I Evaluación Pedagógica y Teoria Del Aprendizaje Angel Yucra

UNIDAD DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL MODULO I
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y TEORIA DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y TEORIA DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
MÓDULO I
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CAPITULO I
a) QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
b) ¿QUÉ APRENDIZAJE EVALUAMOS?
c) ¿QUÉ ES UN INDICADOR?
d) ¿QUÉ CRITERIOS METODOLÓGICOS PROMUEVEN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS?
CAPITULO II
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
CAPITULO III
FORMULANDO INDICADORES DE EVALUACIÓN
CAPITULO IV
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CAPITULO V
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
CAPITULO VI
APRENDIZAJE O INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CAPITULO VII
LOS LÍMITES DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
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COMPETENCIAS
Explica los diferentes criterios y conceptos que se tienen de la evaluación

del aprendizaje.
Muestra los diferentes instrumentos o indicadores que se utilizan para la

aproximación de una correcta evaluación.
Aplica los diferentes criterios metodológicos para promover los

aprendizajes significativos.
Promueve la relación entre lo que es el constructivismo y su relación con

el aprendizaje significativo.
Considera que todo tipo de aprendizaje debe ir asesorado por la dirección

del departamento psicopedagógico.
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CAPITULO I
a) ¿QUÉ ENTENDEMOS AHORA POR EVALUACIÓN?

Ahora evaluar es emitir un juicio de valor sobre los niveles de logros de las competencias
y necesidades de las niñas(os), mediante un proceso de obtención de información que nos lleva a
tomar decisiones, para optimizar las estrategias en el desarrollo de las actividades y contribuir a
mejorar el proceso de aprendizaje.
Y esta evaluación debe ser:
Integral, porque considera al niño(a) como un todo, tomando en cuenta sus aspectos: bio-
sicomotor intelectual y socio-emocional.
Integradora, porque se realiza dentro de una actividad de aprendizaje, que relaciona las
capacidades de las diferentes áreas.
Critica, porque en el proceso de evaluación el o la docente analiza y reflexiona sobre la
información obtenida y es capaz de propiciar en el niño y niña desequilibrios que
permitan su desarrollo integral.
b) ¿QUÉ APRENDIZAJE EVALUAMOS?
En nuestros niños y niñas evaluamos:
EL SABER CONOCER, que se refiere al manejo, procesamiento y precisión de la

información utilizando su propio lenguaje.
EL SABER HACER, en relación a como pone en práctica los conocimientos obtenidos.
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EL SABER SER, en relación al cambio interno que se da en el niño y puede ser

observable en su actuar.
¿Cómo evaluamos los aprendizajes?

Los aprendizajes se evalúan a través de indicadores, en sus tres saberes (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y su capacidad para enfrentar y resolver problemas de su vida
cotidiana.
c) ¿QUÉ ES UN INDICADOR?
Los indicadores son evidencias que permiten conocer el nivel de aprendizaje que logró el
alumno.
¿Qué componentes tiene un indicador?

Un indicador de evaluación tiene los siguientes componentes:
Componentes: Acción Contenido Modalidad Especialidad

Referido a ... Verbo ¿Qué? ¿Cómo? ¿En qué? ¿Para qué?
Los tres primeros componentes deben estar necesariamente en el indicador y el último

(especificidad) sólo cuando sea pertinente.
Por ejemplo:
-Resolver problemas de su vida cotidiana utilizando regla de tres simple
Acción Contenido Especificidad Modalidad
Reconocer los componentes del ecosistema observando su medio.
Acción contenido Modalidad
(*) En la modalidad, utilizando el verbo en gerundio te ayudará a precisar.
RECUERDA.
La tabla anterior puede ayudarte a formular el indicador pero el orden de los
componentes pueda variar. Te recomendamos comenzar siempre por la acción.
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¿Qué utilizamos para evaluar?

Para evaluar utilizamos diversas técnicas e instrumentos.
La técnica es un conjunto de reglas o principios que se debe tener en cuenta para

garantizar la certeza y confiabilidad de la evaluación.
Las técnicas más utilizadas son.

1. La observación
Consiste en escribir los comportamientos, destrezas, actitudes y habilidades del educando
utilizando la percepción visual.
La información puede ser recogida a través de diversos instrumentos como por ejemplo:
Lista de cotejo: Se utiliza para determinar si la competencia existe o no en el
alumno.
Se aplica el inicio de la acción educativa para conocer con que aprendizajes cuenta
y al final para conocer los aprendizajes logrados.
Guía de Observación: sirve para recoger la información sobre el
comportamiento cotidiano de los alumnos durante y a final de la acción
educativa.
2. La entrevista es una conversación directa y planificada que se realiza con el

propósito de recoger información acerca de las actitudes, intereses, habilidades,
destrezas y otros aspectos desarrollados de los niños y niñas.
Los instrumentos que se pueden utilizar son:

La ficha de matrícula: que nos sirve para recoger datos personales acerca del
niño y su entorno socio económico.
Fichas de entrevista: elaboradas por el docente y que permiten a recoger
información específica.
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3. El cuestionario; Es la presentación de preguntas estructurales que demandan una

respuesta verbal, escrita o gráfica del niño o niña para recoger información sobre su
aprendizaje.
Los instrumentos que se pueden utilizar son:

Pruebas de composición o ensayo: consiste en preguntas planteadas al niño o
niña para que las conteste por escrito en forma amplia y detallada con relativa
libertad, para seleccionar, relacionar y presentar ideas con sus propias
palabras.
Pruebas Objetivas: Son preguntas que demandan de los niños y niñas puestas
de una o dos palabras, de un signo determinado o de una acción o frase
pequeña suficiente para determinar el conocimiento que posee de temas dados.
Los instrumentos son documentos que permiten obtener información y recoger

datos, sobre el proceso de aprendizaje de cada niño o niña.
d) ¿QUE CRITERIOS METODOLÓGICOS PROMUEVEN APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS?
Comenzar de situaciones reales de comunicación.

El niño vive y se desarrolla en el ambiente familiar, escolar y barrial una serie de
experiencias significativas, ellas deben ser incorporadas al aula para construir conocimiento
mejor elaborado sobre la vida social y el mundo natural.
Ejemplo:
La ausencia de un niño de la clase, el viaje de un familiar, el nacimiento de un hermanito,
la pena que sienten por un familiar, etc.
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Comenzar de los conocimientos previos de los niños
Todos los niños poseen información sobre los diversos aspectos de la realidad natural y
social. Es importante identificar que saben los niños para lograr nuevos aprendizajes ya sea
enriqueciéndolos o modificándolos son nuevas experiencias.
Estimular actividades o procesos mentales
Una pregunta o duda del niño no debe ser interpretado como señal de ignorancia o falta de
atención. Esta actitud es mas bien una muestra de su capacidad de pensar. Por lo tanto no siempre
debemos responder con soluciones, sino más bien nuevas preguntas: ¿Y tú qué crees? ¿Cómo lo
explicas? ¿Qué crees que pasará? etc. así los estimularemos a reflexionar, analizar, comparar,
sintetizar, plantear, etc.
Descubrir la utilidad de los aprendizajes
La motivación real para todo aprendizaje es saber para que se aprende. El memorizar
puede resultar muy aburrido, por eso es importante que aprendizajes, como el uso de la letra
mayúscula se haga en contextos de asistencias, redacción de cartas o tarjetas, etc.
Incorporar actividades lúdicas
Mucho de lo que saben los niños lo han aprendido jugando, ellos tienen una disposición
permanente al juego. Lo importante es canalizar esta inquietud ofreciéndoles diversas
posibilidades, ya que a través de los juegos los niños interiorizan reglas y acuerdos grupales, así
como nuevos significados para incorporar a su vocabulario activo, el uso de letras mayúsculas,
minúsculas, concordancia, entre otros.
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Propiciar la autoevaluación y la metacognición
Es importante que los niños revisen sus aprendizajes logrados de manera individual y
colectiva para que puedan darse cuenta del proceso vivido. Alguna de éstas preguntas pueden servir
para ello.
¿Qué has aprendido? ¿Qué pasos has seguido? ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo los
resolviste? etc.
Sugerencias con relación a los procesos de aprendizajes.
1. Los saberes previos son el punto de partida y el acompañante permanente de la experiencia

