Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LA UNIVERSIDAD

Martha Artunduaga Murillo Doctoranda Universidad Complutense de Madrid (Espa a! Departamento M"DE (Mtodos de "nvestigaci#n y Diagn#stico en Educaci#n! martha$artunduaga%gmail$com &ulio '(()

Resumen
Este artculo presenta un anlisis sobre los factores asociados al rendimiento acadmico en la educacin superior. Se propone una clasificacin en factores contextuales y personales. El primer grupo contiene variables socioculturales, institucionales y pedaggicas. El segundo, incluye variables demogrficas, cognoscitivas y actitudinales.

INTRODUCCION *+or qu hablamos de fracaso estudiantil,- *+or qu muchos estudiantes no se sienten satisfechos en sus estudios,- *+or qu desertan de la universidad,- *+or qu .pasan/ sus semestres con notas ba0as,$ 1 otros en cambio- *+or qu se sienten a gusto,- *+or qu ven la universidad positivamente- se comprometen con sus estudios y con su formaci#n, Cada a o- numerosos estudiantes abandonan sus estudios despus de algunas semanas o algunos meses de haberlos comen2ado$ 3a mala orientaci#n- la ausencia de un mtodo de estudio- un ba0o nivel de competencias- la falta de motivaci#n- problemas de tipo econ#mico4 las causas son diversas y comple0as$ Ante esta situaci#n- la instituci#n universitaria se cuestiona sobre su eficacia para retener y promover estudiantes- as5 como su funci#n como prestadora de un servicio educativo de calidad$ El rendimiento acadmico es un indicador de eficacia y calidad educativa$ 3as manifestaciones de fracaso como el ba0o rendimiento acadmico- la repitencia y la deserci#n- e6presan deficiencias en un sistema universitario$ 3as causas del fracaso estudiantil deben buscarse m7s all7 del estudiante mismo$ 8o es ste el 9nico responsable de su fracaso- lo es tambin la instituci#n educativa$ +ara la instituci#n universitaria- es posible y adem7s necesario- que asuma el dise o e implantaci#n de dispositivos que permitan disminuir los niveles de fracaso estudiantil$ En primer lugar- ha de tenerse claro- que el rendimiento acadmico depende no s#lo de las

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

'

aptitudes intelectuales- sino de una serie de factores interrelacionados- tanto internos como e6ternos al estudiante$ Est7 condicionado de manera significativa por las caracter5sticas personales del estudiante- por variables de tipo acadmico- pedag#gico- institucional- por el entorno social- familiar y cultural- entre otros$ ;eguidamente- ha de considerarse la importancia del diagn#stico en educaci#n como un mecanismo de evaluaci#n que permite identificar el estado real en que se encuentra el estudiante- conocer sus competencias- deficiencias y carencias tanto de conocimientos como culturales$ "gualmente- ha de tenerse en cuenta- que el diagn#stico permite de una parte- la prevenci#n del fracaso y de otra- el .tratamiento/ para combatir el fracaso$ +lantear un enfoque preventivo- tal como lo afirma &udit <ullana (:==>!- significa tomar en consideraci#n que la intervenci#n educativa debe llevarse a cabo antes de que se haya alcan2ado la situaci#n de fracaso escolar$ Esto supone que un enfoque preventivo desde la universidad debe- de un lado- identificar a los estudiantes en riesgo de fracaso escolar- y de otro- identificar las situaciones que conducen a que se presente o incremente este riesgo$ Esto quiere decir- que disminuir las tasas de deserci#n acadmica y de repitencia- as5 como aumentar el nivel de aprovechamiento en los estudios- es posible si se hace diagn#stico e intervenci#n educativa- desde un enfoque de la prevenci#n$ A continuaci#n presentamos las variables que intervienen en el rendimiento acadmico- que son a su ve2 los principales indicadores de riesgo de fracaso escolar$ Fa tor!" a"o iado" al r!ndi#i!nto a ad$#i o
< A C B A ? E ; C A 8 B E E B U A 3 E ; VA?"A@3E; ;AC"ACU3BU?A3E;
CArigen sociocultural C8ivel educativo del padre y de la madre CClima educativo familiar C"ntegraci#n social del estudiante

VA?"A@3E; DEMAD?A<"CA; ? E 8 D "

M
C;e6o- edadC Estado civil CE6periencia laboral C<inanciaci#n estudios

VA?"A@3E; "8;B"BUC"A8A3E;
CBipo y tama o del centro C+rocesos de funcionamiento C+ol5ticas educativas

" E 8 B A A C A D E M " C A

VA?"A@3E; CAD8A;C"B"VA;
CAptitudes intelectuales C?endimiento acadmico previo CCapacidades y habilidades b7sicas CEstilos cognitivos C Motivaci#n

< A C B A ? E ; + E ? ; A 8 A 3 E ;

VA?"A@3E; +EDADAD"CA;
CE6pectativas y actitudes del profesor C<ormaci#n y e6periencia del profesor C+ersonalidad del profesor C+roceso did7ctico CAcompa amiento pedag#gico CBama o del grupo CClima de la clase

VA?"A@3E; ACB"BUD"8A3E;
C?esponsabilidad hacia el aprendi2a0e C;atisfacci#n C "nters por los estudios CDecisi#n ante los estudios C+laneaci#n del futuro CAutoconcepto CFabilidades sociales

