LA LOMCE

CARMEN GONZÁLEZ

LA LOMCE
h"ps://www.youtube.com/watch?v=NIWfr7d5k4o  

LEGISLACIÓN EDUCATIVA DE REFERENCIA
1.  LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (BOE 10/12/2013).
2.  REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios
de Educación Primaria. (BOE 20/02/1996).
3.  REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01/03/2014).
4.  REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE 01/ 1/ 15)
5.  ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato. (BOE 29/01/2015)
6.  ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación
primaria en la Comunidad de Castilla y León.
   
 CasAlla  y  León:  h"p://www.educa.jcyl.es/dpburgos/es/informacion-­‐especifica-­‐dp-­‐burgos/inspeccion-­‐educaAva/normaAva-­‐lomce

h"ps://www.youtube.com/watch?v=_QsOmZNTpE8  

¿formas de enseñar?  
De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró
filotudamente. No lo ligaron ligeramente, pero no la sarretaron tan
plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó
priscamente.
1. 
2. 
3. 
4. 

¿Qué pidró el brosqui?
¿Cómo nascó la murolla?
¿Cómo lo sarretaron?
¿Quién drinó?
Fuente, R. & Caballer, M.J. (1997)

¿formas de enseñar?  
De cranta, un brosqui pidró las grascas y una murolla nascró
filotudamente. No lo ligaron ligeramente, pero no la sarretaron tan
plam. Cuando el brosqui manijó las grascas, la murolla drinó
priscamente.
1. 
2. 
3. 
4. 

¿Qué pidró el brosqui?
¿Cómo nascó la murolla?
¿Cómo lo sarretaron?
¿Quién drinó?

El pidró las grascas
filotudamente
tan plam
La murolla
Fuente, R. & Caballer, M.J. (1997)

¿formas de evaluar?  

Definición de CURRÍCULO

LEY DEL 70
(Villar Palasí)

CONTENIDOS

LOE
Objetivos
Competencias básicas
Contenidos
Metodología
Criterios de evaluación

LOGSE-LOCE
Objetivos
Contenidos
Criterios de Evaluación

LOMCE
Objetivos
Competencias clave
Contenidos
Metodología
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación

LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS
de cada enseñanza y
etapa educativa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa

COMPETENCIAS

CURRÍCULO
ESTÁNDARES
CONTENIDOS

y Resultados de
aprendizaje evaluables

METODOLOGÍA

Artículo 6. Currículo. LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA (Boletín Oficial del Estado, número 295, 10 de diciembre 2013)

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

CURRÍCULO

Regulación de los elementos que determinan
los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas y etapas educativas

OBJETIVOS

Referentes relativos a los logros que el
alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo como resultado de las experiencias de enseñanza –
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin

OBJETIVOS

Art. 4 Objetivos generales de la Primaria
(Los mismos que el Real Decreto 1513/2006 y Decreto 40/2007, con la inclusión
del espíritu emprendedor, además del conocimiento y valoración del patrimonio
natural, artístico y cultural de Castilla y León.)

Capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
Siete COMPETENCIAS CLAVE:
1.  Comunicación lingüística
2.  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
3.  Competencia digital.
4.  Aprender a aprender.
5.  Competencias sociales y cívicas.
6.  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.  Conciencia y expresiones culturales.
+ Competencia Espiritual  

Conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de
los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.

CONTENIDOS

CONTENIDOS
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

Especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.
Deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables

Criterios de
evaluación

Son el referente especifico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.

Conjunto de estrategias, procedimientos
y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivo
planteados

Metodología
didáctica

RELACIONES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

Determinan si se ha
alcanzado/adquirido

OBJETIVOS
Y
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS

Por medio de
Secuenciados en unidades de
programación

metodología

Los contenidos

El elemento del currículo que mejor entendemos el
profesorado son los contenidos. Trabajamos por
contenidos porque con ellos nos sentimos seguros.
Planificamos los contenidos que vamos a dar en una
semana o quincena.
Además, los libros de texto están orientados al
trabajo por contenidos, que organizados por temas,
nos facilitan mucho la labor docente. Es lo
políticamente correcto. Es lo habitual. Lo que siempre
se ha hecho. Esta idea forma parte de las
convicciones más profundas del profesorado.