de aprendizaje de los niños.
2. Los procesos son dinámicos, el maestro será el mediador que permita y oriente a los
alumnos en la construcción de su aprendizaje. Estos procesos no deben ser utilizados como
una secuencia de metodología rígida sino como estimulaciones funcionales que responden a
la naturaleza de la actividad y a las características y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
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CAPITULO II
TEORIA DE APRENDIZAJE
El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según se relacione arbitraria o

sustancialmente con la estructura cognoscitiva.
Se hablará así de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se

vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el
individuo.
En cambio, el aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra establecer esta

relación con los conceptos previos o si se hace, es de una forma mecánica y por lo tanto, poco
duradera.
En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya

sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan así, de manera estrecha y estable con los anteriores.
Para que esto suceda es necesario que se presente, de manera simultánea, por lo menos en las tres
siguientes condiciones:
Primera: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir

debe permitir, ser aprendido de manera significativa.
Segunda: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados

previamente enraizados, de manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el
anterior.
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Tercera: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje

significativo, debe mostrar disposición para relacionar el material de aprendizaje con la
estructura cognitiva particular que posee.
En el aprendizaje repetitivo también existe relación entre el material de aprendizaje y la

estructura cognoscitiva particular del estudiante aunque dicha vinculación es literal y arbitraria.
Debido a ello, el aprendizaje que se produce es mecánico, la capacidad de extensión es muy baja,
lo que es mas grave, lo aprendido no califica la capacidad para aprender conocimientos nuevos,
ya que no se produce una mejor organización o diferenciación de los conceptos previos.
Los enfoques instruccionales

Desde el punto de vista del método, un conocimiento puede ser aprendido por descubrimiento o
por su recepción.
En el aprendizaje receptivo se le presenta al estudiante todo el contenido que va hacer aprendido

en su forma final.
En el aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da, sino que tiene que ser descubierto
por el estudiante de ser asimilado.
Uno de los aportes más importantes que ha realizado la teoría de la asimilación fue haber
descubierto que los maestros por lo general identifican el aprendizaje receptivo con el repetitivo y
el aprendizaje por descubrimiento con el significativo.
En el aprendizaje escolar, debe ser privilegiado el método receptivo.
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El aprendizaje receptivo significativo
El aprendizaje será receptivo y significativo cuando un material potencialmente significativo es

presentado en su forma final a los estudiantes y estos lo incorporan a su estructura de manera
relevante.
En los primeros años, las palabras tienden también a representar objetos y situaciones concretas.
En niños mayores y jóvenes, las palabras representan conceptos y categorías, por tanto el
aprendizaje significativo se realiza a un mayor nivel de abstracción y generalidad.
En los primeros años se privilegia la formación de conceptos a partir de las experiencias empírica
/ concretas (aprendizaje por descubrimiento).
Los niños mayores, los adolescentes y los adultos realizan un aprendizaje principalmente de
asimilación conceptual.
Es decir, aprenden nuevos significados conceptuales a través de la diferenciación de conceptos

que este proceso genera en su estructura, es por tanto, un aprendizaje receptivo.
Las formas del aprendizaje significativo
Dentro de la diversidad de conceptos que se manejan para los aprendizajes significativos

podemos destacar los siguientes:
Aprendizaje inclusivo subordinado

Cuando en la estructura significativa existen conceptos previos y los conceptos asimilados
se modifican. Se hablará entonces de inclusión abliterativa, cuando los elementos nuevos ya no
pueden ser recuperados en la memoria sin que el incluso previo vuelva a su estado inicial.
Aprendizaje superordenado o superordenada.

Se presenta cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusive que los conceptos
previos, y logra por tanto subordinados.
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Aprendizaje combinatorio
En el aprendizaje combinatorio la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura

cognitiva, pero esta no es ni más inclusiva ni mas especifica que las ideas resistentes BC ó D. En
este caso se considera que A tiene algunos atributos de criterio en común con las ideas
preexistentes.
Factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje

También existen diversos factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje, por lo que a
continuación exponemos los de mayor incidencia:
Estructura cognitiva
De la exposición previa se deriva que en la teoría del aprendizaje significativo la
estructura cognitiva es el factor principal del aprendizaje.
De acuerdo a como están organizados los conceptos, de acuerdo a su nivel de generalidad,
abstracción, discriminabilidad, estabilidad y claridad, se facilitará o no el proceso de aprendizaje.
Una estructura cognitiva altamente jerárquica y organizada, en presencia de conceptos

diferenciados, estables y claros permitirá realizar aprendizajes más significativos. En caso contrario
el aprendizaje será menos efectivo.
La disposición
La capacidad de almacenar y procesar información en los seres humanos a diferencia de las

computadoras varía con la edad y la experiencia. La capacidad que tengan en un momento dado
de poner en funcionamiento su estructura cognitiva es llamada disposición, por tanto, se refiere a
la suficiencia que tenga la capacidad cognoscitiva para las tareas del aprendizaje.
La maduración permite que se acceda más fácilmente a los conceptos secundarios y que cada vez
sean menos necesarios los referentes concretos; en tanto que el aprendizaje de un concepto
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particular facilita la adquisición de nuevos conceptos en esa área (disposición específica) y

estimula la capacidad general para la adquisición de conceptos (disposición general).
Capacidad intelectual
Siendo la inteligencia la facultad para realizar las relaciones y los nexos entre los sistemas reales
y los sistemas simbólicos, necesariamente, el mayor o menor desarrollo de esta facultad
interviene en el proceso de aprendizaje. De esta manera se puede establecer un nexo directo entre
el desarrollo de la capacidad intelectual y la calidad del aprendizaje.
La práctica.
El papel de la práctica ha sido subvalorado al identificársele con el aprendizaje repetitivo.