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

%& Fa tor!" ont!'tual!" En este factor se agrupan todas las variables que estudian aspectos relacionados con el nivel socioecon#mico y cultural del estudiante- as5 como las variables de tipo institucional y pedag#gico$ %&%& Varia(l!" "o io ultural!" El rendimiento acadmico y el porcenta0e de culminaci#n de estudios universitarios- est7 relacionado con el orig!n "o io ultural d! la )a#ilia& De Meulemeester- 3$ ('((:! afirma que en la universidad belga- las tasas de 6ito para los estudiantes de medios favorecidos es de GH$IJ- mientras para los de origen modesto es de K:$)J- siendo estos 9ltimos los que presentan mayores 5ndices de abandono de sus estudios- un H)$'J frente a un K=$=J en los estudiantes con me0ores medios sociales y culturales$ Con ello- se afirma que vivir en entornos pobres es un factor de riesgo de fracaso escolar$ Asimismo- el ni*!l !du ati*o d! lo" +adr!" influye en el rendimiento acadmico de los hi0os$ 3as investigaciones han demostrado que cuando la madre ha reali2ado estudios universitarios- los estudiantes alcan2an me0ores resultados acadmicos$ Daland- <renay y @ourgeois ('((H!$ A diferencia de las variables vinculadas con el entorno sociocultural y el nivel educativo de los padres- que son variables estructurales y por lo tanto- dif5ciles de modificar- encontramos otras variables de tipo din7mico- que pueden ser modificadas desde la intervenci#n educativa con el prop#sito de compensar las carencias que a su ingreso en la universidad puede presentar el estudiante$ El li#a !du ati*o d! la )a#ilia y el ambiente social del estudiante- son variables de tipo din7mico- que la intervenci#n educativa puede modificar$ El clima educativo de la familia tiene que ver- por e0emplo- con las e6pectativas que los padres tienen respecto a la educaci#n de sus hi0os y la disponibilidad de materiales y de espacio para el estudio dentro del hogar$ Darc5a 3lamas (:=)>! encontr# que era mayor el rendimiento en aquellos estudiantes que dispon5an de libros en su casa y utili2aban un mayor n9mero de medios de informaci#n sobre la carrera$ 3as e6periencias vividas por los estudiantes- su int!gra i,n "o ial- es otro factor que influye sobre su aprendi2a0e y su rendimiento$ As5- +ascarella y otros (:=))! y Astin y ;a6 (:==)!- citados en Vargas Die2 ('((:!- encontraron que los estudiantes universitarios que

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

participaban en actividades de voluntariado y deportivas- obten5an me0ores resultados acadmicos que aquellos que no lo hac5an$ De igual forma- hallaron que el prestar servicios relacionados con la educaci#n (como tutor5as- ser asistente de profesores- etc$!- me0ora el promedio de las calificaciones- los conocimientos generales y de 7reas espec5ficas- y las aspiraciones de obtener un t5tulo$ %&.& Varia(l!" in"titu ional!" Algunas variables que han sido estudiadas por la influencia o relaci#n que tiene la instituci#n educativa con el rendimiento acadmico- tienen que ver con el ti+o / ta#a0o d!l !ntro !du ati*o& Don27le2 <ontao (:==>! afirma que el car7cter p9blico o privado- urbano o ruralde una instituci#n educativa- determina sus caracter5sticas y la calidad de los servicios que ofrece$ Municio (:=)'! afirma que el tama o de la instituci#n puede afectar el rendimiento dado a que los centros m7s grandes tienden a disponer de me0ores recursos- a atraer profesores me0or preparados y a estar situados en 2onas donde hay m7s facilidades educativas para los estudiantes$ Vargas Die2 ('((:! considera que la calidad de un instituci#n depende de muchos factores y no s#lo de los recursos econ#micos- por lo que puede haber instituciones con recursos modestos pero con una eficiente gesti#n y una e6celente pedagog5a$ 3os aspectos vinculados a los +ro !"o" d! )un iona#i!nto d! lo" !ntro"- son los que parecen tener una mayor influencia en los resultados globales del rendimiento de los alumnos (;oler <irre2- :=)=!$ As5- las variables como el programa escolar- el sistema de evaluaci#n y calificaci#n- la participaci#n de los diferentes miembros en la direcci#n y gesti#n del centro- y el clima escolar en general tienen un papel significativo en la consecuci#n de me0ores resultados escolares$ Ayres y @ennet (:=)K! considera que las ara t!r1"ti a" d! una uni*!r"idad que e6plican las diferencias de rendimiento escolar de los estudiantes son la biblioteca- los recursos financieros- el dise o curricular- las caracter5sticas de la poblaci#n estudiantil y la calidad de los maestros$ La" +ol1ti a" !du ati*a" del centro es una variable que afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes- pues de la instituci#n depende mucho que un estudiante est orientado profesionalmente o no y el nivel de orientaci#n se refle0a en los resultados acadmicos$ El clima institucional- el compromiso de los directivos- el inters de los profesores por me0orar el rendimiento- demuestra si una instituci#n tiene definidas pol5ticas claras y precisas para la

