LA LOMCE

CARMEN GONZLEZ

LA LOMCE
h"ps://www.youtube.com/watch?v=NIWfr7d5k4o

LEGISLACIN EDUCATIVA DE REFERENCIA

1. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (BOE 10/12/2013).
2. REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios
de Educacin Primaria. (BOE 20/02/1996).
3. REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE 01/03/2014).
4. REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE 01/ 1/ 15)
5. ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin
de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato. (BOE 29/01/2015)
6. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo
y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin
primaria en la Comunidad de Castilla y Len.

CasAlla y Len: h"p://www.educa.jcyl.es/dpburgos/es/informacion-especica-dp-burgos/inspeccion-educaAva/normaAva-lomce

h"ps://www.youtube.com/watch?v=_QsOmZNTpE8

formas de ensear?
De cranta, un brosqui pidr las grascas y una murolla nascr
filotudamente. No lo ligaron ligeramente, pero no la sarretaron tan
plam. Cuando el brosqui manij las grascas, la murolla drin
priscamente.
1.
2.
3.
4.

Qu pidr el brosqui?
Cmo nasc la murolla?
Cmo lo sarretaron?
Quin drin?
Fuente, R. & Caballer, M.J. (1997)

formas de ensear?
De cranta, un brosqui pidr las grascas y una murolla nascr
filotudamente. No lo ligaron ligeramente, pero no la sarretaron tan
plam. Cuando el brosqui manij las grascas, la murolla drin
priscamente.
1.
2.
3.
4.

Qu pidr el brosqui?
Cmo nasc la murolla?
Cmo lo sarretaron?
Quin drin?

El pidr las grascas

filotudamente
tan plam
La murolla
Fuente, R. & Caballer, M.J. (1997)

formas de evaluar?

Definicin de CURRCULO

LEY DEL 70
(Villar Palas)

CONTENIDOS

LOE
Objetivos
Competencias bsicas
Contenidos
Metodologa
Criterios de evaluacin

LOGSE-LOCE
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluacin

LOMCE
Objetivos
Competencias clave
Contenidos
Metodologa
Estndares de aprendizaje
Criterios de evaluacin

LOS ELEMENTOS DEL

CURRCULO

ELEMENTOS DEL CURRCULO

OBJETIVOS
de cada enseanza y
etapa educativa

CRITERIOS DE EVALUACIN
Del grado de adquisicin de las
competencias y del logro de los
objetivos de cada enseanza y etapa
educativa

COMPETENCIAS

CURRCULO
ESTNDARES
CONTENIDOS

y Resultados de
aprendizaje evaluables

METODOLOGA

Artculo 6. Currculo. LEY ORGNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD

EDUCATIVA (Boletn Oficial del Estado, nmero 295, 10 de diciembre 2013)

ELEMENTOS DEL CURRCULO

CURRCULO

Regulacin de los elementos que determinan

los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una
de las enseanzas y etapas educativas

OBJETIVOS

Referentes relativos a los logros que el

alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo como resultado de las experiencias de enseanza
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin

OBJETIVOS

Art. 4 Objetivos generales de la Primaria

(Los mismos que el Real Decreto 1513/2006 y Decreto 40/2007, con la inclusin
del espritu emprendedor, adems del conocimiento y valoracin del patrimonio
natural, artstico y cultural de Castilla y Len.)

Capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada
enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz
de problemas complejos.

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
Siete COMPETENCIAS CLAVE:
1. Comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
+ Competencia Espiritual

Conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la
adquisicin de competencias.

CONTENIDOS

CONTENIDOS
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en
funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

Especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.
Deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables

Criterios de
evaluacin

Son el referente especifico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.

