Fracciones y decimales positivos y negativos

Tema: Número Periodo II Secuencia: 14 fracciones y decimales 2
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación
Intención didáctica: que los alumnos usen números fraccionarios o decimales al resolver problemas que impliquen comparar, ordenar, identificar
o comunicar cantidades en distintos contextos. Que conozcan y usen la propiedad de densidad de los números fraccionarios y decimales al
intercalar números.
Aprendizajes esperados: Convertir fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la
notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Relacionar números fraccionarios con sus correspondientes expresiones decimales en una escala dividida en decimos.
Sesión 2. Relacionar números fraccionarios con sus correspondientes expresiones decimales en una recta numérica.
Sesión 3. Usar la equivalencia y división como recursos para determinar si una fracción es decimal o no.
Sesión 4. Expresar mediante fracciones y decimales la relación que guardan una parte y el todo.
Sesión 5. Convertir fracciones en decimales y viceversa, al tener que ubicar números en intervalos de la recta.
Sesión 6. Conocer la propiedad de densidad de los números fraccionarios y decimales.
Sesión 7. utilizar la conversión de fracciones a decimales y viceversa, al resolver diversos problemas.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1
(contextualización, intención didáctica) ● Mencionen ¿Qué son las fracciones equivalentes?
● Reúnanse con un compañero, para jugar “domino de fracciones equivalentes”
Manos a la obra ● Trabajen de manera individual las actividades 1 y 2 de las páginas 98 y 99.
(proceso) ● Integren binas y completen las tablas de la actividad 3 (pueden utilizar calculadora para
hacer las divisiones)
● Comenten sus respuestas en grupo y comenten cómo determinaron la equivalencia entre
las fracciones y números decimales.
Sesión 2
● Observen las líneas rectas de la actividad 1 y de manera individual anoten los números
que faltan en los puntos señalados.
● Comparen sus respuestas y corrijan en caso de ser necesario.
● Completen las tablas proporcionadas en la actividad 3 y 4 de la página 101, en una hoja
blanca para integrarla a su portafolio.
● Lean y comenten en grupo la información proporcionada en la página 101.
● Observen el recurso audiovisual “Escritura decimal y escritura mista de una fracción
impropia”
Sesión 3
● Integren equipos de cuatro y realicen la actividad 1. Posteriormente completen la tabla
proporcionada en la actividad 2 de la pág. 102.
● Comparen sus respuestas y corrijan de ser necesario.
● Lean y analicen la información de la pág. 102
Sesión 4
● Trabajen de manera individual la actividad 1, anotando en las tiras los números que faltan
en las tablas del inciso a) e inciso b).
● Integren binas para hacer en hojas blancas la actividad 2 de la pág. 104, la cual integraran
a su portafolio.
● Completen la proporcionada en la actividad 3.
● Comparen sus resultados y luego analicen y comenten la información de la pág. 105.
● Observen el recurso audiovisual “De fracción común a fracción decimal y viceversa.
Sesión 5
● Formen binas para contestar las actividades 1, 2 y 3. Donde anoten la fracción
correspondiente de acuerdo a la posición en la recta.
● Anoten en la actividad 3 los signos de <(menor que), >(mayor que) o = (igual que), según
corresponda.
● Observen el recurso audiovisual “Donde la ubico”.
Sesión 6
● Integren equipos para realizar todas las actividades de esta sesión.
● Actividad 1. Observen en cada recta la marca azul que está a la mitad de las dos marcas
negras y anoten el número que corresponde.
● Actividad 2. Anoten la fracción que corresponde entre cada número de cada inciso.
● Actividad 3. Ubiquen las fracciones que encontraron en la actividad 2, en las rectas de la
actividad 1.
● Actividad 4. Ubiquen los números que se indican en la recta de la pág. 107.
● Revisen sus respuestas y de ser necesario corrijan.
● Lean y comenten la información de la pág. 107
● Utilicen el recurso informativo ¿Qué numero hay entre estos dos?
Sesión 7
● Formen equipos y realicen las actividades de la página 108.
● Actividad 1. Observen las fracciones y tachen las que no son decimales.
● Actividad 2. Completen la tabla proporcionada (pueden usar calculadora)
●
Comparen sus respuestas y contesten la pregunta de la actividad 3.
●
Actividad 4. Observen las fracciones y contesten cada una los incisos.
●
Trabajen de manera individual la actividad 5, relacionando las fracciones con su expresión
decimal.
● Realicen en una hoja blanca la actividad 6 para integrarla a su portafolio.
Para terminar ● Escriban y contesten en su cuaderno cada uno de los incisos.
(socialización del trabajo o producto final) ● Comparen sus respuestas, para socializar lo aprendido.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. Escritura decimal y escritura mixta de una fracción impropia.
Sesión 4. De fracción común a fracción decimal y viceversa.
Sesión 5. ¿Dónde lo ubico?
Sesión 6. Propiedad de densidad.
Informático: Sesión 6. ¿Qué número hay entre estos dos?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La propiedad de densidad en los números fraccionarios y decimales.
Material didáctico: Fotocopias del juego “domino de fracciones”, hojas blancas.

EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Respuesta a la pregunta ¿Qué son las Observar si los alumnos saben convertir números Observar si los alumnos ubican
fracciones equivalentes? Y participación fraccionarios en decimal y a la inversa. Producto correctamente números fraccionarios y
jugando domino de fracciones. de la actividad 3 y 4 de la sesión 2. números decimales en la recta numérica.
Producto de la actividad 1, sesión 5 y
actividad 7, sesión 7.
Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

numérica.
Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:
Tema: Adición, algebra y variación Periodo II Secuencia: 15 Fracciones y decimales

positivos y negativos 1

matemático
Intención didáctica: que los alumnos resuelvan problemas en situaciones que implican sumar y restar con números fraccionarios y decimales,
positivos y negativos.
Aprendizajes esperados: resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
Sesión 1. Resolver problemas o situaciones que implican una adición con números fraccionarios positivos y negativos.
Sesión 2. Resolver problemas que implican una sustracción con números fraccionarios positivos y negativos.
Sesión 3. Resolver problemas que implican una adición o una sustracción de números de decimales positivos y negativos.
(contextualización, intención didáctica) ● Integren binas y completen la “suma de fracciones”
● Lean y comenten el concepto de balance de la sección para empezar.
Manos a la obra ● Analicen la información de la tabla de la pág. 110 y contesten cada uno de los incisos.
(proceso) ● Completen la tabla e incisos de la actividad 2, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
● Realicen las sumas de fracciones de la actividad 3.
● Expliquen cómo obtendrán el resultado de ¾ + (-½).
Sesión 2
● Formen equipos de 4 integrantes y observen las tarjetas como se muestran en el dibujo de la
actividad 1, posteriormente contesten los incisos a y b.
● Completen las tablas de la actividad 2 y 3, realizando las operaciones correspondientes en cada
casilla.
● Contesten los incisos de la actividad 4, con base en los resultados obtenidos en las tablas
anteriores.
● Respondan de manera individual las preguntas y ejercicios de las actividades 5 y 6, en una hoja
blanca para anexar al portafolio.
● Comparen resultados y corrijan de ser necesario.
Sesión 3
● Formen binas y trabajen el problema sobre el aumento o disminución del dólar como se muestra
en la tabla de la actividad 1.
● Analicen la información sobre las temperaturas máxima y mínima, de la tabla proporcionada en
la actividad 2 y completen los datos faltantes.
● Observen el recurso audiovisual ¿Cómo sumar y restar números fraccionarios y decimales con
signo?
● Realicen de manera individual los ejercicios de la actividad 4, en una hoja blanca para integrar a
portafolio.
Para terminar ● Redacten individualmente, un problema que se resuelva con la operación (-⅔) + (-¼) =
(socialización del trabajo o producto final)● Describan el procedimiento utilizado, considerando el inciso a y b.
● Comparen los resultados obtenidos.
Audiovisuales: Sesión 1. ¿Cómo sumar números fraccionarios con signo?
Sesión 3. ¿Cómo sumar y restar números fraccionarios y decimales con signo?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: conceptos erróneos usuales de la suma y resta de fracciones y decimales positivos y negativos.
Material didáctico: Fotocopias de “sumas de fracciones”, hojas blancas.

EVALUACIÓN
Observar si el procedimiento que usan los Observar que los alumnos aprendan a restar un Observar si emplean correctamente las
alumnos para la resolución de fracciones es número negativo, equivalente a sumar el simétrico sumas y restas con número decimal positivo
correcto. Producto de la actividad 3 sesión del sustraendo. Producto de la actividad 3 sesión y negativo. Producto de la actividad 4 de la
1. 2. sesión 3,
Adecuaciones:
Tema: Multiplicación y división Periodo II Secuencia: 16 jerarquía de operaciones 2

matemático
Intención didáctica: que los alumnos reafirmen sus conocimientos sobre jerarquía de operaciones con números naturales, enteros y decimales.
Así mismo que apliquen la jerarquía de las operaciones y uso de paréntesis con expresiones algebraicas.
Aprendizajes esperados: determinar y usar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales enteros y
decimales (para multiplicación y división, solo números positivos).
Sesión 1. Aplicar la jerarquía de las operaciones y e l usos de paréntesis al realizar cálculos matemáticos.
Sesión 2. Aplicar la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis al realizar cálculos con fracciones.
Sesión 3. Aplicar la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis al realizar cálculos con números positivos y negativos.
Sesión 4. Usar la jerarquía de operaciones y los paréntesis al traducir enunciados en lenguaje formal a lenguaje algebraico.
(contextualización, intención didáctica) ● Analicen la situación problemática que se plantea al inicio de la sesión.
● Mencionen los posibles resultados que obtuvo julia, mediante una lluvia de ideas.
● Comenten ¿Qué operaciones se realizan primero, de acuerdo a la jerarquía de las operaciones?
Manos a la obra ● Integren binas y realicen “un juego con decimales” de acuerdo a lo que se indica en cada una
(proceso) de las actividades 1 y 2.
● Observen las operaciones de tres alumnos, como se muestra en la tabla y encuentren el
resultado.
● Completen la tabla de la actividad 4, en una hoja en blanco que se integrara en el portafolio.
● Comparen sus resultados.
Sesión 2
● Formen trinas para hacer todas las actividades de esta sesión y realicen “un juego con
fracciones”.
● Analicen las operaciones propuestas en las tablas de la pág. 118, y obtengan los resultados
correctos.
● Elaboren en su cuaderno una cadena de operaciones de las cartas de la actividad 3.
● Comparen sus respuestas con los demás equipos.
Sesión 3
● Lean y subrayen individualmente lo que se pide en cada uno de los casos de la actividad 1.
● Escriban en su cuaderno una situación que corresponda a: -(3 + 1 + 2).
● Completen la tabla proporcionada de la pág. 119, en una hoja en blanco para integrar a
portafolio.
● Comparen sus respuestas y de ser necesario corrijan.
Sesión 4
● Reúnanse en parejas y resuelvan cada uno de los problemas planteados en la actividad 1 y 2.
● Resuelvan individualmente los problemas de la actividad 3 y subrayen la respuesta correcta.
● Comparen sus resultados y de ser necesario corrijan.
● Observen el recurso audiovisual ¿jerarquía en expresiones algebraicas?
Para terminar ● Jueguen nuevamente con las reglas descritas en la sesión 2.

