Historia DOCENTE Tomo 2

PDF exclusivo para uso
GUÍA DIDÁCTICA Ministerio de Educación

Propiedad Santillana - Marzo 2021
DEL DOCENTE
TOMO 2
3 º básico
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Héctor Contreras G.
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

Ministerio de Educación
3
Guía Didáctica del Docente
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y º
básico
CIENCIAS SOCIALES
osaico romano encontrado en los restos del Gran Palacio de Constantinopla. Siglo V. Estambul, Turquía.
M
Tomo 2
Héctor Contreras Guerrero
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Licenciado en Educación
Universidad Alberto Hurtado
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Marcela Briceño Villalobos Sebastián Lagunas López
Concepción Rosado Herrero
Jefatura de área:
Michelle León Hulaud Cartografía:
Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
Edición:
Bárbara Quichel Olguín
Alejandra Sáez Manríquez Fotografías:
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
Autor: Getty Images
Héctor Contreras Guerrero Shutterstock
Alamy
Corrección de estilo:
Daniela Neumann Godoy Diseño portada:
Javier Araya Urquiza Concepción Rosado Herrero
Documentación: Producción:
Cristian Bustos Chavarría Rosana Padilla Cencever
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que se refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras
fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con
los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución n.° 103 / 07 de diciembre del 2020 de
la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u
otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen,
en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL n.° 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN obra completa: 978-956-15-3818-4. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3820-7. Nº de inscripción Tomo 2: 2020-A-10508
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 9.980 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 3° básico
han tenido como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y
la necesidad de apoyar su labor en la sala de clases. En otras palabras, el
objetivo central de esta Guía es ayudarle a implementar clases efectivas
que potencien el aprendizaje profundo de sus estudiantes.
Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…)
cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta
intencionalidad. Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica,
uno o varios agentes educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una
serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o provocar un conjunto
de aprendizajes en los alumnos, con una cierta dirección y con uno o más
propósitos determinados». Es justamente esa intencionalidad la que se
pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a su alcance apoyos
didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.
Lo anterior se refleja en que los Objetivos de Aprendizaje presentados

por el currículum nacional trabajados en el Texto le permiten contar
con una estructura base para su labor pedagógica dentro del aula, y la
Guía cuenta con orientaciones, actividades y evaluaciones que buscan
complementar y diversificar estos contenidos y actividades, considerando
la diversidad de sus estudiantes.
Además, en el Texto, se abordan los contenidos, habilidades y

actitudes del currículum de manera integrada, y en esta Guía se
hacen explícitas estas relaciones. Por último, atendiendo a
los requerimientos establecidos por el actual currículum
nacional, esta Guía busca orientar su labor pedagógica
para lograr que sus estudiantes elaboren una
representación personal de lo que aprenden y
conocen dentro del aula. «Solo construyendo su
propio significado podrá usar con efectividad
ese conocimiento para resolver problemas y
para atribuir significado a nuevos conceptos»
(Mineduc, 2013).
Índice tomo 2
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente..........................................................VI

Organización y uso del Texto del Estudiante..............................................................................VII
Planificación anual.........................................................................................................................................VIII
Planificación segundo semestre...........................................................................................................IX
Unidad
3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos
y cuál es su legado?............................................................................................... 194
Planificación de la Unidad 3....................................................................................................................194
Presentación de la Unidad 3....................................................................................................................196
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................198-247
(Planificaciones clases 1 a 24)
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................248-253

Actividades complementarias................................................................................................................254-262
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................263-267
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................268-279
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................280-285
IV
Unidad
4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?.............. 286
Planificación de la Unidad 4....................................................................................................................286
Presentación de la Unidad 4....................................................................................................................288
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................290-325
(Planificación clases 1 a 15)
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................326-329

Actividades complementarias................................................................................................................330-338
Solucionario de las actividades complementarias..................................................................339-342
Instrumentos de evaluación....................................................................................................................343-354
Solucionario de los instrumentos de evaluación......................................................................355 -364
Material fotocopiable...................................................................................................................................365-369
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente..........................370-373
Sitios web y filmografía recomendados para el docente...................................................374
Índice tomo 2 V
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 2 horas pedagógicas y 1 hora pedagógica
a la semana.
Planificación anual 3° básico

Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Unidades
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Lección 1
Planificaciones
Unidad 1
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3
Planificación de la Unidad 3
Lección 1
Unidad 2
¿Cómo vivían los
¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
antiguos griegos
Planificaciones anuales,
Lección 2
y qué nos legaron?
El espacio geográfico del entorno romano; conocimiento de distintos aspectos de la civilización Propuesta didáctica: Aprendizaje colaborativo
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10, Propuesta temática: romana; vida cotidiana de los antiguos romanos; elementos culturales romanos que son su legado a la
13, 16 civilización occidental; continuidad y cambio. • Conciencia del entorno
Lección 3
• ¿De qué forma influyó el entorno geográfico en la vida de los romanos? • Formación del pensamiento histórico
Énfasis curriculares:
• ¿Qué podrías tener en común con un niño de la antigua Roma? • Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales
semestrales y de
Hilos conductores: • Respeto y valoración de la diversidad humana
Lección 1 • ¿A qué desafíos dieron solución los antiguos romanos?
Unidad 3
• ¿Por qué hoy estudiamos a los romanos?
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
Objetivos
Objetivos de
de Aprendizaje*
Aprendizaje* Actitudes
Actitudes Habilidades
Habilidades
unidad.
13, 16 *En
*En la
la página
página 197
197 de
de esta
esta Guía
Guía Docente
Docente *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las actitudes
actitudes de
de manera
manera *Si
*Si bien
bien se
se trabajan
trabajan todas
todas las
las habilidades
habilidades de
de manera
manera
Lección 3 Lecciones
Lecciones Clases
Clases Tiempo
Tiempo estimado
estimado
Didáctica
Didáctica podrá
podrá encontrar
encontrar el
el listado
listado transversal,
transversal, sese han
han elegido
elegido las
las más
más pertinentes
pertinentes para
para transversal
transversal enen la
la unidad,
unidad, en
en esta
esta planificación
planificación se
se declaran
declaran
completo
completo de
de los
los OA
OA curriculares.
curriculares. potenciar
potenciar enen esta
esta unidad.
unidad. aquellas
aquellas que
que son
son modeladas.
modeladas.
Lección 1 Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Pensamiento
Pensamiento temporal
temporal yy espacial
espacial
Unidad 4
¿Cómo aportamos a la Planificación segundo semestre Lección
Lección 11 A.
A. Leer
Leer yy representar
representar secuencias
acontecimientos
acontecimientos del
secuencias cronológicas
del pasado
cronológicas yy
pasado mediante
mediante líneas
líneas de
de tiempo.
tiempo.
vida en comunidad? Lección 2 ¿Cómo
¿Cómo influyó
influyó Clases
Clases 11 aa la
la 77
OA 5, 11, 12, 13, 14, el
el entorno
entorno OA
OA 3,
3, OA
OA 9,
9, OA
OA 10,
10, OA
OA 13
13 (págs.
(págs. 198
198 aa 213
213 de de esta
esta 10
10 horas
horas pedagógicas
pedagógicas B.
B. Aplicar
Aplicar conceptos
conceptos relacionados
relacionados con
con el
el tiempo
tiempo (pasado,
(pasado,
15, 16 geográfico
geográfico GDD)
GDD) presente,
presente, futuro,
futuro, años,
años, siglo,
siglo, antiguo,
antiguo, moderno,
moderno, a.
a. C.,
C., d.
d. C.).
C.).
Lección 3 Evaluaciones
Evaluaciones yy retroalimentación
retroalimentación en
en lala vida
vida de
de Ajuste
Ajuste de
de la
la enseñanza
enseñanza C.
C. Comparar
Comparar distintos
distintos aspectos
aspectos (objetos,
(objetos, juegos,
juegos, costumbres
costumbres yy
Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivos de
de
Unidad
Unidad Sección
Sección // Lecciones
Lecciones Clases
Clases Actitudes
Actitudes Habilidades*
Habilidades* los
los antiguos
antiguos actividades)
actividades) entre
entre sociedades
sociedades yy civilizaciones
civilizaciones del
del pasado
pasado yy
estimado
estimado Aprendizaje
Aprendizaje Texto
Texto del
del Estudiante
Estudiante Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
delromanos?
Docente
Docente
romanos? Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente a.
a. Trabajar
Trabajar en
en forma
forma rigurosa
rigurosa yy perseverante,
perseverante, con
con espíritu
espíritu
del
del presente
presente para
para identificar
identificar continuidades
continuidades yy cambios.
cambios.
emprendedor
emprendedor yy con
con una
una disposición
disposición positiva
positiva aa la
la crítica
crítica yy la
la
Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica autocrítica.
autocrítica. D.
D. Leer
Leer yy comunicar
comunicar información
información geográfica
geográfica mediante
mediante
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad Lección
Lección 22
(págs.
(págs. 270
270 yy 271)
271) Actividades
Actividades complementarias
complementarias Clases
Clases 88 aa la
la 17
17 distintas
distintas herramientas
herramientas (planos,
(planos, mapas,
mapas, globos
globos terráqueos
terráqueos yy
romanos y cuál es su legado?

