Juegos Tradicionales Como Estrategia Pedagógica para La Enseñanza Año Escolar 2015-2

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación.

Liceo “Samuel Robinsón”
La Caramuca-Estado-Barinas
Juegos tradicionales como estrategia pedagógica

para la enseñanza en el área social con los alumnos
de 3er año de las secciones “D” y “F” del Liceo
``Samuel Robinsón`` La Caramuca Municipio
Barinas, Parroquia Manuel Palacio Fajardo, año
escolar 2015-2016.
La Caramuca, Año Escolar 2015-2016

Juegos tradicionales como estrategia pedagógica

para la enseñanza en el área social con los alumnos
de 3er año de las secciones “D” y “F” del Liceo
``Samuel Robinsón`` La Caramuca Municipio
Barinas, Parroquia Manuel Palacio Fajardo, año
escolar 2015-2016.
INTEGRANTES:
Alastre Johelyn
Barrios Fatima
Herrera Ángela
Maldonado Antonio
Pirto Jesús
Roa Delsy
TUTOR:
Herrera Laura
Año y sección:
5to "B"
La Caramuca, Año Escolar 2015-2016
Juegos tradicionales como estrategia pedagógica para la enseñanza en
el área social con los alumnos de 3er año de las secciones “D” y “F”
del Liceo ``Samuel Robinsón`` La Caramuca Municipio Barinas,
Parroquia Manuel Palacio Fajardo, año escolar 2015-2016.
 Autores
Tutora Alastre Johelyn
 Barrios Fatima
 Herrera Laura  Maldonado Antonio
 Pirto Jesús
Asesora
 Quintero Ana
 Roa Delsy
Resumen
Este programa de investigador tuvo como objetivo, de juegos tradicionales
como estrategias pedagógica para la enseñanza en el área de tercer año de
las secciones “D y F” del “liceo Samuel Robinson”, ubicado en la caramuca
parroquia Manuel palacio fajardo del estado Barinas ; la misma se funda en
una investigación cualitativa, sustentada por descriptiva y de campo. La
población del mismo programa de investigación fue integrada por cuarenta y
seis (46) estudiantes lo equivalente a cien por ciento (100%) usado en el
trabajo, de manera que la muestra tomada fue de cuarenta y seis (46%)
debido a que la población fue accesible como lo establece Arias (2006). la
técnica de recolección de datos utilizada en la conocida encuesta, aplicada a
los estudiantes de 3er año, la cual estuvo estructurada por doce (12) ítems,
posterior mente los resultados del instrumento fueron tabulados y analizados.
Llegando a la conclusión: que gran parte de los encuestados tienen
conocimiento del tema principal (juegos tradicionales para la enseñanza de la
historia de Venezuela) análisis de gran grado para el grupo, pero de igual
manera el deseo de aprender y aumentar los conocimientos a través de la
facilitación de información dada por el equipo, esta síntesis ha motivo del
desarrollo de los estudiantes, programa de indagación hecho por los
estudiantes del 5to año sección “D” en el periodo escolar 2015-2016
iii
DEDICATORIA
Dedicado principalmente a Dios todo poderoso, porque gracias a él hemos

llegado a esta meta y lugar, por brindarnos conocimientos, sabiduría,
fortaleza, paciencia, por iluminarnos el camino en cada paso que dimos y
seguiremos dando a lo largo de la vida.
A la profesora Herrera Laura nuestra tutora, que sin ella este trabajo no
hubiese sido posible.
Y por último y no menos importante a todas aquellas personas que nos

apoyaron e hicieron posible la elaboración de este proyecto, a nuestros
compañeros de estudios que estuvimos en las buenas y en las malas
siempre animándonos para no flaquear y seguir adelante, a todos quienes
formaron parte de esta lucha mil gracias.
iv
AGRADECIMIENTOS
A dios todopoderoso por darme todo lo necesario en culminar esta

investigación
A mis padres, amigos y hermanos por estar presente y apoyándome en

cada paso de mi vida.
Al Liceo Samuel Robinsón por ofrecer educación y capacitar a todos que son
el futuro del país y del mañana.
A todo el personal del Liceo Samuel Robinson tanto administrativo, docente,

obrero y especialmente a los estudiantes por prestar sus servicios y
colaboración para poder realizar este trabajo.
A todos que de alguna manera forman parte de mi vida y permitieron hacer

realidad este sueño, a todas gracias.
v
INDICE Nº DE PAG.
Resumen--------------------------------------------------------------------------------- iii
Dedicatoria ----------------------------------------------------------------------------- iv
Agradecimiento------------------------------------------------------------------ ----- v
Lista de cuadros----------------------------------------------------------------------- viii
Lista de figuras------------------------------------------------------------------------- ix
Introducción----------------------------------------------------------------------------- 1
Capítulo I. El Problema.
- Planteamiento del Problema----------------------------------------------- 4
-Objetivos de la investigación: General y específicos.------- 9
- Justificación de la investigación.---------------------------------------- 10
-delimitación -------------------------------------------------------------------- 12
.
Capítulo II. Marco Teórico.
- Antecedentes de la investigación.----------------------------------------13
- Bases teóricas.----------------------------------------------------------------15
- Bases legales.----------------------------------------------------------------- 23
- Definición de términos básicos.------------------------------------------- 25
Capítulo III: Marco Metodológico.
- Tipo de la investigación.---------------------------------------------------- 27
- Nivel de investigación.------------------------------------------------------ 28
- Población y muestra--------------------------------------------------------- 28
- Procedimientos a seguir---------------------------------------------------- 29
- Técnicas e instrumento de recolección de datos o información-- 30
vi
Capítulo IV. Análisis de los resultados de la investigación.
- Presentación y análisis de los resultados------------------------ ---- 36
Capítulo V. PLAN DE ACCION ---------------------------------------------- ---- 49
Capítulo VI. Conclusiones y Recomendaciones.
- Conclusiones. ---------------------------------------------------------- ----- 56

- Recomendaciones.---------------------------------------------------------- 58
Referencias bibliográficas--------------------------------------------------------- 59
Anexos ----------------------------------------------------------------------------------- 60
vii
INDICE DE TABLA Nº DE PAG.
TABLA Nº 1------------------------------------------------------------------ 36
TABLA Nº 2------------------------------------------------------------------ 37
TABLA Nº 3------------------------------------------------------------------ 38
TABLA Nº 4------------------------------------------------------------------ 39
TABLA Nº 5------------------------------------------------------------------ 40
TABLA Nº 6------------------------------------------------------------------ 41
TABLA Nº 7------------------------------------------------------------------ 42
TABLA Nº 8------------------------------------------------------------------ 43
TABLA Nº 9------------------------------------------------------------------ 44
TABLA Nº 10---------------------------------------------------------------- 45
TABLA Nº 11---------------------------------------------------------------- 46
TABLA Nº 12---------------------------------------------------------------47
viii
INDICE DE GRAFICOS Nº DE PAG.
Grafico Nº 1------------------------------------------------------------------ 36
Grafico Nº 2------------------------------------------------------------------ 37
Grafico Nº 3------------------------------------------------------------------ 38
Grafico Nº 4------------------------------------------------------------------ 39
Grafico Nº 5------------------------------------------------------------------ 40
Grafico Nº 6------------------------------------------------------------------ 41
Grafico Nº 7------------------------------------------------------------------ 42
Grafico Nº 8------------------------------------------------------------------ 43
Grafico Nº 9------------------------------------------------------------------ 44
Grafico Nº 10---------------------------------------------------------------- 45
Grafico Nº 11---------------------------------------------------------------- 46
Grafico Nº 12---------------------------------------------------------------- 47
ix
INTRODUCCIÓN
En la actualidad en Venezuela existe una gran cantidad de tradiciones

autóctonas de esta tierra, que por su gran contenido cultural se encuentran
dentro del folklore venezolano, entre ellos: la música, gastronomía,
vestimenta y juegos que reflejan el sentir venezolano, llamando tradición a
todo aquello que se transmite de una generación a otra, es decir, los
elementos y hechos folklóricos que van dejando los ancestros a los niños de
una determinada comunidad. Sin embargo, muchos de esos juegos y
tradiciones, corren el riesgo de quedar en el olvido a causa del proceso de
transculturización, concebida como el ``traspaso de elementos culturales de
una sociedad a otra``
Desde los inicios de nuestra historia son muchas las experiencias

culturales que se han puesto de manifiesto en la sociedad venezolana. En tal
sentido los juegos tradicionales, (papagayo, juegos de metras, el yoyo, el
trompo, entre otros) son una de las manifestaciones culturales
representativas de la sociedad venezolana. Por tal razón, dentro de las
actividades culturales realizadas en el liceo, los juegos tradicionales deberían
ser lo principal para el desarrollo académico, corporal y cognitivo del alumno,
ya que a través de estos los(as) docentes pueden tener la oportunidad de
trasmitirle a los estudiantes las costumbres tradicionales de nuestro país,
fortaleciendo así el folklore nacional.
El presente proyecto se realiza con el fin de llegar a los alumnos(as) y
1
futuras generaciones, explicándoles la importancia que tienen los juegos
tradicionales en la actualidad y para el futuro, recuperando así las tradiciones
ancestrales en cuanto a juegos autóctonos de nuestro país, de nuestro
estado y de nuestra comunidad, promoviendo así la convivencia sana, las
buenas costumbres y la vivencia de esos juegos que formaron parte del
sentir venezolano, juegos que hoy en día se están quedando en el olvido.
Convirtiéndose en juguetes o juegos tradicionales de los niños y

