UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA USAC

Escuela de Formacin de Profesorado de Enseanza Media EFPEM

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional para Docentes de los niveles
Pre-primario y Primaria PADEP/D

Sistematizacin de la Experiencia Educativa de la E.O.R.M. DE LA Aldea

Shalagu Camotan Chiquimula.

Elaborado por: Manuel de Jess Vsquez

Nmero de carnet: 200927470

Asesora: Licda. Reyna Judith Jordn Chigua

Sede: INEB, Marco Tulio Daz Lemus, Camotn

Seccin: C

Fecha: Camotn, agosto de 2011.

Autoridades Generales:
Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios

Rector Magnifico de la USAC

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo

Secretario General de la USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Director de la EFPEM

Consejo Directivo:
Lic. Danilo Lpez Prez

Secretario Acadmico

Lic. Sal Duarte Beza

Representante de Profesores

Dr. Miguel ngel Chacn Arrollo

Representante de Profesores

Lic. Atilano Franco Chacn

Representante de Profesionales

Graduados
PEM. Brenda Marlene Meja Lpez

Representante de Estudiantes

Br. Juan Boanerges Garca Martnez

Representante de Estudiantes

DEDICATORIA:

A DIOS:

Seor todo poderoso, que con su inmenso amor

ilumin m
Mi mente y mi corazn para alcanzar mi meta
deseada.
A MI ESPOSA:

Aura Dalila Pea Ipia, mil gracias por su gran

apoyo incondicional

que me brindo durante mis

estudios ya que con

su

amor

Paciencia,

comprensin y motivacin logr mi triunfo deseado.

A MI SUEGRA:

Quin con sus sabios consejos y oraciones elevadas

a Dios
Hizo posible que mis sueos se realizaran.

A MIS AMIGOS:

Con los que he compartido tantos

momentos

inolvidables y s que puedo contar con ellos al igual

que ellos conmigo en todo momento.

A MIS COMPAEROS
DE SECCION:

Quines me acompaaron en esta trayectoria

de aprendizaje y conocimientos.

ii

ndice
INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 1
CAPITULO I .............................................................................................................................. 3
PLAN DE SISTEMATIZACIN ............................................................................................... 3
CAPITULO II ............................................................................................................................. 7
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA .......................................................... 7
CAPITULO III .......................................................................................................................... 17
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA ......................................................................................... 17
CAPITULO IV ......................................................................................................................... 23
MARCO TEORICO ................................................................................................................ 23
CAPITULO V .......................................................................................................................... 56
LECCIONES APRENDIDAS ................................................................................................. 56
CAPITULO VI ......................................................................................................................... 57
PROPUESTA ......................................................................................................................... 57
ANEXOS ................................................................................................................................. 65

INTRODUCCIN

El presente documento est elaborado basado en experiencias vividas en el aula

con los alumnos y padres de familia, tomando como eje central la nueva
metodologa activa y sus habilidades.
Para el desarrollo de esas habilidades que son fundamentales en el aprendizaje
se toman en cuenta los conocimientos previos, nuevos conocimientos, la
ejercitacin y la aplicacin que estn enfocados en el Currculum Nacional Base
y una metodologa activa.

Un cambio en la educacin significa que el docente est actualizado tomando

en cuenta el ambiente en que vive manteniendo al estudiante activo haciendo
uso de los
Recursos que estn a su alrededor en la comunidad.
Los recursos son un apoyo en la calidad educativa, ayudan a enriquecer mejor
los conocimientos en los alumnos y alumnas en su aprendizaje.

Este programa por medio de los facilitadores y facilitadoras que eran muy
excelentes orientadores, aprend a cambiar de actitud, a tratar a mis alumnos
como seres humanos, dej de ser el docente tradicionalista, romp el paradigma
negativo que haba en mi persona, hoy los nios y nias son libres de expresar
lo que piensan y lo que sienten, por medio de la lectura que practican en el aula
crecen diariamente intelectualmente en sabidura y entendimiento.

La planificacin hoy lo hago en base a lo que quiero alcanzar en conocimiento

de los alumnos tomando como centro la educacin y la realidad de su contexto
en que vive, rigindome a las competencias, tcnicas y estrategias que se deben
buscar para que la clase sea ms fcil de comprender y con ello obtener los
logros que pretendo alcanzar.
Aprend a dominar mis temores y mi orgullo y empec a relacionarme con los
padres y madres de familia ya que la comunicacin con ellos debe de ser muy

estrecha para lograr un alto ndice de formacin en ellos y los educandos

quienes son los formadores del maana.

Hoy he comprendido que los padres de familia forman parte de la comunidad

educativa, ellos tienen conocimiento de la formacin que reciben sus hijos y me
ayudan a orientarlos en sus tareas cuando se los solicito, actualmente
organiza a la comunidad formando comits de desarrollo
desarrollo, solicitando proyectos para el beneficio de la sociedad.

se

y se busca el

CAPITULO I
PLAN DE SISTEMATIZACIN
1. Aspectos Generales
a. 1. Ttulo: Sistematizacin de la experiencia educativa en la Escuela Oficial
Rural Mixta, de la Aldea Shalagu.
a.2. Municipio: Camotn
a.3. Departamento: Chiquimula
a.4. Elaborado por Manuel de Jess Vsquez
a.5. Fecha 4 de junio de 2011
b.) Sobre la experiencia:
b.1. Objeto: influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.

2. Justificacin: El programa de profesionalizacin, PADEP/D tiene como fin, el

cambio de actitud docente y transformar la educacin. El programa ha tenido
fortalezas y debilidades, dentro de las fortalezas puedo me mencionar, cambio
de actitud docente, transformacin en el aula, metodologa activa, y participacin
comunitaria etc. Dentro de las debilidades puedo mencionar que hubo varios
inconvenientes que de una u otra manera influyeron en que muchos compaeros
se retiraron del programa, otra debilidad que se tuvo fue la inconformidad en los
punteos.

Los objetivos a mediano y largo plazo se esperan alcanzar y

otros que son a corto plazo ya se han alcanzado, podemos observar que la
actitud docente ha cambiado, en el aula la metodologa a utilizar es activa y
participativa, al momento de comenzar en el programa haban dudas y hoy ya
falta poco para cerrar y ese era uno de los objetivos.

3. Resumen de mi experiencia
Dnde se realiz?
Mi experiencia educativa la realice en el aula con mis alumnos de sexto primaria
en la Escuela Oficial rural Mixta de la Aldea Shalagu, camotn, del
departamento de Chiquimula.

Cuando se realiz?
Del 4 de julio del ao 2,009, al 28 de mayo de 2011.
Quines participaron
El MINEDUC, EFPEM, USAC, PADEP/D, docentes, padres de familia,
coordinadores, y asesores.
Qu pretenda?
Mejorar la calidad educativa, alcanzar las competencias programadas.
Cules fueron los resultados?
Hacer de mi aula un lugar donde los padres de familia, tengan una buena
relacin con el docente y los nios y nias participen activamente dominando
todos sus temores.

4. Objetivos
Describir en forma escrita mis experiencias vivenciales durante los dos aos de
estudio en el PADEP/D.
Mostrar las habilidades y cambio de actitudes en la calidad educativa obtenidas
en el PADEP/D.

5. Ejes:
4.1. Actitud docente
- No se resiste al cambio
- Relacin con los alumnos
- Trato con los miembros de la comunidad

4.2. Metodologa utilizada (planeamiento)

Desarrollo y evaluacin
- Aplicacin de metodologa activa
- Utilizacin de nuevas tcnicas de evaluacin
4.3. Clima de la clase
- promueve la convivencia interpersonal
- La distribucin de alumnos en el aula
- Prctica de valores

4.4. Recursos que utiliza (Tcnicas y estrategias materiales etc.)

- Utiliza materiales de texto Prctica ldica con sus alumnos
- Rincones de aprendizaje
- Utilizacin de la tecnologa

4.5. Relaciones con la comunidad

(Como interacta con los miembros de la comunidad)
- Participa en organizaciones comunitarias
- Involucra a la comunidad en actividades escolares
- Promueve la participacin de los padres de familia.

4.6. Articulacin: Escuela Desarrollo Comunitario

- Apoyo los programas de desarrollo comunitario
- Docente forma parte de la organizacin comunitario

6. Hiptesis: La profesionalizacin docente mejora la calidad de los procesos

de aprendizaje de los alumnos de primaria y pre-primaria.

7. Tcnicas: Grupos focales, estudios de casos, crculos de aprendizaje.

8. Instrumentos: Fichas de observacin, test, entrevistas, graduacin etc.

7. Plazos y cronograma: Tiempo total que tomar la sistematizacin.

PLAZOS Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No.
1

ACTIVIDAD

FECHA

Registro de experiencias educativas innovadoras

Del 4 de julio de 2009

producto del PADEP/D.

al 31 de mayo de
2011

Elaboracin de Plan de Sistematizacin de la experiencia Del 2 al 15 de mayo

educativa: Influencia del PADEP/D en la transformacin

de 2011

del maestro en el aula.

3

Presentacin de Plan de Sistematizacin para su

16 de mayo de 2011

revisin.
4

Aprobacin del Plan de Sistematizacin.

4 de junio de 2011

Redaccin de Informe final de sistematizacin de la

Hasta el 30 de junio

experiencia.

de 2011

Redaccin de la experiencia educativa y su anlisis.

Del 6 al 10 del junio

de 2011
7

Exposicin oral de la experiencia.

11 de junio de 2011

Redaccin del marco contextual y terico

Del 13 al 17 de junio
De 2011

Exposicin oral de lecciones aprendidas y de propuestas

18 de junio de 2011

10

Entrega de versin preliminar del Informe de graduacin

Del 20 al 30 de junio

para su revisin y aprobacin.

de 2011

11

Presentacin oral del Informe de Sistematizacin.

25 de junio de 2011

12

Entrega del producto final:

4 de julio de 2011

a. Informe final que presenta la experiencia en

forma
b. impresa y en versin digital.
TIEMPO TOTAL: 2 aos.

Del 4 de julio de 2009

al 14 de julio de 2011

CAPITULO II
DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

Todo comenz en junio de 2,009 cuando se nos convoco a una reunin en el

departamento de Chiquimula a todos los maestros y maestras para
comunicarnos por parte del personal del Ministerio de Educacin y miembros del
sindicato magisterial para informarnos que todo los docentes que pertenecamos
al rengln 011 y de contrato de la regin chorti tenamos la oportunidad de
continuar estudios en la USAC comenzando en el presente ao con el
profesorado.

Al ver que se presentaba la oportunidad de continuar estudiando en el

PADEP/D, llene mi boleta de inscripcin. Fue el 4 de julio del mismo ao que me
present a recibir los primeros cursos que nos impartiran, uno por la maana y
otro por la tarde, lastimosamente ese da fuimos tomados en cuenta solo los
maestros que pertenecamos al rengln 011.

Durante los primeros das hubo muchas contradicciones, ya que varios

compaeros maestros se oponan al programa porque anteriormente haba
venido un programa de profesionalizacin y fracaso, tambin dijeron que ya no
queran ser como ratas en un laboratorio, que servan solo para un experimento.
Despus vinieron los exmenes y muchos lo perdieron por eso ya no
continuaron, seguimos con el programa y poco a poco se fueron retirando otros
compaeros. La coordinadora, una persona muy capaz, preparada siempre nos
animaba para que no dejramos el programa, nos motivaba

para que no

desmayramos ya que es muy importante la preparacin acadmica a nivel

personal.

Nos deca que no dejramos pasar la oportunidad ya que aqu en el oriente solo
el departamento de Chiquimula haba sido elegido para que sus docentes fueran

mejor preparados en un nivel acadmico ms avanzado especialmente los que

pertenecemos a la regin chorti.

Asist a clases todos los sbados a recibir los 20 cursos que nos impartieron en
el INEB Marco Tulio Daz Lemus, los cuales influyeron positivamente en mi vida,
cambiando en mi forma de pensar, trabajar y actuar.
Profundizaron en m, las ilusiones de mejorar mi calidad educativa as como la
forma en que desempeo mi labor docente, accediendo al cambio extenso en mi
persona. Hoy escribo todo lo bueno y provechoso que ha sido para m la
adquisicin de nuevas virtudes en mi excelente preparacin.

