CURSO

LA ESCRITURA EN LA ESCUELA
PRIMARIA

ENSAYO
La intervencin
docente en el proceso
de escritura del nio
ESC. PRIM. RUR. FED.
CRISTOBAL COLON

CLAVE DE CT: 27DPR0961I

ZONA ESCOLAR: 132
SECTOR: 16
EJIDO SANTO TOMAS, TENOSIQUE TABASCO

PROFR. ALCIBIADES MOSCOSO SOSA

Introduccin

El presente documento se inscribe en el conjunto de acciones de los cursos de

formacin continua para la actualizacin del magisterio.
En la primera parte de este documento, se introduce la cuestin central de
ensear y aprender a escribir en momentos de la alfabetizacin inicial y la
situacin didctica de escritura de listas. En la segunda parte, Emilia Ferreiro
cuyas investigaciones han explicado el proceso de adquisicin del sistema de
escritura en los nios comenta algunos episodios de clase de maestros
Su anlisis focaliza la manera en que los nios de Educacin Inicial y de primer
ao de Educacin Primaria, comprenden el sistema de escritura mientras
escriben en colaboracin. En la tercera parte, se analiza la intervencin
docente durante las clases. Para ello, se retoman algunos de los fragmentos
comentados por E. Ferreiro y se incluyen otros, a fin de ampliar los casos
expuestos.
La intervencin del docente se analiza en momentos en que propone la
situacin de escritura y en el transcurso de la produccin de textos.
El jardn y la escuela enfrentan hoy el desafo de incorporar a todos los
alumnos como practicantes de la cultura escrita. En palabras de D. Lerner
(2001), supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, de una
herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de
lectores y escritores.
Esto requiere que la escuela tome como referencia las prcticas sociales de la
lectura y la escritura como objeto de enseanza
Desde esta concepcin de la enseanza que considera como contenido escolar
a las prcticas sociales de la lectura y la escritura, la lengua escrita no puede
reducirse al conjunto de elementos grficos y sus variantes tipogrficas. La
lengua escrita es una construccin histrica, un objeto social. Supone prcticas
particulares del lenguaje de acuerdo con distintos mbitos de la esfera humana
que estn atravesados por la cultura; prcticas con historia que se comunican

entre usuarios y se transforman. Estos usos se concretan en gneros diversos

con propsitos particulares que se vinculan a cada evento comunicativo.

Desarrollo
El jardn y la escuela enfrentan hoy el desafo de incorporar a todos los
alumnos como practicantes de la cultura escrita. En palabras de D. Lerner
(2001), supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, de una
herencia cultural y constituirse como miembros plenos de una comunidad de
lectores y escritores. Esto requiere que la escuela tome como referencia las
prcticas sociales de la lectura y la escritura como objeto de
enseanza.
Desde esta concepcin de la enseanza que considera como contenido escolar
a las prcticas sociales de la lectura y la escritura, la lengua escrita no puede
reducirse al conjunto de elementos grficos y sus variantes tipogrficas. La
lengua escrita es una construccin histrica, un objeto social. Supone prcticas
particulares del lenguaje de acuerdo con distintos mbitos de la esfera humana
que estn atravesados por la cultura; prcticas con historia que se comunican
entre usuarios y se transforman.
Estos usos se concretan en gneros diversos con propsitos particulares que
se vinculan a cada evento comunicativo.
La escritura se ha constituido en objeto de estudio especfico de historiadores,
lingistas, socilogos, antroplogos y psicolingstas, quienes contribuyeron a
abandonar una concepcin de la escritura como mera codificacin que reduce
la actividad de escribir a dejar huellas grficas de los sonidos (Cardona, 1999;
Catach, 1996; Chartier R
Opuesta a una concepcin lineal de la relacin entre oralidad y escritura, la
concepcin de la escritura como sistema de representacin del lenguaje
concibe dicha relacin en trminos de interaccin, y no de dependencia o
derivacin (Ferreiro, 1990,1997, 2004; Blanche-Benveniste, 1998, 2002). Entre
oralidad y escritura existe segn seala Ferreirouna relacin de ida y vuelta,
para la cual el trmino dialctica es el que mejor conviene.

Un nivel mnimo de reflexin sobre la lengua es exigido por la escritura la cual,

a su vez, provee un modelo de anlisis que exige refinamientos sobre la
reflexin inicial, y as siguiendo (Ferreiro, 2004 b).
De manera temprana los nios construyen ideas particulares sobre las
relaciones entre
lo que se dice y lo que se escribe. Desde hace ms de treinta aos, las
investigaciones psicogenticas han aportado a la comprensin de las ideas
infantiles sobre el sistema de escritura (investigaciones validadas incluso en
distintas lenguas). La adquisicin del sistema de escritura se concibe como un
proceso conceptual por medio del cual los nios por aproximaciones
sucesivas intentan comprender qu es lo que la escritura representa y cmo
lo representa. En este proceso de adquisicin, los pequeos no interpretan
la escritura como simple reflejo de la oralidad, ni tampoco comprenden las
relaciones oralidad-escritura de manera natural, por simple mostracin de un
adulto que la explicite o ejercite.
El proceso de adquisicin no puede entenderse como un pasaje directo de lo
oral a lo escrito, sino como un complejo proceso de reconstruccin de un
dominio a otro; reconstruccin
vinculada con el nivel de adquisicin del sistema de escritura en los nios
a partir de los problemas que la misma escritura les plantea (Ferreiro
Desde el inicio de la escolaridad los nios estn autorizados a escribir por s
mismos en propuestas de escritura que promueven la interaccin con otros
como condicin para aprender.
En el marco de estas interacciones ponen a prueba sus ideas, las revisan, las
reformulan y as avanzan con creciente autonoma. Desde una concepcin de
enseanza
que abandona la condicin de comunicar primero las letras para luego producir
textos, los alumnos acceden a las prcticas de la cultura escrita al mismo
tiempo que comprenden el sistema de escritura