adolescentes venezolanos, muchos equipos eléctricos tecnológicos que han
suplantado y causado el olvido de nuestros juegos ancestrales, entre estos
podemos nombrar: computadoras, video consolas caseras, consolas de
Nintendo, televisor, entre otros elementos tecnológicos.
Para esta problemática se ha diseñado un método de investigación a

realizar por medio de una encuesta a los estudiantes de 3er año sección “D”
y “F” Del liceo Samuel Robinsón de la Caramuca. La investigación realizada
para este proyecto se hace con el interés de conocer y dar a conocer la
formación que tienen los estudiantes en cuanto a los juegos tradicionales,
promoviendo así la recuperación de nuestras tradiciones, identificando y
ejecutando dichos Juegos.
El siguiente proyecto está estructurado en seis capítulos a saber:
Capítulo I. Planteamiento del problema, interrogantes, objetivos de la

investigación, justificación del proyecto realizado, así como los alcances y
delimitaciones del mismo.
2
Capítulo II. Marco teórico, se exponen algunos antecedentes que guardan
relación con el estudio, además de las bases teórica y legales que respaldan
la investigación e identificación de términos, básicos.
Capítulo III. En el marco metodológico se especifica el tipo de estudio,

población y muestra, técnica para la recolección de información y análisis de
la misma.
Capítulo IV. Conformado por la representación y análisis de los resultados.
Capitulo V. En este se presenta el plan de acción. Y ley orgánica de la

educación articulo 13
Capítulo VI. Las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente se tienen las referencias bibliográficas así como los anexos.
3
Capítulo I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad, la mayoría de los países se encuentran inmersos en el

proceso de la transculturización donde cada día las telecomunicaciones, el
comercio internacional y los tratados entre naciones son más frecuentes.
Así mismo, se evidencia la influencia de los elementos culturales foráneos

en el país, En relación a esta situación, tiene pertinencia los que señala
Vallejo (2005) cuando dice que: "Los alumnos en su mayoría no conocen las
manifestaciones culturales propias de su país, ni se sienten motivados por el
entorno para practicarlas, sino por el contrario apartan lo esencial de lo
nuestro y celebran lo extranjero tal como Halloween”.
Por lo cual deducimos que gran parte de la población estudiantil ignora el

número de juegos tradicionales que existen en nuestro país. Se puede decir,
que la crisis educativa y cultural en el país ha venido experimentando desde
años anteriores momentos difíciles, por lo que se encuentra hoy inmersa
dentro de las derivaciones de la crisis que atraviesa la nación, se denotan
como crisis estructuradas cuyas raíces se encuentran en el fracaso de los
modelos económicos, políticos y sociales que se han venido estableciendo
desde años atrás y las cuales han dado resultados negativos, como el olvido
o falta de práctica de los valores culturales tradicionales.
4
Ante esto, el sistema educativo se ha valido en primer lugar de la
implementación del nuevo currículo Básico Nacional y recientemente del
currículo de la educación Bolivariana, con el propósito de que el docente
pueda realizar estudios junto a los entes participantes y protagonistas del
proceso educativo, tomando como base el acervo cultural, de tal forma que el
docente retome su papel protagónico con conciencia de lo importante que es
transmitir a las nuevas generaciones las riquezas culturales, entre ellos los
juegos tradicionales y así tener el sentido de pertenencia que se ha tratado
de valorar y poner en práctica desde generaciones anteriores.
Cabe destacar que los juegos tradicionales, son parte de la recreación

del niño y en relación a ellos Correa y Zamora, (1995) dicen que: "La
recreación está considerada como un instrumento de educación social
dirigido a la formación, felicidad y progreso de los individuos. El hombre
moderno vive en este mundo tan complejo, lleno de responsabilidades que le
absorben totalmente su tiempo y no le permite recrearse, en ese mismo
ritmo de vida se encuentran inmersos los niños, los cuales están sujetos a la
captación de su entorno".
Por consiguiente, es pertinente señalar que así como es de carácter

obligatorio el aprender matemáticas, lengua, historia, ciencia naturales, debe
ser igual de importante la formación académica de nuestras tradiciones y
costumbres como son los juegos tradicionales, ya que el juego no solamente
es útil como ejercicio corporal, como recreación de la mente, como elemento
cooperador en las disciplinas sociales; si no también para encauzar las
tendencias del instinto, ya que este es el que hace escoger al niño, entre
esos pasatiempos, el que más le agrada, o sea el que más le conviene y
5
armonizar con la parte biológica.
(Domínguez, 1996) "Partiendo, de consideraciones como las señaladas,

todo el sistema educativo en estos últimos años le ha dado más importancia
a nuestras manifestaciones folklóricas, las cuales se pueden señalar como
parte importante y esencial de la vida del hombre y la mujer, por tal razón se
debe tomar en cuenta las transmisión de los juegos tradicionales,
promoviéndolo en cada participante de la población estudiantil de nuestra
sociedad venezolana.
Los juegos son importantes como recreación y para el desarrollo

intelectual y psicosocial del niño, ya que el juego forma en el individuo
cualidades y valores necesarios para su futura vida en sociedad. Es por ello,
que numerosas generaciones, desde niños han adquirido habilidades y
destreza a través de juegos y juguetes que son identificados como juegos
tradicionales, o manifestaciones de nuestro acervo cultural, el cual les
permite un desarrollo tanto físico como cognitivo, afianzándoles los valores
culturales del ser humano.
De acuerdo con esto la adolescencia, debe orientarse a través de

actividades que fundamenten esos valores culturales como los juegos
tradicionales, los cuales han venido pasando de generación en generación,
exaltando nuestras raíces culturales y contribuyendo a la solidificación de la
identidad cultural en los diferentes ámbitos locales y regionales que
conforman el territorio nacional.
6
Partiendo de las anteriores consideraciones se plantea la realización de
una investigación con el propósito de diseñar un programa para promover los
juegos tradicionales venezolano y el aprendizaje de la historia de Venezuela
para los estudiantes del Liceo ``Samuel Robinsón`` de la Caramuca,
Municipio Barinas, parroquia Manuel palacio fajardo.
Los padres y educadores deben continuar trabajando en la formación de

la conciencia y voluntad de los ``Jóvenes``. Ante esta situación surge el reto
de plantear y tomar en cuenta los juegos tradicionales, esto en concordancia
con el Artículo 99 de la constitución Bolivariana de Venezuela (1999), en el
cual exponen lo siguiente: “Los valores de la cultura constituyen un bien
irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el estado
fomentara y garantizara procurando las condiciones, instrumentos legales,
medios y presupuesto necesario.
El estado garantizara la protección y preservación, enriquecimiento,

conservación y restauración del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la
memoria histórica de la nación. Los bienes que constituyen el patrimonio
cultural de la nación son inalienables e imprescindibles”.
Los planteamientos realizados permiten abordar la realidad que se hace

presente en el Liceo ``Samuel Robinsón``. De acuerdo a la experiencia vivida
en la institución con los estudiantes, se evidencia el poco interés de los
alumnos hacia los juegos tradicionales, ya que los docentes lo aplican muy
7
poco como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como tal, no
se relacionan dichos juegos con el desarrollo del alumno(a), en relación con
la evaluación física, psicológica y emocional; en ese sentido es importante
destacar algunas situaciones tales como: poco interés de los alumnos(as)
por eventos y situaciones relacionados con los juegos ya mencionados.
En atención a esos problemas se consideró necesario plantear un

programa para promover los juegos tradicionales venezolanos y la historia de
Venezuela para los alumnos(as) de 3er año de las secciones ``D y F`` del
Liceo ``Samuel Robinson``. Dicho programa permite aclarar o contestar las
siguientes interrogantes de la investigación:
-¿Cuál es el conocimiento que tienen los(as) estudiantes de 3er año del

Liceo ``Samuel Robinsón`` con relación a los juegos tradicionales
venezolanos?
-¿Los docentes estarán dispuesto a vincular las estrategias pedagógicas

para la enseñanza de la historia de Venezuela con los estudiante de 3er año
del Liceo ``Samuel Robinsón``?
-¿Se podrá a través de los juegos tradicionales enseñar la historia de