Evidentemente ésta cumple una función prioritaria en el aprendizaje respectivo, en la medida que
afianza la articulación arbitraria y literal con la estructura cognitiva.
Por lo menos tres de ellos permiten ser identificados claramente:
1. La práctica aumenta la claridad y la estabilidad de los significados aprendidos,

especialmente si se tiene en cuenta los matices y las implicaciones que se pierden en una
primera presentación.
2. Aumento la diferenciación conceptual.
3. Cumple un papel inmunizante al llevar al plano de la conciencia los factores responsables

del olvido.
Implicaciones pedagógicas
La incidencia de la teoría del aprendizaje significativo puede verse principalmente en la

planeación de la enseñanza, propiamente dicha, ya que sus reflexiones han estado concentradas
en ello, dejando prácticamente de lado lo concerniente a la elaboración curricular.
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En este sentido la teoría no aborda las preguntas centrales pedagógicas: ¿Para qué?, ¿Qué
enseñar? y ¿cuándo enseñar?
Tampoco propone los parámetros básicos para abordar su reflexión, dado que su peso está
concentrado en el problema metodológico: Sólo averigua lo que el alumno sabe y trata, por lo
tanto, de enseñar consecuentemente.
Lo mencionado arriba es la máxima del aprendizaje significativo que reiteran constantemente sus
expositores; lo cual, como puede verse, determina la estrategia metodológica para trabajar, más
no los propósitos, los contenidos o las secuencias curriculares.
El círculo
Desde el punto de vista cognoscitivo el propósito principal de la enseñanza debe estar orientada
según Ausubel, en la adquisición y la diferenciación de conceptos; pero dado que no puede ser
enseñada toda la herencia cultural, el diseño del currículum, debe partir de la determinación de
los conceptos fundamentales de cada una de las ciencias a trabajar.
Afortunadamente el peso adquirido en esta teoría, y por todas las derivadas de Piaget,
denominadas de una manera muy poco clara “Constructivistas”, impide que se logren avances, ésta
puede ser la tarea más importante de la pedagogía de nuestros días, para determinar cuales deben
ser los contenidos que se deben trabajar en la escuela, y para que sean coherentes con el propósito
de desarrollar valores, instrumentos de conocimientos, operaciones intelectuales, habilidades y
destrezas.
La enseñanza
Como señalamos anteriormente, el principio que dirige toda la reflexión ausubeliana es expuesta
por su autor de la siguiente manera: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese ésta y enséñese, debiendo partir del conocimiento, de los
conceptos que manejan los estudiantes y del cúmulo de habilidades que éstos poseen en un
momento dado.
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CAPITULO III
FORMULANDO INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los indicadores se formulan a partir de las competencias. Por ello es necesario empezar a
analizar y recordar
¿Qué son las competencias?

Las competencias son aprendizajes complejos posibles de lograr progresivamente. Cada
competencia comprende:
Saberes conceptuales o cognitivos: Son nociones, conceptos, hechos, que sirven a los niños
para comprender e interpretar la realidad y que en la educación primero dan lugar a la
formación de conceptos cada vez mas complejos.
Saberes procedímentales o saber hacer: Son las maneras, habilidades, destrezas,

procedimientos o pasos que pueden seguir los niños y niñas para lograr una meta u
obtener un producto.
Saberes Actitudinales: Son las actitudes y valores que interesa fomentar. Con frecuencia se
obvia una reflexión en torno a las actitudes, normas y valores. Las competencias
orientan nuestro quehacer educativo en la escuela.
En el programa curricular básico de educación primaria, las competencias se presentan organizadas

por áreas curriculares.
Sin embargo, todas las competencias, más allá de las áreas, guardan una estrecha relación de
semejanza entre sí, por pertenecer al mismo ciclo de escolaridad y poner énfasis y acentos de
aprendizajes relacionados y referidos a elementos de un horizonte de edades similares.
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Las competencias se van logrando progresivamente hasta poderlos alcanzar en la madurez, y

llegar a niveles de logro muy altos. Por ejemplo: la primera competencia del Área Personal
Social: “Se siente seguro e identificado con su característica y género, actúa demostrando
seguridad, conocimiento de sí mismo, respeto por su dignidad y estimación por los otros puede
ser alcanzado en un nivel más personal y como grupo de aula por los niños del primer ciclo.
Pero, puede a su vez, alcanzar una plenitud mayor en los adolescentes de 2do de Secundaria e
incluso manifestarse con otras expresiones en la vida universitaria de un joven.
A cada nivel de logro corresponderán expresiones o manifestaciones en un conjunto de habilidades

y procedimientos, conceptos y nociones que nos indicaran el momento de desarrollo de dicha
competencia en el sujeto. A estas manifestaciones las llamaremos “Indicadores de Logro”.
¿Que son Indicadores?

Son conductas observables que nos indican los aspectos específicos del logro de una competencia
para un grado o ciclo, como también para un proyecto de aprendizaje, proyecto de investigación o
módulo de aprendizaje, según sea el caso.
Los indicadores orientan la evaluación, nos dicen que específicamente evaluaremos de una
determinada competencia en un determinado momento.
Nos dicen en qué debemos fiarnos cuándo evaluamos: El trabajo del niño, su actitud y lo que sabe.
OBSERVEMOS
Competencia:
Produce escritos de diferentes tipos para exponer sus conocimientos, para expresar contenidos de
su reacción. Emplea estructuras textuales adecuadas a la naturaleza del escrito.
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Capacidad:
Construye textos funcionales (notas, resúmenes de textos leídos, apuntes de lo que escucha,
avisos, cartas, etc.) para comunicar sus ideas, intereses, necesidades, sentimientos.
Indicador
Los hace con claridad y orden aplicando estructuras adecuadas a la naturaleza de sus escritos
(narración, descripción, argumentación, expresión).
Si analizamos el indicador formulado, nos daremos cuenta que un indicador tiene los siguientes
elementos:
ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN
Es el tema, Es el modo
Es la conducta
situación, o forma, requisito
observable
asunto sobre el o calidad que
(mental o física)
cual actúan el debe tener la
que debe lograr
niño para lograr acción.
el niño depende
la capacidad Responde a
a: ¿Qué hace?
responde a: ¿Con ¿Cómo lo debe
que lo hace? hacer?
RECORDEMOS QUE:
Los indicadores nunca se deben usar aisladamente de las competencias.
Los indicadores deben estar directamente relacionados con las capacidades, habilidades o
destrezas a evaluar.
Los indicadores de evaluación nos permiten realizar evaluación formativa, diferencial y sumativa.
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En la actual propuesta educativa se utiliza para calificar el proceso:

A: Logrado.
B: En proceso.
C: En inicio.
Realicemos un ejercicio
A continuación planteamos una secuencia de actividades que puedes seguir para elaborar un
indicador:
1. Selecciona las competencias que guardan relación con el proyecto unidad de aprendizaje
o modulo que vas a desarrollar.
2. Selecciona o separa las capacidades (habilidades, procedimientos, actitudes o conceptos)
que guardan mayor correspondencia, coherencia o afinidad con el tema o producto de la
unidad didáctica que vas a desarrollar.
3. Confecciona una lista de acciones observables que tengan relación con la competencia y
capacidad seleccionada y recoge la más apropiada para su medida.
4. Formula el indicador, sin olvidar tener en cuenta sus elementos: ACCIÓN, CONTENIDO
y CONDICIÓN.
NOTA: Si dos o más indicadores que formulaste presenta cierta relación de semejanza entre
ellos, puedes unirlos haciéndolos uno solo.
Recuerda que el aprendizaje significativo tiene cuatro elementos
ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

