FORMATO SISTEMATIZACIÓN OLINTEPEQUE 2020 Arreglado

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
“Sistematización: Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro

de la Escuela Oficial Rural del municipio de la Esperanza, departamento
Quetzaltenango, dentro del marco del Programa Académico de Desarrollo
Profesional Docente”
Dilma Aracely Cuyuch Ixcoy
Carné Quitar eso y colocar su nombre
Aldea Santa Rita, Escuela Oficial Rural Mixta y comunidad donde se

encuentra.
Asesor: M.A. Jorge Saúl Espinoza Pivaral
Guatemala, octubre 2020

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
“Sistematización: Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro

de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santa Rita del municipio de la
Esperanza, departamento Quetzaltenango, dentro del marco del Programa
Académico de Desarrollo Profesional Docente”
Dilma Aracely Cuyuch Ixcoy
Carné Quitar eso y colocar su nombre
Aldea Santa Rita, Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santa Rita
Asesor: M.A. Jorge Saúl Espinoza Pivaral
Guatemala, octubre 2020

AUTORIDADES GENERALES
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario Académico de la USAC
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPE

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Representante de Profesores
Lic. Mario David Valdés López Representante de Profesores
Lic. Mario David Valdés López Representante de Profesores Graduados
Lic. Mario David Valdés López Representante de Estudiantes

Lic. Mario David Valdés López Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
(Colocar los nombres de acuerdo al nombramiento del Examen Privado)
(Nombre del examinador) Presidente
(Nombre del examinador) Secretario
(Nombre del examinador) Vocal
Carta de aprobación pendiente
Al tenerla se debe escanear y colocarse aquí que ocupe toda la hoja.
Lista de cotejo
Al recibir el trabajo se procede a corroborar que el trabajo cumpla con lo
solicitado y se coloca aquí la lista de cotejo.
i
DEDICATORIA
A Dios:
Ser omnipotente que me dio sabiduría para finalizar la carrera.
A mis padres: ¿…?
A mi esposo: ¿…?
A mis hijas:¿..?
Puede dedicar a quien usted quiera este trabajo y ampliar las dedicatorias.
ii
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de San Carlos:

Por ser nuestra alma mater formadora de formadores.
Al Ministerio de Educación:
A la Escuela Oficial Rural Mixta: (NOMBRE DE LA ESCUELA DONDE

REALIZÓ SU PRACTICA)
Puede agradecer a quien usted quiera y ampliar los agradecimientos.

iii
RESUMEN
Mínimo 150 palabra y máximo 250 palabras.
Se debe de describir a grandes rasgos toda su sistematización incluyendo
las conclusiones y recomendaciones.
iv
ÍNDICE
En el índice se pueden colocar hasta dos niveles de paragrafatura, al final
del índice general puede colocar el índice de tablas, y gráficas si las
hubiera. Dos niveles de paragrafatura.
CAPÍTULO I Datos Generales ………………………………. Pág. 2

1.1 Biografía ………………………………. Pág. 2
1.2 Historia de Vida ………………………………. Pág. 2
CAPÍTULO II Marco Contextual de Referencia ………………………. Pág. 3

v
1
INTRODUCCIÓN
La introducción debe de incluir la presentación, objetivos que persigue con
este trabajo y como se hizo.
2
CAPÍTULO I
Datos Generales
1.1 Biografía:
Fotografía N°1. Fotografía de la Profesora Vilma Aracely Cuyuch Ixcoy
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Fuente: Alida Herlinda Cuyuch Ixcoy
Mi nombre es Vilma Aracely Cuyuch Ixcoy nací un día 1 mayo 1970 tengo 49
años de edad, mi nacimiento fue en el municipio el Palmar de Quetzaltenango,
Guatemala. Actualmente resido en el municipio de La Esperanza.
Mis padres son don Feliz Melecio Cuyuch y doña Herlinda Ixcoy Puac, tengo 2
hermanos y 7 hermanas. Estoy casada y tengo 3 hijas, Trabajo en el ministerio
de Educación como maestra de primaria. También estudio en la Universidad de
San Carlos de Guatemala, en el programa: PADEP.
1.3 Historia de Vida:

Inicie mis estudios en mi infancia a los 7 años de edad, en la escuela 25 de Julio
en el municipio del Palmar. Luego de culminar mi primaria seguí los años básicos
en el Instituto por Cooperativa básico del mismo municipio. Luego mí
diversificado en la ciudad de Quetzaltenango en el Instituto de Señoritas de
Occidente y años más tarde seguí un profesorado y años más tarde seguí un
profesorado en la Universidad Rafael Landívar.
3
A la edad de 22 años preste servicio misional proselitista en el sur oriente de

Guatemala por parte de La Iglesia de Jesucristo de Los Santos de los Últimos
Días durante un año y medio. Al finalizar esa meta retorne a mi municipio para
continuar mi vida laboral; entonces trabaje como maestra de segunda enseñanza
y seguí prestando servicio en la Iglesia de Jesucristo SUD.
En los años subsiguientes desarrollé un plan de Guardería para niños infantes en

la comunidad del municipio de La Esperanza para ello acudí a la secretaria de
obras sociales de la Esposa del Presidente del entonces mandatario Oscar
Beber. Fue un éxito, pues muchas madres solteras y ocupadas llevaron a sus
niños y niñas para que los atendiéramos, dándoles educación y comida. Este
evento duro por dos años. Luego lo traslade a otras personas que hasta el día de
hoy siguen asistiendo a infantes de la zona 2 del municipio de La Esperanza.
También he prestado servicio como maestra de religión en mi comunidad para

jóvenes de 14 a 17 años que actualmente lo realizó en mi casa bajo la
supervisión de La Iglesia de Jesucristo SUD, Estas clases se realizan a las 5:00
a 6:00 de la mañana.
Actualmente laboro para el Ministerio de Educación me está ayudando con

buenas y renovadas técnicas de enseñanzas que estoy aplicando a los niños
que atiendo.
Una de mis metas a corto plazo, pero por cada año, es asistir a cursos de
enseñanza para mejorar mi enseñanza.
Durante mi vida he participado en capacitaciones técnicas de aprendizaje una de

las experiencias más asombrosas que he tenido es haber asistido a un
campamento en Huehuetenango sobre formación en los jóvenes, me llamaron
como tutora, me gusto su formación porque aprendí más en mi estancia.
4
Dentro de mis metas para este año me he propuesto culminar mis estudios en el
programa PADEP.
5
CAPÍTULO II
Marco Contextual de Referencia
2.1 Del aula

2.1.1 Aspecto físico:
El aula mide aproximadamente xxxxx metros, está construida en el primer nivel de la

escuela, las paredes son de block, no tiene repello, están pintadas de color verde, con
una altura aproximada de 5 m. y el techo es de terraza, temperatura, es un poco fría, su
piso es de cemento, y un pizarrón de fórmica.
Tiene dos persianas de vidrio en donde entra la claridad del sol; cuenta con energía
eléctrica, tiene dos lámparas, dos toma corrientes ; tiene una puerta de metal pintada de
color azul para el ingreso y egreso de los estudiantes, está equipada con una cátedra y
silla para la docente, 24 escritorios de paleta, un casillero de color café, un archivo de
metal con tres divisiones de color gris. También tiene implementos necesarios para
hacer la limpieza, escobas, trapeadores, sacabasuras.
Para uso de la refacción cuenta con canastos plásticos, ollas, cuberas, utensilios
para servir; en las paredes se ubican los rincones de aprendizaje para
aprovechar el espacio del aula.
2.1.2 Aspecto pedagógico:
En el aula se encuentran los materiales necesarios para una mejor organización de los
estudiantes, dentro de los que se pueden mencionar están: aula letrada con una leyenda
de bienvenidos en los idiomas de L-1, L-2 y L-3, carteles de las comisiones de refacción,
limpieza, disciplina, directiva, gobierno escolar (comisiones organizadas de forma
democrática a inicio de año), cartel de asistencia para llevar un mejor control de la
frecuencia de los niños al aula, normas de cortesía, rincones de aprendizaje de todas las
áreas: Comunicación y lenguaje L-1, L-2, Matemáticas, Medio Social y Natural,
Formación Ciudadana, Expresión Artística.
Carteles de lectura, cartel de con red Vivamos en Armonía y Leamos Juntos, El aula
tiene los materiales audiovisuales necesarios para que los niños se sientan animados y
6
motivados por la docente, dentro de los que se puede mencionar: carteles para la mejor
organización de los niños y niñas, con las comisiones que le corresponde a cada uno,
durante la semana/ciclo escolar, mismo que se organizaron de forma democrática al
inicio del año, que ayudan a mejorar la coordinación de actividades, en las paredes se
encuentran pegados los carteles que los estudiantes realizan durante el bloque,
tenderos informativos y de lectura, abecedario del idioma español, también la docente
ha elaborado una ampliación del horario y áreas que corresponden a cada periodo
durante la semana.
Los trabajos que los estudiantes realizan son producto de las diferentes técnicas y
estrategias aprendidas por la docente estudiante del Programa de Profesionalización
Docente PADEP, en las clases sabatinas, mismas que son replicadas con los
estudiantes, razón por la que cuentan con atrapa ideas, títeres, pizarrones mágicos,
carteles de matrioxcas, ruleta, cartel del telar, mapas conceptuales, mentales, alcancías
con globos y papel, adornos hechos con chicharras de pino, entre otras técnicas
trabajadas.
En cuanto a la ubicación de los escritorios, no permanecen todo el año en la

misma posición, esto depende de las diversas actividades programadas para
cada día de clases, mismas que pueden ser dentro o fuera del aula, tomando en
cuenta los momentos del proceso educativo, conocimientos previos, nuevos
conocimientos, aplicación y ejercitación, donde el estudiante es el protagonista
del proceso formativo y el docente el facilitador, orientador para que el niño
alcance las competencias plasmadas en el Curriculum Nacional Base del grado.
2.2 De la escuela
La Escuela Oficial Rural Mixta se ubica en la aldea Santa Rita, del municipio de la
Esperanza, Departamento de Quetzal tengo, pertenece a la supervisión educativa xxx,
se ubica a dos kilómetros aproximadamente del centro del municipio, a 150 metros de la
orilla del kilómetro 218. Tiene inscrito a xxx niños en el nivel primario y xxx en el nivel
7
preprimario haciendo un total de 203 estudiantes.
El centro educativo fue construido con block, es de dos niveles y cuenta con dos
módulos, en el primero hay 5 aulas de terraza y una de lámina, en el segundo
nivel hay 4 aulas de lámina en la que funcionan 6 secciones, hay un aula es
para la dirección que es ocupada por el director, en el segundo nivel hay cuatro
aulas. Todas las aulas tienen ventanas grandes, pizarra de fórmica, piso de
cemento, energía eléctrica, lámparas, y sobre las aulas del segundo modulo hay
cinco espacios de la terraza que son utilizados para bodega de alimentos,
biblioteca y una para poner materiales reciclables, cuenta con un espacio para el
curso de inglés y otra para el curso de kiché, una cocina de lámina, 2 baños de
tazas para niñas y uno para docentes, 3 mingitorio, un baño de taza para niños y
uno para docentes..
2.2.2 Aspecto pedagógico:
En la escuela funciona la comisión de evaluación que es la encargada de planificar,

calendarizar la recepción de planes, entrega de tarjetas, charlas con padres de familia,
escuela para padres, revisar y firmar las planificaciones de cada uno de los docentes,
estas se realizan por bloques y la planificación anual, presentándolas durante los
primeros 15 días del mes de enero, para que el trabajo a realizar durante el ciclo escolar
sea planificado y no improvisado. Cada docente trabaja de acuerdo al Currículum
Nacional Base del Ministerio de Educación, con la planificación anual, distribuida en 4
bloques, agenda pedagógica diaria y para el control del rendimiento de los estudiantes
se utilizan listas de cotejo, escalas de rango, vaciados entre otros.
Los docentes tienen letrada su aula, cuentan con rincones de aprendizaje, se trabaja el
constructivismo, actualmente tres docentes estamos estudiando el programa de
profesionalización docente, PADEP; 1 docente están finalizando la licenciatura y el resto
estudian en otras universidades. Dentro de la escuela también se organizan actividades
culturales, sociales, deportivas, de talentos para fortalecer las habilidades de los
8
estudiantes y fomentar los valores morales, sociales, culturales y cívicos. También se

trabajan los programas que implementa el MINEDUC. Se realizan elecciones de niñas
escolar involucrando a la comunidad, esto se realiza en el salón municipal, se invita al
alcalde municipal, auxiliar, las reinas que han sido electas y artistas invitados, ese día
cuando se finaliza la actividad se les ofrece un refrigerio a los invitados.
2.3 De la comunidad
2.3.2 Aspecto social:
Es un municipio pequeño de 32KM2, las distancias no son extensas, pues

oscilan entre uno y tres kilómetros.
En la comunidad en su mayoría tiene casa propia estas son de block, de terraza o

lámina, las calles parte están pavimentas y otras están en pavimento de ladrillo grande;
cuenta con los servicios básicos, energía eléctrica, agua de nacimiento, drenaje,
alumbrado público, cierto porcentaje cuentan con servicio de cable y de servicio de son
muy pocos pues estos solo son den teléfonos Inteligentes; la oportunidades de estudio
en la mayoría son en los niños y un pequeño porcentaje en las niñas, son pocos jóvenes
y señoritas estudiantes y graduandos.
Sin embargo, también hay mucho desempleo, ya que no todos tienen la dicha de
encontrar un trabajo de acuerdo al nivel académico, los que no tiene esa
oportunidad se dedican a ayudar a las familias en los oficios domésticos, o en el
campo, a cuidar ovejas, cuidar sus cultivos, entre otras actividades. La
comunidad ha ido desarrollando, carpinterías, tiendas, pocas personas tienen
maquinas computarizadas, entre otras actividades.
Funcionan 2 establecimientos públicos, todos con nivel primario y preprimaria en

la jornada matutina, no hay instituto básico, los estudiantes que van al nivel
9
básico se trasladas en los institutos que se encuentra en el municipio de la

Esperanza. También cuenta con una Academia de Mecanografía
2.3.3 Aspecto cultural:

Vestuario: en su mayoría las mujeres de la comunidad visten trajes típicos de
diferentes colores, hechos por personas de la comunidad o en otros lugares del
municipio o departamento, los hombres visten pantalón, camisa para uso diario y
en ocasiones especiales se visten formal, utilizando camisa y pantalón de lona,
los niños y niñas visten su traje típico. La indumentaria maya de la comunidad
es un güipil rojo y corte de color negro, prendas que son utilizadas únicamente
en las actividades culturales propias de la comunidad, representativo de la
comunidad para participar en diferentes eventos culturales a nivel municipio.
Religión: la religión católica es la que predomina, luego está la evangélica que cuenta
con 4 iglesias que son; la roca, Emanuel, Senda de Vida y Príncipe de Paz y existen
algunos sabáticos, en la comunidad únicamente hay una iglesia católica y el párroco a
nivel del municipio es quien oficia las eucaristías, igualmente en la iglesias evangélicas
solo hay una en la comunidad.
Comida: la comida tradicional de la comunidad era el estofado, es una comida hecha

con carne, verduras, arroz, tamalitos y se servía en reuniones importantes como fiestas
de boda, quince años, bautizos, funerales. Solo varían cuando hay fiestas familiares,
como churrasco, champiñones, pepián, guisado que se sirve con arroz y tamalitos.
Fiestas: dentro de las fiestas que se celebran en la comunidad están: la bodas

que son realizadas normalmente los días sábado, llega el alcalde municipal al
lugar de la boda que es iglesia católica o evangélica para realizar la boda
religiosa, luego van a recoger a casa de la novia los utensilios de cocina,
electrodomésticos, ropa que utilizara en el hogar que está formando,
seguidamente a la casa del esposo donde la familia ofrece un almuerzo para
todos los invitados de los contrayentes, luego el día domingo la familia destapan
10
los regalos. En los bautizos lo celebran en piscina San José con una comida en
donde realiza el bautismo. La comunidad tiene 2 escuelas públicas, no hay
colegios, Cuenta con un campo de fútbol,
2.3.4 Aspecto económico:
En la comunidad los niños en su mayoría dependen del cuidado y sustento económico

de sus padres, son pocos los que se dedican a apoyar a sus padres económicamente,
buscando alternativas para hacerlo, como lo son: a la agricultura, ayuda en el trabajo de
campo a sus padres, apoyando vendiendo en tiendas.
Sin embargo los adultos se dedican a diversas actividades para la subsistencia familiar,
con el fin de generar ingresos económicos, dentro de ellas se pueden mencionar el
sector informal: la panadería, agricultura, Carpintería, tortillería, centros de internet,
electricistas, albañiles, oficios domésticos en otras casas, las madres se dedican a lavar
ropa ajena; algunos tienen la oportunidad de formar parte del sector formal como:
maestros, empleados de fábricas, enfermeras, también hay un pequeño porcentaje de
familias que reciben remesas del extranjero, lo que hace que las familias no se
encuentren en extrema pobreza y que puedan tener lo básico para el bienestar familiar.
2.4 Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos:
En el contexto educativo influyen muchos aspectos de la comunidad, especialmente el

aprendizaje de los niños, así como en las relaciones sociales, practica de normas de
convivencia, valores entre otros, a continuación, haré mención de lo positivo y negativa
de lo anterior mencionado. Existen muchos profesionales y muy pocos son los niños que
ya no siguen estudiando, esta mínima parte es porque algunas familias todavía son
numerosas y eso evita que tengan el factor económico necesario y suficiente para la
manutención de la misma, entonces únicamente cursan sexto primaria, con la
esperanza de que al cumplir la mayoría de edad y ocupados en algún oficio que
aprenden por necesidad les ayude a culminar sus estudios por madurez en los
establecimientos donde tengan la oportunidad.
Algunos otros niños que no tienen las posibilidades económicas se dedican a hacer leña
11
junto con sus padres y eso les afecta porque en las tarden van a la montaña sin que les
quede tiempo para hacer las tareas que se les dejan en la escuela, las familias que son
numerosas también es un factor que hace a que los niños tengan bajo rendimiento
debido a que son apoyo de sus padres en los que haceres de la casa, los niños que
tienen un trabajo por la tarde, lavando carros, niñas limpiando casas hace que no tengan
interés por asistir a la escuela o sus llegadas son tarde.
Cuando los niños por las causas ya mencionadas pasan por estas preocupaciones
llegan tarde a la escuela, sin desayuno, sin el aseo personal, sin cuadernos y materiales
necesarios para el trabajo de las ares, viéndose el docente en la obligación de darles las
atenciones necesarias para poder encaminarlos en su proceso de aprendizaje.
Por otro lado están los niños que afortunadamente cuentan con el apoyo de sus padres
de familia, padres profesionales o trabajadores de empresas, hijos personas con
maquinas computarizadas, talleres de herrería, panadería, camionetas, fleteros que son
los que llegan a la escuela con los recursos necesarios, incluso los llegan a dejar y a
traer en carro y acompañados de sus padres, a estos niños les mandan refacción,
dinero para comprar, útiles necesarios y hasta los que no son tan necesarios para que
puedan desarrollar sus actividades dentro de la escuela, mismos que prestan mas
atención, porque no tienen preocupaciones de trabajo, alimentación o posiblemente
peleas entre padres de familia.
Existe otra problemática que hay en la comunidad que es la desintegración

familiar por padres que han emigrado a los Estados Unidos o familias que se han
separado por problemas sociales; aunque cada niño asimila de diferente manera
la situación, ya que para algunos es una oportunidad para ser orgullo de la
familia y otros por el contrario buscan llamar la atención de otras personas
siendo niños problemáticos y que no cumplen con las tareas. Mismos que con el
paso del tiempo ya no pueden ser solucionados, aunque en un 85% los niños
egresados de sexto primaria siguen estudiando
12
CAPÍTULO III
Fundamentos Conceptuales de la sistematización
3.1 Objeto de sistematización:

Influencia del Programa Académico de desarrollo Profesional Docente- PADEP/D
en la transformación del maestro en el aula.
3.2 Objetivos:
3.2.1 Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso del Programa Académico de
Desarrollo Profesional Docente, PADEP/D.
3.2.2 Determinar la influencia que el acompañamiento pedagógico tuvo en el

proceso de transformación del maestro en el aula.
3.3 Ejes de sistematización

3.3.1 Actitud docente
Es la descripción del cambio en la forma de comportarse en labores educativas, que

cambios se han hecho en el trato hacia los estudiantes, con que motivación se les
enseña, qué se hace para que ellos participen a la hora de dar las clases, cual es la
comunicación que se mantiene con los padres familia, con los compañeros de trabajo y
con las personas de la comunidad.
3.3.2 Metodología utilizada

La metodología utilizada es el eje que explicará cual es la manera de planificar, la
importancia en el uso del CNB, cuáles son los métodos y técnicas utilizadas, las
herramientas que se utilizan para el uso de dichas técnicas y métodos, la utilización de
evaluaciones adecuadas para ver el progreso de los estudiantes
A. Planificación
B. Desarrollo de clases (estrategias de aprendizaje)

13
c. Evaluación
3.3.3 Clima de la clase

Es el eje que trata de la relación entre los estudiantes, si es afectiva con respeto
y los suficientemente amena y motivacional, la manera en cómo están ubicados
los pupitres, la utilización de rincones de aprendizaje, si es adecuado el material
manipulable y visible del aula.
3.3.4 Recursos que utiliza

Es el eje que permitirá saber sobre cuales son la técnicas y métodos utilizados a
la hora de impartir las clases, las estrategias utilizadas, si se utilizan materiales
que se encuentran en el contexto de la comunidad y todas las herramientas y
recursos que puede valer como docente para enseñar y ayudarle a los
estudiantes a construir sus conocimientos
3.3.5 Relación con la comunidad

Este eje trata de como las personas de la comunidad que se involucran en el
proceso de enseñanza de los estudiantes, también el trato y la relación que
existe con el padre de familia y la participación del COCODE y de otras
organizaciones comunitarias que han sido parte de la educación de nuestros
niños.
3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario

En este eje se describe cómo el docente se involucra en las actividades
deportivas o culturales de la comunidad, también en cómo el docente es
partícipe del fomento de proyectos que harán que la comunidad se esté
desarrollando constantemente, impulsando a los líderes de la comunidad a que
conjuntamente se preocupen por el progreso de la comunidad gestionando y
promoviendo el desarrollo
14
3.4 Hipótesis
El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los aprendizajes
de los alumnos de primaria.
CAPÍTULO IV
Análisis de la Experiencia de Aprendizaje exitosa / Por eje de la
Sistematización
4.1 Experiencia Exitosa de aprendizaje de Actitud Docente
4.1.1 Título de la experiencia de aprendizaje exitosa Número 1.

Formo abecedario dinámico por medio de participación en clase, fomentando
confianza y trasformación para modelar las actitudes y valores.
4.1.2 Eje dónde se ubica

Actitud docente
4.1.3 Descripción de la experiencia.
¿En qué consiste la experiencia?

Consistió en hacer participar a cada uno de los alumnos en forma oral resaltando
las actitudes y valores de cada uno de ellos. Por medio de cuentos y
ayudándoles a desarrollar la confianza en sí mismos en poner en práctica los
valores. Se fomentó en el área de
Formación Ciudadana, por medio de cuentos como: la humildad, tolerancia,
honestidad y la responsabilidad entre otros por medio de la lectura de los
valores humanos y la conversar con ellos sobre cada uno de ellos al explicarle su
importancia para la sociedad de esta manera el niño nombra cada uno de los
valores escuchados en los cuentos y también el niño adopta estos valores
15
diariamente de una manera natural para así lograr ser una mejor persona con su
familia y con todas las personas que le rodean por ejemplo si un vecino los
ayuda a cargar las bolsas de la tienda podemos decir el vecino fue amable y
cooperativo cuando los ayudó con el peso, por lo que hay que ser amable y
considerado con todas las personas que le rodean también a compartir sus
talentos y su tiempo con los demás. Así también la importancia de la práctica de
los valores, tanto en el aula y fuera de la misma.
¿Cómo se realizó?
En el área del curso de Formación Ciudadana por medio de la elaboración de
títeres con materiales reciclables para fomentar en el niño la necesidad de cuidar
el medio ambiente, utilizando música para el contenido del cuento. ¨ El ratón del
campo y el ratón de ciudad¨ El cual consistió dramatizar y resaltar la moraleja Si
el tener muchas cosas no te permite una vida tranquila, es mejor tener menos y
ser felices de verdad.
Mejorando así la capacidad de transmitirles seguridad al demostrar entusiasmo
en la asignación de roles, al dramatizar el contexto del contenido de un cuento,
teniendo en cuenta la responsabilidad en la importancia de la práctica de los
valores teniendo presente cada uno de los estudiantes pueden tener roles
personales al hacer cambios necesarios para ayudar a resolver conflictos evitar
que sean afectados por actitudes negativas.
Y de esta manera ayudar a resolver algún problema que se les presente en
forma apropiada, al escucharlos cuando hablen y hacerles ver siempre las
alternativas apropiadas de manera de ayudarles a desarrollar confianza en sí
mismos utilizando la imaginación y el ingenio creativo apropiadas a la edad de
los niños.
¿Para qué sirvió?

Para que los alumnos socializaran a través de un ambiente amigable y amable
por resaltarse entre ellos sus valores y actitudes positivas.
16
En compartir y esperar que le toque su turno y expresarse en forma sencilla al

concentrarse en uno a tres minutos.
Valorarse a sí mismos al interiorizar los valores y convertirlos en hábitos y
costumbres fáciles de aplicar ponerlos en práctica en la vida diaria con su familia
compañeros de clases capaces de razonar sobre sus propias acciones y
fomentar un juicio de valor sobre las mismas para poder evaluar sus
comportamientos que se ajusten a los lineamientos morales y éticos que la
sociedad ha definido como deseables. Es importante como docentes dar un buen
ejemplo y ya que esto arrasa lo que enseñamos. Por tal razón debemos dar un
buen ejemplo en vivir los valores para así influir en la manera que los estudiantes
reciban el mensaje ya que de esta manera enseñamos los valores para influir
positivamente en los estudiantes.
¿Cuándo inició?
Se inició la aplicación de la técnica en enero 2020. Cuando se inició el ciclo
lectivo.
¿Qué recursos utiliza para poner en práctica la experiencia?
El aula, alumnos y la profesora un ambiente dinámico en clase en busca de
participación.
Recursos Humanos: docente y estudiantes.
Recursos Materiales: teatril,titeres los ratones, ilustraciones de una ciudad, e

ilustraciones de un campo.
Recursos Económicos: ayudas audiovisuales y reproductor de música

4.1.4 Evidencias
Un 90% de los estudiantes y alumnas de primer grado creen que la importancia
de los valores y la práctica de cada uno de ellos en su vida diaria les permita
llegar a ser mejores personas al tratar a los demás, obteniendo de esta una
17
buena relación con su familia y compañeros. Gracia a la buena atentación

prestada por el 90% de los estudiantes en el aula.
Empleando una variedad de actividades usando métodos, materiales diversos y
manteniendo un contacto con los niños y niñas a través del interés.
4.1.5 Fuentes de verificación

Lista de cotejo, la asistencia, los trabajos hechos en clase, hojas de trabajo y
participación.
4.1.6 Contexto
 Contexto social:
En la EORM Aldea Santa Rita se atienden a 203 alumnos, somos 8 maestros y

actualmente estudiamos en PADEP 3 maestras.
En la práctica de los valores, la comunidad rural tiene como actitudes en la cual
no se quiere que las mujeres practiquen algunos valores que se realizan en la
escuela ya que ellos piensan que es algo en donde se pierde el tiempo.
 Contexto pedagógico:
Consistió en hacer participar en cada uno de los alumnos resaltando sus valores
de cada uno de ellos, explicando cómo deben comportarse dentro del aula, que
deben incluir en sus grupos a todos sus compañeros, no deben hacer
exclusiones ni discriminar a las niñas.
 Contexto geográfico:
Cerca de la comunidad la aldea tiene cercanía a Olintepeque por lo que su

relación entre ambos comunidades se refleja la actitud entre ambas
comunidades.
18
4.1.7 Fundamentación teórica
“ALCANZA es uno de los proyectos que forman parte de la Iniciativa Preescolar

de la FAR. Por ello, comparte el propósito de promover y transformar las
prácticas apropiadas en los educadores de este nivel. Esto se logra mediante el
ofrecimiento de talleres a los educadores y al dar acceso gratuito de los módulos
a todos los interesados. Esperamos que, mediante estos materiales, se pueda
impactar a todos los educadores, las familias y los maestros en formación del
nivel preescolar.” (Agrinsoni, 2008)
Cómo educar en valores: Qué necesitan los niños para vivir y convivir bien con
los demás
“Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos
comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Al
nacer, los niños no son ni buenos ni malos. Con la ayuda de sus padres,
educadores y de los que conviven con ellos, aprenderán lo que está bien y lo que
está mal decir, hacer, actuar, vivir”. (Guiainfantil.com, 2018)
Efecto de un Programa de Valores Sobre la Autoestima en Estudiantes de