1. Actitud docente
La Educacin Tradicional:
Mi actitud docente antes de ingresar a PADEP/D, era tradicionalista, en la clase
yo era el centro, era el dictador y expositor no permita que un nio tomara libros
para leer, sin saber el dao que le haca, no me daba cuenta que ah estaba
interrumpiendo a que el nio practicara la lectura, y obtuviera nuevos
conocimientos, no conoca tcnicas y estrategias para utilizar en el aula, no
contaba con un pensamiento creativo e innovador para ensear. No me daba
cuenta que haban competencias de acuerdo al CNB, que haban competencias
que alcanzar en los contenidos, mi forma de evaluar era solo bimestral.

Hoy
El PADEP/D, me hizo ver las cosas de otra manera, deje de ser el personaje
central y permit que el sujeto de los aprendizajes fuera el estudiante. Los
estudios realizados me hacen ahora permitirles a los estudiantes que hagan
materiales didcticos para sus aprendizajes, yo como docente solo los oriento
como un amigo o compaero que est cerca de ellos.

Me he dado cuenta que es importante formar a nios capaces y que tomen sus
propias decisiones, de buscar informacin, relacionndose positivamente con los

dems, cumpliendo como tarea de una buena formacin personal, aplicando una
metodologa activa, rompiendo con los paradigmas obviando la educacin
tradicionalista donde se rega la autoridad; hoy los nios participan ms, se les
da lugar a expresar de diferentes formas solo se cumple en ayudar a que el nio
crezca intelectualmente en su formacin.

Para m con los estudios realizados en el programa, siento que madure ms en

mi forma de pensar y actuar, puedo decir que educar es moldear y liberar a cada
nio del analfabetismo.

Debemos combatir en el nio el negativismo, se le debe implantar buenos

hbitos como los sociales, la limpieza, la puntualidad, el respeto para que sea
una persona de bien. Es bueno motivarlos para que cambien de actitudes
ensendoles a reflexionar de los errores que cometen, con esto lograr que
sean personas formadoras de un futuro con optimismo y responsabilidad.

2. Metodologa Utilizada
Planificacin, desarrollo y evaluacin:
Antes
Desde que comenc a trabajar como docente, trabajaba con clase magistral
todos los das, no me interesaba por buscar estrategias y tcnicas para el
desarrollo de las clases.

10

Todo esto lo realizaba as por la falta de experiencia no teniendo una buena

orientacin adecuada de cmo dar clases, mi forma de trabajar no cambiaba
porque siempre lo haca a base de planes viejos que maestros elaboraban
anteriormente y eran los nicos que conocan.
La evaluacin bimestral de los aprendizajes los haca sobre los 60 puntos y 40
puntos de zona dividido en compartimiento, asistencia y otros aspectos a
calificar las pruebas objetivas hacan que el nio estudiara en forma
memorstica.

Hoy
El programa PADEP/D, ha influenciado de gran manera en mi desenvolvimiento
acadmico y personal en la profesionalizacin he aprendido que una
planificacin la debemos hacer en base a lo que se quiere alcanzar en
conocimientos del alumno tomando como centro en base a la educacin, su
realidad que vive su contexto social, familiar, cultural y su ambiente.

Toda planificacin debe regirse a una competencia, la cual el docente debe de

tratar de alcanzar he aprendido que la educacin debe ser transformadora, a
base de tcnicas y estrategias que se deben buscar para que una clase sea ms
fcil de comprender; en mi escuela hoy utilizo los organizadores grficos y
mapas conceptuales los cules ha impactado en los alumnos porque les ayuda a
organizar ideas, interpretar y recordar mejor los conocimientos adquiridos.

La evaluacin que se hace a los alumnos debe ser constante para comprobar
cunto va aprendiendo el alumno. Las tcnicas que en el curso de evaluacin
aprend me han ayudado a conocer mejor los aprendizajes en los alumnos
.Nia Evalundose

11

3. Clima de la clase
Antes
El ambiente en la clase era serio predominaba el imperio de la disciplina, todos
trabajaban en forma individual no exista la unin; era aburrido, yo solo dictaba
todo el tiempo, era quin haca todo, los nios y las nias solo escuchaban sin
platicar en la clase , sintiendo cada uno de ellos que en el aula se rega el miedo
solo escuchaban mi voz como un capataz que ordenaba a sus trabajadores la
hora de entrar y trabajar en el aula infundindoles que en la clase solo se
escriba y no se comentaba y el que hablaba se le castigaba.

Yo por no tener conocimientos nuevos solo dictaba y dictaba y a veces les

escriba en el pizarrn los contenidos para que ellos lo escribieran algunas veces
reciba capacitaciones sobre cmo mejorar el aprendizaje en el aula, pero no me
gustaba ponerlo en prctica tena miedo al cambio, no me daba cuenta que
como docente tenia bajo mi responsabilidad a nios que tena que preparar para
que se desenvolvieran en su contexto.

Hoy

El programa del PADEP/D, a nivel personal me ha ayudado a cambiar mi

contexto en el aula, iniciando con mi cambio de actitud. Los 20 cursos que recib
fueron facilitados por excelentes licenciados, quienes con una personalidad
distinta y una entrega total impartan sus clases en un ambiente diferente.

12

Todo lo captado lo tengo en mi mente cada da lo trato de poner en prctica en

el aula iniciando desde el saludo de inicio de entrada hasta la despedida,
haciendo que los alumnos se sientan motivados para que regresen con nimo el
siguiente da. Hoy mi aula es un lugar lleno de vida, hay dinamismo, y
creatividad los nios se sienten en un ambiente libres de expresar lo que
sienten, en mi aula los nios se sienten muy felices saben que se ha rot un
paradigma porque yo les muestro que ya no soy un capataz, ms bien un
orientador de los aprendizajes acercndome a cada uno de ellos para ayudarlos
en lo que no comprenden.

Antes los trabajos los hacan individuales hoy los hacen en equipo o en parejas
se intercambian ideas se respetan mutuamente practicando los valores.
El aula hoy ha cambiado se observan los rincones de aprendizajes hay material
elaborado por el docente y los alumnos, los escritorios estn colocados en forma
de media luna la organizacin del mobiliario en el aula me permiten acercarme
con ms facilidad a ellos.

4. Recursos que utiliza

Antes
En la escuela donde laboro actualmente y en las otras que he elaborado he
utilizado estos recursos para ensear, humanos, (maestros y alumnos)
materiales, (pizarrn, marcadores, plantitas, palitos, piedrecitas) didcticos,
(carteles, hojas de trabajo).

13

Todos los recursos mencionados los utilizaba diariamente auxilindome con

ellos para desarrollar los contenidos en el aula; haca carteles ilustrados para
preguntarle a los nios si conocan el tema y luego les explicaba.
A travs de mi conocimiento yo saba que solo de esa manera se le enseaba a
los alumnos, esto era una enseanza rutinaria de todos los das.

Hoy
En la actualidad se entiende que los recursos humanos son recursos externos
en la escuela y los didcticos son producidos por los estudiantes con la asesora
del docente despus de que se usan en la clase se colocan en el rincn de
aprendizaje adonde pertenecen quedando como referencia para retroalimentar
la clase del siguiente da.

En la profesionalizacin comprend que los recursos son un apoyo en la calidad

educativa. Para enriquecer mejor los conocimientos en los alumnos nos hemos
dado cuenta que contamos con otros recursos como: peridicos, diccionarios,
recursos de la comunidad, documentos histricos, mapas, afiches, y revistas.
Todo este material ayuda a que el nio se convierta en un pequeo investigador,
explorando as sus conocimientos que le servirn en el futuro.

El diccionario como el peridico nos ayudan para enriquecer nuestros

conocimientos ampliando el significado de palabras desconocidas, en las
manualidades que se realizan en el aula se descubren talentos y el nio aprende
explorando su imaginacin.

He comprendido que la profesionalizacin me ha ayudado mucho en los

conocimientos que he obtenido ahora los comparto en mi aula con los nios, de
esta manera ellos se hacen ms activos y participativos dando su opinin sobre
lecturas y exposiciones que ambos realizan.

14

Con esto me he dado cuenta que estoy logrando formar a nios capaces de
alcanzar sus metas con un gran espritu optimista, perseverante en el aula y con
deseos de ser personas formadoras en el futuro.

Nios exponiendo en clase

5. Relacin con la Comunidad

Antes
En la comunidad donde laboro actualmente cuando llegu, no tena confianza no
conoca a ningn padre y madre de familia, el director hizo una reunin con el
propsito de informar sobre la inscripcin de alumnos y que cuando empezaran
las clases. Despus me present a la comunidad como otro docente ms que
llegaba a la comunidad para formar parte al equipo de trabajo de la escuela.

Me dio la palabra y salud a todo los presentes al mismo tiempo les di a conocer
el grado que impartira clases en ese ao, todo los presentes muy alegres me
dieron la bienvenida brindndome un aplauso.

Al finalizar la reunin cada padre individualmente se acerc a m para

recomendarme a su nio o nia y as tener una mejor relacin en el
establecimiento.

15

Hoy
En la actualidad al estudiar en el PADEP/D, nos ha enseado que los docentes,
los padres de familia, y los nios forman la comunidad educativa, de ellos hay
padres de familia que hoy desempean roles importantes en la educacin de los
nios ahora tambin son involucrados para que acompaen presencialmente los
actos educativos y que guen a sus hijos en tareas extra-aulas.

Me he dado cuenta que el programa ha influenciado mucho en el cambio que se

fue dando, anteriormente muchos padres y madre de familia no asistan a
reuniones ni daban su opinin sobre lo que se estaba tratando, hoy actualmente
toman decisiones para realizar cualquier trabajo que se ejecute en el
establecimiento, se puede decir que la escuela se ha convertido como un hogar
en donde todos y todas se sienten igual, participan y opinan en pro de un
desarrollo educativo.

Actualmente mi relacin con todos los padres de familia es bastante amplia, hay
comunicacin y amistad buscndole solucin cuando se presente cualquier
problema en el establecimiento.

6. Articulacin, Escuela / Desarrollo Comunitario, antes

En mi trabajo educativo como parte de trabajo del equipo en la escuela no nos
preocupbamos por el desarrollo comunitario, desde que llegbamos a la
escuela nos dedicbamos solo a dar clases no nos importaba las necesidades
de la comunidad, conversbamos con la gente solo en reuniones y actividades
que realizbamos.

Como docentes no tenamos ninguna visin de un proyecto comunitario los

padres y madres de familia no tenan ningn apoyo no se sentan motivados
para resolver problemas que se les presentaban en la comunidad.

16

Hoy
Los estudiantes en equipo buscan el desarrollo comunitario guiados por el
docente, tambin se puede decir que los docentes con padres y madres de
familia buscan a travs de la comunicacin con instituciones pblicas proyectos
para el desarrollo de su comunidad.

El PADEP/D, nos ha enseado que la organizacin comunitaria apoyada por el

docente deja atrs el tradicionalismo y busca a travs de la organizacin una
superacin personal e individual para toda la sociedad, es decir que los lderes
comunitarios juegan un papel muy importante en la escuela, siendo gestores de
proyectos a travs de estrategias que buscan un beneficio comn.

17

CAPITULO III
ANLISIS DE LA EXPERIENCIA

Mi aula antes era un lugar en donde el que mandaba era yo como docente, los
nios y nias asistan todos los das y encontraban el mismo cuadro, los
rincones de aprendizaje contaban con poco material de aprendizaje, los
escritorios estaban colocados en filas como asientos de camioneta, la
enseanzas imparta solo en medio de cuatro paredes, no haba una relacin de
confianza entre maestro y alumno.

La llegada de el PADEP/D me abri los ojos como Docente por medio de los 20
cursos recibidos, me di cuenta que ya era tiempo de convertirme en un agente
de cambio en mi aula, empec concientizndome a m mismo despus hice
comprender a mis alumnos que yo para ellos era un amigo, un gua que los
acompaara en la induccin de la enseanza todos los das.

