I

LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA PARA LA INFORMACIN EN EL TRABAJO

COLABORATIVO DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGA

Luis ngel Interin Mendicuti

Tesis elaborada para obtener el grado de Maestro en Innovacin Educativa

Tesis dirigida por:

William Ren Reyes Cabrera

Mrida Yucatn
Diciembre de 2011

II

Oficio de aprobacin de la tesis

III

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con

excepcin de las citas en las que he dado crdito
a sus autores; as mismo, afirmo que este trabajo no
ha sido presentado previamente para la obtencin
de algn ttulo, grado acadmico o equivalente

Luis ngel Interin Mendicuti

IV

Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de

Ciencia y Tecnologa (CONACYT) por haberme otorgado
la beca No. CVU/Becario: 272473/222182. Durante el perodo
agosto 2008 julio 2010 para la realizacin de mis estudios
de maestra que concluyen con esta tesis, como producto final de la
Maestra en Innovacin educativa de la Universidad Autnoma de Yucatn.

Agradecimientos

Agradezco a Dios por haberme permitido obtener esta oportunidad de poder superarme, a
mis padres que se esforzaron y motivaron para que pueda terminar la maestra, a mis
maestros, Mtra. Marisa Zaldvar, William Reyes y Sergio Quionez, que me apoyaron para
poder hacer un buen trabajo y a mi novia Paulina por haberme motivado y apoyado en
todas las formas: por su tiempo, su presencia, dedicacin y paciencia en la culminacin de
mi trabajo.

Muchas gracias a todos.

VI

Resumen
El trabajo colaborativo cuando no es efectivo resulta uno de los problemas que
impide el crecimiento profesional en las personas, esto se debe a que no hay una cultura o
educacin para trabajar en esta modalidad. El presente trabajo est enfocado para crear
estrategias de enseanza que permitan el trabajo colaborativo entre los estudiantes de
preparatoria, especficamente de la asignatura de biologa. Por tanto, al disear estas
estrategias basadas en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior(RIEMS),
permitir formar estudiantes que participen activamente en la creacin de un conocimiento
grupal y entablar relaciones sociales para el trabajo, todo ello por medio del uso de las
Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin (TICs).
Segn la Reforma Integral para la Educacin Media Superior el desarrollo de la
competencia sobre el uso de las tecnologas virtuales, permite agilizar el conocimiento y el
trabajo grupal. El Wiki, Chat y Blogs, son herramientas que apoyan esta actividad y al
complementarlo con toda la variedad de actividades que se pueden manejar en el sistema
Moodle, se puede cumplir el objetivo planteado ms adelante en este trabajo.
Este trabajo muestra estrategias que permiten utilizar los programas antes
mencionados, orientndolos y estableciendo estrategias de aprendizaje utilizando estas
herramientas que se encuentran en el sistema Moodle, aunque estas pueden adaptarse a
programas libres en la Web como el Messenger, Wikipedia o cualquier otro sistema de
Blogs.

VII

Contenido
Resumen / VI
Relacin de tablas y figuras / IX
Captulo I. Introduccin /1
Delimitacin del problema /1
Contexto/ 2
Principales problemas/ 3
Objetivo general / 6
Objetivos particulares /6
Justificacin / 6
Alcances del estudio / 10
Delimitacin del trabajo / 10
Beneficiarios / 10
Limitaciones / 11
Captulo II. Marco terico / 12
Modelos educativos / 12
Modelo Constructivista / 13
La Reforma Integral de la Educacin en Mxico (RIEMS) y su modelo en
competencias / 16
La Web 2.0 / 22
El Moodle / 24
El Chat como herramienta de comunicacin / 27
El Wiki como herramienta de trabajo colaborativo / 27
Uso del Blog como herramienta de interaccin educativa / 28

VIII

Glosario / 31
Captulo III. Metodologa /33
Diseo / 33
Sujetos/ 35
Instrumentos / 35
Recoleccin y anlisis de datos / 36
Captulo IV / 38
Anlisis de los resultados obtenidos /38
Resultado de la encuesta a profesores / 45
Captulo V / Resultados y recomendaciones / 54
Conclusiones / 56
Recomendaciones / 57
Referencias bibliogrficas / 61
Anexos / 67

IX

Lista de Tablas y Figuras

Tablas

Tabla 1: Cuadro comparativo del constructivismo de acuerdo a Piaget y

Vigotsky/ 15
Tabla 2. Competencias genricas y especficas, Aprendizaje autnomo/ 17
Tabla 3. Competencias genricas y especficas, Trabajo colaborativo/ 18
Tabla 4. Competencias genricas y especficas, participacin responsable/ 19
Tabla 5: Cuadro de las principales diferencias entre la Web 2.0 y su antecesor/
23
Tabla.6: Comparacin de la Web 2.0 y el sistema Moodle/ 30
Tabla 7. Frecuencias y porcentajes sobre utilidad de la computadora y
dispositivos electrnicos/ 40
Tabla 8. Frecuencias y porcentajes sobre necesidad de capacitacin para el uso
de software y la Web/ 43
Tabla 9: Necesidades de Formacin en Web en docentes y estudiante/ 54.

CAPTULO I
Introduccin
El avance de las tecnologas de informacin y comunicacin han permitido
desarrollar en la educacin un sinfn de estrategias de enseanza, que apoyados mediante el
uso de la Web, ha permitido crear sistemas de enseanza ms avanzados y mejores. Este
trabajo pretende establecer estrategias de enseanza y de aprendizaje colaborativo por
medio del sistema Moodle, que utiliza programas conocidos por los estudiantes, como son
el blog, chat o el wiki, por mencionar algunos, y que bsicamente sern orientados al uso de
estos en sesiones de clase. Debido a su versatilidad de ser un sistema que usa la web, este
podr ser realizado dentro o fuera del aula, e incluso fuera de la escuela.
La utilizacin del Chat para grupos de trabajo permitir una conversacin
sincronizada entre personas en diferentes regiones del pas que apoyados por la aplicacin
Wiki o el Blog podrn elaborar informacin que ser colocada en la Web como apoyo para
cualquier cibernauta que requiera la informacin generada.
La enseanza del trabajo colaborativo, de un aprendizaje constructivista y de la
responsabilidad social, permitir formar profesionales que trabajen en redes cientficas en el
rea biolgica y de colaboracin con otros elementos del sistema social en pro del
desarrollo autosustentable en el mbito econmico y social de Mxico.
Delimitacin del problema
Uno de los principales problemas que pueden ser observados y que aqueja a la
sociedad mexicana es la falta de competencia en el trabajo colaborativo, la cual debe ser
enseada y desarrollada desde los niveles bsicos de educacin por ser una competencia
genrica para el desarrollo social y econmico del pas. Para Lidia Girola (2002), en el

caso de Mxicolo que predomina es ms bien un individualismo del yo primero, un

egocentrismo inconsciente, que se manifiesta en situaciones de lo ms diversas. (p 65).
As como nos menciona esta autora, otro problema encontrado es la falta de
capacitacin de los profesores en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin y el uso de esta, por parte de los alumnos para una mejor investigacin y
trabajo colaborativo.
Contexto
La investigacin reconoce y documenta los contextos culturales, sociales e
institucionales en lo que se desarrolla, dado que la educacin siempre est situada en un
contexto nico, por lo que se debera actuar cautelosamente ante las generalizaciones,
especialmente en lo que se refiere a la implementacin de modelos educativos derivados de
investigaciones desarrolladas en contextos distintos. (Gorgorio y Bishop, 2000: 2004
tomado de Francisco Dez 2000).
La enseanza de las ciencias naturales y en especial la Biologa constituye parte de
la formacin integral del estudiante. En el programa educativo de nivel preparatoria, la
Biologa se ensea como un rea de especializacin, como punto de partida para carreras
profesionales como las ciencias de la salud humana, medicina veterinaria, ecologa, entre
otras; adems de que su instruccin traspasa las aulas promoviendo el sentimiento de
responsabilidad social que permite la comprensin y desarrollo de su entorno, adems de
contribuir a la alfabetizacin cientfica o biolgica de la sociedad.
De acuerdo a Lomel (1991) atender a la necesidad de impartir una formacin
cientfica bsica a nivel medio superior, til para cualquier ciudadano que participe
del mundo de nuestro tiempo, en la que se incorpore la nocin de ciencia, sus
formas de proceder y su manifestacin en la tecnologa como un elemento ms de

su cultura, plantea como indispensable la adquisicin de instrumentos conceptuales

bsicos para interpretar una realidad cada vez ms tecnificada; aunada al desarrollo
de una actitud crtica fundamentada, ante las consecuencias que se derivan de los
avances cientficos (p. 1.)
En el caso especfico de las preparatorias, la gran mayora de los profesores estn
formndose en habilidades digitales, debido a las reformas establecidas para la enseanza
de la educacin media superior. En el caso de los estudiantes, a travs de la experiencia han
logrado aprender el uso de sistemas de comunicacin va web por medio de los diferentes
dispositivos que tienen a su alcance.
Principales problemas
Uno de los principales problemas es la falta de un programa de enseanza de la
Biologa que incluya la utilizacin de las TICs que ample la investigacin de los alumnos
para encontrar informes actuales que provean de un mejor conocimiento, fortaleciendo el
aprendizaje. A ello, tambin agregar, que no todos los alumnos cuentan con computadoras
y telefona mvil que estn conectados a la Internet y aunque el gobierno provea estos
materiales en las escuelas, la enseanza no logra traspasar las paredes del aula, impidiendo
la instruccin fuera de la escuela, pero s el aprendizaje que muchas veces se da por
experiencia y no por el aprendizaje de la teora, como bien menciona Gnzalez (2001):
Ante el aumento del nmero de educandos, el de profesores puede resultar
insuficiente; los edificios en los que se imparte la enseanza muchas veces resultan
limitados en su cupo y requieren ampliaciones y un mantenimiento constante para
evitar el deterioro.
En esta era digital el desafo de la sociedad y del gobierno en materia de educacin
y cultura es combinar razonablemente tecnologa con humanismo y modernidad con

democracia y equidad social; es generar un cambio que vaya introduciendo en el

modelo pedaggico de enseanza-aprendizaje dosis crecientes de auto-aprendizaje a
distancia; es ir cultivando una inaplazable cultura del manejo de la computacin y
de Internet que contribuya a facilitar el acceso al conocimiento y a mejorar los
niveles de preparacin del pueblo en diversos campos de la formacin. p. 1
Otro de los problemas que se tienen en cuenta en la asignatura de Biologa, es el
hecho de que cuenta con un contenido amplio para ser enseado en un promedio de 80
horas semestrales; sin embargo, el aprendizaje de cada alumnos es variable, como
menciona Antonio Escames Pastrana (2005) dependiendo de muchos factores como los son
la motivacin o baja curiosidad cientfica de los alumnos, la falta de formacin del
profesorado en temas de Biologa, la falta de conocimiento de nuevos modelos de didctica
de la enseanza y la escasez en la investigacin de la didctica para el aprendizaje
significativo, adems de sus aplicaciones a la realidad docente, la falta de aceptacin de los
conocimientos previos de los alumnos que permiten contextualizar el conocimiento del aula
aplicndolo a su vida cotidiana en la resolucin de problemas. Esto junto a los principales
problemas y dificultades del aprendizaje de las ciencias biolgicas que por su naturaleza y
complejidad necesitan comprender los fenmenos biolgicos y contextualizarlos.
Como menciona este autor, existen infinidad de problemas que se pueden enumerar
para determinar el rezago en el aprendizaje de la Biologa; sin embargo, Ramn F. Ferreiro
(2006) menciona que:
Otro de los puntos que debemos tener en cuenta es el hecho de que ahora, el empleo
de recursos y tecnologas responde a la necesidad de visualizar fenmenos y
procesos de la realidad, de precisar detalles, de captar la atencin y tambin de

estimular el aprendizaje de los alumnos, el cual es parte sustancial de la naturaleza

del proceso de ensear (p 120).
Aunque existe un problema mayor que es la falta de capacitacin de los profesores y
el desconocimiento de software libre que puedan ser utilizados para el proceso de
enseanza-aprendizaje. El problema entonces segn Cabero (2008), comienza desde los
profesionales de la enseanza que no estn debidamente capacitados para la instruccin y
consejo de los alumnos en el uso de herramientas Web disponibles para su formacin
profesional y se apoyan generalmente en materiales impresos.
Otro de los problemas que se ha encontrado y que fue mencionado por los alumnos
de las escuelas preparatorias de la Universidad Autnoma de Yucatn en una encuesta
realizada para este trabajo, es el hecho de que es una asignatura terica que si bien tiene
material didctico para ser apoyados en su aprendizaje individual, no permite el desarrollo
de trabajos en equipos y por consiguiente un conocimiento social y contextual de la
asignatura, por lo que es necesaria la implementacin de metodologas o estrategias de
enseanza mediante el uso de la Web 2.0 que aumente la motivacin para aprender y
fomente el trabajo colaborativo. La falta de anlisis de la informacin encontrada en el
Internet por parte de los estudiantes para ser usada en los trabajos, es otro problema grave,
porque no se les capacita u orienta para hacer dicha actividad y por lo tanto tienden a
utilizar cualquier informacin encontrada sin verifica si es correcta o si procede de una
fuente certificada.
La falta de un seguimiento extra clase en las preparatorias de la UADY que permita
seguir aprendiendo de forma no presencial como apoyo a la asignatura, tiende a evitar el
cumplimiento de los temas establecidos en el programa de Biologa, ya que como se