Educación Primaria
La necesidad de autoestima lleva a los estudiantes a carecer de valores, siendo
esta un factor clave para el éxito de los estudiantes en todas las etapas de su
educación, y los docentes juegan un rol importantísimo en proveer y alentar esa
motivación. Obvio que es mucho más fácil decirlo que hacerlo, ya que todos los
estudiantes encuentran motivación de diferentes formas y toma tiempo y mucho
esfuerzo aprender a entusiasmar una clase llena de niños, trabajar duro y buscar
la excelencia. Para Caldera (2011), detrás de cada modelo de enseñanza existe
una intencionalidad pública y política. El currículo (todo aquello que el medio
escolar ofrece al estudiante como posibilidad de aprender, conceptos,
19
procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través de los

cuales la escuela proporciona estas oportunidades. (Buitrago, 2016)
Las Actividades Orientadoras de Enseñanza como estrategia para enseñar

la probabilidad en primaria: reflexiones de los maestros.
La enseñanza de la probabilidad en la básica primaria en Colombia está
orientada por los Estándares Básicos de Competencias de 1998, pero diferentes
estudios han mostrado que la enseñanza del pensamiento estocástico no tiene
mayor importancia en las prácticas de aula. El desarrollo del pensamiento
probabilístico es indispensable para que los estudiantes se enfrenten de manera
más efectiva a la toma de decisiones en situaciones matemáticas o de la vida
cotidiana, logren manejar de manera apropiada la incertidumbre y desarrollen
habilidades que les permitan mirar más allá de lo aparente, en especial, frente a
la información estadística que permea actualmente los medios de comunicación.
Enmarcado en la perspectiva histórico-cultural y en el enfoque crítico-dialéctico,
este trabajo analiza cómo, a través del marco teórico y metodológico
denominado Actividades Orientadoras de Enseñanza, un colectivo de maestros
de básica primaria de la Institución Educativa Cristóbal Colón de Medellín, logra
hacer una aproximación disciplinar a la probabilidad a través de juegos y
construir de manera colectiva reflexiones pedagógicas sobre su enseñanza. Una
vez analizada la información recogida por medio de entrevistas y en encuentros
de formación, se identifica que es indispensable fortalecer en los maestros el
conocimiento disciplinar sobre probabilidad, que sus concepciones sobre el azar
están ligadas a creencias de tipo místico o divino, lo que interfiere en la
objetividad de la enseñanza, y que reconocen en el juego una estrategia
potencial para enseñar los conceptos estocásticos. (Márquez-Mosquera, 2020)
La cultura de paz inicia con la educación en valores
Se analizaron los valores en cuatro escuelas primarias: dos públicas en Almoloya

de Juárez y dos privadas en Toluca. Para ello, se aplicó una encuesta a
20
profesores para conocer qué valores se trabajan y cómo los inculcan en la

práctica educativa de los niños entre seis y once años de edad. Los resultados
del trabajo de campo con profesores generaron interés y reflexiones sobre la
educación en valores y la manera en la que los transmiten. Se concluye que es
indispensable que el Estado instrumente políticas educativas dentro de sus
planes y programas para desarrollar un currículo en educación en valores, que
formen niños reflexivos, participativos, creativos y críticos capaces de lograr una
mejor sociedad. (Martha Esthela Gómez Collado, 2018)
Estructura de los dibujos animados, habilidades narrativas y percepción

de valores/contravalores en Educación Primaria
Este estudio analiza si la habilidad narrativa y la percepción de valores /
contravalores entre los estudiantes de primaria varían según la estructura
(narrativa vs no narrativa) de los episodios de ficción vistos, la edad del grado
(tercero y sexto, 8-12 años). ), Sexo y nivel de atención. Con este propósito en
mente, se implementaron metodologías cuantitativas y cualitativas. Los
resultados más destacables incluyen la mayor habilidad narrativa y la percepción
de valores / contravalores de los estudiantes de sexto grado de primaria y
aquellos que vieron un episodio con estructura narrativa. La conclusión es que al
abordar las habilidades narrativas y la educación en valores / contravalores
desde el ámbito formal e informal, se debe otorgar especial importancia a la
estructura de los contenidos de ficción. (Oregui, 2019)
LA OBRA DE ARTE COMO RECURSO PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La escuela es un espacio social en el que se aprende, se comparte y se convive.

Las actitudes que se desarrollen dentro de ella son las que serán transmitidas y
trasladadas a la sociedad. Los educadores y educadoras tenemos la
responsabilidad de dedicar todos los esfuerzos a desarrollar, fomentar y
favorecer comportamientos asociados a valores de respeto, solidaridad, justicia y
21
paz. El arte ofrece muchas posibilidades a la hora de acercar al alumnado de

primaria a la adquisición de valores y, concretamente en este documento,
valores relacionados con la educación para la paz y la educación ambiental. Las
obras de arte de todas las épocas se nos ofrecen como un recurso muy
interesante que comunica, evoca y genera emociones y reacciones en quien las
contempla, permitiendo la reflexión y la expresión. Son, por tanto, un magnífico
vehículo para trabajar en el aula la educación en valores. (BARROS, 2014)
4.1.8 Logros Alcanzados

Practica una actitud favorable hacia la matemática lo que le permite estar atento
y lograr mejores resultados
Aprende matemática con entusiasmo, motivación y le ayuda a los compañeros

que demuestran dificultades
4.1.9 Problemas y soluciones

¿Qué problemas se presentaron al aplicar la experiencia de
aprendizaje?
Qué algunos niños no se les inculca en el hogar los valores debido a que
algunos de los estudiantes viven en hogares desintegrados o viven con un
familiar por lo que no tienen el apoyo para que sus familiares se interesen en
enseñarles los buenos valores en el seno familiar en el cual se
desenvuelven. Por lo que la escuela pasa a ser un ente de formación para
los niños que a temprana edad necesitan aprender estos valores para
fomentar el hábito en ellos y poder practicarlos en su vida.
¿Cómo solucionó los problemas?

Involucró a los padres de familia, familiares a fin de hacerles conciencia en
cuanto a la fomentación de valores dentro del hogar y la manera de ponerlos
en práctica como familia para alcanzar las metas que ellos se hayan
propuesto al aprender los valores y de que inculquen estos valores en su
22
vida cotidiana. Para que de esta manera los niños se sientan en confianza y
seguridad al práctica los contenidos aprendidos en clase. También se apoyó
a los niños a fin de realizar lecturas en casa relacionados al tema.
4.1.10 Testimonios
Mejoró la confianza, la madurez en los alumnos por su participación
democrática al aprender a dar sus comentarios. Los estudiantes de la clase
de primer grado han sido más participativos en dar a conocer y demostrar
sus valores de responsabilidad, respeto, tolerancia, honestidad entre otros
tanto dentro del aula como fuera de ella con sus compañeros de las otras
secciones al dar buenos ejemplos en la participación de opiniones. Así como
también al interactuar con los miembros de su familia y la comunidad donde
conviven con las personas que los rodean. Dando un buen ejemplo a su
familia y compañeros.
4.1.11 Lecciones aprendidas
Cambiar la forma de enseñar es una forma de ver que las cosas no deben
permanecer igual siempre. Todos podemos cambiar. Este cambio se dio en
función de la experiencia de aprendiza adquirida la cual favoreció a la formación
de nuevos hábitos en el proceso de aprendizaje. Además, facilito la forma en la
cual se discuten los procesos de aprendizaje en el aula. Antes de hacer cambios
o al estar impulsarlos es importante compartirlos con las autoridades y los
compañeros para que esto no se interprete mal.
4.2 Experiencia Exitosa de aprendizaje de Metodología

Promovió la participación activa de niños en el aula por medio de roles
específicos, como borrar el pizarrón, recoger la basura, mantener ordenados los
libros y a través de carteles, asignando tareas ordenadamente.
23
4.2.2 Eje dónde se ubica.

Metodología

Implemente trabajos en equipo para la realización de carteles didácticos en la
asignación de responsabilidades al recoger la basura, borrar el pizarrón,
mantener ordenados sus libros y materiales a utilizar, tanto individualmente y
como equipo de trabajo. Así mismo asistiendo a clases a tiempo y estar
preparados con todos sus materiales necesarios al cuidar de sus pertenencias
en dejar todo en su lugar, en sus estucharas, en su casillero al ordenar sus hojas
de trabajos y materiales didácticos y útiles escolares. Entregar las tareas a
tiempo e incorporarse en las actividades del aula al realizar trabajos individuales
en equipo con una actitud de colaboración al atender a las instrucciones dadas
por la docente, cuando se esté explicando un tema a fin de llevar paso a paso
cada una de las asignaciones de trabajos tanto individual como grupal.
Y de esta manera se lleva a cabo en cada periodo de los cursos que los niños
reciben durante la jornada de clases. Al atender mantener orden en recoger la
basura, mantener ordenados sus libros y estar presente a la asignación
elaborada por cada uno de ellos. Por medio del trabajo en equipo al realizar
carteles murales para los rincones de aprendizaje en el aula.
Se realizó a través de trabajos en equipo en la elaboración de carteles con

materiales didácticos hechos por los mismos niños en la asignación de cada una
de las tareas realizadas en clase. Así mismo esta manera por medio de
pequeños proyectos sencillos, a fin de asignar por filas un integrante de cada
24
grupo para recordarles sus asignaciones a cada una de las filas de los niños
escogiendo a un coordinador entre cada uno de ellos.
Por medio de materiales didácticos se aplicó las normas que les permitirían
fomentar la necesidad de cuidar que la clase se mantuviera limpia y ordenada.
Por lo que se ejercitó y aplicó el interés en no tirar la basura en el piso, sino
depositándola en un lugar específico el cual ese depósito de mantendría limpio.
De esta manera cuando se iniciaba la clase cada uno ya contaba con su propio
material estaba en su lugar a la hora puntual tenía todas sus tareas ya hechas y
cada uno de sus materiales con los que iba a trabajar tenía que tener su espacio
limpio. Los coordinadores pasaban a verificar que esto se estuviera cumpliendo
a cabalidad y repartiendo los materiales en cada fila a fin de que todos pudieran
obtener sus materiales manteniendo el orden en clase, y listos para poder
empezar a trabajar en las actividades a realizarse según los temas planificados
para ese día. En la cual ellos pintarían al escuchar música relajante que les
permitiría inspirarse en su creatividad y positividad y así mismo para realizar un
montaje de un cuadro que se hizo pegando varios trozos de papel de o de otros
materiales. En esta expresión artística se pudo utilizar casi todo tipo de material,
por ejemplo, papel de regalo, papel china, restos de papel, hojas de plantas,
arena, fideos y una hoja de papel cartulina o cartón para cada niño o algún
objeto plano que le sirva de base para el montaje. De esta manera también los
niños eligieron los materiales que desearon pegar en la base del montaje,
permitiéndoles crear los diseños que se les ocurriera. Utilizando de esta manera
todo tipo de material en una hoja de papel y que los niños eligieron sus propios
materiales que deseaban pegar en la base de montaje a fin de crear ellos
mismos sus propios diseños.

Para la integración y la aplicación del uso de los rincones de aprendizaje dentro
del aula.
25
Sirvió para que los niños pudieran crear su propia creatividad con materiales que
fueron utilizados por ellos mismos de materiales reciclables que ellos pudieron
encontrar en sus casas en el ambiente que les rodea a fin de crear sus propios
diseños. También participaron en la creación de dibujos pintura elaboración de
materiales para realizar un montaje usaron su propia creatividad y de esta
manera desarrollar sus habilidades creativas su destreza manual la coordinación
visual la percepción de sus propios sentidos que fue una forma satisfactoria de
expresión utilizando su imaginación y el ingenio creativo para crear y plantear
actividades artísticas que sean apropiadas para su clase a través de ideas que
ellos mismos crearon con sus materiales y de esta manera experimentar el
interés en los trabajos.
¿Cuándo inició?
A principios del ciclo escolar 2020 Iniciando el ciclo escolar.

Recursos humanos: alumnos y docente. Recurso materiales: material didáctico,
material reciclables, una grabadora, USB, papel, crayones lápices de cera hojas
varios colores trozos de papel, fotografía, papel envolver papel de regalo papel
de china restos de papel hojas de planta arena marcadores fideos goma de
pegamento cartón fideos, lana goma, marcadores diferentes colores y otros
materiales.
4.2.4 Evidencias
Un 99% de los estudiantes y alumnas de primer grado creen positiva la
orientación de tareas ha funcionado mejor la manera gracia a la buena
disponibilidad de sus compañeros coordinadores en mantener el orden en el
aula.
Además de emplear una variedad de actividades usando expresión artística con
los diferentes materiales, diversos y manteniendo un contacto con los niños y
niñas a través del interés.
26

Una lista de cotejo de participación, la asistencia, los trabajos hechos en clase
por cada uno de los alumnos, hojas de trabajo y imaginación creadora.
4.2.6 Contexto.
 Sociocultural
Consistió en la observancia de estereotipos, a veces solo los roles específicos se

les dan a las mujeres y a veces se les excluye a los niños.
 Metodología
En la comisión de limpieza de refacción, debido a las actitudes positivas de los

niños en colaborar con la refacción cumplieron los roles que se les asigno.
 Genero
Debido al sentido de los patrones culturales los niños han aprendido en la

escuela a participar en todo.

Estrategias que permitan mejorar la participación activa
“Las estrategias de participación activa son esenciales durante el desarrollo de
los contenidos en las diferentes disciplinas, permitiendo la integración de todos
los estudiantes desde el inicio hasta el final de la clase. Cabe destacar que de
lograrse a plenitud lo antes dicho el resultado sería un aprendizaje significativo y
de calidad en cada estudiante.” (Ruiz Hernández, 2017)
27
El reparto de roles: una propuesta para el aula inclusiva
“Cuando planificamos secuencias didácticas en el aula que impliquen la

participación en igualdad de condiciones y con aportaciones de todos los
miembros del grupo, siempre pensamos en estrategias basadas en el
aprendizaje cooperativo. En este post pretendo ampliar el concepto de
participación hablando de la asignación de roles en las aulas, dentro o fuera del
trabajo cooperativo.” (Márquez, 2016)
Análisis del concepto de participación en estudiantes de secundarias

públicas.
El objetivo de este estudio fue analizar el contenido de la producción gráfica
(dibujos) y escrita acerca de la participación de estudiantes de escuelas
secundarias públicas. La técnica del dibujo y producciones escritas se utilizó
para conocer la conceptualización que tienen de ella. La población fue de 204
estudiantes de cinco secundarias públicas del estado de Querétaro. Los
resultados muestran que, en las producciones gráficas, la participación se
circunscribe al salón de clases y es exclusivamente oral, lo que fue confirmado
en las producciones escritas. En los diversos ámbitos donde se desarrollan las
niñas y los niños es necesario que se les proporcionen experiencias genuinas
de participación que les permitan no solo ampliar su conceptualización sobre
esta, sino sus posibilidades de acción. (Cervantes, 2020)
La participación infantil y juvenil en el aula. Una reflexión desde las

narrativas docentes de una institución pública.
El presente artículo de reflexión resultado de investigación expone la importancia
de los procesos de participación en la vida del ser humano y especialmente en
28
el aula de clase en tanto es allí donde se contribuye a la formación de sujetos

políticos. La metodología fue cualitativa desde el enfoque hermenéutico. Se
encontró que, a pesar de que la participación es un derecho inherente a los
seres humanos, las visiones adultas y los modelos tradicionales de educación
son un obstáculo para su ejercicio pleno y autónomo; y las concepciones
de participación de los maestros y los procesos de empoderamiento por parte
de los estudiantes están ancladas a los procesos evolutivos. Se concluye, que,
la participación debe estar orientada bajo dos enfoques: el primero centrado en
promoverla desde edades iniciales con prácticas simples en la cotidianidad de
los niños, niñas y adolescentes; y el segundo en la re-significación de los
discursos adulto-centristas que han marcado la historia de la infancia. En suma,
se resalta que la mejor forma de promover procesos
de participación autónomos y auténticos es trabajarla desde el reconocimiento
del otro. (Quintero, 2016)
Análisis de Prácticas Inclusivas de Aula desde la Investigación-Acción

Participativa. Reflexiones de una Comunidad Educativa.
Las prácticas docentes que fomentan una pedagogía inclusiva deben

sustentarse en una evaluación que implique a todos los agentes que participan
en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este trabajo analiza el proceso de
reflexión y revisión de prácticas inclusivas de aula desarrollado en un colegio
rural agrupado para problematizar y mejorar, a nivel comunitario, dichas
prácticas implementadas por los docentes. El estudio se enmarca en los
parámetros de una investigación acción participativa y concretamente en un
diseño de estudio de caso. Las prácticas sobre las que se ha indagado han sido:
lápices al centro, rincones, leemos en pareja y Puzzle de Aronson y en el análisis
han intervenido docentes, alumnado, familias y equipo de investigación. Se han
realizado observaciones de aula, entrevistas, diarios de campo y documentos y
se ha llevado a cabo un análisis de contenido de la misma. La revisión de las
prácticas ha generado pequeñas transformaciones hacia una educación más
29
inclusiva, de mayor calidad y más equitativa donde las voces de toda la

comunidad educativa han contribuido a la mejora de las prácticas. (Benet, 2020)
Estrategias que permitan mejorar la participación activa

“Las estrategias de participación activa son esenciales durante el desarrollo de
los contenidos en las diferentes disciplinas, permitiendo la integración de todos
los estudiantes desde el inicio hasta el final de la clase. Cabe destacar que de
lograrse a plenitud lo antes dicho el resultado sería un aprendizaje significativo y
de calidad en cada estudiante.” (Ruiz Hernández, 2017)
El reparto de roles: una propuesta para el aula inclusiva
“Cuando planificamos secuencias didácticas en el aula que impliquen la

participación en igualdad de condiciones y con aportaciones de todos los
miembros del grupo, siempre pensamos en estrategias basadas en el
aprendizaje cooperativo. En este post pretendo ampliar el concepto de
participación hablando de la asignación de roles en las aulas, dentro o fuera del
trabajo cooperativo.” (Márquez, 2016)

Logra que el alumno participe en forma oral resaltando sus actitudes y valores.
La docente logro una mejor comunicación con los alumnos y si incentivo en ellos
valores para que sean mejores personas siempre respetando a los miembros de
su familia y a las personas que forman su contexto.