Los organic
en

equipos

de trabajo y
juntos
transformam
os el aula en
un ambiente
agradable,
haciendo los
rincones de aprendizaje un lugar en donde todos los das dejan plasmado su
aprendizaje con dibujos que al siguiente da servirn para reforzar su
aprendizaje.

Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del saln de clases y

que permite el xito de los escolares y del docente. La comunicacin en el aula

18

es fundamental ya que
en

esta

se

elabora,

comparte una serie de

informacin, emiten y
perciben

informacin.

Hay que despertar el

entusiasmo

por

clases,

las

reas,

contenidos.

Hoy el aula se ve que

ha

cambiado,

los

escritorios fueron colocados en media luna, cada semana cambia de lugar para
sentirse motivados, se sientan intercalados los nios y nias para que no exista
discriminacin de sexo.
Trabajan en equipo para analizar temas y los pasan a exponer coordinados por
un compaero, se siente el cambio y se ve que usando nuevas tcnicas y
metodologas es menos cansado para el docente y el nio o nia aprende por si
solo desarrollando su habilidad intelectual.

A travs de la profesionalizacin aprend la teora constructivista de la

educacin y su metodologa, ahora para la planificacin de los aprendizajes
utilizo el CNB, ya no planifico con objetivos sino con competencias y estndares
educativos, enfocados en las necesidades e intereses de los nios y las nias,
de acuerdo al contexto, dgase familiar, social y cultural.

El irnos modernizando y adaptando a nuevas metodologas para impartir

clases nos beneficia ya que de este modo tanto los nios como nosotros nos
damos cuenta de los cambios y avances de esta nueva era, y al mismo tiempo
vamos encaminando a los nios y nias de las comunidades para que puedan
ser parte de ese cambio y que el desarrollo llegue hasta el ltimo rincn de

19

nuestro pas, porque solo as sacaremos a la educacin adelante y al mismo

tiempo a nuestro pas.

La implementacin de nuevas estrategias en la planificacin es un

proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en
cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en
el logro de los objetivos o en este caso competencias.

El cambio de actitud que hemos tenido a travs de la profesionalizacin nos

ha enseado el equilibrio entre la implantacin de normas indiscutibles y
necesarias para la enseanza-aprendizaje, en algunas ocasiones la tolerancia
y flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase, constituye el
ncleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicacin al
estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo
proceso de mejora y crecimiento equilibrado. Y finalmente la introduccin de
cambios en la forma de ensear y aprender, mediante una metodologa
variada, hace ms ameno y fcil el proceso de formacin.
La integracin de
cambios
innovadores en la
interaccin
profesor alumnos
obedece
doble

un

objetivo.

Por un lado, el de
evitar la rutina y
por otro, aumentar la dedicacin al aprendizaje. La tendencia a la rutina, tanto en
la enseanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el clima de
aprendizaje, y seguidamente reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje
memorstico.

20

La metodologa variada y el comportamiento flexible del profesor, rgido e

intransigente en las cuestiones relevantes, y tolerante o sensible a instancias
poco importantes de los alumnos, genera un clima activo y motivador positivo
para su formacin.
Los recursos se incorporan en el proceso de aprendizaje para facilitar y reforzar
los conocimientos previos o por adquirir, para que el aprendizaje sea significativo
y duradero.

Dentro los recursos utilizados por el docente tenemos: recursos didcticos y

para el aprendizaje, el primero definido como una herramienta (estrategia) que le
permitir al alumno adquirir un conocimiento, y el segundo como los medios
disponibles para lograr un aprendizaje (revistas, pizarrn, internet, libros, entre
otros).

De esta manera la diversidad de recursos es de acuerdo a las estrategias

pedaggicas, atendiendo criterios acorde a la edad de los alumnos. Por
consiguiente, los tipos de recursos para el aprendizaje desde un enfoque global
serian, documentos impresos y manuscritos referidos a libros, folletos, revistas,
peridicos, fascculos, libros de actas y otros documentos de archivo histrico,
entre otros materiales impresos.

Concentrndonos en la relacin docente comunidad, es importante destacar

que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada
individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de
identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de
la educacin.
Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus
principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

21

La comunidad afortunadamente mantiene una concepcin positiva de la

escuela en su gran mayora, desea que sus hijos asistan y aprendan, aunque
generalmente tengan una idea popular de los aprendizajes esperados, es decir,
lo importante para ellos es que sus hijos e hijas sepan leer y escribir y no se
percatan de las realidades cognitivas que ello implica y las cuestiones
pedaggicas que se deben tomar en cuenta; por ello es tarea de las personas
encargadas de los centros de trabajo hacer saber estas implicaciones para que
haya mayor comprensin, y ese juicio de aprendizaje se modifique.

Mediante el intercambio de informacin, familia y educadores tratan

de guiar y facilitar la incorporacin y adaptacin del nio al centro.

En la educacin intercultural se requiere que el maestro/a como

mediador/a de calidad sea ejemplo, modelo de vida, vive y trabaja, con el fin
de planear un futuro mejor paralos miembros de su comunidad.
comunidad

necesita

saber

forma ordenada yacertada para

hacia

donde

mejorar

dirigir

sus

sus

esfuerzos

condiciones

de

Cada
en
vida.

A travs de la organizacin y la capacitacin comunitaria, la

comunidad puede vincularse de manera ms efectiva a los procesos de solucin
de sus necesidades con los gobiernos locales, aportando el conocimiento de la
realidad

en

la

cual

para lograr este objetivo es necesario que cada comunidad aprenda

a planear sudesarrollo. No es posible lograr un mejor bienestar de manera
desorganizada y sin objetivos claros.

Familiarizar a los participantes con los principios tericos, metodolgicos y

prcticos de la participacin comunitaria. Llegando a reconocer las herramientas
a su alcance para mejorar sus condiciones de vida.

22

Es decir, que el docente tenga identidad para proyectarse a la comunidad, que

se

sienta

parte

de

la

vida

comunal

desarrolle

su

sentido

de

pertenencia cultural. De este modo estar mejor preparado para asumir los retos
que implica ser un educador.

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CAPITULO IV
MARCO TEORICO
ACTITUD DOCENTE
La actitud equilibrada de los docentes es la mejor herramienta reguladora
en el proceso de enseanza - aprendizaje. Catalizador en las aulas de clase.
El campo de la educacin es de gran amplitud, quienes estn inmersos en el
campo de la educacin, cotidianamente se enfrentan a diferentes retos, y
necesitan renovarse para enfrentarse a las nuevas generaciones, a su mpetu,
sus intereses, la globalizacin, en fin, a mltiples variables del contexto.
Todos los recursos que se necesiten conocer, analizar y aplicar son de gran
importancia; sin embargo, hay uno que sirve de catalizador para favorecer el
proceso de enseanza aprendizaje.

METODOLOGA

El considerar los problemas bsicos como punto de partida posibilita una

actividad autogestionaria que permite aproximarse a las situaciones
problemticas realizando los procesos caractersticos de la profesin. Esta
forma de enfocar el estudio conduce a la integracin, superando la
separacin, ya que toda rea del saber es un conjunto coherente de
conocimientos interrelacionados y un conjunto de procedimientos, con los
cuales se construyen los paradigmas.

La organizacin por reas permite reordenar las ctedras en campos

epistemolgicos, su organizacin depende nicamente de un criterio
cientfico que marca los lmites. Se incluye la figura del profesor por reas
que permite una organizacin ms gil, para flexibilizar el cumplimiento
anual de tareas de los docentes, dando a estos una posibilidad cierta de
interactuar paulatinamente en trabajos interdisciplinarios.

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PLANIFICACIN: La planificacin es el proceso metdico diseado para

obtener un objetivo determinado. Otras definiciones, ms precisas,
incluyen "La planificacin es un proceso de toma de decisiones para
alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los
factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos"
(Jimnez, 1982)

Existen diferentes herramientas y tcnicas para abordar la planificacin de

un proyecto, las cuales permiten definir el curso de accin a seguir, que
ser tomado como base durante la ejecucin del mismo.

Si bien la planificacin define las acciones a seguir, durante la ejecucin

puede existir necesidad de cambios respecto de lo definido originalmente,
los mismos servirn de punto de partida para un nuevo anlisis y una
nueva planificacin de ser requerido.

DESARROLLO
1.

ESTRUCTURA DE UNA CLASE

Estructura de las clases y su relacin con los Dominios, Criterios y

Descriptores del Marco para la Buena Enseanza.

Reconocer, diferenciar y analizar claramente tres momentos de

clases: Inicio, Desarrollo y Cierre.

2.

Inicio de clases:
Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus

estudiantes
o

Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad,

confianza, solidaridad y respeto.

Manifiesta

altas

expectativas

sobre

las

posibilidades

de

aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos

o

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone de los

espacios y recursos en funcin de los aprendizajes

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Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje

3.

Reflexin en plenaria:
Cules son sus conclusiones frente a lo que las docentes

desarrollan en el momento de Inicio de las clases?

Qu

necesidades

identifica

usted

para

implementar

adecuadamente esta etapa?

Qu aspectos le gustara profundizar?

4.

Desarrollo de la clase:
Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco

curricular nacional
o

Domina las didcticas de las disciplinas que ensea

Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el

aula

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los

espacios y recursos en funcin de los aprendizajes

Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y

significativas para los estudiantes

El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es

comprensible para los estudiantes.

Optimiza el tiempo disponible para la enseanza

Promueve el desarrollo del pensamiento

Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de

los contenidos por parte de los estudiantes

5.
o

El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica

Reflexin en plenaria:
Cules son sus conclusiones frente a lo que las docentes
desarrollan en el momento de Inicio de las clases?

Qu

necesidades

adecuadamente esta etapa?

identifica

usted

para

implementar

26

6.
o

Qu aspectos le gustara profundizar?

Cierre de la Clase:
Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de
aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permite a
todos los alumnos demostrar lo aprendido. Evala y monitorea el proceso de
comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes. D1 El
profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica

7.
o

Reflexin en plenaria:
Cules son sus conclusiones frente a lo que las docentes
desarrollan en el momento de Inicio de las clases?

Qu

necesidades

identifica

usted

para

implementar

adecuadamente esta etapa?

o

Qu aspectos le gustara profundizar?

EVALUACIN
Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de
ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin
y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del
proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada
en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la
perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin,
con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser nico,

es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus
circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno
contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las
exigencias sociales.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han desformado

el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el

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alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el

mismo.
La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos
a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles
para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una
simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que
su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma,

sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los
mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente,
etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del
sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento,
de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los
docentes y la familia, etc.

La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto

con otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza.

CLIMA DE LA CLASE

Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de

ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin
y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del
proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada
en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la
perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin,
con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

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Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante

en razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo
educativo moderno contemporiza la atencin al individuo, junto con los
objetivos y las exigencias sociales.
Las deficiencias del sistema
tradicional de evaluacin, han desformado el sistema educativo, ya que
dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al
proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos

a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles
para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una
simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que
su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de

relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los
alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la
regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos
con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos
entre s, de los docentes y la familia, etc.
La

modificacin

de

las

estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros medios, a

avances en la democratizacin real de la enseanza.

RECURSOS
Comenzaremos con una definicin sencilla de recurso didctico. Un recurso
didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
Recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.

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Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?

A continuacin lo resumiremos en seis funciones:

1.

Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno.

2.

Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos
conocimientos al alumno.

3.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas.

4.

Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean

un inters hacia el contenido del mismo.

5.

Evaluacin.

Los

recursos

didcticos

nos

permiten

evaluar

los

conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen

contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno
reflexione.
6.

Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por

ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y
docente interactan

RELACION CON LA COMUNIDAD

Concentrndonos en la relacin docente comunidad, es importante destacar

que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada
individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de
identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de
la educacin.
Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus
principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms
concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo

tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los

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lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de

recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado
medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo.