mencion antes, es un tema amplio que necesita utilizar las oportunidades posibles para su
conclusin.
Objetivo general
Creacin de estrategias docentes para la enseanza de la asignatura de Biologa, mediante
el uso del Moodle que permitan actividades colaborativas entre los profesores y los
alumnos.
Objetivos particulares
Creacin de actividades mediante el uso del chat de la plataforma Moodle como
herramientas para la creacin de tareas conjuntas de temas especficos.
Creacin de actividades mediante el uso del wiki de la plataforma Moodle como
herramientas para la creacin de tareas conjuntas de temas especficos.
Creacin de actividades mediante otras herramientas de la plataforma Moodle como
herramientas para la creacin de tareas conjuntas de temas especficos.
Justificacin
La propuesta al problema abordado para este trabajo es el uso de los herramientas
del Moodle que brinden a los alumnos y a los profesores, una enseanza colaborativa que
permita el desarrollo de conocimiento entre los integrantes del grupo y el profesor y a su
vez el profesor obtenga herramientas para motivar a los alumnos en la instruccin de la
asignatura de Biologa y de otras asignaturas.
La utilidad de la tecnologa en esta asignatura se basa en el uso de herramientas
Web de uso cotidiano para los alumnos; en la mayora de los bachilleres de las escuelas
preparatorias uno y dos de la Universidad Autnoma de Yucatn, el comn denominador de

sus estudiantes radica en sus habilidades para el uso de los medios tecnolgicos, que les
permite comunicarse, por lo que el utilizar algo cotidiano por los alumnos y aplicarlos al
entorno educativo podr facilitar dicho proceso.
Como se menciona en el programa de la asignatura de biologa de la UNAM (2008):
El aprender a conocer desde la biologa no supone slo la memorizacin de una
serie de caractersticas de los sistemas vivos y de sus funciones, sino va mucho ms
all e implica que el alumno incorpore en su manera de ser, de hacer y de pensar,
una serie de elementos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, que lo lleven
a cambiar su concepcin del mundo. (p. 3)
Por lo tanto la participacin del profesorado como gua u orientador en el que hacer
de la asignatura, es parte fundamental para obtener buenos resultados, tal y como se
menciona en la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico de 2004 es indispensable
que cualquier cambio educativo se realice con la participacin de los docentes y a partir de
la transformacin de la prctica docente, porque lo que no cambia en la cotidianidad del
aula es imposible de ser transformado desde la normatividad, es decir, desde el deber ser.
Al mencionarlos adelantos tecnolgicos como los dispositivos mviles con WiFi y
agendas electrnicas que existen actualmente, se hace referencia a programas de
computadora que muchos pases han desarrollado y aplicado como base para la enseanza.
Sin embargo, en el sistema educativo mexicano se ha tratado de llevar esta tecnologa a las
escuelas teniendo como inconvenientes, no contar con programas de estudio adaptados a
utilizar parte de esta tecnologa y profesores no capacitados en su uso, por lo que esta
propuesta de Innovacin pedaggica marcar la pauta para la incorporacin de una nueva
era digital para la enseanza a travs de herramientas de internet conocidos, tanto por los
estudiantes como por los profesores.

Adems, autores como Escamez, (2005) mencionan que aunque el escenario

educativo actual para la Biologa es considerado por muchos agentes del proceso educativo
como poco favorable o desalentador debido a la falta de modelos didcticos en el proceso
de enseanza y a la falta de un aprendizaje constructivista que proponga iniciativas
innovadoras llevadas a cabo por el profesorado, como respuesta efectiva al contexto de su
labor y de los alumnos.
Escalante y Escalante (2008) mencionan:
Cuando el uso de las TIC se relaciona con estrategias de enseanza, es posible que
resulten ms exitosas si su diseo se apoya en el conocimiento previo de los
alumnos y sus actitudes hacia el uso de las mismas. Una porcin de esos saberes
est conformada por lo que se denomina competencias tecnolgicas. (p.1)
Las actividades sern creadas contemplando las caractersticas del currculo de la
asignatura, conocimientos previos sobre el manejo del software en los alumnos y el
profesor y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estar dividido
por unidades, las cuales a su vez tendrn temas especficos que contendrn informacin,
ejercicios, evaluaciones e instrucciones para actividades fsicas como son los experimentos.
En funcin de las ideas expuestas anteriormente, el desarrollo del blog se plantea
como una herramienta que proporciona un estilo de aprendizaje acorde a la realidad actual,
motivando al alumno para comprender por s mismo, hacer elecciones rpidas, razonadas y
vivir creativamente con los otros alumnos, ya que le permite simular una realidad que
facilita su insercin en el sistema social en el cual vive y como aporte adicional, el ingreso
a la sociedad de la informacin y el conocimiento para su posterior formacin profesional
en la carrera que elija.
Sin embargo Navas, (2002) tomado de Lorena Fuentes establece que:

Se plantea el aprendizaje a travs del computador como una estrategia para

contribuir a elevar la calidad de la educacin, ya que el computador podra
constituirse en una de las herramientas ms poderosas con las que contara tanto el
docente como el alumno, debido a que facilita el proceso de aprendizaje, ya que
integra elementos auditivos y visuales (p 84.)
Entre los beneficios que se desean alcanzar se pueden mencionar la creacin de
actividades didcticas mediante el empleo de la tecnologa del Moodle como complemento
para la asignatura de la Biologa al utilizar formatos multimedia para captar la atencin del
alumnado y motivar en cierto grado la participacin de los alumnos y de los maestros en la
creacin de un conocimiento basado en el aprendizaje constructivista; otra de las
aportaciones de este proyecto es la de generar en los estudiantes la competencia de trabajo
colaborativo que les permitir desarrollar conocimiento colectivo y mediante el uso de la
Web 2.0 entrar a la sociedad del conocimiento y de la informacin.
Entre otras habilidades a desarrollar en los profesores a travs de capacitaciones
sobre uso de las TICs, podemos mencionar: mejoramiento en el manejo de las tecnologas
de la informacin y comunicacin a travs del profesor que fungir como gua en el
proceso de enseanza aprendizaje y que ser evidenciado al manejar por s solo los blogs
creados, as como blogs de su propia creacin para otros temas de la misma asignatura o de
otra; desarrollo de habilidades de bsqueda, anlisis y evaluacin de la informacin
encontrada por medio del cual se basar el alumnado para la formacin de sus nuevos
conocimientos; exposicin de sus experiencias para beneficio de otros internautas que los
referencien; capacitacin en trabajos colectivos como parte de su desarrollo integral, el cual
ser evidenciado por medio del uso del blog de la asignatura por parte de los alumnos.

10

Alcances del estudio

De acuerdo con la problemtica planteada, el alcance del problema es a nivel
nacional debido a la reforma establecida en 2008 que tiene competencias genricas con
orientacin al trabajo colaborativo y el uso de herramientas como la Web 2.0 y sus
complementos educativos. Sin embargo, para fines de este trabajo, se cre un modelo
deestrategias que promovieron el uso de la Web 2.0 para la enseanza de las asignaturas del
programa de Biologa de los bachilleratos de la UADY y que contempla la reforma
establecida en 2008.
Delimitacin del trabajo
Esta propuesta de Innovacin pedaggica se determin por el grado de dificultad
para la comprensin de los temas de la asignatura que los alumnos mostraron en el
diagnstico inicial. Se us el modelo constructivista como eje para la elaboracin de
actividades con base en el uso de las tecnologas y su aplicacin para la enseanza de la
competencia en el trabajo colaborativo que est establecido en la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior de 2008. Los resultados fueron para un caso concreto y dicha
propuesta fue evaluada para llevarse a cabo posteriormente en otra asignatura o escuela,
como la Universidad de Oriente.
Beneficiarios
Entre los beneficiarios directos se encuentran los estudiantes de tercer semestre del
nivel medio superior de las preparatorias de la Universidad Autnoma de Yucatn que
inscritos en la asignatura de Biologa y por consiguiente, los profesores titulares de estos
grupos. De forma indirecta, algunos beneficiarios seran los estudiantes y profesores que

11

participaron en los blogs con temas de Biologa, que no forman parte del grupo pero que
quisieron aportar sus conocimientos y experiencias en los temas. Tambin fueron
beneficiarios la comunidad universitaria de las preparatorias debido a la creacin de
estrategias de enseanza acordes a los requerimientos de la RIEMS 2008.
Limitaciones
No se encontraron estudios similares a nivel regional y nacional. La elaboracin de
las actividad se realiz de acuerdo a las especificaciones del programa de Biologa para
nivel medio superior y al modelo por competencias establecido por la RIEMS.
En cuanto al uso de aplicaciones especficas como los blogs, chat y wiki son de uso
gratuito por lo que no constituir un gasto adicional a las instituciones y al responsable del
proyecto.

12

CAPTULO II
Marco Terico
Modelos educativos
En un mundo cambiante el desarrollo de nuevos modelos educativos es una de las
principales prioridades del currculo para adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
Un modelo educativo consiste en la organizacin dinmica de la educabilidad del
individuo y la sociedad en funcin de sus relaciones comerciales y comunales segn lo
estipulado en la COPARMEX, (2006) y al igual que como se menciona en el modelo
educativo de la UADY (2010 2020) donde se explica que un modelo educativo consiste
en una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques educativos que orientan a los
docentes en la creacin de los programas o planes de estudios y en la sistematizacin del
proceso de enseanza y aprendizajeorientado a crear profesionales que necesite la sociedad
para poder prosperar.
Hasta antes de los aos noventa la enseanza en la mayora de las instituciones
educativas de Mxico estaba basada en el modelo de enseanza tradicional que consista en
que, el profesor dicta su clase, contesta las dudas de los alumnos, estimula su participacin
con preguntas y encarga trabajos, tareas y proyectos a realizar fuera del aula, ya sea en
forma individual o grupal. Como menciona Miranda (2009): El Modelo Educativo
Tradicional promueve, estimula y evala una concepcin cerrada y estricta de lo "Correcto
e Incorrecto", contenidos y habilidades "Pre-Definidos" y especializacin y certificacin de
profesionales ms tcnicos que humanos (p.1). El trabajo del estudiante por su parte, es
tomar notas y reflexionar sobre lo que el profesor expone, utilizando audiovisuales,
proyector de transparencias, vdeos, etc., que hacen que el dictado de clase se enriquezca y

13

se vuelva ms interesante y atractivo. Las clases generalmente son de tipo conferencia y no

son adecuadas a las necesidades sociales; el alumno era considerado como un sujeto al cual
poda cambirsele la conducta a travs de estmulos externos como los premios y castigos;
el profesor deba generar un programa a base de estmulos educativos para lograr el
aprendizaje de conductas acadmicas deseables, estos estmulos podran ser considerados
como las calificaciones, los puntos extra, entre otros. UNESCO (1998).
El modelo constructivista
Como Cubero establece el constructivismo es en primer lugar una perspectiva
epistemolgica que intenta explicar y comprender la naturaleza del conocimiento, como se
genera y como se cambia (p.44) se basa en el auto-aprendizaje, formando ideas nuevas a
partir de otras a travs del aprendizaje significativo pero forjado por el propio estudiante.
Sus principales autores son Piaget, Vigostky, Ausubel y Bruner. Estos autores
mencionan que el aprendizaje es activo y que se va formando al mismo tiempo que el sujeto
va obteniendo informacin y lo va relacionando con sucesos previos, generando de esta
forma un aprendizaje significativo. Pasa de ser un mero acumulamiento de informacin
memorstica (aprendizaje conductista) a ser un reformulamiento de conocimientos y
creacin del mismo.
La integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin al
proceso de enseanza-aprendizaje ha creado nuevos modelos basados en el enfoque del
constructivismo, el cual le permite al alumno generar sus propias conclusiones a partir de
experiencias previas y a su contexto. De acuerdo al modelo educativo de 2011 del
Tecnolgico de Monterrey: El aprendizaje constructivista se basa en la premisa de que el
conocimiento no es algo que pueda transferirse de una persona a otra, sino que se construye
por el propio individuo. (p7).

14

Para dicho enfoque el alumno es parte fundamental en la formacin de su propio

conocimiento mientras que el profesor funge como gua u orientador enseando a los
alumnos como utilizar las habilidades aprendidas para la bsqueda y anlisis de la
informacin y as llegar a la elaboracin y asimilacin de conocimientos propios del
alumno, cabe sealar que en este enfoque el profesor no transmite todo el conocimiento,
sino que proporciona las herramientas y los criterios que evaluar en las actividades de
bsqueda por parte de los alumnos.
Para que se produzca un aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales:
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposicin para aprender de manera significativa.
Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere: Por una parte,
que el material tenga significado lgico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la
estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva;
Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que
permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta. Rodrguez (2004) p2.
Como se ve en la siguiente tabla, se establecen los principales fundamentos del
constructivismo de Piaget y Vigotzky.

15

Tabla 1: Cuadro comparativo del constructivismo de acuerdo a Piaget y Vigotsky

Piaget
Descripcin

Cuadro comparativo
Vigotsky
Descripcin

Por etapas que se

Concepcin de determinan por el
desarrollo
nivel cognitivo y la
edad.

Por etapas, pero

apoyado de las
interacciones sociales.

Etapas de
desarrollo

Infancia, niez
temprana, edad
preescolar, edad
escolar y
adolescencia.

