LA INTELIGENCIA HUMANA

Pensamiento ))))) Inteligencia

CONCEPTO
Expertos y profanos coinciden
en su definicin (r = 0,96)
(Sternberg et al., 1981)
Se la define sobre todo por la puesta
en prctica de conductas inteligentes.
Es un valor universal o cultural.
Definiciones
* Una persona inteligente es aquella que posee la capacidad
de controlar sus impulsos con el fin de examinar y poder decidir
analticamente entre las diferentes alternativas que se le
presentan (Thurstone).
* Inteligencia es lo que miden los tests (Boring).
* Capacidad de dar respuestas ciertas y objetivas
(Thorndike).
* Capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto
(Terman).
* Capacidad para adaptarse al medio (Covin).
* Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las
adaptaciones sucesivas de orden sesomotor y cognitivo, as como
todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre
organismo y medio (Piaget).
* Capacidad de adaptarse a situaciones reales relativamente
nuevas (Pintner).

* Capacidad de adquirir capacidades (Woodrow).

* Capacidad para aprender o sacar provecho de la
experiencia (Dearborn).
* Capacidad de operar con los conceptos -calculadora del
pensamiento- (Herrera).

ORIGEN
* Genetistas: La inteligencia depende de la forma en que est
constituido su organismo -gentica-, por tanto,
es relativamente fija y estable a travs del tiempo (Galton y
Wundt).
La educacin servira as de mantenimiento de las capacidades
existentes. Jensen la entiende como propiedad fsica del cerebro
que se hereda en su mayor parte. <<Eysenck -Raza, Inteligencia
y Educacin- (Racismo?)>>.
* Ambientalistas: La inteligencia es el resultado de la
estimulacin y el aprendizaje -la experiencia- (Conductismo <ER> -Watson, Thorndike, Skinner- y Cognitivismo <E-O-R> -Khler,
Piaget-Vygostki, Ausubel-).
* Interaccionistas: La inteligencia es la funcin resultante de la
interaccin entre el organismo y el medio (Budof y Feuerstein)
-modelo transaccional-.

NATURALEZA
Biolgica, psicolgica y operativa (Vernon), segn acenten
el poder de la adaptacin al medio, la capacidad de aprender y
la utilizacin del pensamiento abstracto.
La naturaleza biolgica se sustenta dbilmente, pensemos en
sujetos
de la misma raza, cultura, ambiente, familia, etc.
La naturaleza psicolgica:
Spearman: Inteligencia general y factorial.
Hebb: Inteligencia A y B.
Cattell: Inteligencia Fluida y Cristalizada.
La naturaleza operativa, idea de Boring, queda superada por

Perkins:
Inteligencia como poder (biofisiologa), como estrategia
(procedimientos)
y como contenido (hechos, conceptos, principios).
En este sentido, tomando como referencia el paradigma cognitivo,
Herrera (1997) habla de: Fundamentos (biofisiolgicos) y
Operaciones (interactivas entre organismo y medio): contenidos
(hechos, conceptos y principios), estrategias (procedimientos) y
decisiones (actitudes, valores y normas).

ESTRUCTURA
Protocientfica: Teora de las Facultades Independientes (Ray).
Cientfica: Teoras Psicomtricas o Diferenciales (Thurstone,
Spearman, etc.), Teoras Cognitivas (Sternberg, Gardner, etc.) y
Teoras del Desarrollo
(Piaget, Vygotsky, etc.).
Teoras Psicomtricas
Los factores se obtienen a travs de procedimientos estadsticos.
(anlisis factorial, Spearman)
1. Monofactoriales: Factor G (Galton, Spencer, etc.).
2. Plurifactoriales: Con ordenacin de factores por importancia
(Spearman, etc.).
3. Oligrquicas: Todos los factores de igual importancia
(Thurstone, Guilford, etc.)
* Bifactorial -Spearman-: G (General) y S (Especfica) -en la
lnea Thurstone-.
* PMA -Thurstone-: V, W, N, E, M, P y R.
* Cbica 4X5X6 -Guilford-: Contenidos (figurativo, simblico,
semntico y con-ductual), Operaciones (conocimiento, memoria,
produccin divergente, produccin convergente y evaluacin) y
Productos (deducciones, transformaciones, sistemas, relaciones,
clases, unidades). Este ha aportado mucho al campo de la
educacin.

