LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Teresa Colomer, María Teresa Masot, Isabel Navarro. En: Bonals, Joan (2006) La evaluación Psicopedagógica.

Editorial Graó. Barcelona.

Aspectos a revisar ….

1) Concepto de la evaluación psicopedagógica.

2) Por qué es un proceso la evaluación psicopedagógica.
3) Cómo se debe desarrollar la evaluación psicopedagógica. 4) Cuál es el contexto idóneo para llevar a cabo la evaluación. 5) Describir el procedimiento de la evaluación psicopedagógica. 6) Cuáles son los aspectos más relevantes a evaluar en el aula y el centro educativo. 7) Cuáles son los aspectos a evaluar en el contexto familiar.

 A fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible mejorar la situación planteada» (Colomer. (1) Concepto de la evaluación psicopedagógica. .Evaluación psicopedagógica La evaluación psicopedagógica es:  Un proceso compartido de recogida y análisis de información relevante de la situación de enseñanzaaprendizaje.  Teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar y familiar. Masot. 2001). Navarro.

(2) ¿Por qué es un proceso la evaluación psicopedagógica. destinadas a investigar y comprender mejor el hecho de enseñar y aprender. sino que tiene un inicio y una continuidad de actuaciones interrelacionadas.Evaluación psicopedagógica Se trata de un proceso porque no se reduce a una actuación puntual o bien a unas actuaciones aisladas.? .

etc.Evaluación psicopedagógica (3) ¿Cómo se debe desarrollar la evaluación psicopedagógica? Se desarrolla en colaboración con el conjunto de participantes en el proceso:  El alumnado  La familia  El centro educativo  Otros profesionales. con aportaciones propias de la competencia de cada uno. Desde el punto de vista de éstos. tiene un carácter interdisciplinario. .

o si se quiere. Al mismo tiempo. queremos hacer una referencia especial a la familia. el centro educativo forma parte de un contexto social más amplio con el que también se produce esta influencia mutua.(4) ¿Cuál es el contexto mas idóneo para llevar a cabo la evaluación?      Este proceso se desarrollará en los contextos más significativos donde se dé la situación de enseñanza-aprendizaje. el profesorado y los contenidos configuran. . Pero no podemos olvidar que el aula forma parte de una institución escolar con su propia historia. Dentro de este contexto social. interactuando con los otros contextos descritos. Es en el aula donde la interacción entre el alumnado. sistemas. esta situación. Es evidente que ambos contextos. interactúan influyéndose mutuamente. su organización y su funcionamiento. en parte. de la que el alumnado forma parte.

Contexto social y cultural Contexto escolar Contexto áulico .

2) Se concreta en una demanda de intervención profesional con la finalidad de buscar mejoras en la situación planteada. 3) Pone en marcha un proceso compartido de recogida y análisis de información. Describir el procedimiento de la evaluación psicopedagógica.(5) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA. 1) La evaluación psicopedagógica normalmente se inicia con la detección de una necesidad. . 4) Formulación de hipótesis y 5) Toma de decisiones (véase el cuadro 2).

Aplicación de las actuaciones. Se inicia un proceso de formulación de hipótesis. Detección y delimitaciòn de la situación Análisis de la información. dónde. cómo . TOMA DE DECISIONES. Qué. No Mejora Mejora Se ajusta la respuesta educativa Análisis de la nueva información Planificación de actuaciones para La evaluación específica. cuándo.Recogida de información. quién.

ajustar la respuesta educativa a las necesidades evaluadas. En definitiva. siempre orientada a una mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje para introducir las ayudas sobre qué. se tendrá que concretar y reformular conjuntamente para que nos permita: (1) Identificar la finalidad de la evaluación psicopedagógica. . La demanda.(5) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA. cómo y cuándo se quiere enseñar.

Los especialistas en pedagogía terapéutica y/o psicopedagogía. (2) Determinar quiénes serán los participantes con los que tendremos que compartir el proceso de evaluación para planificar las actuaciones iniciales: El alumno y/o grupo de alumnos. para deficientes visuales. El maestro tutor y/o el equipo docente. Servicios Sociales. pedagogo. psicopedagogo y trabajador social) Otros servicios y profesionales (CREDA Centro de Recursos para Deficientes Auditivos. CDIAP Centro de Desarrollo y Atención Precoz. CSMIIJ. servicios de neurología pediátrica. . Centro de Salud Mental e infantil y juvenil. El/los profesionales del EAP (psicólogo. etc. La familia. EPA.La demanda.

con qué instrumentos y materiales. . con quién. en qué contexto. si es necesario. con quién. (4) Iniciar la toma de decisiones orientando los ajustes de la respuesta educativa o determinando que se necesita disponer de más información. cómo.(3) Plantear unas primeras hipótesis fundamentadas en el análisis y la interpretación de la información. (5) Recoger más información relevante. Cuál. etc. (6) Planificar actuaciones específicas de evaluación. Cuáles.

(9) Establecer un proceso de seguimiento para realizar los ajustes dependiendo de la evolución.(7) Analizar la nueva información. (8) Acordar las propuestas de cambio y tomar decisiones de ajustes en la respuesta educativa. . verificar o desestimar las hipótesis anteriores para establecer otras nuevas.