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

promoci#n del 6ito$ %&2& Varia(l!" +!dag,gi a"& La" !'+! tati*a" de los profesores sobre las posibilidades de los estudiantes o el llamado .efecto +igmali#n/- ha sido ampliamente estudiado y las investigaciones han arro0ado datos interesantes y significativos en cuanto a la relaci#n de esta variable con el rendimiento acadmico$ Alvaro +age y otros (:==(! consideran que los profesores despus de formarse unas e6pectativas iniciales sobre la capacidad y posibilidades del estudiante- transmiten dichas e6pectativas al mismo a travs de una serie comple0a de se ales y c#digos tanto verbales como no verbales$ Estos mensa0es son percibidos e integrados por el estudiante- quien configura un determinando autoconcepto personal y modifica su rendimiento y su conducta de manera que confirma o responde a las e6pectativas ya creadas por el profesor$ En cuanto a la )or#a i,n / !'+!ri!n ia d!l +ro)!"or- los resultados de las investigaciones son contradictorios$ Mientras +enny y Lhite (:==)! encontraron que no hay relaci#n entre el grado acadmico y la e6periencia del profesor con el desempe o del estudianteM @iniaminov y Dlasman (:=)K! concluyeron que la antigNedad del profesor es un predictor directo y positivo del rendimiento acadmico de los estudiantes$ 3a +!r"onalidad d!l +ro)!"or ha sido ampliamente abordada en diversos traba0os$ Darc5a 3#pe2 (:==H! afirma que el propio autoconcepto- el car7cter y el estilo personal del profesordeterminan las peculiaridades con las que ste desarrolla el proceso de ense an2a y aprendi2a0e$ Atro elemento que tiene un efecto positivo en el rendimiento es la a titud / !l !ntu"ia"#o d!l +ro)!"or$ +erry y DicOens (:=)H! demostraron que el rendimiento de los estudiantes es mayor cuando tienen un profesor motivado y din7mico que cuando tienen uno ine6presivo$ Bambin incide la #!todolog1a d! !n"!0an3a- la forma como el profesor organi2a e imparte los saberes$ Puesada y otros (:=)>- citados en Vargas- '((:!- encontraron que la cantidad de informaci#n- el grado de abstracci#n- la claridad y precisi#n del lengua0e que utili2a el profesor- la presencia de e0emplos- el significado y utilidad del conocimiento- est7n relacionados con el rendimiento del estudiante$ Atra variable se refiere al a o#+a0a#i!nto +!dag,gi o en los procesos de aprendi2a0e del estudiante$ En este sentido- ?omainville y 8oel (:==)! e6plican que las funciones de la

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

>

tutor1a para alumnos de primer a o en la universidad es tripleQ proporcionar un apoyo preventivo al ense ar a los estudiantes las habilidades necesarias para tener 6ito- dar apoyo remedial a las deficiencias identificadas a travs de los e67menes y desarrollar habilidades para el estudio$ 1ocOey y Deorge (:==)! encontraron que estudiantes que recibieron tutor5as- obtuvieron me0ores notas- as5 como me0ores promedios en el semestre y me0ores porcenta0es de perseverancia despus de dos a os de carrera$ El ta#a0o d!l gru+o tambin ha sido considerado como una variable importante para determinar el rendimiento acadmico$ Burner y otros (:=)>! encontraron que en los grupos de menor tama o- el rendimiento es me0or$ Vargas D5e2 ('((:!- afirma que m7s importante que el tama o del grupo y la manera de agrupar a los estudiantes- resulta ser la manera en que los estudiantes se organi2an e interact9an entre s5 para aprender$ 3o que los estudiantes aprenden est7 muy influenciado por el c#mo aprenden- y muchos estudiantes aprenden me0or a travs de peque os grupos de traba0o- activos y colaboradores- dentro y fuera del sal#n de clases$ Molina y Darc5a (:=)H!- @oersma y Chapman- (:=):!- (citados por <ullana- :==>! consideran que las interacciones sociales entre profesores y estudiantes y- en un sentido m7s genrico!l li#a d! la la"!- son variables que inciden de forma notable en el aprendi2a0e$ En general unas buenas relaciones interpersonales estudianteCprofesor- favorece el rendimiento en los estudios$ .& Fa tor!" +!r"onal!" .&%& Varia(l!" d!#ogr4)i a"& Estas variables de car7cter estructural- aportan elementos para el an7lisis del rendimiento acadmico de los estudiantes- aunque no 0uegan un papel decisivo en el mismo$ En cuanto a la influencia de la variable "!'o- Vargas ('((:! en su investigaci#n con estudiantes universitarios me6icanos- encontr# que el rendimiento acadmico en educaci#n superior- en una muestra de =(' alumnos es superior en las mu0eres que en los hombres$ +armentier- +h$ (:==H!- demuestra que los hombres dedican un hora m7s por d5a para sus diversiones- hora- que las mu0eres consagran al estudio$ @odson ('(((! observa que las mu0eres adoptan comportamientos m7s adecuados a las normas universitarias (perseverancia y acatamiento de reglas!$ Abserva que las mu0eres traba0an m7s que los hombres- se preparan para los e67menes durante todo el a o- mientras que los hombres

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

desarrollan conductas m7s estratgicas e instrumentales$ De all5 que las tasas de 6ito sean mayores en las mu0eres y menores en los hombres$ Vargas ('((:! e6pone en su investigaci#n que en algunas carreras e6isten diferencias significativas del rendimiento en licenciatura de acuerdo a la !dad del estudiante$ Daland<renay y @ourgeois ('((H!- afirman que tener m7s edad respecto a la media del grupoafecta negativamente los resultados acadmicos$ Malstrom y otros (:=)H! en la variable edad no encontraron el m7s m5nimo valor predictivo$ En cuanto al !"tado importancia que otros$ ?especto a la !'+!ri!n ia la(oral- Canabal (:==)! encontr# que traba0ar est7 relacionado positivamente con el promedio de calificaciones en la universidad$ Afirma que los estudiantes que traba0an administran me0or su tiempo y qui27 los estudiantes con me0ores calificaciones aceptan traba0ar durante sus estudios$ ;eg9n ;ullana (:===!- los grupos minoritarios son m7s propensos a traba0ar- aunque el estatus de minoritario se asocia a un ba0o nivel sociocultural y por tanto a grupos con desigualdad educativa- lo cual se refle0a en sus resultados acadmicos$ ;eg9n la ACDE (:=)I!- uno de los condicionantes fundamentales del 6ito en los estudios es la )u!nt! d! )inan ia i,n$ "nvestigaciones reali2adas con estudiantes de doctorado (Villar- :==)! consideran que las ayudas econ#micas recibidas por el estudiantesfundamentalmente a travs de becas- son los me0ores predictores del 6ito en la consecuci#n del t5tulo de doctor$ .&.& Varia(l!" ogno" iti*a" En numerosos estudios reali2ados sobre el rendimiento acadmico- la int!lig!n ia / la" a+titud!" int!l! tual!" han sido los primeros elementos considerados como factores determinantes del rendimiento de los estudiantes$ 3a b9squeda de una medida global de la inteligencia (factor g!- o una medida factorial (factores verbal- numrico- ra2onamiento abstracto- espacial y otros!- ha sido ampliamente estudiada y contrastada en referencia al rendimiento de los estudiantes$ ;eg9n Don27le2 y 3#pe2 (:=)G!- la inteligencia es una variable predictora significativa pero no e6cesivamente alta- creen que probablemente en el nivel universitario la homogeneidad i*il- Malstrom y otros (:=)H! encontraron que el estar soltero o