b.
b. Reconocer
Reconocer la
la importancia
importancia yy la
la dignidad
dignidad de
de todos
todos los
los trabajos,
trabajos,
3. ¿Cómo vivían los antiguos
Clases
Clases 11 aa la
la 77 ¿Cómo
¿Cómo vivían
vivían Ficha OA
OA
Ficha de
de 2,
2, OA
OA 3,
refuerzo
refuerzo 3, OA
OA 4,
11 (pág.4,256)
(pág. OA
OA 5,
256) 5, OA
OA 16
16 (págs.
(págs. 214
214 aa 233
233 dede esta
esta 15
15 horas
horas pedagógicas
pedagógicas diagramas).
diagramas).
Lección
Lección 11 10
10 horas
horas OA
OA 3,
3, OA
OA 9,
9, valorando
valorando yy respetando
respetando aa las
las personas
personas que
que los
los realizan.
realizan.
(págs.
(págs. 200
200 aa 215215 los
los antiguos
antiguos GDD)
GDD)
pedagógicas
pedagógicas OA
OA 10
10 Ficha
Ficha de
de profundización
profundización 11 (pág.
(pág. 257)
257) Análisis
Análisis yy trabajo
trabajo con
con fuentes
fuentes
¿Cómo
¿Cómo influyó
influyó elel entorno
entorno de
de esta
esta GDD)
GDD) romanos?
romanos? d.
d. Respetar
Respetar yy defender
defender lala igualdad
igualdad de
de derechos
derechos esenciales
esenciales de
de
A.
A. ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 111)
111)
geográfico
geográfico en
en la
la vida
vida de
de los
los Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11 (pág.
(pág. 258)
258) todas
todas las
las personas,
personas, sin
sin distinción
distinción de
de sexo,
sexo, edad,
edad, condición
condición F.
F. Obtener
Obtener información
información sobre
sobre el
el pasado
pasado yy el
el presente
presente aa partir
partir
antiguos
antiguos romanos?
romanos? B.
B. física,
física, etnia,
etnia, religión
religión oo situación
situación económica.
económica. de
de diversas
diversas fuentes
fuentes dadas
dadas (como
(como entrevistas,
entrevistas, narraciones,
narraciones,
VIII a.
a. Planificación anual IX
C.
C. medios
medios audiovisuales,
audiovisuales, mapas,
mapas, textos,
textos, imágenes,
imágenes, gráficos,
gráficos,
Actividades
complementarias g.
g. Comportarse
Comportarse yy actuar
actuar en
en la
la vida
vida cotidiana
cotidiana según
según principios
principios yy
b.
b. tablas
tablas yy pictogramas,
pictogramas, entre
entre otros)
otros) yy mediante
mediante preguntas
preguntas
Lección
Lección 33 virtudes
virtudes ciudadanas.
ciudadanas.
Lección
Lección 22 Clases
Clases 88 aa la
la 17
17 D.
D. Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 259)
259) dirigidas.
dirigidas.
15
15 horas
horas OA
OA 1,
1, OA
OA 3,
3, d.
d. ¿Qué
¿Qué272
tenemos
tenemos h.
h. Demostrar
Demostrar valoración
valoración por
por la
la vida
vida en
en sociedad
sociedad para
para el
el
¿Cómo
¿Cómo vivían
vivían los
los antiguos
antiguos (págs.
(págs. 216
216 aa 235235 F.
F. ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 131)
131) Evaluación
Evaluación formativa
formativa (págs.
(págs. 272 yy 273)
273) Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 260)
260) Pensamiento
Pensamiento crítico
crítico
pedagógicas
pedagógicas OA
OA 4,
4, OA
OA 55 de
de los
los antiguos
antiguos OA
OA 2,
2, OA
OA 5,5, OA
OA 13,
13, OA16
OA16 desarrollo
desarrollo yy el
el crecimiento
crecimiento dede la
la persona.
persona.
romanos?
romanos? de
de esta
esta GDD)
GDD) g.
g. Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 261)
261)
G.
G. romanos
romanos en en G.
G. Formular
Formular opiniones
opiniones fundamentadas
fundamentadas sobre
sobre un
un tema
tema de
de su
su
h.
h. Clases
Clases 18
18 aa la
la 24
24
H.
H. nuestras
nuestras vidas?
vidas? interés,
interés, apoyándose
apoyándose en
en datos
datos yy evidencia.
evidencia.
(págs.
(págs. 234
234 aa 247
247 de
de esta
esta 11
11 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
Lección
Lección 33 GDD)
GDD) Comunicación
Comunicación
I.I.
¿Qué
¿Qué tenemos
tenemos de
de los
los OA
OA 2,
2, OA
OA 55 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 143)
143) Actividades
complementarias H.
H.Participar
Participar en
en conversaciones
