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Planificación de matemáticas argumentada. Nombre de la escuela Nombre del practicante. General Juan Carrasco. Belén Ovalle
Planificación de matemáticas argumentada. Nombre de la escuela Nombre del practicante. General Juan Carrasco. Belén Ovalle

Planificación de matemáticas argumentada.

Nombre de la escuela

Nombre del practicante.

General Juan Carrasco.

Belén Ovalle Palomares.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

Propósito de la asignatura en Primaria: Utilicen el

FECHA

cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

12/10/2015

Estándares:

GRUPO

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro

Segundo grado.

cifras. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Eje temático:

BLOQUE

Sentido numérico y pensamiento algebraico

 

Bloque 2

Aprendizaje esperado: • Produce o completa sucesiones

SESIÓN

de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

1/1

Tema: Números y sistemas

Contenido: Identificación de

DURACIÓN

de numeración

la regularidad en sucesiones

70 min.

Lección: Lección 18 ¿Cómo supiste?

ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la

sucesión.

Materiales y recursos didácticos:

 

Para el maestro: programa pág. 58, 67, 87,

Para cada estudiante: lápiz, borrador, sacapuntas, libro del alumno páginas 38 y 39

Título de la actividad: aprendemos juntos.

 

Tiempo estimado: 20 minutos. INICIO:

¿Qué y cómo se Evalúa?

Rescate de conocimientos previos.

 

¿Qué?

El

Comenzaré preguntándoles a los niños que creen que

conocimiento que

significa sucesión, escucharé todas las aportaciones de

tienen los niños

estos y daré una breve explicación de estas poniendo un

sobre

las

ejemplo de estas. Por ejemplo 3, 6, 9, 12, 15, etc. Ahora les plantearé si también se puede hacer

sucesiones. Participación clara y precisa.

sucesiones con objetos además de números. Para complementar les entregaré la siguiente actividad.

¿Cómo y con qué instrumento?

Mediante una guía de observación. (Ver anexo 2)

Mediante una guía de observación. (Ver anexo 2)

Técnica:

 

Observación.

Tiempo estimado: 30 minutos. DESARROLLO:

¿Qué y cómo se Evalúa?

En el desarrollo resolveran por equipos de 2 la siguiente

 

¿Qué?

La

actividad

participación activa

de los alumnos y la

actitud con

la

que

trabajaron,

trabajo

en

equipo

y

la

participación

en

este.
 

este.

Y la realización de

los

respectivos

ejercicios.

¿Cómo y con qué instrumento?

Mediante

la

observación

y

la

revisión

de

los

diversos

ejercicios,

usando un registro

anecdótico.

 

Técnica:

observación

 

En grupo expondrán las dificultades que presentaron en la realización de este ejercicio.

 

Tiempo estimado: 20 minutos. CIERRE: para corroborar los conocimientos adquiridos.

Por ultimo les pediré que inventen una sucesión ya sea numérica o de figuras.

¿Qué y cómo se evalúa? ¿Qué? Se evaluará los aprendizajes de

los

alumnos

En

caso

de

que

no

se

haya logrado el aprendizaje

adquiridos

en

las

o

ayuda

actividades

esperado brindare retro alimentación individualizada a los niños que lo requieren.

 

anteriores,

el

procedimiento que

 

utilizo para llegar al objetivo.

¿Cómo y con qué instrumento?

Usando una

lista

de cotejo

para

registrar

las

actividades

que

realizo.

Técnica:

análisis

del desempeño.

 

LOGROS OBTENIDOS:

 

Anticipando dificultades: falta de tiempo

Observaciones.

Adecuaciones curriculares: se llevará más material adicional para trabajar con los niños con necesidades educativas.(ver anexo 1)

ALUMNO

ENCARGADO

DEL

Vo.

Bo.

DEL

Vo.

BO.

Vo. Bo. ASESOR

PRACTICANTE

GRUPO(TUTOR)

DIRECTOR

PROFESOR

María

Rita

Miranda

Víctor

Manuel

Carlos

Trinidad

Belén

Ovalle

Freyda

Magdalena

Corral

Sandoval Ceja.

Sepúlveda Castro.

Palomares.

Sillas Nava.