¿Qué problemas se presentaron al aplicar la experiencia de aprendizaje?
Tener el control total para que cada niño estuviera en su lugar respectivo y
trabajando de acuerdo a las normas establecidas.
30
Algunos niños no contaban con sus materiales sin embargo se pudo ver que
ellos salieron al patio a poder conseguir algunos materiales que encontraron y
algunos prestaron a sus compañeros algunos materiales.

Se solucionó a través de que algunos niños llevaban más materiales y ellos
compartieron con sus compañeros, dándoles materiales que les había sobrado
además algunos niños se les envió a conseguir materiales en el patio como
hojitas secas palitos algunas otras cosas que consiguieron que les ayudó mucho
a poder crear su propio trabajo. Asignándoles también algunos materiales que
estuvieran disponibles para los niños que hicieran falta de materiales
4.2.10 Testimonios
El buen desarrollo del trabajo cooperativo por medio de la creatividad de los
alumnos.
Entre las opiniones que hubieron fue que los niños aprendieron nuevas técnicas
para poder elaborar sus trabajos, además inventaron sus propios trabajos
utilizando su creatividad pues los trabajos estaba muy bonitos cada uno de los
niños llevaron sus trabajos por lo que los demás alumnos estuvieron interesados
en poder hacer un trabajo dentro de su aula ya que los materiales utilizados
pues habían serán sencillos y fáciles de conseguir y le gustó mucho la
creatividad de los niños el ingenio.
Para la integración y la aplicación del uso de los rincones de aprendizaje dentro

del aula.
Sirvió para que los niños pudieran crear su propia creatividad con materiales que
fueron utilizados por ellos mismos de materiales reciclables que ellos pudieron
encontrar en sus casas en el ambiente que les rodea a fin de crear sus propios
31
diseños. También participaron en la creación de dibujos pintura elaboración de

materiales para realizar un montaje usaron su propia creatividad y de esta
manera desarrollar sus habilidades creativas su destreza manual la coordinación
visual la percepción de sus propios sentidos que fue una forma satisfactoria de
expresión utilizando su imaginación y el ingenio creativo para crear y plantear
actividades artísticas que sean apropiadas para su clase a través de ideas que
ellos mismos crearon con sus materiales y de esta manera experimentar el
interés en los trabajos.
4.3 Experiencia Exitosa de aprendizaje de Clima de Clase

Promovió un ambiente y clima de clase agradable por medio de formación de
tres dimensiones, relación; tener una actitud positiva, orientación a la tarea;
Emplear variedad de actividades usando métodos y materiales diversos y
mantenimiento; mantener un contacto con los niños y las niñas a través del
interés sobre lo que han hecho.

Clima de clase

Consiste en la participación en clase al escucharlos en forma positiva y
apropiada con un tono de voz firme y hablándoles claramente al brindarles
retroalimentación a las instrucciones de tareas y actividades dentro del salón de
clases.
Prevaleció la armonía confianza seguridad y respeto para que los educandos con
toda libertad pudieran expresarse al dar a conocer alguna inquietud o duda a
favor de una obtención de un aprendizaje adecuado, también dentro de este
espacio se considera el establecimiento de normas reglas que ayudarán al buen
32
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta el entorno en

donde todos los estudiantes estén a la vista de la profesora de esta manera
observando al fin de que todos tengan una vista fija y sin obstáculos para poder
estar atentos a cada una de las actividades realizadas dentro del aula. Para
poder enseñarles que participen en dirigirse al dar a conocer intereses, de cómo
viven, que hacen a fin de encontrar una forma en la que todos participen en
especial los que sean tímidos, y hacer que estas tengan una aplicación personal
para los niños. Demostrándoles cariño e interés a cada uno de ellos.
A través de diversas actividades como el saludo la reflexión y la oración.
Animándoles a atraer la atención a la actividad que se esté realizando, a fin de
tener la oportunidad de participar.
Programar un tiempo para dedicar a cantar canciones:
La semillita hagamos de cuenta que somos semillitas ponerse en Explicarles
que hagamos de cuenta que somos semillitas ponerse en cuclillas o enrollarse
por completo y cerrar los ojos. El sol sale y calienta las semillitas después cae la
lluvia y se les dice: despierten, semillitas los niños abren los ojos y empiezan a
estirarse asómense sobre la tierra, semillitas, para poder crecer los niños se
ponen de pie y extienden los brazos por encima de la cabeza para poder crecer.
Ah semillitas, han crecido hasta ser una planta con lindas flores o un árbol muy
alto. De esta manera emplear otras actividades acompañadas de movimientos
invitando al niño a participar y
Animándole a los estudiantes a participar en estas actividades y a expresar sus
ideas en clases dirigiéndome a los estudiantes por nombre manteniendo
contacto visual con los niños tanto como sea posible para que los estudiantes
tengan diversas oportunidades de hablar y participar en clase al escuchando los
cuándo hablen y respondiendo siempre en forma positiva y apropiado
haciéndoles ver su buen comportamiento siempre que sea posible invitando al
niño que cante y repita la letra de una canción con movimientos haciéndolo de
una manera con lentitud para que los estudiantes entiendan bien las palabras y
33
vayan grabándose los movimientos en la memoria ya que los niños a esta edad
disfrutan de las repeticiones de las canciones de movimientos que sean
agradables, significativas y divertidas para ellos especialmente aquellas que ya
conocen.
No es necesario que tengan un gran talento musical para hacer que las
canciones sean agradables y significativas, ya que lo único que notaran los niños
es que la canción les guste

Para percibir las necesidades, los intereses y el periodo de atención de cada
niño. Estar alerta a las manifestaciones de aburrimiento de inquietud y resolver
entre sí sus desacuerdos.
Estimular el sentido creativo de los niños, los detalles de la conducta de ellos
como saber escuchar, compartir y tener buenos modales contando con una
comunicación activa y sobre todo al conocer bien a cada uno de ellos, y entender
las expresiones de interés y las necesidades de cada uno de ellos y que el
ambiente sea un ambiente se agradable y significativo.
Al monitorizar su conducta y de calibrar el efecto que esta produce en los
demás en y su entorno, tener en cuenta a aquellas personas observadoras, con
amplia perspectiva, y abiertas a nuevas experiencias y realidades. Produciendo
rasgos como la estabilidad emocional y la empatía que también ayudan.
Evaluando expresiones faciales, gestos, postura, apariencia, y aprender a
distinguir su lenguaje corporal.
¿Cuándo inició?
Se inició la aplicación de la técnica en enero 2020. Cuando se inició el ciclo
lectivo.

Con una dinámica más activa en la clase en busca de la participación de todos
los alumnos y alumnas.
34
Recursos Humanos: alumnos, alumnas y docente.

Recursos Materiales: escritorios, reproductor de música y USB
Recursos Económicos: ayudas audiovisuales
4.3.4 Evidencias
Un 80% de los estudiantes y alumnas de primer grado creen que el clima de
clase es agradable debido a la relación social y actitud positiva. En la orientación
de tareas ha funcionado mejor la manera gracias a la buena atentación prestada
por el 80% de los estudiantes en el aula. Así mismo los niños que antes no
participaban ahora lo hacen a través del interés de sus compañeros en participar
en las diferentes actividades en las cuales es de agrado para los niños,
Empleando asi una variedad de actividades usando métodos, materiales
diversos y manteniendo un contacto con los niños y niñas.

Lista de cotejo, la asistencia, los trabajos hechos en clase, hojas de trabajo y
participación.
4.3.6 Contexto
 Sociocultural
Debido al temperamento de las personas en la comunidad, los hombres son más

hogareños lo cual favorece un buen ambiente dentro de la familia.
 Pedagógico
En la escuela con las estrategias que se han realizado y la buena comunicación

en las nuevas generaciones se han formado.
 Genero
35
En la clase hay 11 niñas y 7 niños quienes más participan son las niñas ya que a
través de la relación social son más creativas y detallistas.
Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento.

“A diario, ambos actores —profesores y estudiantes— concurren a las aulas,
donde se lleva a cabo el proceso de educación formal. Es allí donde interactúan
estos sujetos socioculturales, entrelazando historias de vida, experiencias vitales,
valores y expectativas, dando vida a un proceso de socialización secundaria por
lo tanto, la convivencia y clima al interior del aula —y fuera de ella— juega un rol
central en la gestión del conocimiento de los/las estudiantes, permaneciendo de
fondo las preguntas antes señaladas: ¿cómo aprenden los estudiantes
actuales? y ¿cuáles son las principales variables que inciden en sus
aprendizajes?.” (Manríquez, 2014)
Actitud positiva
“Numerosos estudios han demostrado que a las personas optimistas les va

mucho mejor, en sus lugares de trabajo y en sus relaciones interpersonales.
Estos estudios también han demostrado que ante enfermedades y situaciones
adversas cuentan con mejores estrategias para obtener resultados más
favorables frente a las personas con actitud negativa.”
“La actitud positiva está directamente relacionada con la capacidad de superar

problemas, con la posibilidad de ver el lado positivo de las circunstancias y por
ende, tener mayor esperanza y resultados.” (Hernandez, 2018)
36

La docente mejoro el ambiente en el aula motivando a los alumnos a la
participación de una manera adecuada tomando en cuenta las opiniones de los
estudiantes.
Se mejoró la convivencia de los estudiantes a través de una comunicación activa

para resolver los desacuerdos que se presentan de una manera respetuosa.

Algunos se negaban a participar por la timidez que presentaban ya que no
estaban acostumbrados interactuar con otros. Además algunos comentarios de
algunos padres negativos, pues que señalaban que sus niños no estaban
acostumbrados a participar debido a su religión que nos permitían.

Teniendo el contacto a través de una actitud positiva animándoles a hablar sobre
si mismos de sus propios intereses. Tener preparada diversas actividades para
cubrir las necesidades de los niños y la participación de cada uno de ellos. Sin
embargo la situación fue cambiando la opinión de los padres de familia al ver que
sus niños estaban interesados en participar y que esto estaba contribuyendo al
buen desarrollo de la participación.
4.3.10 Testimonios
Mejoro la participación durante la clase, a través de las opiniones de aquellos
niños que antes no expresaban sus opiniones en clase y que ahora ya lo hacen.
Según los maestros de los otros grados comentaron que la metodología utilizada
por la profesora Vilma hizo que algunos niños que no demostraban participación
ahora ya participan de mejor manera al interactuar con otros niños a la hora del
receso por lo que se ha visto a través de la convivencia con otros niños de otros
37
grados. Según las niñas dice que están interesadas en la clase porque pueden
expresar sus ideas.

Para percibir las necesidades, los intereses y el periodo de atención de cada
niño. Estar alerta a las manifestaciones de aburrimiento de inquietud y resolver
entre sí sus desacuerdos.
Estimular el sentido creativo de los niños, los detalles de la conducta de ellos
como saber escuchar, compartir y tener buenos modales contando con una
comunicación activa y sobre todo al conocer bien a cada uno de ellos, y entender
las expresiones de interés y las necesidades de cada uno de ellos y que el
ambiente sea un ambiente se agradable y significativo.
Al monitorizar su conducta y de calibrar el efecto que esta produce en los demás
en y su entorno, tener en cuenta a aquellas personas observadoras, con
amplia perspectiva, y abiertas a nuevas experiencias y realidades. Produciendo
rasgos como la estabilidad emocional y la empatía que también ayudan.
Evaluando expresiones faciales, gestos, postura, apariencia, y aprender a
distinguir su lenguaje corporal.
4.4 Experiencia Exitosa de aprendizaje de Recursos que utiliza

Fomentó la motivación por medio de la comunicación a través de las actividades
escolares realizadas para fortalecer, los diferentes roles en el aula, instrumentos
musicales, papel y crayón, collage, collares de fideos, juegos y diversos
movimientos

38
Recursos.

Consintió en crear instrumentos musicales sencillos y fáciles para que los niños
toquen. Flauta o corneta, Bloque de papel de lija, maracas y campanas. Cada
uno de estos instrumentos creativos permitirá que el niño crea su ritmo de
música al desarrollar en ellos la habilidad de utilizar cada uno de estos
materiales. También les permitirá dirigir sus propios movimientos al enviar ritmos
con los sonidos. Igualmente hacer los cambios utilizando melodías suaves que
les permitan ejecutar sus propios instrumentos musicales. Cada una de las
actividades le permitirá seleccionar el uso del mismo logrando de esta manera
tocar su instrumento elaborado por ellos mismos.
Se realizaron algunos instrumentos musicales sencillos la flauta o corneta se
realizan al abrir unos cuantos agujeros en un costado de un tubo de cartón o
rollos de papel toilette para lograr un efecto especial cerraron uno de los
extremos pegándole un trozo de papel celofán para tocarla se tararea a boca
cerrada o se canta una canción poniendo la boca en el lado abierto del tubo.
Bloque de papel de lija se corta dos trozos de madera de aproximadamente 2.5
cm de espesor 5 cm de ancho y 10 cm de largo, luego se corta en dos trozos
más pequeños de 2.5 cm por 6 c.m se pule todos los ángulos y se asegura de
que los bloques no tengan astillas sueltas.se coloca los bloques más pequeños
en el centro de los más grandes y se clavan para asegurarlos, se pega un trozo
de papel de lija en la parte inferior de cada uno de los bloques. Para tocar, se
golpea un bloque contra el otro o se rozan una contra otra las partes de papel de
39
lija. Las maracas se ponen granos secos de frijoles o maíz o arroz en un tubo
largo o en una cajita con tapa. Los niños pueden decorar los recipientes según
su creatividad. Se aseguran las tapas con cinta adhesiva para que los alumnos
no se lo lleven a la boca no jueguen con el contenido los recipientes. Para tocar
se sacude a fin de crear diferentes ritmos.