conversaciones grupales,
grupales, intercambiando
intercambiando
antiguos
antiguos romanos
romanos en en Clases
Clases 18
18 aa la
la 24
24 Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 262)
262) opiniones
opiniones yy respetando
respetando turnos
turnos yy otros
otros puntos
puntos de
de vista.
vista.
11
11 horas
horas
nuestras
nuestras vidas?
vidas? (págs.
(págs. 236
236 aa 249
249
pedagógicas
pedagógicas OA
OA
Ficha
Ficha de1,
de1, OA
OA 2,
2, OA
OA 3,
profundización
profundización3, OA
OA 4,
4, OA
OA
33 (pág.
(pág. 5,
5, OA
263)
263) OA 9,
9, I.I. Presentar,
Presentar, enen forma
forma oral,
oral, visual
visual oo escrita,
escrita, temas
temas de
de su
su
de
de esta
esta GDD)
GDD) Cierre
Cierre de
de unidad
unidad
¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 144)
144) Ficha
Ficha de
de atención OA
OA
atención aa la
la 10
10
diversidad
(pág. 264)
264) interés
interés oo estudiados
estudiados en
en el
el nivel,
nivel, organizando
organizando lala exposición
exposición
Todos
Todos los
los OA
OA Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales 11 aa 44
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad ee incorporando
incorporando elel material
material de
de apoyo
apoyo pertinente.
pertinente.
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 145)
145) (págs.
(págs. 274
274 aa 281)
281)
Evaluación
diagnóstica
Inicio
Inicio de
de unidad
unidad
4. ¿Cómo aportamos a la vida
(págs.
(págs. 345
345 yy 346)
346) Actividades
complementarias
Clases
Clases 11 aa la
la 55 OA
OA 5,
5, OA
OA 11,
11, Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 11 (pág.
(pág. 332)
332)
Lección
Lección 11 77 horas
horas
(págs.
(págs. 292
292 aa 303303 OA
OA 12,
12, OA
OA 13,
13, ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 157)
157)
pedagógicas
pedagógicas Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 333
333
¿Cómo
¿Cómo debemos
debemos actuar
actuar de
de esta
esta GDD)
GDD) OA
OA 16
16
para
para aportar
aportar aa la
la buena
buena Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 334)
334)
en comunidad?
convivencia?
convivencia? c.
c. 194 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? Planificación de la Unidad 3 195
F.
F.
Lección
Lección 22 e.
e. Actividades
complementarias
Clases
Clases 66 aa la
la 10
10 G.
G.
¿Por
¿Por qué
qué los
los niños
niños 88 horas
horas OA
OA 5,
5, OA
OA 11,
11, f.f. Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 22 (pág.
(pág. 335)
335)
(págs.
(págs. 304-317
304-317 H.
H. ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 171)
171) Evaluación
Evaluación formativa
formativa (págs.
(págs. 347
347 yy 348)
348)
necesitan
necesitan una
una protección
protección pedagógicas
pedagógicas OA
OA 14
14 Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 336)
336)
de
de esta
esta GDD)
GDD) g.
g.
especial
especial de
de sus
sus derechos?
derechos? I.I. Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 337)
337)
h.
h.
Lección
Lección 33 Actividades
complementarias
i.i.
¿Cuál
¿Cuál es
es el
el papel
papel de
de Ficha
Ficha de
de refuerzo
refuerzo 33 (pág.
(pág. 338)
338)
OA
OA 5,
5, OA
OA 15
15 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 179)
179)
las
las instituciones
instituciones enen la
la Clases
Clases 11
11 aa la
la 15
15 Ficha
Ficha de
de profundización
(pág. 339)
339)
77 horas
horas
sociedad?
sociedad? (págs.
(págs. 318-327
318-327 Ficha
Ficha de
de atención
atención aa la
la diversidad
(pág. 340)
340)
pedagógicas
pedagógicas
de
de esta
esta GDD)
GDD)
Todos
Todos los
los OA
OA ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (pág.
(pág. 180)
180) Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales 11 aa 44
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad
de
de la
la unidad
unidad Sintetizo
Sintetizo (pág.
(pág. 181)
181) (págs.
(págs. 349
349 aa 356)
356)
X Planificación segundo semestre XI
Orientaciones y planificaciones de clase