Desde el punto de vista de la cultura dentro de las comunidades y su relacin

con la educacin cabe destacar que:
* Toda cultura, creacin humana (dentro de la comunidad que sea), merece
respeto y el derecho a ser transmitida y renovada, por lo que el rescate y
valorizacin deben ser parte de una actitud general de la humanidad.
* El nio es un continuador de una subcultura determinada, siendo ste uno de
los roles que le corresponde socialmente, por lo que no debera evitrsele que lo
ejerza.
* El nio est en una etapa de enculturacin temprana, que es frgil a los
estmulos no coherentes, por lo que hay que cuidar este proceso.

* Cada cultura crea sus sistemas de socializacin y enculturacin propios, que

son necesarios de considerar en toda propuesta educacional, ya que llevan
consigo un conjunto de smbolos y cdigos que son importantes, tanto en el
proceso de transmisin como en los contenidos que se desarrollan.

Si hablamos de la comunidad educativa, es la encargada de la toma de

conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres
establecen entre s y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas
relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una prctica que
vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un
comportamiento dirigido hacia la transformacin superadora de esa realidad,
tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando
las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformacin.

Se puede hablar de una educacin interdisciplinaria, abierta a las necesidades

de la comunidad, encaminada a la solucin de problemas concretos, que

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suponga no slo la adquisicin de conocimientos y tcnicas, sino del despliegue

de prcticas comunitarias a ejercer sobre medios determinados y con un
carcter permanente, dado que por primera vez en la historia, los conocimientos,
las competencias tcnicas y ciertos valores varan mucho durante la vida de una
persona.

El psiclogo y filsofo John Dewey, creador de la pedagoga pragmtica

aprender haciendo, sostuvo que la funcin de la educacin era dirigir y organizar
la relacin dialctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una
institucin social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a
reproducir las normas, los conocimientos y procesos histrico-culturales de la
comunidad.

John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba
convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependa de las
posibilidades de desarrollo del individuo y de la educacin que ste reciba bajo
formas democrticas; educacin que, adems de transmitir conocimientos y
conductas determinadas, permita que el individuo influyera activamente en su
entorno social. Dewey sostena que las transformaciones que se producan en
las diferentes estructuras de las comunidades obedecan a los conocimientos
que el individuo asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o deban
ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.

Segn las teoras pedaggicas basadas en el materialismo histrico, la escuela

es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a travs del cual se reproduce
la superestructura, salvo en las transformaciones de carcter informal en las que
no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando asimila los
conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la vida familiar
y social.

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Un ejemplo de esta transformacin informal se encuentra en las sociedades

primitivas, donde el nio aprenda los conocimientos del padre o de la
comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas para este fin. En las
sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de los conocimientos y
la herencia cultural se dan de manera formal, por medio de guarderas, escuelas
y universidades.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la

comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados
acadmicos de los nios y nias. La participacin de los padres es el conjunto
de actividades voluntarias a travs de los cuales los miembros de una
comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboracin y toma
de decisiones de las instituciones escolares.

ARTICULACIN ESCUELA/ DESARROLLO COMUNITARIO

En los ltimos aos el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como
recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales,
entre las que se destaca Tbilisis(1977), concedindose importancia y
significacin al enfoque ambiental como va para materializar la relacin escuela
comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la
comunidad.

Es necesario aprovechar al mximo y de manera adecuada los recursos

ambientales, pero teniendo en cuenta, adems, los que en el orden cultural,
fsico geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la
comunidad, partiendo del diagnstico de esas potencialidades.
En torno a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que
han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se
encuentran:

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Insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum

de los programas escolares.
No empleo de las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al
contenido.
Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el
objetivo de mejorarla.
No empleo de las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos
educativos en la solucin de problemas.

La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema

de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar.
En la enseanza secundaria bsica la Geografa adquiere excepcional
importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un
espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico.

En investigaciones realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido

constatar que en la prctica escolar se hace limitado uso de las potencialidades
de la comunidad de la escuela , motivada entre otras causas por:

Los maestros y maestras poseen poca preparacin para el desarrollo de los

programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la
excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse.

La escuela no concede a los programas que imparten el carcter prctico que

los mismos debe tener.
El personal encargado de la preparacin metodolgica de los docentes no le
conceden importancia al uso de las potencialidades de la comunidad de la
escuela en el desarrollo de los programas escolares.
Ante las insuficiencias existentes y como parte de la labor educativa que
desarrollamos en la escuela del nivel medio se ha tratado de incidir en los

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docentes que trabajan directamente con adolescentes, actividad que ha llevado

a la formulacin de la siguientes interrogantes preguntarse:

Cmo cumplir con la exigencia de vnculo de los contenidos con la comunidad

para el cumplimiento de los objetivos formativos?.
Estn los docentes preparados para el desarrollo de la Geografa Escolar en
vnculo con la comunidad de la escuela?
Se implementan acciones, como resultado del trabajo metodolgico de la
preparacin de las asignaturas, a travs de los sistemas de clases o de otras
formas particulares del proceso para enfrentar el desarrollo de la Geografa
Escolar en vnculo con la comunidad?

Se trata de concebir el proceso enseanza aprendizaje en la escuela como

fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactan en el proceso
de construccin del conocimiento, apoyado en aquello que l conoce y que le es
familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integracin
de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos
psicolgicos y pedaggicos esenciales.

Es por ello que este proceso debe tener en cuenta las potencialidades que el
entorno brinda, y en el que se desarrollan los estudiantes, para que reconozcan
y comprendan la realidad del mundo en el que viven y as dar respuesta a las
exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y fsico
del escolar y la formacin de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual
dar cumplimiento a los objetivos y fin de la educacin en sentido general y en
particular a los objetivos de cada nivel de enseanza y tipo de institucin.

Las potencialidades formativas que la comunidad de la escuela ofrece van ms

all de la simple interaccin con el espacio fsico ambiental, econmico y cultural
visible a los alrededores de la escuela, como se define por varios autores.

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Se considera a la comunidad como el espacio de interrelaciones en el que se

desarrolla el estudiante que se est formando, por lo que el medio comunitario
constituye un espacio socializador que la escuela, ni ninguna de sus disciplina
puede olvidar o no tener en cuenta al incidir sobre la personalidad de los
educandos.

Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usados
en el proceso docente - educativo de las distintas disciplinas, solo que estas
tienen que tener conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al
cumplimiento del fin de la secundaria bsica.

Determinacin de las potencialidades de la comunidad de la escuela

A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnstico de
psiclogos, socilogos, arquitectos,, instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, existiendo diferentes modelos en materia de estrategias que
tienen algunos puntos de vistas en cuanto a la metodologa empleada, aunque
en todas existe diversidad de criterios y posiciones para materializarla.

La comunidad de la escuela, cualquiera que sea la extensin que se tome para

designarla, es siempre una unidad compleja e interrelacionada de una variedad
de organizaciones y grupos sociales. Es por ello que cada comunidad tiene
caractersticas que le dan cierta identidad, a manera de una personalidad social.

Cada comunidad es nica por lo que los procedimientos que se empleen para su
estudio no deben ser rgidos, varan en dependencia del espacio, tipo de
comunidad donde est enclavada la escuela, y el tiempo histrico de esta, su
pasado, la realidad presente y las expectativas futuras de sus habitantes.

Con el propsito de realizar un estudio integral de la comunidad de la escuela

que permita la deteccin de potencialidades, entendidas como recursos
educativos que posee la comunidad y que pueden ser aprovechados por la

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escuela para la contextualizacin y desarrollo del proceso pedaggico de forma

tal que prepare al estudiante para la vida, es preciso tener en cuenta que el
estudio de la comunidad, y dentro de ella las instituciones y grupos
socioeconmicos diferentes a los que constituyen la escuela, es indispensable
para contextualizar el papel de la escuela y el proceso docente - educativo que
enfrentan profesores y alumnos.

Es por ello que la caracterizacin que realiza el maestro no debe reducirse a la

deteccin de problemas de la comunidad, sino que debe tener en cuenta que
todos los aspectos de esta pueden ser importantes para describir y tratar de
interpretar para darle referencia ms concreta a la enseanza. Dicho en otras
palabras permitir al profesor hacer algunas adecuaciones basadas en su
experiencia como investigador social.

Para la realizacin del estudio de la comunidad de la escuela, se emplea el

mtodo de aproximacin rpida, sugerido por el Dr. Hctor Arias(1995) y
utilizado por el Instituto de Planificacin Fsica de la Repblica de Cuba y el
Departamento de Sociologa de la Universidad de la Habana. La utilizacin de
este mtodo est dada por la finalidad del

por la necesidad de obtener

la,estudio informacin en el menor tiempo posible.

En el estudio debe seguirse la estructura del mtodo, de modo que la

exploracin de la comunidad se estructura por etapas: organizativa, informativa,
discusin, elaboracin del informe final

Etapa organizativa: En esta etapa se realiza el trabajo de mesa, donde es

necesario cumplir con uno de los pasos ms importante de la investigacin: la
seleccin del sistema de indicadores. Para ello deben emplearse los indicadores
elaborados.

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Para la obtencin de la informacin, una vez seleccionado el sistema de

indicadores es preciso tener en cuenta los instrumentos a utilizaren prximas
etapas. Entre los que se podran utilizar se encuentran:

Trabajo de campo.

Observacin directa.

Entrevista.

Anlisis de documentos.

Trabajo con mapas.

Estadsticos.

Se determinan las personas a las cuales acudir para la obtencin de la

informacin, es decir, informantes claves. Pueden considerarse informantes
claves aquellas personas que cuentan con un conocimiento acerca del medio o
problemas sobre el que se va a realizar el estudio. Hay que tener en cuenta que
la informacin que estos puedan ofrecer es sumamente valiosa.

En la comunidad existen tipos de informantes claves, ellos son:

Funcionarios y tcnicos que realizan investigaciones en las cuales deben

conocer a profundidad a la comunidad.

Profesionales que disponen de informacin pertinente y relevante sobre la

comunidad.

Lderes y dirigentes de organizaciones populares entre los que se destaca

el presidente del consejo popular por ser la mxima autoridad de la
comunidad y y dominar los elementos que caracterizan al consejo.

Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar la vida cotidiana y la

memoria colectiva.

Etapa informativa: Este es la fase de trabajo en el terreno, el momento de

recogida de la informacin, se recorren los lugares que le dan vida al entorno, se
aplican los instrumentos y sobre la base de la informacin obtenida se elaboran
otros instrumentos que permitan obtener una aproximacin a la realidad.

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Muchas de las caractersticas de la comunidad pueden ser obtenidas en el

Instituto de Planificacin Fsica, MINED, CDR, UJC, PCC, Casa de Cultura, etc.

Etapa de discusin: Esta es la parte ms importante del trabajo en equipos, ya

que de la interpretacin que cada cual halla sido capaz de realizar depende el
xito del trabajo. Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser capaz de
interpretar la informacin obtenida para luego en equipos integrar la informacin
obtenida en un informe comn. En esta actividad es recomendable la presencia
de algn dirigente con conocimiento de la zona y que pudiera responder algunas
interrogantes que pudieran surgir.

Etapa de elaboracin del informe final: Es necesario que una vez terminada la
integracin de la informacin, se realice la elaboracin del informe final, donde
se muestren las caractersticas de la comunidad estudiada y las potencialidades
que presenta el entorno y que pueden ser empleado por los profesores en las
clases.

Tratamiento metodolgico para el tratamiento de la comunidad de la

escuela en el desarrollo de los programas escolares.
El proceso enseanza - aprendizaje es un sistema de actuacin de profesores y
estudiantes para alcanzar determinado objetivo, tomado en consideracin, tanto
las actividades de uno como de otro, as como la comunicacin que debe
establecerse entre ellos.
Existen diferentes tendencias en la prctica educativa, aunque errneas,
considerar importante prepararse para la transmisin lgica y ordenada de los
conocimientos y que los estudiantes realicen un sistema de actividades, en la
mayora de los casos sin el establecimientos de relacin entre ellos.

Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una correcta comunicacin

entre maestros y alumnos se considera el empleo de las potencialidades de la
comunidad de la escuela como eje mediador que favorece la comunicacin en el

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proceso, lo que debe lograrse a partir del trabajo metodolgico que se realice en
la escuela.

