FORMACIN CVICA Y TICA

Secuencia didctica
Nombre de la escuela

Nombre de la practicante:
Beln Ovalle Palomares.

General Juan Carrasco.

Competencias que se favorecen : Respeto y valoracin de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Contexto externo.
Para la realizacin de esta planificacin fue necesario tomar en cuenta
diferentes aspectos como lo son el contexto social en el que est
inmersa la escuela que es de un nivel socio-econmico medio- bajo,
zona en la que se encuentra ubicada la escuela es marginada, los
vecinos se quejan de los actos de vandalismo (grafiti) la venta de
drogas, estos los realizan personas que viven en la colonia la marisma
que se encuentra muy cerca de la primaria de esta colonia provienen
muchos de los nios que asisten a la institucin, as como de la
montuosa.
El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy
importante para que se logran los aprendizajes esperados por esta
razn considero que cuando se presenta una conducta problemtica en
el saln de clases, el alumno problemtico, no se ve como el culpable,
sino como el portador de los problemas familiares. En este caso los
nios del grupo en su mayora provienen de familias disfuncionales,
donde la mam y el pap no se preocupan por la educacin de su hijo
(a).
Contexto interno.
En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir
actividades donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que
existen problemas entorno a la convivencia escolar, adems como nos
menciona el principio pedaggico 1.4 Trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y
maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda
de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el
trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las
siguientes caractersticas (SEP, 2011, pag., 28)
Diagnstico del grupo
El grupo de segundo ao de la escuela primaria General Juan Carrasco
con un total de 27 nios, 17 nias y 10 nios, uno es repetidor de ao.
La mayora de ellos oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, segn la teora
cognitiva de Jean Piaget se encuentran en el segundo estadio de
Preoperacional, que se desarrolla entre los 2 y 7 aos, donde

identifican smbolos con objetos reales, amplan su lenguaje, y son un

poco egocntricos, ya que les es difcil entender puntos de vista de
otros.
Considero muy importante conocer este tipo de teoras, ya que as se
interpretan las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada
momento de su desarrollo y se usan como referente para la realizacin
de actividades que cumplan con los intereses y capacidades de los
nios; sin embargo considero que no todos los nios cumplirn con lo
que Piaget afirma en sus estudios, ya que as como existen alumnos
"as" con un coeficiente intelectual muy elevado, tambin tendr en mi
saln de clases a alumnos con dificultades para aprender, o con
necesidades educativas especiales.
El contexto social de los alumnos influye muchsimo en su desarrollo
educativo, pues segn L. S. Vigotsky en su teora sociocultural todos
los nios aprenden de su contexto, es decir de su cultura, pues como
todos sabemos todos tenemos diferentes culturas pues provenimos de
distintas familias, y por lgica la cultura no es la misma. Vigotsky
tambin habla del "aprender de los dems", es decir que el aprendizaje
se debe socializar. Los nios de segundo grado, aprenden as,
interactuando, observando, y platicando con sus compaeros o con
personas adultas.
En otras palabras puedo mencionar que existe una relacin entre el
aprendizaje y las zonas de desarrollo prximo, en donde los
estudiantes se encuentran antes de ver un determinado tema en una
zona de desarrollo real, en la que se tienen los conocimientos previos,
que son las cosas que el alumno puede hacer por su cuenta pero no al
cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una zona de desarrollo
prximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y logra hacer
eso que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algn alumno
capacitado o sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una
buena comunicacin, para despus superar sus retos y llegar a una
zona de desarrollo potencial, obteniendo aprendizajes significativos y
logrando realizar eso que no poda hacer de manera autnoma. Zona de
desarrollo prximo. Lenguaje. Conflictos cognitivos. Ayuda. Aprender
de los dems. Comunicacin. Zona de desarrollo potencial. Autonoma.
Aprendizajes significativos. Zona de nivel real.
Competencias profesionales:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos

pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la
educacin bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y

promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y

momentos de la tarea educativa.