Los libros de Texto:

¿un recurso más?

¿o el recurso imprescindible?

En un hospital el que decide los tratamientos es el médico y las enfermeras los aplican.
En el aula el maestro debe ser el médico. Esto es muy fácil decir pero difícil de aplicar
por las presiones del centro, familias, compañeros, la tradición.. pero hay muchos
profesionales que se sienten capaces y competentes para decidir de cada tema del libro
lo que se trabaja directamente y lo que se aprende con otros recursos.

Histórica y tradicionalmente los contenidos han sido y son, en el
currículo real de los centros, un fin en sí mismos. Por eso, el
profesorado los programanos y los evaluamos. Esta concepción
está muy arraigada en la profesión docente

Los contenidos deberían ser el medio para lograr los objetivos
de las áreas y la adquisición de las competencias clave.
Con este concepto didáctico, la forma de evaluar debería
cambiar sustancialmente porque deberíamos hacerlo
atendiendo a los criterios de evaluación y estándares pero no
directamente desde los contenidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

contenido
PROCESO
MENTAL

contexto
ESTÁNDAR/
Criterio/
tarea

GRADUACIÓN DE ESTÁNDARES
Categorías del dominio cognoscitivo de la Taxonomía de Benjamín Bloom

7. CREACIÓN
6. EVALUACIÓN
5. SÍNTESIS
4. ANÁLISIS
3. APLICACIÓN
2. comprensión
1. conocimiento
Fuente: KENNEDY, Declan. REDACTAR Y UTILIZAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE (2007)

Descripción de las categorías del dominio cognoscitivo
MAYOR NIVEL COGNITIVO

CREACIÓN
EVALUACIÓN

Transferencia, obtener nuevas ideas y productos
Establecimiento de relaciones, conceptos,
ordenamiento, analogías

SÍNTESIS

Construcciones, organizar elementos,
conclusiones, inferencias

ANÁLISIS

Identificar elementos, establecer sus
relaciones, hipótesis

APLICACIÓN

Resolver problemas, explicar fenómenos,
generalización, ejemplificación

comprensión

Establecimiento de relaciones, conceptos,
ordenamiento, analogías

conocimiento
MENOR NIVEL COGNITIVO
Elabirado: Msc. Xavier Andrade

Evocación de hechos, datos, principios, términos
en la misma forma que fueron aprendidos

Descubre el contenido y el proceso mental implícitos en
cualquier criterio de evaluación.
Los criterios de evaluación suelen constar de:
un proceso mental en infinitivo
+ contenidos
+ contexto de aplicación.

Crit.MAT.2.5. Utilizar los números naturales y decimales para
interpretar e intercambiar información en contextos de la
vida cotidiana y el entorno inmediato.

Crit.MAT.2.5. Utilizar los números naturales y decimales para
interpretar e intercambiar información en contextos de la
vida cotidiana y el entorno inmediato.

Criterio de Matemáticas número 5, del bloque de contenidos 2
de cuarto curso.
El proceso mental o cognitivo es UTILIZAR.
Los contenidos: números naturales y números decimales.
El contexto: vida cotidiana y entorno.

Ahora te toca a ti con otro ejemplo:
6º Curso.- CS.3.15. (Ciencias Sociales. Bloque 3 de contenidos. Criterio 15:
"Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad
vial en todos sus aspectos."
¿Cuáles son los tres procesos mentales y los dos contenidos de este criterio
de evaluación de sociales ?

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
incluyen implícitamente:

LOS PROCESOS MENTALES
expresados con verbos en infinitivo

+
LOS CONTENIDOS  

+
LOS CONTEXTOS
reales, simulados o virtuales.

Los criterios de evaluación incluyen implícitamente:
los procesos mentales expresados con verbos en infinitivo
+ los contenidos
+ los contextos reales, simulados o virtuales.

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se refieren taxativamente a los conocimientos que el
alumnado debe saber y lo que debe SABER HACER con ellos,
es decir, a la adquisición de las siete competencias clave.
Por eso, al analizar un criterio de evaluación hemos de
diferenciar la parte teórica que se refiere a la adquisición de
los conocimientos puros y duros y la parte práctica que se
refiere a lo que debe saber hacer con ellos para mejorar sus
competencias.
(Son los verbos iniciales de cada criterio que se refieren a los
procesos mentales o cognitivos)

Ejemplos par aprender a distinguir los contenidos y los
procesos mentales implícitos en la mayoría de los criterios de
evaluación

Ejemplo de un criterio de evaluación de lengua .- Narrar,
explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas
gramaticales, ortográficas, orden, relacionando párrafos,
planificando y revisando el texto en situaciones cotidianas y
escolares. En papel y digital.