INDICADOR
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CAPITULO IV
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La perspectiva constructivista del aprendizaje y la intervención pedagógica significa entender

que el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamente el resultado de un proceso de
construcción y no un proceso de recepción pasiva.
Es la actividad mental constructiva del alumno, el factor decisivo en la realización de los

aprendizajes escolares.
En este marco el papel del profesor no es el de sólo transmisor de conocimientos, ser la única fuente
de información; su función consiste en crear las condiciones adecuadas para que el alumno,
en interacción con el propio profesor, con sus propios compañeros y con el material y situaciones
que lleve entre sí, lleve a cabo esta construcción personal.
En esta perspectiva sólo el aprendizaje significativo en oposición al memorístico y repetitivo

tiene sentido. El alumno realmente aprende un nuevo contenido cuando es capaz de darle sentido,
cuando es capaz de dotarlo de significado.
Y dotar de significado a un contenido de aprendizaje es establecer el máximo de vinculaciones

sustantivas y no arbitrarias, entre lo que ya sabe y lo que va a aprender, es decir, entre los
contenidos conocidos y los nuevos contenidos
Para que el alumno pueda establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los ya conocidos se
requieren de varias condiciones:
El nuevo contenido debe ser lógico, coherente, ordenado, y estar bien construido (es lo
que se denomina significatividad lógica).
Un material mal presentado, contradictorio, que carece de sentido en si mismo,

difícilmente puede resultar significativo.
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El nuevo material debe ser funcional (la capacidad de aplicación práctica de un

aprendizaje favorece su significatividad) y el alumno por su parte debe poseer el nivel
de información previa, suficiente como para comprender el nuevo aprendizaje (es lo que
se llama significatividad Psicológica).
Al mismo tiempo el alumno deberá demostrar una actitud favorable para el

aprendizaje.
Aprender es para el niño, construir nuevos significados acerca de la realidad que le rodea, los cuales
enriquecen sus conocimientos previamente adquiridos y permiten su aplicación a nuevas
situaciones cada vez más complejas.
Cuando se da este tipo de aprendizaje que permite conocer, interpretar, utilizar y valorar la realidad,
hablamos del aprendizaje significativo.
En el aprendizaje intervienen:
Los propios esquemas de conocimientos que ha construido el niño en sus experiencias
previas.
La utilización de estos esquemas para interpretar el nuevo contenido.
La relación entre el nuevo contenido y los elementos disponibles.
La modificación constante de los esquemas de conocimiento.
La aplicación del conocimiento a nuevas situaciones y nuevos contenidos.
Construcción de aprendizajes significativos

El aprendizaje significativo supone una actitud mental del alumno que, partiendo de su
conocimiento previo y a través de la función mediadora del profesor, quién procura en el niño un
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Conflicto cognitivo, modifica sus esquemas de conocimientos, ya que descubre la funcionalidad

de los aprendido y lo integra en su memoria.
El aprendizaje significativo:
Supone una actividad mental del alumno que aprende (si no hay actividad mental, no
hay aprendizaje).
El alumno lleva a cabo esta actividad partiendo de sus conocimientos previos ( es preciso
saber qué es lo que sabe, máxime si queremos que amplié verifique, busque nuevas
aplicaciones de su conocimiento, o si queremos que corrija sus posibles errores).
Y a través de la función mediadora del profesor (el profesor es mediador entre la

sociedad, la cultura y el niño, es quien le presenta unos contenidos y actividades de un
modo concreto y adecuado a sus necesidades y características).
El profesor a través de las situaciones de enseñanza de aprendizaje provoca un conflicto

cognitivo en el alumno (la nueva información que se le aporta debe entrar de alguna manera
en contradicción con la información que el niño posee: por ejemplo, porque le aporta una
información diferente de la que tiene, o le ofrece nuevas dimensiones acerca de lo que el
conoce). Cuando el conflicto se plantea a nivel de grupo hablamos de conflicto socio
cognitivo a menudo más rico y más complejo, ya que exige una coordinación de
diferentes puntos de vista, todos ellos a la vez y posibilita una interacción entre iguales,
siempre mas libre y más espontáneo.
En consecuencia el alumno modifica sus esquemas cognitivos (modificación,

enriquecimiento, diversificación, coordinación de los esquemas que ya posee).
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Encuentra elemento o nuevas aportaciones o nuevas aplicaciones de lo que sabía

(funcionalidad).
Integra los nuevos contenidos entre los que ya posee, pudiendo, descubrir bien principios
o conceptos más generales o bien aplicaciones de los conocimientos que ya tiene.
En consecuencia, no hay yuxtaposición de lo aprendido que era acumulado

mecánicamente a lo que ya posee, sino integración en sus esquemas mentales
(memorización comprensiva).
El objetivo final es que el proceso de aprendizaje es un proceso autónomo, que el niño lo

lleve a cabo por sí mismo y, al mismo tiempo, llegue a ser consciente de como lo ha hecho,
siendo capaz de aplicar el mismo proceso cuando nuevas situaciones así lo requieran
(aprender a aprender).
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CAPITULO V
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA
Este tipo de aprendizaje significativo es susceptible de aplicación en la Educación Primaria, aunque

algunas fases, como por ejemplo el aprender a aprender, pueden presentar mas dificultades.
Es más, si el aprendizaje no es significativo, si la situación no es significativa para el niño, por

ejemplo, porque esta muy lejos de sus intereses, o porque es repetición de lo que está haciendo
siempre o de lo que acaba de aprender, no manifestara interés alguno.
En la educación infantil hay situaciones que de por sí pueden resultar significativas, por ejemplo,
el juego, la creatividad, las experiencias, la exploración directa del mundo.
El niño, ante cada situación nueva, parte de lo que ya sabe, aplicando sus propios esquemas y
conocimientos a esa nueva situación. Así relaciona lo que ya sabe con la nueva situación.
La situación mediadora del profesor consistirá en proporcionar al niño situaciones y experiencias

variables, tomando como punto de partida las situaciones de la vida cotidiana, al niño le resultan
familiares esas situaciones y aplica sobre ellos sus propios conocimientos.
La función mediadora del profesor consistirá también en diversificar las situaciones, en introducir
elementos nuevos, que despierten el interés del niño, y consistirá también, en diseñar actividades
especificas, siempre ayudándole a actuar sobre la realidad a observar las consecuencias de su
acción y ayudándole también a reflexionar y realizar lo que ha hecho y como lo ha hecho.
Sin duda, en la Educación Primaria, es más importante el proceso que el resultado final, ya que lo
que se busca es potenciar un niño activo, curioso, que vaya construyendo su imagen del mundo
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en concreto, introducción y contraste con la realidad con los adultos, son sus propios
compañeros.
En este contexto, valoremos los posibles errores del niño, errores desde el punto de vista de la
mentalidad del adulto, pero lógicos desde las estructuras mentales del niño. A partir de ese error,
el niño puede aprender, podemos ayudarte a progresar, a través de la construcción de
aprendizajes significativos.
En la Educación Primaria hablamos de observación, acción y experimentación de la realidad, ya