casado- as5 como tener hi0os fue un factor predictivo significativo- pero de menos

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

intelectual es mayor y sean otros factores no intelectuales los que intervengan en la predicci#n del rendimiento$ Atra variable muy estudiada ha sido el r!ndi#i!nto a ad$#i o +r!*io& ;eg9n De Retelle&$ M$ (:=)K!- el nivel global de 6ito en la secundaria constituye en efecto un indicador ligado positivamente al rendimiento en los estudios universitarios- en la medida en que los resultados obtenidos en los primeros pueden predecir un 6ito o fracaso en los segundos$ Celorrio (:===!- afirma que las variables que me0or predicen el rendimiento final son las del rendimiento obtenido en cursos anteriores$ En el mismo sentido- Bour#n (:=)G!- Boca y Bour#n (:=)=! tras su investigaci#n con estudiantes de arquitectura afirman que el rendimiento acadmico previo es la variable con mayor capacidad predictiva del rendimiento futuro$ Bambin en el 7mbito universitario- Ferrera y otros (:===! en una investigaci#n con estudiantes de la Universidad de ;alamanca- concluyen que el rendimiento anterior al ingreso a la universidad es el me0or predictor del rendimiento futuro- se alan que el perfil de los estudiantes con me0or rendimiento universitario es el de aquel que ha tenido un alto rendimiento en la ense an2a media$ ;eg9n De Retelle (:=)K! el rendimiento acadmico del estudiante universitario- est7 determinado por las a+a idad!" / ha(ilidad!" que ste tenga- por e0emplo- para e6presar las mismas ideas con otras palabras- para e6presarse con la ayuda de gr7ficos- utili2ar un lengua0e tcnico o simb#lico- ilustrar un tema con e0emplos y contraCe0emplos- identificar y enunciar las ideas claves y secundarias de un te6to- tomar notas estructuradas- comprender lo que lee- resumir un te6to de manera sucinta y precisa- identificar principios- leyes y teor5as en situaciones dadas- evitar las generali2aciones- anticiparse a las evaluaciones hacindose las posibles preguntas y e6presarse oralmente de manera estructurada$ Celorrio (:===! considera que el rendimiento acadmico depende en gran medida de los mecanismos y las t7cticas cognitivas y afectivas que el estudiante emplee en el procesamiento- elaboraci#n e integraci#n de la informaci#n$ Considera que unas estrategias de aprendi2a0e adecuadas pueden causar beneficios en una me0or distribuci#n del tiempo de traba0o- mayor organi2aci#n de sus tareas- disminuci#n de la ansiedad y el miedo al fracaso y una me0ora del concepto de s5 mismo$ ;eg9n Vargas D5e2 ('((:!- el rendimiento acadmico de un estudiante depende en cierta manera del tipo de materias que estudia ya que su aprovechamiento depende de la comple0idad y dificultad ob0etivas de las materias- de la capacidad que tenga para

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

aprenderlas- y del inters que despierten en l$ El autor se ala- una estrecha relaci#n de estos tres elementos- ya que un estudiante que tiene poca capacidad para cierto tipo de materias- tiene poca motivaci#n para estudiarlas- y la falta de motivaci#n e inters- se acent9an- en la medida en que dicha materia es m7s dif5cil y comple0a$ Al lado de las capacidades cognitivas b7sicas- e6isten diferentes !"tilo" ogniti*o"- stos indican la forma como los estudiantes perciben y organi2an la informaci#n del mundo que les rodea$ As5- mientras algunos estudiantes pueden tener m7s facilidad hacia aspectos anal5ticos- otros la tendr7n hacia aspectos m7s globales$ Ciertos ven la comple0idad- otros la simplicidad$ ;u pensamiento podr7 ser anal#gico- o por el contrario- lineal$ 3as investigaciones que consideran variables cognitivas y motivacionales- parten del supuesto de que una de las principales causas del fracaso acadmico es la dificultad del estudiante para autorregular su aprendi2a0e$ (Simmerman- :==H y +intrich- :==G!$ Es as5 como en el nivel universitario- el estudiante recibe un menor control e6terno y tiene una mayor responsabilidad en la regulaci#n de su motivaci#n- establecimiento de metasregulaci#n del esfuer2o- tiempo- lugar de estudio y b9squeda de ayuda$ MattheTs (:==>! encontr# que los estudiantes con un estilo m7s centrado en el pensamiento deductivo tienen una percepci#n acadmica de s5 mismos m7s alta que los dem7s$ 3os estudiantes orientados hacia las personas que valoran m7s la interacci#n humana- tuvieron la valoraci#n de s5 mismos m7s ba0a$ En cuanto a los !"tilo" d! a+r!ndi3a5!- Don27le2 Cabanach y otros (:===! concluyeron que el uso de estrategias es superior en estudiantes con metas de aprendi2a0e que en aquellos que tienen metas de rendimiento$ 3os estudiantes con metas de rendimiento usan estrategias de procesamiento a corto pla2o y superficiales- como las estrategias de memori2aci#n y repetici#n$ A igual conclusi#n llegaron Alvarado y otros ('(((! en una investigaci#n reali2ada con estudiantes de ingenier5a$ Celorrio (:===! encontr# que se han obtenido correlaciones positivas entre la #oti*a i,n y el rendimiento$ En la misma l5nea- Fidalgo (:=)I! afirma que la motivaci#n general- la motivaci#n espec5fica y el rendimiento escolar est7n asociados significativamente$ Darc5a 3lamas (:=)G!- en su estudio encontr# que los motivos de elecci#n de carrera es un predictor significativo del rendimiento$

