Repblica Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del poder popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre Municipio Sucre - Portuguesa. EL CUERPO HUMANO Y LAS MEDIDAS PREVENTIVAS PARA MANTENERLO SANO

RESUME

El presente estudio se enmarca en un proyecto de accin sustentado en una investigacin de campo que tuvo como objetivo desarrollar estrategias pedaggicas para conocer el cuerpo humano en los estudiantes de 3 grado de la escuela Bolivariana Argimiro Gabaldon ubicado en el municipio sucre Estado Portuguesa. La poblacin lo constituyo 85 estudiantes y se seleccion una muestra de 28 estudiantes a quienes se les aplico como instrumento un cuestionario. La investigacin se realiz en cuatro fases primero se elabor un Diagnostico, esta fase permiti diagnosticar el conocimiento de los estudiantes del 3er grado sobre el cuerpo humano. Seguidamente, la fase de formulacin de solucionar diseo: a travs de esta se establecieron una serie de estrategias que permitan estructurar un plan que condujo a lograr un ptimo conocimiento del cuerpo, y la accin sobre la realidad. Ejecucin: la cual viene determinada por la implantacin de la propuesta y sus diversas estrategias pedaggicas y se procedi a evaluar los resultados en la aplicacin del plan con el fin de determinar los logros obtenidos. El anlisis de datos permiti establecer un marco de conclusiones donde se observ las diferentes debilidades en cuanto al conocimiento del cuerpo, demostrndose la necesidad de aplicar las Estrategia pedaggicas para la el aprendizaje. Recomendndose dar a conocer los resultados del estudio para despertar el inters. Descriptores: Estrategia pedaggicas, cuerpo humano. INTRODUCCIN

El cuerpo humano posee unos cincuenta billones de clulas. stas se agrupan en tejidos, los cuales se organizan en rganos, y stos en ocho aparatos o sistemas: locomotor (muscular y seo), respiratorio, digestivo, excretor, circulatorio, endocrino, nervioso y reproductor. Sus elementos constitutivos son fundamentalmente el Carbono (C), Hidrgeno (N) Oxgeno (O) y Nitrgeno (N), presentndose otros muchos elementos en proporciones

ms bajas. Estos tomos se unen entre s para formar molculas, ya sean inorgnicas como el agua (el constituyente ms abundante de nuestro organismo, dibujo de la derecha) u orgnicas como los glcidos, lpidos, protenas... Pero la vida que alberga estos tomos y molculas reunidos con un propsito concreto, convierten al ser humano y a cualquier ser vivo en una extraordinaria mquina compleja, analizable desde cualquier nivel: bioqumico, citolgico, histolgico, anatmico. Sobre esta situacin, el cuidado del cuerpo humano se realiza con medidas que se valoran tanto en la escuela, el hogar y las empresas, es decir, que estas medidas deben ser conocidas por todos a fin de prestar ayuda en un momento determinado. Porque la idea es prevenir, considerando que este trmino, indica el conjunto de medidas que, tomadas con anterioridad, evitan la aparicin de una enfermedad o de un accidente, que disminuyen su importancia y que acortan el perodo de convalecencia. Por lo tanto, el cuerpo humano es el motor que gira alrededor de todo, es por ello que debemos mantenerlo en sana armona y cuidado tomando todas las precauciones. En funcin de lo expuesto, se estudia un problema cientfico relacionado con esta situacin, porque de acuerdo al diagnstico, realizado a travs de una observacin directa en la Escuela Bolivariana Argimiro Gabaldon del Municipio Sucre, estado Portuguesa, se evidenci que no cumplen las medidas para mantener el cuidado del cuerpo, en conversaciones socializadas con los estudiantes se constat que los mismos desconocen aspectos relacionados a las partes del nuestro cuerpo y los sistemas que lo componen. Asimismo, se comprob que los estudiantes que asisten a la Escuela Bolivariana Argimiro Gabaldon desconocen el tipo de medida preventiva que se debe de considerar al momento de caerse, doblarse una mano o una pierna, quemarse y simplemente darse un golpe. Adems de ello, se les pregunt cuntos sistemas posee el cuerpo humano y que funcin cumple cada rgano. Sobre la base de esas consideraciones surgen las siguientes interrogantes Cul es la importancia de que los estudiantes del 3er grado Escuela Bolivariana Argimiro Gabaldon conozcan el cuerpo humano Se puede diagnosticar las competencias cognitivas de los y las estudiantes sobre el tema del cuerpo humano? Qu estrategias pedaggicas se deben implementar a los y las estudiantes para que obtengan conocimiento del cuerpo humano? Se considera el cambio de metodologa durante el proceso enseanza aprendizaje? Cmo evaluar por medio de un instrumento las tareas de investigacin realizadas en el desarrollo del proyecto del cuerpo humano? A manera de dar respuesta a esas interrogantes se explica que los estudiantes de cualquier nivel y modalidad del sistema educativo deben conocer sobre el cuerpo humano, puesto que son ellos los que deben preocuparse por mantener las medidas higinicas. Sobre todo es de suma importancia que los estudiantes reconozcan las acciones que se deben realizar en un momento de enfermarse, considerando que lo importante es aliviar el dolor y la ansiedad del herido o enfermo y evitar el agravamiento de su estado. Es por ello, que entre las actividades que se proponen estn: charla sobre el cuerpo humano con los estudiantes, prcticas sobre las tcnicas para mantener el cuerpo sano