que en esa dinámica el niño expresa lo que sabe, aplicándolo a situaciones diferentes, descubre lo
correcto o no de su acción, corrigiéndola si es necesario, aplica el nuevo aprendizaje a nuevas
situaciones y va siendo consciente de los procesos que le llevan a aprender y a comprender el
mundo.
Vayamos a un ejemplo muy simple. Vamos a partir de un centro de interés los frutos. Partiremos
de lo el niño ya sabe, introduciéndolo en el problema, la controversia o el conflicto cognitivo, con
el fin de que enriquezca o amplié sus conocimientos.
Debemos ayudarle a aplicar sus conocimientos, sabedores del proceso, que le ha llevado a
asimilar el nuevo contenido y diseñando situaciones diferentes para que repita el proceso y llegue
a ser consciente de él, ya que buscamos un niño, autónomo y capaz de aprender por sí mismo.
Por ejemplo, partiremos de lo que el niño sabe, llevando frutas a clase y analizando entre todos
(observando, manipulando, experimentando.).
El niño ya conoce las características de esas frutas (conocimientos previos),
El profesor presenta nueva propiedades y características de las frutas desconocida para el niño,
por ejemplo, las vitaminas que poseen (función mediadora).
Ello provoca nuevas preguntas e interrogantes en el niño (conflicto cognitivo).
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Ante la nueva información y ante los experimentos que lleva a cabo con la fruta, el niño amplia el
concepto que tenía de lo que es una fruta, su apariencia, sus características, su gusto, su
aplicación, o modo de comer, etc. (modificación de esquemas cognitivos, integración y
memorización comprensiva).
Finalmente, el profesor en el proceso del aprendizaje, debe analizar el cambio que adopta el niño
al lograr esos nuevos descubrimientos, creando situaciones nuevas despertando el interés del
niño, favoreciendo un aprendizaje autónomo (aprender a aprender).
Hacia un aprendizaje significativo
El adulto de la escena probablemente estaba seguro que su alumno había aprendido bien las
funciones elementales de matemáticas, sin embargo al enfrentarlo a una situación real donde
debía demostrar el aprendizaje adquirido, éste no se evidenció. Si el alumno resuelve
satisfactoriamente una prueba ¿podríamos decir realmente aprendió?, ¿por qué no pudo
responder a un hecho de la vida cotidiana? , ¿Qué aprendió? ¿ En que situaciones puede aplicar
lo que aprende en el aula?
Este ejemplo, común en nuestra realidad, demuestra lo inexistentes que pueden ser los
“aprendizajes” generados en el aula, cuando partimos de una concepción equivocada de lo que
realmente es APRENDER.
Durante muchos años los docentes hemos centrado nuestros esfuerzos en la enseñanza,
pretendiendo que nuestros alumnos asimilen, aprendan, retengan la información que
seleccionábamos para ellos.
Frente a esta concepción de aprendizaje, conviene preguntarse: ¿Una acción educativa se valida
por la cantidad e importancia de lo qué se enseña o por lo qué los alumnos efectivamente
aprenden?
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Lo que hoy nos interesa conocer, es cómo aprenderán los niños y para ello es necesario, hacer
un cambio en la perspectiva de la manera de entender el proceso de aprendizaje.
¿Qué es aprendizaje?
Comencemos reconociendo que el aprendizaje es ante todo un proceso interno y personal, donde
el niño activa sus propios mecanismos, recursos, procesos de construcción mental, que lo hacen
único y particular.
El aprendizaje significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo

contenido del aprendizaje.
Este proceso tiene características propias que a continuación detallamos:
Es un fenómeno social: si bien el aprendizaje es un proceso personal que es vivido por

cada uno de manera singular y diferente, pues cada persona tiene su propio punto de
partida y ritmos de aprendizaje distintos; este aprendizaje se produce en la interacción
con otros (padres, maestros), de allí la necesidad de convivir en grupo.
Tiene un punto de partida. Las experiencias y conocimientos previos de quién aprende

y que ha ser puesto en contacto con un nuevo saber, desencadenan un conflicto que moviliza
mecanismos internos hasta modificar los aprendido anteriormente, convirtiéndolo en un
nuevo y más complejo aprendizaje, posible de ser aplicado en cualquier situación.
Fortalece la autoestima: este proceso se da en una constante interacción entre la persona

y el nuevo saber implicando el auto confianza para alcanzar logros.
Es situado: garantizar aprendizajes significativos implica un termino pedagógico

responder a un marco de valores socialmente aceptados, es decir los aprendizajes que se
adquieren deben posibilitar la adecuada interrelación entre quien aprende y su medio.
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¿Cómo construir aprendizajes en el colegio?
Lograr construir aprendizajes en el colegio no tiene que convertirse en una tarea difícil si al
planificar y ejecutar actividades con nuestros alumnados tenemos en cuenta las características
del aprendizaje, anteriormente señaladas y tres aspectos básicos que garantizan la consolidación
de aprendizajes significativos.
Estos aspectos son:

Recuperar saberes previos.
Construir el nuevo saber.
Incorporación a la vida.
1.- Recuperar los saberes previos

¿Podemos afirmar que nuestros alumnos vienen al colegio sin traer consigo un conjunto de
experiencias, ideas, conceptos, códigos y valoraciones propias?
Hoy se reconoce la importancia bagaje de aprendizaje que traen los alumnos al colegio.
Aprendizajes insistentes, sin embargo no eran aprovechados por la adquisición de nuevos
saberes, porque generalmente era el maestro quien empezaba la clase presentando el tema y
disertando sobre le mismo.
La importancia de recoger estas experiencias, ideas, concepciones, valorizaciones, etc. (que en sí

constituyen los saberes previos). Radicó en que:
Sienta bases sólidas para quién aprende (él / la alumna) por que le permite establecer
relaciones entre aquello que conocía y lo nuevo por aprender originándose un
“enganche” ( al decir de Ausubel) que consolida y afianza el nuevo saber.
Es una herramienta fundamental para el docente porque le posibilita conocer el punto de

partida de sus alumnos (saber como están organizadas sus ideas) sea este correcto o
incorrecto.
28
De esta manera podrá brindar la ayuda adecuada a través de la ejecución de diversas

acciones que conduzcan a la construcción de un nuevo aprendizaje.
Para recuperar estos saberes de manera efectiva en nuestra práctica es necesario:
Tener claramente definido el aprendizaje y lograr considerando la idoneidad y

significatividad para los niños.
Indagar por diversos medios aquellos que los niños saben sobre el tema. Esto se
puede lograr:
o Poniéndolos en situación de responder preguntas abiertas tales como: “qué

puede decir de...”, “¿Qué piensan sobre...?”, ellas tienen la ventaja de propiciar
un clima de confianza donde los niños no se sientan examinados y por
consiguientes no existan respuestas verdaderas o falsas.
o Poniéndolos en situación de ejercitar habilidades, asumir actitudes. Por

ejemplo si pretendemos que los niños aprendan a ser una carta, no
empezaremos enseñando las partes de la carta, una forma interesante de
recuperar saberes, previos seria pedirles que escriban una carta tal y como
saben hacerlo, de esta manera ellos pondrán en juego todas sus habilidades.
Conceptos y actitudes, podrán conocer cual válido son esos saberes y utilizar
dicha información para preveer acciones necesarias que lleven a los niños a
elaborar y consolidar el nuevo aprendizaje.
o Tener en cuenta que si bien toda la actividad significativa se inicio recogiendo

saberes previos porque sientan las bases del nuevo aprendizaje, estos saberes
pueden recuperarse cuentas veces sean necesarias a los largo del proceso de
consolidación del aprendizaje.
Con la práctica, más descubriendo una serie de recursos cada ves más precisos para recuperar los
saberes previos de tus alumnas, que a su ves te servirán para conocer cual validos son esos
29
saberes y utilizar dicha información para prever acciones necesarias que lleven a los niños a
elaborar y consolidar el nuevo aprendizaje.
2. Elaboración del nuevo saber
¿Qué quiere decir que los alumnos elaboren o construyan significados?
Recordando el ejemplo de la carta, vemos que una misma palabra puede llevar a construir
distintos significados y relaciones para las niñas como para el maestro. Podemos afirmar que
construimos significados cuando:
El contenido a prender es potencialmente significativo, es decir tiene lógica, sentido,

es preciso, es preciso, coherente en sí mismo y para quien aprende.
Somos capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que

aprendemos y lo que ya conocemos. Estas relaciones varían según las experiencias
previas de la uno, de allí la importancia de que el docente conozca y tome en
cuanta la realidad que los niños traen al aula (recuperación de saberes previos).
Aprender algo nuevo es el resultado de un proceso activo y equivales a laborar una

representación mental se ese nuevo aprendizaje (habilidad, concepto, actitud). Que
parte del conocimiento previo para enganchar a lo nuevo y atribuirle un significado
mayor:
¿Qué tendría que ocurrir en la mente de nuestros niños para que elaboren o construyan un nuevo
saber?
Cada persona vive el proceso de aprender de una manera muy particular (según sus experiencias
previas).
En la mente del niño o niña se origina un “conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas,
inquietudes, interrogantes, como resultado entre lo conocido donde finalmente se acomodan,
modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores.
30
¿Cómo estimular la elaboración de nuevos aprendizajes en los niños?
El maestro juega un rol fundamental en este proceso:

Al propiciar situaciones que activen procesos internos y externos en la que cada niño
puede observar, relacionar, comparar, lanzar hipótesis, hacer deducciones, etc.
ejercitando en el alumnado una serie de habilidades que implica el desarrollo
potencial de las propias, como: habilidad para preguntar, plantear situaciones
problemáticas, acciones interesantes, ayudar al grupo de alumnos a construir
relaciones relevantes entre los que el ya conoce y el nuevo saber que se pretende
construir
Al generar situaciones estimulantes para aprender creando un clima afectivo

favorable, asumiendo actitudes democráticas prestando atención a la manera como
cada alumno llega a las respuestas y no tanto a la exactitud de las mismas, evitando
observaciones negativas.
Al tomar decisiones aceptadas para mejorar el proceso de aprendizaje revisando lo

ocurrido en la práctica.
3. Incorporación a la vida
Decimos que un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en
práctica en diferentes circunstancias lo aprendido.
No basta que el niño se actualice o repita de memoria un nuevo saber sea este un concepto, una
actitud o una habilidad, sino que es necesaria que se evidencia un cambio en su conducta y en
su entorno la manera en que e videncia la incorporación del nuevo aprendizaje es cuando el niño
lo ejercita en una situación real y significativa, por ejemplo cuando redacta y envía una carta a un
familiar, porque esta haciendo uso del nuevo saber en una situación cotidiana.
Para planificar actividades en la que se evidencia claramente la incorporación de un nuevo

aprendizaje tengamos en cuenta lo siguiente:
31
El niño debe hacer uso de los saberes adquiridos en situaciones reales y no

ficticios (no es lo mismo pedirle que escriba un modelo de carta en su cuaderno, a
que escriba y envié una carta a un amigo).
La incorporación de habilidades o actitudes requieren de mayor ejercitación y
tiempo que la adquisición de conceptos.
Cada aprendizaje incorporado se constituye a su vez en un nuevo saber que sirve
como punto de partida de nuevos aprendizajes.
Por ello es importante que los docentes planifiquen entre sus actividades aquellas
que les permiten visualizar al niño haciendo uso del conocimiento construido. Para
empezar a ejecutarnos retomemos el ejemplo de la carta:
¿Cómo sabes si tus niños incorporaron este aprendizaje a su vida cotidiana? ¿Cuál de las
siguientes operaciones evidenciarán claramente un desempeño efectivo frente a la vida?.
A) Mencionar las partes de la carta
B) Redactar una carta a un familiar querido y enviarla por correo
C) Mencionar cuantos tipos de cartas conoces.
D) Elaboran un modelo de carta e su cuaderno
¿Cómo aplicamos lo aprendido en esta práctica?

Las ideas compartidas en el presente documentos te ayudarán a enriquecer tu práctica si :
Te reúnes con tu equipo de amigos docentes para leer, analizar, reflexionar, discutir sobre
y buscar mayor información.
Revisar cuidadosamente tu práctica anterior e identificar los aspectos que consideras
necesarios cambiar, mejorar enriquecer y por que no mantener.
Programa tus actividades tomando en cuenta las características y los aspectos básicos del
proceso de aprendizaje.
A través de este documento se ha tratado de brindar información relevante acerca del
proceso de aprendizaje, esperamos que sea útil en tu práctica docente.
32
CAPITULO VI
APRENDIZAJE O INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
En la actualidad son más relevantes los procesos intelectuales a través de los cuales se logra el
aprendizaje, lo que quiere decir, los contenidos tal como se presentan e los planes de estudio,
solamente destacan por lo general niveles bajos de la capacidad, cognitiva del alumno.
El aprendizaje significativo requiere un nuevo marco conceptual en el docente, que le permita

generar las actitudes y actitudes para la construcción del conocimiento orientado a compartir
significados, de tal manera que la enseñanza sea un conjunto de actividades, mediante las cuales,
el profesor y el alumno lleguen a compartir parcelas progresivamente más amplias de
significados, respecto a los contenidos de currículum académico, bueno, pasemos al asunto
material del presente artículo:
Es el aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una serie de
actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe. En este sentido lo que
se aprende depende de lo que se hace, es decir, las actividades realizadas al aprender
según que el estudiante repita, reproduzca o relacione los conocimientos, tendrá un
aprendizaje repetitivo, reproductivo o significativo.
El aprendizaje en un proceso constructivo. Las actividades que el estudiante realiza tiene

como finalidad construir el conocimiento, se trata de una construcción personal de la
realidad por la que el sujeto estructura los informativos contenidos que recibe en el
contexto de la instrucción. Esta construcción personal es idiosincracia y pone en
manifiesto las diferencias individuales en el aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso significativo, lo que el alumno construye son significados es

decir, estructuras cognitivas organizadas y relacionadas, reconstruyen significados
cuando se relacione sustancialmente con los cocimientos ya presentes en el sujeto, es
decir se asimilan a la estructura cognitiva del sujeto, que produce un aprendizaje
33
significativo, si se relacionan de manera arbitraria o no se relacionan se produce un

aprendizaje memorístico, repetitivo.
Mediante el aprendizaje significativo el sujeto construye la realidad atribuyéndole sentidos y

significados. De esta forma pierde sentido lo polémico de aprender contenidos o procedimientos
(procesos) por que se aprenda una cosa u otra, lo que importa es que se aprenda
significativamente para que tenga lugar el aprendizaje significativo es necesario tener en cuenta
el conocimiento previo del sujeto.
Si el sujeto no tiene conocimiento con los que relacionan los conocimientos que recibe, es
imposible realizar un aprendizaje significativo, por lo que habrá de recurrir a algún tipo de
organizador previo.
De cualquier manera, lo que parece claro es que el alumno aprenda a partir de los
conocimientos, concepto, ideas y esquemas que ha ido almacenando a lo largo de sus
experiencias anteriores. Que utiliza como guías para leer e interpretar los nuevos aprendizajes.
El aprendizaje, además de estar determinado por el conocimiento previo, depende

también de la capacidad adquirida por el sujeto a lo largo del desarrollo, es decir, del
nivel alcanzado por sus estructuras mentales que le permiten poner en marcha una
determinada capacidad de pensar y aprender.
En el aprendizaje conviene distinguir entre lo que el sujeto hace por sí mismo y lo que
puede hacer con ayuda de los adultos, es lo que Vigotsky ha dado en llamar la zona de
desarrollo próximo que marca la distancia entre el nivel de desarrollo real del sujeto –lo
que puede hacer ahora el sujeto- y el nivel de desarrollo potencial lo que puede hacer y
aprender con la ayuda de otras personas.
El aprendizaje significativo (Ausubel) exige en primer lugar, que el contenido del

aprendizaje sea potencialmente significativo y que el alumno tenga voluntad de aprender
34
significativamente. Si el material informativo no tiene una estructura significativa