* Jerrquica:
- Burt: Niveles de sensaciones, percepciones, asociaciones y
relaciones.
- Vernon: Factor General, Factores Mayores de Grupo (VerbalEducativa (V:Ed) y Espacial-Perceptivo-Prctica (K:M)), Factores
Menores de Grupo para los prime-ros (Comprensin Verbal (V),
Fluidez de Razonamiento (F), Fluidez Verbal (W) e Inteligencia
Numrica (N)) y para los segundos (Inteligencia Espacial (K), Memoria Visual (M), Informacin Mecnica (I) y Habilidad Manual (H))
y Factores Especficos (de menor importancia).
Teoras Cognitivas
Parten del enfoque del procesamiento de la informacin y su
objetivo
es identificar los procesos cognitivos que intervienen en la
realizacin de tareas.
(correlatos -procesos ms bajos- y componentes -procesos
elevados-)
1. Teora trirquica de la inteligencia (Sternberg):
Analtica, Prctica, Creativa
Formada por tres subteoras:
* Componencial: Mecanismos mentales para la planificacin,
desarrollo y evaluacin de tareas (metacomponentes y
componentes)
* Experiencial: Aplicacin de los componentes segn la
experiencia que se posea: novedad, automatizacin, etc.
* Contextual: Aplicacin de los componentes en su contexto o no.
2. Teora de las inteligencias mltiples (Gardner): No
existe una sola inteligen-cia, sino mltiples inteligencias:
Lingstica, Lgico-Matemtica, Naturalista, Espacial, Musical,
Corporal/Cinestsica, Interpersonal e Intrapersonal.
Teora de la Racionalidad
La racionalidad en la toma de decisiones es lo que

pone de manifiesto la inteligencia (Baron).

Teoras del Desarrollo
La inteligencia tiene pautas de desarrollo (Piaget, Vygotsky,
Feuerstein, etc.).
Teora Emocional
La inteligencia est regida por las emociones (Goleman).
1. Teora evolutiva de la inteligencia (Piaget): En funcin
de tres factores: con-tenido (comportamientos o datos
observables que varan con la edad y estn influidos por el
ambiente), estructura (organizaciones cognitivas que se van
adquiriendo a lo largo del desarrollo) y funcin (modos de
interactuar con el medio o parte biolgica de la inteligencia).
El fallo de Piaget (los universales):
No relacin entre inteligencia, desarrollo y aprendizaje.
* Estructura:
- Perodo sensomotor (0-2 aos).
- Perodo de operaciones concretas (2-12 aos):
+ Subperodo preoperacional (2-8 aos).
+ Subperodo operacional (8-12 aos):
Estadio de operaciones simples (8-10 aos).
Estadio de operaciones complejas (10-12 aos).
- Perodo de operaciones formales (>12 aos).
* Funcin (Invariantes funcionales):
- Organizacin.
- Adaptacin: Asimilacin y Acomodacin.
2. Teora desarrollista (Vygotsky): Parte de la interrelacin
entre inteligencia y aprendizaje y de la necesidad de pasar de la
zona del desarrollo real (las ac-tividades que el nio sabe realizar
por s mismo) a la del desarrollo potencial (con ayuda de los
dems).
3. Teora de la modificabilidad cognitiva y aprendizaje
mediado (Feuerstein): Defiende que la inteligencia (habilidad

de resolucin de problemas, etc.) puede modificarse por

aprendizaje mediado.

EVALUACIN
Evaluacin )))) Medida
Coeficiente intelectual (Cattell, Binet-Simon...)
E.M.
C.I. = )))) X 100
E.C.
C.I.