Conjunto de estrategias, procedimientos

y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivo
planteados

Metodologa
didctica

RELACIONES:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Y
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

Determinan si se ha
alcanzado/adquirido

OBJETIVOS
Y
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS

Por medio de
Secuenciados en unidades de
programacin

metodologa

Los contenidos

El elemento del currculo que mejor entendemos el

profesorado son los contenidos. Trabajamos por
contenidos porque con ellos nos sentimos seguros.
Planificamos los contenidos que vamos a dar en una
semana o quincena.
Adems, los libros de texto estn orientados al
trabajo por contenidos, que organizados por temas,
nos facilitan mucho la labor docente. Es lo
polticamente correcto. Es lo habitual. Lo que siempre
se ha hecho. Esta idea forma parte de las
convicciones ms profundas del profesorado.

Los libros de Texto:

un recurso ms?

o el recurso imprescindible?

En un hospital el que decide los tratamientos es el mdico y las enfermeras los aplican.
En el aula el maestro debe ser el mdico. Esto es muy fcil decir pero difcil de aplicar
por las presiones del centro, familias, compaeros, la tradicin.. pero hay muchos
profesionales que se sienten capaces y competentes para decidir de cada tema del libro
lo que se trabaja directamente y lo que se aprende con otros recursos.

Histrica y tradicionalmente los contenidos han sido y son, en el

currculo real de los centros, un fin en s mismos. Por eso, el
profesorado los programanos y los evaluamos. Esta concepcin
est muy arraigada en la profesin docente

Los contenidos deberan ser el medio para lograr los objetivos

de las reas y la adquisicin de las competencias clave.
Con este concepto didctico, la forma de evaluar debera
cambiar sustancialmente porque deberamos hacerlo
atendiendo a los criterios de evaluacin y estndares pero no
directamente desde los contenidos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE

contenido
PROCESO
MENTAL

contexto
ESTNDAR/
Criterio/
tarea

GRADUACIN DE ESTNDARES
Categoras del dominio cognoscitivo de la Taxonoma de Benjamn Bloom

7. CREACIN
6. EVALUACIN
5. SNTESIS
4. ANLISIS
3. APLICACIN
2. comprensin
1. conocimiento
Fuente: KENNEDY, Declan. REDACTAR Y UTILIZAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE (2007)

Descripcin de las categoras del dominio cognoscitivo

MAYOR NIVEL COGNITIVO

CREACIN
EVALUACIN

Transferencia, obtener nuevas ideas y productos

Establecimiento de relaciones, conceptos,
ordenamiento, analogas

SNTESIS

Construcciones, organizar elementos,

conclusiones, inferencias

ANLISIS

Identificar elementos, establecer sus

relaciones, hiptesis

APLICACIN

Resolver problemas, explicar fenmenos,

generalizacin, ejemplificacin

comprensin

Establecimiento de relaciones, conceptos,

ordenamiento, analogas

conocimiento
MENOR NIVEL COGNITIVO
Elabirado: Msc. Xavier Andrade

Evocacin de hechos, datos, principios, trminos

en la misma forma que fueron aprendidos

Descubre el contenido y el proceso mental implcitos en

cualquier criterio de evaluacin.
Los criterios de evaluacin suelen constar de:
un proceso mental en infinitivo
+ contenidos
+ contexto de aplicacin.

Crit.MAT.2.5. Utilizar los nmeros naturales y decimales para

interpretar e intercambiar informacin en contextos de la
vida cotidiana y el entorno inmediato.

Crit.MAT.2.5. Utilizar los nmeros naturales y decimales para

interpretar e intercambiar informacin en contextos de la
vida cotidiana y el entorno inmediato.

Criterio de Matemticas nmero 5, del bloque de contenidos 2

de cuarto curso.
El proceso mental o cognitivo es UTILIZAR.
Los contenidos: nmeros naturales y nmeros decimales.
El contexto: vida cotidiana y entorno.

Ahora te toca a ti con otro ejemplo:

6 Curso.- CS.3.15. (Ciencias Sociales. Bloque 3 de contenidos. Criterio 15:
"Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad
vial en todos sus aspectos."
Cules son los tres procesos mentales y los dos contenidos de este criterio
de evaluacin de sociales ?