Ejemplo de un criterio de evaluación de lengua .- Narrar, explicar,
exponer, describir y resumir ( CINCO PROCESOS MENTALES) aplicando
las normas gramaticales, ortográficas, orden, relacionando párrafos,
planificando y revisando el texto (SEIS CONTENIDOS) en situaciones
cotidianas y escolares. En papel y digital. (CONTEXTO)

Ejemplo de un criterio de evaluación de lengua .Narrar, explicar, exponer, describir y resumir aplicando las normas gramaticales,
ortográficas, orden, relacionando párrafos, planificando y revisando el texto en
situaciones cotidianas y escolares. En papel y digital.

Narrar,
explicar,
exponer,
describir
y resumir
aplicando las normas gramaticales,
ortográficas,
orden,
relacionando párrafos,
planificando
y revisando el texto
en situaciones cotidianas y escolares.
En papel y digital.

5 PROCESOS MENTALES  

6 CONTENIDOS  

CONTEXTO

Ejemplo de un criterio de evaluación de Matemáticas.Utilizar para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana
y situaciones-problema las propiedades y clasificación de las formas
y cuerpos geométricos así como las nociones geométricas de
paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie.

Ejemplo de Ciencias Naturales.Identificar, describir, relacionar con la salud los aparatos del cuerpo
humano

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

¿Qué tienen que aprender los alumnos y alumnas?
¿Cómo sabe la sociedad qué han aprendido?

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si
una persona, institución, proceso o producto cumple ciertas
expectativas sociales de calidad

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

Especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.

Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
•  Los estándares de aprendizajes evaluables son un elemento del
currículo en el que se desarrollan y concretan, de forma clara, concisa
y sencilla, contenidos y criterios de evaluación que el alumnado debe
alcanzar y dominar al acabar cada etapa educativa y cada uno de
sus cursos.
•  Los estándares hacen referencia a los aprendizajes de las materias o
de las asignaturas. Los estándares hacen referencia y se relacionan
con los bloques de contenidos y con los criterios de evaluación.
•  Los estándares de aprendizaje evaluables no solo se refieren a
aquellos aprendizajes que deben ser alcanzados por todo el
alumnado sino que también permiten establecer los diferentes niveles
de desarrollo de los aprendizaje: la graduación según las propias
capacidades de los alumnos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
META
OBJETIVO

ESTÁNDAR
REFERENTE PARA LA
EVALUACIÓN

CONCRETAN LO QUE EL ALUMNO DEBE SABER,
COMPRENDER Y SABER HACER EN CADA ASIGNATURA

ELEMENTOS DE UN ESTÁNDAR

PROCESOS MENTALES
Actividades
 

+

CONTENIDOS
Aprendizaje
 

+

CONTEXTO
En el que se realiza la acción
 

Estándares ejemplos

Estándares ejemplos

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

DE CADA ASIGNATURA

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
DE LA ETAPA

APRENDIZAJES DE CADA
MATERIA

PERFILES Y ESTÁNDARES

PERFIL DE ASIGNATURA

PERFIL COMPETENCIAL

PERFIL DE ÁREA O MATERIA

•  El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o
materia
•  Los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en
relación con las competencias
•  Este perfil permitirá identificar aquellas competencias
que se desarrollan a través de cada área o materia

PERFIL DE COMPETENCIA

•  Han de establecerse las relaciones de los estándares de
aprendizaje evaluable con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de
desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
•  El conjunto de estándares de aprendizaje de las
diferentes áreas o materias que se relacionan con una
misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia.
•  La elaboración de ese perfil facilitará la evaluación
competencial del alumnado.

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

•  Han de establecerse las relaciones de los estándares de
aprendizaje evaluable con las competencias a las que
contribuyen.
•  Para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por los alumnos.