Unidad
Unidad
¿Cómo vivían los antiguos Recurso
Recurso 22 Un
Un legado
legado romano
romano
3
en
en la
la actualidad
actualidad En
En esta
esta unidad
unidad Desarrollo de la clase: 15 minutos
Orientaciones y planificaciones de clase romanos y cuál es su legado?

Planificación Los
Los antiguos
antiguos romanos
romanos fueron
fueron expertos
expertos
constructores.
constructores. Entre
Entre sus
sus obras
obras destacan
destacan Conocerás
Conocerás distintos
distintos aspectos
aspectos
1 HP de
de lala antigua
antigua civilización
civilización
Clase 1 (Págs. 96 y 97)
los anfiteatros,
los anfiteatros, donde
espectáculos
donde se
espectáculos yy asistían
se hacían
hacían grandes
asistían muchas
grandes
muchas personas.
personas. romana.
romana. En
comprenderás
En especial,
especial,
comprenderás cómo cómo era era lala Ampliación de conceptos
En
En la
la imagen
imagen se
se muestra
muestra el el anfiteatro
anfiteatro
Recurso
Recurso 11 Momentos
Momentos de
de la
la vida
vida de
de un
un niño
niño romano
romano Flavio,
Flavio, conocido
conocido como
como Coliseo.
Coliseo. Este
Este edificio
edificio
vida
vida cotidiana
cotidiana dede los
los romanos
romanos
Para el Recurso 2, puede dar a conocer el
Propósito fue
fue el
el más
más grande
grande en en su
su tiempo
tiempo yy hoy
hoy es
es
yy cuál
cuál eses su
su legado
legado alal presente.
presente.
Podemos
Podemos conocer
conocer el el pasado
pasado de de distintas
distintas formas.
formas. contexto sobre la construcción del Coliseo
Comenzarán con la Unidad 3 y con el primer Una
Una de
de ellas
ellas es
es aa través
través de
de ciertos
ciertos objetos
objetos queque Patrimonio
Patrimonio de de la
la Humanidad.
Humanidad.
Pensaremos
Pensaremos sobre
sobre romano, obtenido en una nota de la National
acercamiento a la civilización romana. Para esto, pertenecieron
pertenecieron aa personas
personas de de otras
otras épocas.
épocas. AA
continuación,
continuación, te te mostramos
mostramos una una obra
obra artística
artística Geographic:
trabajarán con dos recursos visuales y realizarán •• ¿De
¿De qué
qué forma
forma influyó
influyó el
el
hallada
hallada enen una
una tumba
tumba de de lala antigua
antigua Roma.
Roma. En En ella
ella se
se Glosario
Glosario entorno
entorno geográfico
geográfico enen lala
actividades que apuntarán a vincular estos recursos «Empezó bajo el Emperador Vespasiano, en torno
representan
representan cuatro
cuatro momentos
momentos de de la
la vida
vida de
de un
un niño
niño Anfiteatro:
Anfiteatro: edificio
edificio vida
vida de
de los
los romanos?
romanos?
con sus conocimientos previos. que
que se
se llamó
llamó Marcus
Marcus Cornelius
Cornelius Statius.
Statius. Sus
Sus padres
padres al año 71 d. C., en un espacio que había quedado
ovalado
ovalado oo circular
circular con
con •• ¿Qué
¿Qué podrías
podrías tener
tener en
en
hicieron
hicieron esta
esta obra
obra para
para él.
él. graderías
graderías alrededor.
alrededor. común
común con con unun niño
niño de
de lala liberado tras el incendio de un anfiteatro
Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados

Objetivo de aprendizaje En
En él
él se
se hacían
hacían luchas
luchas antigua
antigua Roma?
Roma? anterior. La inauguración se produjo en el año
Tallado
Talladoenenmármol
mármoldedeuna
unatumba
tumbaromana.
romana.
de
de gladiadores
gladiadores yy otros
otros •• ¿A
¿A qué
qué desafíos
desafíos dieron
dieron 80, en donde los festejos se prolongaron durante
150
150a.a.C.
C.Museo
Museodel
delLouvre,
Louvre,París,
París,Francia.
Francia.
OA 2 ElEl bebé
bebé es
es alimentado
alimentado espectáculos.
espectáculos. solución
solución loslos antiguos
antiguos
cien días. El Coliseo estaba organizado en cinco
por
por su su madre.
madre. ElEl padre
padre romanos?
romanos?
observa
observa lala escena.
escena. •• ¿Por
¿Por qué
qué hoy
hoy estudiamos
estudiamos aa niveles en los que se agrupaba la muchedumbre,
Habilidades: Actitudes: los
los romanos?
romanos? con aéreas delimitadas según la clase social:
cuanto más cerca de la arena se hallaban mayor
para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:

B, C, F h
era el rango al que pertenecían».
Nos
Nos hacemos
hacemos preguntas
preguntas National Geographic: El coliseo de Roma.
Inicio de la clase: 15 minutos 11 AA partir del Recurso
partir del Recurso 1, 1, Recuperado de: https://bit.ly/39nG1nz
responde:
responde: ¿en¿en qué
qué se
se
Para iniciar la clase, puede hacer una breve parece
parece lala vida
vida del
del niño
niño
Marcus
Marcus aa lala tuya?,
tuya?,
retroalimentación sobre la importancia de estudiar ElEl padre
padre sostiene
sostiene alal ¿por
¿por qué?
qué? Trabajando con la diversidad
la Grecia antigua, incluyendo que, para entender la bebé,
bebé, queque es
es un
un poco
poco
• Propósito • Errores para aprender

mayor.
mayor. Ambos
Ambos sese 22 Observa
Observa elel Recurso
Recurso 22 yy Para aquellos estudiantes que muestren interés
base de la cultura occidental, también es necesario responde:
responde: ¿a¿a qué
qué tipo
tipo de
de
miran
miran concon atención.
atención. sobre el contenido de la civilización romana,
estudiar la civilización de Roma. Para trabajar los edificio
edificio actual
actual se
se parece
parece el
el
conocimientos previos de los estudiantes, puede Coliseo?
Coliseo? ¿Cómo
¿Cómo lo lo sabes?
sabes? puede pedirles que busquen información sobre
ElElniño,
niño,más
másgrande,
grande, ElEl niño
niño es
es ya
ya un
un joven.
joven. Recita
Recita
preguntar por las principales ideas que tienen al conduce
conduceun uncarro
carrotirado
tirado una
una lección
lección frente
frente aa su
su guías turísticas acerca del Coliseo romano, tales
escuchar sobre esta civilización; también puede
por
poruna
unacabra;
cabra;es
esun
unjuego.
juego. padre,
padre, quien
quien lo
lo observa.
observa. Vista
Vistade
delos
losrestos
restosdel
delColiseo
Coliseodesde
desdelas
lasalturas.
alturas.Roma,
Roma,Italia.
Italia. como los horarios, valores, datos y consejos
para visitar dicho monumento, y exponerlos
• Orientaciones • Trabajo interdisciplinario

presentar algunas imágenes relacionadas con la
cultura romana. En los enlaces puede encontrar 96
96 97
97 frente a sus compañeros. Lo anterior, con el fin
algunos ejemplos: de reconocer los aspectos patrimoniales más
importantes de los romanos y su situación en la
• Rómulo y Remo: https://bit.ly/2Iluf16 actualidad como centros turísticos.
• Soldados romanos: https://bit.ly/2PPBvGG Recursos Claves para la evaluación de las actividades
• Desarrollo del pensamiento • Claves para la evaluación