Anexo 1

Anexo 2 Guía de observación.

Anexo 2

Guía de observación.

Grupo: 2° c” Fecha de observación.

Competencias: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados: Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

Aspectos a observar:

Registro:

¿Cuál es la reacción de los niños ante la puesta en marcha de las actividades?

¿Cuáles son los comentarios que hacen ante las diferentes sucesiones?

¿Produce o completa las diferentes sucesiones presentadas en las actividades?

Anexo 3 Registro anecdótico.

Alumno:

Grado:

Hora:

Fecha:

Actividad evaluada: Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

Descripción e interpretación de lo observado:

Anexo 4

Lista de cotejo.

 

Completa

Participo de

Puede con

sucesiones de

manera

facilidad

Nombre.

números

correcta ante

producir o

naturales, orales

las diversas

completar

y escritos, en

actividades.

sucesiones de

forma

números

ascendente o

naturales,

descendente.

orales y

escritas, en

forma

ascendente o

descendente.

Sí.

No.

Sí.

No.

Si.

No.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Argumentación.

Contexto interno y externo de la escuela.

Para la realización de esta planificación fue necesario tomar en cuenta diferentes aspectos como lo son el contexto social en el que está inmersa la escuela que es de un nivel socio-económico medio- bajo, zona en la que se encuentra ubicada la escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos de vandalismo (grafiti) la venta de drogas, estos los realizan personas que viven en la colonia la marisma que se encuentra muy cerca de la primaria de esta colonia provienen muchos de los niños que asisten a la institución, así como de la montuosa.

El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para que se logran los aprendizajes esperados por esta razón considero que cuando se presenta una conducta problemática en el salón de clases, el alumno problemático, no se ve como el culpable, sino como el portador de los problemas familiares. En este caso los niños del grupo en su mayoría provienen de familias disfuncionales, donde la mamá y el papá no se preocupan por la educación de su hijo (a).

En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir actividades donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen problemas entorno a la convivencia escolar, además como nos menciona el principio pedagógico “1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características” (SEP, 2011, pag., 28)

Diagnóstico del grupo

El grupo de segundo año de la escuela primaria General Juan Carrasco con un total de 27 niños, 17 niñas y 10 niños, uno es repetidor de año. La mayoría de ellos oscilan entre los 6 y 7 años de edad, según la teoría cognitiva de Jean Piaget se encuentran en el segundo estadio de “Preoperacional”, que se desarrolla entre los 2 y 7 años, donde identifican símbolos con objetos reales, amplían su lenguaje, y son un poco egocéntricos, ya que les es difícil entender puntos de vista de otros.

Considero muy importante conocer este tipo de teorías, ya que así se interpretan las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo y se usan como referente para la realización de actividades que cumplan con los intereses y capacidades de los niños; sin embargo considero que no todos los niños cumplirán con lo que Piaget afirma en sus estudios, ya que así como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual muy elevado, también tendré en mi salón de clases a alumnos con dificultades para aprender, o con necesidades educativas especiales.

El contexto social de los alumnos influye muchísimo en su desarrollo educativo, pues según L. S. Vigotsky en su teoría sociocultural todos los niños aprenden de su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos todos tenemos diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por lógica la cultura no es la misma. Vigotsky también habla del "aprender de los demás", es decir que el aprendizaje se debe socializar. Los niños de segundo grado, aprenden así, interactuando, observando, y platicando con sus compañeros o con personas adultas.

En otras palabras puedo mencionar que existe una relación entre el aprendizaje y las zonas de desarrollo próximo, en donde los estudiantes se encuentran antes de ver un determinado tema en una zona de desarrollo real, en la que se tienen los conocimientos previos, que son las cosas que el alumno puede hacer por su cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una zona de desarrollo próximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y logra hacer eso que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algún alumno capacitado o sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una buena comunicación, para después superar sus retos y llegar a una zona de desarrollo potencial, obteniendo aprendizajes significativos y logrando realizar eso que no podía hacer de manera autónoma. Zona de desarrollo próximo. Lenguaje. Conflictos cognitivos. Ayuda. Aprender de los demás. Comunicación. Zona de desarrollo potencial. Autonomía. Aprendizajes significativos. Zona de nivel real.