(socialización del trabajo o producto final)● Escriban en su cuaderno en que se fijan para obtener el resultado mayor, cuando conviene
multiplicar por un decimal y cuando no es conveniente.
Audiovisuales: Sesión 4. ¡Jerarquía por aquí y por allá!
Sesión 4. ¿Jerarquía en expresiones algebraicas?
Material didáctico: cartas o fichas para “un juego con decimales”, calculadora.
EVALUACIÓN
Con la “Lluvia de ideas” se evaluarán los Observar si los alumnos utilizan correctamente la Observar si los alumnos saben sumar, restar
conocimientos previos, acerca del orden en jerarquía de operaciones. Producto de la actividad y multiplicar fracciones y decimales, y el uso
que se realiza la jerarquía de las 4 sesión 1. de paréntesis. Producto de la actividad 3
operaciones sesión 3.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Multiplicación y división Periodo II Secuencia: 17 Multiplicación y división 3

matemático
Intención didáctica: que los alumnos resuelvan problemas que implican dividir números decimales donde el dividendo o el divisor tienen punto
decimal. Asimismo, que profundicen en sus conocimientos sobre la división de números decimales.
Aprendizajes esperados: Resolver problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales.
Sesión 1. Resolver problemas que impliquen división de números decimales con procedimientos propios.
Sesión 2. Resolver problemas que impliquen una división cuyo divisor sea un número natural y el cociente tenga punto decimal, usando primero
procedimientos propios y después el algoritmo convencional de la división.
Sesión 3. Construir técnicas para multiplicar mentalmente por 10, 000, 1000. Etc. números con o sin punto decimal. Esto servirá como
antecedente para abordar la división cuyo divisor tenga punto decimal.
Sesión 4. Resolver problemas que impliquen divisiones cuyo divisor tenga un punto decimal, usar inicialmente procedimientos propios y
transformar la división en otra equivalente sin parte decimal en el divisor.
Sesión 5. Profundizar en el conocimiento sobre la división con números decimales. conocer el algoritmo convencional para resolver divisiones
con divisor decimal.
(contextualización, intención didáctica) ● Completen la ficha de “operaciones variadas”
● Lean y analicen la situación problemática que se plantea al inicio de la secuencia.
● Comenten que operaciones básicas se emplean para resolver el caso anterior.
Manos a la obra ● Formen equipos de 4 integrantes, observen las imágenes proporcionas en la pág. 122 y anoten
(proceso) los datos que faltan en cada caso.
● Observen los casos de las botellas de agua y escriban para cuantos vasos alcanza la cantidad
de agua que hay en la botella.
● Observen el recurso audiovisual “sumar o restar para dividir”
Sesión 2
● Integren binas y resuelvan los casos de la página 123.
● Completen la tabla de la actividad 2 de la pág. 124, en una hoja blanca para integrarla a su
portafolio.
● Comenten sus procedimientos y resultados.
Sesión 3
● Realicen de manera individual la actividad 1 de la pág. 124 y 125, en una hoja blanca para
integrarla a su portafolio.
● Analicen los resultados de las tablas anteriores, para completar las actividades 2, 3 y 4 de la
sesión 3.
Sesión 4
● Integren binas, para resolver los casos que se presentan en la actividad 1 y 2.
● Completen la tabla proporcionada en la actividad 4 de la pág. 127.
● Comparen los resultados que obtuvieron y corrijan de ser necesario.
● Observen el recurso audiovisual “Divisiones con el mismo resultado”
● Utilicen el recurso informativo “Recorrer el punto y dividir”
Sesión 5
● Anoten los datos faltantes en cada una de tablas de la activad 1 y 4 pág. 127 y 128.
● Resuelvan las operaciones de la actividad 2 y comparen sus resultados.
● Analicen cada uno de los problemas planeados en la actividad 5 y resuelvan en una hoja blanca
para integrar a su portafolio.
● Comparen sus respuestas con todo el grupo.
● Lean y comente la información del cuadro de la página 129.
● Observen el recurso audiovisual “El algoritmo de la división para números decimales”
Para terminar ● Lean y analicen la situación problemática, del apartado para terminar.
(socialización del trabajo o producto final) ● Expliquen en su cuaderno, cómo determinaron el resultado.
● Comenten el resultado obtenido de la actividad anterior.
Audiovisuales: Sesión 1. Sumar o restar para dividir.
Sesión 4. Divisiones con el mismo resultado.
Sesión 5. El algoritmo de la división para números decimales
Informático: Sesión 4. Recorrer el punto y dividir.

Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La enseñanza de la multiplicación y división de números decimales.
Material didáctico: Fotocopias ficha de “operaciones variadas”, calculadora.