considerando con la participacin de los padres y representantes, reflexiones para que ellos comprendan la importancia que tiene nuestro cuerpo. El proyecto del cuerpo humano como herramienta para la prevencin y mantenimiento del mismo, trae grandes beneficios para los estudiantes, primeramente se les est dando una herramienta fundamental para el bienestar y preservacin de la vida, asimismo, el beneficio ser para los padres, pues ellos les ensearan cuales son la medida para mantener el cuerpo sano. Ante la situacin planteada surge el objetivo de esta investigacin Disear estrategias didcticas para conocer el cuerpo humano en los estudiantes del 3er grado de la escuela bolivariana Argimiro Gabaldon Para el logro de dicho objetivo se proponen como tareas: Las tareas de investigacin Diagnosticar las competencias cognitivas de los y las estudiantes sobre el teme del cuerpo humano. Implementar estrategias didcticas a los y las estudiantes para que obtengan conocimientos del cuerpo humano. Considerar el cambio de metodologa durante el proceso enseanza aprendizaje. Evaluar por medio de un instrumento las tareas de investigacin realizadas en el desarrollo del proyecto del cuerpo humano. Todas estas actividades se desarrollan bajo la modalidad de una investigacin tipo accin cualitativo, Denzin y Lincoln, (Citados por la UNA, 2000), la definen como una investigacin multimetdica, porque es un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio. Implica que se estudia la realidad en su contexto natural tal y como suceden, intentando interpretar y comprender dichos fenmenos (p. 102). Por lo tanto, es una investigacin que conlleva al investigador a interpretar a travs de describir lo que observa en un espacio y con sujetos plenamente identificados. De all, que se asume la investigacin accin participativa, (IAP), de acuerdo a Escarr, (2003), es una estrategia deliberada de investigacin que se enfoca en la bsqueda de soluciones concretas a los diversos problemas que enfrentan las comunidades. Se caracteriza por ciclos espirales de identificacin de problemas, recoleccin sistemtica de datos, reflexiones sobre las experiencias obtenidas, anlisis de los datos recolectados, acciones concretas basadas en los datos obtenidos, evaluacin de dichas acciones y, finalmente, la redefinicin del problema. La cual fue evidenciada a travs de dos mtodos: el emprico y el terico De acuerdo a Wikipedia, (2008), el mtodo emprico es el Conocimiento autocorrectivo y progresivo, ms utilizado. Se basa en la lgica emprica, distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado (p. 2). Por lo tanto, en este mtodo se utiliz la observacin, que viene a ser una

tcnica y mtodo a la vez, donde se presta atencin y se recogen las incidencias problemticas para darles la solucin. En cuanto al mtodo terico, que de la investigacin cientfica, y de acuerdo a Ortiz, (2003), son fundamentales para la comprensin de los hechos y para la formulacin de la hiptesis de investigacin, permite ascender del acondicionamiento de informacin emprica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hiptesis investigativa. (p. 5). Con ello, se quiere explicar que despus de haber observado la situacin, formulado el problema y plantearse las preguntas cientficas, se describen las situaciones a travs de las teoras e informaciones suministradas y acogidas bajo el mtodo deductivo, porque se selecciona la informacin, y luego se analiza de lo general a lo especifico, con las informaciones ms relevantes encontradas. Elaborada esta investigacin en dicha institucin, donde se observ las competencias cognitivas de los y las estudiantes, El diccionario de la RAE (2001) define la poblacin, en su acepcin sociolgica, como Conjunto de los individuos o cosas sometido a una evaluacin estadstica mediante muestreo. En cualquier investigacin, el primer problema que aparece, relacionado con este punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los sujetos o elementos que interesen a la misma para esta investigacin la poblacin es todo el conjunto de estudiantes, se utiliz un muestreo aleatorio simple todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. La seleccin de la muestra puede realizarse a travs de cualquier mecanismo probabilstico en el que todos los elementos tengan las mismas opciones de salir para este estudio la muestra es 28 estudiantes del 3er grado, con la cual se va trabajar en la escuela Bolivariana Argimiro Gabaldon DESARROLLO Fundamentacin Terica Con esta temtica del cuerpo humano, se planificaran actividades donde los estudiantes obtengan un mayor conocimiento sobre el cuerpo y como lo debemos cuidar para mantenerlo sano y fuerte; dichas planificaciones diarias se globalizaran en el rea donde los estudiantes tienen dificultadas para ir mejorando el aprendizaje, la misma tiene como objetivo determinar las problemticas en los y las estudiantes. En esta investigacin, podemos conocer cmo se trabaja un proyecto en el aula, su planteamiento, la metodologa utilizada, como responden al trabajo los estudiantes y sus familias, y la programacin del mismo. La temtica del proyecto de aula es escogida por la mayora de los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones. Cabe destacar que el diagnstico constituye el primer paso para detectar necesidades, destrezas y virtudes de las y los estudiantes, es por ello, que en la Escuela Bolivariana Argimiro Gabaldon que funciona en la comunidad Argimiro Gabaldon