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

:(

Alvare2 ?o0o y otros (:===! afirman que la motivaci#n lleva al estudiante a desarrollar y conservar una actitud positiva ante el traba0o$ Don27le2 y otros (:==)! de la Universidad de 3a Coru a (Espa a! prueban a travs de un modelo de relaciones causales- la viabilidad de un modelo cognitivoCmotivacional e6plicativo del rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios y concluyen que la motivaci#n de logro incide directa- positiva y significativamente sobre el rendimiento$ .&2& Varia(l!" a titudinal!"& En este apartado se agrupan las investigaciones que consideran variables de 5ndole afectiva y est7n fuertemente relacionadas con las variables motivacionales$ La autorr!"+on"a(ilidad en los aprendi2a0es- es decir- el grado de responsabilidad y compromiso que una persona siente hacia sus aprendi2a0es- est7 relacionado con la atribuci#n de causalidad- el .locus of control/ y la motivaci#n del logro$ Muchas investigaciones apuntan que un .locus of control/ interno- es decir- una atribuci#n de las causas del 6ito y del fracaso a variables propias del su0eto como el esfuer2o- y un deseo para reali2ar las tareas con 6ito- influyen positivamente en el rendimiento de los estudiantes$ LittrocO (:==(! se ala que se puede hacer intervenci#n educativa para me0orar el rendimiento- una ve2 los profesores cono2can los mecanismos que activan los estudiantes ante una tarea de aprendi2a0e y el grado de compromiso y de implicaci#n que tiene ste ante la tarea$ @aOer y ;iriO (:=)H- citado en Vargas- &$- '((:! afirman que la calidad de la e6periencia de aprendi2a0e durante el primer a o de universidad es un importante indicador del a0uste acadmico de los estudiantes y de la probabilidad de que perseveren y terminen e6itosamente los estudios$ En cuanto a las ha(ilidad!" d! autoa+r!ndi3a5! podemos mencionar las tcnicas de estudio que utili2a el estudiante y la organi2aci#n del tiempo$ En este sentido- Alvare2 ?o0o y otros (:===! consideran que el esfuer2o y el tiempo invertidos por el estudiante influye en sus resultados$ "gualmente- se alan que la constancia y la planificaci#n del traba0o es una clave para el 6ito en los estudios universitarios$ Estos autores consideran que el perfil del alumno con 6ito en la universidad- es aquel que tiene un autoconcepto elevado- una actitud positiva hacia el estudio- una elevada dedicaci#n- una forma de traba0o adecuadaresponsabilidad- autonom5a y adaptabilidad$

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

::

+iOe y ;impson (:==>!- a travs de un modelo estructural- encontraron que el rendimiento acadmico y la "ati")a i,n en la universidad est7n positivamente relacionados$ Al incluir en el modelo el compromiso acadmico del estudiante (el esfuer2o que pone y la satisfacci#n que obtiene con los resultados! y su integraci#n social (la cantidad y la calidad de eventos en los que participa!- el modelo aumenta su capacidad e6plicativa- pero desaparece la relaci#n positiva entre rendimiento acadmico y satisfacci#n$ Be0edor y otros (:===! en una investigaci#n con universitarios- concluyen que la satisfacci#n no depende del se6o- tipo de estudios- cursos- etc$ Aunque encuentran una leve correlaci#n entre satisfacci#n y situaci#n laboral- seg9n los autores- parece que e6iste mayor satisfacci#n entre los estudiantes que s#lo se dedican al estudio$ Estrechamente ligada con la motivaci#n- se encuentra la variable sobre el int!r$" ha ia lo" !"tudio"$ Es una variable sumamente sub0etiva- donde interesan las percepciones del estudiante$ Este tema ha sido ampliamente abordado por investigadores norteamericanos$ Entre los indicadores que se han estudiado se destacan los siguientesQ el valor que el estudiante da al t5tulo que va a obtener- a la disciplina que estudia- al programa de estudiosa los profesores- la percepci#n que tiene sobre sus propias capacidades frente al programa que estudia y la percepci#n que tienen los otros de l- especialmente los profesores y sus pares respecto a su desempe o en la carrera$ <renay y otros ('((H!- en una investigaci#n reali2ada con estudiantes que hab5an fracasado en la universidad- hallaron que una de las causas de su fracaso ten5a que ver con la variable de to#a d! d! i"i,n ant! lo" !"tudio"$ As5- un H(J de los universitarios- manifest# el haber decidido su carrera algunos d5as antes de la matr5cula y un >H$KJ confes# que hubiera preferido estudiar otra carrera$ Atras variables que han sido estudiadas con relaci#n al rendimiento son las capacidades de los estudiantes de organi2arse- de prever y +rogra#ar !l )uturo$ Encontramos los siguientes indicadoresQ la e6istencia de un programa de traba0o- las estrategias de estudiolas actividades e6traCacadmicas y las capacidades de integraci#n y estructuraci#n$ <ullana (:==)! en un estudio de casos con estudiantes en situaci#n de riesgo- concluy# que el tener un ob0etivo- un proyecto- una meta en la vida- son factores protectores de riesgo de fracaso escolar$ 3as investigaciones sobre relaciones de causalidad entre autoconcepto y rendimiento acadmico- confirman que estas variables se influyen mutuamente$ ;eg9n Don27le2 ?$ y

