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UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA.

FACULTAD DE HUMANIDADES.
SECCION HUEHUETENANGO.
ESCUELA DE VACACIONES
P.E.M. EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA .
PLANIFICACIONN CURRICULAR
LICDA. ALIDA GUILLERMINA MERIDA

COMPONENTES DEL CURRICULUM

GRUPO #

INTEGRANTES:
MENDOZA MENDOZA DIANA JULISSA
MENDOZA MENDOZA LEIDY CELESTE
MARIA TERESA GARCIA FABIAN
MERIDA CHAVEZ MAVY DE LOS ANGELES
CANO MAZARIEGOS ANYA CAROLINA JANNISSE
SECCION:
A

HUEHUETENANGO 16 DE JUNIO DE 2012

RECOMENDACIN
El currculo es de suma importancia, para los estudiantes
especialmente para el docente para el mejoramiento de la
calidad de la educacin, se ha convertido en un reto que
debemos asumir como un deber y un compromiso con nuestros
hijos alumnos, que de cualquier forma puedan mejorar su
calidad de vida. Con la enseanza aunque primero tenemos que
aprender
para
luego
ensear
nuestro
aprendizaje.
Concretamente a travs del nuevo currculo bsico nacional y
reflexionar sobre ellas, confrontando pues con nuestras
practicas educativa, en un futuro de enseanza mas abierta mas
innovadora y mas significativa.
Para finalizar en realidad somos los docentes quienes vamos a
protagonizar, y hacer posible un cambio es decir un cambio de
renovacin pedaggica y didctica en los centros escolares. Es
importante para la vida la formacin integral del individuo como
ser social ubicado en un contexto cultural determinado.

BIBLIOGRAFIA
1.

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_%28educaci
%C3%B3n%29#Fuentes_curriculares

2.

http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html

3.

http://www.monografias.com/trabajos17/basecurricular/base-curricular.shtml

INTRODUCCION
La educacin, se considera como un proceso de transformacin que
involucra cambios entre los factores y los productos, debe contar con
un sistema de control que permita saber cmo ste est operando,
si los productos finales se adecuan a los estndares de calidad
prestablecidos, qu tan eficiente es la operacin del proceso, etc.
Como el proceso educativo es prolongado en trminos de tiempo,
deben hacerse controles intermedios para asegurar que los
alumnos/as estn aprendiendo y hacerse un control final para
asegurar que los jvenes estn aprendiendo de acuerdo con las
necesidades y expectativas de la sociedad.
Puesto que el Currculum es un concepto polismico que se ha
trabajado de diferentes maneras y se ha abordado con diferentes
enfoques. As, puede considerarse como un instrumento, potente,
funcional, y mediato, adems de un espacio, tambin es un plan para
el aprendizaje de acuerdo con el contexto, la visin, el enfoque y
momento en que se est dando la definicin.
Este grupo de investigacin trata el currculum como campo cultural y
como instrumento funcional de la educacin. Consideramos que
ubicarlo como campo cultural nos permite abordarlo en toda su
profundidad, o por lo menos desde una perspectiva amplia del
trabajo.
Esto, entonces, implica realizar una evaluacin constante,
potenciando lo bueno y reformulando lo que est deficiente, lo que
contribuye positivamente al mejoramiento y pertinencia del
currculum.
Por lo cual se sugiere realizar una identificacin de los elementos,
fuentes y caractersticas del currculum, que inciden en los
aprendizajes, considerando por ejemplo, el desarrollo de planes y
programas que siguen una secuencia programtica de acuerdo a las
actividades sealadas.

COMPONENTES DEL CURRCULUM


ELEMENTOS DEL CURRCULUM
El currculum esta constituido por una serie de elementos o componentes que
interactan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de
currculum que se asuma as varia la cantidad de elementos que se sealan. Por
ejemplo, la ms tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye nicamente:
Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluacin. Pese a la variedad de
definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes:
Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el
docente), estrategias metodolgicas y recursos. Debido a la amplitud con que se
planteo el concepto de currculum, deben agregarse otros elementos como:
actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto socio-cultural,
evaluacin y ambiente institucional.
Se incorpora a continuacin una clasificacin de los elementos, siguiendo los
planteamientos tericos de Viola Soto Guzman elementos, con la intencin de
adquirir una visin global de todos los elementos que integran el currculum
1-Orientadores:
Expresan las finalidades hacia las que tiende el currculum. Deben asumirse
como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se
refieren a los fines y objetivos de la educacin. Estos dan sentido al currculum al
responder a preguntas como: QUE INTENCIONALIDAD PERSIGUE EL
CURRCULUM?, Que se pretende lograr con la aplicacin de ese currculum?.
Existen objetivos de muy diferentes niveles : lo ms amplios fines y los grandes
objetivos del sistema educativo. Estos concretan la poltica educativa en cuanto al
tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como
formulaciones especficas de lo que se espera que el alumno logre mediante las
actividades pedaggicas. Las intenciones educativas: La intencionalidad consiste
en el ejercicio deliberado de influencias sobre aquellos a quienes se ensea, por
lo que resulta un imperativo moral comunicar y expresar claramente que se
pretende. Son los principios educativos que se centran en torno a los procesos de
enseanza – aprendizaje ms que en el resultado.
2-Generadores:
Incluye
aquellos elementos que
son
aportadores de
cultura.
* Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la
comunidad (mdicos, polica, jvenes).
Dentro del currculum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la
comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables
directos y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en
ella de manera indirecta.