CRITERIOS DE
EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN
incluyen implcitamente:

LOS PROCESOS MENTALES

expresados con verbos en infinitivo

+
LOS CONTENIDOS

+
LOS CONTEXTOS
reales, simulados o virtuales.

Los criterios de evaluacin incluyen implcitamente:

los procesos mentales expresados con verbos en infinitivo
+ los contenidos
+ los contextos reales, simulados o virtuales.

Los CRITERIOS DE EVALUACIN

Se refieren taxativamente a los conocimientos que el
alumnado debe saber y lo que debe SABER HACER con ellos,
es decir, a la adquisicin de las siete competencias clave.
Por eso, al analizar un criterio de evaluacin hemos de
diferenciar la parte terica que se refiere a la adquisicin de
los conocimientos puros y duros y la parte prctica que se
refiere a lo que debe saber hacer con ellos para mejorar sus
competencias.
(Son los verbos iniciales de cada criterio que se refieren a los
procesos mentales o cognitivos)

Ejemplos par aprender a distinguir los contenidos y los

procesos mentales implcitos en la mayora de los criterios de
evaluacin

Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .- Narrar,

explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas
gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos,
planificando y revisando el texto en situaciones cotidianas y
escolares. En papel y digital.

Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .- Narrar, explicar,

exponer, describir y resumir ( CINCO PROCESOS MENTALES) aplicando
las normas gramaticales, ortogrficas, orden, relacionando prrafos,
planificando y revisando el texto (SEIS CONTENIDOS) en situaciones
cotidianas y escolares. En papel y digital. (CONTEXTO)

Ejemplo de un criterio de evaluacin de lengua .Narrar, explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas gramaticales,
ortogrficas, orden, relacionando prrafos, planificando y revisando el texto en
situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital.

Narrar,
explicar,
exponer,
describir
y resumir
aplicando las normas gramaticales,
ortogrficas,
orden,
relacionando prrafos,
planificando
y revisando el texto
en situaciones cotidianas y escolares.
En papel y digital.

5 PROCESOS MENTALES

6 CONTENIDOS

CONTEXTO

Ejemplo de un criterio de evaluacin de Matemticas.Utilizar para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana
y situaciones-problema las propiedades y clasificacin de las formas
y cuerpos geomtricos as como las nociones geomtricas de
paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie.

Ejemplo de Ciencias Naturales.Identificar, describir, relacionar con la salud los aparatos del cuerpo
humano

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Qu tienen que aprender los alumnos y alumnas?

Cmo sabe la sociedad qu han aprendido?

Un estndar es un criterio claro y pblico que permite juzgar si

una persona, institucin, proceso o producto cumple ciertas
expectativas sociales de calidad

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

Especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.

Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento

o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estndares de aprendizajes evaluables son un elemento del
currculo en el que se desarrollan y concretan, de forma clara, concisa
y sencilla, contenidos y criterios de evaluacin que el alumnado debe
alcanzar y dominar al acabar cada etapa educativa y cada uno de
sus cursos.
Los estndares hacen referencia a los aprendizajes de las materias o
de las asignaturas. Los estndares hacen referencia y se relacionan
con los bloques de contenidos y con los criterios de evaluacin.
Los estndares de aprendizaje evaluables no solo se refieren a
aquellos aprendizajes que deben ser alcanzados por todo el
alumnado sino que tambin permiten establecer los diferentes niveles
de desarrollo de los aprendizaje: la graduacin segn las propias
capacidades de los alumnos.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