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES

PROCESOS DE EVALUACIÓN
INTERNA

PRUEBAS EXTERNAS

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS ESTANDARIZADAS

metodología

APRENDER
A HACER

APRENDER
A SER

“Sabemos  lo  que  
sabemos  hacer  y  
sabemos  hacer  lo  
que  sabemos”  

“LA EDUCACIÓN
ENCIERRA UN T ESORO”
(Informe  Delors:  1996)  
CUATRO  PILARES  s.  XXI  

APRENDER
A
CONOCER

(Aprender  a  
aprender,    aprender  
a  pensar)  

APRENDER
A
CONV IV IR

h"ps://mclifebyme.files.wordpress.com/2010/05/1710884868_8288298432.jpg  

h"ps://www.youtube.com/watch?v=_ZTjphg-­‐cg8  

Espacios de
aprendizaje

I. múltiples
C. de Pensamiento

METODOLOGÍAS
ACT IVAS

Aprendizaje por
proyectos
Aprendizaje basado
en problemas

Ap. COOPERAT IVO
Aprendizaje y servicio

CONCRECIÓN DEL
CURRÍCULO

CURRÍCULO BÁSICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero

 
CURRÍCULOS
BÁSICOS
de asignaturas

Organizados
partiendo de

COMPETENCIAS

OBJETIVOS
y  de  

propios de la ETAPA

TRONCALES y
ESPECÍFICAS

 

 

mediante la configuración de  

BLOQUES DE CONTENIDOS
en las áreas troncales

que se van a desarrollar a
lo largo de la educación
básica

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
en todas las áreas

Todos estos elementos serán referentes en el diseño de la

CONCRECIÓN CURRICULAR

PROGRAMACIÓN DOCENTE

Por primera vez, los elementos del currículo

ESTÁN RELACIONADOS ENTRE SÍ

RELACIONES:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

Determinan si se ha
alcanzado/adquirido

OBJETIVOS
Y
COMPETENCIAS CLAVE
CONTENIDOS

Por medio de
Secuenciados en unidades de
programación

metodología
Tabla  relacional  de  los  elementos  curriculares.  Fuente:  Departamento  de  Educación  del  Gobierno  de  Aragón.  

Recibimos….

Formación atomizada

Inteligencias
Múltiples

Competencias

Aprendizaje
Cooperativo

Proyectos de trabajo
Secuencia didáctica
Competencias
Inteligencias Múltiples
Trabajo Cooperativo
 

COMPETENCIAS CLAVE
LOE
•  Competencia en comunicación
lingüística
• 

Competencia matemática

•  Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico

LOMCE
•  Competencia lingüística
•  Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

•  Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital

•  Competencia digital

•  Competencia social y ciudadana

•  Competencias sociales y cívicas

•  Competencias para aprender a
aprender

•  Aprender a aprender

•  Competencia de autonomía e iniciativa
personal

•  Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor

•  Competencia cultural y artística

•  Conciencia y expresiones culturales

•  Competencia espiritual

•  Competencia espiritual

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La  competencia  es  un  agregado  de  elementos  diferenciados  

SABER  HACER:  
SABER  

Destrezas,  
habilidades,  
procedimientos  

SABER  ESTAR  
AcAtudes,  
valores,  creencias  

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

COMPETENCIAS CLAVE E INTELIGENCIAS
COMPETENCIAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

•  Competencia lingüística

•  Inteligencia lingüística

•  Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.

•  Inteligencia Matemática

•  Competencia digital

•  I. Lingüístico-verbal /I. Visual-espacial
•  I. Lógico-matemática / I. Musical

•  Competencias sociales y cívicas

•  I. Interpersonal

•  Aprender a aprender

•  I. Intrapersonal

•  Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor

•  I. Intrapersonal

•  Conciencia y expresiones culturales
•  Competencia espiritual

•  Inteligencia Naturalista

•  I. Visual-espacial / I. Corporal
•  I. Musical
•  I. Espiritual

?  

QUÉ ES PROGRAMAR?