. Es donde se sitúa el triángulo interactivo (ColI. 1999). podemos centramos en cada unos de sus vértices: (1) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de aprendizaje (2) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado (3) La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje Cuáles son los aspectos más relevantes a evaluar en el aula y el centro educativo. Para facilitar la recogida de datos y el análisis. el profesorado y los contenidos de aprendizaje.(6) EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR EL AULA El aula es un subsistema dentro del contexto escolar donde se dan situaciones de interacción entre el alumnado.

 Relación interpersonal  Inserción social Niveles de competencia para ver cómo favorecen o dificultan sus adquisiciones en el contexto escolar y familiar que lo rodea. Tendremos que evaluar sus capacidades:  Motrices.  Equilibrio personal. .  Cognitivas.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR EL AULA (1) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de aprendizaje Nos interesará disponer de elementos para comprender cómo ayudar al alumno o grupo de alumnos respecto a lo que puede aprender.

. Qué actitud muestra delante de los conflictos cognitivos si le significan un reto o una dificultad. Cómo integra los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva. Qué condiciones personales y del entorno le facilitan el aprendizaje.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO. Cómo Qué analiza el alumnado su propia actividad de aprender. sentido tienen para él los contenidos que se le presentan. EL AULA (1) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de aprendizaje Se pondrá especial énfasis en su estilo de aprendizaje: Cómo puede aprender mejor. Cómo utiliza de forma funcional sus aprendizajes haciéndolos significativos. etc. Con qué grado de motivación y autonomía los afronta.

Nos interesará conocer: Cómo el profesorado parte de los conocimientos previos del alumnado para incorporar nuevos conocimientos de aprendizaje  Qué ayudas pedagógicas se facilitan en el aula y el grado de planificación didáctica.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR. . EL AULA (2) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado. lo mantienen en un estado de continua dependencia. por el contrario.  Si estas ayudas permiten que el alumnado alcance los nuevos contenidos de aprendizaje  y favorecen la autonomía del alumno o.

EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR. EL AULA (2) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado. ofreciendo caminos y ayudas que faciliten el aprendizaje de todos los alumnos . Así como si su estilo docente contempla el estilo de aprendizaje del alumnado que integra el grupo. Nos interesará conocer: Es importante conocer si la intervención educativa está desarrollando o no la formación de un autoconcepto positivo en el alumnado y una dinámica de grupo cohesionada  Será también importante constatar las expectativas del profesorado respecto al aprendizaje de un alumno o una alumna en particular y del grupo en general.

EVALUACIÒN DEL CENTRO ESCOLAR. . Tendremos que recoger información referida a la programación y especialmente a cómo ésta se aplica en el aula. si su tratamiento asegura el desarrollo de las capacidades del alumnado y si su secuenciación favorece el aprendizaje Si la metodología es adecuada para atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Cómo se abordan los diferentes tipos de contenidos. EL AULA (3) La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje.

EL AULA (3) La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje. materiales y funcionales se utilizan y su grado de adecuación para el alumno o la alumna en concreto o para todos ellos de acuerdo con las intenciones educativas También se analizará cómo se concreta la evaluación en el aula. Si se realiza en los momentos iniciales. . Qué recursos humanos. Si tiene una función reguladora introduciendo cambios en la propia práctica. durante y al final del aprendizaje.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO .

las modalidades organizativas y metodológicas de atención de la diversidad y saber cómo se recogen en el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y cómo se concretan en el Proyecto Curricular del Centro (PCC).EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR. EL CENTRO EDUCATIVO El centro educativo forma parte de un sistema más amplio que llamamos sistema educativo. El conocimiento de la organización y funcionamiento interno del centro en todo lo que hace referencia a los aspectos institucionales y educativos es información relevante para la toma de decisiones y especialmente para establecer itinerarios de intervención ajustados. . Conocer los criterios y planteamientos existentes sobre la detección de necesidades del alumnado.

La familia es el primer núcleo de socialización de los niños y favorece.(7) EVALUACIÒN DEL CONTEXTO FAMILIAR. en mayor o menor grado. La información que se recoge en las entrevistas con los padres o familiares cercanos.  Qué esperan de ellos en el seno de la familia. si es necesario. permite:  Conocer cómo se organiza el entorno familiar para procurar el bienestar de sus miembros.. las interacciones para la inserción escolar y social.  Las expectativas que tienen los unos respecto a los otros. y la que pueden aportar otros profesionales. Las pautas educativas basadas en las creencias de los progenitores sobre cómo se debe educar a los hijos. etc. . en la escuela. en el futuro.

 La relación que establecen con la escuela. Es importante saber:  Cómo participan los padres de la experiencia escolar de sus hijos. entrevistas con los tutores. . canales de comunicación que se establecen entre la escuela y la familia.  Las ayudas que les facilitan.  La colaboración en actividades y  Cómo la escuela prevé y organiza esta relación: actuaciones de acogida. etc.EVALUACIÒN DEL CONTEXTO FAMILIAR.

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