(significatividad lógica) no es posible producir un aprendizaje significativo. En segundo
lugar, es necesario, que el alumno tenga una disposición favorable aprender
significativamente, o sea, de relacionar lo nuevo con lo almacenado en su memoria.
Los contenidos del aprendizaje pueden ser conceptuales, declarativos (conocer que),
procedimentales (conocer como) y críticos deben ser ofrecidos es una equilibrada
proporción. Si se acentúan exageradamente los declarativos pueden llevar al verbalismo,
si se exageran los procedimientos pueden conducir al robotismo, y si se exagera el
pensamiento critico pueden conducir al solipsismo.
Además de los contenidos, el alumno puede adquirir procesos que son la verdadera
actividad interna del aprendizaje. Los procesos hacen posible el acto de aprender y
señalan la verdadera calidad del aprendizaje escolar. Estos procesos se desarrollan
mediante la puesta en marcha de estrategias o conjunto de actividades planificadas,
intencionales que el estudiante puede adquirir de forma estratégica ó a través de la
introducción escolar.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas, una vez aprendidas, quedan incorporadas en la

estructura cognitiva del sujeto, permitiéndole organizar y elaborar el material informativo que
recibe, así como planificar, regular y evaluar la propia actividad del aprendizaje. Estos son los
verdaderos pilares del aprendizaje significativo, porque permite relacionar lo que se va ha
aprender y lo ya aprendido es decir, constituyen un verdadero aprender a aprender.
El aprendizaje así concebido, conduce al sujeto a una autonomía personal, a la

aprendizaje auto – regulado, a la aprendizaje autónomo, si bien la construcción de un
aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y está insertada en el
contexto de la interacción profesor-alumno y alumna – alumno.
Aquí es donde radica el interés de lo que puede llamarse la ayuda educativa o

interacción educativa como estímulo dela capacidad estructurada del alumno en el
aprendizaje, para favorecer la construcción del conocimiento. Pero esto exige conocer los
35
criterios de eficacia de las pautas interactivas, así como los mecanismos que subyacen
al propio proceso de construcción del conocimiento, de manera que este proceso se vea
favorecido y no estorbado por la intervención educativa.
La relación interpersonal es necesaria ya que como señal Vigotsky en el desarrollo

cultural del niño toda función aparece dos veces, primero a nivel social y luego en
el nivel individual, primero entre personas y luego en el interior del propio niño.
Son muchos los estudios que señalan que la influencia s educativa del adulto se ejerce
mediante el establecimiento de pautas interactivas en las que la intervención va por
adelante del nivel de competencias del niño. Es la estrategia del +1 visible en
numerosos casos de intervención estratégica.
Los mecanismos que subyacen al proceso de construcción, modificación o

enriquecimiento de confrontación de puntos de vista diferentes, la importancia de los
errores y el conocimientos y control de procesos de aprendizaje (estrategias
cognoscitivas). Los mecanismos que subyacen al proceso de ayuda pedagógica están
relacionados con los criterio de ajuste de la cantidad y calidad de ayuda del profesor a
las necesidades experimentales por el alumno en la realización de sus aprendizajes.
La construcción de significados implica al alumno en su totalidad, es decir tiene en

cuenta la manera típica que tiene cada alumno de enfocar su aprendizaje: profundo,
superficial y estratégico. Una misma tarea de aprendizaje, presentada de forma idéntica
a un grupo de alumnos, dar lugar a la adopción de enfoques de aprendizaje, distinto
según que la intención de éstos se dirige a establecer relaciones a memorizar, a
rentabilizar el esfuerzo personal y el tiempo invertido.
El estilo de aprendizaje está relacionado con el tipo de motivación de manera que la

motivación intrínseca (interés por el contenido) suele ser asociada al estilo profundo , la
motivación de logro está asociado con el estilo superficial y el miedo al fracaso se
asocia con el estilo estratégico.
36
También se relaciona el estilo de aprendizaje, con la personalidad, de manera que el

introvertido estable tiende hacia el estilo profundo; el extrovertido camina hacia el estilo
elaborativo y el neurótico hacia el estilo superficial.
Al aprendizaje significativo está fuertemente impregnado por las formas culturales y

tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal así la construcción
del conocimiento es una claramente orientada a compartir significados y la enseñaza es
un conjunto de actividades mediante las cuales el profesor y el alumno llegan a compartir
parcelas progresivamente más amplias de significados respecto a los contenidos del
currículum escolar.
37
CAPITULO VII
LOS LÍMITES DEL APRENDIZAJE
La intervención que ignora:
Es el momento en que entendemos que las decisiones que tomamos están únicamente en
función de lo que creemos que es adecuado, necesario e interesante para nuestros alumnos y
alumnas y seleccionamos, sólo según este criterio y porque no hemos propiciado una situación
que les permita expresar sus ideas, que parcelas del saber debemos trasmitirles.
En definitiva, nosotros ponemos los límites o nos vienen determinados, por ejemplo por las
editoriales. Solemos justificar nuestra actuación alegando que los más pequeños no tienen interés
por aprender, no se formulan preguntas: no saben... que aprenden ante lo simple, lo cercano, lo
fácil, las partes, que lo complejo, lo lejano, lo difícil o el todo:
“Los ejercicios de pre-escritura antes que las letras”

“Las vocales antes que las consonantes”.
“Las palabras antes que los textos”.
Por lo tanto solo de nosotros depende la motivación, somos nosotras quienes debemos pautarles y
dirigirles en su aprendizaje.
La intervención de los que escuchan

Es el momento en que tomamos conciencia de que los niños y niñas saben muchas cosas, tienen
muchos intereses y se hacen muchas preguntas. Necesitamos escucharlos para saber que saben,
que piensan y que sienten.
38
Conocer la riqueza y la diversidad de sus ideas nos produce tal impacto, que acostumbramos a
reaccionar, dejándonos sorprender sin apenas intervenir. La motivación ya no es algo interno y
propiciado por la maestra, empieza a formar parte del propio aprendizaje.
Observamos, recogemos las conversaciones y nos emocionamos ante su saber. La euforia que
producen estas situaciones nos llevan a potenciarlas al máximo. Es cuando podemos constatar
que no siempre les interesa lo fácil, lo simple, lo cercano...
Esto es el cerebro. (Damario).
El cerebro sirve para pensar (Pan).
El cerebro también sirve para soñar (Martha).
El corazón sirve para mover la sangre (Aldo).
Y para chuparla (Pan).
La intervención que dialoga

Es el momento en que nuestras decisiones están en función tanto de aquellos que saben, piensan
y sienten los niños y niñas, como de nuestros objetivos curriculares. Nuestra intención es saber
donde esta cada cual y cómo esta interpretado la realidad, para intervenir ayudándoles a avanzar
en el propio aprendizaje: estableciendo relaciones con la información, contrastando sus ideas con
las de los demás, abriendo nuevos interrogantes, cuestionándose, etc., para ir creciendo en la
complejidad del saber. Entendemos que nuestra intervención es fundamental, ya que debemos
ayudar a hacer crecer las ideas del alumnado. Por ello necesitamos, además de recogerlas,
analizarlas e interpretarlas para ir tomando decisiones.
La hora de las decisiones.