EVALUACIÓN
Observar si los alumnos saben multiplicar y Observar si los alumnos pueden manejar números Observar si los alumnos han aprendido a
dividir. con punto decimal y que es lo que realizan al construir algoritmos de la división para dividir
efectuar las operaciones. Producto de la actividad entre un numero decimal. Producto de la
1 sesión 3. actividad 5, sesión 5.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Proporcionalidad Periodo II Secuencia: 18 Variación proporcional directa
2

matemático
Intención didáctica: que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa con procedimientos propios y con la regla de tres. Así
mismo, que distingan tablas de variación proporcional directa de otras que no los son.
Aprendizajes esperados: Calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal
(incluyendo tablas de variación).
Sesión 1. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran cantidades enteras y la constante es una fracción no unitaria
(numerador diferente a uno)
Sesión 2. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran cantidades fraccionarias y la constante es una fracción no unitaria
(numerador diferente a uno)
Sesión 3. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran cantidades decimales y la constante es un número decimal.
Sesión 4. Identificar relaciones de proporcionalidad directa en contextos de perímetros y áreas.
Sesión 5. Identificar la igualdad de productos cruzados en cantidades que presentan variación directamente proporcional.
Sesión 6. Resolver problemas de proporcionalidad directa usándola regla de tres.
(contextualización, intención didáctica) ● Observen los ejemplos de “proporcionalidad” y completen la tabla.
● Lean y comenten el texto de introducción.
Manos a la obra ● Observen los dibujos de la actividad 1 y 2 y reproduzcan una copia de los mismos en una hoja
(proceso) blanca para integrar a su portafolio.
● Completen las tablas de uno de los dibujos y contesten las preguntas.
● Observen el audiovisual “dibujo a escala”
Sesión 2
● Observen el recurso audiovisual “Constante de proporcionalidad”
● Formen equipos de cuatro integrantes y completen las tablas de la actividad 1 y 2, de las
páginas 131- 132.
● Comparen sus respuestas en grupo y analicen las estrategias que utilizaron.
● Lean y comenten la información del cuadro de la pág. 133.
Sesión 3
●
Encuentren el valor unitario de los problemas planteados en la actividad 1.
●
Consideren los precios en pesos mexicanos de los productos proporcionados en la actividad 2
y anoten los datos faltantes.
● Anoten en su cuaderno hacer conversiones entre distintas monedas.
● Utilicen el recurso informativo “conversiones de monedas” para practicar la conversión de
divisas a pesos mexicanos.
Sesión 4
● Observen las sucesiones de cuadros de las actividades 1, 2 y 3 y completen las tablas
correspondientes a cada una de ellas.
● Encuentren los datos faltantes de la sucesión de cuadros de la actividad 4, en una hoja blanca
para integrarla a su portafolio.
● Comparen sus respuestas y de ser necesario corrijan.
Sesión 5
● Analicen las ilustraciones de la pág. 136 y completen lo que se pide.
● Completen la tabla de la actividad 2, en una hoja blanca para integrar a su portafolio.
● Formen equipos completar las tablas de la pág. 137.
● Comparen sus resultados con el grupo.
Sesión 6
● Integren binas y resuelvan los problemas planteados en la actividad 1.
● Observen el recurso audiovisual “La regla de tres” para conocer más esta técnica.
● Resuelvan los problemas de la pág. 139, con la regla de tres.
Para terminar ● Planteen en su cuaderno una situación problemática que pueda resolverse con la regla de tres
(socialización del trabajo o producto final) y otra que no se pueda resolver de esa forma.
● Explique sus resultados ante los demás.
Audiovisuales: Sesión 2. Constante de proporcionalidad.
Sesión 6. La regla de tres.
Informático: Sesión 3. Conversión de monedas.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: ¿Cómo trabajar la regla de tres en clase?
Material didáctico: Fotocopias del material de proporcionalidad.

EVALUACIÓN
Observar si los alumnos saben reproducir Observar si los alumnos logran determinar la Observar si los alumnos logran plantear la
una copia a escala. Producto de la actividad contaste de proporcionalidad o el valor unitario. ecuación que resulta de los productos
1 sesión 1. Productos de la actividad 2, sesión3 cruzados. Producto de la actividad 2 sesión
5 y actividad 3 sesión 6.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Proporcionalidad Periodo II Secuencia: 19 Porcentajes 1

matemático
Intención didáctica: que los alumnos resuelvan problemas que implican el cálculo de porcentajes tomando como base el 50%, 25%, 10% y 1%.
Aprendizajes esperados: Resolver problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.
Sesión 1. Resolver problemas que impliquen el uso de la expresión “por ciento” y lo simbolicen con %.
Sesión 2. Resolver problemas que impliquen el cálculo del 50% y 25% como la mitad la cuarta parte respectivamente de la cantidad.
Sesión 3. Resolver problemas que impliquen el cálculo del 10% y el 1% como la décima y la centésima parte respectivamente de la cantidad.
Sesión 4. Resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentajes con base en porcentajes conocidos (50%, 25%, 10% y 1%)
(contextualización, intención didáctica) ● Integren binas y jueguen a encontrar “el patrón de %” del material proporcionado.
● Lean y comenten el texto de introducción de la sesión.
Manos a la obra ● Analicen el problema planteado en la actividad 1 y anoten los datos faltantes.
(proceso) ● Lean y comenten el cuadro de información de la pág. 141. Posteriormente contesten la actividad
3 y 4.
● Completen la tabla de la actividad de la actividad 5, en una hoja blanca para integrarla a su
portafolio.
Sesión 2
● Observen el recurso audiovisual “Porcentajes” para conocer varias situaciones en las que se
ocupan los porcentajes.
● Integren binas para que completen las etiquetas y tablas que se muestran en la pág. 142.
● Analizar la información de la actividad 3.
● Dibujen en una hoja blanca los tinacos que se muestran en la pág. 142 y representen los
porcentajes indicados. Integren a su portafolio.
Sesión 3
● Formar equipos de 4 integrantes y completar los datos que se piden en la actividad 1 y 2.
● Elaboren 3 ejemplos en su cuaderno donde calculen el tanto por ciento de diferentes
cantidades.
● Copien la actividad 5 de la pág. 144 y realicen lo que se indica. Anexar actividad a su portafolio.
● Comenten sus respuestas en grupo y de ser necesario corrijan.
● Utilicen el recurso informativo “Calculo de porcentajes” para calcular el tanto por ciento de
diversas cantidades.
Sesión 4
● Reúnanse con un compañero y calculen los datos que se piden en la actividad 1.
● Analicen la situación problemática de la actividad 2 y calculen los porcentajes solicitados.
● Escriban en su cuaderno los procedimientos que utilizaron Beto e Iván de la actividad anterior.
● Resuelvan las actividades 4 y 5, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
Para terminar ● Resuelvan en su cuaderno la situación problemática que se plantea en el apartado para
(socialización del trabajo o producto final) terminar.
● Comparen sus resultados.
Audiovisuales: Sesión 2. Porcentajes
Informático: Sesión 3. cálculo de porcentajes.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: Cálculo de porcentajes
Material didáctico: Fotocopias del juego “El patrón del %”