Estadio sensoriomotor, estadio preoperacional,

estadio operacional
y estadio de las
operaciones
formales.
Concepcin de Se va dando como
aprendizaje
resultado de la
maduracin mental.

Ejemplo

Los nios o las nias

aprenden de manera
diferente dependiendo de
su edad y de las relaciones
que establezcan.
El aprendizaje se va
integrando conforme se
alcancen las etapas
superiores.

Es una construccin
social, basada en
experiencias,
andamiajes, guas de
expertas o expertos,
interaccin con el
contexto.
Interaccin social,
relaciones, gua de
docentes, estrategias
de enseanza.

Un contenido que es
enseado con base en
estrategias donde haya
relaciones entre
estudiantes de la misma
edad.

Factores
(elementos)
relacionados
con el
aprendizaje

El nivel cognitivo,
la edad,
maduracin fsica.

Estudiantes que aprenden

buscando informacin por
su propia cuenta.

Procesos
cognitivos que
explican el
aprendizaje

Asimilacin y
acomodacin.

Mediaciones,
interiorizacin, ZDP.

Un concepto se puede
explicar pero no siempre
puede guardarse en el
cerebro, no se internalizar.

Papel del
alumno en el
aprendizaje

Sujeto activo.

Principal, las y los

estudiantes son
responsables de su
propio aprendizaje,
pero con una gua.

Se construye una
investigacin con
lineamientos previos, pero
la encomienda es que
busquen diversas fuentes
bibliogrficas.

Papel del
maestro en la
enseanza

Mediador.

Gua

Justificar un estudio de caso

un tema polmico, pero el
docente monitorea la
construccin del argumento.

16

Como Alicia Cern (s/a) menciona podemos afirmar que toda persona, tanto
individual como colectivamente construyen sus conocimientos, saberes y aprendizaje como
consecuencia de su interaccin con su medio fsico, social y cultural. p.3
Algunas sugerencias para la aplicacin de este modelo son:
- Planear las actividades de aprendizaje tomando en cuenta la experiencia previa y los
conocimientos del estudiante.
- Organizar el material de manera lgica o secuencial, que permita crear un andamiaje con
los conocimientos previos.
- Motivar a los estudiantes para que sean partcipes en su aprendizaje.
- Crear ambientes que permitan la interaccin y el auto-aprendizaje
- Auxiliarse, para el caso del docente, de materiales y medios que ayuden a aprender ms
fcilmente una informacin.
La Reforma Integral de la Educacin Superior en Mxico (RIEMS) y su modelo en
competencias
De acuerdo a RIEMS en 2008, la enseanza comprende una serie de desempeos
terminales expresados como competencias las cuales las define como la integracin de
habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico; estas pueden ser
genricas, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y
profesionales (para el trabajo) y les permitir a los estudiantes ser competitivos en las reas
laborales actuales.
Las competencias genricas tienen tres caractersticas particulares, las claves que
son aquellas aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios.
Relevantes a lo largo de la vida; las transversales que son relevantes a todas las disciplinas
acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los

17

estudiantes; y por ltimo las transferibles que son las que refuerzan la capacidad de adquirir
otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.
A su vez, las competencias disciplinares bsicas estn consideradas como los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas del Nivel Medio
Superior y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo
disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste, que para fines de la
investigacin lo enfocaremos a la biologa.
Por lo tanto y de acuerdo al Sistema Nacional de Bachillerato, las competencias
genricas constituyen el Perfil del Egresado y dentro de estas la competencia del trabajo
colaborativo como parte importante para el desarrollo de procesos sociales.
Como se mencion, para efecto de este proyecto, se definen las siguientes
competencias:
Tabla 2:
Competencias genricas y especficas, aprendizaje autnomo
Competencia genrica

Competencias especficas

Aprende de forma autnoma a

travs del proceso.

Aprende por iniciativa e inters propio a

lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus

procesos de construccin de
conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan

de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y

establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

18

Tabla 3:
Competencias genricas y especficas, Trabajo colaborativo
Competencia genrica

Competencias especficas

Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y

considera los de otras personas de
manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva,

congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

19

Tabla 4:
Competencias genricas y especficas, Participacin responsable
Competencia genrica
Participa con responsabilidad

Competencias especficas

en la sociedad

Participa con una conciencia cvica y

tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo

para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la

equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones

como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce
el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre

el inters y bienestar individual y el
inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a

fenmenos de la sociedad y se mantiene
informado.

Advierte que los fenmenos que se

desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.

20

De acuerdo a la primera competencia mencionada se puede asegurar que:

La utilizacin de grupos colaborativos en clase, especialmente si los grupos son
heterogneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje
entre compaeros si se complementa convenientemente con la utilizacin de la
tecnologainformtica y aplicada al proceso constructivista. Fran Arteaga Pupo;
Jos Heriberto Aparicio Venegas, (2006).p. 25.
Por su parte, la capacitacin de los profesores sobre los nuevos modelos de
enseanza, Julio Cabero (2005) menciona:
Desde mi punto de vista, e independientemente del conocimiento cientfico que se
haya generado por los expertos en la capacitacin de los docentes, la formacin del
profesorado en la actualidad pasa por no perder de vista tres aspectos:
a) El nuevo contexto de la sociedad de la informacin.
b) Las caractersticas que estn presentan los nuevos entornos formativos que se
estn creando.
c) Y los nuevos roles que se le estn asignando al profesorado en las sociedades y
escuelas del futuro. (p 2.)
Uno de los objetivos actuales en educacin que pretende ser enseado en las
escuelas mexicanas para el desarrollo de profesionales capacitados en su auto aprendizaje,
autosuficiencia y competitividad profesional es el relacionado a la competencia sobre el
trabajo colaborativo que brinda las herramientas para desarrollar un aprendizaje acorde con
las nuevas modalidades de enseanza como son el modelo en lnea ( E-learning) y mixtos
que combinan tanto el trabajo presencial pero apoyados por la Web (B-learning).

21

Ramn F. Ferreiro (2006) menciona:

La inclusin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC)
ha propiciado el desarrollo de asignaturas en el uso de herramientas virtuales que
aprovechen los desarrollos tecnolgicos aplicados a la enseanza. Representan la
estrategia ms ptima para el proceso de enseanza-aprendizaje, y no slo para
hablar en el mbito educativo, sino que tambin jerarquiza su importancia en casi
todos los aspectos de la vida comercial, econmica y productiva. (p 118).
En el campo de la biologa el trabajo en equipo es una competencia necesaria para el
desarrollo de conocimiento que beneficiara al planeta entero, la falta de una coordinacin
en la trasferencia y desarrollo de la ciencia biolgica es fuente de un deterioro ambiental en
la conservacin de la vida debido a que los acontecimientos en entornos particulares y
generales afectan los entornos silvestres, la agricultura, el clima y la vida humana, sin
embargo, en el caso particular de la escuela en donde se realiz este trabajo de innovacin
pedaggica, propiciara una modificacin en el proceso de enseanza-aprendizaje para las
asignaturas, aplicando un mejor desarrollo de actividades grupales utilizando las TICs y por
consiguiente al desarrollo de competencias genricas como el trabajo colaborativo en los
alumnos.
Entre las ventajas del uso del trabajo colaborativo como una forma de enseanza, se
encuentran la creacin de estrategias que permitan un aprendizaje significativo, para la
mejora en la comprensin y significacin del conocimiento. Boder, 2006, tomado de Roco
Palomares Perrault y Flix Gonzlez LIata mencionan que Una comunidad de trabajo en la
que todos participan, colaboran y se benefician tanto a nivel individual como colectivo,
mediante el desarrollo de la inteligencia colectiva, lo que se conoce hoy como la piedra
angular de todo sistema que gestione conocimiento pp. 25.

22

Pero para poder evaluar dicho proceso en los alumnos es necesario generar
estrategias que evalen la asimilacin de los contenidos y eso genera a su vez un gran
problema al no coincidir en criterios estandarizados para dicha actividad.
La Web 2.0
La evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin han logrado la
creacin de aplicaciones que permiten una mejor comunicacin con nuestros pares,
agilizando el proceso y mejorando las formas de retroalimentacin, todo ello a travs de la
Web 2.0 que permite la inclusin de herramientas como los blogs, wikis, redes sociales,
entre otros que le han dado un nuevo giro al uso de la Web. Su exponente Tim O'Reilly,
establece que a diferencia de la Web 1.0, la nueva versin es vanguardista debido a que
permite subir y editar informacin a diferencia del primero que solamente podas observar.
Como menciona Jose Ruiz (2008) La Web 2.0 consiste fundamentalmente en el
cambio de rol del usuario de la Red, que pasa de ser un mero lector a lector-escritor.p.3
La creacin de redes sociales donde se puede editar informacin propia o de otros autores
ha facilitado el proceso de creacin de nuevos conocimientos, es decir, la mera
realimentacin de un artculo podr dar pi a nuevas informes que permitan a terceros
disponer de ellos y mejorarlos. Las redes sociales ofrecen una serie de funcionalidades,
asociadas a servicios bsicos de informacin, comunicacin y presencia, que han logrado
convertirla en un fenmeno en s misma. Entre las herramientas de la Web 2.0 se pueden
mencionar los foros, la Wikipedia que est basado en el sistema Wiki para la edicin
abierta de documentos en lnea, las redes sociales que permiten una comunicacin y
exposicin de informacin personal para que pueda ser analizada o respondida por otras.
Como de la Torre (2006) menciona: Internet ha pasado de ser un espacio de lectura
a ser de lectura-escritura Los mximos exponentes de esta nueva Web 2.0 quizs

23

sean los blogs, weblogs o bitcoras, con su correspondiente versin educativa: los
edublogs como una muy fcil y gratuita forma de poder escribir peridica, personal
o colectivamente en Internet, permitindose el debate o los comentarios sobre cada
uno de los temas o mensajes que se vayan produciendo. p.3.
Las ventajas del uso de la Web 2.0 es la forma en la cual se estructura la
informacin, ya que a travs de ello se han establecido estructuras de rbol que mejoran la
forma de encontrar la informacin. Segn De la Torre (2006) De esta forma, los visitantes
pueden buscar la informacin segn los criterios determinados por los proveedores de la
misma, construyndose de esa forma un sistema de mltiples estructuras de rbol. p.6
Una de las fases ms importantes para que los docentes puedan utilizar este enfoque
de la web, es el aprender a acceder a los contenidos, crearlos, recopilarlos y conectarlos, ya
que si el docente no es competente en estos aspectos no podr organizarse y manejar al
grupo de estudiantes.
La gestin de informacin en lnea ofrece una serie de funciones, asociadas a
servicios bsicos de comunicacin y presencia, que han logrado convertirla en un fenmeno
en s misma, como es el caso de las redes sociales.
Tabla 5: Cuadro de las principales diferencias entre la Web 2.0 y su antecesor.
Diferencias entre las dos versiones de Web
Web 1.0

Web 2.0

Solo lectura

Lectura y escritura compartida

Se muestra en pginas

Se muestra en blogs, Wikis, redes sociales,

etc.

Esttico

Dinmico

Editado por Web Masters

Editado por todos

24

Moodle
Iker (2008) menciona Fruto de la Tesis de Martin Dougiamas de la Universidad de
Perth, en Australia Occidental surgira en el 2002 Moodle. Es una herramienta de software
libre y gratis. Adems se retroalimenta del trabajo realizado por mltiples instituciones y
participantes que colaboran en red, Como se nos menciona en su pgina principal (2011),
es un Sistema de Gestin de Cursos de Cdigo Abierto (Open Source Course Management
System, CMS), conocido tambin como Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning
Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning
Environment, VLE). Es muy popular entre los educadores de todo el mundo como una
herramienta para crear sitios web dinmicos en lnea para sus estudiantes. Muchas escuelas
han utilizado esta tecnologa para dinamizar el proceso de enseanza promoviendo el
autoaprendizaje de cada uno de los sujetos.
Este gestor est basado en una filosofa socioconstructivista en la cual se pretende
que el estudiante sea parte de un grupo colaborativo que genere su propio conocimiento.
Como se mencion antes con la teora del constructivismo, el estudiante generar su
conocimiento y posteriormente deber aportar del mismo a sus compaeros para poder
elaborar un conocimiento general que permita una mayor aceptacin del mismo.
Siendo un Recurso de cdigo abierto puede ser configurado de acuerdo a las
necesidades de la institucin, por lo que es verstil desde primaria hasta universidades y
empresas. La grandeza de este gestor es la forma en la cual se tiene organizado, ya que
permite utilizar recursos que son comunes en la Web 2.0 como el Foro, el Wiki y el Blog,
aunque estos sean utilizados de manera cerrada ya que solamente pueden acceder los
sujetos inscritos al mismo..
De acuerdo a Mara Jos Rodrguez Jaume, (2007) nos menciona que:

25

Los sistemas B-learning, basados en el uso de las tecnologas Web como apoyo a la
formacin presencial, se adaptan perfectamente al modelo basado en la solucin de
problemas, cuyo fin ltimo no es otro que el del conocimiento constructivista, por
ello podemos considerar que este sistema de formacin mediada, fija su eje central
en el aprendizaje por iniciativa del alumno, definindose como un proceso de
indagacin, anlisis, bsqueda y organizacin de la informacin orientado a la
resolucin de las cuestiones, problemas propuestos en la asignatura con el fin de
demostrar y desarrollar destrezas para dicho fin. Demostrando cmo la motivacin
del alumno, algo muy cuestionado y puesto en tela de juicio en otras teoras
pedaggicas, es incentivada, ampliada y como no forma parte del desarrollo mismo
de la disciplina, erigindose como un valor aadido.(p 2)
Para una mejor interactividad Moodle ha permitido la transferencia de archivos de
formatos distintos entre los que destacan los formatos de video, sonido, documentos de
texto, imgenes y toda la gama de archivos que pueden transmitir informacin, snica y
visual.
Entre sus caractersticas Murillo y Mompel (2008) nos mencionan las siguientes:
Promueve una pedagoga constructivista social (colaboracin, actividades,
reflexin, crtica, entre otros).
Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en lnea, as como
tambin para complementar el aprendizaje presencial.
Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y compatible.
La instalacin es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la
disponibilidad de una base de datos.
Se ha puesto nfasis en una seguridad slida en toda la plataforma.