Planificar
Teniendo en cuenta

Normativa

Contexto

Estatal/Autonómica

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
Elaborado y revisado por la CCP

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Realizada por los cursos

PROGRAMACIÓN DE AULA
Elaborada por el profesor

Secuencia ordenada de las unidades de
programación que se van a trabajar durante
el curso

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
La LOMCE refuerza las
programaciones didácticas y el
proyecto curricular de etapa
como concreción de los currículos

TRABAJO EN
EQUIPO

FASE ENTRE LA
PARTE TEÓRICA
DEL PROCESO Y
LA PRÁCTICA

Que forman parte
del PROYECTO
EDUCATIVO DE
CENTRO

Documento concreto y
preciso que
- marque pautas de actuación
- estimule la práctica docente
y la actividad innovadora e
investigadora en los centros

Programaciones didácticas - elementos
a) Secuencia y temporalización de los contenidos
b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La
elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada área
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de evaluación y calificación
f) Decisiones metodológicas y didácticas
g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro

Programaciones didácticas - elementos
Para
EVALUAR
LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
Se incluirán (entre otros)
INDICADORES DE LOGRO
Referidos a…

a)
Resultados de la
evaluación del curso
en cada una de las
áreas

b)
Adecuación de los
materiales y recursos
didácticos, y la distribución
de espacios y tiempos a
los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados

c)
Contribución de los
métodos didácticos y
pedagógicos a la
mejora del clima de
aula y de centro

Elementos transversales (RD 125/2014)
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas,
se trabajarán en TODAS las áreas de la E. Primaria:
• 
• 
• 
• 

La comprensión lectora
La expresión oral y escrita,
La comunicación audiovisual,
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación,
•  El espíritu emprendedor,
•  La educación cívica y constitucional.
•  La educación vial

Planificación didáctica
Algunas ventajas de hacer programaciones personalmente:
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

Mejora de mi labor como docente.
Voy a saber más sobre metodología.
Voy a saber más sobre evaluación.
Voy a realizar una evaluación más precisa y más objetiva.
Voy a saber más sobre atención a la diversidad.
Voy a tener más recursos para afrontar nuevos retos.
Voy a ofrecer más calidad de enseñanza a mi alumnado.
Mi alumnado va a estar mejor preparado para todas las
pruebas (internas y externas)
•  Mis programaciones se van a ajustar a la norma como un
guante.

LLUVIA DE INFORMACIÓN
Editoriales

Lo que me
cuentan de
otros coles

Currículo de
otras
comunidades

Lo que me
dice…

DOCUMENTO PUENTE

PROGRAMACIÓN
DOCENTE

PROGRAMAR ¿PARA QUÉ?

-  Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se
desarrolla en el aula
-  Facilitar la reflexión sobre la propia práctica docente
-  Facilitar la progresiva implicación de los alumnos en su propio
proceso de aprendizaje

Antes de empezar
¿Qué necesitamos para hacer la programación?
-  El currículo del área y curso a programar.
-  El calendario escolar de CyL

Y ahora, paso a paso…

Pasos a seguir
1. 

Realizar un esquema con las unidades formativas, secuenciado a lo largo del
curso.

2. 

Distribuir los estándares de aprendizaje evaluables que corresponden a cada
unidad.

3. 

Trasladar a cualquier modelo de PD los títulos de las unidades y los
estándares.

4. 

Completar con los contenidos y criterios de evaluación que procedan.

5. 

Definir los instrumentos de evaluación de cada estándar.

6. 

Dar el peso (calificación máxima) a cada estándar de manera que los
estándares básicos o esenciales tengan más peso que el resto.

7. 

Completar el resto de apartados de la programación docente.

¿QUÉ ES UNA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN?
   
Unidad de trabajo de duración variable, que organiza un
conjunto de tareas y actividades de enseñanza-aprendizaje
y que responde en su máximo nivel de concreción a todos los
elementos de currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar

Paso 1: Realizar un esquema de unidades
formativas
Realizar un esquema con las unidades formativas
(proyectos o unidades didácticas) a desarrollar,
secuenciado (ordenar y distribuir estas unidades en
cada trimestre a lo largo del curso).
El uso de libro de texto condiciona esta secuencia
de unidades (o no).

Ejemplo de esquema de unidades didácticas (EF, 3º)

Paso 2: Distribuir los estándares
Distribuir los estándares de aprendizaje evaluables
en las unidades correspondientes (tienen que
trabajarse todos los estándares, algunos se pueden
repetir en varias unidades/evaluaciones).
Este paso supone la secuenciación del elemento clave
del currículo: los estándares.

Ejemplo de distribución de estándares en las UU. DD.