CLASIFICACIN

> 175

Genio

130175

Muy Superior

120130

Superior

110120

Normal Brillante

90-110

Normal Medio

80-90

Normal Lento

70-80

Fronterizo o
Bordeline

45-70

Leve o Ligero

35-45

Moderado

25-35

Grave o Severo

< 25

Profundo

Instrumentos de Medida
* Escala de Inteligencia Stanford-Binet.
El test de inteligencia que, a lo largo de los aos, se ha empleado
ms con nios en edad escolar es el Stanford-Binet, que Terman
elabor en 1916.

Su estructura es la siguiente:
1. Nivel de dos aos y medio:
- Identificacin de objetos por el uso.
- Identificacin de partes del cuerpo.
- Nombrar objetos.
- Nombrar dibujos.
- Repeticin de dos dgitos.
- Seguir rdenes sencillas.
2. Nivel de seis aos:
- Vocabulario.
- Diferencias.
- Dibujos mutilados.
- Conceptos numricos.
- Analogas opuestas.
- Laberintos.
3. Nivel de doce aos:
- Vocabulario.
- Absurdos verbales.
- Absurdos de dibujo.
- Repeticin de cinco dgitos al revs.
- Palabras abstractas.
- Completar oraciones.
4. Adulto superior-nivel II.
- Vocabulario.
- Encontrar razones.
- Proverbios.
- Ingenio.
- Diferencias esenciales.
- Repeticin del pensamiento de un prrafo.
Las objeciones que cabe hacerle son:
1. Mide una habilidad actual, no una capacidad innata.
2. Sus puntuaciones se encuentran muy saturadas de
habilidades verbales.
3. Mide habilidades mentales diferentes para cada edad.
4. Exige experiencias comunes a una determinada cultura.
5. Su puntuacin est influida por la personalidad del sujeto
y por sus hbitos emocionales.

* Escalas de Inteligencia Wechsler.

Este test se ide originalmente para adultos, de tal forma que sus
materiales y tareas se eligieron con vistas a su adecuacin a
stos. Su organizacin se basa en subtests que representan
diferentes tipos de tareas, en vez de hacerlo por niveles de edad,
tales como:
# Subescala verbal:
- Informacin general.
En qu fecha cae el da de la independencia?.
- Comprensin general.
Por qu compran las personas seguros de vida?.
- Razonamiento aritmtico.
Si los huevos cuestas 180 pts, cunto cuesta un huevo?.
- Semejanzas.
En qu se parecen la lana y el algodn?.
- Retencin de dgitos.
Escucha con atencin, y cuando haya terminado, repite los
nmeros que
yo haya dicho. 7-3-3-1-8-6.
- Vocabulario.
Qu quiere decir corrupto?.
# Subescala de ejecucin:
- Sustitucin de smbolo por dgito.
- Terminacin de dibujo.
- Diseo con bloques (cubos de Kohs).
- Ordenamiento de dibujos.
- Montaje de objetos (puzzle).
- Laberintos.
Cada subtests del WAIS produce una calificacin separada, que
luego se convierte en puntuacin estndar para ese subtest. Las
puntuaciones tpicas de los subtests se combinan en tres
agrupaciones diferentes para obtener puntuaciones totales y a
partir de ellas se pueden obtener tres tipos diferentes de CI a
partir de tablas de normas. Los tres CI son: a) un CI verbal, b) un
CI de ejecucin, y c) un CI total.
Posteriormente, se pudo disponer de dos niveles inferiores del
tests to-dava en vigor, la Weschsler Intelligence Scale for
Children (WISC) (Weschler, 1949), recomendado para edades
comprendidas entre los 7 y los 15 aos; y la Weschler Preschool
and Primary Scale (WPPSI) (Weschler 1967), que ha de usarse
con nios de 4 a 6 aos de edad.