Un lugar importante en el trabajo metodolgico lo ocupa la preparacin de la

asignatura por parte de maestros y profesores. Esta se caracteriza por la
preparacin previa de las actividades, la autopreparacin del docente, con un
carcter individual y colectivo, y por sintetizar las vas y los medios con los
cuales se trabajar en la asignatura para dar cumplimiento a los objetivos.

Para ello es preciso el anlisis de los componentes que conforman estructural y

funcionalmente el proceso enseanza - aprendizaje de modo que, explotando
las relaciones de coordinacin y subordinacin que desde el punto de vista
psicolgico, lgico y pedaggico existen entre ellos, se pueda desarrollar el
proceso de la asignatura que se imparte haciendo uso de las potencialidades de
la comunidad de la escuela.

Para el desarrollo de los programas escolares Escolar en vnculo con la

comunidad de la escuela es preciso tener presente las potencialidades de la
comunidad que pueden ser usadas en cada uno de los programas.
Para establecer el vnculo en consecuencia con la estructura que caracteriza a la
propuesta que se ofrece es preciso realizar un anlisis de los diferentes
programas, con el objetivo de tener una idea de las potencialidades que pueden
ser usadas en cada uno de los programas escolares.

La propuesta se caracteriza por la flexibilidad, lo que se hace evidente en la

posibilidad que la misma ofrece para ser usada en la preparacin metodolgica
de las actividades docentes, en dependencia de las caractersticas de las
comunidades de la escuela donde laboren, de las particularidades de los
estudiantes con los que trabaja y de los recursos con los que cuenta.

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Tratamiento de las potencialidades de la comunidad de la escuela en los

programas escolares.
La clase como forma fundamental de organizacin del proceso enseanza aprendizaje potencia la concrecin de todos los componentes de este,
permitiendo el estudio sistmico de los contenidos geogrficos y contribuyendo
decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales de los alumnos y
sus educacin.

En las condiciones actuales, la sociedad exige a la escuela instruir y educar en

valores, desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos, potenciar la
creatividad, as como la capacidad de observar. Para ello se hace evidente el
vnculo con el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la
comunidad.

En el decursar del nuevo milenio la clase debe cumplir exigencias que incidan en
una adecuada educacin para la vida, donde el vnculo con la comunidad de la
escuela se convierta en el eje conductor para el logro de dichos propsitos.
Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las potencialidades
de la comunidad teniendo en cuenta las diferentes funciones didcticas de la
clase. Para ello es preciso detenerse en la orientacin hacia los objetivos, ya
que de ella depende el xito del vnculo al dar tratamiento a la nueva materia de
enseanza.

A partir de los elementos planteados, con la ejecucin de la clase debe

alcanzarse el objetivo, es decir, que el estudiante aprenda a partir de los
conocimientos que l posee y los que les brinda la comunidad de la escuela. Es
por ello que para establecer el vnculo de los contenidos con la comunidad de la
escuela deben tenerse en cuenta los pasos metodolgicos que a continuacin
se describen:

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Exploracin por el profesor del conocimiento del estudiante de las

potencialidades de la comunidad de la escuela.
En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de
las potencialidades de la comunidad de la escuela y que puede utilizarse en el
desarrollo del contenido que se va a desarrollar.
En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencian
conocimientos que el profesor no halla tenido en cuenta a la hora de preparar las
actividades, los cuales se convierten en elementos incidentes.
Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de
la clase, ya que con ello se est cumpliendo con las exigencias de la clase, a las
que se haca referencia. De este modo se lleva al estudiante a comprender ms
su realidad, a interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el
conocimiento para la vida prctica.

Introduccin didctica a los contenidos en vnculo con la comunidad de la

escuela.
En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la situacin problmica a
partir de la cual, estableciendo el vnculo con la comunidad de la escuela, se
proceder a formar el nuevo conocimiento. La situacin debe ser expresada de
tal modo que resulte de inters para los estudiantes, relacionada generalmente
con la vida cotidiana.

El objetivo de la presentacin de la situacin es lograr que las actividades tomen

en los estudiantes un sentido personal, que se familiarice con lo nuevo a
aprender y que logre comprender la significacin social de la nueva materia.

En la materializacin del vnculo puede emplearse el procedimiento inductivo o

deductivo, en correspondencia del tipo de conocimiento que se valla a ensear a
los estudiantes y en dependencia de la complejidad de este.

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Ejercitacin de los contenidos trabajados en vnculo con la comunidad de

la escuela.
Esta etapa incide en la reafirmacin de lo aprendido por los estudiantes. Por ello
se recomienda la elaboracin de tareas complementarias las cuales deben
contener situaciones que sean especficas y significativas para la vida de los
estudiantes.
Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben
permitir la evaluacin sistemtica del aprendizaje de alumno y retroalimentar el
proceso en la medida que sea necesario.

Las tareas que se elaboren para materializar la vinculacin deben caracterizarse

por permitir a los alumnos aprender hacer, y por responder a un carcter
desarrollador expresado en las potencialidades de las mismas para reforzar el
sentido de la pertenencia hacia el lugar de nacimiento, el desarrollo de
sentimientos de proteccin y conservacin de la naturaleza.

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS

Qu es la sistematizacin?

La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias, que a

partir de su reconstruccin y ordenamiento, descubre o explicita la lgica del
proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han
relacionado entre s, y por qu se han hecho de ese modo.

Por qu es una interpretacin crtica?

Ya que es el resultado de todo un esfuerzo por comprender el sentido de las

experiencias, desde la perspectiva de quien la realiza. sta produce un nuevo
conocimiento, un primer nivel de detectar los conceptos a partir de la prctica
concreta, que a la vez que permite su comprensin, apunta a ir ms all de ella

43

misma. En este sentido nos permite abstraer, lo que estamos haciendo en cada
caso particular y encontrar un terreno donde se pueda hacer una generalizacin.

Por qu la sistematizacin es una reconstruccin y ordenamiento?

La interpretacin solo podr ser posible si se reconstruyen las experiencias y se

ordena el proceso vivido en esas experiencias. As, al reconstruir el proceso,
nos permite identificar sus elementos, clasificndolos y ordenarlos, lo que nos
permite ver con cierta objetividad lo vivido. Esto, nos lleva a convertir estas
vivencias junto con la propia experiencia, en objeto de estudio e interpretacin
terica y a la vez en objeto de transformacin.

La sistematizacin pone en orden conocimiento desordenado y percepciones

dispersas que se presentan en el transcurso de la experiencia. As mismo, hace
explicito las intuiciones, intenciones y vivencias acumuladas a lo largo del
proceso. Es as como las personas recuperan de manera ordenada lo que ya
saben sobre la experiencia y descubren lo que an no saben acerca de ella.

Por qu la sistematizacin es lgica?

Porque es una interpretacin que se basa en descubrir la lgica con la que ese
proceso se lleva adelante, cuales son los factores que intervienen en l y las
relaciones entre ellos. Es ms, la sistematizacin no solo estudia el proceso
sino que

tambin las interpretaciones que los sujetos tienen sobre ella.

Creando as, un espacio para que esas interpretaciones sean discutidas,

compartidas y confrontadas.

44

Cul es la finalidad de la sistematizacin?

a. La comprensin y la reflexin de un equipo (el estudiante con su
tutor) sobre su propio trabajo.
b. El adquirir conocimiento (o teora) a partir de la prctica.
c. Favorecer el intercambio de experiencias entre distintos equipos.
Cuales son los acuerdos bsicos sobre la sistematizacin?

A toda sistematizacin le antecede una prctica. A diferencia de otros
procesos investigativos a ste le antecede un hacer, que puede ser
recuperado, recontextualizado, textualizado, analizado y re informado a
partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso.

Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee una percepcin y un saber
producto de su hacer. Tanto la accin, como el saber sobre la accin que
posee, son el punto de partida de los procesos de sistematizacin.

Todo proceso de sistematizacin es un proceso de interlocucin entre
sujetos en el que se negocian discursos, teoras y construcciones
culturales.

En la sistematizacin interesa tanto el proceso como el producto.

Quin realiza la sistematiza?

En el trabajo de sistematizacin se dan distintos niveles y grados de

participacin; pues no se trata de que todos estn en todo, ni de que todos
participen durante el proceso, ni en la misma forma, ni con la misma intensidad.
En todo proceso promocional intervienen por lo menos tres actores: a)

la

organizacin o grupo popular, b) el equipo de estudiantes y c) la Institucin en

nuestro caso es la facultad de Ciencias en representacin de la Universidad

45

Central de Venezuela. Cualquiera de los tres tiene necesidades e intereses

propios que requieren de la sistematizacin.

La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. Quienes

han participado en ella muchas veces no estn en condiciones de comprender
exactamente lo que sucedi durante su curso, ni las causas por las cuales pas
as. En esa medida les es muy difcil relatarla ordenadamente. Menos an estn
en condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos de manera
organizada y, especialmente, de fundamentarlos. Para ello sus tutores los
acompaaran durante el proceso.

No hay que tener miedo, ni sentirse inseguro, los retos se asumen y como
buenos futuros cientficos lograron, con su tenacidad, convertir el reto en una
inolvidable experiencia.

Qu es un plan de sistematizacin?

La experiencia siempre se presenta inicialmente de manera confusa. Quienes

han participado en ella muchas veces no estn en condiciones de comprender
exactamente lo que sucedi durante su curso, ni las causas por las cuales pas
as.
En esa medida les es muy difcil relatarla ordenadamente. Menos an estn en
condiciones de dar cuenta de los aprendizajes obtenidos de manera organizada
y, especialmente, de fundamentarlos.

Trasladar la experiencia del campo de la experiencia al campo del conocimiento

requiere que quienes van a sistematizar definan qu quieren saber sobre ella.
Un instrumento que ha probado su utilidad para facilitar este traslado es el
diseo de un Proyecto de sistematizacin. Para ello, a travs de sucesivas
aproximaciones aquellos que sistematizan realizan los siguientes pasos:

46

1. Un primer ordenamiento de aquello que se quiere sistematizar; por lo

general se empieza relatando el proyecto en su conjunto, para luego
identificar algn aspecto o dimensin en el que interesa centrarse.

2. La seleccin de un tema o eje que da cuenta de aquello que se busca

conocer.

3. El cuestionamiento o formulacin de una pregunta que expresa lo ms

claramente posible qu se quiere conocer con relacin al tema y a la
dimensin de la experiencia vivida que se ha elegido.

El proyecto de sistematizacin cumple tambin otras funciones: permite

formalizar los acuerdos a los que se ha llegado en la negociacin de los
intereses, traducindolos en objetivos comunes; a la vez, acordar los aspectos
metodolgicos y operativos, culminando en un plan de trabajo que facilita la
asignacin de tiempos y recursos para desarrollar el proceso.

Cmo se recolecta la informacin?

La sistematizacin se ubica actualmente en el campo de la investigacin

cualitativa de enfoque crtico interpretativo, ya que busca descubrir e interpretar
prcticas sociales singulares, dando un lugar privilegiado al punto de vista de los
actores, a la subjetividad, a la historia local y a los sentidos que estn en la
prctica. Las investigaciones cualitativas utilizan diferentes mtodos, tcnicas e
instrumentos para acercarse a la realidad investigada; entre ellos se encuentran:

Las fuentes iconogrficas: permiten leer los objetos y las imgenes de
una experiencia.

47

Las fuentes orales: se utilizan para recoger de los actores las opiniones
percepciones e intuiciones de los actores de la experiencia. Las ms
significativas son las entrevistas y las historias de vida. La entrevista
permite establecer un dilogo con el otro y visualizar aspectos
importantes de la comunicacin no verbal que surgen en ese momento.
La entrevista en la sistematizacin debe ser abierta o semiestructrurada
(ms que un cuestionario debe ser una conversacin abierta y fluida entre
el entrevistador y el informante).

Normalmente las entrevistas son

individuales, pero, en este caso, es vlido que se realicen grupalmente

debido a las interacciones que se propician entre los diferentes
participantes de la experiencia.