META
OBJETIVO

ESTNDAR
REFERENTE PARA LA
EVALUACIN

CONCRETAN LO QUE EL ALUMNO DEBE SABER,

COMPRENDER Y SABER HACER EN CADA ASIGNATURA

ELEMENTOS DE UN ESTNDAR

PROCESOS MENTALES
Actividades

CONTENIDOS
Aprendizaje

CONTEXTO
En el que se realiza la accin

Estndares ejemplos

Estndares ejemplos

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

DE CADA ASIGNATURA

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
DE LA ETAPA

APRENDIZAJES DE CADA
MATERIA

PERFILES Y ESTNDARES

PERFIL DE ASIGNATURA

PERFIL COMPETENCIAL

PERFIL DE REA O MATERIA

El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o

materia
Los estndares de aprendizaje evaluables se ponen en
relacin con las competencias
Este perfil permitir identificar aquellas competencias
que se desarrollan a travs de cada rea o materia

PERFIL DE COMPETENCIA

Han de establecerse las relaciones de los estndares de

aprendizaje evaluable con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluacin de los niveles de
desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.
El conjunto de estndares de aprendizaje de las
diferentes reas o materias que se relacionan con una
misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia.
La elaboracin de ese perfil facilitar la evaluacin
competencial del alumnado.

LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Han de establecerse las relaciones de los estndares de

aprendizaje evaluable con las competencias a las que
contribuyen.
Para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo
competenciales alcanzados por los alumnos.

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES

PROCESOS DE EVALUACIN
INTERNA

PRUEBAS EXTERNAS

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS ESTANDARIZADAS

metodologa

APRENDER
A HACER

APRENDER
A SER

Sabemos lo que
sabemos hacer y
sabemos hacer lo
que sabemos

LA EDUCACIN
ENCIERRA UN T ESORO
(Informe Delors: 1996)
CUATRO PILARES s. XXI

APRENDER
A
CONOCER

(Aprender a
aprender, aprender
a pensar)

APRENDER
A
CONV IV IR

h"ps://mclifebyme.les.wordpress.com/2010/05/1710884868_8288298432.jpg

h"ps://www.youtube.com/watch?v=_ZTjphg-cg8

Espacios de
aprendizaje

I. mltiples
C. de Pensamiento

METODOLOGAS
ACT IVAS

Aprendizaje por
proyectos
Aprendizaje basado
en problemas

Ap. COOPERAT IVO

Aprendizaje y servicio

CONCRECIN DEL
CURRCULO

CURRCULO BSICO DE EDUCACIN PRIMARIA

REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero

CURRCULOS
BSICOS
de asignaturas

Organizados
partiendo de

COMPETENCIAS

OBJETIVOS
y de

propios de la ETAPA

TRONCALES y
ESPECFICAS

mediante la configuracin de

BLOQUES DE CONTENIDOS
en las reas troncales

que se van a desarrollar a

lo largo de la educacin
bsica

CRITERIOS DE EVALUACIN Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
en todas las reas

Todos estos elementos sern referentes en el diseo de la

CONCRECIN CURRICULAR

PROGRAMACIN DOCENTE

Por primera vez, los elementos del currculo

ESTN RELACIONADOS ENTRE S

RELACIONES:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Y
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE

Determinan si se ha
alcanzado/adquirido

OBJETIVOS
Y
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS

Por medio de
Secuenciados en unidades de
programacin

metodologa
Tabla relacional de los elementos curriculares. Fuente: Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn.

Recibimos.

Formacin atomizada

Inteligencias
Mltiples

Competencias

Aprendizaje
Cooperativo

Proyectos de trabajo
Secuencia didctica
Competencias
Inteligencias Mltiples
Trabajo Cooperativo

COMPETENCIAS CLAVE
LOE
Competencia en comunicacin
lingstica

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico

LOMCE
Competencia lingstica
Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.

Competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital

Competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencias sociales y cvicas

Competencias para aprender a

aprender

Aprender a aprender

Competencia de autonoma e iniciativa

personal

Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor

Competencia cultural y artstica

Conciencia y expresiones culturales

Competencia espiritual

Competencia espiritual

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

La competencia es un agregado de elementos diferenciados

SABER HACER:
SABER

Destrezas,
habilidades,
procedimientos

SABER ESTAR
AcAtudes,
valores, creencias

ACTUACIN PERSONAL Y PROFESIONAL

COMPETENCIAS CLAVE E INTELIGENCIAS

COMPETENCIAS

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Competencia lingstica

Inteligencia lingstica

Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.

