica del atletismo, y es importante entender que ningn atleta es totalmente un principiante. La eficiencia en este proceso necesita que el entrenador no piense de s mismo como el nico en condiciones de ensear y corregir, dando al atleta la oportunidad de participacin, para elegir y discutir su propia preparacin y al equipo interdisciplinario y tambin a sus compaeros de entrenamiento. Tomar tiempo, paciencia y humildad, especialmente para el entrenador, quien deber aceptar que sus conceptos y orientaciones algunas veces sern cuestionados y discutidos. Esto no significa que el entrenador no tenga alguna autoridad para orientar el proceso, sugiriendo quizs que el atleta estar siempre en conflicto con l; pero con una lnea gua, los principios fisiolgicos y metodolgicos de entrenamiento respetados, y dentro del contexto socio cultural que los involucra. "en las etapas iniciales del aprendizaje, a pesar que los alumnos perciban que ellos estn realizando algo mal, muchas veces ellos no pueden percibir el origen y las caractersticas del error. En esta situacin, el maestro debe dar informacin especfica apuntando a ayudarlos en detectar y corregir sus errores. Cuando el proceso de aprendizaje contina, los alumnos desarrollan en s mismos una induccin para comparar sus performances. Lo ideal en

aprendizaje motriz es que los alumnos desarrollen sus propios mecanismos de deteccin y correccin, y sean capaces de auto-evaluacin". (tani) El entrenador se comportar como un observador, prestando atencin a los momentos en los que por distintas razones (tcnicas, tcticas, estructurales, etc.), cuando es necesaria su intervencin - de acuerdo con Tani, citado arriba - para asistir al atleta, y algunas veces guiarlo. Sin embargo, esta asistencia y gua debe permitir al atleta comprender cul fue el razonamiento del entrenador para su efectiva interferencia. Toda vez que el entrenador adopte estos procedimientos, l necesita darle al atleta la oportunidad, una oportunidad para elegir, en la misma extensin de su preparacin, para percibir el momento (de acuerdo a lo citado arriba). Este intercambio de ideas debe ser objetivo y solo acerca de que es de especfico inters en ese momento. Esta conducta puede dar resultado en distintas situaciones, las cuales no sern comentadas aqu debido a su complejidad, las cuales requerirn un estudio especfico; pero como regla, es importante adoptar flexibilidad en la accin apuntando a una conducta correcta cuando enfrenta estas situaciones y sus modificaciones. Siguiendo este camino, el entrenador estar evitando el surgimiento de un fuerte vnculo pedaggico entre l y el atleta porque le est dando autonoma al atleta para su autoconduccin en el proceso de entrenamiento y la competencia, siendo una persona activa e independiente en su propia preparacin como atleta. La bsqueda de su autonoma apunta a la competencia, donde el atleta, de acuerdo a lo que fue expuesto anteriormente, ser capaz de actuar casi literalmente por s mismo, con el entrenador tomando parte en algunas situaciones en forma cooperativa. En este contexto, el entrenador pasar por importantes y sucesivas experiencias de conductas, relaciones, comunicacin, autoridad, etc. cuando es necesario tener conciencia para hacer bueno uso de ello, estando siempre subordinada a cambios en su conducta, la cual se necesita para su auto-desarrollo. Conclusin Las distintas formas de la relacin entrenador/atleta muestran un complejo interjuego entre personalidades y conductas, como una funcin de algunas metas, basada en algunas estructuras, dentro de un perodo establecido de tiempo y siguiendo una clase de metodologa. Vnculo es el trmino que significa una condicin de subordinacin, o la imposicin de una obligacin. El vnculo pedaggico se establece entre alguien que ensea y alguien que aprende, apuntando a modificar, bajo algunos parmetros, las actitudes, capacidades e ideas de quines aprenden (3). Hay una vinculacin del atleta con el entrenador en el entrenamiento de atletismo, mientras ocurre el proceso de relacin pedaggica mencionado, donde uno ensea y otro aprende. Este vnculo ser ms fuerte cuando surja como necesidad del atleta (Ausubel), para que aprendamos, debemos quererlo y si creemos que alguien puede ensernoslo, lo elegimos (al entrenador)). A partir de all surge el entrenador elegido y el vnculo se establece fuertemente y entonces el educador/entrenador deber orientar dicha relacin y en pasos sucesivos al derrumbe del citado vnculo pedaggico (de dependencia) por otro de libertad, superador pero ms productivo para ambos y ms eficiente con los objetivos planteados, que son la superacin del atleta y el alcanzar escaos propuestos. (constructivismo). Cuanto de conductismo hay en el proceso deportivo, cuntas veces buscamos las respuestas en la ciencia para las incgnitas del entrenamiento y creemos que midiendo, observando y cuantificando a nuestro organismo nos alcanza para esas incgnitas (Watson) o en algunos casos limitar nuestros entrenamientos desde la perspectiva del estmulo respuesta (Pavlov). Ms de una vez recurrimos a las tentativas y error (Thorndike). En definitiva en algunos momentos de la carrera del deportista nos parece que con el aprendizaje vendr el rendimiento (desarrollo) que es como la sntesis del conductismo. Pero tambin sabemos que ciertas habilidades motrices superiores y zonas de trabajo de cargas de entrenamiento (por ejemplos las anaerobias), solo se pueden trabajar o entrenar sistemticamente (aprender) luego de que el atleta alcanza determinado desarrollo o maduracin de ciertas funciones