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

:'

otros (:===!- el autoconcepto- designa el con0unto de percepciones y creencias que una persona tiene sobre s5 misma en diferentes 7reas$ En su investigaci#n con G=I estudiantes universitarios de 3a Coru a concluyen que el auto on !+to a ad$#i o influye directamente en el rendimiento- es decir- que la creencia de que los resultados acadmicos se deben a factores internos (capacidad y esfuer2o! y el percibirse como un estudiante competente- influyen de forma directa- positiva y significativa sobre el rendimiento acadmico$ En cuanto al auto on !+to +!r"onal- Alvare2 ?o0o y otros (:===! en un estudio con estudiantes de la Universidad de ;evilla- afirman que el conocimiento de s5 mismo- en tanto que supone ser consciente de las propias posibilidades y limitaciones- o del estilo y ritmo de traba0o personales- es considerado por los estudiantes un elemento b7sico de cara a un buen traba0o en la universidad$ 3os mismos autores consideran que otro factor importante para el 6ito acadmico es la autoestima- que implica no s#lo un conocimiento de s5 mismo sino una confian2a en sus propias capacidades$ As5- una autoestima ba0a- puede un indicador de riesgo de fracaso escolar$ Atra variable ampliamente estudiada ha sido- la relacionada con las ha(ilidad!" "o ial!"& As5- ser socialmente competentes- tener un comportamiento social adecuado y disfrutar de cierta popularidad- se relaciona positivamente con el rendimiento acadmico seg9n los resultados de algunas investigaciones$ +or una parte- la interacci#n con el grupo de iguales aparece como una variable que incide en el proceso de sociali2aci#n y en la adquisici#n de competencias sociales e intelectuales- y como tal puede incidir en el aprendi2a0e$ +or otra parte no puede descartarse que las habilidades sociales del su0eto influyen en el rendimiento en tanto que inciden en las percepciones que los profesores tienen de aqul (+elechano:=)G- Elliot y otros- :=)=M <ullana- :==)- Daland @$ '((H!$ Alvare2 ?o0o y otros (:===!- afirman que la educaci#n superior implica la e6istencia de grupos de estudiantes que comparten espacios- horarios- profesores y e6periencias formativas$ En este sentido- las habilidades del estudiante para desenvolverse en el medio social universitario constituyen un factor importante de cara al 6ito en los estudios$

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

:K

Con lu"ion!" El rendimiento acadmico es una medida de la eficacia y la calidad de un sistema educativo$ Alcan2ar una buena comprensi#n del fen#meno del rendimiento acadmico implica tomar conciencia de que el estudiante no es el 9nico responsable de sus resultados$ En los diferentes estudios que se han reali2ado sobre este tema- se han considerado variables de tipo conte6tual (socioculturales- institucionales y pedag#gicas!- y de tipo personal (demogr7ficas- cognoscitivas y actitudinales!$ En estas investigaciones se ha encontrado que el medio sociocultural en que vive el estudiante- el nivel educativo de los padres- el grado de e6pectativas que los padres tienen respecto a la educaci#n de los hi0os- as5 como el grado de integraci#n y participaci#n social de los estudiantes- tienen una gran influencia en el rendimiento acadmico de los universitarios$ De igual forma- lo son las variables relativas a la instituci#n educativa como las pol5ticas educativas- el tipo y tama o del centro- los niveles de participaci#n y de gesti#n$ +or otro lado- el se6o- la edad- el estado civil- la e6periencia laboral y las fuentes de financiaci#n de los estudios- son variables que han arro0ado diferencias en el rendimiento acadmico- aunque no pueden ser consideradas como determinantes del mismo$ Bampoco lo son la inteligencia y las aptitudes intelectuales$ ;in embargo- las capacidades y las habilidades b7sicas de los estudiantes para organi2ar su tiempo- establecer un mtodo de estudio- percibir y organi2ar la informaci#n- as5 como su grado de motivaci#n y satisfacci#n ante los estudios- su capacidad de anticipaci#n y planeaci#n del futuro- su autoconcepto personal y acadmico- y sus habilidades socialesson variables discriminatorias en el sentido en que han arro0ado influencias importantes sobre el rendimiento acadmico$ De esta manera- e0ercer una acci#n preventiva en la universidad implica tomar en consideraci#n los riesgos del fracaso acadmico- teniendo en cuenta que e6isten ciertas variables de tipo estructural que son dif5ciles de modificar a travs de la intervenci#n educativa (como las variables socioculturales y demogr7ficas!$ Es decir- que la intervenci#n debe orientarse hacia aquellas variables que son modificables a travs de la acci#n educativa como son las pol5ticas educativas del centro y en general todas las variables actitudinales y pedag#gicas$ Estos dispositivos pedag#gicos para evitar el ba0o rendimiento acadmico- la deserci#n estudiantil y la repitencia- han de responder a un an7lisis de detecci#n de necesidades$

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

:H

R!)!r!n ia" (i(liogr4)i a"