Inteligencia Matemtica

Competencia digital

I. Lingstico-verbal /I. Visual-espacial

I. Lgico-matemtica / I. Musical

Competencias sociales y cvicas

I. Interpersonal

Aprender a aprender

I. Intrapersonal

Sentido de iniciativa y espritu

emprendedor

I. Intrapersonal

Conciencia y expresiones culturales

Competencia espiritual

Inteligencia Naturalista

I. Visual-espacial / I. Corporal
I. Musical
I. Espiritual

QU ES PROGRAMAR?

Planificar
Teniendo en cuenta

Normativa

Contexto

Estatal/Autonmica

PLANIFICACIN DIDCTICA

PLANIFICACIN DIDCTICA
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
Elaborado y revisado por la CCP

PROGRAMACIN DIDCTICA
Realizada por los cursos

PROGRAMACIN DE AULA
Elaborada por el profesor

Secuencia ordenada de las unidades de

programacin que se van a trabajar durante
el curso

PROGRAMACIN
DIDCTICA

PLANIFICACIN
DIDCTICA
La LOMCE refuerza las
programaciones didcticas y el
proyecto curricular de etapa
como concrecin de los currculos

TRABAJO EN
EQUIPO

FASE ENTRE LA
PARTE TERICA
DEL PROCESO Y
LA PRCTICA

Que forman parte

del PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO

Documento concreto y
preciso que
- marque pautas de actuacin
- estimule la prctica docente
y la actividad innovadora e
investigadora en los centros

Programaciones didcticas - elementos

a) Secuencia y temporalizacin de los contenidos
b) Perfil de cada una de las competencias o relacin entre los estndares de
aprendizaje evaluables de las diferentes reas y cada una de las competencias. La
elaboracin de estos perfiles de las competencias clave facilitar su evaluacin.
c) La concrecin de elementos transversales que se trabajarn en cada rea
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de evaluacin y calificacin
f) Decisiones metodolgicas y didcticas
g) Procedimiento de elaboracin y evaluacin de las adaptaciones curriculares
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias
j) Procedimiento de evaluacin de la programacin didctica y sus indicadores de logro

Programaciones didcticas - elementos

Para
EVALUAR
LAS PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
Se incluirn (entre otros)
INDICADORES DE LOGRO
Referidos a

a)
Resultados de la
evaluacin del curso
en cada una de las
reas

b)
Adecuacin de los
materiales y recursos
didcticos, y la distribucin
de espacios y tiempos a
los mtodos didcticos y
pedaggicos utilizados

c)
Contribucin de los
mtodos didcticos y
pedaggicos a la
mejora del clima de
aula y de centro

Elementos transversales (RD 125/2014)

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas,
se trabajarn en TODAS las reas de la E. Primaria:

La comprensin lectora
La expresin oral y escrita,
La comunicacin audiovisual,
Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin,
El espritu emprendedor,
La educacin cvica y constitucional.
La educacin vial

Planificacin didctica
Algunas ventajas de hacer programaciones personalmente:

Mejora de mi labor como docente.

Voy a saber ms sobre metodologa.
Voy a saber ms sobre evaluacin.
Voy a realizar una evaluacin ms precisa y ms objetiva.
Voy a saber ms sobre atencin a la diversidad.
Voy a tener ms recursos para afrontar nuevos retos.
Voy a ofrecer ms calidad de enseanza a mi alumnado.
Mi alumnado va a estar mejor preparado para todas las
pruebas (internas y externas)
Mis programaciones se van a ajustar a la norma como un
guante.

LLUVIA DE INFORMACIN
Editoriales

Lo que me
cuentan de
otros coles

Currculo de
otras
comunidades

Lo que me
dice

DOCUMENTO PUENTE

PROGRAMACIN
DOCENTE

PROGRAMAR PARA QU?