municipio Sucre Estado portuguesa donde funciona el 3er grado seccin nica con una matrcula de H: 10 V: 18 T: 28, se pudo realizar el diagnstico en los diferentes contextos: En cuanto al Contexto Geohistrico: La comunidad Argimiro Gabaldon, anteriormente llamado Rancho Alegre tiene su origen en el ao 1964, para ese entonces estos terrenos propiedad del General Rafael Gabaldon. El nombre de Rancho Alegre se fue popularizando, convirtindose en nombre oficial de la comunidad hasta el 03 de febrero de 2000 cuando por el decreto del Lcdo. Jobito Villegas Alcalde del Municipio Sucre y en consenso con la comunidad proponen el nombre de Argimiro Gabaldon, en homenaje a este personaje ilustre, profesor, maestro, poeta, pintor, trabajador, honesto y gran luchador social. En el caso especfico de la Escuela Bolivariana Argimiro Gabaldon, comenz a funcionar con el nombre de Escuela Concentrada N 407 Rancho Alegre el 16 de septiembre de 1989, fue construida en terreno donado por el seor Neptali Gonzlez con materiales provenientes del gobierno regional para ese entonces el gobernador era el Dr. Elas Dongias ya fallecido. La Escuela contaba con una estructura pequea, con dos aulas, donde se atendan una matrcula de 55 educandos desde preescolar hasta 3er grado. Actualmente la institucin cuenta con una matrcula de 247 educandos desde Educacin Inicial hasta Educacin Primaria Bolivariana, integrndose a la labor educativa el proyecto Canaima. Asimismo se encuentra Ubicacin. Norte: Calle Antonio Jota Sur: Casa familia La cruz Este: Calle Simn Rodrguez Oeste: calle Simn Bolvar En el Contexto Socio Poltico. Esta comunidad cuenta con programas sociales tales como: Programa de alimentacin Escolar Bolivariana P.A.E.B, uniformes escolares, CEBIT, operativos mdicos, crditos para la caficultura, horticultura, entre otros, La mayor parte de las viviendas de esta comunidad son de bloque con techo de zinc, los pisos de cemento. Se cuenta con servicios de agua, luz, aseo urbano, pozo sptico, gas domstico, bodegas, concha multifuncional. As mismo se observ que la comunidad no posee espacios de disfrute cultural y recreacin. El desarrollo econmico de la comunidad se basa en la produccin de caf como principal fuente de ingreso, siembra de tomate, pltano, aj, cra dejando porcino y vacuno, aves de corral. Otro producto de gran importancia es el cultivo de cambur que representa el sector primario. Por otra parte existen proyectos por la UNELLEZ. En el Contexto ideolgico Cultural. Su funcin principal es exaltar y rescatar valores y tradiciones del pueblo de Biscucuy.

El ideario de esta comunidad por su filosofa de la vida de cada una de las personas son: creencias religiosas, costumbres, tradiciones y otras relaciones sociales (hbitos, modos de vida, pensamientos, sentimientos convicciones e ideologas. Las actividades culturales de la comunidad se manifiestan a travs del baile del tamunague en honor a su patrono San Antonio de Padua serenada del nio y baile de Joropo. De igual forma el Contexto socio educativo pedaggico. La comunidad cuenta con una Escuela que cumple un papel importante, como los es educar a nios y nias desde preescolar hasta sexto grado. Un liceo donde preparan jvenes desde primer ao has quinto ao que funciona en una casa de familia, (no posee planta fsica adecuada) Cabe resear, que la institucin presta el apoyo a vinculantes de las misiones educativas, tales como: Ribas, Sucre, UVB, pasantes dela UNELLEZ, UPEL y CUF, fortaleciendo su aprendizaje en la ejecucin de sus proyectos dentro de la institucin. Adems la escuela cuenta con el proyecto Canaima Educativo dirigido a los nios y nias de primer grado con el propsito de incentivarlos al uso de las tecnologas. De igual manera, la planta fsica de la escuela sirve de apoyo para impartir clases de la misin Sucre a la comunidad Argimiro Gabaldon. Dentro del Contexto Ambiental. En esta comunidad la flora est conformada por bosque denso bajo, compuesto por caf; entre los arboles que conforman dicha flora destaca el bucare, guamo, jobo, palma, samn. Por otra parte; la tala, la quema y la cacera de animales silvestres estn afectando en el deterioro del ambiente formando parte de la destruccin de la tierra. En el mismo orden de ideas la investigacin se encuentra inmersa dentro del enfoque materialismo dialctico, supone que a la vez que establezcan determinadas afirmaciones acerca de una realidad especfica, es indispensable cuestionar dichas afirmaciones, a partir de su origen, es decir, de la lgica combinatoria delimitacinarticulacin, o dicho de otra forma: exclusin-inclusin de elementos que harn posible el trabajo dentro de una realidad sistematizadamente recortada. "Desde esta perspectiva, es posible recuperar la riqueza que contienen relaciones formalizadas con la realidad cuando son cuestionadas. Podramos ilustrarlo con el concepto de causa. De lo anterior se desprende que el diseo de investigacin no sustituye a la investigacin misma; aqul es parte de sta y sirve para guiar nuestro trabajo por sendas fecundas para la ciencia. As mismo la teora Histrico Cultural fundada por L.S. Vigotsky, permiti aseverar que el desarrollo ocurre como resultado de la asimilacin de la experiencia histrico-social y se produce gracias a la actividad y comunicacin del nio con el medio social, el que adquiere caractersticas distintivas en las diferentes etapas de su desarrollo. De este modo, en la ontogenia, se produce un desarrollo biolgico socialmente condicionado