Las fuentes escritas: entre ellas las ms utilizadas son las circulares, los
cuadernos de apuntes, los planes, las actas de reuniones, los informes e
incluso las trascripciones de las entrevistas realizadas. Es recomendable
utilizar una ficha para la organizacin y el anlisis de todos los
documentos escritos para ordenar y analizar la informacin recolectada.
Si la informacin escrita resulta incompleta, fragmentada, con datos
dudosos o contradictoria, se recomienda contrastarla con otras fuentes,
triangularla para corroborar los datos.

El diario de campo: es una de las herramientas ms importantes. Se trata

de un registro sistemtico, permanente y organizado de las actividades
observadas y las informaciones recogidas, as como otras anotaciones
que se consideren pertinentes para el anlisis posterior de la experiencia.
Un diario de campo es un cuaderno utilizado por los investigadores para
indagar sobre la sociedad de acuerdo al contexto en el que se encuentra.
Para llevar un cuaderno de campo se debe:

1. Realice sus observaciones generales.

48

2. Escriba el da y la hora del momento de la observacin.

3. Escriba todo lo que observa (actores, acciones, contexto, sonidos,
clima, etc.)
4. Describa las impresiones que estos elementos le causa.
5. Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas
impresiones.
6. Diferencie entre los elementos especficos de estudio y los
elementos generales.

Hay consejos importantes de mencionar sobre el diario de campo, entre

ellos podemos nombrar los siguientes:

Una buena idea es dividir el cuaderno en dos columnas, las
observaciones a un lado y las impresiones o conclusiones en el
otro.

Realice sus observaciones y anotaciones en el momento no deje
nada a su memoria recuerde que no hay posibilidad de repetir la
experiencia en otra oportunidad.

De ser posible, procure reunirse con su tutor despus de realizar el
diario para compartir ideas que pueden servir como soporte en su
investigacin.

Como advertencias hay que sealar que ste cuaderno debe ser
confidencial.

Mantenga siempre presente los objetivos que lo llevan a escribir el
diario.

Cmo es la aproximacin a la primera experiencia?

La primera aproximacin a la experiencia es de carcter narrativo. Las personas
cuentan cmo vivieron la experiencia y al hacerlo no slo comparten datos, sino

49

parte de la vida. Entrar en la magia del relato es dejarse conducir a un mundo

donde van surgiendo acontecimientos,

personas, sentimientos, sueos,

frustraciones y alegras, que van formando una trama y secuencia que da

sentido y permite acceder al sentido de la experiencia. El relato construido (con
el aporte de muchos) permite tener una visin extensiva o panormica de la
experiencia.

A partir de los primeros relatos se identifican hechos que, por circunstancias

internas o externas, han afectado el proyecto ocasionando cambios o virajes
significativos. Esos hechos van definiendo cortes en el tiempo que a su vez
establecen perodos. Unos y otros son objeto de anlisis.

Los resultados de la experiencia deben considerarse a dos niveles:

1. En relacin con la satisfaccin de la necesidad a la que pretender dar
respuesta
2. En relacin con el proceso que se ha generado a partir de la necesidad de
su solucin.
Como resultado del proyecto no interesa solamente destacar el cumplimiento de
los objetivos pre-fijados, sino ir ms all, explicitando las causas o condiciones
que determinan el no cumplimiento de algunos de ellos.

Tambin interesan los logros alcanzados por el proyecto y que no estaban

considerados entre los objetivos propuestos.
Asimismo es importante dar a conocer el impacto que el proyecto ha tenido
sobre el medio social en el que se inscribe y sobre los sujetos que participaron
en l, tanto los actores populares y sus organizaciones como los profesionales y
su institucin.

50

Qu categoras se pueden utilizar para el anlisis y la sistematizacin?

Se pueden establecer categoras que faciliten el anlisis y la propia

sistematizacin entre ellas podemos citar:

El Proyecto: es un modo de organizar la interpretacin que se tiene de la

experiencia comprendindola como una accin que es coordinada y organizada
por un grupo de personas con un fin compartido que consiste en intentar
transformar la realidad.

Lectura de la realidad: es la actividad de diagnstico o de anlisis que se

realiza de la realidad presente. A travs de esta lectura los actores expresan lo
que consideran obvio (constataciones) y fundamentan sus explicaciones
(interpretaciones) de lo que sucede en la vida cotidiana. Esto les permite
distinguir las situaciones conflictivas que debe enfrentar la accin social.

Los procesos: son las acciones que el proyecto propicia y las interacciones que
genera la puesta en prctica de cada una de ellas.

La intencionalidad: Representa la imagen de la realidad que se alcanzara

como resultado de las acciones del proyecto que intentan cambiar el curso
actual de la realidad.

Hiptesis de accin: Se construyen cuando se articula el problema a enfrentar,

intencionalidad y procesos. Es una proposicin que relaciona dos aspectos de la
realidad postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce, con
una probabilidad importante, cambios en la otra (si realizo estas actividades es
probable que obtenga estos resultados). Si una experiencia se realiza con una
intencin, entonces hay una hiptesis de trabajo.

51

Al formular una hiptesis se obtienen antecedentes para formular el marco de

referencia desde el cual se interpreta el proyecto y el tipo de datos que ser
necesario recoger para dar cuenta de la experiencia realizada.

Cmo se elabora el informe?

Comienza la etapa de organizar los datos recogidos de la experiencia: los

registros de experiencias, los documentos escritos, las impresiones registradas
durante las reuniones, los debates; en conjunto son fragmentos que habra que
articularlos en un discurso coherente.
La primera tarea ser encontrar en estos registros la voz de los actores de la
prctica, sus visiones del mundo que les rodea y sus relaciones con los otros.
Sin embargo, estos registros tienen que ser revisados a la luz del objetivo del
proyecto de sistematizacin: son los ejes temticos los que van a orientar la
seleccin de los registros.

El investigador o la investigadora tendrn la tarea de encontrar el orden que las

personas entrevistadas y observadas le dan a la experiencia realizada, de forma
tal que estos registros slo adquieren significado cuando se les mira en su
totalidad.

La dimensin descriptiva del informe responde a las preguntas qu? y cmo

es?
Este texto descriptivo deber ser interpretado y adquirir un significado a la luz
de la teora acumulada que permite profundizar lo estudiado; para ello, es
necesario que el investigador pueda distanciarse del texto descriptivo que ha
elaborado, que

maneje la bibliografa sobre el tema estudiado y pueda

desentraar las relaciones internas de la experiencia y sus contradicciones.

52

Cmo debe ser el informe?

El informe es una historia que el investigador se cuenta en primer lugar a s

mismo, a otras personas significativas y, sobre todo, al pblico lector. El
investigador recrea los textos de modo que el lector pueda experimentar las
vidas o acontecimientos narrados. Los discursos recogidos en el campo son,
entonces, transformados en documentos pblicos, de acuerdo con las pautas
cambiantes que suelen regir en la comunidad cientfica en cuestin.

El resultado no es, entonces, un fro informe objetivo y neutro, en el cual las

voces (de los protagonistas, investigador e investigado) aparecen silenciadas, ni
tampoco una mera transcripcin de datos; consiste en haber dado sentido a los
datos y representado el significado en el contexto en que ocurri, en una tarea
ms prxima al buen reportaje periodstico o a la novela histrica.

Cada aspecto de la experiencia debera ser trabajado segn cuatro

perspectivas:
1. Los actores comparten sus impresiones sobre la experiencia

- se

presentan una serie de testimonios que recuerdan lo sucedido y pueden

servir de estmulo y motivacin para quien vaya a iniciar un trabajo.

2. Se ubica el contexto en que se desarrolla la experiencia.

3. El equipo que llev a cabo la sistematizacin ofrece otros puntos de vista;

con ello se intenta aadir otros elementos de juicio, adems de los
testimonios de los actores, para que el lector pueda tener una visin ms
completa de la experiencia.

53

4. Con el conocimiento generado en cada momento, se le propone al lector

que pase a planificar su accin (ya sea para continuar la que ya haba
iniciado o para comenzar una nueva).

Una dimensin constitutiva de la sistematizacin es su inters por compartir con

otras prcticas y sujetos los conocimientos producidos a travs de ella. La
reconstruccin de la experiencia, las interpretaciones producidas, las reflexiones
elaboradas y los aprendizajes ganados por los partcipes de la sistematizacin
buscan ser socializados, divulgados, tanto entre otros actores de base que no
participaron directamente del estudio como entre otros educadores, activistas y
profesionales involucrados en prcticas similares.

...Los productos finales de una sistematizacin expresan en alguna forma el

proceso vivido; sin embargo, hay que distinguir entre el informe global de la
sistematizacin y la produccin de materiales para comunicarlo. En esto es
indispensable precisar a quines van dirigidos y adecuar la forma, el contenido y
la estructura expositiva a sus particularidades culturales.

COMPETENCIA
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales
para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto
con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).

Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario

definir Qu son las competencias? en este caso, nos referimos como
competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades
cognitivas, actividades

de valores,

destrezas

motoras

y diversas

informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier

actividad.

54

Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como

actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con base en el
proyecto tico de vida (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).

Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos

habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo
responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto
determinado.(Vzquez Valerio Francisco Javier) ISBN:968-7854-90-1

En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a

hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de
carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y
convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el
uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa , los
smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y
de manera autnoma.

Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin,

es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia
como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las
consecuencias de ese saber hacer(valores y actitudes).

ASESORIA

En el mbito educativo, la asesora se concibe como un proceso en el que

se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustracin u opinin con
conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones
escolares en busca de la mejora. Este acompaamiento puede ser

55

realizado por un asesor (a) especialista o generalista, ya sea interno(a)

(personal de la institucin) o externo(a) (persona ajena a la institucin).

El proceso inicia acordando la estrategia con el directivo (a) indicando el

papel que tendrn ambos ante el colectivo escolar para realizar el plan de
mejora.

Es importante presentar una propuesta de trabajo al colectivo; desde la

elaboracin del diagnstico, mediante la revisin de varias fuentes de
informacin y datos de la escuela, posteriormente al revisar y analizar la
informacin se detecta la problemtica escolar, hacen un plan de accin, lo
ejecutan, le dan seguimiento a las acciones y evalan sus logros, lo que
puede llevan a un replanteamiento de acciones en caso de no haber
alcanzado los resultados esperados.

Este acompaamiento fortalece el aprendizaje del colegiado, transitando

hacia una gestin autnoma, en la que no se dependa del asesor o
asesora para la implementacin de otros proyectos de mejora. Tambin
debemos de tener presente que hoy en da el asesor debe ser un
profesional y es por ello que se est proponiendo la certificacin de
asesores

56

CAPITULO V
LECCIONES APRENDIDAS

Aprend a utilizar los organizadores grficos, que le sirven a mis
alumnos para una mejor comprensin de los contenidos.

Las lecturas, silenciosa, oral y en coro, les sirven a mis alumnos
para desarrollar su capacidad lectora, para una mejor comprensin
y al mismo tiempo adquieren el hbito de lectura.

En el rea de Matemtica y su aprendizaje aprend la utilizacin de
los nmeros mayas en las distintas operaciones bsicas.

La suma y resta con bloques.

En el rea de productividad, aprend a cmo hacer piatas (instalar
una empresa).

Como tratar a nios con discapacidad.

Las cuatro etnias o pueblos que hay en Guatemala, (maya, ladino,
garfuna y xinka).

57

CAPITULO VI
PROPUESTA

PROPUESTA PEDAGGICA:
HUERTO ESCOLAR EN LA EORM
CASERO TIZAMERT, ALDEA EL TESORO, MUNICIPIO DE CAMOTN,
DEPARTAMENTO CHIQUIMULA

DESCRIPCIN
Un huerto escolar es un lugar donde se cultivan hortalizas, granos
bsicos, frutas, plantas medicinales, hierbas comestibles, ornamentales y se da
la cra de animales de corral.