Venezuela a los estudiantes de 3er año en el liceo`` Samuel Robinsón``?
Las respuestas que se le dan a estas interrogantes formaran parte de un
8
estudio, cuyo propósito será el de conformar una propuesta de los juegos
tradicionales como estrategia pedagógica para la enseñanza en el área de
historia de Venezuela
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Desarrollar Juegos tradicionales como estrategia pedagógica para la

enseñanza del área social (Historia) con los alumnos de 3er año de las
secciones “D” y “F” en el Liceo ``Samuel Robinsón`` de La Caramuca
Municipio Barinas, Parroquia Manuel Palacio Fajardo año escolar 2015-
2016
Objetivos Específicos:
1) Diagnosticar a través de un instrumento de recolección de datos si los

estudiantes de 3er año están interesados o motivados en aprender de los
juegos tradicionales a través de historia de Venezuela.
9
2) Diseñar las estrategias que utilizaran los(as) docentes en la enseñanza de
los juegos tradicionales para los estudiantes de 3er año del liceo ``Samuel
Robinsón``
3) Ejecutar un programa de juegos tradicionales para la enseñanza en el área

de historia a los estudiantes de 3er año del liceo ``Samuel Robinsón``
4) Evaluar las principales características que presentan los estudiantes de

3er año del liceo Samuel Robinsón del estado Barinas referente a la
aplicación de los juegos tradicionales.
Justificación
Debido al poco interés que tienen los estudiantes del plantel, el grupo de
investigación selecciono como tema: Los juegos tradicionales como
estrategia pedagógica para la enseñanza en el área social con los
estudiantes de 3er año sección: “D” y “F” del liceo “Samuel Robinson”.
Debido a que este es un tema por el cual los alumnos(as) han perdido el
interés de aprender de nuestros juegos tradicionales y de nuestra historia.
Es necesario que los mismos tengan un mayor conocimiento sobre los

juegos tradicionales, ya que esto representa una parte de la vida social del
adolescente y responde a lejanas tradiciones. Esto parte del hecho que el
``juego`` es una actividad importante, el cual se puede señalar como el
10
escenario donde se manifiestan las diferentes características intelectuales,
efectivas que presenta en el niño sucesivas etapas de su vida
En ese sentido, el propósito fundamental de esta investigación se centra

en saber si, a través de los juegos tradicionales se puede enseñar la historia
de Venezuela, partiendo de la dinámica de los procesos que se hacen
presentes en el marco de la realidad escolar de los y las estudiantes, a
través de la presentación en forma organizada de una diversa serie de
juegos tradicionales.
Con relación a esta temática, es fundamental que los(as) docentes formen

y fortalezcan la identidad cultural de nuestras sociedad, dentro del entorno
educativo a fin de coadyuvar en el desarrollo de sentimiento, creatividad e
interacción entre las y los adolescentes, a través de los juegos tradicionales,
de tal manera que se logre la interacción entre ellos, con base en los
principios psico-sociales. Así mismo, los docentes objetos de investigación,
se verán beneficiados para la conservación y reafirmación de la identidad
nacional, fortaleciendo los valores culturales en el niño y la sociedad en
general.
Los mismo alumnos(a) obtendrán beneficios de este estudio, ya que les

permitirá tener experiencias y vivencias significativas propias de su entorno
sociocultural, aportándoles un aprendizaje de los valores inherentes a la
realidad sociocultural de la región y del país en general.
11
Finalmente, la investigación será de alta relevancia para la comunidad
educativa, pues al proponerse el programa para promover los juegos
tradicionales, se hará posible el desarrollo de un proceso de facilitación y
mediación a través de estos juegos, así como la organización eficiente del
ambiente del liceo y de las aulas, lo que a su vez ayudara a la formación de
un clima creativo y armónico que haga agradable la convivencia a través de
los procesos constructivos de valores locales y regionales.
Delimitaciones
El estudio se circunscribe a determinar la influencia ejercida ante la

aplicación de los juegos tradicionales venezolanos, en el rendimiento
académico de los estudiantes y la manera más idónea para aprender y
valorar dichos juegos, esto de la mano del plantel educativo, alumnos y
docentes.
Este proyecto de investigación se realizó específicamente en Barinas,

estado Barinas, Parroquia Manuel Palacio Fajardo, Liceo “Samuel Robinson”,
tomando como población muestra a los estudiantes de 3er año en las
secciones “D” y “F”.
Este programa de investigación se desarrolló en el periodo escolar

comprendido entre el año 2015 y 2016.
12
Capítulo II
Marco teórico
El marco teórico o referencial para Arias (2012) “es el producto de la revisión

documental-bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, postura de
autores, conceptos y definiciones que sirven de base a la investigación que
se realizara” (P.106). Por lo tanto en este trabajo se busca conocer y aplicar
las principales definiciones de los juegos tradicionales en Venezuela.
Antecedentes de la investigación
Para Arias (2012) se refiere a los estudios previos, trabajos y tesis de grados,
artículos e informes científicos con el problema planteado, por lo tanto a
continuación presentamos algunos estudios relacionado al tema a estudiar.
La primera referencia estudiada es la de Delgado y Meneses (1999), titulada:

``Estrategia de enseñanza para el aprendizaje basadas en los juegos
tradicionales para el área de historia de Venezuela``. Proyecto importante
que plantea indagar las posibilidades para desarrollar estrategias
pedagógicas facilitando el aprendizaje de la historia de Venezuela.
13
De igual forma, Vallejo (2005) en su estudio titulado: `”Los juegos
tradicionales (Libro complementario)”, dirigido a estudiantes y docentes de la
segunda etapa de educación básica. En el mismo se contemplan los juegos
que practican los niños de Ciudad Bolívar y zonas adyacentes, así mismo el
autor desarrollo la investigación bajo una metodología.
Dividida en tres partes:1) documental, 2) de campo y 3) modalidad

proyectos especiales. La conclusión presentada por Vallejo en su trabajo de
investigación fue que los juegos tradicionales de Ciudad Bolívar señalan las
tradiciones ancestrales, también plantea que la escuela, los docentes y la
comunidad tienen responsabilidades de transmitir nuestras actividades
culturales, para así buscar la promoción y difusión de los juegos tradicionales
de los venezolanos.
Mora y Rojas (2006), en su trabajo de investigación titulado: ``El juego

como estrategias de enseñanza en el diseño de un proyecto pedagógico de
aula. Se planteó como objetivos de investigación: diseñar, aplicar y evaluar
un proyecto pedagógico.
Las investigaciones anteriormente mencionadas, guardan relación con el

presente trabajo de investigación que se desarrolla, debido a que los dos
primeros estudios se enfocan en la enseñanza de los juegos tradicionales y
la enseñanza de la historia de Venezuela y el ultimo en diseñar y aplicar
estrategias didácticas, innovadoras y creativas.
14
El estudio referido es un proyecto en el que se ofrece una amplia gama de
información acerca de los juegos tradicionales y de la historia de Venezuela,
que, a su vez nos permite conocer los aspectos presentes en el mismo.
La investigación realizada por el grupo, concluye que los juegos

tradicionales que existen en la región con mayor factibilidad de ser
incorporados a las estrategias de enseñanza y aprendizaje son: el trompo,
Papagayo, Metras, zaranda. Perinola, La gallinita ciega, El yoyo, El gurrufio,
Las rondas, Carreras de sacos, El palo encebado entre otros.
Por lo que afirmamos, que, jugar no es solo diversión, sino también es un

medio social donde se desarrolla el contacto especialmente entre alumnos
dándose de esta manera el desarrollo cognitivo social del mismo, por lo que
se puede percibir la necesidad del juego dentro de las aulas de clases como
estrategia importante y fundamental para el desarrollo de habilidades,
destrezas y crecimiento integral del ser humano.
Bases teóricas
Los juegos tradicionales son juegos típicos de una región o país,

formando parte importante de nuestra cultura popular, constituyen un tesoro
nacional de juegos practicados de generación en generación.
En Venezuela han representado los juegos tradicionales la cultura popular
15
por gran cantidad de tiempo, algunos tienen orígenes de más de 400 años.
Fueron inventados por los indígenas utilizando madera como materia prima,
la cual fue avanzando hasta nuestros días que el más utilizado es el plástico.
Existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de

influencias que actuaron sobre la formación de la cultura criolla de este país.
Entre los juguetes más populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufío,
el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, así como las
muñecas de trapo. Todavía se conserva esta tradición en gran parte de
nuestro país como en los estados Barinas, Apure, Táchira, Falcón, Sucre y
Amazonas.
Estas manifestaciones folklóricas cumplen la función de traducir en

lenguaje poético las vivencias, formas de pensar y sentir del hombre del
campo venezolano. La manera de relacionarse con la naturaleza, su empatía
con algunos animales, su espíritu mágico religioso y, sobretodo, su ingenio y
su creatividad, su espontaneidad a la hora de crear nuevos versos para
relatar la historia diaria o los viejos cantares que de gente en gente pasan.
El yoyo: Es un juego elaborado en madera o plástico que consta de dos

partes iguales, separados por un corto hecho alrededor del mismo, por
donde pasa una cuerda (guaralillo) que mide aproximadamente tres metros.
Esta se anuda al dedo del jugador, quien luego de enrollar el guaralillo en