cognitivas y metablicas (desarrollo), cuanto de Piaget hay en esto. Adems sabemos que las sesiones de entrenamiento son mejor aprovechadas por aquellos deportistas ms comprometidos y con ms inters en progresar (Ausbel, aprendizaje significativo), adems tambin suelen los entrenadores (mentor, profesor) dar informacin tcnico/tctica con un carcter inductivo para que el atleta valla descubriendo por s mismo, en forma deductiva la respuesta correcta (Bruner). Cuanto de Vigostky encontramos en un equipo de atletas, ya que su interaccin social altamente especializada los enriquece a todos, a pesar de tener actividades de especialidades (pruebas atlticas) individuales, por ello, el grupo (lo social) es enriquecedor. Y en la relacin atleta/entrenador, cuanto de la teora de vigostky hay. Se trabaja desde la zona de desarrollo actual (ZDA) hacia la zona de desarrollo potencial (ZDP), en la zona de desarrollo prximo (ZDP) ayudando al atleta a alcanzar ese potencial con la gua de un entrenador/mentor/profesor que tenga significancia para l y es lo que se llama andamiaje. El propsito de este estudio es mostrar la importancia de construir el vnculo atleta / entrenador y romper, total o parcialmente, el vnculo pedaggico, que entre ellos se establece, apuntando a formar un buen atleta, as como sugerir algunos aspectos relevantes a ser considerados para el cumplimiento de este proceso, buscando un atleta con suficiente autonoma durante el programa de entrenamiento guiado, siendo un sujeto activo e independiente en su propio proceso de construccin como atleta; l establecer una relacin de cooperacin (no de subordinacin) junto con su entrenador. Los contenidos en liderazgo, refuerzos, metodologas de enseanza motivacional y estilos, as como los aos de prctica como entrenador atletismo, deben ser tenidos en cuenta para el objetivo de este estudio. Aclarando que la pregunta inicial, se adaptar ms o menos a grupos y atletas predispuestos a ellos, ya que las diversas culturas, como las diferencias individuales, podran orientar el proceso enseanza y aprendizaje hacia otra/s propuestas ms efectivas y cercanas a las realidades concretas. REFERENCIAS 1. Ferreira, A.B.H. (1986) Dictionary of Portuguese idiom. Ed. Nova Fronteira. Rio de Janeiro. (En portugus) 2. Hillal, J. (1985) Teacher/pupil relationship: developing a conscient man. Ed. Paulinas, Sao Paulo (en portugus). 3. Patto, M.H.S. (1981). The pedagogic relationship as a liberating entail; an experience of academic formation; In Garca, G. (1975). La relacin pedaggica como vnculo liberador. Un ensayo de formacin docente. Buenos Aires. 62-84 (en portugus). 4. Seybold, A. (1980). Physical education: pedagogic principles. Ed. Ao livro Tcnico. Ro de Janeiro. 5. Tani, G. (1989). Meaning, detection and correction of performance's error in teachinglearning motor skills process. Revista Brasileira de Ciencia e Movimento, 3 (4); 50-58.

Lic. Daniel L. Leal Entrenador de Atletismo Argentina