Ejemplo de distribución de estándares en la Unidades de
Programación

Paso 3: Trasladar al modelo de
programación docente
Trasladar a cualquier modelo de PD los títulos de las unidades y
los estándares correspondientes a cada unidad.
Poner la fecha de inicio y fin de cada unidad. 

 

   
     

Paso 4: Trasladar a la PD los contenidos y los criterios
de evaluación

Paso 5: Establecer los instrumentos de evaluación

Paso 6: Decidir el peso de los estándares
Dar el peso (calificación máxima) a cada estándar de manera que el
estándar básico o esencial tenga más peso que el estándar normal (el
doble, el triple…). Existe la opinión de que la suma de los “pesos” de los
estándares esenciales debe ser un 50 % y los estándares normales el otro
50 %. Ni el decreto ni la orden lo dictan, solamente debe pesar más un
estándar esencial que un estándar normal.
Esta proporción en el peso debe consensuarse entre todos para que sea
igual en todas las áreas y en toda la etapa con el fin de que las distintas
áreas contribuyan por igual a la valoración del grado de adquisición de las
competencias por parte de cada alumno. En el ejemplo al estándar normal
le doy un máximo de 1 y el estándar básico o esencial tiene un máximo de
4 (aunque la proporción puede ser 1-2, 1-3, 1-5…)
En el caso de que un mismo estándar se evalúe en varias evaluaciones (no
aconsejable pero a veces necesario o inevitable) no es recomendable que
se obtenga una media aritmética de la calificación obtenida. Al tener un
carácter progresivo, la calificación del alumno en estos estándares vendrá
determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al finalizar el
curso.

Establecer el peso de
los estándares

Las rúbricas
Sirven para calificar el grado de logro de un estándar.
Se aconseja que sean de rango par para evitar la tentación
de calificar con el valor central a la mayoría de los alumnos
que no destacan positiva ni negativamente en el grado de
logro de los estándares.
Rúbrica de rango par para un máximo de 1:
0,25 (logro insuficiente)
0,5 (logro casi suficiente)
0,75 (logro satisfactorio)
1 (logro excelente)
Para el peso 4, la rúbrica sería: 1, 2, 3, 4.

Paso 7: Completar el resto de apartados de la PD
APARTADOS DE LA PD (Art. 25.3 del decreto):
 
A)  SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES PARA
EL CURSO
B)  PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA
C)  MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA
MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
D)  RECURSOS DIDÁCTICOS
E)  RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR
F)  INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Ejemplo de perfil competencial del área de Educación
Física 3º Primaria

Unidad de
programación
proyectos

Contenidos  

Estándares  

1. Secuencia y temporalidad.
Marina  Tristán  

Opcional  y  recomendado.  

ANTES DE EMPEZAR…
1.  Hacer un cuadrante con los estándares y las unidades formativas.
(En este caso pondré: P = Proyecto)
2.  Tendremos que ir marcando con X la correspondencia del estándar
con la unidad formativa en la que se evaluará.

Ejemplo:  
P
1

P
2

P
3

P
4

P
5

P
6

1.1   Selecciona   y   organiza   información   concreta   y   relevante,   obteniendo   conclusiones   y   comunicando   su   experiencia   x
oralmente  y  por  escrito.

 

 

 

 

 

1.2  Consulta  y  uAliza  documentos  escritos,  imágenes  y  gráficos.

x

 

 

 

 

 

2.1  Establece  conjeturas  sobre  fenómenos  que  ocurren.

x

 

 

 

 

 

3.1  UAliza  el  vocabulario  correspondiente  a  cada  uno  de  los  bloques  de  contenidos.

x x x x x x

 

B1

ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE  
3º  NATURALES

Opcional y recomendado.

ANTES DE EMPEZAR…
Marina  Tristán  

Modelo 1

Ciencias de la Naturaleza

Título de la unidad formativa.

Temporalidad

(La llamamos así para que incluya: unidades didácticas, proyectos, unidades
integradas...)

Bloque
Contenidos
•  …
•  …
•  …

(recordad que guardan relación directa con los estándares)

Estándares de aprendizaje
•  …
•  …
•  …
(Se pueden redactar o simplemente enumerar)

1. Secuencia y temporalidad.

Modelo 2

Ciencias de la Naturaleza

Título de la unidad formativa.
(La llamamos así para que incluya: unidades didácticas, proyectos, unidades integradas...)