Alvarado- F$ y otros$ ('(((!$ Correspondencia entre estrategias de aprendi2a0e y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios$ @olet5n de "nvestigaci#n Educacional$ Vol- :G- I(C))$ Alvare2 ?o0o- V$ y Atros$ (:===!$ El rendimiento acadmico en la universidad desde la perspectiva del alumnado$ En ?evista Espa ola de Arientaci#n y +sicopedagog5a ?EA+Vol$ :(- 8U :I- 'KCH'$ Alvaro +age M$ y Atros (:==(!$ Facia un modelo causal del rendimiento acadmico$ C"DEMadrid$ Astin- A$L$ y ;a6- 3$ &$ (:==)!$ FoT undergraduates are affected by service participation$ &ournal of college ;tudent Development- Vol$ K=- 8U K- 'G:C'>K$ Ayres- P$L$ y @ennett- ?$L$ (:=)K!$ University Characteristics and student achievement$ &ournal of Figher Education- vol$ GH- 8U G- G:>CGK'$ @iniamivov- "$ y Dlasman- 8$;$ (:=)K!$ ;chool determinants of student achievement in secondary education$ American Educational ?esearch &ournal- vol$ '(- 8U '- 'G:C'>)$ @odson- E$ ('(((!$ 3a vie dVtudiant$ Analyse des maniWres dVXtre tudiant et de leurs consquences sur la russite et lVchec en premiWre candidature a lVUC3$ BhWse de doctorat$ Unit dVanthropologie et de sociologie$ 3ouvainClaC8euve$ @oersma <$&$ y Chapman &$L$ (:=):!$ Academic selfCconcept- achievement e6pectationsand locus of control in elementary learning disabled children$ Canadian &ournal of @ehavioural ;ciences- :K- (H!- KH=CKG)$ Canabal- M$E$ (:==)!$ College student degree of participation in the labour forceQ determinants and relationship to school performance$ College ;tudent &ournal- Vol$ K'- G=IC >(G$ Celorrio- ?$ (:===!$ <actores de influencia en el rendimiento educativo$ ?evista de Ciencias de la Educaci#n$ 8U :II- :CKK$ De Retelle- &$M$ (:=)K!$ 3e passage de lVenseignement secondaire a lVenseignement suprieur Q les facteur de russite$ Fumanits Chrtiennes- Universit Catholique de 3ouvain- '> (H!- '=HCK(>$ De Meulemeester- 3$- ('((:!$ 3a dmocratisation de lYenseignement universitaire$ Mythe ou ralit,Q Analyse de lYvolution de la composition sociale du public de premiWre gnration Z lYUC3 C$ [ Mmoire de licence en sociologie- 3ouvainClaC8euve$ Elliot- ;$8$ y otros$ (:=)=!$ "ntervenciones en materia de habilidades socialesQ halla2gos de la investigaci#n y tcnicas de ense an2a$ En Maher- Ch$ 1 Sins- &$ "ntervenci#n psicopedag#gica en los centros educativos$ MadridQ 8arcea$ <renay- M$ y otros$ ('((H!$ Comprendre lVchec ce quVen disent les tudiants$ &ourne dVtude Chaire Unesco de +dagogie Universitaire$ Universit Catholique de 3ouvainCleC 8euve$

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

:G

<ullana- &$ (:==>!$ 3a investigaci#n sobre variables relevantes para la prevenci#n del fracaso escolar$ ?evista "nvestigaci#n Educativa$ Vol$ :H nU:- >KC=($ <ullana- &$ (:==)!Q 3a b9squeda de factores protectores de fracaso escolar en ni os en situaci#n de riesgo mediante un estudio de casos$ ?evista de "nvestigaci#n Educativa- vol$ >8U:- HICI($ Daland- @$ ('((H!$ 3e r\le des stratgies dVintgration et des relations entre pairs dans lVattitude visCZCvis de lVcole$ Keme Congres des chercheurs en ducation Q (?e!trouver le plaisir dVenseigner et dVapprendre$ @ruselas$ Daland- @$- <renay- M$ @ourgeois- E$ ('((H!$ <acteurs de russite en premiWre de candidature$ &ourne dVtude Chaire Unesco de +dagogie Universitaire$ Universit Catholique de 3ouvainCleC8euve$ Darc5a 3lamas- &$3$ (:=)G!$ El rendimiento acadmico en la U8EDQ un modelo de an7lisis$ Comunicaci#n del Ker ;eminario sobre modelos de investigaci#n educativa$ Di0#n 8U >$ K=GC H(($ Darc5a 3lamas- &$3$ (:=)>!$ El estudio emp5rico sobre el rendimiento en la ense an2a a distancia$ U8ED- Madrid$ Darc5a 3#pe2- &$ (:==H!$ El rendimiento escolar$ 3os alumnos y alumnas ante el 6ito o fracaso$ CEA+A- Editorial popular- Madrid$ Don27le2 Cabanach- ?$- Valle Arias- A$ y otros$ (:===!$ Un modelo integrador e6plicativo de las relaciones entre meta acadmica- estrategias de aprendi2a0e y rendimiento acadmico$ ?evista de "nvestigaci#n Educativa- @arcelona- :===- vol$ :I- n$ :M p$ HICI($ Don27le2 <ontao- M$+$ (:==>!$ <actores escolares que determinan el rendimiento de los estudiantesQ refle6iones te#ricoCemp5ricas$ "nnovaci#n Educativa- 8U >- 'GCKH$ Don27le2 Dal7n- M$A$ y 3#pe2- E$ (:=)G!$ <actores del rendimiento universitario$ ?evista Espa ola de +edagog5a$ A o E3"""- 8U :>=C:I(- H=ICG:=$ Don27le2 ?$ y otros (:==)!$ Variables motivacionales- estrategias de aprendi2a0e y rendimiento acadmico en estudiantes universitariosQ un modelo de relaciones causales$ ?evista de Arientaci#n y +sicopedagog5a 8U :>- ':IC''=$ Don27le2 ?$ y otros (:===!$ Un modelo integrador e6plicativo de las relaciones entre metas acadmicas- estrategias de aprendi2a0e y rendimiento acadmico$ ?evista de "nvestigaci#n Educativa- Vol$ :I- 8U:- HICI($ Fidalgo- E$ (:=)I!$ Motivaci#n y rendimiento escolar en el 7rea de matem7ticas en ) de ED@$ Universidad 8acional de Educaci#n a DistanciaQ Madrid$ Malstrom- E$M$ et al$ (:=)H!$ +redicting academic success in engineering graduate programs$ Engineering Education- 8UIH$ MatteTs- D$@$ (:==>!$ An investigation of learning styles and perceived academic achievement for high school students$ Bhe Clearing Fouse- Vol$ >=- 8U H- 'H=C'GG$ Molina ;$ y Darc5a E$ (:=)H!$ El 6ito y el fracaso escolar en la ED@$ 3aia- @arcelona$

