Planificacin de matemticas argumentada leccin 32 juego mental.

Nombre de la escuela
General Juan Carrasco.

Nombre del practicante.

Beln Ovalle Palomares.

Contexto externo.
Para la realizacin de esta planificacin fue necesario tomar en cuenta
diferentes aspectos como lo son el contexto social en el que est inmersa la
escuela que es de un nivel socio-econmico medio- bajo, zona en la que se
encuentra ubicada la escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos
de vandalismo (grafiti) la venta de drogas, estos los realizan personas que
viven en la colonia la marisma que se encuentra muy cerca de la primaria de
esta colonia provienen muchos de los nios que asisten a la institucin, as
como de la montuosa.
El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para
que se logran los aprendizajes esperados por esta razn considero que cuando
se presenta una conducta problemtica en el saln de clases, el alumno
problemtico, no se ve como el culpable, sino como el portador de los
problemas familiares. En este caso los nios del grupo
en su mayora
provienen de familias disfuncionales, donde la mam y el pap no
se
preocupan por la educacin de su hijo (a).
Contexto interno.
En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir
actividades donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen
problemas entorno a la convivencia escolar, adems como nos menciona el
principio pedaggico
1.4 Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta
las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es
necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prcticas considerando las siguientes caractersticas (SEP, 2011, pag., 28)
Diagnstico del grupo
El grupo de segundo ao de la escuela primaria General Juan Carrasco con un
total de 27 nios, 17 nias y 10 nios, uno es repetidor de ao. La mayora de
ellos oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, segn la teora cognitiva de Jean
Piaget se encuentran en el segundo estadio de Preoperacional, que se
desarrolla entre los 2 y 7 aos, donde identifican smbolos con objetos reales,
amplan su lenguaje, y son un poco egocntricos, ya que les es difcil entender
puntos de vista de otros.
Considero muy importante conocer este tipo de teoras, ya que as se
interpretan las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento
de su desarrollo y se usan como referente para la realizacin de actividades

que cumplan con los intereses y capacidades de los nios; sin embargo
considero que no todos los nios cumplirn con lo que Piaget afirma en sus
estudios, ya que as como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual
muy elevado, tambin tendr en mi saln de clases a alumnos con dificultades
para aprender, o con necesidades educativas especiales.
El contexto social de los alumnos influye muchsimo en su desarrollo
educativo, pues segn L. S. Vigotsky en su teora sociocultural todos los nios
aprenden de su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos
todos tenemos diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por
lgica la cultura no es la misma. Vigotsky tambin habla del "aprender de los
dems", es decir que el aprendizaje se debe socializar. Los nios de segundo
grado, aprenden as, interactuando, observando, y platicando con sus
compaeros o con personas adultas.
En otras palabras puedo mencionar que existe una relacin entre el aprendizaje
y las zonas de desarrollo prximo, en donde los estudiantes se encuentran
antes de ver un determinado tema en una zona de desarrollo real, en la que se
tienen los conocimientos previos, que son las cosas que el alumno puede hacer
por su cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una
zona de desarrollo prximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y
logra hacer eso que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algn alumno
capacitado o sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una buena
comunicacin, para despus superar sus retos y llegar a una zona de desarrollo
potencial, obteniendo aprendizajes significativos y logrando realizar eso que no
poda hacer de manera autnoma. Zona de desarrollo prximo. Lenguaje.
Conflictos cognitivos. Ayuda. Aprender de los dems. Comunicacin. Zona de
desarrollo potencial. Autonoma. Aprendizajes significativos. Zona de nivel real.
Competencias profesionales:

Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus
conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder
a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educacin bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma

y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes

mbitos y momentos de la tarea educativa.
Ambientes de aprendizaje: El medio ambiente escolar ha
de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula.
Debern ofrecerse escenarios distintos, ya sean construidos o
naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los
objetivos perseguidos".
Eje temtico:
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas aditivos
con diferentes significados, modificando el lugar de la
incgnita y con nmeros de hasta dos cifras.

FECHA
2/02/201612/02/2016.

GRUPO
Segundo
grado.