Sirvió para crear movimientos creativos al ritmo de la música contribuyendo al
empleo de las energías de los alumnos en algo constructivo y a poder desarrollar
en ellos las habilidades de utilizar la mente en actividades creativas utilizando
sus instrumentos para hacer sus propios ritmos. También para dirigir a los niños
en la creación de ritmos de música y dirigir su propio grupo de movimientos. Al
socializar con los demás compañeros de su clase, y al mismo tiempo
desplegarse en diferentes puntos de la clase al caminar o desplegarse al ritmo
de la música o cuando, necesiten algún cambio de movimientos pueden ellos
estar sentados pueden estar parados pueden estar caminando realizando
diferentes ejercicios y movimientos amplios que les hagan utilizar los músculos o
y si es preciso también calmarlos al estar entretenidos de una manera eficaz, en
la cual los niños pueden mantenerse entretenidos mientras están ejecutando
algún instrumento musical hechos por ellos mismos.
¿Cuándo inició?
Cuándo se inició el ciclo escolar 2020. (Fecha que inicio)

Recursos humanos: alumnos y docentes.
Recursos materiales: tubos de cartón, lija, papel celofán, pedazos de madera,
frijol, arroz, piedrecitas, maíz, pegamento goma, tijeras crayones y témperas
retazos de tela pedazos de fomy, ojitos movibles plástico marcadores diferentes
colores, pinceles y materiales reciclables.
40
4.4.4 Evidencias
Un 99% de los estudiantes y alumnas de primer grado creen que la música se
puede también crear a través de instrumentos musicales elaborados por ellos y
en la orientación de tareas al funcionamiento con materiales reciclables y que
existen una variedad que se pueden trabajar con ellos y no precisamente
comprarlos y funciono gracias a la buena disposición prestada por el 99% de
los estudiantes en el aula.
Una lista de cotejo, la asistencia, los trabajos hechos en clase con materiales
reciclables, elaboración de su instrumento musical y su creatividad al decorarlos.
4.4.6 Contexto
 Económico
Según los recursos de las personas de la comunidad utilizan los recursos que
ellos tienen a la mano como en este caso la tusa.
 Pedagógico
En la escuela se pueden elaborar manualidades con recursos que no pueden ser

comprados.
 Visual
Los niños motivados en participar se vieron motivados en una serie de ideas que
crearon a través de creatividad.

La elección del primer instrumento de música para los niños
“El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera
con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa. La música es
una de las actividades preferidas de los niños. Les proporciona seguridad
41
emocional, confianza, se sienten comprendidos al compartir canciones, e

inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo.”
(Guiainfantil.com, 2018)
Reciclaje: actividades y manualidades para niños
“Las actividades de reciclaje para niños nos permiten trabajar la importancia de

cuidar el medioambiente a la vez que hacemos algo divertido junto a los más
pequeños de la familia. Además, las manualidades para niños les ayudan a
desarrollar su imaginación, creatividad y motricidad.” (Rachetti, 2019)
La creación musical: una propuesta educativa basada en el análisis y

desarrollo del conocimiento musical en la etapa de Educación Primaria
Nuestra investigación está basada en el estudio de la creación musical como una

propuesta educativa fundamentada en el análisis y desarrollo del conocimiento
musical con un grupo-clase de estudio de Educación Primaria a lo largo de un
curso académico. El trabajo consta de dos grandes bloques o marcos de estudio:
el marco teórico y el diseño y desarrollo de la investigación. El marco teórico lo
integran los tres primeros capítulos referidos al estudio del currículum
musical en la etapa de Educación Primaria y la consideración de la
creación en el mismo, el marco conceptual sobre la creación musical y el análisis
de la dimensión pedagógica y social de la creación musical. El primer capítulo
revisa la legislación curricular de la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Aragón, por ser en un colegio de esta región donde
emprendemos nuestra investigación. Asimismo, recoge la evolución de la
educación musical en el área de Educación Artística desde su
implantación en 1990 y su contribución al desarrollo de las competencias
básicas. Finalmente, profundiza en la concreción curricular de la práctica de la
creación musical y su contextualización en nuestro estudio. El segundo capítulo
42
recoge el marco conceptual de la creación musical sobre la evolución

experimentada por los términos: creación y creatividad. A continuación, se
analizan los factores que influyen en la actividad de la creación, y concluye con
el estudio de las diferentes formas de creación musical. El tercer capítulo se
refiere al estudio de la creación musical desde una doble dimensión: pedagógica
y social. De un modo más concreto, comienza con el estudio del valor formativo
que supone la consideración de la práctica de la creación en la educación
básica, analiza los elementos que intervienen en la construcción del trabajo
creativo musical y la importancia de la aportación y la motivación personal en la
pedagogía de la creación musical. A continuación, presenta un análisis
comparativo entre los planteamientos pedagógicos de la práctica de la creación
musical y los fundamentos pedagógicos de Freinet. Estudia las aplicaciones de
la tecnología de la información y la comunicación en la práctica de la creación
musical y su contextualización en nuestra investigación. Profundiza en el estudio
de la dimensión social y socializadora de la práctica de la creación musical en el
contexto de la educación básica y su concreción pedagógica en un enfoque
socio-constructivista. Finaliza con un análisis de las aportaciones a la creación
musical desde las principales corrientes pedagógico-musicales del siglo XX. El
diseño y desarrollo de la investigación se recoge en los tres últimos capítulos de
nuestro estudio referidos al informe de la investigación. De este modo, el capítulo
cuarto presenta los presupuestos de la investigación concretados en la revisión
sobre el estado de la cuestión en el que se analizan los principales trabajos e
investigaciones realizadas por la comunidad científica sobre el tema de estudio.
Profundiza en el estudio del posicionamiento epistemológico adoptado y en el
diseño de la investigación basado en el estudio de caso único. Por último,
describe la opción metodológica utilizada fundamentada en la etnografía como
método de investigación cualitativa. El capítulo quinto analiza cómo ha sido el
proceso de la investigación y su concreción mediante la descripción del contexto
de estudio, la morfología del trabajo de campo y el análisis e interpretación de los
datos obtenidos en el estudio. Finalmente, el capítulo sexto presenta las
43
conclusiones de la investigación y establece las perspectivas o posibles líneas

de estudio para investigaciones futuras. (Aranda, 2012)
La comunicación no violenta entre teoría y práctica. Una revisión

sistemática.
El objetivo de esta revisión fue analizar el uso y aplicación de

la comunicación no violenta en el ámbito científico-académico internacional. Se
realizó una búsqueda bibliográfica de los estudios publicados desde
2010 en PubMed, Scopus y Google Académico. Se seleccionaron 23 artículos
que se revisaron en dos fases: analítico descriptiva y de síntesis narrativa. Se
identificó la heterogeneidad geográfica, disciplinar y metodológica en la
aplicación de la comunicación no violenta. Desde las Ciencias de la Educación,
diez ensayos y estudios empíricos consideraron la CNV como paradigma útil
para crear comunidades educativas inclusivas y fomentar la integración,
colaboración y empatía, en base al desarrollo de competencias intra e
interpersonales. En Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y ámbito
multidisciplinar, los estudios de intervención, la mayoría con diseño cuasi-
experimental, mostraron el impacto positivo de las estrategias formativas
de comunicación no violenta sobre la empatía, gestión del conflicto, prevención
y abordaje de la violencia y delincuencia, la salud emocional y la calidad de las
relaciones familiares, interprofesionales y comunitarias. Los hallazgos situaron
la comunicación no violenta dentro de un marco teórico humanista y, a nivel
práctico, evidenciaron sus beneficios para mejorar las vivencias personales, la
interacción y convivencia entre individuos. Se necesitaría fomentar diseños
metodológicos sólidos para reforzar, desde ámbitos científico- académicos, los
resultados basados en la evidencia sobre el impacto de
la comunicación noviolenta y su aplicación. (Danet, 2008)
44
Educación musical, publicaciones científicas e innovación educativa en la

enseñanza de la música: una revisión desde la metodología comunicativa
crítica
La tesis doctoral que presentamos, pretende mostrar como la enseñanza

musical en nuestro país ha sufrido todo tipo de avatares que han hecho que no
pudiera desarrollarse como hubiera sido deseable. Por una parte, las distintas
leyes educativas promulgadas desde el siglo XIX hasta la actualidad, ni han sido
muy eficaces para afianzar a la enseñanza musical como una auténtica área de
conocimiento, como era el caso de otras disciplinas, ni ha habido el mayor
interés político en que ello ocurriera. Ello ha producido que exista un porcentaje
bastante elevado del profesorado que sigue utilizando métodos de enseñanza
decimonónicos transmitidos a través de su profesorado de manera práctica y
oral. La enseñanza musical siempre ha estado en un segundo plano y a
expensas de la voluntad del profesorado. Realmente no fue hasta la
entrada en vigor de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) cuando la Enseñanza de la Música pasó a ser considerada como un
área conocimiento. También tenemos que destacar que, en lo referente a la
enseñanza especializada de la música, se organiza y desarrolla el currículo de
dichas enseñanzas. En ellos se recogen una serie de objetivos educativos
generales y específicos de cada asignatura, así como los contenidos de las
mismas, los criterios de evaluación y principios metodológicos, que hasta la
fecha nunca había existido tal desarrollo curricular. Este atraso ha supuesto que
la didáctica musical en general no se haya desarrollado en la educación musical,
lo que justifica nuestro escepticismo en cuanto a la existencia de una fluida
comunicación entre el profesorado, para intercambiar las experiencias y
establecer líneas de trabajo e investigación, que hagan surgir nuevos métodos
musicales que ayuden a abordar la educación musical y a establecer la
necesaria comunicación para avanzar en la didáctica de la música.
Consecuentemente la gran mayoría del profesorado se encontró en la necesidad
45
de renovar sus sistemas didácticos y pedagógicos y reciclarse cambiando sus

antiguos planteamientos educativos y adoptando nuevos sistemas en los que se
aplicasen los avances ocurridos en el campo de la psicología educativa aplicada,
ya que era necesario dar respuestas a nuevos enfoques educativos. Para poder
realizar un trabajo de investigación en profundidad y descubrir que
circunstancias son las que han influido, tanto en el desarrollo de la enseñanza
musical como en la preparación del profesorado de música de nuestro país,
hemos abordado la investigación en dos ejes fundamentales para poder analizar
los problemas y las circunstancias que han determinado la rémora que ha sufrido
nuestra educación musical. El primero consistía en averiguar, a través de las
revistas sobre educación musical que se publicaban en nuestro país, que tipo de
artículos predominaban en ellas, para poder saber que conceptos educativos
musicales se estaba transmitiendo a través de ellos, para detectar,
consecuentemente, los problemas que laten en dichas publicaciones y como han
influido en la comunidad de personas relacionadas con la enseñanza de la
música. El segundo, nos permitiría conocer como había reaccionado el
profesorado ante esta nueva realidad y hasta qué punto le había influido los
contextos sociales y políticos vividos durante el periodo comprendido desde 1995
hasta la actualidad. Para ello era necesario conocer de primera mano las
opiniones del propio profesorado, sobre su formación inicial y sobre su trabajo
docente. Es una tesis que se sitúa en la Metodología Comunicativa Crítica, ya
que no solamente pretende detectar y describir lo que ocurre sino que ofrece
posibilidades reales de transformación, aspecto ineludible en cualquier
investigación que se posicione ideológicamente en esta opción investigadora.
Esperamos que con nuestra investigación aportemos datos y testimonios que
nos hagan pensar y reformular nuevos enfoques educativos; que consigamos
entre todos y todas, que la enseñanza musical forme parte del sistema
educativo en todos los niveles; que sea reconocido el valor que la música tiene,
tanto para el desarrollo cultural de los pueblos como vehículo de transformación
social; que la educación musical no debe ser privilegio exclusivo de algunas
élites y sea patrimonio de toda la humanidad. Las conclusiones de nuestra
46
investigación han sido: Respecto a nuestra primera hipótesis: Existe un mayor

porcentaje de artículos teóricos, sobre todo en los niveles superiores y
especializados de la enseñanza musical (conservatorios y universidad), que
podemos relacionar con la carencia de experiencias prácticas en el aula,
originada por la orientación excesivamente teórica y academicista de la
formación del profesorado de música en el sistema educativo. Ante estos
resultados se nos plantean dos interrogantes: ¿Qué aportan de nuevo las
publicaciones?, ¿Qué conceptos y contenidos consideraran relevantes a partir de
esta publicaciones los futuros y futuras docentes? Los datos evidencian la falta
de preparación pedagógica y didáctica de un profesorado incapaz de ¿hacer
música¿ en el aula y realizar una enseñanza práctica, basada en el necesario
intercambio de experiencias entre el profesorado. Es necesario evidenciar la falta
de reflexión y autorreflexión sobre la práctica docente, para poder comenzar a
transformar la situación. Por tanto es necesario un cambio de actitud del
profesorado. De acuerdo con nuestra segunda hipótesis: El profesorado de
música realiza reflexiones sobre su práctica e intenta transformaciones, para
superar sus deficiencias de formación, que no aparecen reflejadas en las
publicaciones científicas que deberían ayudar a la transformación de la
Educación Musical. Esta situación refleja que en realidad no se lleve a cabo una
verdadera transformación del sistema educativo musical. Por lo tanto de nuestra
investigación se desprende que: El profesorado manifiesta, mayoritariamente,
que ha tenido una formación tradicional. A la parte didáctica y pedagógica no se
le concede importancia. Acceder a los puestos docentes en música es siempre
una segunda opción. El profesorado siente la necesidad de cambiar el sistema
tradicional de enseñanza musical. En la programación y participación en los
contenidos que se van a trabajar durante el curso, el profesorado apenas cuenta
con la opinión del estudiantado. El estudiantado que accede a los estudios
superiores de enseñanzas musicales suelen elegir la línea artística instrumental
y los que no tienen suficiente calificación, para acceder a esta línea, optan por
incorporarse a la opción pedagógica. El estudiantado que se matricula en la
universidad para cursar el grado de maestro-a y que luego quieren
47
especializarse en impartir música en primaria e infantil viene poco o nada

preparado en cuanto a conocimientos de lenguaje musical. En los estudios de
magisterio, es insuficiente el tiempo que se dedica a adquirir los conocimientos
musicales imprescindibles para impartir clases de música. El estudiantado valora
mucho el compromiso y les gusta un profesorado comprometido y exigente a la
hora de impartir las clases. Prefieren a un profesorado más reflexivo y sensible a
sus necesidades, que les escuche e intente comprenderlos-as. Existe poca
presencia de la música de otras culturas y subculturas en los repertorios que se
abordan en clase. El estudiantado tiene poco sentido crítico sobre lo que
escucha en los medios de comunicación dejándose influir, de manera negativa,
por el tipo de música que transmiten la media. El currículum de las enseñanzas
musicales especializadas no responde a las necesidades reales que hoy
demanda la profesión de músico o docente. Consecuentemente el currículum
muestra una incoherencia en el diseño de una formación de calidad para el
estudiantado. El profesorado reconoce que existe discriminación por razón de
sexo en el entorno educativo musical. El profesorado en general no se
implica en la orientación profesional y la tutoría. De acuerdo con las conclusiones
de la investigación, a continuación se enumeran las propuestas para la
transformación de la situación investigada. No sólo se debe pretender una
formación exclusivamente técnico musical, sino que se debe formar en valores
que contribuyan a una mejora social, a una sociedad más plural y a una
formación más humanística y ética. Se debería mejorar la formación del
profesorado, tratando de que sea más crítica y basada en la investigación
educativa compartida y validada por la comunidad científica internacional.
Debería valorarse más el aspecto pedagógico y didáctico en las pruebas de
acceso a un puesto de docente. Es necesario implementar y favorecer la
interacción entre el profesorado, eliminando prejuicios y barreras a la hora de
intercambiar experiencias. Es necesario promover la innovación educativa en el
profesorado, a través de la investigación, para avanzar en la mejora del sistema
educativo. La relación entre el profesorado y el estudiantado debe evolucionar
hacia una relación sujeto-sujeto y no sujeto-objeto. El profesorado considera
48
fundamental implementar acciones en el aula para contrarrestar la desigualdad

entre las mujeres y los hombres. Hay que contar con la voz del estudiantado y
facilitarles su participación a la hora de programar y decidir los contenidos que se
van a trabajar durante el curso. La enseñanza musical debe estar conectada con
las otras disciplinas del currículum con el propósito de mejorar el aprendizaje
global del estudiantado. Es necesario aumentar la presencia de la música de
otras culturas y subculturas en los repertorios que se abordan en clase. Es
importante programar actividades orientadas a difundir y colaborar en proyectos
solidarios a través de la música. Hay que educar al estudiantado para que
adquiera un sentido crítico sobre lo que escucha en los medios de comunicación.
El profesorado debería implicarse más en la orientación profesional y en la
tutorización del estudiantado a través de implementar un plan de orientación
profesional y de tutorización en el que participasen tanto el profesorado como el
estudiantado y las familias. (Máñez, 2015)
4.2
La elección del primer instrumento de música para los niños
“El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera
con otros niños, estableciendo una comunicación más armoniosa. La música es
una de las actividades preferidas de los niños. Les proporciona seguridad
emocional, confianza, se sienten comprendidos al compartir canciones, e
inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo.”
(Guiainfantil.com, 2018)
Reciclaje: actividades y manualidades para niños
“Las actividades de reciclaje para niños nos permiten trabajar la importancia de

cuidar el medioambiente a la vez que hacemos algo divertido junto a los más
pequeños de la familia. Además, las manualidades para niños les ayudan a
desarrollar su imaginación, creatividad y motricidad.” (Rachetti, 2019)
49

Hubo mayor interés y participación de los niños en realizar trabajos manuales.
Se logró que los estudiantes realizaran trabajos manuales a través de la música,
de una manera ordenada, limpia y de esa manera estimular su motricidad.