Desde esta perspectiva de currculum, el alumno se convierte en actor principal


porque se trata de una concepcin de currculum centrada en el aprendizaje.
2.1 Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es
muy importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y
por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin
de objetivos, bsqueda y elaboracin de material. El papel del alumno es
activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de
aprendizaje que le ayuden a auto informarse y auto formarse.
2.2 Papel del docente: El docente debe asumir el papel de gua u
orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser
un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos.
El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso
educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar
tcnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe
tener presente la doble faceta individual y social de la educacin. Le
corresponde la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su
concientizacin y formacin integral del alumno, a la par de proveerle
situaciones
que
le
permitan
su
desarrollo
social.
2.3 Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es
necesario que estos actores sociales no sean vistos nicamente como
proveedores de recursos materiales para la institucin, sino tambin como
responsables indirectos del currculum. Ellos deben convertirse en
elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el
docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo institucional,
cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominan y deben
ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante. Estas
relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la
colaboracin, el trato amable, el respeto y el estimulo. De esta manera se
lograran unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado
desarrollo del currculum.
* Contexto socio- cultural: como elemento del currculum, constituye el entorno
social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias
de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a
los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del
grupo, para convertirlos en material del currculum. Se trata de que las
manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos bsicos
en el proceso enseanza- aprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el
proceso educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma positiva
en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por le contrario la
institucin debe aprovechar su papel como institucin social y cooperara en el
fortalecimiento de los valores culturales del grupo.

3-Reguladores:
Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular,
de
acuerdo
con
la
poltica
educacional
vigente.
Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante
la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente
debe garantizar que estos no se centre en el logro de los contenidos, sino ms
bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es
decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje.
Con esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse,
mediante la investigacin, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el
alumno APRENDA A APRENDER.
Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes
objetivos, con el propsito de considerar las diferencias individuales.
Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos,
conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o
asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y aprendizaje.
El contenido debe entenderse como una construccin social que carece de un
significado esttico o universal.
El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura
acadmica compuesta por programas escolares parcelados en materias o
asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que
ensear y de los que ensean y por el otro lado se refiere a lo que se quiere
transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el alumno.
La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que
transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del
actuar y de soar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o
instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicacin.
Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las
personas cualquiera sea su raza, religin, sexo o ideas, condicionan la seleccin
de los contenidos en el currculum.
La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las
disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestin reside en
seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ah
que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y
potencialidad.
El proceso mismo de enseanza aprendizaje constituye una fuente de decisin de
los contenidos.
Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de
los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos

debido

las

experiencias

de

aprendizaje

que

han

vivido.

4- Activadores o Metdicos:
Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso
curricular. El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le
proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin
del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos.
* Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de
actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella
intervienen acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas)
y connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados
aprendizajes. En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las
transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso
educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus
capacidades
intelectuales
motrices
y
afectivas.
* Estrategias metodolgicas: estn constituidas por una serie de mtodos,
tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de
acciones didcticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado
aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover
en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje .se integran para
promover.
En un currculum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse
en mtodos, tcnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales. Esto
permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad de pensamiento,
actitud
de
cooperacin
y
solidaridad.
Entre los componentes del currculum quizs sean las estrategias las que
ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son
complejas
y
de
difcil
estudio
y
profundizacin.
Los procesos de comunicacin y las relaciones que se producen en el aula
precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseanza y
aprendizaje, las cuales tienen un valor sintctico y semntico.
El proceso didctico segn Prez esta conformado por 4 elementos:
- La fuente de informacin. Libros de textos, diapositivas, videos, etc.
- Los mensajes didcticos: de carcter especial, a travs de cdigos
diferentes.
-El destinatario: lo constituye el alumnado
- El contexto: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a
cabo el proceso.

5- Multimedios:
Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del
currculum.
Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo
de los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles,
materiales naturales). Estos no son vlidos por si mismo sino como para estimular
el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se
considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y
seleccionar los recursos didcticos.
Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando
no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un
determinado contenido, la estimulacin de una capacidad o habilidad.
Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y
que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin del
currculum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente.
Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de
enseanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional
se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe
ampliarse ms all de saln de clase e incorporar en l todo elemento especial en
el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l
el laboratorio, el comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de
deportes, etc.
El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de
aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperacin
de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar
y mejorar cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este
ambiente fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las
experiencias de aprendizaje.

FUENTES DEL CURRCULUM


Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos
de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales,
intereses del individuo, etc.
Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y ejecucin del
currculum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.
Las fuentes del currculum son:
1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se

deben incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda


a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material
curricular para el nivel nacional y el institucional
En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en
cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el
acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el
proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para
plantear la poltica curricular, los fines y objetivos de la educacin y los que
orientan los planes y programas de estudios nacionales
En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con
un grupo social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana.
Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias
de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el trabajo en aula
2-El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las
expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar (en
trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos
sobre la idiosincrasia y caractersticas particulares de un determinado pas. Se
plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo
3-Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las
ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular:
informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el
contenido de cultura sistematizada.
En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los
programas de estudio, donde se sealan los aprendizajes de cultura
sistematizada para cada nivel
En el nivel institucional el docente debe recurrir a las reas del saber adaptando
los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las
caractersticas de la comunidad, institucin y los alumnos. As mismo puede
recurrirse a materiales bibliogrficos, al aporte de especialistas, a la
experimentacin
CARACTERSTICAS DEL CURRICULUM
Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible:

El nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama deadaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede
ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y
contextos sociales y culturales.
Perfectible
:El nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a
ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la
persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo:
El nuevo currculum genera espacios para la participacin de los distintos
sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo
es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin
de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias
previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral:
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un
todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco
y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este
caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres
humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos
de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de
los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes
hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con
mayor efectividad y significado.