- Planificar el proceso de enseanza y aprendizaje que se

desarrolla en el aula
- Facilitar la reflexin sobre la propia prctica docente
- Facilitar la progresiva implicacin de los alumnos en su propio
proceso de aprendizaje

Antes de empezar
Qu necesitamos para hacer la programacin?
- El currculo del rea y curso a programar.
- El calendario escolar de CyL

Y ahora, paso a paso

Pasos a seguir
1.

Realizar un esquema con las unidades formativas, secuenciado a lo largo del

curso.

2.

Distribuir los estndares de aprendizaje evaluables que corresponden a cada

unidad.

3.

Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de las unidades y los

estndares.

4.

Completar con los contenidos y criterios de evaluacin que procedan.

5.

Definir los instrumentos de evaluacin de cada estndar.

6.

Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera que los

estndares bsicos o esenciales tengan ms peso que el resto.

7.

Completar el resto de apartados de la programacin docente.

QU ES UNA UNIDAD DE PROGRAMACIN?

Unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un
conjunto de tareas y actividades de enseanza-aprendizaje
y que responde en su mximo nivel de concrecin a todos los
elementos de currculo: qu, cmo y cundo ensear y
evaluar

Paso 1: Realizar un esquema de unidades

formativas
Realizar un esquema con las unidades formativas
(proyectos o unidades didcticas) a desarrollar,
secuenciado (ordenar y distribuir estas unidades en
cada trimestre a lo largo del curso).
El uso de libro de texto condiciona esta secuencia
de unidades (o no).

Ejemplo de esquema de unidades didcticas (EF, 3)

Paso 2: Distribuir los estndares

Distribuir los estndares de aprendizaje evaluables
en las unidades correspondientes (tienen que
trabajarse todos los estndares, algunos se pueden
repetir en varias unidades/evaluaciones).
Este paso supone la secuenciacin del elemento clave
del currculo: los estndares.

Ejemplo de distribucin de estndares en las UU. DD.

Ejemplo de distribucin de estndares en la Unidades de

Programacin

Paso 3: Trasladar al modelo de

programacin docente
Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de las unidades y
los estndares correspondientes a cada unidad.
Poner la fecha de inicio y fin de cada unidad.

Paso 4: Trasladar a la PD los contenidos y los criterios

de evaluacin

Paso 5: Establecer los instrumentos de evaluacin

Paso 6: Decidir el peso de los estndares

Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera que el
estndar bsico o esencial tenga ms peso que el estndar normal (el
doble, el triple). Existe la opinin de que la suma de los pesos de los
estndares esenciales debe ser un 50 % y los estndares normales el otro
50 %. Ni el decreto ni la orden lo dictan, solamente debe pesar ms un
estndar esencial que un estndar normal.
Esta proporcin en el peso debe consensuarse entre todos para que sea
igual en todas las reas y en toda la etapa con el fin de que las distintas
reas contribuyan por igual a la valoracin del grado de adquisicin de las
competencias por parte de cada alumno. En el ejemplo al estndar normal
le doy un mximo de 1 y el estndar bsico o esencial tiene un mximo de
4 (aunque la proporcin puede ser 1-2, 1-3, 1-5)
En el caso de que un mismo estndar se evale en varias evaluaciones (no
aconsejable pero a veces necesario o inevitable) no es recomendable que
se obtenga una media aritmtica de la calificacin obtenida. Al tener un
carcter progresivo, la calificacin del alumno en estos estndares vendr
determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al finalizar el
curso.

Establecer el peso de
los estndares

Las rbricas
Sirven para calificar el grado de logro de un estndar.
Se aconseja que sean de rango par para evitar la tentacin
de calificar con el valor central a la mayora de los alumnos
que no destacan positiva ni negativamente en el grado de
logro de los estndares.
Rbrica de rango par para un mximo de 1:
0,25 (logro insuficiente)
0,5 (logro casi suficiente)
0,75 (logro satisfactorio)
1 (logro excelente)
Para el peso 4, la rbrica sera: 1, 2, 3, 4.