Que no todos los niños llevan materiales porqué a veces no tienen los recursos.
Hay padres que no le dan importancia a los trabajos que realizan los niños por
lo que no le mandan materiales para la elaboración de los mismos.
Con la colaboración de los otros niños que prestaron lo que ellos habían llevado
de más, también se buscaron materiales dentro del aula a fin de reciclar con
objetos que podían servirles para realizar sus trabajos.
Con la colaboración de otros estudiantes que les proporcionaron como tijeras
marcadores crayones y temperas.
4.4.10 Testimonios
Hubo mayor interés y participación de los niños en realizar trabajos manuales.
Entre los comentarios que se generó fue que cada uno de los niños estuvieron
entretenidos casi no se escuchó que hubiera niños en la sección. Ya que los
niños se encontraban trabajando sus materiales. A fin de poder presentar un
buen trabajo en la realización de los mismos.
Sirvió para crear movimientos creativos al ritmo de la música contribuyendo al
empleo de las energías de los alumnos en algo constructivo y a poder desarrollar
en ellos las habilidades de utilizar la mente en actividades creativas utilizando
sus instrumentos para hacer sus propios ritmos. También para dirigir a los niños
en la creación de ritmos de música y dirigir su propio grupo de movimientos. Al
socializar con los demás compañeros de su clase, y al mismo tiempo
50
desplegarse en diferentes puntos de la clase al caminar o desplegarse al ritmo

de la música o cuando, necesiten algún cambio de movimientos pueden ellos
estar sentados pueden estar parados pueden estar caminando realizando
diferentes ejercicios y movimientos amplios que les hagan utilizar los músculos o
y si es preciso también calmarlos al estar entretenidos de una manera eficaz, en
la cual los niños pueden mantenerse entretenidos mientras están ejecutando
algún instrumento musical hechos por ellos mismos.
4.5 Experiencia Exitosa de aprendizaje de Relación con la comunidad

Se mejoró la participación de los padres por medio de comité de padres y su
participación activa en las actividades promovió el aprendizaje y las habilidades
de los estudiantes y las estudiantes por medio del trabajo óptimo en el hogar.

Relación con la comunidad.

Fomentó la comunicación constante con el comité de padres de familia para el
interés de todos los padres de familia para un mejor rendimiento escolar en las
actividades al promover el aprendizaje de los trabajos realizados en la escuela y
las tareas en el hogar. Identificación a los padres de familia en la cual sus niños
tenían un bajo rendimiento escolar a fin de mejorar la calidad educativa con los
niños a un mejor rendimiento.
consistió en trabajar los programas con los diferentes comités de padres de
familia en su afán por apoyar a los niños en sus diferentes asignaciones en
unión y colaboración con el comité juntamente con los padres de familia ya que
se liberaron en la reunión trabajar juntos para asegurarse de que de que se
51
puede animar a los niños a poder participar en los cursos activamente y qué y
puedan asistir a sus clases regularmente de conformidad con lo establecido en el
comité de padres de familia y maestra proporcionaron algunos materiales para la
clase a fin de fortalecer aquellas familias que necesitan y que son de bajos
recursos económicos y en la administraron de recursos también se realizaron
algunas actividades a fin de apoyar las actividades día planeadas dirigidas por
los alumnos como por la docente. El comité de padres de familia trabajaron
eficazmente dándole seguimiento a los padres de familia identificados al trabajar
en colaboración al dar de su tiempo, talentos con los demás padres de familia a
fin de llevar a cabo el cumplimiento al plan en de participación en las diferentes
actividades.
A través de invitar a los padres de familia para una charla y ver videos de como
deseaban ellos que fueran sus hijos, Además se realizaron entrevistas e
interacciones con algunos padres de familia con él con el fin de concientizar a los
padres de familia según las necesidades de los niños.
se realizó a través de experiencias con otros padres de familia a fin de poder
prepararlos para que ellos pudieran participar en clase en la elaboración de sus
actividades que pudieran darle tiempo al niño también de poder darle más
atención a cada uno de ellos y animarlos a participar en las actividades y se trató
también de percibir los intereses la atención que le daban a sus niños y de esta
manera que los niños puedan tener el deseo de poder involucrarse en las
actividades que se realicen en la escuela y que tengan oportunidades de poder a
aprender.

Fomentó el interés de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos
practicando en el trabajo tanto en la escuela como en el hogar sirvió para que los
padres estuvieran enterados de cada una de las actividades que se iban a
realizar según el plan y que podrían contar con su aprobación a fin de que los
52
niños pudieran participar más en clase que llevarán sus materiales necesarios y
de poder dirigir a sus hijos también dentro del lugar a fin de que ellos puedan
mantener una relación constante con el niño a través de las actividades o las
reuniones que se programarán dentro de (falta)
¿Cuándo inició?
A principio del ciclo escolar 2020

Las entrevistas, charlas, salón de clases, comité de padres de familia.
Recursos Humanos: alumnos, docente y padres de familia
Recursos Materiales: cañonera para los videos.
Recursos Económicos: internet.( referirse directamente a lo económico)
4.5.4 Evidencias
Un 80% de los padres de familia y alumnas de primer grado creen que el
participar en las reuniones de clase es importante debido a la relación social y
comunicación con los otros padres de familia y en la orientación de tareas ha
funcionado mejor la manera de la buena disposición de cada uno de ellos a la
buena atentación prestada por ellos hacia sus hijos.

Una lista de cotejo de participación, la asistencia, los trabajos hechos en
clase, hojas de trabajo y participación.
4.5.6 Contexto
 Sociocultural
53
En la comunidad a veces las que más participan de las reuniones son las madres
de familia no tanto los hombres debido a que le asignan solo esa responsabilidad
a la madre.
 Pedagógico
Se les explico algunas de las estrategias en las cuales eran importantes en la

figura paternal a fin de que el niño pudiera cumplir con sus asignaciones y
responsabilidades.
 Genero
Se les instruye a los padres que también ellos tienen un papel muy
importante en el hogar el cual deben ser una ayuda para los
estudiantes en su aprendizaje.

La importancia de la participación de los padres en la enseñanza
“Según Waterford.org, una organización que busca ayudar a los niños a alcanzar
el éxito a través del acceso a la educación, la participación de los padres en el
proceso educativo se refiere a que tanto maestros como padres de familia
compartan la responsabilidad de enseñar a los alumnos y trabajen en conjunto
para alcanzar los objetivos educativos. Para lograrlo, la organización sugiere que
los docentes inviten a los padres a reuniones y eventos escolares de manera
regular y que los padres, voluntariamente, se comprometan a priorizar estas
metas.” (Delgado P. , 2019)
La relación escuela-familia y su influencia en el niño y la niña
“La relación creada y establecida entre la escuela y la familia es de enorme

importancia para la pequeña infancia y la influencia que esta relación puede
ejercer en su desarrollo es más significativa y trascendental de lo que se suele
creer.”
54
“Sabemos que la familia es el primer contexto de socialización, donde niños y

niñas participan y se desarrollan activamente. También sabemos que, además,
en un determinado momento la familia decide que ya puede abrirse a un nuevo
contexto: la escuela, confiando la complementación de su educación a su
profesorado.” (García, 2017)
Protagonismo colectivo e individual de los padres de familia en la escuela

pública.
Este estudio presenta el protagonismo colectivo e individual de los padres de
familia en la participación y la responsabilidad en las actividades de la escuela
pública. La investigación demuestra lo significativo en el género, ya que presenta
mayor participación individual del género masculino en razón al esfuerzo físico
en las actividades comunales y escolares, así como en el protagonismo colectivo
en las actividades pedagógicas y de organización de la escuela pública en la
mejora de la educación. En tal sentido, el protagonismo de los padres de familia
tanto de forma colectiva como individual es la generación de valores en la
organización y en la institucionalidad en la escuela pública. Se utilizó un diseño
no experimental, con un enfoque cuantitativo de tipo básico a un nivel
correlacional de corte transversal. En una primera fase, se realizó un análisis de
los factores del rol de los padres de familia en la escuela en el protagonismo de
su actuar en las actividades educativas. En la segunda, los resultados muestran
distintas condiciones intervinientes en la dinámica, entre las que se destacan la
situación socioeconómica de los padres de familia en la participación y la
responsabilidad en las actividades de la escuela. (Tello, 2020)
ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE LA PERCEPCIÓN DEL PROFESORADO

ACERCA DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS MADRES EN LOS CENTROS
ESCOLARES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
La participación de las familias en los centros escolares constituye un elemento
facilitador de la calidad educativa que reciben los menores; es también un
55
derecho recogido en la legislación educativa española. Por ello, ha de ser

promovida desde el contexto escolar, actuando el profesorado como agente
clave en su dinamización. El objetivo de esta investigación es conocer la
percepción del profesorado de Educación Infantil y de Educación Primaria sobre
la tipología de actividades de participación de las madres en los centros
escolares, así como sobre sus dificultades. Se analizan, además, diferencias
entre las etapas educativas mencionadas y entre zonas urbanas y rurales. Se
trata de un estudio exploratorio, dado el limitado tamaño de la muestra,
configurada por 78 docentes de estas etapas educativas, que imparten docencia
en centros públicos rurales y urbanos. El instrumento de recogida de información
es la Escala de Relaciones entre Centros Docentes y Familias (Martínez-
González, 1994), compuesta por ítems con respuesta en escala Likert de cuatro
alternativas. Los análisis descriptivos y comparativos de grupos efectuados
indican que, según el profesorado, las madres participan más en actividades
programadas por el centro, que en aquellas organizadas por las propias familias
en Asociaciones de Madres y Padres. Lo hacen con más frecuencia y en
actividades más diversas en centros rurales que en urbanos. En Educación
Primaria, participan significativamente más en reuniones tutoriales que en
Educación Infantil. Respecto a las dificultades para participar, el profesorado las
percibe asociadas fundamentalmente a los horarios laborales de las familias y de
los centros. A este respecto, no se detectan diferencias significativas entre las
etapas educativas; pero sí entre centros urbanos y rurales, con mayores
dificultades en los primeros. En las zonas rurales existen mayores limitaciones
de transporte hasta el centro escolar. De los resultados obtenidos se derivan
sugerencias de mejora. (Rodríguez-Ruiz, 2016)
La importancia de la participación de los padres en la enseñanza
“Según Waterford.org, una organización que busca ayudar a los niños a

alcanzar el éxito a través del acceso a la educación, la participación de los
padres en el proceso educativo se refiere a que tanto maestros como padres de
familia compartan la responsabilidad de enseñar a los alumnos y trabajen en
56
conjunto para alcanzar los objetivos educativos. Para lograrlo, la organización

sugiere que los docentes inviten a los padres a reuniones y eventos escolares de
manera regular y que los padres, voluntariamente, se comprometan a priorizar
estas metas.” (Delgado P. , 2019)
La relación escuela-familia y su influencia en el niño y la niña
“La relación creada y establecida entre la escuela y la familia es de enorme

importancia para la pequeña infancia y la influencia que esta relación puede
ejercer en su desarrollo es más significativa y trascendental de lo que se suele
creer.”
“Sabemos que la familia es el primer contexto de socialización, donde niños y

niñas participan y se desarrollan activamente. También sabemos que, además,
en un determinado momento la familia decide que ya puede abrirse a un nuevo
contexto: la escuela, confiando la complementación de su educación a su
profesorado.” (García, 2017)

Se logró que los padres de familia se involucraran en las actividades
relacionadas a la educación de sus hijos.
Se logró el apoyo de los padres de familia en el trabajo de la escuela como en el

hogar, en la realización de tareas y aclarar dudas de los estudiantes.
Tiempo y desacuerdo con algunos padres de no querer participar en las
reuniones que se llevaron a cabo debido a la inexperiencia de los padres de
familia en cuanto a las actividades realizadas.
57

La organización del comité de padres de familia se les dio motivación y consejo
para los demás padres de familia se involucrarán a las actividades de sus hijos,
que era necesaria la participación en la escuela a fin de que puedan estar
atentos a la educación de sus respetivos niños.
4.5.10 Testimonios
¿Qué opiniones o comentarios generó con la aplicación de la experiencia
de aprendizaje?
Los padres de familia apoyaron más a sus hijos y se involucraron a las reuniones
realizadas por el comité de padres de familia en apoyar más al trabajo tanto en la
escuela como en el hogar. Que los padres de familia tenían más comunicación
tanto con la maestra y que se habían organizado de una mejor manera a fin de
tratar asuntos relacionados con sus hijos. Se veía la participación de los padres
en la escuela a fin e involucrarse en las diferentes actividades.

Fomento el interés de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos
practicando en el trabajo tanto en la escuela como en el hogar sirvió para que los
padres estuvieran enterados de cada una de las actividades que se iban a
realizar según el plan y que podrían contar con su aprobación a fin de que los
niños pudieran participar más en clase que llevarán sus materiales necesarios y
de poder dirigir a sus hijos también dentro del lugar a fin de que ellos puedan
mantener una relación constante con el niño a través de las actividades o las
reuniones que se programarán dentro de
58
4.6 Experiencia Exitosa de aprendizaje de Articulación Escuela / Desarrollo

Comunitario
Concientizó a los padres y madres de familia por medio de charlas del centro de
salud, brindadas por una enfermera fomentando la recolección de la basura
tanto en la escuela como en el hogar.
Logre la necesidad de educar a sus hijos para tener una mejor clima a través de
no tirar basura donde quiera para cuidar nuestro planeta.