el corte que divide las dos tapas, lanzara el Yoyo para hacerlo descender y
girar sobre sí mismo, dependiendo del estilo y modalidad seleccionada por
16
este.
Existen varias modalidades para jugar Yoyo, pero las más comunes son:
El perrito: consiste en lanzar el Yoyo hacia abajo, tratando que el mismo

se deslice sobre la cuerda. Luego se deja correr por el piso, procurando
incorporarlo al ritmo del juego.
El columpio: una vez lanzado el Yoyo se deja deslizar, sujetando la

cuerda un poco menor de la mitad. Con el otro extremo de la cuerda se
forma un triángulo, y se introduce el Yoyo en el centro, dejándolo balancear,
para luego incorporarlo al ritmo normal de juego
La perinola: Este elemento está compuesto de dos partes: la superior

en la base o mango, ambas sujetas y unidas por una cuerda.
Este juego consiste en tratar de ensartar la parte superior en la base o

viceversa, de forma lenta o rápida (Depende de la preferencia del jugador).
¿Cómo se juega? juego rápido (martillito): se sujeta la base y se deja en

reposo la parte superior, tratando luego de ensartarla agitando la mano hacia
arriba y hacia abajo, simultáneamente, halando la perinola en dirección a la
base. Una vez ensartada se trata de hacerla salir con el dedo pulgar en
forma rápida y sucesiva, para intentar ensartarla nuevamente.
17
Juego lento: Se sujeta la base de la perinola, dejándola reposar para
intentar ensartarla, balanceándola hacia adelante e impulsándola hacia arriba.
Se sujeta la cuerda por la mitad, tratando de ayudar a que la parte superior
entre con mayor facilidad en la base. Luego, se trata de sacar dándole una o
más vuelta sobre sí misma.
El papagayo: Es un juguete conformado por una armazón poligonal,

realizada con madera liviana forrada con papel de seda. Se hace volar con
una larga cuerda y se estabiliza con una cola hecha de trapos.
De origen remoto, se dice que el papagayo fue inventado por los chinos y
que llego a nuestro país desde Europa en la época colonial.
En Venezuela se practica cuando hay fuerte vientos y en semana santa.
Las metras: Es un juego tradicional en donde se impulsa con los dedos

pequeñas bolitas circulares de barros, semillas o vidrio de colores, hasta
pegarles a la de los otros competidores.
Su práctica exige contacto directo con la tierra o el suelo y la mecánica del

juego consisten en lo siguiente:
Los jugadores demarcan un triángulo o circulo sobre una superficie plana

(preferiblemente arenosa), donde se colocara la cantidad de metras
acordadas por los participantes.
Para decidir quién comenzara, se traza una línea distante, que servirá de
18
referencia. Cada jugador lanzara su metra y quien se acerque más a dicha
línea será el primero, y así sucesivamente.
El trompo: Es un juguete en madera o totuma (en la variante

denominada zaranda), torneado de forma semi circular y con una punta
metálica, que al ser lanzado por medio del cordel, da vueltas sobre su propio
eje, logrando un movimiento cinético de alta velocidad. El trompo posee
líneas bien definidas a su alrededor, las cuales guían al aficionado o aprendiz
o enrollar la cuerda (guaral) sobre su superficie.
El gurrufio: Es en Venezuela, el nombre de un juguete normalmente

compuesto por dos chapas de botella aplastada y ensartada en dos orificios
por una cuerda atada a sí misma. Se sostiene con ambas manos, cada una
sosteniendo una parte de la cuerda (normalmente opuesto).
El juego es así: se usan las chapas como pgtuyeso este juguete es algo
difícil al enrollar las cuerdas ya que tienen que quedar muy bien enrolladas, y
luego halando por ambos extremos. Las intensas vueltas que dan las chapas
tras jalar normalmente hace que la cuerda se vuelva a enroscar (aunque en
sentido contrario); si la acción es ejecutada correctamente, cada vez pueden
volverse a jalar los extremos de la cuerda de inmediato y obtener las vueltas
(y el enrosque sucesivo, alternando el sentido). El gurrufio o runche tiene 400
años más o menos de haber sido creado.
19
La zaranda: Se elabora con una totuma (cuenco que se obtiene de
picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesado por un
palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace
girar la zaranda. A esta totuma se le abre orificios para que al momento de
lanzarla o girarla penetre el aire y produzca el sonido característico.
Para lanzar o bailar la zaranda, se enrolla una cabuya en el palito y luego

se jala para girarla en el suelo. Generalmente quien baila la zaranda son las
mujeres, ya que por los llanos venezolanos el hombre baila el trompo, de
hecho la manera de jugar con la zaranda es que las mujeres se colocan en
círculos y baila su zaranda y los hombres lanzan sus trompos para destruir la
zaranda.
La zaranda es de aquellos juegos que emocionaron muchísimo a los

niños y a los adolescentes en épocas pretéritas, la zaranda fue uno entre
otros como el trompo, divirtió a los párvulos en nuestros pueblos, aldeas y
caseríos, y hasta en las ciudades, donde llego el eco zumbón de la zaranda
Las rondas: Este juego, mayoritariamente solo por niñas, consiste en

la formación de un círculo en el que los participantes se agarran de las
manos y cantan canciones típicas de esta actividad. La música y letra de las
canciones puede variar según, en Venezuela son populares arroz con leche,
la señorita y la víbora de la mar.
Carrera de sacos: Es una carrera en la cual los participantes cubren

sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para
20
avanzar solo es válido saltar, sin saltar el saco. El primero en llegar a la meta
es el ganador.
El palo encebado: Consiste en una vara o pértiga de 5 a 6 metros y

de unos 20 centímetros de diámetro, que clavada en tierra está totalmente
derecha, untada de grasa, por la cual se trepa, para alcanzar un premio
atado en su cima.
Diversión que consiste en ver subir y resbalar una y otra vez a los
participantes, hasta que llega el momento en que alguno alcanza la punta y
logra los billetes y algunos comestible. Entretenimiento que es un desafío
para el niño o el adulto chileno, espectáculo que se realiza comúnmente para
fiesta patrias.
El gato y el ratón: Se colocan todo los jugadores agarrados de las

manos, formando una cadena en círculo. Hay dos participantes que no
forman parte de la cadena situándose uno dentro del circulo que hará de
``ratón`` y el otro se situara fuera que es el que hará de ``gato``.
El juego consiste en que el gato tiene que agarrar al ratón, este tiene que
escapar pasando por debajo de los brazos de los que forman la cadena. Los
que forman la cadena, cuando vaya a pasar el ```ratón``, levantaran los
brazos para facilitarle el paso y los bajaran cuando intente pasar el ``gato``,
mientras se persigue, los que forman la cadena cantan esta canción:
21
Ratón que te pilla el gato, Ratón que te va a pillar, si no te pilla esta noche,
te pillara al madrugar.
Si los que forman la cadena se separan, los que se hayan soltados,

pasaran a ser el ``gato y el ratón``. Cuando el ``gato`` atrapa al ``ratón``, este
pasa a ser ``gato ‘y harán de ratón`` el primero que dejo pasar el ``gato`` al
interior de la cadena y el ``gato`` pasara a formar parte de la cadena.
La gallinita ciega: Se trata de unos de los juegos populares y

tradicionales más conocido y practico. Su práctica en la verbena y fiestas
populares lo convierten en una actividad socio cultural con una gran tradición
en época pasadas. En la actualidad, se ha convertido en un juego clásico, al
que todos hemos jugado alguna vez y que nos hecho pasar ratos muy
divertidos.
1-Organización: grupos de 8 o de 10 participantes, aunque este número

se puede incrementar sin problema para el desarrollo del juego.
2- Materiales: un pañuelo o trapo.
3- En un espacio delimitado (no debe de ser muy amplio), los

participantes forman un circulo con uno de ellos, ``La gallinita ciega``, en el
centro del mismo y con los ojos tapados con un pañuelo o trapo. Los
participantes que forman el círculo pueden cambiar de posición para
22
despistar a la gallina ciega, esta intentara localizar, tocar e identificar a algún
compañero, en caso de adivinarlo, este pasara a ocupar su lugar.
Historia: es la ciencia social que se encarga de estudiar el pasado de

la humanidad. Por otra parte la palabra se utiliza para definir al periódico
histórico que se inicia con la aparición de la escritura e incluso para referirse
al pasado mismo.
Bases legales
Una base legal regularmente se encuentra en un buen número de

provisiones regulatorias y leyes interrelacionadas entre sí. Sobre las cuales
las instituciones construyen y determinan el alcance y naturaleza de la
participación política, su fundamento en muchos países es La Constitución
como suprema legislación. Entonces así, en una base legal se incluyen
todas las referencias legales que soportan el tema o proyecto de
investigación. Para ello, se pueden consultar: (a) la constitución nacional; (b)
las leyes orgánicas; (c) las gacetas gubernamentales; entre otros dispositivos
apropiados.
Motivo por el cual, el proyecto Comunitario “Promover la cultura de