La dialctica en la comprensin de lo biolgico y lo social en la obra de L.S. Vigotsky se aprecia desde sus postulados iniciales: La psiquis es una propiedad del hombre como ser material que goza de una determinada organizacin fsica. La psiquis del hombre es social El primer postulado permite rechazar cualquier explicacin de la psiquis como algo especial independiente de la organizacin material del sujeto, mientras que el segundo exige superar todo punto de vista biologizador sobre el desarrollo humano, y por ende comprenderlo como resultado del desarrollo histrico-cultural. As la clave para la explicacin del determinismo social est en la aplicacin del mtodo gentico en el estudio de los fenmenos psquicos lo cual implica estudiarlos en su desarrollo histrico, ontogentico y funcional. De esta manera en los trabajos de L. S Vigotsky se plantea que en la filogenia del psiquismo los planos del desarrollo transcurren separados, en primera instancia existe un predominio de las leyes biolgicas y luego de las sociales, mientras que en la ontogenia ambos planos del desarrollo (el natural y el cultural) coinciden se revierten el uno en el otro. De este modo cuando el nio nace lo hace en un medio cultural, donde existe toda una experiencia que tendr que asimilar, siendo el proceso de formacin de la personalidad "un proceso de maduracin biolgica del organismo, histricamente condicionado", donde las condiciones de vida y educacin juegan un papel fundamental. Desde este punto de vista los fenmenos psquicos son sociales desde su mismo origen, y no son dados de una vez y para siempre al momento del nacimiento. Para L. S Vigotsky, lo errneo en las diferentes posiciones tericas que trataron esta problemtica radica en que explicaron el desarrollo en la ontogenia de la misma forma en que transcurre en la filogenia, lo que los llev incluso, a plantearse una interrogante relacionada con el papel determinante de uno de los dos factores, lo biolgico o lo social en lugar de preguntarse cmo es que se da la interrelacin de estos en el proceso de conformacin de lo psquico en la personalidad. El enfoque histrico cultural constituye el basamento psicolgico de la pedagoga, por lo que son mltiples las implicaciones que ha tenido en la conformacin de su cuerpo terico a partir de la comprensin de la interrelacin dialctica que se da entre lo biolgico y lo social en el proceso de conformacin de lo psquico en la personalidad. El hecho de que se asuma dentro de los postulados tericos de la Pedagoga que el proceso de desarrollo se da a partir de la interrelacin dialctica existente entre lo biolgico y lo social, permite que se considere al alumno no como un receptor pasivo sino como sujeto activo que interacciona no solo con objetos materiales, sino con adultos y coetneos que constituyen mediatizadores fundamentales, donde sin su ayuda no se podra pensar en la apropiacin de la cultura por el alumno de manera independiente. En la actualidad los pedagogos centran su atencin en sus investigaciones en los niveles de ayuda, en cmo lograr que estos sean ms efectivos y se conviertan en recursos