Ambientes de aprendizaje: El medio ambiente escolar ha de ser

diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se
desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Debern ofrecerse
escenarios distintos, ya sean construidos o naturales- dependiendo de
las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".
Propsito de la asignatura en Primaria: Conozcan los FECHA
principios fundamentales de los derechos humanos, los 2/02/2016valores para
12/022016
la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios ticos, as como la toma
de decisiones y participacin responsable a partir de la
reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo
en que viven.
Grado: Segundo grado
mbito: Aula.
BLOQUE
Bloque iii
Leccin 2 todos
merecemos
respeto.
Aprendizaje
:
Convive
respetuosamente
con SESIN
personas que tienen distintas formas de ser y vivir,
1/1
sin menospreciar ni relegar a quienes no las
comparten.
Contenido:
DURACIN
Todos merecemos respeto
60 min.
Cmo se siente una persona que es ridiculizada por
sus caractersticas personales o condicin social.
Qu formas de discriminacin existen.
Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella.
Qu podemos hacer para que esto no ocurra en los
grupos de los que formamos parte.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: cartulina, plumones, pizarrn, programa pg. 121147.
Para cada estudiante:
Cuaderno, lpiz borrador.

Estrategia didctica:
Actividad de inicio:
En el rescate de conocimientos previos lanzare
una pelota al aire y al que le toque se le aran
preguntas como las siguientes las respuestas se
anotaran en el pizarrn:
Cul es tu color favorito?
Qu juguetes te gustan?

Qu y cmo se
Evala?
Qu? Comentarios,
actitud.
Cmo y con qu
instrumento?
Mediante una rbrica y
usando la observacin.

Qu deporte te gusta?
Cul es tu comida favorita?
Luego de esto analizaremos los resultados en
grupo tomando en cuenta que cada persona es
un ser especial y diferente de los dems por sus
ideas, gustos, intereses, creencias, la lengua
que habla y los rasgos fsicos. les preguntar si
a todos les gustan las mismas cosas?, a
quienes les gustan diferentes qu piensan
sobre eso?

Tcnica: anlisis
desempeo.

del

Tiempo estimado: 30 minutos.

DESARROLLO:

Qu y cmo se
Evala?
Qu? La participacin
Durante el desarrollo los formar en equipos de activa de los alumnos y
5 integrantes a cada equipo se le dar una la actitud con la que
pregunta.
trabajaron,
y
la
Qu piensan de las personas que son participacin acertada.
discriminas
por su apariencia, su origen, su Y la realizacin de los
situacin econmica o por cualquier otra respectivos ejercicios.
situacin?
Cmo y con qu
Manifestaran lo que piensan de la pregunta ante instrumento?
el grupo y si es necesario are intervenciones.
Mediante
la
Anotaran sus conclusiones sobre:
observacin
y
la
Qu acciones pueden llevar a cabo para no revisin de los diversos
discriminar?
ejercicios.
Si alguien se burla de otra persona, yo le dira Instrumento:
la
que?
revisin
de
los
Se les preguntara a todos si alguien ha sufrido ejercicios planteados.
discriminacin en la escuela
Tcnica:
Que sintieron.
interrogatorio.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Como actividad de cierre pedir que encuentren
las diferencias en la imagen.

Qu y cmo se
evala?
Qu? la realizacin de
los
ejercicios
anteriores,
el
s
reflexiona
sobre
su
actitud
sobre
ciudadano. Cmo
y
con qu instrumento?
Usando una lista de
cotejo para registrar las
actividades que realizo.
Tcnica: anlisis del
desempeo.

Al final les dir si hay alguna razn para que

una persona sea tratada injustamente, con
desprecio o con violencia.
Cada uno de nosotros debe reconocer el valor y
los derechos de todas las personas.

Logros obtenidos

ALUMNO
PRACTICANTE

Beln Ovalle
Palomares.

Observaciones.

ENCARGADO DEL
GRUPO

Vo. Bo. DEL

DIRECTOR

Vo. BO.
PROFESOR

Freyda Magdalena Mara Rita Miranda Helga Donax

Sillas Nava.
Corral
Torrntegu vila.

Nombre del alumno.

Rubrica.
Evaluacin.
INDICADORES

NIVELES DE DESEMPEO
NIVEL 1:
RESPUEST
A NO
ACEPTABL
E

NIVEL 2:
RESPUEST
A
DEFICIENT
E

NIVEL 3:
RESPUESTA
MODERADAMEN
TE
SATISFACTORIA

NIVEL 4:
RESPUESTA
SATISFACTOR
IA

NIVEL 5:
RESPUESTA
EXCELENTE

Respeta y
valora las
aportaciones
de los dems.

Lista de cotejo.
Evaluacin de cierre.

Nombre.

Resuelve
problemas de
conflicto
dialogando con
el equipo.

Participo de
manera
correcta ante
las diversas
actividades.

Mostro
disposici
n por las
actividad
es.

S.

S.

Si.

No.

No.

No.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.