selección de residuos sólidos Urbanos” se encuentra relacionado
estrechamente en las referencias que enmarcan la Constitución Bolivariana
de Venezuela (1999)
23
Ley orgánica para la protección de niños(as) y adolescentes:
Artículo 63: Derecho al descanso, recreación, esparcimientos, deporte y

juegos. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a descanso
recreación, esparcimientos y juegos.
Párrafo I: El ejercicio de los derechos sagrados en esta disposición debe

estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes, a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad
cultural y conservación del ambiente. El estado tiene el deber de garantizar
campañas permanentes dirigidas a disuadir el uso de juguetes y de juegos
bélicos y violentos.
Párrafo II: El estado con las actividades de participación de la sociedad,

debe garantizar programas de recreación, esparcimientos y juegos
deportivos a todos los niños, niñas y adolescentes, para asegurar programas
dirigidos específicamente a los niños, niñas y adolescentes con necesidad
especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e
intereses de los juguetes y juegos tradicionales vinculados, con la cultura
regional así como otros que sean recreativos o pedagógicos.
CONSTITUCIÓN BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Artículo 111: Toda la persona tiene derecho al deporte y a la recreación

como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El
estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y salud
pública y garantizara los recursos para su promoción. La educación física y el
deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y
adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la
educación pública y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones
que establezca la ley.
El estado garantizara la atención integral de los y las deportista sin
discriminación alguna, así como el apoyo al deporte de alta competencia y la
evaluación y regulación de las entidades deportivas, de conformidad con la
ley. La ley establecerá incentivos y estímulos a las personas, instituciones y
comunidades que promueve a los y las atletas y desarrollen o financien
planes programa y actividades deportivas en el país
24
Definición de términos Básicos:
Cultura: es todo complejo que incluye el conocimiento, el arte, las

creencias, la ley, la moral, las costumbres y todos los hábitos y habilidades
adquiridos por el hombre no sólo en la familia, sino también al ser parte de
una sociedad como miembro que es. La palabra cultura es de origen latín
“cultus” que significa “cultivo” y a su vez se deriva de la palabra “colere”.
Cultura Popular: se denomina el conjunto de manifestaciones

artísticas y folklóricas que emana directamente del sistema de creencias,
valores y tradiciones de un pueblo. Como tal, el concepto de cultura popular
surge como distinción frente a las expresiones culturales oficiales o elitistas,
creadas a partir de los gustos e intereses de las clases dominantes.
Juegos: es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres

humanos con un objetivo de distracción y disfrute para la mente y el cuerpo,
aunque, en el último tiempo, los juegos también han sido utilizados como una
de las principales herramientas al servicio de la educación.
Tradición: del latín traditio, la tradición es el conjunto de bienes

culturales que se transmite de generación en generación dentro de una
comunidad. Se trata de aquellas costumbres y manifestaciones que cada
sociedad considera valiosas y las mantiene para que sean aprendidas por las
nuevas generaciones, como parte indispensable del legado cultural.
25
Historia: disciplina que estudia y expone, de acuerdo con determinados
principios y métodos, los acontecimientos y hechos que pertenecen al tiempo
pasado y q constituyen el desarrollo de la humanidad desde sus orígenes
hasta el momento presente.
26
Capítulo III
Marco Metodológico
En el presente apartado se especifica el modelo metodológico utilizado

para dar respuesta a los objetivos previstos. Siguiendo a Tapia (2002) el
paradigma de investigación en cuantitativo, utiliza la recolección y el análisis
de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de estadísticas para establecer con exactitud,
patrones de comportamiento en una población.
Tomando en cuenta los criterios de clasificación de la investigación, como

son los propósitos de nivel de conocimiento y estrategias empleadas, referida
a aplicar los Juegos tradicionales como estrategia pedagógica para la
enseñanza en el área social historia de Venezuela con los alumnos de 3er
año de las secciones “D” y “F” del Liceo ``Samuel Robinsón`` La
Caramuca y en función de sus objetivos se incorpora el tipo de investigación
acción.
Tipo de investigaciones
El diseño de la investigación es un diseño de campo, que según lo señala
27
(Arias, 2004, pg. 28). “Consiste en la recolección de datos directamente de
los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna”
Nivel de investigación
Se destaca que la investigación de campo tiene un nivel exploratorio el

cual según (Arias, 2012, pg. 23) “es aquella que se efectúa sobre un tema u
objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen
una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de
conocimientos”.
En nuestro caso se recolectara la información directamente de la

población de estudiantes del 3er año sección “D” y “F” del Liceo “Samuel
Robinsón”, observando el comportamiento de las variables y los datos que
serán analizados, siendo que su recolección se dio en el 2do lapso del
periodo escolar 2015-2016.
POBLACION Y MUESTRA
Población
Arias (2006) señala que cuando se habla de población se hace referencia

a todas las unidades de investigación que se seleccionan de acuerdo con la
naturaleza del problema, para generalizar hasta ellos los datos recolectados.
28
La población colaboradora del equipo que realizo este programa de
investigación, está constituida por cuarenta y seis (46) estudiantes del tercer
año (sección: D y F) presentes en el momento de realizar las actividades
planificadas por el mismo equipo; integrantes respectivamente. Esta
agrupación hace vida diariamente en el Liceo “Samuel Robinsón”
Muestra
Según Arias (2006), se conoce como muestra un conjunto representativo

y finito que se extrae de la población accesible.
Debido a que la población considerada para el estudio no excede los 100

individuos, el equipo considero tomar como muestra la misma población
seleccionada. Quedando estipulada de la siguiente forma: cuarenta y seis
(46) estudiantes, lo que constituye la población trabajadora.
Procedimientos a Seguir
Para lograr el desarrollo de la investigación se han debido seguir los

pasos que se presentan a continuación:
1.-Establecer de forma minuciosa en conjunto con nuestras colaboradoras

(asesora y tutora) el aspecto que se da a destacar con mayor intensidad
(según el criterio del grupo), en el Liceo “Samuel Robinsón”; llegándose a la
29
conclusión de trabajar con el tema de los juegos tradicionales como
estrategia pedagógica para la enseñanza de la historia de Venezuela en
los estudiantes de 3er año en las secciones (D y F)
2.-Se diseñó un instrumento de recolección de datos (encuestas), para

diagnosticar en la población colaboradora, el conocimiento de las bases
fundamentales del proyecto de investigación presentado.
3.- Se aplicó el instrumento de la actividad seleccionada.
4.- Seguidamente se realizó la debida tabulación para obtener los resultados

de las encuestas dadas a los estudiantes involucrados en el trabajo del grupo
investigador.
5.- Un paso de suma importancia el cual no se puede obviar, es la

realización de un plan de acción que se ajustara a las necesidades y
problemáticas presentadas en el liceo “Samuel Robinsón”, con respecto a la
conducta y el rendimiento académico, y de la misma manera aplicar técnicas
que ayuden o mejoren estos aspectos en los estudiantes.
6.- De igual forma se destaca la ejecución del plan de acción, con el que
se pretende dar respuesta a la problemática presentada, y así lograr grandes
éxitos en los resultados.
30
Técnica de recolección de datos
Para la técnica de recolección de datos se utilizó la observación directa en

el cual se aplicó una prueba de campo, a los estudiantes del tercer año “D” y
“F” del Liceo “Samuel Robinsón”, con el propósito de determinar el
conocimiento de los mismos acerca del tema principal. El instrumento
utilizado para la misma fue una “encuesta” de tipo escrito, donde el
estudiante respondía una serie de preguntas (12) que el investigador les
facilitaba en una hoja.
Según Arias F. (2012, pg. 72), “Se define la encuesta como una técnica
que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular”.
Observación
Arias (2006): es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante

la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se
produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de uno de los
objetivos de investigación preestablecidos.
Esta técnica ha venido realizándose desde el inicio de la actividad de

investigación, ya que tanto el grupo investigador como el estudiado ejercen
su vida estudiantil en el mismo plantel.
31
Mesa de Trabajo:
El método acudido consiste en socializar aspectos importantes referentes

al tema, con especialistas y de igual forma llegar a un mutuo acuerdo entre
las partes. Utilizando esta estrategia se pretendió exaltar las necesidades
primordiales para continuar nuestro trabajo de investigación”.
Cronograma de actividades
Actividades Tiempo/Meses
Enero Febrero Marzo Abril mayo Junio

Elaboración
del ante X x
proyecto
Elaboración
del x x
diagnostico
Aplicación
del plan de x X
acción
Análisis de
los X
resultados
Entrega de
informe final x
Exposición
de proyecto X
32
Ministerio del poder popular para la Educación
Liceo ``Samuel Robinsón``
La Caramuca-Estado-Barinas.
ENCUESTA
Nombre y Apellido:
3er Año sección:
Edad:
1) ¿Tiene usted conocimientos acerca de los juegos tradicionales? si ( ) No (

) algo ( )
2) ¿Algún miembro de tu familia ha practicado juegos tradicionales?