Ha llegado el momento de tomar decisiones acerca del camino que debe tomar el trabajo y si
éstas estarán en función de la interpretación que hace la maestra del problema esencial que subyace
en las ideas de los niños y niñas. Es decir que ellos realizan, encontramos esta reflexión elaborada
conjuntamente:
39
Hemos leído todas las definiciones de avión. Cada cual subraya la suya y hablamos sobre
lo que han dicho.
Les resalta que solo Pan ha dicho que es una máquina: Laici, que es una cosa: y el resto
han enumerado las partes que tiene, y algunos para que sirve.
Decidimos que la mejor manera de explicar a alguien que es un avión es la de Pan, pero
pensamos que podemos añadir más cosas.
También quedamos en que nos vamos a fijar mucho en las diferencias entre aviones o
pájaros, porque hay quién parece que lo confunde. Alguien dijo: “Son de la Misma
familia”.
Ahora ya empezamos a tener más claro como los estudiaremos. Empezaremos dando
respuestas a como son, seguiremos por como funcionan y como los hacen que son las tres
preguntas que más nos interesan: Pero todo esto lo iremos comparando con lo que
sabemos de los pájaros, para poder ver que diferencias hay entre un animal volador y una
maquina voladora.
El problema esencial a resolver será, por lo tanto.
Los aviones: ¿animales o máquinas?
Fuera limites
Y en función de nuestras reflexiones, de nuestro deseo de aprender y de nuestro posicionamiento,
iremos avanzando en el camino que nos lleva hacia esta idea de intervención, que implica aprender
a escuelas interpretando el saber del alumnado y a tomar conciencia del nuestro. Así iremos
ayudando a los más pequeños a ampliar esta red conceptual que permite ir interpretando de la
realidad.
40
Ante estos objetivos, diremos que no puede ni debe haber límites, porque ellos y ellas no
los tienen:
Ni en sus concepciones iniciales:
o Una planta carnívora es que tiene la boca grande y tiene el cuerpo como un palito
pequeño de color rojo y también como microbio (Eric, 5 años. Proyecto de trabajos a
las plantas carnívoras).
Ni en sus dudas:
o Si comen mucho, ¿si hacen grande? ¿tienen brazos? ¿tienen hijos? (Eric).
Ni en lo que son capaces de aprender:

o Lo que dije es regular porque un trozo esta bien y el otro no. Una planta carnívora es
una planta que nace en tierras pobres, con pocos minerales y por eso es una planta
normal que se convirtió en carnívora. Las hojas se convirtieron en trampas para
atrapar insectos y comérselos con el jugo gástrico.
o Porque como que no tiene tantos minerales... la serpiente la hemos visto por dentro y
por fuera, y tienen dentro jugo gástrico que destroza la parte blanda de los animales,
los insectos: pero a la araña, cangrejos no la destroza, porque tiene unos huesos por
fuera muy duros y hace una telaraña en la boca de la serpiente para atrapar los
insectos que caen en la serpiente (Erick).
41
EVALUACIÓN FINAL
NOMBRES Y APELLIDOS: Angel Yucra Ticona

LOCALIDAD: Tacna
Orientación: Elaborar un informe breve (no más de cuatro páginas) con el

siguiente contenido:
1. ¿Qué se entiende por evaluación?

Es emitir un juicio de valor sobre los niveles de logros de las competencias y
necesidades del estudiante. Valoracion de aprendizajes y actitud.
2. ¿Qué tipo de aprendizaje se evalúa?

La evaluacion de diagnostica,
La evaluacion formativa.
3. ¿Qué es un indicador?
Es una evidencia, conducta observable que permite conocer el nivel de logro de
la competencia para un grado o ciclo y para un Proyecto de que logro el
estudiante.
4. sDigen
scifricbaativuon. criterio metodológico para promover el aprendizaje
Comenzar de situaciones reales de comunicacion.
Fomentar las experiencias directas y propia actividad del
estudiante.
Fomentar la creatividad del estudiante.
5. ¿Qué se entiende por teoría del aprendizaje?
Es un proceso de aprendizaje por lo cual se aprende.
6. Formular un indicador de evaluación.
Planifica y elabora su proyecto a partir del ensayo de las posibilidades, la
selección y la toma de decisiones orientadas a transmitir una propuesta de
movimientos que pueda ser ejecutada por otros sobre cómo mejorar la salud
emocional a través de la danza
42
7. ¿Qué es constructivismo?
Es una corriente pedagogica basada en la teoria del conocimiento.
la actividad mental constructivista del alumno, Es solo trasmitir
conocimientos.
8. ¿Para qué sirve un departamento psicopedagógico?
Para lograr el aprendizaje, lo cual quiere decir los contenidos, actitudes
9. ¿Hay límites en el aprendizaje?
Para un nuevo aprendizaje no hay limites
10. Emite una opinión sobre el modulo estudiado.
Bien los contenidos que estan en el modulo 1 son de gran calidad y exato.
43

I Evaluación Pedagógica y Teoria Del Aprendizaje Angel Yucra

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UNIDAD DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL MODULO I

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y TEORIA DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y TEORIA DEL

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Explica los diferentes criterios y conceptos que se tienen de la evaluación

Muestra los diferentes instrumentos o indicadores que se utilizan para la

Aplica los diferentes criterios metodológicos para promover los

Promueve la relación entre lo que es el constructivismo y su relación con

Considera que todo tipo de aprendizaje debe ir asesorado por la dirección

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

a) ¿QUÉ ENTENDEMOS AHORA POR EVALUACIÓN?

Y esta evaluación debe ser:

b) ¿QUÉ APRENDIZAJE EVALUAMOS?

En nuestros niños y niñas evaluamos:

EL SABER CONOCER, que se refiere al manejo, procesamiento y precisión de la

EL SABER HACER, en relación a como pone en práctica los conocimientos obtenidos.

EL SABER SER, en relación al cambio interno que se da en el niño y puede ser

¿Cómo evaluamos los aprendizajes?

¿Qué componentes tiene un indicador?

Componentes: Acción Contenido Modalidad Especialidad

Los tres primeros componentes deben estar necesariamente en el indicador y el último

componentes pueda variar. Te recomendamos comenzar siempre por la acción.

¿Qué utilizamos para evaluar?

La técnica es un conjunto de reglas o principios que se debe tener en cuenta para

Las técnicas más utilizadas son.

2. La entrevista es una conversación directa y planificada que se realiza con el

Los instrumentos que se pueden utilizar son:

3. El cuestionario; Es la presentación de preguntas estructurales que demandan una

Los instrumentos que se pueden utilizar son:

Los instrumentos son documentos que permiten obtener información y recoger

d) ¿QUE CRITERIOS METODOLÓGICOS PROMUEVEN APRENDIZAJES

Comenzar de situaciones reales de comunicación.

Comenzar de los conocimientos previos de los niños

Estimular actividades o procesos mentales

Descubrir la utilidad de los aprendizajes

Incorporar actividades lúdicas

Propiciar la autoevaluación y la metacognición

Sugerencias con relación a los procesos de aprendizajes.

1. Los saberes previos son el punto de partida y el acompañante permanente de la experiencia

El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según se relacione arbitraria o

Se hablará así de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se

En cambio, el aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra establecer esta

En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya

Primera: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. Es decir

Segunda: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados

Tercera: El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje

En el aprendizaje repetitivo también existe relación entre el material de aprendizaje y la

Los enfoques instruccionales

En el aprendizaje receptivo se le presenta al estudiante todo el contenido que va hacer aprendido

En el aprendizaje escolar, debe ser privilegiado el método receptivo.

El aprendizaje receptivo significativo

El aprendizaje será receptivo y significativo cuando un material potencialmente significativo es

Es decir, aprenden nuevos significados conceptuales a través de la diferenciación de conceptos

Las formas del aprendizaje significativo

Dentro de la diversidad de conceptos que se manejan para los aprendizajes significativos

Aprendizaje inclusivo subordinado

Aprendizaje superordenado o superordenada.

En el aprendizaje combinatorio la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura

Factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje

Una estructura cognitiva altamente jerárquica y organizada, en presencia de conceptos

La capacidad de almacenar y procesar información en los seres humanos a diferencia de las

particular facilita la adquisición de nuevos conceptos en esa área (disposición específica) y