Est ubicado dentro del centro escolar e involucra a la comunidad

educativa en la implementacin. Adems, es un recurso y un medio para que
los docentes orienten mediante el proceso de enseanza aprendizaje a los
estudiantes, en todo lo relacionado con la implementacin, desarrollo y manejo
de cultivos saludables, con el fin alimenticio, educativo y recreativo.

El huerto se puede hacer en terreno disponible dentro de la escuela. Si no

hay suficiente terreno se pueden utilizar macetas, canastas, cajas, envases,
bamb, y

otros recipientes. En el huerto escolar se cultivan plantas cuyas

semillas, races, hojas, flores y frutos son comestibles.

OBJETIVOS:
Reconocer los alimentos saludables.
Mejorar los hbitos alimentarios de los estudiantes.
Aprender a cultivar sus propios alimentos.
Desarrollo del espritu de cooperacin entre los participantes del huerto
escolar.

58

METODOLOGA:

PASOS PARA LA IMPLEMENTACIN DE UN HUERTO ESCOLAR

a) Reunin con la comunidad educativa
b) Conformacin del comit de huerto escolar
c) Planificacin y elaboracin del plan de trabajo
d) Evaluacin de recursos existen en la institucin
e) Registro de actividades.

a) Reunin con la comunidad educativa

Se convocan a una reunin a toda la comunidad educativa con el fin de

informar sobre la creacin del huerto dentro del centro escolar. En la reunin se
presentan los objetivos y la importancia que representa la creacin de un huerto
escolar, la cual debe estar enfocada a reforzar el refrigerio escolar para una
mejor nutricin de los/as estudiantes.

Se debe solicitar el apoyo de cada uno de los asistentes, en las diferentes

actividades a desarrollar para la implementacin y manejo del huerto escolar; se
hace una seleccin de forma voluntaria de los participantes, los cuales se
reunirn para establecer los acuerdos para el seguimiento de las actividades.
Manual

del

b) Conformacin del Comit de huerto escolar

Qu es el comit de huerto escolar?
Es un equipo de trabajo, cuya funcin se fundamenta en participar en el
establecimiento, manejo y sostenibilidad del huerto escolar.

Quines conforman el comit de huerto escolar?

Docentes
Estudiantes de diferentes grados

59

Padres y madres de familia

Vecinos de la escuela
Representantes de instituciones u organizaciones de la comunidad.

Cundo conformar el comit de huerto escolar?

Preferiblemente se debe conformar al inicio del ao escolar o al momento de

tomar la decisin del establecimiento del huerto escolar. Se establecen las
funciones y tareas del comit para facilitar el trabajo en el huerto escolar. Toda
la comunidad educativa debe apoyar al comit en las diferentes acciones que se
requieren para el establecimiento y manejo del huerto.

Quin o quines dirigen el comit de huerto escolar?

La direccin del comit de huerto escolar es en comn acuerdo y por lo tanto,
las decisiones se toman en conjunto; en el hay un responsable de huerto escolar
(presidente), quien es el que preside las reuniones; teniendo todos los
miembros, derecho a voz y voto para las decisiones que se tomen en consenso.

Cul ser el destino de la produccin del huerto escolar?

Los productos obtenidos de la cosecha del huerto escolar, son utilizados para
reforzar el refrigerio escolar, con el propsito de mejorar la nutricin de los/as
estudiantes; el cual ayuda en beneficio de un mejor desempeo en el
rendimiento escolar.

c) Elaboracin del plan de trabajo.

El comit de huerto escolar, realiza una reunin donde definen que es lo que se
quiere lograr, cmo, cundo y con qu va a establecerse el huerto escolar y el
nombre que llevar el huerto. En la reunin de planificacin se definen
responsabilidades para el desarrollo de las actividades, a fin de cumplir con los
objetivos del huerto escolar, propuestos en la primera reunin. El plan de trabajo
comprender:

60

Objetivos
Actividades
Organizacin
Recursos
Cronograma

d) Evaluacin de recursos existentes en el centro educativo.

El comit de huerto ser el responsable de hacer un inventario y analizar
cules son los recursos con los que el centro educativo cuenta, y aquellos que
se necesitan para establecer y manejar el huerto escolar.
En el caso que falten recursos, se debe gestionar ante la direccin la compra si
se cuenta con presupuesto para ello; en caso de no contar con presupuesto para
la compra de semillas, herramientas e insumos, entre otros; se puede pedir el
apoyo a padres y madres de familia, ONGs, Alcaldas, Agencias de extensin y
agricultores de la zona, para que faciliten dichos recurso, para completar todos
los recursos necesarios para iniciar con el establecimiento del huerto escolar.

Entre algunos recursos necesarios pueden ser los siguientes:

Terreno disponible para establecer el huerto en el centro educativo y el

establecimiento de una bodega para guardar los insumos, herramientas y
materiales.

Disponibilidad de agua.

Herramientas: azadn, palas, mangueras, chuzos, entre otros.

Materiales: tierra negra, materia orgnica, arena.

Insumos: semillas, insecticidas orgnicos y abonos orgnicos, otros.

Una forma de realizar el inventario es por medio de un diagnstico, el cual

consiste en observar el entorno del centro educativo y hacer un recuento
de los insumos, recursos y herramientas con que cuentan.

61

e) Registro de actividades.

Se debe llevar registro de las actividades desarrolladas en la

implementacin y manejo del huerto escolar. Se tiene que sistematizar todas las
lecciones aprendidas; para lograr que el proceso sea fcil y ayude a determinar
o verificar ciertos problemas ocurridos en el huerto escolar.
Los registros favorecen el desarrollo de nuevos huertos por que permite conocer
cada uno de los pasos realizados, se conocen los resultados obtenidos ya sean
favorables o desfavorables.

SUJETOS INVOLUCRADOS:
Docentes
Estudiantes de diferentes grados
Padres y madres de familia
Vecinos de la escuela
Representantes de instituciones u organizaciones de la comunidad.

ALCANCES DE LA PROPUESTA
Motivar a los participantes en la ejecucin de actividades del huerto
escolar.
Convertirse en agente multiplicador de experiencias del huerto escolar.
Mejora el refrigerio al preparar comidas saludables con productos del
huerto todo el ao escolar, segn la estacin y cosecha.
Abastece la tienda escolar con productos frescos y saludables.
RECURSOS Y MATERIALES UTILIZADOS O NECESARIOS
Entre algunas herramientas y su uso en el huerto estn:

Cumas: eliminacin de malezas en los cultivos.

62

Corvos: poda de ramas, corte de varas y tutores.

Palas: mezcla de sustratos (tierra, arena y materia orgnica).
Azadones: limpieza y aporco de cultivos.
Piochas: para romper y cavar en suelos duros.
Palas duplex: para abrir hoyos para la siembra de plantas y tutores.
Chuzos: para siembra de semillas en el terreno.
Palines: llenado de bolsas y arranque de plantas en semilleros.
Tijera de podar: eliminacin de ramas y dar forma a los cultivos.

Regaderas: riego de semilleros y plntulas.

Mangueras: riego de cultivos establecidos.
Bombas mochilas: aplicacin de productos orgnicos en los cultivos
insecticidas, fungicidas, herbicidas, abonos y fertilizantes foliares o diluidos).
Alambre de amarre: sostn de cultivos de gua como loroco, gisquil y otros.
Varas de bamb: como tutores para cultivos de guas.
Clavos: armado de semilleros de madera.
Martillo: clavar y golpear los tutores.
Cubetas: para traslado de agua, sustratos y fertilizantes granulados.
Rastrillos y escobas: limpieza del huerto.
Javas: para la cosecha de productos del huerto.
Carretillas: acarreo de equipos, materiales e insumos.

Insumos ms utilizados en el establecimiento y manejo del huerto escolar.

Semillas (hortalizas, granos bsicos, frutales, aromticas, otras).
Productos orgnicos (insecticida, fungicida, abonos, foliares, otros).

Los materiales mas utilizados son:

Arena
Tierra
Materia orgnica

63

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2012

A realizarse en los meses de Enero, Febrero y Marzo

Actividades

23 AL
27/01

30 AL
03/02

06 AL
10/02

13 AL
17/02

20 AL
24/02

27 AL
02/03

05 AL
09/03

12 AL
16/03

19 AL
23/03

Reunin con la
comunidad
educativa
Conformacin
del comit de
huerto escolar
Planificacin y
elaboracin del
plan de trabajo
Evaluacin de
recursos existen
en la institucin.
Registro
de
actividades.
Preparacin de
la tierra
Siembra
hortalizas.

de

Observacin: El cultivo y cuidado del huerto escolar se llevar a cabo durante

todo el ao y en las vacaciones los padres de familia sern los encargados de
cuidarlo, en conjunto con el comit.

64

Bibliografa

SINAFORHE. Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente de los

niveles Primaria y preprimaria. USAC/EFPEM-ANM/STEG, junio 2008.

Fernndez, A. (2006) Metodologas activas para la formacin de competencias.

Educativo siglo XXI: Revista de la Facultad de Educacin, 24, pp. 35-56.
Universidad de Murcia.

Curriculum Nacional Base. Segundo Ciclo. Nivel de Educacin Primaria, julio

2005.

Desarrollo Profesional Docente. Modulo III. SHAVETE CHILDREN. Pgina 9, 10,

11. Guatemala, Agosto 2010.

El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin pginas 39, 42, 43, 2005.

Herramientas de Evaluacin en el Aula. Ejecucin, Planificacin, Evaluacin.

El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin pgina 51, 2005.

http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/PADEP_D_curri
culo_ USAC-EFPEM

65

ANEXOS
Marco Contextual
Ubicacin de la escuela: Mi escuela est ubicada en la aldea shalagu a 33 km
de la cabecera municipal de Camotn del departamento de Chiquimula.
Para llegar a la aldea se recorren 4 km en asfalto y 29 km en terracera

Descripcin de mi escuela
Mi escuela es muy bonita, contamos con seis aulas, una cocina, dos baos
lavables y dos pozos ciegos.
Las aulas y baos son bastantes reducidos, contamos con agua entubada que
sirve para oficios de la cocina; donde preparan la refaccin de los nios y nias y
para el aseo del establecimiento, contamos tambin con un escenario donde se
realizan actividades cvicas y culturales .

Nmero de alumnos:
La escuela cuenta actualmente con la matricula de ciento siete nios y nias que
asisten diariamente a recibir sus clases educativa.

Nmero de maestros:
Actualmente el establecimiento cuenta con seis docentes de nivel primario, tres
que somos presupuestados y tres que trabajan por contrato en el rengln 021,
cada docente imparte un grado, juntos luchando por impartir una formacin
innovadora.

66

Sugerencias:
Se pide al Ministerio de Educacin que ayude para ampliar ms las aulas y as
los nios se sienten ms cmodos, para recibir su formacin educativa.
Que realicen una ampliacin del presupuesto para que se compre suficiente
material didctico para que los nios realicen manualidades y pongan en
prctica la nueva formacin que reciben apegadas al CNB.

Datos etnogrficos y demogrficos de la comunidad

67

La aldea Shalagu est situada en el oriente del municipio de Camotn, sus

lmites estn al norte con aldea Cajn del Ro, al sur con la aldea Tansh, al este
con la aldea Caulotes y al oeste con la aldea Muyurc, Se encuentra a una
distancia de 33 Kms del Municipio, se puede llegar a la comunidad en
transporte, se recorren 29 kms en carretera de terracera y 4 kms de asfalto, es
una comunidad muy bonita sus habitantes son muy laboriosos. Para informarnos
bien sobre la comunidad, visitamos con los alumnos de sexto primaria al seor
ngel Monroy de 91 aos de edad quien con mucho entusiasmo nos hizo el
siguiente relato.

La aldea Shalagu significa abundancia de agua, porque por medio de la aldea

pasa una quebrada, toda la extensin del terreno era de Ignacia Eucaria y le
vendi a Seferino Monroy, Gernimo Monroy, Vctor Fajardo, Micaela Garca,
quienes fueron los primeros habitantes, las casas fueron construidas de techo de
teja y las paredes de bajareque, se dedicaron a cultivar la tierra con cultivos de
tabaco, frijol, maz y caf. Sus comidas tradicionales son los tamales, los shepes
y la comida guisada.