26

Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. P.56
La mayora de las reas de introduccin de texto (materiales, mensajes de los foros,
entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como
cualquier editor de texto.
El creciente uso de los ambientes digitalizados y la adaptacin de las teoras y
prcticas educativas del Moodle han permitido la creacin y mejoramiento de programas
educativos, entre los que se encuentran los programas en lnea o E-learning y mixtos o Blearning. Los programas en E-learning, estn basados en el mtodo constructivista y en la
utilizacin total de las aplicaciones siendo este gestor de recursos una de las mejores
opciones para llevarse a cabo, permitiendo una comunicacin y retroalimentacin ms
eficaz, de las actividades establecidas; a su vez, los programas educativos en lnea deben
contener objetivos claros y concretos sobre las habilidades y conocimientos que se desean
ensear, as como criterios bien establecidos para la evaluacin de dichos objetivos. Entre
sus ventajas se encuentran una formacin constructivista, la aplicacin de su alfabetizacin
digital para la bsqueda, anlisis y creacin de nuevos conocimientos e informacin, la
administracin del tiempo y el trabajo colaborativo. En el caso de los programas mixtos,
Moodle se mantiene como una herramienta complementaria de las actividades del currculo
y para el cual se establecen objetivos y actividades para el uso de la misma, apoyndose en
las nuevas tecnologas. Entre las ventajas de los programas mixtos podemos mencionar el
uso de software que permiten realizar trabajos colaborativos dentro y fuera del aula,
tambin permite a los alumnos establecer sus horarios para la realizacin de sus actividades
grupales y la utilizacin de las herramientas Web de bsqueda de informacin, as como el
manejo de archivos de diferentes cdigos.

27

El chat como herramienta de comunicacin

Si bien no es un programa de la Web 2.0, si es una herramienta que puede ser muy
til para la educacin. La comunicacin de persona a persona a travs de las herramientas
y aplicaciones Web es una de las actividades ms solicitadas. En estas aplicaciones las
personas pueden establecer charlas o conversaciones que permiten a su vez el intercambio
de diferentes formatos de documentos. Los chat generalmente estn compuestos por salas,
cada sala contiene un nmero determinado de personas con las cuales se desea conversar; el
nmero de salas es determinado por el usuario el cual puede autorizar conversaciones
personales uno a uno o conversaciones pblicas con ms de dos usuarios a la vez; es en este
punto donde puede ser posible su adaptacin a la educacin procurando el trabajo
colaborativo en la Web entre los alumnos y como apoyo para la resolucin de dudas por
parte del profesor de forma instantnea.
En la actualidad existen un sin fin de aplicaciones para las conversaciones en lnea
como son el Messenger, Yahoo Messenger, el Mirc y a travs de paginas dinmicas o
sistemas de gestin de aprendizajes como el Moodle y Blackboard, entre otros que manejan
esta herramienta pasa sus subscritos. La accin de conversar de forma virtual es un proceso
que ya ha sido aplicado al entorno educativo, es por ello que las aplicaciones de chat son
una herramienta para los programas educativos que tienen como caractersticas la
utilizacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin como base para el
desarrollo del currculo.
El wiki como herramienta de trabajo colaborativo
El uso de la Web 2.0 para el proceso de enseanza-aprendizaje ha logrado crear
programas educativos que permiten el desarrollo de trabajos grupales en Web, permitiendo
as una mejor participacin y un acercamiento cada vez mayor al uso de tecnologas de

28

trabajo colaborativo. Como define Jordi Adell(S/F): Un wiki es una aplicacin informtica
que reside en un servidor Web y a la que se accede con cualquier navegador y que se
caracteriza porque permite a los usuarios aadir contenidos y editar los existentes, (p. 2)
Desde su creacin en 1995 por el pionero Ward Cunningham, los wikis han
evolucionado hasta alcanzar la caracterstica de ser libres y gratuitos y adems de estar
creados en diferentes lenguajes de programacin para ser ledos por los diferentes sistemas
Web.
Uso del blog como herramienta de interaccin educativa
Desde sus inicios en 1990, el blog o bitcora de vida, ha sido utilizado como una
herramienta que permite escribir o describir los sucesos ms importantes de una persona y
poder publicarlo en la Web, pero es en el ao 2003 que este cobr popularidad y se
convirti en una herramienta para la publicacin de sucesos y artculos importantes para el
usuario, as como sus opiniones y dudas sobre un tema de relevancia para el mismo. Los
blogs como se conocen generalmente son formatos de publicacin que no estn centrados
en programas establecidos, sino que mucho dependen de la capacidad del usuario en la
administracin de su informacin en diferentes formatos de videos, sonidos, imgenes y
documentos. La creacin de nuevos formatos como los RSS que son descripcin de
contenidos que pueden ser utilizados como referencias, el uso cada vez ms generalizado de
los postcast que son archivos multimedia que pueden ser vistos desde los blogs o ser
descargados para ser reutilizados por el usuario las veces que quiera sin necesidad de entrar
a la Web.
El periodo de duracin de los blogs son establecidos por las compaas de pginas
Web que generalmente establecen un periodo amplio para su uso, sin embargo, un

29

administrador de blog que no actualiza su informacin va perdiendo seguidores y

generalmente decae o muere debido a la falta de inters por parte de los usuarios de la red.
Debido a su caracterstica de ser gratuito, el blog ha logrado ser parte de la cultura
de la era digital y en algunos casos, por ser un formato libre pueden ser reconfigurados para
adaptarlos a los fines establecidos.
El contenido de los blogs est organizado de forma cronolgica, mostrando los
mensajes ms actuales al principio, el blog permite a su vez la comunicacin asincrnica
entre los usuarios, estableciendo dilogos que pueden derivar en la creacin de nuevos post
o publicaciones e incluso en debates controversiales sobre los temas publicados.
En la actualidad un blog es considerado como parte importante para la transmisin
de informacin por parte de empresas, organizaciones, gobierno, universidades e incluso es
utilizado por personalidades que deseen conocer los intereses de las personas de las cuales
dependen, como artistas y polticos. En educacin un blog es una nueva ventana de
oportunidades al tratar de adentrar al alumno en el uso del mismo para la presentacin de
ideas, informacin y material didctico propio o referenciado de asignaturas de los
programas educativos, utilizando los conocimientos previos en el uso del blog pero
orientndolo hacia el aprendizaje. La creacin de un blog por parte del profesor permitira
la participacin de forma virtual de los alumnos trabajando colaborativamente al desarrollar
temas de inters para la asignatura, permitiendo administrar mejor el tiempo de
participacin de los alumnos y promover el uso de la Web para la bsqueda, anlisis y
creacin de nuevos conocimientos o informacin.

30

Anlisis de la web 2.0 y el constructivismo social del Moodle

Tabla.6: Comparacin de la Web 2.0 y el sistema Moodle.
Moodle
Web 2.0
Socioconstructivista
La web es una plataforma

Cada sujeto aporta su informacin.

Es un gestor de recursos y cursos

como plataforma.

Cada miembro aporta su informacin.

Ofrece servicios desde el servidor.

De enfoque participativo.

De enfoque participativo y social.

No requiere manteniendo por el pblico

No tiene ningn costo debido a que es

Se ofrecen servicios, en lugar de bajar los

programas.

Es pblico
Es multiplataforma

de cdigo abierto.

Se aprovecha el aprendizaje colectivo.

Solamente acceden los miembros del

grupo.

Se aprovecha el aprendizaje social

Por lo tanto, El Moodle utiliza algunas de las caractersticas de la Web 2.0, sin
embargo por ser considera para ser editado por suscripcin, no permite el acceso pblico
del cual se basa la Web 2.0 para poder construirse. Ambos utilizan el socioconstructivismo, sin embargo, a diferencia de la Web 2.0 el Moodle tiene una orientacin
educativa a diferencia del segundo que es utilizado prcticamente como un sistema social
donde no necesariamente se transmiten conocimientos cientficos.

31

Glosario:
Blog: es un sitio Web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o
artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente
B-learning: Este modelo de formacin hace uso de las ventajas de la formacin 100% online y la formacin presencial, combinndolas en un solo tipo de formacin que agiliza la
labor tanto del formador como del alumno.
Chat: designa una comunicacin escrita realizada de manera instantnea a travs de Internet
entre dos o ms personas ya sea de manera pblica
E-learning: Sistema de educacin electrnico o a distancia en el que se integra el uso de las
tecnologas de la informacin y otros elementos pedaggicos (didcticos) para la
formacin, capacitacin y enseanza de los usuarios o estudiantes en lnea
Facebook: es un sitio Web gratuito de redes sociales creado por Mark Zuckerberg.
Originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad de Harvard, pero actualmente
est abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo electrnico.
MSN Messenger: programa de mensajera instantnea de Microsoft.
Moodle: es un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de plataformas
tecnolgicas tambin se conoce como LMS (Learning Management System).

32

Software: equipamiento lgico o soporte lgico de una computadora digital, y comprende

el conjunto de los componentes lgicos necesarios para hacer posible la realizacin de una
tarea especfica, en contraposicin a los componentes fsicos del sistema
Red Social: Son aplicaciones Web que nos permiten conectar a las personas con sus amigos
e incluso realizar nuevas amistades. Adems, permiten a los usuarios compartir contenido,
interactuar y crear comunidades sobre intereses similares.
Wiki: un wiki, o una wiki, es un sitio Web cuyas pginas Web pueden ser editadas por
mltiples voluntarios a travs del navegador Web. Los usuarios pueden crear, modificar o
borrar un mismo texto que comparten.
Yahoo Messenger: programa de mensajera instantnea de Yahoo.

33

CAPTULO III
Marco metodolgico
Diseo
Para fines de este trabajo se establecieron estrategias diseadas para el uso de la
tecnologa de la Web 2.0 y lograr los objetivo planteados en el programa educativo de
Biologa, tomando en cuenta lo establecido en la reforma de 2008 que intenta implementar
el uso de las TICs y del trabajo colaborativo para la enseanza en el nivel preparatoria. Se
ha elegido el Modelo Educational Research and Development (R&D, Investigacin y
Desarrollo por sus siglas en ingls) propuesto por Gall, &Gall y Borg(2007), porque de
acuerdo a los resultados obtenidos en este tipo de investigacin se logra mejorar la prctica
docente al integrar nuevas estrategias tecnolgicas como el uso de redes sociales y
actividades en red para complementar la enseanza de la Biologa, haciendo que el profesor
funja como gua para la formacin de los alumnos y que estos ltimos sean capaces de
realizar trabajos colaborativos que inciten su motivacin para aprender.
Segn Bisquerra (1989) se entiende por investigacin y desarrollo, a un tipo de
investigacin orientado a la innovacin educativa. Sigue un proceso que suele presentar dos
etapas: investigar hasta crear un producto y despus mejorarlo. Por lo tanto, este trabajo
pretende la creacin de estrategias basndose en el uso de programas que manejen la Web
2.0, sin embargo como solamente podr ser utilizado para estudiantes que tomen la
asignatura, se deber realizar a travs del Moodle, aunque cabe la posibilidad de utilizar
Blogs o foros abiertos para la comunidad de estudiantes de biologa de la UADY o fuera de
ella.

34

Por lo tanto se ha escogido para la realizacin de este trabajo algunos de los pasos
establecidos por Borg (2007) para la investigacin y desarrollo:
Investigacin y desarrollo de la literatura.
Planeacin: consiste en definir las habilidades que los alumnos tienen que
aprender a desarrollar y analizar qu tipo de tcnicas, estrategias y materiales
son necesarios para el aprendizaje.
Desarrollo del producto: establecimiento de estrategias basndose en el uso
del Moodle, las tcnicas y procedimientos.
Elaboracin de una propuesta: Este punto establece la propuesta de las
estrategias que se llevarn a cabo para la enseanza de la Biologa en la
escuela preparatoria. Ver anexo 3
La idea principal de este proyecto es la utilizacin del sistema Moodle que cuenta
con los elementos conocidos de la Web 2.0 que los alumnos ya manejan de forma frecuente
para poder orientarlos y ensearles a usarlos para realizar trabajos colaborativos..
Con el objetivo de conocer las habilidades que tienen los estudiantes sobre el uso de
las nuevas tecnologas y las estrategias de enseanza de los profesores para la enseanza de
la Biologa en nivel preparatoria, se realizaron diagnsticos y encuestas a alumnos y
profesores para conocer su opinin sobre la capacidad y manejo de las nuevas tecnologas
por parte de los alumnos, en especfico el uso de herramientas Web, y en el caso de
profesores, respondieron a interrogantes relacionadas con el grado de dificultad de la
asignatura, el tipo de estrategias que utiliza en el aula y su opinin sobre el uso de la Web
por parte de los alumnos para la investigacin y el trabajo colaborativo.