Paso 7: Completar el resto de apartados de la PD

APARTADOS DE LA PD (Art. 25.3 del decreto):

A) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS ESTNDARES PARA
EL CURSO
B) PERFIL COMPETENCIAL DEL REA
C) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE LA
MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL
D) RECURSOS DIDCTICOS
E) RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR
F) INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA DOCENTE

Ejemplo de perfil competencial del rea de Educacin

Fsica 3 Primaria

Unidad de
programacin
proyectos

Contenidos

Estndares

1. Secuencia y temporalidad.
Marina Tristn

Opcional y recomendado.

ANTES DE EMPEZAR
1. Hacer un cuadrante con los estndares y las unidades formativas.
(En este caso pondr: P = Proyecto)
2. Tendremos que ir marcando con X la correspondencia del estndar
con la unidad formativa en la que se evaluar.

Ejemplo:
P
1

P
2

P
3

P
4

P
5

P
6

1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia x
oralmente y por escrito.

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos.

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren.

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

x x x x x x

B1

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
3 NATURALES

Opcional y recomendado.

ANTES DE EMPEZAR
Marina Tristn

Modelo 1

Ciencias de la Naturaleza

Ttulo de la unidad formativa.

Temporalidad

(La llamamos as para que incluya: unidades didcticas, proyectos, unidades

integradas...)

Bloque
Contenidos

(recordad que guardan relacin directa con los estndares)

Estndares de aprendizaje



(Se pueden redactar o simplemente enumerar)

1. Secuencia y temporalidad.

Modelo 2

Ciencias de la Naturaleza

Ttulo de la unidad formativa.

(La llamamos as para que incluya: unidades didcticas, proyectos, unidades integradas...)

Temporalidad
Bloque
Estndares de aprendizaje

Contenidos

(Se pueden redactar o simplemente numerar)

1. Secuencia y temporalidad.

Ejemplo real

(sinAzas.blogspot.com)

Modelo 1

3 Ciencias de la Naturaleza
Del 10 de septiembre al 30 de octubre

URGENCIAS A LO LOCO

Contenidos (Bloque 1)

Utilizacin de diferentes fuentes de informacin.

Lectura de textos propios del rea.
Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones.
Desarrollo de hbitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Estndares de aprendizaje: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1.

Contenidos (Bloque 2)

El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.

Las funciones vitales en el ser humano:
Funcin de relacin (rganos de los sentidos y aparato locomotor).
Funcin de nutricin (aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor).
Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable.
Conocimiento de s mismo y los dems. La identidad y la autonoma personal. La relacin con los dems.

Estndares de aprendizaje: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4.

1. Secuencia y temporalidad.

2. Perfil competencial

COMPETENCIAS

SIGLAS

CL

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

CMCT

COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN

CIENCIAS Y TECNOLOGA

CDIG

COMPETENCIA DIGITAL

AA

APRENDER A APRENDER

SIEE

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

CSC

COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS

CEC

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CES

COMPETENCIA ESPIRITUAL

Ahora slo tenemos que aadir una columna.

SI ANTES HICIMOS EL CUADRANTE

B
1

P
1

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
3 NATURALES

P
2

P
3

P
4

P
5

P
6
COMPETENCIAS

1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su x

experiencia oralmente y por escrito.

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos.

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren.

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

x x x x x x

4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.

AA

AA, CL
AA, SIEE
CL

CDIG

Puede dejarse o quitarse

2. Perl competencial.

3. Instrumentos de evaluacin

Observacin

PO

Prueba Oral

PE

Prueba Escrita

Produccin

PORT

Portfolio

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las RBRICAS no las considero instrumento en s mismas. Las considero el medio a
travs del cual definimos los niveles de logro de los estndares, sea cual sea el
instrumento que usemos para conseguirlos.