BLOQUE
Bloque 3
SESIN
1/1

Tema: Problemas Contenido: Resolucin de problemas DURACIN

aditivos
que implican adiciones y sustracciones
70 min.
donde sea necesario determinar la
cantidad inicial antes de aumentar o
disminuir.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: programa pg. 58, 67, 87, libro de desafos pg. 66
Para cada estudiante: lpiz, borrador, sacapuntas, libro del alumno.

Ttulo de la actividad: la tienda de juguetes.

Tiempo estimado: 20 minutos.
INICIO:
o En el rescate de conocimientos previos anotar
algunas sumas y restas para que las resuelvan como
las siguientes 12+14, 34-12, 15+10, etc.
o Despus que las resuelvan pedir que construyan
un problema donde para resolverlo utilicen las suma
o la resta.
o Como por ejemplo. por la maana la mama de
Joaqun lo mando a comprar galletas que cuestan
$10 el pago con un billete de $50 Cunto le sobro?

Qu y cmo se
Evala?
Conocimiento
sobre la adiccin y
susctraccion.
Cmo y con
qu
instrumento?
usando un diario
de trabajo.
(Ver anexo 2)
Tcnica:
Observacin.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Qu y cmo se
DESARROLLO:
Evala?
o En las actividades de desarrollo solicitar que
Qu?
La
salgamos al patio para frmalos en equipo a travs participacin
activa
de
los
del juego del barco se hunde.
y
la
o La idea de sacarlos al patio de la escuela y trabajar alumnos
actitud
con
la
que
ah es para que los nios salgan del saln de clases
puesto que el medio ambiente escolar ha de ser trabajaron, trabajo
diverso, debiendo trascender la idea de que todo en equipo y la
en
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes participacin
del aula. Debern ofrecerse escenarios distintos, ya este.
Y la realizacin
sean construidos o naturales- dependiendo de las
de
los respectivos
tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
o Se colocaran en el piso para realizar las actividades. ejercicios.
Cmo
y
con
o Posteriormente recortaran la pgina 159.
qu
o Pondrn dentro de una bolsa las fichas recortadas y
instrumento?
se colocaran al centro de cada equipo.
la
o Por turnos cada integrante tomara dos fichas y las Mediante

o
o

mostraran a sus compaeros, para que estos las

resuelvan la suma mentalmente.
Cuando obtengan los resultados, levantaran la mano
y esperaran a que los dems terminen para explicar
a sus compaeros como obtuvieron su resultado.
Registrar el orden en que terminaron y si el
resultado es correcto o no.
Ganar quien haya obtenido el resultado correcto el
mayor nmero de veces.

Tiempo estimado: 20 minutos.

CIERRE:
Como cierre y tambien una retroalimentacion de la clase
me diran que fue lo que les gusto de la clase algunas
formas por las cuales se pueden obtener los resultado de
las operaciones de suma y resta.
Al final con las fichas que utilizaron en el juego las tomar
y pasar a un nio al frente a que tome 2.
Con los numeros
problema.

que el saque ellos elaboraran un

LOGROS OBTENIDOS:

observacin,
usando un diario
de trabajo.
Tcnica:
observacin

Qu y cmo se
evala?
Qu? La manera
en como trabajo,
la participacin, la
actitud ante las
consignas.
Cmo
y
con
qu
instrumento?
Usando un diario
de trabajo.
Tcnica:
observacin.

Anticipando dificultades: falta de

tiempo, tendr un poco de cuidado en
estar pasando a los equipos para ver
como estn trabajando.

Observaciones.
Adecuaciones curriculares: se
llevar ms material adicional para
trabajar con los nios con
necesidades educativas.(ver anexo 1)
ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO(TUTOR)

Vo.
Bo.
DIRECTOR

Beln

Freyda

Mara Rita Miranda

Corral

Ovalle

Magdalena

DEL

Vo.
PROFESOR

BO.

Helga
Donax
Torrntegu vila.

Palomares.

Sillas Nava.

Anexo 1

Anexo 2
Diario de trabajo.
Fecha de registro:
Grupo:
Situacin didctica:
Algunas preguntas que pueden orientar la reflexin:
Cmo calificara esta jornada?
, cmo lo hice?,
me falt hacer algo que no debo olvidar?,
de qu otra manera podra intervenir?
qu necesito modificar?