35

Sujetos
Los sujetos seleccionados para este proyecto son alumnos de nivel medio superior
que estn cursando el segundo y tercer semestre en la escuela preparatoria uno de la
Universidad Autnoma de Yucatn. La edad de los alumnos est entre los 16-18 aos.

Instrumentos
Se tom como modelo del primero la encuesta CUWEB2.0 de Cela, Snchez,
Alonso y Fuertes (2009) y una adaptacin propia de la misma para los estudiantes de la
Preparatoria. Este instrumento tiene como objetivo dar a conocer el nivel de competencia
que tienen los estudiantes sobre el uso de la Web y de los dispositivos que usan esta
tecnologa.
Se realiz encuestas a alumnos y profesores que ofrecieron informacin importante
para la creacin de estrategias, se les pregunt si cuentan con computadora, celulares,
Internet, o cualquier dispositivo electrnico que le permita ayudarle a realizar trabajos
escolares, tambin se les pregunt en qu reas del uso de las tecnologas de la informacin
necesitan capacitacin para el uso de la Web y de programas de edicin de documentos que
les brinde una habilidad ms para el desarrollo de sus trabajos de investigacin.
El instrumento consta de tres secciones las cuales se explican brevemente a
continuacin: en la primera seccin se les pregunt si cuentan con computadora, Internet,
celulares y en caso de no tener, se les pregunt que otro espacio se conectaban a Internet,
ver encuesta en anexo 1.
En la segunda seccin, se les pregunt si la computadora y otros dispositivos
electrnicos les ayudan en la realizacin de sus trabajos escolares, en esta seccin los
alumnos respondieron utilizando la escala de Likert que establece que 1 es totalmente en

36

desacuerdo y 5 en total acuerdo sobre el grado de uso de las tecnologas de la informacin y

la comunicacin.
Para la tercera seccin y utilizando la misma escala, se les pregunt a los alumnos
sobre sus necesidades de capacitacin en el uso y manejo de la Web y de software de
edicin de textos para el desarrollo de investigaciones y documentos.
Seleccin de la poblacin
Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos son de tipo cuantitativos
para cuestionarios y encuestas, y de forma cualitativa para las entrevistas realizadas a
docentes.
Recoleccin y Anlisis de datos
Para la seleccin de los sujetos se requiri ir a la escuela preparatoria uno de la
UADY, solicitar la lista de los estudiantes del segundo y tercer cuatrimestre que cursen
biologa y posteriormente fueron llamados de forma aleatoria para contestar la encuesta,
hacindose en un solo da. Una vez teniendo los resultados se analiz estadsticamente con
ayuda del programa SPSS.
De igual forma que con los estudiantes, para los docentes se solicit en la escuela
preparatoria el nombre de los docentes que imparten este curso y posteriormente se les
realiz la encuesta sobre el uso de la Web como apoyo a su trabajo docente. Los resultados
fueron analizados de manera cualitativa.
Los resultados obtenidos sern presentados en forma de tablas en el cual se podrn
observar los resultados para que puedan analizarse por las personas que lean este trabajo.
Este trabajo est pensado para obtener un diagnstico sobre el conocimiento sobre el uso de
la tecnologa y de las aplicaciones ms comunes que los estudiantes puedan usar para su
aprendizaje. El resultado de estas encuestas ser crear estrategias de aprendizaje

37

colaborativo que permitan usar las herramientas de la Web 2.0 para el aprendizaje el cual se
podr apreciar en el anexo 4 de este trabajo.

38

CAPTULO IV
Anlisis de los resultados obtenidos
Resultados de los alumnos
El instrumento utilizado para el diagnstico de los alumnos es sencillo y abarca los
siguientes puntos: La primera parte se encarga de conocer cules son las herramientas
tecnolgicas con las que cuenta el alumno, es decir, si cuenta con computadora, Internet o
cualquier dispositivo que le permita navegar en la Web para poder participar en las
estrategias que se desean crear como producto de este trabajo, Ver anexo 1.
La formacin digital con la que cuentan los alumnos y segn los sondeos realizados
para este trabajo, mencionan que cuatro de cada cinco estudiantes cuentan con los
conocimientos bsicos para el uso de Internet, que los mantienen en comunicacin
constante. Mencionaron que veinte estudiantes tienen dominio de las aplicaciones de
edicin de textos, presentaciones con diapositivas, manipulacin de archivos de formatos
de msica, video y fotografa, as como programas para navegar en Web, los que se
mencionaron fueron las aplicaciones de comunicacin instantnea como Messenger; de
envo de correo electrnico los cuales nombraron en su mayora a Hotmail y Gmail y otros
en menor uso como Yahoo; acceso a redes sociales en lnea, en su mayora inscritos a
Facebook y Hi5; as como buscadores de informacin no formales como el Google,
aplicaciones para el intercambio de msica, entre otros programas. Tambin mencionaron
el uso de dispositivos de almacenamiento como CDs, memorias FLASH, celulares con

39

tarjetas FLASH en el cual guardan la mayora de su msica y videos; y el uso de

dispositivos de impresin de documentos.
En cuanto al uso de estas aplicaciones antes mencionadas, los alumnos no
describieron la manera de cmo lo han utilizado o aplicado al rea educativa, a excepcin
de los editores de texto y presentaciones que son utilizados para realizar sus documentos de
entrega a los profesores.
Al preguntar a los estudiantes si cuentan con computadora, veinte de ellos
mencionaron que cuentan con computadora e Internet en su casa y los que no tienen acceso
a este servicio en sus hogares, generalmente utilizan los accesos pblicos como los
cibercafs.
Un 92% de los alumnos, es decir 23 de ellos dijeron tener una computadora en casa
que les sirve para sus trabajos escolares, sin embargo, en la pregunta de que si tienen
Internet en casa, un 88% dijo tenerlo. El resto de los alumnos mencionan que obtienen este
recurso a travs de otros espacios como los centros de Internet pblicos, parques en lnea o
cibercafs.
Otra informacin que se pudo encontrar, es que un 30% de los alumnos cuentan con
celulares con tecnologa WiFi que les permitan conectarse a las redes pblicas de Internet y
de los que se pudo constatar que cuentan con este recurso, un 20% lo subutilizan debido a
que no conocen el funcionamiento o la capacidad con la que cuenta dicho dispositivo de
comunicacin.
En la Tabla 1 se observar el inters de los alumnos para el uso de los dispositivos
electrnicos, como la computadora, celular, PDAs, agendas electrnicas, entre otros, como
herramientas para realizar sus trabajos escolares; as como las habilidades para realizar

40

ciertas actividades de trabajo colaborativo o de dispersin social, como el manejo de

software de redaccin de documentos, salones virtuales de chats, video llamadas, entre
otras cosas, que los alumnos utilizan muy a menudo fuera del aula.
Tabla 7:
Frecuencias y porcentajes sobre utilidad de la computadora y dispositivos electrnicos

Afirmaciones

a. Los DE me sirven para

redactar documentos.
b. Los DE me sirven para
agendar actividades.
c. Los DE me sirven para
tomar notas
d. Los DE me sirven para
realizar llamadas
e. Los DE me sirven para
entablar comunicacin va
Web a travs de chats.
f. Los DE me sirven para
enviar y recibir correo
electrnico.
g. Los DE me sirven para la
bsqueda de informacin
va Web.
h. Los DE me sirven para
comprar artculos o pedir
servicios.
i. Los DE me sirven para
participar en redes sociales.
j. Los DE me sirven para
participar en un Blog

En
desacuerdo
F
%

Ni en
desacuerdo
ni de
acuerdo
F
%

De acuerdo
F
%

Totalmente
de acuerdo
F
%

0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)

0
(0%)
7
(28%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)

0
(0%)
11
(44%)
0
(0%)
0
(0%)
0
(0%)

17
(68%)
6
(24%)
12
(48%)
0
(0%)
0
(0%)

8
(32%)
1
(4%)
13
(53%)
25
(100%)
25
(100%)

0
(0%)

0
(0%)

0
(0%)

0
(0%)

25
(100%)

0
(0%)

0
(0%)

0
(0%)

20
(80%)

5
(20%)

8
(32%)

10
(40%)

6
(24%)

1
(4%)

0
(0%)

0
(0%)
0
(0%)

0
(0%)
2
(8%)

0
(0%)
13
(53%)

0
(0%)
9
(36%)

25
(100%)
1
(4%)

Totalmente
en
desacuerdo
F
%

Como se observa, ms de un 80% de los estudiantes encuestados, respondieron que

s utilizan los dispositivos electrnicos como computadoras, para redactar textos escolares,
sin embargo en cuestin de organizar sus actividades mediante una agenda, un 80% o

41

menos no mostro inters o mencionaron que no utilizan estos dispositivos o software para
agendar sus actividades.
En el caso de los reactivos que mencionan el uso de software para relaciones
sociales virtuales, los alumnos en su totalidad mencionaron que utilizan los dispositivos
electrnicos o digitales como los telfonos o computadoras con Internet para realizar
llamadas, enviar o recibir correos electrnicos, adems de utilizar herramientas Web como
las salas de chat, o el Skype para poder comunicarse con sus compaeros o familiares, a
travs de llamadas telefnicas, video llamadas o mensajes de textos instantneos.
Al cuestionar a los alumnos sobre el uso del Power Point del paquete office, que es
una herramienta para la creacin de presentaciones animadas para la entrega de sus trabajos
escolares, solo unos cuantos alumnos, respondieron que estn de acuerdo que usan este
software, pero no frecuentemente; menos del 60% respondi que no lo utilizan, en este
sentido se puede suponer que tal vez no estn utilizando esta herramienta o no se les ha
solicitado por parte de los profesores trabajos escolares que amerite el uso de este software.
Por el contrario, se observ que el nmero de alumnos que estn en desacuerdo en utilizarlo
es mnimo.
En la cuestin sobre la utilidad de los dispositivos electrnicos para la bsqueda de
informacin a travs de la Web, se encontr que un 100% utilizan los dispositivos como
computadoras y celulares para la bsqueda de informacin en la Web para realizar
investigaciones, es decir, todos los alumnos entrevistados han comenzado a utilizar la Web
como una herramienta de bsqueda de informacin para sus trabajos escolares. Pero al
igual que utilizan la Web para la investigacin, los alumnos manifestaron que tambin los

42

utilizan para conectarse a redes sociales virtuales para conversar o expresar su opinin, en
su mayora utilizan las redes sociales como Facebook y Twiter, donde pueden plasmar
opiniones, conversar con familiares y amigos, y exponer fotos o documentos personales,
adems del uso de salas de chateo como el Messenger.
Al estar familiarizados con software de comunicacin personal, los alumnos han
expresado que adems de los software mencionados anteriormente, 30% no han uso el
blog, sin embargo, este ltimo est tomando auge debido a que en la Web, la mayor parte
de los alumnos puede crear un blog sobre temas diversos, sean estos deportes, sobre temas
de televisin, cine, entre otros; menos en el rea educativa. Sin embargo, el 100% de ellos
han expresado su agrado para el uso de esta herramienta para realizar trabajos escolares.
Necesidad de capacitacin
Despus de haber conocido el resultado del uso de estas herramientas por parte de
los alumnos para el trabajo escolar, se les cuestion sobre la necesidad de aprender o recibir
capacitacin sobre ciertos temas, dejando entrever que es necesario la capacitacin de los
alumnos para el uso adecuado de las herramientas tecnolgicas y en especial en el uso de la
Web y software de redaccin

43

Tabla 5
Frecuencias y porcentajes sobre necesidad de capacitacin para el uso de software y la
Web.
Ni en
Totalmente
desacuerdo
en
En
ni de
De
Totalmente
Afirmaciones
desacuerdo desacuerdo
acuerdo
acuerdo de acuerdo
F
F
F
F
F
%
%
%
%
%
l. Requiero
0
0
0
16
9
capacitacin para el
(0%)
(0%)
(0%)
(64%)
(36%)
uso de la Web
m. Requiero
0
0
0
10
15
capacitacin para el
(0%)
(0%)
(0%)
(40%)
(60%)
uso de programas
de edicin de
documentos.
n. Requiero
0
0
0
0
25
capacitacin para
(0%)
(0%)
(0%)
(0%)
(100%)
medios de
comunicacin,
como el chat,
correo, llamadas va
Web, video
llamadas.
0
0
0
0
25
o. Requiero
(0%)
(0%)
(0%)
(0%)
(100%)
capacitacin para la
navegacin por
Internet.
0
0
0
0
25
p. Requiero
(0%)
(0%)
(0%)
(0%)
(100%)
capacitacin para la
bsqueda de
informacin
0
0
0
0
25
q. Requiero
capacitacin para el
(0%)
(0%)
(0%)
(0%)
(100%)
uso de Word
r. Requiero
0
0
0
0
25
capacitacin para el
(0%)
(0%)
(0%)
(0%)
(100%)
uso de Excel
0
s. Requiero
0
0
0
25
capacitacin para el
(0%)
(0%)
(0%)
(0%)
(100%)
uso de Power Point
t. Requiero
capacitacin para
transacciones por

0
(0%)

0
(0%)

8
(32%)

12
(48%)

5
(20%)

44

Internet como
compra y venta de
artculos

Si bien, los estudiantes conocen el uso del Internet a travs de su habilidad para
utilizar la computadora o celulares segn sea el caso, los alumnos en un 100% han
expresado el deseo de poder recibir capacitacin para el uso adecuado de Internet y por
consiguiente de la Web, es decir, recibir un curso para el uso de la Web que les permita
realizar sus trabajos escolares mediante las herramientas de la Web 2.0. Lo mismo ocurre
con el uso de procesadores escolares, ms del 50% de los estudiantes manifiesta que
necesita ayuda para aprender a usar los software de procesadores de palabras, base de datos
o presentaciones, ya que les sera de gran ayuda para sus futuros trabajos escolares y
personales.
A travs de estos resultados, se pudo constatar que los alumnos desean capacitarse
para el uso adecuado de la Web, en el plano de comunicacin con sus compaeros para la
realizacin de trabajos escolares grupales. Un 100% dijo saber comunicarse por medio de
los dispositivos electrnicos y la Web, pero no saben cmo utilizarlo o no se les han
propuesto estrategias de aprendizaje para su formacin para el uso de las TIC y el
aprendizaje cooperativo que vinculen el uso de las tecnologas para su aprendizaje
cooperativo.
Al mismo tiempo se descubri que adems de saber cmo utilizar el Internet, los
alumnos en su totalidad estn totalmente de acuerdo en tener la necesidad de conocer y
desarrollar las habilidades o tcnicas para la redaccin de documentos, base de datos y
presentaciones en la paquetera office, por ejemplo: Word, Excel y Power Point, etctera.