EVALUACIÓN
Observar si los alumnos saben calcular el Observen si los alumnos saben calcular bien las Observen si los alumnos utilizan diversos
tanto por ciento. comisiones pedidas y las expresan correctamente métodos para el cálculo de porcentajes.
usando el símbolo %. Productos de la actividad 5 Productos de la actividad 4 y 5 sesión 4
sesión 1 y actividad 4 sesión 2.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Funciones Periodo II Secuencia: 20 Variación lineal 1

matemático
Intención didáctica: que los alumnos comparen situaciones de variación lineal y no lineal, analizando sus representaciones tabulares, gráfica y
algebraica.
Aprendizajes esperados: analizar y comparar situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica.
Interpretar y resolver problemas que se modelan con estos tipos de variación.
Sesión 1. Analizar la gráfica asociada a una situación de variación que relaciona dos conjuntos de cantidades y determinen otros puntos.
Sesión 2. Identificar que la gráfica de una relación de variación lineal es una línea recta.
Sesión 3. Diferenciar situaciones que son de variación lineal, de otras que no lo son.
(contextualización, intención didáctica) ● Identifiquen las partes de un plano cartesiano en el pizarrón.
Manos a la obra ● Analicen la situación problemática de la actividad 1, y contesten lo que se pide.
(proceso) ● Observen la gráfica de la pág. 146 y completen la tabla y cada uno de los incisos.
● Tracen en su cuaderno un plano cartesiano y hagan lo que se pide en la actividad 3.
Sesión 2
● Utilicen el recurso informático ¿Dónde va el punto? Para practicar la ubicación de puntos en el
plano en plano cartesiano.
● Integren binas para contestar la actividad 1 y 2, con la información que muestran las gráficas
proporcionadas.
● Completen la tabla y los incisos de la pág. 149, para integrarla a su portafolio.
● Comparen sus respuestas de la actividad 1 y 2, y de ser necesario corrijan.
● Lean y comenten la información de la pág. 149.
● Observen el recurso audiovisual “Graficas de los movimientos”
Sesión 3
● Analicen la información de las tablas que se muestran en la actividad 1 y contesten lo que se
pide.
● Resuelvan las actividades 1, 2 y 3 con lo que han aprendido hasta el momento en esta
secuencia.
Para terminar ● Contesten en su cuaderno cada uno de los incisos del tercer momento “para terminar”
(socialización del trabajo o producto final) ● Comparen sus respuestas en grupo y de ser necesario corrijan.
Audiovisuales: Sesión 2. Graficas de los movimientos.
Informático: Sesión 2. ¿Dónde va el punto?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: Función lineal y proporcionalidad directa.
Material didáctico: hojas milimétricas, plano cartesiano, juego geométrico.

EVALUACIÓN
Observar si los alumnos identifican las Observar si los alumnos reconocen que en una Comprobar que en una representación
partes de un plano cartesiano. representación gráfica un punto de coordenadas algebraica identifican la regla o formula que
(x, y) de una recta, el valor de la abscisa (x) le define la relación de variación lineal.
corresponde un único valor de la ordenada (y). Producto de la actividad 2 y 3 sesión 3.
Producto de actividad 3 sesión 1.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Ecuaciones Periodo II Secuencia: 21 Ecuaciones 2

matemático
Intención didáctica: Que el alumno resuelva problemas con ecuaciones lineales de la forma ax = b, x + a = b y ax + b = c
Aprendizajes esperados: Resolver problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
Sesión 1. Plantear y resolver ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b
Sesión 2. Plantear y resolver ecuaciones de primer grado de la forma ax = b y ax + b = c, mediante la técnica de las operaciones inversas o “el
camino de regreso”
(contextualización, intención didáctica) ● Comenten lo visto en la secuencia 8 para recordar los procedimientos aplicados en la
resolución de ecuaciones con una incógnita.
Manos a la obra ● Observen el recurso audiovisual ¿Qué son las ecuaciones?
(proceso) ● Formen equipos para hacer las actividades 2 y 3, en donde identifiquen las ecuaciones
planteadas para solucionar el problema.
● Calculen mentalmente la solución de las ecuaciones propuestas en la actividad 4.
● Planteen una ecuación y resuelvan cada uno de los problemas de la actividad 5, en una hoja
blanca para integrar a su portafolio.
● Lean y comenten la información de la pág. 153.
Sesión 2
● Formen equipos de 4 integrantes. Analicen y respondan las situaciones planteadas en la
actividad 1 y 2.
● Resuelvan las ecuaciones de la actividad tres y guarden en una hoja blanca para su portafolio.
● Consulten el recurso informático “Resolución de ecuaciones de un solo paso” donde aplicaran
los conocimientos aprendidos.
Para terminar ● Resuelvan en su cuaderno las ecuaciones del apartado “para terminar” de la pág. 155.
(socialización del trabajo o producto final) ● Comparen todos sus resultados y corrijan de ser necesario.
Audiovisuales: Sesión 1. ¿Qué son las ecuaciones?
Informático: Sesión 2. Resolución de ecuaciones de un solo paso.