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La religin ms profesada es la catlica ya que l empez a organizarla con los

vecinos desde los 25 aos, desde 1949. En el ao 1955 lleg a la comunidad la
Legin de Mara, que refuerza con sus oraciones, el 2% profesan la religin
evanglica. Los proyectos que han trado al desarrollo a la comunidad son: la
introduccin de la carretera por la parroquia de Jocotn y la Misin Belga
introduccin de agua potable y energa elctrica, adems la construccin de un
puesto de salud en donde se atiende a los vecinos de la comunidad y
comunidades vecinas, con respecto a la educacin se encuentra una escuela
que atiende a 107 nios y nias del nivel primario y 18 nios y nias del nivel pre
primario.

Actualmente la comunidad cuenta con tres caseros que son: Loma de Paja, El
Plan y La Travesa. El centro de Shalagu cuenta con 81 familias que hacen un
total de 338 habitantes; la comunidad slo cuenta con una calle principal que
conduce hacia la aldea Tansh, cuenta con un cerro llamado la Marillona, se
llama as porque tiene una piedra que tiene forma de mujer que se llamaba
Mara tiene un gran misterio que no se ha podido descubrir slo se sabe que en
el mes de mayo se ve que el sol pasa en lnea de esa piedra y gira hacia El
Salvador.

Caracterstico de l el seor ngel Monroy. As fue como nos narr la historia de

su comunidad muy gentilmente como es.

Tecnologa:
La comunidad cuenta con energa elctrica, el 25% de la poblacin cuenta con
servicio de televisin un 60% utilizan servicio de celular 10% utilizan servicio de
internet, un 75% cuentan con servicio de radio transistor de servicio FM.

Valores:
Cristianos, morales, ayuda mutua, solidaridad y honradez.

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Cosmovisin:
Creer en un Dios supremo y verdadero, creen en la muerte y en la resurreccin,
realizan actos de veneracin de agradecimiento a la madre tierra en actos
rituales.

Idiomas:

Se habla el espaol o castellano en un 95% y un 5% el chort.

Formas de Organizacin Social:

Cuentan con un Consejo comunitario COCODE, un alcalde Auxiliar, comit de

emergencia y Comit de Padres de Familia de los niveles preprimaria, primaria y
bsico.
Artes:
Practican la albailera, carpintera y costuras de prendas de vestir.
Formas de Recreacin Tradicional:
 Juegan imitando a mam, pap e hijos
 Trabajos domsticos y de campo
 Imitan animales en juegos
Deportes:
Practican el futbol
Sistema de Produccin:

Siembra de milpa

Siembra de frijol

Siembra de tabaco

Siembra de tomate

Festividades:

Fiesta patronal en honor a San Francisco de Ass

Navidad

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Ao nuevo

Semana Santa

Da de los Santos y Difuntos
Gastronoma:
Tamales, shepes, tamalitos de elote, comida guisada, pinol de chatate.

Bebidas tpicas:

Chilate con pan, atol de elote, atol shuco, chicha, fresco de limn y de naranja.

Identidad cultural

Maya chort

Educacin:

La comunidad cuenta con centros de educativos de los niveles preprimario,

primarios y bsicos.

Salud:

Se cuenta con un puesto de salud atendido por enfermeros auxiliares,

comadronas y promotores de salud.

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Historia de los Chortis

Segn los historiadores Lard y Larn, los Chorts - por su filiacin etnolingstica
son descendientes directos de los Mayas, responsables de la cultura de Copn,
Quirigu y dems ciudades australes del viejo imperio.

Los cientficos comparten la idea de que los Chorts son de la familia maya y de
la rama lingstica chol. Culturalmente y lingsticamente, los Chorts estn
emparentados con los chontales de Tabasco y con los choles de Chiapas
(Mxico). Los Choles y los Chorts ya se haban separado antes de la conquista
espaola; los primeros se dirigieron hacia el noroeste y los segundos
permanecieron en la regin original.

Segn fuentes antropolgicas e histricas, los Chorts son el resultado de la

fusin de diferentes pueblos. Los pipiles fueron uno de estos pueblos que
influyeron decisivamente en la regin pues, por la introduccin del mercado,
minaron toda la antigua estructura de circulacin de bienes reglamentada por
costumbres ligadas al parentesco. El signo de esta convivencia entre pipiles y
chorts continu por muchos siglos, al cabo de los cuales estos pueblos fueron
absorbidos por la cultura Maya. El aparecimiento del dialecto chort dentro del
idioma chol, fue el resultado del encuentro con otros pueblos.

No se sabe a ciencia cierta si fueron los Chorts quienes edificaron Copn el

hecho histricamente cierto y, al mismo tiempo, incuestionable es que, en la
poca de la conquista castellana (1530) los Chorts habitaban Copn y
comarcas circunvalantes y que su Ajav o Rey se opuso tenazmente a las fuerzas
expedicionarias que comandaban Hernando de Chvez y Pedro Amaln.

Los estudios recientes reflejan que Copn, como centro cultural fue el asiento de
la civilizacin del antiguo imperio Maya. Los Chorts muy bien pueden ser
descendientes directos de la poblacin que habitaba Copn antes de la

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conquista y su lengua puede ser, en lo fundamental, la misma que se hablaba en

el antiguo Copn.

La disminucin progresiva de la poblacin Chort comenz, al igual que otros

pueblos indgenas del pas, en el siglo XVI, con el inicio de la colonizacin, ya
que el sistema espaol de repartimiento y encomiendas afect seriamente a las
poblaciones indgenas.

Los malos tratos y los vejmenes cometidos contra los indios por parte de los
encomendadores y corregidores, ms las enfermedades adquiridas en los
trabajos de ail y las epidemias de viruela y sarampin, provocaron
considerables estragos en las comunidades indgenas.

En Guatemala, los Chort en su mayora son bilinges, chort-espaol, a

excepcin de algunas mujeres ancianas que solo hablan chort. En Honduras los
chorts se ubican principalmente en el departamento de Copn; la lengua se ha
perdido y han adoptado en un 100% la lengua espaola. Segn datos
extraoficiales la poblacin chort de Guatemala, donde se ubica el centro cultural
de este grupo, se estima actualmente en unos 55000 individuos. En el lado
hondureo, adems de la lengua, han perdido tambin el traje tradicional y gran
parte de su cultura; todo lo contrario a los chorts guatemaltecos que lo lucen a
diario y han logrado preservar mucho de su cultura ancestral. Sobre la base de
esto nombraremos a los chorts hondureos: campesinos de tradicin chort. En
Honduras su poblacin se aproxima a los 4200 habitantes localizados
principalmente en el departamento de Copn.

Agricultura y alimentacin productiva:

El maz y los frijoles son los nicos alimentos considerados absolutamente

indispensables y probablemente, tenga mayor importancia que los restantes
cultivos domsticos juntos. Tanto para los chorts de Guatemala como para los

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de Honduras, las tortillas de maz y los frijoles simbolizan el alimento y sus

nombres ancestrales (entre los chorts de Guatemala) significan comida. La caa
de azcar parece ser casi tan importante como el maz, pues muchas familias
locales destinan una tercera parte o la mitad de sus tierras a sus cultivos.
La importancia de animales domsticos es mucho menor. Si se excluye a las
gallinas y jolotes (pavos), su uso y cuidado parece ser una actividad ocasional,
que requiere escasa atencin y planificacin; los animales de carne comestible
estn considerados como una fuente de alimentacin secundaria. Son pocos los
que comen carne o subproductos animales, pues en su mayora suelen
venderlos a los ladinos y de esta manera agenciarse un poco de dinero para
cubrir otras necesidades bsicas.

Tradiciones chortis

Collares en el cuello, ganchos en el pelo, aretes gigantescos, pauelos de

seda en las trenzas y vistosos trajes es la indumentaria tradicional de la
mujer indgena de la Regin Chort que abarca gran parte de
Chiquimula
Una hilera de 12 ganchos en el cabello, seis por lado; aretes largos y
collares identifican a la mujer chort soltera. La adulta usa ocho ganchos,
cuatro por lado, y de tres a seis peinetas, lo cual significa que est
comprometida

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La manta blanca es la base del traje del hombre chort. El joven usa la manta
de gnero, la cual por ser ms blanca tambin se empleaba para los difuntos,
porque significa pureza, no as la manta amarilla que es el color preferido de
los adultos.

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Artesana chrt

Pasear por los intrincados callejones, estrechos, calurosos y atestados de

gente en el improvisado mercado de Jocotn es una experiencia
fascinante.

La incomodidad para los compradores en este antiguo mercado chort

donde se vende desde achiote, jarcia, escobas, petates, repollos,
zanahorias y toda clase de productos que pueda imaginarse, no parece
molestar a las personas que compran de todo.

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La atiborrada plaza frente a la antiqusima iglesia donde miles de

campesinos chorts bajan de las aldeas para aprovisionarse y para ir a
misa es un remanso entre tanta bulla y ajetreo de vidos compradores que
vienen de todos lados para llevarse manojos de escobas de palma y
grandes

rollos

de

Mujeres vendiendo copal.

Choties a un costado de la iglesia,

petate.

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Alfareria: sin embargo, se producen y se venden excelentes de ciertas

manufacturas como instrumentos musicales, jabn, copal, ocote y jarcia.

Religin de los chortis: Segn los historiadores Lard y Larn, los Chorts ?
por su filiacin etnolingstica son descendientes directos de los Mayas,
responsables de la cultura de Copn, Quirigu y dems ciudades australes del
viejo imperio.

Los cientficos comparten la idea de que los Chorts son de la familia maya y de
la rama lingstica chol. Culturalmente y lingsticamente, los Chorts estn
emparentados con los chontales de Tabasco y con los choles de Chiapas
(Mxico). Los Choles y los Chorts ya se haban separado antes de la conquista
espaola; los primeros se dirigieron hacia el noroeste y los segundos
permanecieron en la regin original.Segn fuentes antropolgicas e histricas,
los Chorts son el resultado de la fusin de diferentes pueblos.

Los pipiles fueron uno de estos pueblos que influyeron decisivamente en la

regin pues, por la introduccin del mercado, minaron toda la antigua estructura

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de circulacin de bienes reglamentada por costumbres ligadas al parentesco. El

signo de esta convivencia entre pipiles y chorts continu por muchos siglos, al
cabo de los cuales estos pueblos fueron absorbidos por la cultura Maya.

El aparecimiento del dialecto chort dentro del idioma chol, fue el resultado del
encuentro con otros pueblos.No se sabe a ciencia cierta si fueron los Chorts
quienes edificaron Copn ? el hecho histricamente cierto y, al mismo tiempo,
incuestionable es que, en la poca de la conquista castellana (1530) los Chorts
habitaban Copn y comarcas circunvalantes y que su Ajav o Rey se opuso
tenazmente a las fuerzas expedicionarias que comandaban Hernando de
Chvez y Pedro Amaln?Los estudios recientes reflejan que Copn, como centro
cultural fue el asiento de la civilizacin del antiguo imperio Maya.

Los Chorts muy bien pueden ser descendientes directos de la poblacin que
habitaba Copn antes de la conquista y su lengua puede ser, en lo fundamental,
la misma que se hablaba en el antiguo Copn.La disminucin progresiva de la
poblacin Chort comenz, al igual que otros pueblos indgenas del pas, en el
siglo XVI, con el inicio de la colonizacin, ya que el sistema espaol de
repartimiento y encomiendas afect seriamente a las poblaciones indgenas.

Los malos tratos y los vejmenes cometidos contra los indios por parte de los
encomendadores y corregidores, ms las enfermedades adquiridas en los
trabajos de ail y las epidemias de viruela y considerables estragos de las
comunidades ndgenas

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Hombre chorti, llamando a las almas a travs del sonido de su cuerno

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Carretera de terracera para llegar a la aldea shalagu

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Escuela aldea shalagu

Rincn de aprendizaje elaborado por los nios

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Artesana chrti, elaborando jarro de barro

Hombre chort moliendo caa para elaborar dulce panela