45

Esto aunado con el buen uso de las tecnologas dela comunicacin y la informacin (TIC),
les brindar a los alumnos una buena experiencia en el mbito investigativo para su
desarrollo profesional en el nivel superior. Brindndoles experiencia en el uso de las TICs
y el trabajo colaborativo que es muy til para su vida profesional.
Resultado de la encuesta a profesores
Con el propsito de conocer el punto de vista de los profesores de la Preparatoria 1 de
la UADY, se realiz un sondeo para conocer su opinin acerca de la enseanza de la
Biologa actualmente, las estrategias de enseanza que utilizan, as como su opinin en
cuanto a los temas o unidades ms difciles de impartir y la aplicacin del Internet como
herramienta de apoyo.
Por lo tanto esta son las respuestas de los profesores al sondeo realizado, ver anexo 2:
1. Cul es su punto de vista en cuanto a la enseanza de la biologa actualmente?
Profesor 1: Bueno pues, yo creo que la enseanza de la Biologa ha cambiado muchsimo,
me acuerdo que cuando nosotros estudibamos que eran aprenderse conceptos de memoria
y nombre y nombres y nombres y no le buscbamos un sentido a la biologa, una
aplicacin a la biologa. Actualmente lo que se busca es que, los alumnos encuentren una
utilizada al estudio de la biologa y que la relacionen con su medio ambiente, con su
entorno, con todas las actividades que ellos van relacionando, con su cuerpo; en si con sus
actividades diarias, que busquen una aplicacin en su vida.
Profesor 2: Actualmente este es, como vemos que es una materia que tiene varias ramas y
una de ellas es la ecologa, estamos dando mucha utilidad la parte que vemos de ecologa e

46

hicimos concursos no hace poco de maquetas y vamos hacer tambin como grafitis para los
muchachos, todo sobre en si la contaminacin, la escases de agua, la contaminacin de los
mares, las especies que se estn extinguiendo, tambin eso es importante.
Profesor 3: Pues , Para que tomen conciencia ellos por ejemplo de la extincin de las
especies, que hay veces que, tenemos aqu a un muchacho de posicin acomodada que van
a pescar sus pescados que no utilizan, que nada ms como deportivo y siempre que, no se,
cuando hagan eso que si no van a utilizar el pez o lo que quieran, despus que lo devuelvan
al agua, o sea ya tienen la satisfaccin de que ya lo pesqu, pero devulvelo al agua, l es
hacemos que tomen conciencia de ello; y tambin por ejemplo cuando se van a la playa, les
decimos no queremos que arrojes basura, recoge tu basura y con eso si puedes ayudar
mucho, ese tipo de cosas.
Profesor 4: Bueno, para m es una materia importante en la vida diaria de todas las
personas, porque estamos hablando de estudiar a los seres vivos, verdad; entonces, por lo
tanto es indispensable conocer, he, en primer lugar que es un ser vivo, como est formado y
despus de esto verdad, estudiar las diferentes clases de seres vivos que hay, diferentes
organismos, porque un ser vivo es un organismo, y as, para m, es importante el
conocimiento para cualquier persona, conocimiento general.
Todos los maestros coinciden que la biologa es una asignatura esencial para el ser
humanos por que brinda el conocimiento de la evolucin natural, el cuidado de los recursos
naturales, el conocimiento sobre el porqu de la herencia gentica, he incluso, l para saber
cmo evitar problemas ambientales a travs de la concientizacin de las personas para la
conservacin del planeta.

47

2. Cules son los temas que considera usted que son difciles en la enseanza de la
biologa?
3. Profesor 1: Bueno pues, es el tema de la gentica les da un poquito del trabajo, el
tema de quiz de, reproduccin celular les da un poquito de trabajo y pues ms que
trabajo les cuesta mucho aprenderse los nombres de los animales, de las clases de
animales porque pues es un tema extenso, se ve un poquito achocado en un parcial
y es un poquito difcil para ellos aprenderse tantos nombres de golpe, pero los
temas ms difcil es gentica.
Profesor 2: Pues , Para que tomen conciencia ellos por ejemplo de la extincin de las
especies, que hay veces que, tenemos aqu a un muchacho de posicin acomodada que van
a pescar sus pescados que no utilizan que nada ms como deportivo y siempre que no se,
cuando hagan eso que si no van a utilizar el pez o lo que quieran, despus que lo devuelvan
al agua, o sea ya tienen la satisfaccin de que ya lo pesqu, pero devulvelo al agua, l es
hacemos que tomen conciencia de ello y tambin por ejemplo cuando se van a la playa, les
decimos no queremos que arrojes basura, recoge tu basura y con eso si puedes ayudar
mucho; ese tipo de cosas.
Profesor 3: En primer lugar cuando hablamos de gentica, la gentica es un tema muy
bonito pero si es difcil que los muchachos lo entiendan, o sea para mi explicarlo, los temas
que estn relacionados con la gentica es un tema complicado, y de los organismos
microscpicos por ejemplo, verdad, que si de las bacterias y los virus, para que ellos
puedan, porque como no lo podemos observar, no podemos demostrarles objetivamente,
claro que todo se hacer por medio de, como se llama eso, de, de diapositivas, de carteles o
de Power Point o algo as, pero pues no es lo mismo.

48

Profesor 4: El principal problema que tengo es la enseanza de la gentica, porque al menos

en los otros temas como los reinos naturales pues puedes encontrar ejemplos claros para
mostrar a los alumnos y en el caso de la gentica, pues es muy terico y a veces los
alumnos no lo comprenden o se les hace pesado el tema. Otro tema difcil de ensear, he,
he, yo creo que a veces el tema de las clulas, porque a veces no me alcanza el tiempo para
ensear todo, o sea, no podemos ver todo el tema tal y como se debe porque no nos alcanza
el tiempo y ya ves que despus hay muchas vacaciones y todo eso y no nos alcanza el
tiempo, pero en general gentica, ha y tambin anatoma. Lo vemos todo muy rpido.
De acuerdo con el anlisis de las respuestas proporcionadas por los profesores, se
encontr que debido a que los temas de gentica, anatoma y en ciertos casos los temas de
los diferentes reinos son completamente tericos, es difcil crear estrategias que faciliten la
asimilacin de los contenidos sin utilizar materiales didcticos que proporcionen una mejor
entendimiento de los temas; por otro lado, el tiempo que tienen los programas para cada
tema o unidad es corto y contribuye a que no se puedan ver estos con profundidad.
4. Cules son los temas que usted ah notado que les es difcil a sus alumnos
comprender o aprender?
Profesor 1: Pues yo creo que el tema ms difcil es gentica, porque como se ven algunos
ejercicios de probabilidad para tratar de predecir las cuestiones genticas, la herencia, pues
les da un poquito de trabajo hacer esos ejercicios. Y las partes de las clulas.
Profesor 2: En el tema que estamos viendo actualmente, que deben estar este, con respecto
a los animales, en si, por ejemplo los invertebrados, vemos algunos que son patgenos
otros que son buenos para la economa del pas y nacionales y de hongos tambin, en el

49

caso que, de hongos que ellos no se imaginan que en una, que ser, una escalera verdad,
puede haber hongos, en el pan podemos tener hongos que tienen utilidad, cuales no tienen
utilidad, sus nombres cientficos, eso se les dificulta bastante.
Profesor 3: Bueno, para los alumnos tambin gentica se les hace un poco ms complicado
y en general, cuando hablamos del cuerpo humano, como se ve el cuerpo humano,
someramente como se ve anatoma, pues all tambin se les complica entender, no
profundizamos pero si vemos generalidades de cada sistema, de cada rgano.
Profesor 4: Pues generalmente son estos mismo temas que te acabo de comentar, y pues
generalmente porque como te dije, gentica es muy terico y les aburre solamente estar
leyendo, por ejemplo la otra vez encontramos un ejemplo que nos sirvi el caso de una
seora de piel oscura o morenita que tuvo hijos blancos y pues en esos casos lo utilizo para
tratar de ejemplificar. Te digo, creo que la unidad de gentica y anatoma, ya ves que son
muchos msculos, huesos y dems partes con las que cuenta el cuerpo humano y eso se les
dificulta, aprender los nombres de las partes, msculos, eso creo que les es difcil.
En el caso de los alumnos, los profesores explican que los mismo temas que a ellos se les
hace difcil explicar, son los mismos a los que los alumnos se les complica tambin el
aprender; en este caso, se puede suponer que debido a que no existen estrategias de
aprendizaje que auxilien los programas existentes es imposible que las reas tericas de la
asignatura logren que los alumnos asimilen los conocimientos enseados en la asignatura.
5. Qu estrategias utiliza en clase para la enseanza de la biologa?
Profesor 1: Bueno pues yo utilizo mucho, presentaciones en ppt. Porque considero que la
biologa utiliza mucho el sentido de la vista para que ellos vean imgenes y puedan

50

relacionar las figuras con lo que se les est enseando, tambin utilizo muchos juegos, con
ellos, no se competencias, carreras, dems no?, igual me gusta mucho que ellos vean las
cosas en el medio ambiente, por ejemplo cuando yo doy las clases de plantas me gusta
sacarlos al jardn y que ellos vayan observando los diferentes tipos de hojas, diferentes
tipos de flores, las partes de la flor, las partes de la hoja, los deferentes tipos de plantas.
Profesor 2: Por ejemplo, este, cuando vimos las partes de la planta como es un poco el
tiempo y es un poco extenso les marque hacer un lbum para que hagan de plantas, por
ejemplo de eucariotas, eucariotas, de plantas vasculares a no vasculares y ellos buscaban
desde la raz hasta flores y fruto y con eso pues se les muestra, se le pinta en la pizarra y a
la vez se hacen trabajos y traen muestras y a la vez aprenden el nombre de las plantas, hay
algunos que dicen que bonita estn pero qu es?.
Cuando marco un trabajo siempre de esos de exposicin, siempre les dejo a creatividad de
ellos. Maestra podemos traer tal cosa, maestro podemos traer esto, ustedes traigan lo
que quieran, por ejemplo ahorita en anatoma por decir que no tienen como nosotros; por
ejemplo, yo fui a la facultad y trabajar con cadveres. Por ejemplo, para estudiar el ojo,
utilizamos ojos de cerdos, as se abre, sacan el humor vitrio, todo; en si con partes de
animales.
Profesor 3: Bueno yo utilizo acetatos, transparencias, carteles muchos carteles, muchos
acetatos, y tambin cuando hay oportunidad pues, sobre todo Power Point porque es muy
importante, es muy fcil para que ellos entiendan, pero aqu en la escuela no tenemos tanta
la posibilidad de los medios para poder proyectar, entonces cuando hay oportunidad de
ganar, de que tenemos el instrumento, o sea el material disponible, lo utilizo pero sino con

51

acetatos o transparencias esta mejor dicho y carteles y bueno en el laboratorio, porque yo

tambin veo laboratorio lo vemos ms objetivamente porque ah si podemos observar ya
microscpicamente y tambin, macroscpicamente animales y todo lo que se pueda
macroscpicamente y ya.
Profesor 4: Bueno yo utilizo Power Point a veces cuando tenemos proyector, maquetas,
generalmente en el caso de la clula a veces los alumnos hacemos una muestra de maquetas
de las clulas animales y vegetales, o de los diferentes ecosistemas del planeta, tambin les
hago exmenes, cuestionarios y a veces les pido que investiguen y me traigan un ejemplo
de cada planta que veamos como helechos, arbustos, etc. creo que son todas mis estrategias
jajajaja, y pues, tambin vamos al laboratorio para experimentar con los microscopios.
Los profesores coinciden en que utilizan presentaciones y otros medios como maquetas,
poster y observaciones para ejemplificar sus temas. Algunos maestros coinciden que uno
de los lugares donde pueden experimentar con la naturaleza y que no se puede realizar a
simple vista es en el laboratorio. La creacin de maquetas proporciona una mejor
creatividad para el alumno debido a que van creando una imagen mental que
posteriormente van vinculando con los conocimientos aprendidos en el aula. La creacin de
mapas conceptuales son herramientas que proporcionan a los alumnos una mejor estructura
para temas tericos que son difciles de materializar como ejemplos.
6. Cul es su opinin sobre el uso de Internet como herramienta para esta asignatura?
Profesor 1: Bueno pues, con los alumnos de segundo lo nico que yo uso en cuanto a
Internet para que ellos busquen imgenes y las vayan relacionando con los temas, no he
buscado todava, no he buscado una relacin muy directa entre Internet y la asignatura. Con