B
1

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
3 NATURALES

P P P P P P
1 2 3 4 5 6

1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y x

comunicando su experiencia oralmente y por escrito.

Competencia
AA

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos.

AA, CL

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren.

AA. SIEE

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

x x x x x x

CL

4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como x

recurso de ocio.

Instrumentos
de
evaluacin

P
P
P

CDIG

3. Instrumentos de evaluacin.

Como vemos, el punto 2 y 3 pueden ir juntos:

B
1

P
1

P
2

P
3

P
4

P
5

P
6

Competencia

1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y x

comunicando su experiencia oralmente y por escrito.

AA

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos.

AA, CL

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren.

AA. SIEE

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

x x x x x x

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
3 NATURALES

4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de
ocio.

Instrumentos

CL

P
P
P

CDIG

Otras recomendaciones
Para facilitar tu prctica docente

De centro, de nivel, de asignaturas

ACUERDOS

Estndares bsicos (imprescindibles)?

(EN PROGRAMACIN DIDCTICA)

Despus de decidirlos, se seleccionan y se marcan en la programacin:

B
1

P
1

P
2

P
3

P
4

P
5

P
6

Competencia

1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y x

comunicando su experiencia oralmente y por escrito.

AA

1.2 Consulta y uAliza documentos escritos, imgenes y grcos.

AA, CL

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren.

AA. SIEE

3.1 UAliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

x x x x x x

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
3 NATURALES

4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de
ocio.

Instrumentos

CL

P
P
P

CDIG

Y para qu sirven?
Tendrn mayor peso que el resto en el momento de evaluarlos.

De centro, de nivel, de asignaturas

ACUERDOS

BSICOS

NO BSICOS

50%

50%

TE RECOMIENDO:
Dar un peso aproximado del 50% a cada uno de los bloques.

3 Ciencias Naturales

Total de
estndares:
37

Bsicos:
10

10=50%

No bsicos:
27

27=50%

Tomamos los estndares bsico marcados en uno de los borradores del

decreto.

EJEMPLO REAL.

3 Ciencias Naturales

Total de
estndares:
37

Bsicos:
10

10=50%

No bsicos:
27

27=50%

A cada estndar no bsico le daremos el valor de 1. Por lo tanto 27 puntos seran

el 50%.
De este modo hallamos el valor que le correspondera a los bsicos: 27 puntos.
Redondeamos a 3.

En Ciencias Naturales para 3 cada vez que evaluemos:

1 punto
3 puntos

estndar normal
estndar bsico.

Cmo obtengo la nota de una unidad?

Evalo 8 estndares: 2 bsicos (3+3) y 6 normales (6)
En esta unidad hay un mximo de 12 puntos.
Si Martn saca un 12, su nota ser un 10.
Si Alberto saca un 7, su nota ser un 5,8. (7x10 / 12)

EJEMPLO

Cmo hago la media para el trimestre?

Y para todo el curso?
SUMO TODOS LOS ESTNDARES Y HAGO MEDIA
ARITMTICA PUESTO QUE YA ESTN
PONDERADOS.
Si mido ms de una vez un estndar, puedo tomar el valor ms alto o hacer media de todas las anotaciones.

Cmo hago la media para el trimestre?

Y para todo el curso?
SUMO TODOS LOS ESTNDARES Y HAGO MEDIA
ARITMTICA PUESTO QUE YA ESTN
PONDERADOS.
Si mido ms de una vez un estndar, puedo tomar el valor ms alto o hacer media de todas las anotaciones.

h"ps://www.youtube.com/watch?v=NIWfr7d5k4o
h"p://sinAzas.blogspot.com.es/

Agradecimiento a Marina Tristan, Luis Jos Gmez Rodrguez, Jos Luis Novoa
Lpez por su inspiracin
Luis Jos Gmez Rodrguez

GRACIAS!
@osorum