para que los alumnos puedan aprender a realizar de manera ms independiente las tareas cognitivas bajo las condiciones de la actividad conjunta y la comunicacin. En este sentido se trabaja en base a eliminar las ayudas prematuras, fenmeno que provoca pasividad intelectual, y frena el desarrollo. La pedagoga de la diversidad deber atender las demandas educativas de cada uno de los pupilos y desplegar la utilizacin de procedimientos y mtodos que permitan satisfacer la multiplicidad de dichas demandas, generadas en cada alumno y en cada grupo escolar en funcin de sus necesidades. Segn Bernstein (2008), el docente es aquel que emprende una prctica pedaggica tica honesta, visible y que pone nfasis en las competencias de los estudiantes. Va a la experiencia con flexibilidad y aprende con el estudiante (aunque su experiencia sea mayor). Asimismo, el docente como mediador, promueve la reflexin y le confrontacin bajo anlisis crtico que le permita al alumno llegar a le construccin del conocimiento. Para ello, alienta la indagacin, utiliza la curiosidad natural de los estudiantes al introducir nuevas ideas, se usa la tecnologa en la bsqueda de solucin a los problemas. De igual manera, promueve el acercamiento humano para confrontar las necesidades de los alumnos y facilitar la expresin de sentimientos sinceros. Desde el punto de vista filosfico las prioridades se orientan hacia las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer planteada por la UNESCO (1996) que, adems, particularizan el aprender a vivir juntos inspirada en las necesidades primordiales de la sociedad para mantener la cohesin y continuidad social. En este sentido lo expresa Odreman, en su documento "Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin (1996). Los constructivistas promueven como condicin de aprendizaje un clima de libertad compartida. Consideran que el aprendizaje debe aspirar a informar a los estudiantes para generar ideas de cmo abordar la solucin de los problemas simulados o no y en interaccin con sus compaeros conocer la perspectiva nica de cada estudiante para as llegar a la negociacin social de significado, apoyado en los saberes. La educacin integral es, segn Sanjun, un modelo pedaggico, cuyo objetivo principal es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres, de manera que stos estn preparados para desenvolverse ante cualquier situacin de la vida. Es por esto que esta educacin involucra todas las reas del saber, no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho para los estudiantes, sino que pretende ensear a aprender para que as sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y adems enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la comunidad. De esta manera, la educacin integral toma al estudiante como el centro del hecho pedaggico, y es por eso que est pendiente y atiende todo lo concerniente con el bienestar del mismo, es decir, se interesa por todos los aspectos de su vida. En consecuencia el docente, en este proceso transformador, se constituye en facilitador, gua, acompaante del estudiante y mediador de los aprendizajes. El papel del

docente en un ambiente de aprendizaje constructivista o de accin comunicativa es constituir un ambiente de aprendizaje donde se formulan preguntas y se hacen sugerencias, asistiendo al procesamiento -anlisis y sntesis- de su experiencia. La evaluacin dentro de esta dinmica constructivista debe significar un cambio en el "qu", "para qu", "cundo "y "cmo evaluar". En relacin al "qu", evaluar procesos, construcciones, condiciones presentes para esa construccin, papel de mediador en ese proceso (docente familia). "Para qu", para atender aquellas condiciones que interfieren el aprendizaje y para facilitar nuevas construcciones. "Cundo", en todo momento de la interaccin constructiva tanto dentro del aula como fuera de ella. "Cmo", observando, determinando si las respuestas se repiten si obedecen a una situacin especial (particular) que las genere (desequilibrios sociales, situacin de enfermedad, influencia no prevista). Registra en la carpeta del estudiante cada evento del proceso y determina las posibles relaciones causales observadas, tanto positivas como negativas, en las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer, vivir juntos. La educacin como realidad en la dimensin socio-histrica-cultural en los planos individual y colectivo, se propone fines y valores que tienen su origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad. La educacin se transforma as en instrumento de la sociedad para transmitir sus valores, lo cual garantizar el cumplimiento de su funcin ms general de adaptacin. El currculo en este proceso se constituye en praxis de los fines sociales y culturales en la socializacin que a travs del hecho cultural pedaggico cumple la educacin escolarizada. As, en la puesta en prctica el currculo o currculo en accin queda constituido por las tareas de aprendizaje, la interaccin dentro y fuera del aula y la evaluacin de los aprendizajes, en esta accin el docente juega un rol protagnico por ser el responsable del desarrollo del currculo en el cual debe actuar como investigador-evaluador permanente de este proceso. Para esta creacin y evaluacin permanente del currculo en accin se requerir el trabajo permanente en equipo. Dentro de este orden de ideas se puede decir que la Investigacin Accin, no es slo investigacin, ni slo Accin, implica la presencia real, concreta e interrelacionados de la Investigacin y de la Accin e inmersa en esta ultima, la Participacin, por lo tanto para investigar tiene que asumirse la reflexin como elemento esencial. En correspondencia con lo anterior, se plantea como manera de investigar con la comunidad y para la comunidad, en funcin de ir generando procesos de transformacin dentro del orden democrtico, la Investigacin accin crtica reflexiva sustentando el hecho de que es investigacin, puesto que se fundamenta en un proceso sistemtico, que orienta sus fases a travs de un conocimiento preexistente, tanto en el investigador como en los dems sujetos de la investigacin. Este conocimiento, es producto de la praxis y la experiencia, que permiten conocer y transformar tanto al sujeto como al entorno y sistematizar las experiencias para ir generando un proceso de cambio y/o transformacin de modelos de vida, formas de

agruparse, manera de intervenir, generacin de procesos educativos y organizativos y criterios de pertenencia, entre otros. Es por lo tanto, accin y participacin, accin entendida no slo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin resultado de una reflexin e investigacin continua, sobre la realidad no solo para conocerla, sino para transformarla. Participacin, porque abarca un proceso de comunicacin y retroalimentacin perenne entre los sujetos de la investigacin, donde la planificacin, la toma de decisiones y la ejecucin, forman parte de un compromiso colectivo o de grupo. Es crtica, porque la prctica se somete a un anlisis y discusin continua, entre los sujetos de la investigacin, que conlleva a procesar e interpretar de manera ms global el contexto social, promoviendo la bsqueda de opciones de cambio con base a los intereses colectivos.