52

los alumnos de tercero, con la asignatura de ecologa, con ellos si trabajo, busco muchas
pginas que sean de encuestas que ellos puedan realizar para ver el dao que estn haciendo
al medioambiente, los meto muchas a pginas de agrupaciones, de organizaciones civiles
ambientalistas para que ellos puedan darse cuenta de las acciones que ellos hacen al medio
ambiente.
Profesor 2: Es bsico, es bsico, el Internet es muy importante porque hay cosas en si este,
ya estn a la vanguardia de los libros y a veces decimos este libro se edito en tal fecha, pero
actualmente verdad ya avanzo un poco ms la ciencia y siempre los mandamos a Internet,
siempre que les pedimos trabajo que suban a Internet. A veces ellos mismos se asombran
hay maestra vimos tal cosa que no sabamos hay maestra paso tal cosa siempre, para
nosotros es muy importante el Internet.
Profesor 3: Bueno el Internet si es importante, pero como yo le digo a mis alumnos saber
manejar porque hay muchos sitios de Internet que no son muy confiables entonces yo
siempre les digo que para que ellos investiguen porque si les marcamos la investigacin
pero que sean pginas cientficas para que ellos la informacin que obtengan sean veraz,
entonces en esa forma y segundo tambin, a lo que es, yo nunca les pido de que ellos
copien o sea de que nada ms la informacin que ellos copien, sino que ellos me redacten,
que tomen la informacin de Internet pero que ellos la redacten y se hagan mapas
conceptuales o cuadros con esa informacin, porque para m yo e visto y la experiencia que
tengo, que no es confiable que nada ms ellos bajen la informacin como lo hacen muchos
alumnos, bajar la informacin porque ni la leen y bajan otras cosas, cosas que no son
importantes, no al leen y no aprenden y por eso yo no, no, no confo siempre en Internet,
pero si les digo que pueden agarrar la informacin de Internet , pero con esa informacin

53

hacer ellos verdad, su trabajo que son, mayormente yo les marco que son cuadros
sinpticos o mapas conceptuales, esas son con las que trabajamos.
Profesor 4: Mira, el Internet es un recurso muy bueno, pero para los alumnos, se les tiene
que ensear a usarlo, no es nada ms anda y baja informacin, a veces me ha pasado que
solo copian y pegan y despus de que les coloca baja calificacin me vienen a reclamar que
porque les puse baja calificacin y yo les digo que porque solo fue copiar y pegar y no
investigaron nada, o sea no leyeron y les digo que eso est mal. Yo creo que el Internet si
nos puede ayudar a nosotros los maestros porque a veces hay informacin que esta
actualizada, lo malo es que muchas veces esta en ingles y pues los alumnos no lo pueden
leer y por eso no utilizan y yo si se un poco de ingls pero a veces necesito que me ayuden
jajajajaja.
El uso de Internet, es una herramienta que los propios maestros de la asignatura
mencionan como un elemento que puede beneficiar el aprendizaje de los alumnos, ya que
proporciona herramientas e informacin actualizada, sin embargo, coinciden que, para que
pueda darse un excelente uso de la Web, es necesario capacitar a los alumnos para el uso de
la misma, ensendoles a buscar, investigar y crear sus propios trabajos cientficos que
pueden realizarse de forma grupal a travs de herramientas de la Web 2.0.
Por lo tanto, los profesores demostraron que dentro de la misma asignatura, a veces
no existen estrategias que proporcionen un mejor aprendizaje de la misma y se necesita de
muchas herramientas y estrategias para que los alumnos puedan comprender temas que por
su excesiva informacin no pueden.

54

A continuacin se establece las necesidades que se detectaron en los docentes y

estudiantes, para una correcta manifestacin del uso de la Web en las actividades escolares.
Tabla 9: Necesidades de Formacin en Web en docentes y estudiantes.
Necesidades de formacin en la Web
Docentes

Uso de las TICs, para complementar las

Manejo de buscadores de informacin

clases.

en lnea.

Manejo del Blog y Foro como herramienta

Investigaciones en lnea.

de trabajo grupal.

Estudiantes

herramientas que utilicen la Web.

Manejo del Moodle como complemento

de clases presenciales.

Trabajo colaborativo por medio de

Competencias para el trabajo

Uso de la web para investigar.

Elaboracin de trabajos colaborativos de

Uso educativo de las redes sociales.

forma virtual.

Estrategias de aprendizaje en lnea.

Estrategias docentes aplicadas en lnea

Uso de procesadores de texto, imgenes

mediante el uso de programas de

colaborativo en lnea.

y datos que apoyen a su aprendizaje.

colaboracin.

Uso de procesadores de texto, imgenes y

datos que apoyen la enseanza.

Por lo tanto, tomando en cuenta esta informacin, se han propuesto estrategias que
utilicen los estudiantes y maestros y que estn apegados al aprendizaje del trabajo
colaborativo en lnea, esto utilizando la plataforma Moodle.

55

CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
En este captulo se establecen las conclusiones y recomendaciones pertinentes al uso
del Sistema de Gestin de Educacin Virtual de Cdigo Abierto denominado Moodle, el
cual es una herramienta indispensable actualmente, debido al auge de la educacin en la
modalidad B-learning que permite una mayor interactividad grupal entre los estudiantes y
docentes de las asignaturas. La versatilidad de poder aplicarse a diferentes asignaturas o
propsitos educativos ha catalogado al sistema Moodle como una herramienta
indispensable y a bajo costo que puede ser usado en instituciones de educacin pblicas o
privadas que manejen un modelo de enseanza con enfoque Socio constructivista. Estas
recomendaciones se basan en los resultados obtenidos del anlisis de las respuestas
mencionadas por los docentes de la asignatura de biologa de la Preparatoria no. uno de la
Universidad Autnoma de Yucatn y de las habilidades y competencias encontradas en los
estudiantes de la misma institucin para el manejo de herramientas del sistema que son de
uso comn para ellos y que orientados al logro de un objetivo de la asignatura de biologa
podran aumentar el grado de interactividad y aprovecha el aprendizaje comunitario y
significativo por medio del sistema Moodle.
Stagnioli (2005) tomado de Prez (2010) menciona que:el estudiante aprender
explorando, construyendo y participando en una comunidad de aprendizaje virtual dentro
de su profesin o siguiendo sus intereses individuales (pp. 2).
Este sistema por ser un entorno de aprendizaje cooperativo pretende crear
conciencia en los estudiantes acerca de una interdependencia positiva, cada miembro del
grupo depende de los dems y es responsable de sus acciones y la forma de aprender,

56

repercutiendo a los dems miembros del grupo. Cada accin individual influye el resultado
grupal. (Rodrguez y Medina, 2011).
Como muestra de esto, en la Universidad de Oriente se ha aplicado su uso para las
asignaturas de Expresin oral y Metodologa de la Investigacin, ambas materias tericas,
pero apoyadas mediante este sistema virtual produce una interaccin entre todos los
participantes del aula. Aumentando el apoyo entre compaeros y una mejor interaccin
entre docente y estudiante. Las recomendaciones expresadas en este trabajo podrn ser
aplicadas en cursos posteriores de la asignatura de Biologa e incluso para elaborar
estrategias de enseanza y aprendizaje para otras asignaturas.
Conclusiones
En la mayora de los estudiantes encuestados se pudo observar que tienen
conocimientos, experiencia y la competencia para trabajar en equipo y para el uso de
herramientas en lnea, que permitan una interaccin entre sus compaeros y los profesores.
Aumentando la factibilidad de usar el sistema Moodle debido a que el sistema incluye
herramientas como el Blog, Chat y Wiki que son software de uso comn en los estudiantes,
principalmente los primeros dos, mientras que el tercero se sustenta en una metodologa
pedaggica, permitiendo su aplicacin para la creacin de trabajos acadmicos o
documentos comunitarios. Por su parte, los docentes entrevistados mencionaron que uno
de los principales problemas que conlleva esta asignatura es el problema del tiempo para
su imparticin, es decir, por ser una asignatura de carcter terico, la cantidad de material o
temas a ensear no permite que se cubra todo el programa durante su cursado. Por lo tanto
segn los docentes, se deben compactar los temas y en algunos casos suprimirlos para que

57

puedan impartir dicha asignatura en el tiempo establecido para ella, la cual generalmente
tienen una programacin de 4 horas semanales.
Tambin los docentes expresaron una aceptacin del uso de las nuevas tecnologas
como apoyo para la enseanza de las asignaturas tericas, en especial las de Biologas y
mencionaron que el Moodle puede utilizarse desde casa, por lo que es ms apoyo para ellos
porque les permitir ir monitoreando el avance de los estudiantes sin importar si estn fuera
o dentro de la institucin educativa. Al mismo tiempo estn convencidos de que el uso de
materiales adicionales como video, audio, imgenes, entre otros materiales y recursos
didcticos de enseanza es indispensable para que los estudiantes no pierdan el inters de
la asignatura y que una de las mayores aportaciones de la tecnologa es el Internet. Sin
embargo mencionan que a veces debido al mal manejo o al analfabetismo digital, impide
que se use adecuadamente, por lo tanto la productividad de esta herramienta no se
potencializa, principalmente por el mal manejo del recurso, es decir, los estudiantes lo usan
ms para ocio en lugar de utilizarlo para el avance de sus tareas o trabajos de forma
colaborativa. Tambin hay que agregar que la falta de conocimiento de los estudiantes para
el uso de la misma en las actividades de aprendizaje durante la clase, se debe a la falta de
una capacitacin y formacin de los profesores, por lo que es indispensable dar un curso
sobre su uso en las actividades especificas de la asignatura.
Recomendaciones
Para el uso del sistema de gestin Moodle se debe capacitar al docente y al
estudiante, dividir las unidades en secciones o temas especficos para facilitar su
manipulacin, como menciona Ross (2008):El acceso al conocimiento de la asignatura a

58

travs de secuencias didcticas de aprendizaje facilita de una manera sencilla e intuitiva la

navegacin por el curso(p. 8)
De esta forma al dividirse en temas que pueden estar disponibles por tiempos
establecidos o permanentemente permitir al estudiante ser autnomo y autosuficiente para
su aprendizaje.
El docente deber establecer estrategias de aprendizaje colaborativo como el uso de
wikis en el cual permita la investigacin individual y posteriormente la edicin de un solo
archivo en el cual tendrn que utilizar la competencia de investigacin y trabajo en equipo.
El sistema Moodle permite esta actividad dividiendo al grupo general en pequeos
subgrupos para una mejor interaccin, se recomienda dividir en grupos de entre 4 y 6
estudiantes. Gonzlez Pareja, A.; Caldern Montero, S.; Galache Laza, T.; Torrico
Gonzlez, A. (s/a) mencionan que en general, para sitios Web muy dinmicos, o en los
que haga falta una retroalimentacin fuerte por parte de los usuarios, un wiki puede ser lo
ms adecuado (p.5).
El uso de herramientas como foros dentro del cual se puede plantear preguntas o
temas de discusin referentes al tema de la unidad y en el cual los estudiantes pueden
externar dudas, comentarios y una realimentacin tanto a sus compaeros como por parte
del docente. Las ventajas de utilizar esta herramienta del Moodle es que permite una mayor
interaccin por parte de los participantes sin importar el nmero de estudiantes del grupo,
adems de que la realimentacin por parte del docente que fungir como gua y no como
calificador de los comentarios. El docente nicamente participar como gua en las
aportaciones mientras los dems van incluyendo sus opiniones o informacin.

59

Por otra parte, el sistema permite incluir actividades de reflexin y de accin, en las
cuales los participantes podrn analizar la informacin brindada por el docente gua y
podrn plantear sus aportaciones, sean estos, archivos de audio, texto, video, etc. Entre las
actividades de reflexin pueden mencionarse los anlisis de casos que pueden conservarse a
disposicin de los estudiantes y ellos por su parte crear su documento y subirlo al sistema
de acuerdo al periodo establecido por el docente de la asignatura.
Otra opcin que brinda este sistema y que puede utilizarse para la asignatura es el
examen o cuestionarios que es una herramienta que puede utilizarse para evaluar ciertos
conocimientos de la asignatura, el docente podr crear un paquete de preguntas con los
cuales podr crear cuestionarios con preguntas abiertas, de respuesta mltiple, etc. Adems
este tipo de cuestionario podr contestarse en lnea y podr estar disponible por el periodo
de tiempo que el docente estipule.
El chat servir como herramienta que permita que los estudiantes interacten con el
docente y con sus compaeros, se puede establecer citas de trabajo en horarios especficos
para que se renan los estudiantes y platicar, analizar y redactar sus trabajos y subirlos a la
plataforma del Moodle de acuerdo a los periodos establecidos.
La aplicacin de glosarios que permita a los estudiantes crear un material que
incluya los principales conceptos de la asignatura o el tema que se est viendo y que puede
ser creado por todos los estudiantes. La forma de crear sera que cada estudiante aporte una
cantidad especfica de conceptos o palabras que apoyen en la comprensin de la
informacin del tema o leccin.