Articulación escuela / Desarrollo comunitario

Por medio de charlas impartidas por el personal del centro de salud a través de
orientación medica en cuanto a la higiene tanto en la escuela como en los
hogares de las familias. Presentaciones visuales ilustradas con dibujos creativos
relacionados al tema de la higiene personal y la recolección de basura y la
limpieza en el hogar, por medio de relatos de cuentos relacionados y la higiene
personal y la limpieza y el habito de mantener su espacio limpio y de depositar la
basura en su respectivo lugar para mantener un ambiente sano y de esta manera
proporcionarle un ambiente agradable en el cual el niño pueda sentirse seguro y
cómodo.
Se promovió la limpieza a través de una historia con ilustraciones de una niña
llamada Mariquita que no le gustaba la higiene personal después de la narración
de la historia los niños pudieron ver la diferencia entre una niña limpia y tener
una vida saludable y que podría suceder si no tenemos hábitos de higiene el cual
59
perjudica la salud de los niños. Por lo que se les hizo conciencia en la

participación del lavado de manos y en el aseo personal. también se motivó a la
participación de la limpieza en el hogar y el aseo personal para que de esa
manera los niños estuvieran más sanos más motivados y tuvieran mucha
atención para recibir sus respectivas clases también a través de la de la
institución del centro de salud el cual le mostró a los niños la manera correcta de
lavado de manos y se le insisto a qué deberían lavarse las manos después de ir
al baño antes de las comidas para mantener las manos limpias se les instó
también a que se cortaran las uñas a fin de mantener una buena higiene. Se les
invitó a poder también realizarlo dentro de su hogar y de esta manera poner en
práctica el hábito de su higiene personal tanto en la escuela como en el hogar,
se les demostró en forma práctica en la manera correcta y de que esa sería la
manera correcta de lavado de manos.
Se concientizó a la comunidad a promover la higiene tanto o en el hogar como
en la escuela por medio de actividades de saneamiento y limpieza.

Para educar a los niños y padres de familia en los habito de limpieza.
Dentro del hogar y la escuela en mantener un ambiente agradable de limpieza y
depósito de la basura en su respectivo lugar. Motivar a los padres de familia en
el habito de mantener un hogar limpio y seguir motivando a sus hijos en llevar
una vida saludable través de la buen habito de la limpieza en el hogar.
¿Cuándo inició?
A principio del ciclo escolar 2020

Aula, carteles relacionados al tema, padres de familia, docentes y alumnos.
Recursos Humanos: padres de familia, doctor del centro de salud alumnos.
Recursos Materiales: bolsas para la basura, rincón de higiene, rincón de aseo
personal, jabón líquido para manos, escobas trapeadores
60
Recursos Económicos: bote para la basura

4.6.4 Evidencias
Un 80% de los padres de familia y alumnas de primer grado creen que el
participar en las reuniones de clase es importante debido a la relación social y
comunicación con los otros padres de familia y en la orientación de tareas ha
funcionado mejor calidad de vida al formar habitos de higiene tanto en la
comunidad como en la escuela y en el hogar. De la buena disposición de cada
uno de ellos a la buena atención prestada por ellos hacia sus hijos.

Cuaderno de registro, asistencia, fotografías, agenda de reuniones
4.6.6 Contexto
 Geográfico
La aldea Santa Rita colinda con la Aldea de Chuisuc y con Santa Barbara del
municipio de La Esperanza.
 Ambiental
Se encuentra un basurero antiguo a la carretera ya llegando a la aldea que es un

foco de contaminación ya que la gente tira su basura en ese barranco.
 Cultural
En este barranco las personas tiraban toneladas de basura lo tenían como

basurero lo que tenían como basurero para la salida.
61

La importancia de la higiene escolar en el niño de educación primaria
“La higiene es una parte de la medicina que se preocupa por aspectos tanto
personales como ambientales que afectan la salud, y hace referencia al aseo, la
limpieza de las personas, la vivienda y los hogares públicos, pero en sentido más
amplio también incluye un extenso conjunto de prácticas, muchas veces
promovidas y regulares por las autoridades con el objetivo de conservar la
salud.” (Córdoba, 2012)
La importancia de la limpieza en los centros escolares
“La limpieza en los centros escolares requiere que se siga un estricto protocolo
para que los espacios que ocupan los menores estén en perfectas condiciones
de salubridad. Y es que se trata de espacios con un elevado tráfico de personas,
por lo que pueden acumular una gran cantidad de suciedad y sufrir un rápido
desgaste si no se lleva a cabo el mantenimiento oportuno.” (Córdoba, 2012)
Gestión estratégica del docente en la enseñanza de la educación ambiental

en el nivel de educación primaria.
La educación ambiental es importante para fortalecer la calidad de vida, en tal
sentido el objetivo de la investigación consiste en proponer estrategias
gerenciales para el fortalecimiento de la gestión estratégica del docente en
la enseñanza de la educación ambiental en las Escuelas Bolivarianas "Jáuregui"
y "Padre Maya" de La Grita, Municipio Jáuregui, Estado Táchira. La misma se
sustenta en un enfoque cuantitativo de carácter descriptivo, de campo, no
experimental. La población estuvo conformada por 90 docentes y 500
estudiantes. Como muestra se seleccionó la totalidad de los docentes y 217
estudiantes de 4°a 6° grado. Para la recolección de información se diseñaron
62
dos encuestas tipo cuestionario: uno de 24 ítems para los docentes y otro de 14
ítems para los estudiantes de tres opciones: Siempre, Algunas Veces y Nunca.
Se validaron mediante la técnica "Juicio de Expertos". La confiabilidad se calculó
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, dando como resultado 0,90 y 0,87
para el cuestionario de los docentes y estudiantes, respectivamente, valores que
indican una muy alta confiabilidad. Los datos se analizaron porcentualmente y la
interpretación se realizó contrastándose la información suministrada por la
muestra con el basamento teórico que se utilizó. Se concluye que los docentes
cumplen con las funciones gerenciales y tienen conocimiento de los
fundamentos teóricos relacionados con la educación ambiental, pero algunas
veces incorporan estrategias didácticas para su enseñanza y fomentar la
integración escuela - familia en el desarrollo de actividades relacionadas con la
conservación de los espacios naturales. (Guillen, 2009)
INFLUENCIA DE LAS CONCEPCIONES DE CIENCIA Y AMBIENTE EN

LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGIA Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Este ejercicio surge a partir de la necesidad de reconocer las concepciones

sobre la ciencia y el ambiente de los docentes en formación, que laboran en
diferentes establecimientos educativos. En este sentido, se aplica un
proceso de formación sobre aspectos relacionados en ciencia, cultura científica,
ambiente y pensamiento ambiental, que permita mejorar las concepciones de los
docentes, mediante estrategias didácticas elaboradas dentro de sus
procesos de enseñanza, con el propósito de incidir, de igual forma, en las
concepciones de los estudiantes de las instituciones educativas.
Para el desarrollo de esta propuesta investigativa, se aplicó en los estudiantes
un ejercicio tipo test, como actividad exploratoria para indagar las
concepciones de ciencia, ambiente y las relaciones de éstas con la sociedad y la
tecnología, lo que permitió tener una valoración inicial como
punto de partida. De esta prueba diagnóstica se construyeron unidades
didácticas desarrolladas en contextos educativos con estudiantes de primaria o
63
secundaria con el fin de fortalecer el pensamiento ambiental y científico. La

naturaleza de la investigación es cualitativa, identificando las características
explicitas e implícitas que sostienen los estudiantes, la cual se analizó mediante
la técnica de análisis de contenido. Los resultados obtenidos nos permitieron
intervenir mediante la formulación de unidades
didácticas, el acercamiento de los estudiantes a concepciones más
evolucionadas de la ciencia y el ambiente y a su vez al desarrollo de un
conocimiento científico y un pensamiento ambiental, lo cual favorece los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la biología y la educación ambiental.
Se destaca la influencia de las unidades didácticas en las
concepciones de estudiantes, sus actitudes y posturas,
utilizando el análisis de cuestiones socio-científicas para determinar la
toma de decisiones y la forma como se apropian de los conocimientos científicos
y ambientales. (García-García, 2019)

Se logró que los padres de familia se involucraran en las actividades
relacionadas a la educación de sus hijos.
Se logró el apoyo de los padres de familia en el trabajo de la escuela como en el

hogar, en la realización de tareas y aclarar dudas de los estudiantes.

Qué algunos padres de familia no se presentaron por motivo de trabajo y algunas
malas costumbres en tirar la basura en cualquier lugar.

Se notificó por escrito el tema de las charlas y reuniones a través de WhatsApp
mensajes a los padres que no asistieron para que se involucraran en el trabajo.
64
4.6.10 Testimonios
Se concientizó la labor de mantener la vivienda y la escuela limpia y ordenada lo
cual fueron beneficiados tanto la escuela como los hogares de los niños. Que
gracias a la comunicación que hubo muchos de los hogares y los niños fueron
beneficiados gracias al apoyo de los padres de familia y las charlas recibidas por
el centro de salud.

Fomento el interés de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos
practicando en el trabajo tanto en la escuela como en el hogar
Sirvió para que los padres estuvieran enterados de cada una de las actividades
que se iban a realizar según el plan y que podrían contar con su aprobación a fin
de que los niños pudieran participar más en clase que llevarán sus materiales
necesarios y de poder dirigir a sus hijos también dentro del lugar a fin de que
ellos puedan mantener una relación constante con el niño a través de las
actividades o las reuniones que se programarán dentro de
65
CAPÍTULO V
Propuesta de Sostenibilidad
Plan de Implementación de Estrategias por Experiencias de Aprendizaje
1.2 Información General:

5.1.1 Lugar:
5.1.2 Periodo de tiempo a realizar las experiencias:
5.1.3 Responsable:
1.1.4 Costo Estimado:
5.2 Identificación:
5.2.1 Experiencia 1:
1.3 Justificación
1.4 Presentación de las estrategias
66
Actitud docente: Formo abecedario dinámico por medio de participación en clase, fomentando confianza y
trasformación para modelar las actitudes y valores
Actividades para darle
Descripción de
N° Objetivos sostenibilidad a la Recursos Evaluación
las estrategias
experiencia de aprendizaje
1
La propuesta
General:  Juego cartillas del Humano: Lluvia de ideas
consiste en la
abecedario; esto Maestros,
elaboración y El objetivo es Lista de cotejo, para
consistió en que el niño
utilización de
proporcionar buscar el par de la letra alumnos, etc. llevar un control
materiales en el
área de sostenibilidad a las Evaluación oral
Comunicación y
experiencias de  Enséñale una canción Materiales: Juegos didácticos
lenguaje L-1 con
sobre el abecedario; carton,
la finalidad que el aprendizaje exitosas
esto consistió en que tijeras, papel
alumno aprenda
que se realizaron y canten las letras del reutilizable,
mejor. Para el
alfabeto. hojas de
desarrollo de la están relacionadas con
bond, frijoles,
propuesta se
el aumento de  un rompecabezas del arroz,
realizara con
materiales y aprendizaje de abecedario; consistió en semillas, etc.
recursos armar la figura de la
Comunicación y letra.
reciclajes, como: Recursos
cartón, comfles, Lenguaje L-1, por
arroz, frijol, o  leerles cuetos; ellos financieros:
medio de actividades escuchan la historia y Docente; Q.
semillas, etc. Con
la finalidad que el demostrativas y después conversan de
ello. 20
niño manipule los
lúdicas. Para que el
materiales, y Padre de
aprenda las 27 niño aprenda de una  El tren de las palabras;
letras del los alumnos hacen una familia: Q. 10
manera didáctica y
67
abecedario de divertida. palabra que conocen y la

nuestra pegan en la pared del
Guatemala, cada aula formando entre
alumno realizara Específico: todos un tren de
su propio palabras.
a. Elaboración de
material, una
materiales. Como
forma creativa,
las letras del
pues estos
abecedario en
materiales están
grande. Las letras
al alcance de
mayúsculas y
todos. Que el
minúsculas, etc.
alumno pueda
aprender de
b. Las Actividades
forma creativa, y
que desarrollan la
divertida, el
comprensión
abecedario, la
lectora. Como leer
identificación de
cuentos, y
los sonidos, la
conversar con
identificación de
ellos sobre dicho
la letra
cuento.
mayúscula y
minúscula, etc.
c. Desarrollar en los
Con estos
alumnos la
procesos
comprensión
metodológicos.
lectora a través de
la manipulación
de los materiales,
y juegos
divertidos.
68
Metodología: Promovió la participación activa de niños en el aula por medio de roles específicos, como borrar el
pizarrón, recoger la basura, mantener ordenados los libros y a través de carteles, asignando tareas
ordenadamente.
N° Descripción de Objetivos Actividades para darle Recursos Evaluación

las estrategias sostenibilidad a la experiencia
de aprendizaje
2
La estrategia General: El juego de ronda: en este tipo Humano: Lista de cotejo, para
de juego se pretende que los
consistió en La propuesta tiene Maestros, llevar un control
niños participen activamente
hacer juegos la finalidad de ejemplo: en el juego los alumnos, etc. Evaluación oral
animales vuelan, los niños
lúdicos, para que proponer Juegos didácticos
deben estar atentos a las
el niño participe estrategias órdenes del director de juego, y Materiales:
cambiar de puesto en el tijeras, papel
en clase. mediante las
momento que se indique, reutilizable,
Esto ayudara al cuales el niño participa todo el grupo y los que hojas de
van saliendo, empiezan a juzgar bond, equipo
niño a que pueda supere el
a los que pierden. de sonido,
expresar una problema de etc.
opinión o efectuar timidez, que Otro tipo de juego es el de baile:
se realiza con todo el grupo, en Recursos
algún acto en impide el
el que cuando suena una
financieros:
presencia de desarrollo música o sonido, los niños
deben buscar parejas y bailar, Docente;
otras personas. armónico de la
esta actividad se puede realizar
Q.15
También para socialización. dentro o fuera del salón de
clases. Padre de
que el niño
69
pregunte en Obras de teatro: los niños familia: Q. 5

buscan una historia para que
clase, para que Específico:
ellos las representen, a través
pueda iniciar una Para superar el de títeres o actuando ellos
mismos.
conversación con problema de la
otros alumnos. timidez en los
Pintura: se forman equipos para
Para que pueda niños escolares realizar una actividad, esto para
que los niños interactúen, se
socializarse con
fomenta la unión y la
los demás. solidaridad.
Entre una
Las actividades mencionadas
actividades permitirá un desarrollo
armónico, mayor socialización,
realizadas serian;
seguridad en sí mismo y así
que el niño lograr superar la timidez.
limpiara la
pizarra, que en
grupos de tres
levantaran la
basura para que
así puedan
socializarse entre
grupos, etc.
70
Clima de clase: Promovió un ambiente y clima de clase agradable por medio de formación de tres dimensiones,
relación; tener una actitud positiva, orientación a la tarea; Emplear variedad de actividades usando métodos y
materiales diversos y mantenimiento; mantener un contacto con los niños y las niñas a través del interés sobre lo
que han hecho.
N° Descripción de las Objetivos Actividades para darle Recursos Evaluación

estrategias sostenibilidad a la experiencia
de aprendizaje
3 La estrategia
consistió en hacer General: -Pintar el aula y escritorios.
Humanos: Lista de cotejo, para
Pedagoga
una clase didáctica, Comprobar la -Asignar espacios para cada llevar un control
Director
con juegos lúdicos, forma en que área de aprendizaje para que Docentes Evaluación oral
actividades tales el clima del los niños expongan sus Juegos didácticos
Materiales:
como hacer carteles aula influye en trabajos. Multimedia
Pizarrón
o materiales que el rendimiento -Decorar el aula con plantas
Marcadores
luego se pusieron en escolar de los naturales. Papel bond
Cartulinas
la clase, para que el estudiantes. -Elaborar material didáctico
Fotocopias
aula fuera mas atractivo para colocarlo en las Lapiceros
iluminada, porque Específico: paredes del aula.
Recursos
antes estaba todo Identificar las Tales como; el cartel de
financieros:
decaído, todo triste, condiciones limpieza, el cartel para la
Docente;
la pintura, era un del clima en el refacción, cartel de horario de
Q.25
color triste, mejor lo aula antes y
71
decorados, con después de la clases, etc. Padre de