Si ( ) No ( ) tal vez ( )
3) ¿Has practicado alguno de estos juegos tradicionales?

Trompo ( ) Perinola ( ) Zaranda ( ) Metras ( ) yoyo ( ) Papagayo ( ) u
otros:
4) ¿Cuáles de estos juegos no son tradicionales?

Fútbol ( ) La gallina ciega ( ) Palo encebado ( ) Básquet ( )
5) ¿Son importante los juegos tradicionales en Venezuela?

Si ( ) No ( )
33
6) ¿Cree usted que todos los niños(as) tienen derecho a conocer más acerca
de los juegos tradicionales?
Si ( ) No ( )
7) ¿Algunos de estos miembros de tu familia tienen conocimientos acerca de

los juegos tradicionales?
Abuelos ( ) Padres ( ) tíos ( ) hermanos ( ) Primos ( )
U otros:
8) ¿Se práctica constantemente los juegos tradicionales en tu comunidad

Si ( ) No ( ) algunas veces ( )
9) ¿Te gustaría que en la institución se practicaran los juegos tradicionales?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10) ¿Te gustaría que los docente de la institución tomara más en cuenta los
juegos tradicionales como estrategia pedagógica para su a aprendizaje?
Si ( ) No ( ) Tal vez ( )
11) ¿Te gustaría que en el área de historia de Venezuela se dieran a conocer
Si ( ) no ( ) tal vez ( )
12) ¿Qué opinas sobre aplicación y ejecución de los juegos tradicionales en

el área social de historia de Venezuela?
34
CAPITULO IV
Resultados De La Investigación
Este capítulo corresponde a la presentación de los resultados obtenidos

con la aplicación del instrumento utilizado para diagnosticar el conocimiento
presente en los estudiantes de tercer año del Liceo “Samuel Robinsón” con
respecto al tema de los juegos tradicionales como estrategia pedagógica
para la enseñanza de la historia de Venezuela.
Presentación de los Resultados.
Los datos obtenidos con la aplicación del instrumento, fueron tabulados

en forma manual y los resultados obtenidos se organizaron en cuadros de
frecuencia simple donde se ubicaron los valores absolutos y porcentuales en
concordancia con los objetivos planteados, los cuales fueron la fuente para la
elaboración de los gráficos estadísticos.
Análisis de los Resultados.
Los cuadros de frecuencia simple y los gráficos fueron analizados

cuantitativamente donde se destacaron los datos de mayor relevancia en
cada uno de los ítems y luego se relacionaron dichos resultados con las
bases teóricas recopiladas en el desarrollo de la investigación.
“Genéricamente, la investigación es una actividad del hombre orientada a

descubrir algo desconocido.” (Sierra Bravo, 1991, pg.27).
35
ITEMS APLICADOS A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO
DEL ¨LICEO SAMUEL ROBINSON¨
Cuadro Nº 1. ¿Tiene usted conocimientos acerca de los juegos

tradicionales?
Ítems Frecuencia Porcentaje
Si No Si No
¿Tiene usted conocimiento

acerca de los juegos
tradicionales? 26 20 57% 43%
Total 46 100%
Fuente: instrumento aplicado a estudiantes de 3er año sección D y F
Gráfico Nº 1. ¿Tiene usted conocimientos acerca de los juegos

tradicionales?
Porcentaje
SI
NO
Análisis
En este ítems queda claramente demostrado el conocimiento de los

estudiantes sobre los juegos tradicionales, representados con un 57 % del
total, es decir el 43% faltante ha manifestado el no saber a qué se refiere
este tema. Por lo que se ha llegado a la conclusión de que la mayor parte
tiene conocimiento acerca del tema.
36
Cuadro Nº 2. ¿Algún miembro de tu familia ha practicado juegos
tradicionales?
Frecuencia Porcentaje
Ítems Si No Si No
¿Algún miembro de
tu familia ha
practicado juegos 29 17 63% 37%
tradicionales?
Total 46 100%
Gráfico Nº 2. ¿Algún miembro de tu familia ha practicado juegos

tradicionales?
Porcentaje
Si
No
Análisis:
En esta ocasión los estudiantes evidenciaron con un total de 63% ha

confirmado que, algún miembro de su familia si ha practicado juegos
tradicionales, y el otro 37% ha manifestado que ningún miembro de su familia
nunca ha jugado ningún juego tradicional.
37
Cuadro Nº 3. ¿Has practicado algunos de estos juegos tradicionales?
Trompo, perinola, zaranda, metras, yoyo, papagayo.
Ítems Respuesta Porcentaje
N1 N2 N1 N2
Trompo perinola 70% 72%
N3 N4 N3 N4
¿Has practicado algunos de zaranda metras 39% 63%
estos juegos tradicionales?
N5 N6 N5 N6
yoyo papagayo 61% 63%

Gráfico Nº 3. ¿Has practicado algunos de estos juegos tradicionales?

Trompo, perinola, zaranda, metras, yoyo, papagayo.
Ventas
trompo
perinola
zaranda
metras
Análisis:
En esta oportunidad podemos señalar cada uno de estas respuesta, con

70% han manifestado haber jugado trompo alguna vez, igual mente con un
72% ha manifestado también haber jugado perinola, seguidamente con un 39%
han manifestado haber jugado zaranda, con un 63% haber jugado metras,
también con un 61% haber jugado alguna vez yoyo, y por ultimo con un 63%
han manifestado que si jugaron alguna vez papagayo
38
Cuadro Nº 4. ¿Cuáles de estos juegos no son tradicionales? Futbol, la
gallina ciega, palo encebado, Básquetbol.
Respuesta Porcentaje
Ítems N1 N2 N1 N2
¿Cuáles de estos juegos no Futbol La gallina 70% 20%

son tradicionales? ciega
Futbol, la gallina ciega, palo N3 N4 N3 N4
encebado, Basquetbol.
Palo basquetbol 16% 78%
encebado
Gráfico Nº 4. ¿Cuáles de estos juegos no son tradicionales? Futbol, la

gallina ciega, palo encebado, Básquetbol
Ventas
futbol
la gallina ciega
palo encebado
basquetbol
Análisis
En esta oportunidad, queríamos saber si los estudiantes de 3er años en

las secciones D y F, sabes cuál de estos juegos son tradicionales, y
manifestaron con un 70% el futbol no es un juego tradicional, con un 20% la
gallina ciega no es tradicional, con un 16% el palo encebado no es un juego
tradicional, y por ultimo con un 78% el básquet no es un juego tradicional.
39
Cuadro Nº 5. ¿Son importantes los juegos tradicionales en Venezuela?
Ítems Si No Si No
¿Son importantes los

juegos tradicionales en
Venezuela 39 7 85% 15%
Total 46 100%
Gráfico Nº 5. ¿Son importantes los juegos tradicionales en Venezuela?
Porcentaje
Si
No
Análisis:
En esta oportunidad se pudo constatar con un 39%, la gran importancia

de los juegos tradicionales en Venezuela. Y mientras 15% ha manifestado
que no son importantes los juegos tradicionales en Venezuela
40
Cuadro Nº 6. ¿Cree usted que todos los niños (as) tienen derecho a
conocer más acerca de los juegos tradicionales?
Ítems Si No Si No
¿Cree usted que los niños

(as) tienen derecho a conocer
más acerca de los juegos 38 8 83% 17%
tradicionales?
Total 46 100%
Gráfico Nº 6. ¿Cree usted que los niños (as) tienen derecho a conocer más
acerca de los juegos tradicionales?
Porcentajes
Si
No
Análisis:
Esta interrogante revelo con un 83% que si es importantes que los

niños(as) tenga derecho de conocer un poco más de los juegos tradicionales
mientras que el 17% a segura no estar de acuerdo con que tienen el derecho.
Cuadro Nº 7. ¿Algunos de estos miembros de tu familia tienen
41
conocimientos acerca de los juegos tradicionales? Abuelos, padres, tíos,
hermanos, primos.
respuesta Porcentaje
Ítems N1 N2 N1 N2
Algunos de estos miembros abuelos padres 74% 61%

de tu familia tienen
conocimientos acerca de N3 N4 N3 N4
Tíos Hermanos 57% 59%
Abuelos, padres, tíos,
hermanos, primos. N5 N5
Primos 46%
Gráfico Nº 7. ¿Algunos de estos miembros de tu familia tienen

conocimientos acerca de los juegos tradicionales?Abuelos, padres, tíos,
hermanos, primos.
46, 15% 74, 24% abuelos