Material de apoyo para el docente: Audiovisual: sesión 2. ¿Y cómo las resuelvo?
Material didáctico: Fotocopias,

EVALUACIÓN
Participación de los alumnos sobre ¿Qué Observe si los alumnos saben plantear y resolver Resolución de ejercicios sobre ecuaciones.
son las ecuaciones? ecuaciones. Producto de la actividad 4 y 5 de la Producto de la actividad 3 de la sesión 2.
sesión 1.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Patrones, figuras geométricas y Periodo II Secuencia: 22 Sucesiones 1
expresiones equivalentes.

matemático
Intención didáctica: Formular en lenguaje común expresiones generales que definen las reglas de sucesiones de figuras y números con
progresión aritmética.
Aprendizajes esperados: Formular expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la
sucesión que representa.
Sesión 1. Determinar el término que ocupa un lugar cualquiera en una sucesión de figuras con progresión aritmética y expresar la regla general
de la sucesión.
Sesión 2. Construir sucesiones de números que correspondan a una progresión aritmética a partir de una regla dada en el lenguaje común.
(contextualización, intención didáctica) ● Mostrar las siguientes sucesiones de números y que los alumnos encuentren el número que
sigue “material proporcionado”
● Observen y comenten la figura del texto de introducción.
Manos a la obra ● Integren binas y observen la sucesión de figuras de la pág. 156 y respondan los incisos de la
(proceso) actividad 1 y 2.
● Consideren la sucesión de la actividad 3 y realicen en su cuaderno lo que se indica en los
incisos.
● Resuelvan la sucesión de la actividad 4, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
● Comenten y comparen sus respuestas.
Sesión 2
● Observen el recurso audiovisual ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión aritmética?
● Trabajen con un compañero y resuelvan los problemas de la actividad 1 y 2.
● Analicen las reglas de sucesión de cada uno de los incisos de la actividad 3 y escriban para
cada caso la sucesión, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
● Comenten y analicen la información del cuadro de la pág. 159.
Para terminar ● Consideren la de palillos de la pág. 159 y contesten en su cuaderno lo que se pide en cada
(socialización del trabajo o producto final) uno de los incisos.
● Comparen sus respuestas y en caso necesario corrijan.
Audiovisuales:
Sesión 2. ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión aritmética?
Informático: Sesión 2. ¿Qué número va?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: sucesiones de figuras y de números con progresión.
Material didáctico: material impreso sobre “sucesiones”

EVALUACIÓN
Participación de los alumnos para encontrar Producto de la actividad 4 de la sesión 1. Producto de la actividad 3 de la sesión 2.
el número que sigue en una sucesión.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Figuras y cuerpos geométricos. Periodo II Secuencia: 23 Existencia y unicidad 2

matemático
Eje temático: Forma, espacio y medida.
Intención didáctica: Que los alumnos exploren y deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un triángulo siempre es 180° y que en un
triángulo la suma de dos de sus lados debe ser mayor que el tercer lado.
Aprendizajes esperados: Analizar la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros y determina y usa criterios de
congruencia de triángulos.
Sesión 1. Explorar y mostrar que la suma que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
Sesión 2. Explorar que en todo triángulo la suma de dos lados siempre es mayor que el tercer lado.
Sesión 3. Analizar la existencia de triángulos dadas las medidas de los ángulos o las de los lados.
(contextualización, intención didáctica) ● Lean y comenten el texto de introducción.
Manos a la obra ●
Integren binas y realicen las actividades 1, 2 y 3, para descubrir cuanto miden los tres ángulos
(proceso) interiores de un triángulo.
● Analicen el razonamiento de la actividad 4 y completen el texto.
● Observen el recurso audiovisual “Los ángulos interiores de un triángulo”
Sesión 2
● Usen el recurso informático “Ángulos interiores de un triángulo” para resolver problemas de
este contenido.
● Reúnanse con un compañero y realicen lo que se pide en las actividades 1 y 2.
● Tracen en su cuaderno un triángulo con las medidas propuestas en la actividad 3.
● Completen la tabla de la pág. 162, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
● Comparen sus resultados y corrijan si es necesario.
Sesión 3
● Trabajen en binas y completen la tabla de la pág. 163.
● Comparen sus resultados en grupo y corrijan de ser necesario.
Para terminar ● Resuelvan en su cuaderno el tercer momento “para terminar”
(socialización del trabajo o producto final) ● Comenten sus resultados.
Audiovisuales: Sesión 1. Los ángulos interiores de un triángulo.
Sesión 3. Existencia de triángulo.
Informático: Sesión 1. Ángulos interiores de un triángulo.

Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La importancia de las construcciones en la enseñanza de la geometría.
Material didáctico: juego geométrico, hojas milimétricas.
EVALUACIÓN
Participación de los alumnos Observar si los alumnos logran reconocer que las Producto de la actividad 4 de la sesión 2.
sumas de los ángulos interiores de un triángulo
suman 180°. Producto de la actividad 3 sesión 1.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Figuras y cuerpos geométricos. Periodo II Secuencia: 24 Perímetros y áreas 2

matemático
Intención didáctica: Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el área de figuras geométricas.
Aprendizajes esperados: Calcular el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando
formulas.
Sesión 1. Reconocer la conservación del área en figuras geométricas y calcular el área a partir de una unidad de medida arbitraria. Calcular el
área de una figura geométrica a partir de recubrirla con unidades de área determinada de manera arbitraria.
Sesión 2. Construir fórmulas para calcular el área del romboide y rombo a partir de la fórmula del área del rectángulo.
Sesión 3. Construir fórmulas para calcular el área del trapecio a partir de la fórmula del área del rectángulo o del romboide.
(contextualización, intención didáctica) ● Integren binas y formen la imagen que se les mostrara con la ayuda de un Tangram.
● Lean y comenten el texto de introducción de la secuencia.
Manos a la obra ● Resuelvan la actividad 1 y respondan cada uno de los incisos.
(proceso) ● Consideren las actividades 1 y 2, calculen el área de las piezas del tangram que se indican.
● Armen con su tangram las figuras que se muestran en la actividad 4 y calculen el área de las
que se indican.
● Dibujen con su tangram dos figuras que tengan diferente forma, pero la misma área, en una
hoja blanca para guardar a su portafolio.
● Coparen sus resultados. Después analicen y comenten la información de la pág. 165.
Sesión 2
● Observen el recurso audiovisual ¿Cómo trazo y obtengo el área de figuras geométricas con
Geogebra?
● Reúnanse con un compañero y analicen las situaciones problemáticas que se muestran en la
pág. 166 y lleven a cabo lo que se les pide.
● Analicen la actividad 6 y contesten lo que se pide, en una hoja blanca para guardarla en su
portafolio.
● Elaboren un resumen en su cuaderno sobre las fórmulas para calcular el área del rectángulo,
romboide, rombo y cuadrado e ilustren su resumen con un ejemplo.
● Comparen y analicen sus respuestas, corrijan de ser necesario.
Sesión 3
● Formen equipos de 4 integrantes, tracen y recorten un trapecio rectangular, pueden seguir el
ejemplo de la pág. 168 o del tamaño que quieran y respondan las actividades 1, 2 y 3.
● Observen las figuras de las actividades 4 y 5, y encuentren la fórmula para calcular el área de
una de ellas. En una hoja blanca para guardar a su portafolio.
● Completen el resumen que iniciaron en la sesión anterior, para agregar la fórmula del trapecio
y el triángulo.
●
Observen el recurso audiovisual “Aplicaciones del área en la vida cotidiana”
Para terminar ●
Realicen en su cuaderno la deducción de la fórmula del área del polígono a partir del
(socialización del trabajo o producto final) romboide.
Audiovisuales: Sesión 2. ¿Cómo trazo y obtengo el área de figuras geométricas con Geogebra?
Sesión 3. Aplicación del área en vida cotidiana.
Informático: Sesión 2 Área de paralelogramo.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: El área.
Material didáctico: tangram, figuras geométricas.
EVALUACIÓN
Participación el a la elaboración de figuras Observar si el alumno identifica que las figuras Observar si el alumno argumenta y describe
con el tangram. geométricas pueden ser fraccionadas y elige una las transformaciones geométricas que
unidad de medida para encontrar su área. realiza. Producto del tercer momento de la
Producto de la actividad 6 de la sesión 2. secuencia 24.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Magnitudes y medidas. Periodo II Secuencia: 25 Volumen de prismas 2

matemático
Intención didáctica: que los alumnos exploren y deduzcan que el volumen de un prisma que tiene como base un triángulo o un cuadrilátero se
calcula multiplicando el área de base por la altura.
Aprendizajes esperados: Calcular el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando
formulas.
Sesión 1. Desarrollar y usar la fórmula para calcular el volumen de prismas rectos triangulares.
Sesión 2. Desarrollar y usar la fórmula para calcular el volumen de prismas cuya base es un trapecio, un rombo o un romboide.
Sesión 3. Resolver problemas que impliquen la noción de volumen de prismas rectos cuya base es un triángulo o un cuadrilátero.
(contextualización, intención didáctica) ● Elaboren con plastilina un prisma rectangular con las medidas que se muestren en el pizarrón.
● Lean y comenten la información del texto de introducción de la secuencia.
Manos a la obra ● Formen equipos de 4 integrantes y construyan con plastilina los prismas que se muestran en la
(proceso) actividad 1, calculando lo que se pide en cada inciso.
● Comparen sus resultados con otros equipos y comenten si es posible aplicar la misma fórmula
para los prismas triangulares.
● Observen el recurso audiovisual “Volumen de prismas triangulares”
Sesión 2
● Trabajen en equipo para construir un prisma rectangular y cuatro prismas triangulares.
Posteriormente calculen el volumen de cada uno de los prismas sugeridos en la actividad 2.
● Completen la tabla de la actividad 3, en una hoja blanca para guardarla a su portafolio.
● Comparen sus resultados, corrijan de ser necesario.
● Usen el recurso informático “volumen de Prismas” para resolver problemas sobre este
contenido.
Sesión 3
● Integren binas y resuelvan los ejercicios de la página 174, argumentando su respuesta.
● Observen los prismas de la actividad 5 y 6 y contesten o que se pide.
● Dibujen y anoten las medidas de tres cajas distintas entre sí, con un volumen de 1000 cmᶟ, en
una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
● Observen el recurso audiovisual “Problemas sobre volumen”
Para terminar ● Realicen el problema del apartado para terminar en su cuaderno.
(socialización del trabajo o producto final) ● Comparen y comenten sus resultados.
Audiovisuales: Sesión 1. Volumen de prismas triangulares y rectangulares.
Sesión 3. Problemas sobre volumen.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La enseñanza de la fórmula para calcular el volumen de primas.
Material didáctico: plantillas para la elaboración de prismas.