materiales modificación familia: Q. 5
reciclables, como de del clima
tapitas, hojas que del aula.
solo un lado estaba
utilizado, etc.
Esto ayudara al niño
a que pueda estar
más cómodo en el
aula, que si vienen
deprimido, esteiga
alegre en la clase.
Para que pueda
socializarse con los
demás.
Entre unas
actividades lúdicas.
Recursos: Fomentó la motivación por medio de la comunicación a través de las actividades escolares realizadas
para fortalecer, los diferentes roles en el aula, instrumentos musicales, papel y crayón, collage, collares de fideos,
juegos y diversos movimientos
72
N° Descripción de Objetivos Actividades para darle Recursos Evaluación

las estrategias sostenibilidad a la experiencia
de aprendizaje
4
La metodología General: Elaboración de instrumentos Humano:  Lista de cotejo,
consistió en hacer Promover la musicales; tales como chinchín, Maestros, para llevar un
actividades en el participación de los tambor, pitos, etc. alumnos, etc. control
aula, para que el alumnos. Esto lo realizaran con materiales  Evaluación oral
niño fomente la reciclables; como una botella de Materiales:  Juegos
cartón, tijeras,
comunicación en el Específico: plástico, un tambo de leche, para didácticos
papel
aula, entre sus Ver la creatividad de realizar un tambor, etc. reutilizable,  Lluvia de ideas
hojas de bond,
compañeros, etc... los alumnos, con las
frijoles, arroz,
Esto ayudara al actividades que se Collages; esto se puede realizar semillas,
revistas,
niño a que pueda realizan dentro del entre todos los alumnos, con
figuras, etc.
comunicarse con aula. figuras que ellos puedan encontrar
los demás sin Si se les deja la en el periódico, revistas, libros, Recursos
ningún problema, elaboración de un luego hacer una figura en grande financieros:
para que pueda instrumento musical; con las imágenes encontradas. Docente; Q.25
dar una opinión o se vera los Padre de
efectuar algún acto materiales que Un teatro; los niños escogerían un familia: Q. 5
en presencia de utilizo y su cuento, como puede ser blanca
otras personas. creatividad que nieves y los 7 enanitos, los niños
También para que utilizo para realizar buscarían una ropa adecuada al
73
el niño pregunte en dicho instrumento. personaje que le toco, mientras

clase, para que que el profesor relata el cuento, los
pueda iniciar una alumnos lo interpretaran con sus
conversación con gesto, o mímicas, etc.
otros alumnos.
También para que
pueda socializarse
con los demás.
Entre una
actividades
realizadas serian;
Hacer una
orquesta con los
instrumentos
elaborados en
clases, hacer una
representación de
un cuento, etc.
Relación con la comunidad: Se mejoró la participación de los padres por medio de comité de padres y su
participación activa en las actividades promovió el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes y las
estudiantes por medio del trabajo óptimo en el hogar.
N Descripción Objetivos Actividades para darle Recursos Evaluación

° sostenibilidad a la experiencia
de las
74
estrategias de aprendizaje
5
La propuesta Genera: La pizza de los números: los Humano:  Lista de cotejo,
consistió en la Promover la alumnos realizaron una pizza y Maestros, para llevar un
participación de participación de los en cada porción agregaron los alumnos, etc. control
los padres de padres de familia. números, quedo bien la pizza  Evaluación oral
familia, para de números con la ayuda de Materiales:  Juegos
que puedan sus padres. didácticos
apoyar a sus Específico: Recursos  Entrevistas con
hijos en las Que se involucren Observación de videos: ellos financieros: padres de
actividades que en ayudar con las observaron videos e hicieron un Docente; familia
realizan en la tareas de sus hijos. comentario de lo visto: ejemplo Q.25  Encuestas
casa, escuela. Que participen un video sobre lavarse las Padre de
Para ellos se armónicamente al manos; ellos comentaron familia: Q. 5
desarrolló la realizar una conque materiales se lava la
propuesta de actividad dada a sus mano, etc.
hacer un comité hijos; ejemplo de la
de padres de observación de un
familia para que video sobre los
velen el interés números naturales,
de todos los para ello realizaron
padres de una pizza y dentro
familia, para de ella agregaron
tener un mejor los números
rendimiento naturales, pues al
escolar. realizarlo sus
Lo cual padres le ayudaron
consistió en para que luciera
trabajar los mejor con la ayuda
75
guías de auto de ellos.

aprendizaje en
sus hogares y
realizar cada
una de las
actividades que
se describen.
Todo eso
apoyado por la
tecnología con
el cual ellos lo
realizan.
76
Articulación escuela / Desarrollo comunitario: Concientizó a los padres y madres de familia por medio de charlas del
centro de salud, brindadas por una enfermera fomentando la recolección de la basura tanto en la escuela como en
el hogar.
Logre la necesidad de educar a sus hijos para tener una mejor clima a través de no tirar basura donde quiera para
cuidar nuestro planeta.
N° Descripción de las Objetivos Actividades para darle Recursos Evaluación

estrategias sostenibilidad a la experiencia
de aprendizaje
6
La estrategia General: Cuento mariquita la cochinita: Humano:  Lista de cotejo,
consistió en darles Que el padre de esto se realizó con títeres e Maestros, para llevar un
charlas a los familia y imágenes grandes sobre la Enfermeras, control
padres de familia, comunidad higiene personal. padres de  Evaluación oral
para ello se invitó mantengan limpio familia,  Juegos
a enfermeras de la su casa y sus Charlas sobre la higiene: se Alumnos, etc. didácticos
cruz roja calles. impartió por medio de una  Entrevistas al
guatemalteca, enfermera de la cruz roja, ella Materiales: centro de salud
para que vinera a Específico: dio los pasos del lavado hojas bond,  Encuestas a
explicar sobre la Para que los correcto de manos, también la impresiones padres de
importancia de la niños puedan forma correcta de utilizar el Copias, familia
higiene en los tener el hábito de cepillo de dientes entre otras Cañonera
alimentos, en la higiene en el indicaciones etc.
vestimenta de sus lavado de manos,
hijos, que la mantener una Recursos
higiene les ayuda higiene en el financieros:
a que no tan Docente;
77
fácilmente se vestuario. Q.50

contagien de Comer frutas y Padre de
enfermedades, verduras en familia: Q. 10
microbios, etc. condiciones
Para ellos también higiénicas.
procedió a realizar
el proyecto limpio
mi casa, en sacar
todo lo que no nos
sirva, para que por
medio de ello no
se infecte su hijo
de enfermedades,
etc.
Como también lo
hicieron con las
calles de su
comunidad,
limpiando,
levantando basura,
etc. Para que
esteiga limpio y no
pueda producir
microbios fuertes.
78
CAPÍTULO VI
Conclusiones
Conclusiones
6.1
Las actitudes del docente son fundamentales para promover la integración del
colectivo al centro educativo por cuanto posibilitan o dificultan la participación de
sus miembros en las actividades planificadas. La comunicación es la capacidad
del docente para escuchar, hacer preguntas, expresar conceptos e ideas en
forma efectiva y exponer aspectos positivos ante sus alumnos.
También para trabajar en equipo, espíritu de colaboración, cortesía, cooperación
y respeto.
6.2
Lograr procesos de enseñanza aprendizaje exitosos es complicado, sobre todo
debido a los múltiples obstáculos que se enfrentan, por los niveles y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y a la manera de enseñar de los docentes. En el
caso de la enseñanza de Historia suele ser un poco monótono si se carecen de
buenas estrategias didácticas para crear en los alumnos el gusto por la materia
que se imparte.
6.3
El profesor es el principal gestor del clima del aula, y de él depende en gran
medida el clima que se consiga en cada curso, con cada grupo y en cada
asignatura o materia.
Conseguir un adecuado clima de aula debe ser un fin en sí mismo, y es la base

para que se puedan generar adecuadas situaciones de aprendizaje en el
alumno.
79
Para ejercer una correcta disciplina que ayude a crear buen clima en el aula, el
docente ha de tener autoridad, es decir, conseguir que se guarde respeto en el
aula, tanto hacia él como entre los compañeros.
6.4
Se consiguió que el alumno aprendiera a hacer manualidades, y utilizar su
creatividad al hacer algo.
También se logro que el alumno desarrollara la habilidad motora, haciendo
actividades en la clase, se vio una diferencia grande al finalizar cada eje de
aprendizaje.
6.5
Los padres de familia llegaron a comprender que estar al pendientes de sus hijos
les beneficiara a ellos en el futuro, pues llegaran a ser unos hombres de
profesión, que no solo la docente tiene la responsabilidad de enseñar sino que
también ellos tienen la obligación de estar con ellos, para así que el niño tenga
un mejor aprendizaje.
Esto conllevo a que los padres se unieran y crearon una directiva de padres de
familia que velarían por el bienestar de sus hijos, para que aprendieran de una
mejor manera.
6.6
La comunidad llego a comprender que la higiene es de vital importancia no solo
para ellos sino para sus hijos, que van creciendo y necesitan de estar a salvo de
enfermedades, microbios, etc.
Los padres de familia llegaron a comprender que la vestimenta de sus hijos tiene
que estar limpio para que los microbios no los contagien, también de la
importancia de los alimentos, pues estos tienen que estar limpios, antes de
comérselo tienen que estar lavados, y después comérselo.
80
CAPÍTULO VII
Recomendaciones
Recomendaciones
7.1
Por ello, se recomienda hacer uso de la comunicación oral y gestual, el diálogo,
la escucha activa que permita entablar una verdadera relación dialógica con los
miembros del colectivo, alumnos, etc.
Para promover las relaciones interpersonales con el colectivo escolar, el
docente debe centrarse en las necesidades, sensibilidades e idiosincrasias
personales de los representantes, trabajando para mantener los conflictos bajo
control.
El docente debe propiciar las relaciones interpersonales en su aula con la
finalidad de obtener resultados positivos y satisfactorios en el desarrollo de las
actividades tanto académicas como integradoras.
Mostrar un adecuado control de las emociones, autorregulando sus estados de

ánimo al momento de comunicarse con los representantes para promover la
integración de éstos al proceso educativo en todas sus dimensiones: académica,
administrativa, comunitaria.
7.2
Los docentes, en particular del nivel superior, deben ser capacitados en
pedagogía de la educación superior y en técnicas que les permita conocer y
preparar con eficiencia materiales auto instructivos, sobre el contenido de las
materias que imparten; y no invertir horas académicas preciosas en el "dictado
de clases", las que deben ser sustituidas por la función facilitadora hacia sus
alumnos.
Los resultados de la investigación, nos permite recomendar que en esta era de
cambios profundos y acelerados en la sociedad, donde la humanidad del hombre
81
viene siendo relegado por los avances impresionantes de la ciencia y la

tecnología; se debe dar mayor énfasis a la educación logrando aprendizajes
significativos.
7.3
Decorar el aula creativa con materiales reciclables, haciendo carteles, dibujos

grandes y pegarlo en la pared, etc.
Mantener el aula en orden, pero sin dejar que el alumno se divierta aprendiendo.
7.4
No dejar de hacer actividades en el aula, para que el alumno aprenda con los
sentidos, pues no solo aprende sino también ejercita todos sus sentidos
7.5
Hacer una directiva con los padres de familia, para que velan por el bienestar de
sus hijos, para que no se desvíen de la enseñanza dada en el aula.
Promover la participación de los padres de familia hacia sus hijos en las
actividades que ellos realizan.
7.6
Promover charlas hacia los padres de familia y comunidad, sobre la importancia
de la higiene en la vestimenta, alimentación, etc.
Promover actividades para que los alumnos aprendan sobre higiene personal,
como lavarse las manos correctamente, etc.
82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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85
Anexos
Fotografías
Ej.:
Se describe a modo de relacionarla con el texto.
Imagen N° 1. Aprendizaje Lúdico EORM la Pulguita
Fuente: Profesora. Rosita de Olivo

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

“Sistematización: Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro

Dilma Aracely Cuyuch Ixcoy

Carné Quitar eso y colocar su nombre

Aldea Santa Rita, Escuela Oficial Rural Mixta y comunidad donde se

Asesor: M.A. Jorge Saúl Espinoza Pivaral

Guatemala, octubre 2020

“Sistematización: Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro

Dilma Aracely Cuyuch Ixcoy

Carné Quitar eso y colocar su nombre

Asesor: M.A. Jorge Saúl Espinoza Pivaral

Guatemala, octubre 2020

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPE

Lic. Mario David Valdés López Representante de Estudiantes

A mis padres: ¿…?

A la Universidad de San Carlos:

A la Escuela Oficial Rural Mixta: (NOMBRE DE LA ESCUELA DONDE

Puede agradecer a quien usted quiera y ampliar los agradecimientos.

CAPÍTULO I Datos Generales ………………………………. Pág. 2

CAPÍTULO II Marco Contextual de Referencia ………………………. Pág. 3

1.3 Historia de Vida:

A la edad de 22 años preste servicio misional proselitista en el sur oriente de

En los años subsiguientes desarrollé un plan de Guardería para niños infantes en

También he prestado servicio como maestra de religión en mi comunidad para

Actualmente laboro para el Ministerio de Educación me está ayudando con

Durante mi vida he participado en capacitaciones técnicas de aprendizaje una de

2.1 Del aula

El aula mide aproximadamente xxxxx metros, está construida en el primer nivel de la

2.1.2 Aspecto pedagógico:

En cuanto a la ubicación de los escritorios, no permanecen todo el año en la

preprimario haciendo un total de 203 estudiantes.

2.2.2 Aspecto pedagógico:

En la escuela funciona la comisión de evaluación que es la encargada de planificar,

estudiantes y fomentar los valores morales, sociales, culturales y cívicos. También se

2.3.2 Aspecto social:

Es un municipio pequeño de 32KM2, las distancias no son extensas, pues

En la comunidad en su mayoría tiene casa propia estas son de block, de terraza o

Funcionan 2 establecimientos públicos, todos con nivel primario y preprimaria en

básico se trasladas en los institutos que se encuentra en el municipio de la

2.3.3 Aspecto cultural:

Comida: la comida tradicional de la comunidad era el estofado, es una comida hecha

Fiestas: dentro de las fiestas que se celebran en la comunidad están: la bodas

2.3.4 Aspecto económico:

En la comunidad los niños en su mayoría dependen del cuidado y sustento económico

2.4 Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos:

En el contexto educativo influyen muchos aspectos de la comunidad, especialmente el

Existe otra problemática que hay en la comunidad que es la desintegración

3.1 Objeto de sistematización:

3.2.2 Determinar la influencia que el acompañamiento pedagógico tuvo en el

3.3 Ejes de sistematización

Es la descripción del cambio en la forma de comportarse en labores educativas, que

3.3.2 Metodología utilizada

B. Desarrollo de clases (estrategias de aprendizaje)

3.3.3 Clima de la clase

3.3.4 Recursos que utiliza

3.3.5 Relación con la comunidad

3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario

4.1 Experiencia Exitosa de aprendizaje de Actitud Docente

4.1.1 Título de la experiencia de aprendizaje exitosa Número 1.

4.1.2 Eje dónde se ubica

4.1.3 Descripción de la experiencia.