Temporalidad
Bloque
Estándares de aprendizaje

Contenidos
•  …
•  …
•  …

•  …
•  …
•  …

(Se pueden redactar o simplemente numerar)

1. Secuencia y temporalidad.

Ejemplo real

 

(sinAzas.blogspot.com)  

Modelo 1

3º Ciencias de la Naturaleza
Del 10 de septiembre al 30 de octubre

URGENCIAS A LO LOCO

Contenidos (Bloque 1)
• 
• 
• 
• 

Utilización de diferentes fuentes de información.
Lectura de textos propios del área.
Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Estándares de aprendizaje: 1.1, 1.2, 2.1, 3.1.
Contenidos (Bloque 2)
• 
• 
• 
• 

El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en el ser humano:
•  Función de relación (órganos de los sentidos y aparato locomotor).
•  Función de nutrición (aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor).
Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable.
Conocimiento de sí mismo y los demás. La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás.

Estándares de aprendizaje: 1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4.

1. Secuencia y temporalidad.

2. Perfil competencial

COMPETENCIAS    

SIGLAS  

CL

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

CMCT

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

CDIG

COMPETENCIA DIGITAL

AA

APRENDER A APRENDER

SIEE

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

CSC

COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS

CEC

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CES

COMPETENCIA ESPIRITUAL

Ahora sólo tenemos que añadir una columna.

SI ANTES HICIMOS EL CUADRANTE…

 

B
1

P
1

ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE  
3º  NATURALES

P
2

P
3

P
4

P
5

P
6
COMPETENCIAS

1.1   Selecciona   y   organiza   información   concreta   y   relevante,   obteniendo   conclusiones   y   comunicando   su   x  
experiencia  oralmente  y  por  escrito.

 

 

 

 

1.2  Consulta  y  uAliza  documentos  escritos,  imágenes  y  gráficos.

x  

 

 

 

 

2.1  Establece  conjeturas  sobre  fenómenos  que  ocurren.

x  

 

 

 

 

3.1  UAliza  el  vocabulario  correspondiente  a  cada  uno  de  los  bloques  de  contenidos.

x x x x x x

4.1  Hace  un  uso  adecuado  de  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  como  recurso  de  ocio.

  x  

AA

 

 

AA,  CL
AA,  SIEE
CL

 

CDIG

Puede  dejarse  o  quitarse  

2.  Perfil  competencial.  

3. Instrumentos de evaluación

O

Observación

PO

Prueba Oral

PE

Prueba Escrita

P

Producción

PORT

Portfolio

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las RÚBRICAS no las considero instrumento en sí mismas. Las considero el medio a
través del cual definimos los niveles de logro de los estándares, sea cual sea el
instrumento que usemos para conseguirlos.

 

B
1

ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE  
3º  NATURALES

P P P P P P
1 2 3 4 5 6

1.1   Selecciona   y   organiza   información   concreta   y   relevante,   obteniendo   conclusiones   y   x          
comunicando  su  experiencia  oralmente  y  por  escrito.

Competencia
AA

P

1.2  Consulta  y  uAliza  documentos  escritos,  imágenes  y  gráficos.

x          

AA, CL

2.1  Establece  conjeturas  sobre  fenómenos  que  ocurren.

x          

AA. SIEE

3.1  UAliza  el  vocabulario  correspondiente  a  cada  uno  de  los  bloques  de  contenidos.

x x x x x x

CL

4.1   Hace   un   uso   adecuado   de   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   como     x        
recurso  de  ocio.

Instrumentos
de
evaluación

P
P
P

CDIG

3. Instrumentos de evaluación.

P

Como vemos, el punto 2 y 3 pueden ir juntos:

 

B
1

P
1

P
2

P
3

P
4

P
5

P
6

Competencia

1.1   Selecciona   y   organiza   información   concreta   y   relevante,   obteniendo   conclusiones   y   x
comunicando  su  experiencia  oralmente  y  por  escrito.