59, 19% padres
71, 23% Tios
57, 19% hermanos
primos
Análisis
En esta oportunidad podemos demostrar, padres o familiares de los
alumnos de 3er año en las secciones D y F tienen conocimientos acerca de
los juegos tradicionales. Aquí queda demostrado que si saben del tema
Cuadro Nº 8. ¿Se practica constantemente los juegos tradicionales en tu
42
comunidad?
Ítems Frecuencia Porcentaje
Si No Si No
¿Se practica
constantemente los
juegos tradicionales 14 32 30% 70%
en tu comunidad?
Total 46 100%
Gráfico Nº 8. ¿Se practica constantemente los juegos tradicionales en tu

comunidad?
14, 30%
si
32, 70%
no
Análisis:
Se ha constatado con un 70% que en la comunidad no se practica los

juegos tradicionales, mientras que el otro 30% asegura que si se practica los
juegos ya mencionados en la comunidad.
43
Cuadro Nº 9. ¿Te gustaría que en la institución se practicara los juegos
tradicionales?
Ítems Si No Si No
¿Te gustaría que en la

institución se practicara
los juegos
tradicionales?
39 7 85% 15%
Total 46 100%
Gráfico: Cuadro Nº 9. ¿Te gustaría que en la institución se practicara los

juegos tradicionales?
20, 43%
26, 57% si
no
Análisis:
Con un 85% los estudiantes están de acuerdo que se realicen estos

juegos en la institución, mientras que el otro 15% no estar de acuerdo con
esto planteado.
44
Cuadro Nº 10. ¿Te gustaría que los docentes de la institución tomaran
más en cuenta los juegos tradicionales como estrategia pedagógica para su
aprendizaje?
Ítems Si No Si No
¿Te gustaría que los

docentes de la
institución tomaran más
en cuenta los juegos
tradicionales como
estrategia pedagógica 28 18 61% 39%
para su aprendizaje?
Total 46 100%
Gráfico Nº 10. ¿Te gustaría que los docentes de la institución tomaran más
en cuenta los juegos tradicionales como estrategia pedagógica para su
aprendizaje?
18, 39%
si
28, 61%
no
Análisis:
Con un 61% aseguran los estudiantes estar de acuerdo si estar de

acuerdo con que los docentes tomen los juegos tradicionales como
estrategia pedagógica para su enseñanza, mi entra que el otro 39% no estar
de acuerdo con lo planteado
45
Cuadro Nº 11. ¿Te gustaría que en el área de historia de Venezuela se
dieran a conocer los juegos tradicionales?
Ítems Si No Si No
¿Te gustaría que en

el área de historia de
Venezuela se dieran a
conocer los juegos
tradicionales?
26 20 57% 43%
Total 46 100%
Gráfico Nº 11. ¿Te gustaría que en el área de historia de Venezuela se

dieran a conocer los juegos tradicionales?
20, 43%
26, 57% si
no
Análisis:
Los estudiantes manifestaron con un 57% si estar de acuerdo que se

relacionara una con la otra, mientras que con un 43% no está de acuerdo
con lo planteado.
46
Cuadro Nº 12. ¿Qué opinas sobre la aplicación y ejecución de los juegos
tradicionales en el área de historia de Venezuela?
Repuesta Porcentaje
Ítems N1 N1
¿Qué opinas sobre la Me parece bien ya que si

aplicación y ejecución de los todos los jóvenes
juegos tradicionales en el necesitan saber de 55
área de historia de nuestra historia y de los
no
Venezuela? juegos
45
total 46 100%
Gráfico Nº 12. ¿Qué opinas sobre los juegos tradicionales en el área de

historia de Venezuela?
45% si estar de
acuerdo
55%
no estar de
acurdo
Análisis:
En este cuadro podemos señalar, si los estudiantes de 3er año en las
secciones D y F están de acuerdo que se ejecuten los juegos tradicionales
en el área social de historia de la historia de Venezuela, con una 55% estar
de acuerdo de esto y con el 45 % no estar de acuerdo con esto.
47
FACTIBILIDAD Y VARIABILIDAD
Según la investigación previa y el análisis e interpretación de los

resultados, arrojo que el proyecto si es factible ya que los estudiantes del
Liceo “Samuel Robinsón” del tercer año sección “D” y “F” tenían poco
conocimiento del tema y a través de la investigación se pudo abordar
diferentes puntos de vista de los juegos tradicionales venezolanos hacia los
estudiantes, de tal manera los mismo interactuaban y aportaban información
de manera relevante y trascedente que apoyaban dicha investigación.
48
CAPITULO V
PLAN DE ACCION
En este segmento el grupo de investigadores se ha dedicado a plasmar

las conclusiones generales del programa de investigación realizado y de
igual forma las recomendaciones que los mismo sugieren a su institución,
docentes y compañeros estudiantes; es que se siga trabajando con el tema
de los juegos tradicionales como estrategia pedagógica para la enseñanza
de la historia de Venezuela, buscando con esto la mejora de los factores que
influyen de manera significativa a lo largo nuestra vida como son los ya
mencionado y trabajados en el programa de investigación realizado por el
grupo del 5to Año Sección ``B´´ del periodo escolar 2015-2016.
49
P LAN DE ACCIÓN
Objetivo General: Desarrollar juegos tradicionales como estrategias pedagógicas para la enseñanza del área –
historia de Venezuela con los estudiantes de 3er año de la secciones D y F en el liceo Samuel Robinson
Objetivo Específico: diagnosticar a través de un instrumento de recolección de datos si los estudiantes de 3er
año están interesados o motivados en aprender de la historia de Venezuela a través de los juegos tradicionales
Actividades Sub-Actividades Recursos Fecha Evaluación
Humanos Materiales
Estudiantes Hoja,
Aplicación de Redacción de la Lápiz.
diagnóstico por encuesta realizada
parte del equipo a los(as) alumnas Borrador Registro Fotográfico.
de investigación de 3er año
a estudiantes de 4-3-
3er año Análisis de los 2016
resultados de la
encuesta realizada
50
PLAN DE ACCIÓN
historia de Venezuela con los alumnos de 3er año de la secciones D y F en el liceo Samuel Robinson
Objetivo Específico: Diseñar las estrategias que utilizaran los(as) docentes en la enseñanza de los juegos
tradicionales para los estudiantes de 3er año del liceo ``Samuel Robinson``
Humanos Materiale
Diseño y Sistematización Grupo de -Hoja

realización de de las investigación
nuevos métodos acotaciones -lápiz 19-04- Registro Fotográfico
de enseñanza a suministradas por 2016
-borrador
través de juegos los docentes
tradicionales
Entrega de alumnos Trípticos 03-05- Registro Fotográfico

trípticos a los 2016
alumnos de
tercer años
secciones D y
F
PLAN DE ACCIÓN
51
Objetivo Específico: Ejecutar un programa de juegos tradicionales para la enseñanza en el área de historia a
los estudiantes de 3er año del liceo ``Samuel Robinson`
Humanos Materiales
Realización Redacción de Estudiantes

charlas a los permiso para
alumnos de 3er ejecutar la marcadores, 02-05- Registro Fotográfico
año de las actividad 2016
secciones D y F refrigerios,
sobre el tema
Elaboración de Planificación Papel, pega,

carteleras con estructural de periódico,
respecto al tema cartelera a Grupo marcadores 05-04-
de los juegos realizar. investigador, pinturas, 2016
tradicionales silicón, lápiz. Registro Fotográfico
Exhibición de
cartelera en los
pasillos de la
institución.
52
Día de ejecución Agradecimiento a Alumnos, Juguetes 05-05- Registro Fotográfico
de los juegos los estudiantes de realizados 2016
tradicionales 3er por su grupo de por el grupo
colaboración en investigador, de
las actividades investigación
tutoras,
realizadas por el
profesores
grupo de
investigación a lo
largo del año
escolar.
PLAN DE ACCIÓN
53
Objetivo Específico: Evaluar las principales características que presentan los estudiantes de 3er año del liceo
Samuel Robinson del estado Barinas referente a la aplicación de los juegos tradicionales.
Humanos Materiales
Cierre de Ejecución de Estudiantes, Carteleras

proyecto por cartelera profesores,
parte del grupo grupo de Fotos de
de investigación investigación las
para dar a actividades, 08-6- Registro Fotográfico
conocer las 2016
Refrigerio
actividades
ejecutadas Pan y jugo
natural
54
LEY ORGANICA DE LA EDUCACION
ARTICULO 13
Todo y toda estudiantes cursante en instituciones y centro educativo

oficiales o privados de los niveles de educación media general y media
técnica del subsistema de educación universitaria y de las diferentes
modalidades educativas del sistema educativo, una vez culminado el
programa de estudio y de acuerdo con sus competencias, debe contribuir
con el desarrollo integral de la nación, mediante la práctica de actividades,
en concordancia con los principios de responsabilidad social y solidaridad,
establecidos en la ley. Las condiciones para dar cumplimiento de esta
disposición.
CIRCULAR 13: OTORGAMIENTO DE TITULO Y CERTIFICADO:

LABOR SOCIAL
En cumplimiento al artículo 27 del reglamento General de la Ley orgánica

de la Educación.
La actividad que beneficie al plantel o la comunidad, podrá ser individual o

en grupo y desarrollada durante uno de los años o semestres del nivel de
Educación Media, diversificada y profesional.
55
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
Los resultados de la información obtenidos a través de la aplicación de

los instrumentos a la muestra seleccionada, junto con los aspectos teóricos
que sustentaron la investigación, permitieron deducir las siguientes
conclusiones:
1.-La mayoría de los estudiantes conocen este tema.
2.- Se ha evidenciado por medio de investigación que la mayoría de los

familiares alguna vez en su vida llegaron a practicar estos juegos
3.- Podemos resaltar que estos estudiante, si han llegado a practicar los
juegos tradicionales
4.- Podemos asegurar a través de las diversas actividades realizadas a los

estudiantes de 3er año de las secciones ``D y F´´.
56
Sentirse escuchados, para nuevos métodos de enseñanza recreativas
didácticas, para la historia de Venezuela, ya que esta es una área que suele
ser un poco aburrido para los estudiante, queriendo resaltar que nuestro
proyecto ha sido exitoso, porque los estudiantes se sintieron satisfechos con
estos nuevos métodos de enseñanza.
5.- Estamos seguros que los estudiantes están interesados en que los
profesores den conocimiento acerca de esta área, historia de Venezuela a
través de una forma recreativa como los juegos tradicionales ya que esto les
ayuda a estar más interesados por el aprendizaje de dicha área.
6.- El docente de aula debe tomar conciencia sobre la necesidad de mejorar

su capacidad de actualización y desempeño como docente, tal como lo
establece la ley orgánica de educación, a fin de optimizar el proceso de
enseñanza de aprendizaje y así obtener a una educación de calidad.
Recomendaciones
57
Después de obtenidas las conclusiones se recomienda:
1.- Desarrollar más estrategias para el aprendizaje de esta área historia de

Venezuela.
2.- Los docentes deben incentivar a los estudiantes acerca de esta área:
historia de Venezuela y de que mejor manera que a través de los juegos
tradicionales.
3.- Tomar en cuenta las ideas y requerimientos que cada estudiante.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
58
 https://www.google.co.ve/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://es.wik
ipedia.org/wiki/Juegos_tradicionales&ved=0ahUKEwiapvCd0KHNAhV
JeD4KHfg5A-4QkA4IQigAMAo&usg=AFQjCNEkCTPSVY-
LJioOjE07H87h2yyVDA
 https://es.m.wikipedia.org › wiki › Historia
 https://es.m.wikipedia.org › wiki › Tradic...
 https://es.m.wikipedia.org › wiki › Cultura
 https://es.m.wikipedia.org › wiki › Historia
 www.importancia.org › juegos-tradiciona...
 https://es.m.wikipedia.org › wiki › Cultur popular..
59
ANEXOS
Recopilar los datos necesarios para la posterior realización de las acciones

consideradas eficaces para el manejo de los juegos tradicionales como estrategia
pedagógica para la enseñanza de la historia de Venezuela, a los estudiantes de 3er
año en las secciones ``D y F´´
APLICACIÓN DE ENCUESTA
60
Dar a conocer la información necesaria acerca de nuestro proyecto, juegos
tradicionales como estrategia pedagógica para la enseñanza de la historia de
Venezuela, y propósito de nuestro proyecto planteado
CONVERSATORIO
61
ENTREGA DE TRIPTICOS
62
ELABORACION DE CARTELERA INFORMATIVA
63
REALIZACION DE LOS JUEGOS RECREATIVOS
64
EJECUCION DE LOS
JUE
GO
65
S RECREATIVOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA
Cierre de proyecto
66
Encuesta
67
Alternativa
Ítems Si No
1. ¿Tiene usted
conocimiento acerca de
los juegos
tradicionales?
2.- ¿algún miembro de tu

familia ha practicado
juegos tradicionales?
3.- ¿has practicado alguno

de estos juegos
tradicionales?
trompo, perinola ,zaranda,
metras, yoyo, papagayo
4.- ¿Cuáles de estos Futbol () la gallina ciega () palo encebado ()

juegos no son basquetbol ()
tradicionales?
5.- ¿son importante los
juegos tradicionales en
Venezuela?
6.- ¿cree usted que todos
los niños(as) tienen
derecho a conocer más
acerca de los juegos
tradicionales?
7.- ¿Algunos de estos Abuelos () padres() tíos () Hermanos () primos()
miembros de tu familia
tiene conocimiento acerca
de los juegos
tradicionales?
8.- ¿se practica

constantemente los juegos
tradicionales en tu
comunidad?
9.- ¿te gustaría que la Siempre () a veces () Nunca ()
institución se practicara los
juegos tradicionales
68
10.- ¿te gustaría que los
docentes de la institución
tomaran más en cuenta los
juegos tradicionales como
estrategia pedagógica para
su aprendizaje?
11.- ¿te gustaría que en el
área de historia de
Venezuela se dieran a
conocer los juegos
tradicionales?
12.- ¿Qué opinas sobre la
aplicación y la ejecución de
los juegos tradicionales en
el área social de historia de
Venezuela?
69

Juegos Tradicionales Como Estrategia Pedagógica para La Enseñanza Año Escolar 2015-2

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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación.

Juegos tradicionales como estrategia pedagógica

La Caramuca, Año Escolar 2015-2016

Juegos tradicionales como estrategia pedagógica

Dedicado principalmente a Dios todo poderoso, porque gracias a él hemos

Y por último y no menos importante a todas aquellas personas que nos

A dios todopoderoso por darme todo lo necesario en culminar esta

A mis padres, amigos y hermanos por estar presente y apoyándome en

A todo el personal del Liceo Samuel Robinson tanto administrativo, docente,

A todos que de alguna manera forman parte de mi vida y permitieron hacer

Capítulo III: Marco Metodológico.

- Presentación y análisis de los resultados------------------------ ---- 36

Capítulo V. PLAN DE ACCION ---------------------------------------------- ---- 49

Capítulo VI. Conclusiones y Recomendaciones.

- Conclusiones. ---------------------------------------------------------- ----- 56

En la actualidad en Venezuela existe una gran cantidad de tradiciones

Desde los inicios de nuestra historia son muchas las experiencias

El presente proyecto se realiza con el fin de llegar a los alumnos(as) y

Convirtiéndose en juguetes o juegos tradicionales de los niños y

Para esta problemática se ha diseñado un método de investigación a

El siguiente proyecto está estructurado en seis capítulos a saber:

Capítulo I. Planteamiento del problema, interrogantes, objetivos de la

Capítulo III. En el marco metodológico se especifica el tipo de estudio,

Capítulo IV. Conformado por la representación y análisis de los resultados.

Capitulo V. En este se presenta el plan de acción. Y ley orgánica de la

Capítulo VI. Las conclusiones y recomendaciones.

Finalmente se tienen las referencias bibliográficas así como los anexos.

Planteamiento del Problema

En la actualidad, la mayoría de los países se encuentran inmersos en el

Así mismo, se evidencia la influencia de los elementos culturales foráneos

Por lo cual deducimos que gran parte de la población estudiantil ignora el

Cabe destacar que los juegos tradicionales, son parte de la recreación

Por consiguiente, es pertinente señalar que así como es de carácter

(Domínguez, 1996) "Partiendo, de consideraciones como las señaladas,

Los juegos son importantes como recreación y para el desarrollo

De acuerdo con esto la adolescencia, debe orientarse a través de

Los padres y educadores deben continuar trabajando en la formación de

El estado garantizara la protección y preservación, enriquecimiento,

Los planteamientos realizados permiten abordar la realidad que se hace

En atención a esos problemas se consideró necesario plantear un

-¿Cuál es el conocimiento que tienen los(as) estudiantes de 3er año del

-¿Los docentes estarán dispuesto a vincular las estrategias pedagógicas

-¿Se podrá a través de los juegos tradicionales enseñar la historia de

Las respuestas que se le dan a estas interrogantes formaran parte de un

Desarrollar Juegos tradicionales como estrategia pedagógica para la

1) Diagnosticar a través de un instrumento de recolección de datos si los

3) Ejecutar un programa de juegos tradicionales para la enseñanza en el área

4) Evaluar las principales características que presentan los estudiantes de

Es necesario que los mismos tengan un mayor conocimiento sobre los

En ese sentido, el propósito fundamental de esta investigación se centra

Con relación a esta temática, es fundamental que los(as) docentes formen

Los mismo alumnos(a) obtendrán beneficios de este estudio, ya que les

El estudio se circunscribe a determinar la influencia ejercida ante la

Este proyecto de investigación se realizó específicamente en Barinas,

Este programa de investigación se desarrolló en el periodo escolar

El marco teórico o referencial para Arias (2012) “es el producto de la revisión

La primera referencia estudiada es la de Delgado y Meneses (1999), titulada:

Dividida en tres partes:1) documental, 2) de campo y 3) modalidad

Mora y Rojas (2006), en su trabajo de investigación titulado: ``El juego

Las investigaciones anteriormente mencionadas, guardan relación con el

La investigación realizada por el grupo, concluye que los juegos

Por lo que afirmamos, que, jugar no es solo diversión, sino también es un