Estrategias. Tipos. Las estrategias se refieren de acuerdo al Manual el Educador (1986), El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza ce las reas y asignaturas, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de enseanza aprendizaje (p. 37) Por lo tanto, en las estrategias entran a formar parte todas las actividades que realiza el docente a fin de lograr que el aprendizaje sea efectivo por los estudiantes y que los mismos adquieran una instruccin significativa. Los tipos de estrategias utilizadas para la ejecucin de este proyecto son: Comunicacin Directa: para trasmitir la informacin de primera mano, orientando a los estudiantes a travs de preguntas para que comprendan los conceptos estudiados. En este caso particular: los primeros auxilios, reglas generales que se deben saber para aplicar los primeros auxilios y lesiones y accidentes ms comunes que ameritan los primeros auxilios. Demostraciones: se utiliza para lograr los objetivos donde el estudiante deba adquirir destrezas en el manejo de algo, se caracteriza por presentar modelos por parte del docente otro integrante de la comunidad. Particularmente la demostracin se realiz para que los estudiantes observaran como se practica los primeros auxilios en caso de algunos accidentes como heridas, torceduras, asfixia, entre otros. Pregunta / dilogo: Bien sea a travs de interrogatorios o por lluvia de ideas, los cuales estimulan a los estudiantes a la reflexin, cooperacin y la participacin activa del aprendizaje. Aqu se realizaron preguntas a los estudiantes de que entendan de los primeros auxilios, cules eran y que deba de contener un botiqun de primeros auxilios. Torbellino de ideas: Consiste en la expresin de opiniones sobre un tema por el grupo de estudiantes, bajo un clima de informalidad, donde no se critican las opiniones

expresadas. Es til para aportar soluciones a problemas evidenciados. Por lo tanto, a travs de torbellino de ideas se ideo la cruz roja para donarla la institucin Bases Legales Con el propsito de ubicar el presente trabajo dentro del contenido de la Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela y dems leyes se interpretan a continuacin: el Artculo 3 que seala lo siguiente: Primeramente el estudio, tiene como fundamento legal en la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999), cuando establece en su articulo 103 que la educacin entre sus finalidades est el de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una misin latinoamericana y universal (p. 103). El desarrollo creativo supone el desarrollo intelectual, cultural y social de los estudiantes, y en este proceso, la enseanza de la lectura y escritura cumple esa funcin esencial, porque con la enseanza de la misma, se le est dando al estudiante el conocimiento, las capacidades y las destrezas. De la Ley Orgnica de Educacin (2009) establece en el siguiente artculo: Artculo 4: establece que: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricas determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expansiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. La capacitacin del individuo a la cual se aspira con este artculo se va a lograr cuando se capacite al estudiante para que utilice la lengua como medio de acrecentar su formacin cientfica, tcnica, humanstica y artstica en forma adecuada. El maestro debe favorecer el desarrollo de los estudiantes, de su autonoma, de su nivel de relaciones con el medio fsico y social, de su capacidad de observacin y de su conocimiento corporal. Un modelo para conseguirlo son los proyectos de aula. Contraste entre la teora y la prctica Durante el desarrollo de nuestra actividad terico-prctica los diseos pueden ser superados, negados dialcticamente, ya que surgen nuevas ideas, se obtiene ms informacin sobre el tema o se presentan diversas dificultades en el trabajo se llevan a alterar los planteamientos iniciales de la investigacin. Esto no significa que exista caos o que naveguemos sin rumbo, sino que muestra slo la complejidad del proceso de apropiacin terica del mundo real."

No obstante, debo reiterarlo, toda investigacin se inicia con un conocimiento previo que la oriente y permita al investigador, como ya se dijo, alcanzar su apropiacin terica