 

 

 

 

 

AA

1.2  Consulta  y  uAliza  documentos  escritos,  imágenes  y  gráficos.

x

 

 

 

 

 

AA, CL

2.1  Establece  conjeturas  sobre  fenómenos  que  ocurren.

x

 

 

 

 

 

AA. SIEE

3.1  UAliza  el  vocabulario  correspondiente  a  cada  uno  de  los  bloques  de  contenidos.

x x x x x x

ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE  
3º  NATURALES

4.1  Hace  un  uso  adecuado  de  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  como  recurso  de    
ocio.

Instrumentos

P

x

 

 

 

 

CL

P
P
P

CDIG

P

Otras recomendaciones
Para facilitar tu práctica docente

De centro, de nivel, de asignaturas…

ACUERDOS

¿Estándares básicos (imprescindibles)?

(EN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA)

Después de decidirlos, se seleccionan y se marcan en la programación:

 

B
1

P
1

P
2

P
3

P
4

P
5

P
6

Competencia

1.1   Selecciona   y   organiza   información   concreta   y   relevante,   obteniendo   conclusiones   y   x
comunicando  su  experiencia  oralmente  y  por  escrito.

 

 

 

 

 

AA

1.2  Consulta  y  uAliza  documentos  escritos,  imágenes  y  gráficos.

x

 

 

 

 

 

AA, CL

2.1  Establece  conjeturas  sobre  fenómenos  que  ocurren.

x

 

 

 

 

 

AA. SIEE

3.1  UAliza  el  vocabulario  correspondiente  a  cada  uno  de  los  bloques  de  contenidos.

x x x x x x

ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE  
3º  NATURALES

4.1  Hace  un  uso  adecuado  de  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  como  recurso  de    
ocio.

Instrumentos

P

x

 

 

 

 

CL

P
P
P

CDIG

P

¿Y para qué sirven?
Tendrán mayor peso que el resto en el momento de evaluarlos.

De centro, de nivel, de asignaturas…

ACUERDOS

BÁSICOS  

NO  BÁSICOS  

50%  

50%  

TE  RECOMIENDO:  
Dar  un  peso  aproximado  del  50%  a  cada  uno  de  los  bloques.  

3º  Ciencias  Naturales  

Total  de  
estándares:  
37  

Básicos:  
10  

10=50%  

No  básicos:  
27  

27=50%  

Tomamos  los  estándares  básico  marcados  en  uno  de  los  borradores  del  
decreto.  

EJEMPLO  REAL.  

3º  Ciencias  Naturales  

Total  de  
estándares:  
37  

Básicos:  
10  

10=50%  

No  básicos:  
27  

27=50%  

A  cada  estándar  no  básico  le  daremos  el  valor  de  1.  Por  lo  tanto  27  puntos  serían  
el  50%.  
De  este  modo  hallamos  el  valor  que  le  correspondería  a  los  básicos:  2’7  puntos.  
Redondeamos  a  3.  

En Ciencias Naturales para 3º cada vez que evaluemos:
1 punto –
3 puntos –

estándar normal
estándar básico.

¿Cómo obtengo la nota de una unidad?
Evalúo 8 estándares: 2 básicos (3+3) y 6 normales (6)
En esta unidad hay un máximo de 12 puntos.
Si Martín saca un 12, su nota será un 10.
Si Alberto saca un 7, su nota será un 5,8. (7x10 / 12)

EJEMPLO

¿Cómo hago la media para el trimestre?
¿Y para todo el curso?
SUMO TODOS LOS ESTÁNDARES Y HAGO MEDIA
ARITMÉTICA PUESTO QUE YA ESTÁN
PONDERADOS.
Si mido más de una vez un estándar, puedo tomar el valor más alto o hacer media de todas las anotaciones.

¿Cómo hago la media para el trimestre?
¿Y para todo el curso?
SUMO TODOS LOS ESTÁNDARES Y HAGO MEDIA
ARITMÉTICA PUESTO QUE YA ESTÁN
PONDERADOS.
Si mido más de una vez un estándar, puedo tomar el valor más alto o hacer media de todas las anotaciones.

h"ps://www.youtube.com/watch?v=NIWfr7d5k4o  
h"p://sinAzas.blogspot.com.es/  

Agradecimiento  a  Marina  Tristan,  Luis  José  Gómez  Rodríguez,  José  Luis  Novoa  
López  por  su  inspiración  
Luis  José  Gómez  Rodríguez  

¡GRACIAS!
@flosflorum    

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