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

:>

Municio- +$ (:=)'!$ "nfluencia del tama o del centro en diversas variables organi2ativas$ Besis doctoral indita$ Universidad Complutense de Madrid- <acultad de <ilosof5a y Ciencias de la Educaci#n$ ACDE (:=)I!$ +ostCgraduate education in the :=)(s$ +ar5s$ +armentier- +h$ (:==H!$ 3a russite des tudes universitaires$ <acteurs structurels et processuels de la performance acadmique en premiWre anne de mdecine$ BhWse de doctorat$ 3ouvainClaC8euve- UC3- <acult de +sychologie et des ;ciences de lVducation$ +ascarella- E$B$ y otros$ (:=))!$ Bhe influence of college on humanitarian ] civic involvement values$ &ournal of Figher Education- vol$ G=- 8U H$ H:'CHK) +elechano- V$ (:=)G!$ "nteligencia social y habilidades interpersonales$ Evaluaci#n +sicol#gica- : (:C'!- :G=C:)I$ +enny- M$D$ y Lhite- L$ D$ (:==)!$ Developmental mathematics students performanceQ impact of faculty and student characteristics$ &ournal of Developmental Education- vol$ ''$ +erry- ?$+$ y DicOens- L$&$ (:=)H!$ +erceived control in the college classroomQ responseC outcome contingency training and instructor e6pressiveness effects on student achievement and causal attributions$ &ournal of Educational +sychology- vol$ I>- 8U G- =>>C=):$ +iOe- D$?$ y ;impson M$E$ (:==>!$ Bhe relationship betTeen academic achievement and satisfactionQ evidence of moderating effects for academic and social integration$ +aper real at Association for "nstitutional ?esearch$ +intrich- +$?$ (Ed!$ (:==G!$ Understanding selfCregulated learning$ ;an <ranciscoQ &osseyC @ass +ublishers$ Puesada- ?$ y otros (:=)>!$ Du5a para evaluar el aprendi2a0e te#rico y pr7ctico$ Editorial 3imusa- M6ico$ ?omainville- M$ y 8oel- @$ (:==)!$ 3earning support for firstCyear university students$ Figher Education Management- vol$ :(- 8U'$ ;oler <irre2- E$ (:=)=!$ <racaso escolarQ concepto- alcance y etiolog5a$ ?evista de Ciencias de la Educaci#n 8U :K)- ICK'$ Be0edor- <$&$ y otros$ (:===!$ 3a satisfacci#n de los alumnos universitarios respecto a sus estudios$ ?evista de "nvestigaci#n Educativa- vol$ :I- 8U '- H(ICH:'$ Boca- B$ y Bour#n- &$ (:=)=!$ <actores del rendimiento en los estudios de arquitectura$ ?evista de "nvestigaci#n Educativa- Vol$ I- 8U :H- K:CHI$ Bour#n- &$ (:=)G!$ 3a predicci#n del rendimiento acadmicoQ procedimientos- resultados e implicaciones$ ?evista Espa ola de +edagog5a$ A o E3"""- 8U :>=C:I(- HIKCH=G$ Burner y otros- (:=)>!$ +olicy strategies- teacher salary incentive and student achievement$ Educational ?esearcher- vol$ :G- 8U K- GC::$ Vargas D5e2- &$ ('((:!$ <actores diferenciales del rendimiento acadmico en educaci#n superior$ Besis doctoral- Departamento M"DE- Universidad Complutense de Madrid- Espa a$ Villar- E$ (:==)!$ Determinantes del progreso en los estudios de doctorado$ [Diferencias

Variables que influyen en el rendimiento acadmico en la universidad

Martha Artunduaga Murillo

:I

entre disciplinas cient5ficoCtecnol#gicas versus ciencias sociales y humanidades[$ En ?evista de "nvestigaci#n Educativa- :==)- vol$ :> nU :- pags$ :(:C:':$ LittocO- M$C$ (:==(!$ +rocesos de pensamiento de los alumnos$ En M$C$ LittrocO$ 3a investigaci#n de la ense an2a$ """ +rofesores y alumnos$ MadridQ +aid#s$ 1ocOey- <$A$ y Deorge- A$A$ (:==)!$ Bhe effects of a freshman seminar paired Tith supplement instruction$ &ournal of the <irstCyear e6perience ^ students in transition- Vol$ :(8U '- GICI>$ Simmerman- @$&$ (:==H!$ Dimensions of academic selfCregulationQ A conceptual frameTorO for education$ En ;chunO- D$F$ y Simmerman @$&$ (eds!- ;elfC regulation of learning and performanceQ "ssues and educational applications$ 8eT &erseyQ 3aTrence Erlbaum Associates$