60

Por ltimo la aplicacin de estas estrategias permitir mejorar la forma de

aprendizaje de cada estudiante al permitir un aprendizaje cooperativo y responsable.
Adems de permitir la revisin y orientacin por parte del docente que bien puede ser
realizada en computadora que est conectada a la red de Internet. De la misma forma que el
docente el estudiante podr acceder de la misma forma y podr organizarse de acuerdo a su
tiempo y necesidad de trabajo.
A continuacin se enlista algunas de las estrategias utilizadas para el trabajo
colaborativo en lnea:
Investigaciones en Lnea. Solicitud de investigaciones en lnea, utilizando
los buscadores de la Web.
Discusiones en Chat. Establecer sesiones de chateo en donde se discutan
ideas para la realizacin de un ensayo en lnea por medio del Wiki.
Ensayos en Wiki. Solicitud de ensayos utilizando la herramienta Wiki del
Moodle donde se compartan ideas y se desarrolle una en comn.
Elaboracin de Blogs. Presentacin del tema a travs de Blogs que pueden
ser del Moodle o externo como Blogspot, donde puedan compartir sus
conocimientos y puedan ser realimentados por sus propios compaeros.
Foros. Creacin de foros donde establezca una pregunta generadora y se
discuta el tema, para ello puede utilizarse el Moodle o crear una sesin en
una red social como facebook.
Mediador o Gua. El docente deber participar como gua en las discusiones
de Chat y deber estar supervisando las actividades de sus estudiantes.

61

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SEP-EMS (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Mxico. Recuperado
de: www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf

67

ANEXOS

68

Anexo I
Diagnstico
Este diagnostico tiene la finalidad de conocer el estado actual de alfabetizacin digital la cual la
podemos definir como el grado de aprendizaje del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacinysuaplicacinensudesempeopersonalylaboral.
Lainformacinproporcionadasernetamenteprivadaysoloserusadaparafinesdeestetrabajo
elcualesdaraconocermedianteestadsticaselgradodealfabetizacindigitaldelosalumnosdel
tercer semestre de las preparatorias uno y dos de la Universidad Autnoma de Yucatn. Esta
informacin en ningn momento afectar tus calificaciones y no ser divulgada a menos que tu
proporcioneslospermisosnecesariosparadichocaso.

Ttulodelainvestigacin:
El uso del Moodle para la formacin en el trabajo colaborativo de la asignatura de
biologa.

Responsabledeltrabajo:
Lic.enEduc.LuisngelInterinMendicuti

Fecha:

69

ParteI
Nombredelaescuela:__________________________________________________________.
Edad:_______________

ContestaSioNodeacuerdoalassiguientesafirmaciones:

k.
l.
m.
n.
o.

Si

No

Tengocomputadoradeescritorioencasa
Tengounacomputadoraporttilolaptop
Tengoaccesoainternetenmicasa
Tengoaccesoainternetenotroladoquenoseamicasaylaescuela.
Tengocelularconaccesoainternet.

ParteII
Contestadeacuerdoalaescalaestablecidadel 1 al 5dnde 1 estotalmenteendesacuerdoy 5
entotaldeacuerdosobreelgradodeusodelastecnologasdelainformacinylacomunicacin
deacuerdoalassiguientesafirmaciones:
Utilidad
Losdispositivostecnolgicosmeayudanenmilaborescolarpara:
Reactivos
p.
q.
r.
s.
t.
u.
v.

Redactardocumentos.
Agendaractividades.
Tomarnotas
Realizarllamadas
Entablarcomunicacinvawebatravsdechats.
Enviaryrecibircorreoelectrnico.
Crearpresentacionescondiapositivas.

w.
x.
y.
z.

Bsquedadeinformacinvaweb.
Comprarartculosopedirservicios.
Participarenredessociales.
ParticiparenunBlog

2 3 4

69

70

Capacitacin
Requierocapacitacinpara:
Reactivos
aa. Usodelaweb
bb. Usodeprogramasdeedicindedocumentos.
cc. Medios de comunicacin, como el chat, correo, llamadas va web, video
llamadas.
dd. NavegacinporInternet.
ee. Bsquedadeinformacin
ff. UsodeWord
gg. UsodeExcel
hh. UsodePowerPoint
ii. TransaccionesporInternetcomocomprayventadeartculos

Porsuparticipacin
Muchasgracias

2 3 4

71

Anexo II

SONDEO

Luis ngel InterinMendicuti

Proyecto: Uso del Blog, Chat y Wiki para la enseanza de la Biologa
Sondeo a profesores sobre las problemticas en la enseanza de la biologa como ideas base
para el desarrollo de la tesis: La web 2.0 como herramienta para la formacin en el trabajo
colaborativo de la asignatura de biologa.

Preguntas

Respuestas

1. Cul es su punto de vista en

cuanto a la enseanza de la
biologa actualmente?
2. Cules son los temas que
considera usted que son difciles en
la enseanza de la biologa?
3. Cules son los temas que usted ah
notado que les es difcil a sus
alumnos comprender o aprender?
4. Qu estrategias utiliza en clase
para la enseanza de la biologa?
5. Cul es su opinin sobre el uso de
internet como herramienta para esta
asignatura?

71

72

Anexo III
Curso: Biologa I.
Profesor: Luis Interin.
Escuela: Preparatoria Uno de la UADY
Estrategias de aprendizaje implementando las TICs y el trabajo colaborativo.
Estrategias de vinculacin de contenidos:
1. Vincular los conocimientos de la unidad anterior con los conocimientos nuevos a
travs de foros establecidos en el sistema moodle para el cual se crearn foros por
cada tema que se desee recordar.
2. Recordatorio de conocimientos previos a travs de un mapa conceptual creado por
medio del programa Cmaps, que puede ser adquirido de forma gratuita de la web.
3. Recordatorio de los temas anteriores a travs de cuestionarios en lnea del sistema
moodle.
4. Creacin de un resumen grupal del tema visto en la clase anterior a travs de la
herramienta wiki del sistema moodle.
Estrategias de comprensin de textos.
1. Anlisis grupal de textos sobre gentica que sern proporcionados desde el sistema
moodle y que sern redactados en la herramienta wiki del sistema moodle.
2. Anlisis grupal de textos sobre gentica que sern proporcionados desde el sistema
moodle y para el cual podrn realizarlo a travs de herramientas de conversacin
sincrnica como es el chateo. ( para evaluar las aportaciones debern guardar sus
conversaciones y subirlas al sistema moodle como evidencias del trabajo).
3. Resolucin de cuestionarios individuales a travs de la herramienta Cuestionarios
del sistema moodle.
Creacin de mapas conceptuales de los temas vistos en clase y para el cual se utilizar la
herramienta Cmaps, que estar disponible en el sistema moodle.

73

Anexo IV

CIENCIASNATURALES
BIOLOGA1
Tercersemestre
UnidadV:EvolucinyBiodiversidad
Objetivogeneraldelcurso:Comprenderlaevolucindelanaturalezamediantelainvestigacindelaestructurayfuncionamientobsicodelos
seresvivosparaexplicarlosfenmenosbiolgicosfundamentalesydarrespuestaacuestionamientosdelavidadiariadesdeunaperspectiva
cientfica.
Objetivodelaunidad:Analizarloscambiosquehansufridolosorganismosatravsdeltiempo,paraestablecercriteriosdecomparacinentre
lasdiferentesespeciesdelaactualidadutilizandolainvestigacindocumentalylostrabajosgrupales
Estrategiasdeaprendizajecolaborativo
Tema

subtema

Teoras
Evolucin y
biodiversidad del
origen de
la vida

Objetivo

Estrategia

Acciones

1. Presentacin por parte del docente en el saln de clases y

El estudiante
analizar las Presentacin posteriormente subirla al Moodle para que puedan ser
diferentes
por parte del visualizadas por los estudiantes.
teoras del
profesor
2. Formar a los estudiantes en equipos de trabajo.
origen de la
vida
3. Marcar la tarea siguiente: leer el libro Biologa I, pgina
planteados en Anlisis de 250 - 289. Tema: Teoras del origen de la vida.
las teoras
diferentes
del
origen de 4. Reunirse virtualmente a travs de un programa de Chat en
pocas,
la
vida
el cual debern platicar sobre lo ledo en el paso 3.
identificando
las
5. Crear un Wiki en el Moodle en el cual se realice un
diferencias y
ensayo entre los miembros del equipo.
similitudes de
Requisitos del wiki:
Ensayo
cada autor
grupal
* Todos los miembros del equipo debern participar.
por medio de
un foro.
* Deber ser producto del anlisis de los miembros del

EstrategiadeEvaluacin
Preguntas por parte del
docente

Enviar el archivo al
Moodle en formato
Word, la conversacin
realiza en el Chat.

Wiki realizado en
Moodle

73

74

Estrategiasdeaprendizajecolaborativo
Tema

subtema

Objetivo

Estrategia

Acciones

EstrategiadeEvaluacin

equipo.
* Deber contener citas bibliogrficas.
* Deber estar bien organizado por temas y subtemas.
* Escribirse en formato APA.
* Escribir las referencias al final del trabajo.

Evolucin El estudiante
biolgica identificar
los factores
que permiten
la evolucin
en los seres
vivos y su
adaptacin
para su
supervivencia
por medio de
foros.

6. Guardar el producto Wiki realizado en la actividad 5 en

formato Word.
7. Entrar al foro en el Moodle denominado "Teoras del
Foro realizado en
Anlisis de origen de la vida", ubicado en: Foros, Unidad 5 evolucin y
Moodle por cada equipo
las teoras biodiversidad.
del origen de 8. Crear por cada equipo de trabajo un foro donde subirn el
la vida de trabajo en Word.
manera
9. Todos los estudiantes debern leer cada trabajo y
grupal en
colocarn sus opiniones o crticas al trabajo realizado por sus
foro
compaeros.
Ensayo en Word
10. El docente fungir como mediador del foro para orientar o
reorientar los comentarios y para dar realimentacin a los
estudiantes.
1. Marcar la tarea siguiente: leer el libro Biologa I, pgina
290 - 297. Tema: Evolucin de los seres vivos.

2. Reunirse virtualmente a travs de un programa de Chat en

Lectura y
comentarios el cual debern platicar sobre lo ledo en el paso 1.
en Chat

Enviar el archivo al
Moodle en formato
Word, la conversacin
realiza en el Chat.

75

Estrategiasdeaprendizajecolaborativo
Tema

subtema

Evoluci
Evolucin y
biodiversidad n
biolgica

Objetivo
El estudiante
identificar los
factores que
permiten la
evolucin en
los seres
vivos y su
adaptacin
para su
supervivencia
por medio de
foros.

Estrategia

Acciones

Estrategiade
Evaluacin

3. Crear un Wiki en el Moodle en el cual se realice una

investigacin entre los miembros del equipo.
Requisitos del wiki:
* Todos los miembros del equipo debern participar.
Investigaci
n grupal

* Deber ser producto del anlisis de los miembros

del equipo.
* Deber contener citas bibliogrficas.

Wiki realizado en
Moodle

* Deber estar bien organizado por temas y

subtemas.
* Escribirse en formato APA.
* Escribir las referencias al final del trabajo.
Elaboracin
de
presentaci
n en
PowerPoint

4. Elaborar una presentacin en PowerPoint con la

investigacin obtenida en el wiki. (mximo de diapositivas 6)

5. Crear un blog del Moodle donde se presentarn de forma

Presentacio grupal las presentaciones.
nes en Blog 6. Revisar las presentaciones de sus compaeros y opinar.
Tipos de
adaptaci
n

El estudiante
identificar las
caractersticas
de adaptacin
de algunas
especies de
acuerdo a los
diferentes
ecosistemas.

Blog en Moodle

1. Leer el tema: "Adaptaciones de los seres vivos" localizado

en el libro Biologa I, pp. 300 - 319
Foro

Ensayo
grupal

2. Entrar al foro en el Moodle denominado "Tipos de

adaptacin", ubicado en: Foros, Unidad 5 evolucin y
biodiversidad y participar tomando como punto de referencia
el tema puesto por el docente.
3. Crear un Wiki en el Moodle en el cual se realice un ensayo
entre los miembros del saln tomando en cuenta las
aportaciones del foro de la actividad 2.
Requisitos del wiki:

Foro realizado en
Moodle

Wiki realizado en
Moodle

* Todos los miembros del grupo debern participar.

75

76

Estrategiasdeaprendizajecolaborativo
Tema

subtema

Objetivo

Estrategia

Acciones

Estrategiade
Evaluacin

* Deber ser producto del anlisis de los miembros

del equipo.
* Deber contener citas bibliogrficas.
* Deber estar bien organizado por temas y
subtemas.
* Escribirse en formato APA.
* Escribir las referencias al final del trabajo.
Especiaci
n

1. Presentacin por parte del docente en el saln de clases y

Presentaci posteriormente subirla al Moodle para que puedan ser
n por parte visualizadas por los estudiantes.
del profesor
2. Formar a los estudiantes en equipos de trabajo.
3. Anexar al blog de la asignatura, la presentacin expuesta.

Preguntas por parte del

docente

4. Revisar la presentacin del docente y opinar.

Blog

5. Agregar informacin y material audiovisual que

complemente la informacin del docente y de sus
compaeros.

Blog en Moodle

77

77