El cuerpo Humano Segn la enciclopedia general (2009) plantea que El funcionamiento del cuerpo humano se basa en los sistemas que se exponen resumidos a continuacin. Esta enciclopedia comprende artculos independientes para cada uno de los sistemas y rganos mencionados, a los cuales se remite al lector para obtener informacin ms completa. Las referencias a los artculos que se ocupan de los sentidos y la percepcin se enumeran en el de los rganos sensoriales. Igualmente Bernard (1985) hace referencia al problema referente al cuerpo humano al decir que si nuestro cuerpo es el organismo de lo posible lleva tambin y simultneamente el sello de lo inevitable. Por eso el discurso sobre el cuerpo nunca puede ser neutro. Hablar del cuerpo es aclarar ms o menos uno u otro de sus aspectos: el aspecto a la vez prometeico y dinmico. Las capacidades a desarrollar en este proyecto sern: - Conocer que el cuerpo est formado por cabeza, tronco y extremidades. - Conocer el nombre y la ubicacin de las partes externes de la cara. - Conocer el nombre de algunas de les partes externes de la cara - Conocer el nombre y la ubicacin de las partes del tronco. - Conocer el nombre y la ubicacin de las partes de las extremidades (codo, pierna, tobillo) - Conocer el nombre de algn rgano interno y saber para que sirve - Saber que tenemos un esqueleto y conocer pera que sirve. - Saber que todos somos iguales y a la vez todos somos diferentes. - Conocer caractersticas bsicas de nuestro cuerpo - Trabajar de manera autnoma y respetar el trabajo de nuestros compaeros. - Cuidar el material utilizado en las actividades. - Trabajar el vocabulario bsico de este proyecto - Trabajar la lectoescritura - Trabajar conceptos matemticos y nmeros PLANEACIN DE LAS ACCIONES DEL TEMA SELECCIONADO

I fase: Conversaciones y explicaciones de la necesidad de conocer el cuerpo humano y los diferentes sistemas que lo conforman II Fase: Se disearon las estrategias a utilizar durante el proyecto III Fase: Conversaciones, charlas, dibujos, lecturas reflexivas, pinta cuentos, dramatizaciones y demostraciones con los estudiantes del cuerpo humano y las acciones que deban realizar IV Fase: realizacin de exposiciones y compartir con el personal docente, padres, representantes y estudiantes.

Desarrollo de la Planeacin Objetivo General: Disear estrategias didcticas para estimular el conocimiento del cuerpo humano en los estudiantes del 3 grado de la escuela Bolivariana Argimiro Gabaldon. Objetivo Especficos Actividades Mtodos y tcnicas Responsables Recursos Tiempo Evaluacin Diagnosticar las competencias cognitivas de los y las estudiantes sobre el tema del cuerpo humano Realizar un diagnostico a los estudiantes. Seleccionar los juegos que se van a elaborar Lectura individual y grupal Docentes, vinculante y estudiantes lpices, libros, pega tijera, colores, Paginas blancas, Material fotocopiado. 2 das Lista de cotejo Implementar las estrategias didcticas a los y las estudiantes para que obtengan conocimiento del cuerpo humano - Conversaciones y charlas con los estudiantes y docentes. - Realizar dinmicas grupales en las que sea necesaria la lectura de palabras, frases y oraciones. Conversatorio Formacin de oraciones cortas Docentes, vinculante y estudiantes lpices, libros, pega tijera, colores, Paginas blancas, material fotocopiado. 3 das Lista de cotejo Considerar el cambio de metodologa durante el proceso enseanza aprendizaje - Conversatorio con los estudiantes sobre el teme del cuerpo humano. Dibujos, grficos, fotocopiado, sopa de letras. Docentes, vinculante y estudiantes lpices, libros, pega tijera, colores, Paginas blancas, material fotocopiado. 3 das Lista de cotejo Evaluar por medio de un instrumento las tareas de investigacin realizadas en el desarrollo del proyecto del cuerpo humano. Aplicar una lista de cotejo para comprobar los

resultados obtenidos. Evaluacin (interrogatorio) Docentes, Material fotocopiado. 1das Lista de cotejo

vinculante

estudiantes

Explicar la Forma como se Llev a la Praxis (Comunidad, Escuela, Familia) Toda persona tiene algo que aprender y algo que ensear. Toda comunidad humana tiene problemas y necesidades, pero tambin tiene saberes, capacidades y recursos que a menudo no son valorados, ni siquiera reconocidos, como tales. Se trata, en primer lugar, de identificar los haberes de la propia comunidad. Antes que el clsico diagnstico que termina en el largo y conocido listado de lo que falta, se requiere un diagnstico que identifique el tambin largo, pero generalmente desconocido, listado de lo que se sabe y lo que se tiene: quin sabe qu y qu puede ensear a cambio de qu, qu potencial hay de trabajo voluntario o de trueque de recursos o saberes, qu espacios existen que no estn siendo utilizados o que estn siendo mal aprovechados (parques, plazas, iglesias, edificios abandonados, escuelas cerradas o usadas a medio tiempo, terrenos baldos, etc.), qu est hacindose de manera descoordinada y pudiera coordinarse, quines estn trabajando en lo mismo, quines resultan complementarios. Sin embargo, es importante resaltar que cada cultura, comunidad e institucin, crear una versin propia de la propuesta, adaptndola flexiblemente a su situacin local y contexto socio-cultural, as como a la condicin de los derechos humanos de la comunidad que est asumiendo el programa. Las estrategias de aprendizaje te ofrecen la posibilidad de acceder al desarrollo del contenido de una manera sencilla y de fcil comprensin. Algunas sugeridas son: 1. Encuentros para el intercambio y construccin de aprendizajes significativos. 2. Discusin en los diversos colectivos de la comunidad de aprendizaje sobre los contenidos de los diversos. 3. Talleres relacionadas con la higiene del cuerpo humano para construccin e intercambio de aprendizaje. 4. Diseo de recursos instruccionales que permitan la mejor comprensin y el abordaje de los aprendizajes significativos de la comunidad. Entre ellos podemos enunciar: mapas de conceptos, papelgrafo, cuadro comparativo, entre otros. 5. Diseo de soportes comunicacionales para promover las actividades y logros alcanzados por la comunidad de aprendizaje, tales como: murales, boletines, carteleras, radio, etc. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS El desarrollo del proyecto se evalu a partir de los siguientes criterios:

Participacin en los diferentes colectivos de trabajo, conformados por la familia, los nios y adolescentes, el personal que labora en la escuela y los organismos de planificacin local y del sistema de proteccin integral. La comunidad de aprendizaje te permite crear espacios donde las familias, nios, docentes y voluntarios de la comunidad trabajen en equipo en por de un objetivo comn, permitiendo romper las barreras de las asignaturas y promover la contextualizacin de los contenidos, procurando poner en sintona el entorno escolar con los objetivos del proyecto educativo integral comunitario y los proyectos de aprendizaje desarrollados en los diversos ambientes escolares. La comunidad de aprendizaje te permite generar las condiciones idneas para promover la democracia y la participacin en la escuela y la comunidad, debido a que es una experiencia muy interactiva y se realiza en espacios de dilogo, discusin y debate entre todos los actores del quehacer educativo. Iniciars el proyecto socializando con los docentes, nios, adolescentes, el personal que labora en la escuela y los organismos de planificacin local y del sistema de proteccin integral. Cabe destacar que mediante la utilizacin de todos los elementos socio-culturales que estn a disposicin del profesor y de los estudiantes, las potencialidades de los estudiantes, un diagnstico pedaggico integral adecuado, la valoracin de las capacidades genticas que presentamos los seres humanos para el aprendizaje, las herramientas necesarias para propiciar el desarrollo de la personalidad de un joven integral. CONCLUSIONES Las estrategias pedaggicas son las herramienta eficaces para el desarrollo psicoemocional del estudiante basndose en hechos reales y con metodologa, modernas que impulsen el aprendizaje como base fundamental para la mejora de la comunicacin. De acuerdo al diagnostico realizado en esta investigacin se presenta una serie de conclusiones con relacin a el conocimiento del cuerpo humano y las estrategias pedaggicas En relacin con los resultados de la investigacin se observaron los siguientes aspectos: - El poco uso de estrategias, especialmente para que los estudiantes conozcan el cuerpo humano, que influye en le desarrollo cognoscitivo de los estudiantes disminuyendo su calidad, efectividad y rapidez de su aprendizaje. - Por otro lado, la mayora de los estudiantes no posee hbitos de lectura ni de estudio, y esto influye en que el xito escolar no sea el esperado por sus representantes, docentes y especialmente, el de s mismo. - Es importante sealar, que las estrategias pedaggicas es el elemento bsico para el estudio que puede desarrollar el avance de los estudiantes, para que la aprovechen en su crecimiento personal e intelectual y superar las competencias exigidas en el rendimiento escolar.

Mejorar sustancialmente los aspectos en cuanto a el conocimiento del cuerpo humano y sus partes en los y las estudiantes del 3 grado, que los mismos al ingresar al grado inmediato superior estn totalmente consolidados sobre estos dos procesos, aunque no lo estn en conocimientos generales, porque lo importante es que lleguen a este nivel leyendo comprensivamente, para que obtengan la lectura sea fuente de informacin y de placer al mismo tiempo.

RECOMENDACIONES Se recomienda: Construir los juegos partiendo de materiales de desecho. Que los docentes incluyan en su praxis las estrategias didcticas propuestas para mejorar la adquisicin de la lengua oral. Sensibilizar a los docentes de la necesidad de trabajar en funcin de actividades placenteras que ayuden a los estudiantes a superar debilidades en el proceso de enseanza aprendizaje. Tratar de que los docentes construyan estrategias didcticas para que los estudiantes conozcan su cuerpo. Crear e inventar otros tipos de estrategias con la finalidad de motivar a los estudiantes a que lo practiquen constantemente. Realizar otros tipos de juegos en el saln tales como: stop (juego de buscar palabras de acuerdo a la letra asignada), entre otros. Motivar a los nios y nias para que en sus ratos libres utilicen las diferentes estrategias. Incentivar a los padres a que construyan juegos en la casa, con la finalidad de que los estudiantes practiquen algunas debilidades en lecto escritura. Recaudar todo el material que el docente considere que sirva para construir estrategias para que los estudiantes reconozcan el cuerpo humano.

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