Los nios aprenden a escribir escribiendo en el marco de situaciones

relevantes desde la prctica social y con sentido para ellos, no en ejercicios
preparatorios (orales o grficos) ni en ejercicios de copia repetitiva con
graduacin de letras. Algunas veces, escriben por s mismos individualmente o
en pequeos grupos; otras, dictan un texto al maestro o a un compaero; a
veces, copian con sentido pues saben de qu trata el texto, para
quin y para qu lo hacen. Tal como ilustran los siguientes ejemplos de aula, en
el ciclo de Educacin Inicial y en el primer ciclo de Educacin Primaria, los
docentes ensean prcticas de escritor en el marco de diversas situaciones
didcticas.
Los propsitos de la enseanza durante la alfabetizacin inicial tal como se
advierte en los ejemplos se orientan a que los alumnos progresivamente
comprendan la naturaleza del sistema de escritura, al mismo tiempo que se
apropian de las prcticas del lenguaje que se ejercen en la vida social;
especialmente, aquellas prcticas vinculadas con la literatura, el estudio y la
participacin ciudadana.
En el marco de diversas situaciones didcticas sostenidas a lo largo del ciclo
escolar los nios comprenden cmo se escribe, sobre qu se escribe, para qu
se escribe y cmo son los discursos y textos que circulan en el contexto social.
En los ejemplos presentados, los alumnos han tenido oportunidad de resolver
problemas sobre la escritura desde el nivel presilbico hasta el alfabtico y
de

enfrentarse

la

produccin

de

diversos

escritos

tales

como

recomendaciones, toma de notas, cuentos, epgrafes, rondas y textos

apelativos para un afiche. Mediante distintos instrumentos y superficies de
escritura los docentes promueven el uso del lenguaje escrito y su reflexin con
otros, al mismo tiempo que la produccin y discusin sobre la escritura.
Concebir a la escuela y al jardn como una comunidad de escritores significa
que los nios puedan desde su ingreso producir sus propios textos, plantearse
y sostener propsitos para la escritura y considerar progresivamente a los
destinatarios. As, en intercambio con otros escritores, los alumnos pueden
descubrir nuevas caractersticas de la lengua escrita

Al componer textos se apropian de las prcticas del escritor como decidir y

acordar qu escribir, solicitar y dar informacin acerca del gnero (cmo son
los discursos y textos que circulan) y del sistema de escritura (cantidad, valor,
orden de las marcas, formas grficas), evaluando tanto la informacin aportada
como la que se recibe. Los nios aprenden a recurrir a escrituras conocidas
para producir otras, adecundolas a las necesidades de la nueva produccin. Y
tambin, aprenden a recurrir a la relectura para saber qu se ha escrito hasta
all, definir qu falta escribir, revisar si lo escrito es adecuado al destinatario, al
propsito y a las caractersticas de los textos de circulacin Es en este proceso
donde van resolviendo problemas vinculados a la produccin material y
conceptual de la escritura.
Introducir a los nios en la cultura letrada desde el jardn de infantes supone
compartir con la escuela la responsabilidad institucional de la alfabetizacin.
Sealar la necesaria continuidad y articulacin entre orientaciones didcticas
supone tambin no desconocer particularidades. Si bien el propsito no es que
los alumnos egresen de la Educacin Inicial leyendo de manera autnoma y
escribiendo alfabticamente, es necesario garantizar las mejores oportunidades
de enseanza para que los nios puedan transformar sus conocimientos en
interaccin con materiales escritos, los compaeros y el maestro

Conclusin
En la construccin del sistema de escritura tal como lo ha sealado Emilia
Ferreiro la intervencin del maestro en la clase resulta fundamental. Durante
la produccin de las listas interviene de maneras diversas para ensear y esta
presencia tiene consecuencias particulares segn los conocimientos infantiles
sobre la escritura. Los nios encuentran en el aula no solo oportunidades para
poner en juego tales conocimientos en situaciones con sentido para ellos, sino
tambin oportunidades para poner en duda tales ideas.

En las clases analizadas circula mucha informacin sobre la escritura. Por un

lado, escuchamos voces de distintos informantes: los compaeros y el maestro.

Por otro, verificamos que tienen a disposicin producciones sobre las cuales es
posible echar mano cuando necesitan saber sobre las letras en el momento
de escribir. En este captulo nos proponemos volver a algunas de esas clases
donde los nios escriben listas de animales e introducir otras, a efectos de
analizar intervenciones del docente para ensear a escribir.

Organizamos la exposicin en dos momentos: la propuesta de trabajo por parte

del docente y la produccin en los grupos de nios. En el primer momento,
analizamos la intervencin del maestro cuando propone a sus alumnos la
escritura de la lista de