Otros tests de importancia educativa son las Matrices

Progresivas de Raven (en Color -de 5 a 11 aos-, Escala
General -de 6 aos en adelante- y Escala Su-perior -de 12 aos en
adelante-), el Test de Domins D-48 y la Escala de Madu-rez
Mental de Columbia de Burgemeister, Bloom y Lorge, para
nios deficientes.
Adems, se han llevado a efecto otros intentos de evaluar la
capacidad inte-lectual mediante tareas de ejecucin, que
idealmente podran utilizarse en pases y culturas diferentes,
como los de la figura humana de Goodenough y de Koppitz, los
de Cattell, Otis y un largo etc.
Evaluacin de las aptitudes bsicas
Las aptitudes que al parecer tienen mayor peso especfico y, por
tanto, ms estudiadas son las siguientes:
a) Aptitudes verbales, pertenecientes al mbito lingstico,
compuestas por dos factores: comprensin y fluidez verbal;
presentando una alta correlacin con el rendimiento escolar.
stas, a su vez, se dividen en otros tres factores: lingsti-co,
semntico e ideativo.
b) Aptitudes espaciales, pertenecientes al mbito de la
inteligencia tcnica (capacidad para comprender y utilizar
herramientas y mquinas), formadas por de dos factores a nivel
de visualizacin: esttico y dinmico, y cuatro a nivel de relaciones espaciales: topolgico, ciberntico, cinestsico y
orientacin espacial.
c) Aptitudes numricas, pertenecientes al mbito de la
automatizacin de operaciones y procesos, slo poseen un factor
(N).
d) Aptitudes de razonamiento abstracto, constituyen el
ncleo de la inteli-gencia interviniendo principalmente en tareas
simblicas, estando integradas por dos factores: deductivo e
inductivo.
e) Aptitudes perceptivas, compuestas por diez factores, de los
que sobresa-len entre ellos: rapidez y precisin perceptiva.

f) Aptitudes de memoria, formadas por diferentes factores

segn los distin-tos tipos de memoria, los cuales se pueden
recoger en dos grandes bloques: memo-ria repetitiva o
material y memoria significativa o formal. De alta correlacin
con el razonamiento y el factor <<g>>.
g) Aptitudes artsticas, con factores como: habilidad manual,
facilidad perceptiva, imaginacin creadora y juicio
esttico.
Los tests de aptitudes ms aplicados en educacin, en base a los
buenos re-sultados obtenidos, son los siguientes:
* Batera de Test de Aptitudes Generales (GATB).
Que mide las siguientes aptitudes: verbal, numrica, espacial,
percepcin de formas, coordinacin motora, destreza manual
(Psychological Corporation 1947-63)
* Test de Aptitudes Diferenciadas (DAT).
Que mide las siguientes aptitudes: verbal, numrica,
razonamiento, percepcin, mecnica y espacial (Bennett,
Seashore y Wesman, 1965).
* Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA).
Que mide las siguientes aptitudes: comprensin y fluidez verbal,
espa-cial, numrica, razonamiento (Thurstone, 1967).
* Test de Pronstico Acadmico (APT).
Que mide las siguientes aptitudes: verbal, numrica,
razonamiento y lingstica (Bennett y col., 1971).
* Test de Aptitudes Escolares (TEA).
Que mide las siguientes aptitudes: verbal, razonamiento y clculo
(Thurstone, 1970).
* Batera Psicopedaggica EOS.
Que mide las siguientes aptitudes: inteligencia general,
razonamiento abstracto, razonamiento numrico, espacial,
imaginacin, comprensin y fluidez verbal, atencin, memoria,

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psicomotricidad, dislexia, artsticas, mecnicas y nivel de

integracin social. Existiendo diferentes niveles: Educacin
Infantil, Primaria y Secundaria (Curso de Orientacin Universitaria)
(EOS, 1983).
* Tests de Lectura: Reversal de Edfeldt, ABC de Filho, Batera de
Lectura y Batera Predictiva para el Aprendizaje de la Lectura de
Inizan, Conceptos Bsicos de Boehm, Pruebas de Lectura de Prez
Gonzlez,
Dislexia de EOS, etc.

MEJORA DE LA INTELIGENCIA
* Conductas inteligentes: capacidad adaptativa (aprender de la
experiencia), capacidad de clasificar patrones, capacidad de
razonamiento deductivo (inferencia), capacidad de razonamiento
inductivo (generalizar) y capacidad de entender.
* Programas de ensear a pensar (filosofa?): Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Feuerstein, Proyecto
Odyssey de Harvard de Gardner, Programa de Inteligencia
Prctica de Sternberg,
Programa de Filosofa para Nios de Lipman, etc.

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