EVALUACIÓN
Participación en la elaboración de prismas. Observar si los alumnos logran utilizar la fórmula Observar si el alumno logra resolver
para calcular el volumen de un prisma cuya base problemas que implican el cálculo del
es rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. volumen de un prisma.
Producto de la actividad 3 de la sesión 2. Producto de la actividad 8 de la sesión 3.
LISTA DE COTEJO

numérica.
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:
Tema: Estadística Periodo II Secuencia: 26 Medidas de tendencia central
1

matemático
Eje temático: Análisis de datos.
Intención didáctica: Que los estudiantes interpreten la media aritmética, la mediana y la moda como: reparto equitativo, mejor estimación de la
medida real de un objeto que ha sido medido varias veces, numero alrededor del cual se acumulan los datos y representante de un conjunto de
datos.
Aprendizajes esperados: usar e interpretar las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de
datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
Sesión 1. Interpretar la media aritmética como el mejor representante de un conjunto de datos y calcular las medidas de tendencia central madia
aritmética y moda.
Sesión 2. Interpretar la media aritmética como reparto equitativo en un conjunto de datos.
Sesión 3. Interpretar la media aritmética como la mejor estimación de la medida real de un objeto que ha sido medido varias veces.
(contextualización, intención didáctica) ● Analicen la información de las imágenes que se muestran en la pág. 176.
● Lean y comenten el texto de introducción de la secuencia.
Manos a la obra ● Observen el recurso audiovisual “La estadística”
(proceso) ● Formen equipos de 4 integrantes, lean la información la tabla de la actividad 2 y completen la
información que se pide en cada uno de los incisos.
● Analicen la información de las tablas de pág. 178 y contesten lo que se pide.
● Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Finalmente lean y comenten la
información del cuadro de la pág. 179.
Sesión 2
● Trabajen con un compañero y contesten las preguntas de la situación problemática de la
actividad 1.
● Formen equipos de 4 integrantes, realicen las actividades 2 y 3.
● Analicen sus procedimientos e intercambien respuestas.
● Lean y comenten la información del cuadro de pág. 181.
Sesión 3
● Formen equipos de 4 integrantes para realizar la actividad 1, anoten en el cuadro los datos
que se piden.
● Completen las tablas de la actividad 2, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
●
Comparen y analicen sus respuestas en grupo. Después lean y comenten la información del
cuadro de la pág. 182.
● Utilicen el recurso audiovisual “La media aritmética y sus diferentes significados” que les
permitirá calcular la media aritmética en situaciones de medición, reparto equitativo y
estimación.
Para terminar ● Observen la gráfica que se muestra en la pág. 183 y contesten lo que se pide.
(socialización del trabajo o producto final) ● Comparen y comenten sus respuestas.
Audiovisuales: Sesión 2. Datos estadísticos.
Informático: Sesión 3. La media aritmética y sus diferentes significados.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: Los promedios.
Material didáctico: diferentes tipos de gráficas con porcentajes.

EVALUACIÓN
Participación en la interpretación de los Observar si los alumnos logran interpretar en Producto del tercer momento de la
datos que se muestran en las imágenes de situaciones de medición, la media aritmética. secuencia “para terminar” de la pág. 183.
la sesión 1. Producto de la actividad 2 de la sesión 3
LISTA DE COTEJO

numérica.
Adecuaciones:

Fracciones y decimales positivos y negativos

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Tema: Número Periodo II Secuencia: 14 fracciones y decimales 2

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

Material didáctico: Fotocopias del juego “domino de fracciones”, hojas blancas.

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

Identifica los simétricos de cada número.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Tema: Adición, algebra y variación Periodo II Secuencia: 15 Fracciones y decimales

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

Material didáctico: Fotocopias de “sumas de fracciones”, hojas blancas.

Tema: Multiplicación y división Periodo II Secuencia: 16 jerarquía de operaciones 2

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

Para terminar ● Jueguen nuevamente con las reglas descritas en la sesión 2.

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Tema: Multiplicación y división Periodo II Secuencia: 17 Multiplicación y división 3

Informático: Sesión 4. Recorrer el punto y dividir.

Material didáctico: Fotocopias ficha de “operaciones variadas”, calculadora.

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

Material didáctico: Fotocopias del material de proporcionalidad.

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

Material didáctico: Fotocopias del juego “El patrón del %”

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

Material didáctico: hojas milimétricas, plano cartesiano, juego geométrico.

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.

Tema: Ecuaciones Periodo II Secuencia: 21 Ecuaciones 2

Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento

Informático: Sesión 2. Resolución de ecuaciones de un solo paso.

Material didáctico: Fotocopias,

CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE

Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta

Identifica los simétricos de cada número.

Encuentra variación entre los números proporcionados.

Presenta un resultado correcto.

Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.