• Equipo de fútbol Roma F. C.: https://bit. Para complementar el Recurso 1, puede presentar la siguiente información: 1. Para responder esta pregunta, se espera que el estudiante
ly/2IlPTSR
«La mortalidad infantil en la antigua Roma era alta. Se estima que solo identifique y reconozca algunos aspectos similares de la vida del Cierre de la clase: 15 minutos
alrededor de la mitad de todos los niños nacidos alcanzarían la edad niño Marcus con su vida cotidiana, ya sea el espacio del juego o
Orientaciones de diez años. Del estudio de epitafios, bienes funerarios y relatos de el tiempo que pasa con los padres; además, para fundamentar, el Para dar término a la clase, puede realizar un
muertes infantiles, podemos intentar reconstruir las actitudes romanas alumno puede hacer alusión a ejemplos de su vida. ejercicio de metacognición en donde los estudiantes
(Crítico/Profundo/Significativo) de las actividades

Otra manera para obtener información respecto
hacia el niño, la mortalidad y los lazos emocionales entre padres e hijos». deben responder:
de los conocimientos previos de los estudiantes 2. El estudiante debe identificar la similitud del Coliseo con los
es aplicar la Evaluación Diagnóstica que está en Cambridge School Classics Project 2017. estadios deportivos actuales (por ejemplo, el Estadio Nacional). • ¿Qué dificultades tuviste para trabajar con los
las páginas 270 y 271 de esta Guía. Recuperado de: https://bit.ly/2PKJFjo (Traducción).
Para complementar esto, debe hacer mención a las formas y recursos de la clase?
Es importante mencionar que el hilo didáctico de estructuras, además de la zona central del Coliseo y los estadios, • ¿Qué aprendizajes obtuviste trabajando con los
• Habilidades del siglo XXI • Ampliación del contexto

En el mismo enlace, puede encontrar una variedad de fuentes arqueológicas
esta unidad será el Aprendizaje colaborativo, lo en donde generalmente se realizan los espectáculos (la lucha de recursos?
que pueden dar apoyo al Recurso 1, incluyendo imágenes y relatos.
cual requiere de varias actividades en equipo. A gladiadores y los partidos de fútbol, respectivamente). Por otro lado, puede solicitarles que escriban en
Por otro lado, puede preguntar a los estudiantes:
causa de esto, a lo largo de las clases se entregarán un papel los aprendizajes que esperan obtener en
diversas orientaciones con el fin de sacar el mejor • ¿Qué podemos decir de la relación de los padres con sus hijos? esta unidad, e ir clasificándolos de acuerdo con las
provecho a este tipo de estrategias. • ¿Qué podemos decir de la vida de los niños según los monumentos? lecciones en las que se podrán desarrollar tales temas.
• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos 200 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? 201
• Trabajando con la diversidad • Recursos
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Página 119. En línea Páginas 136 y 137. Actividades
2. Se espera que los estudiantes reconozcan partes de las las estructuras de la ciudad, como el caso de las mismas 1. Para evaluar la actividad, puede guiarse por la siguiente pauta:
ciudades romanas antiguas que se asemejan o prevalecen en viviendas, que a pesar de que son parte esencial, las romanas
las ciudades actuales, en donde pueden hacer énfasis en las poseen diferentes formas que las actuales (como el caso de las Criterio L ML NL
viviendas, los espacios de entretención (como el circo, el teatro ínsulas y los actuales edificios); además, pueden mencionar los Se realiza una organización para realizar la investigación, dividiéndose las labores y temas que buscar.
o los estadios), templos (que hoy pueden considerarse como acueductos, ya que en la actualidad se utilizan principalmente
Solucionarios y material fotocopiable

las iglesias), el mercado (ejemplificándolo con las ferias), entre tuberías subterráneas. Utilizan materiales de apoyo, en donde presentan imágenes que representen tanto el arte romano
otras. Por otro lado, para las diferencias, pueden mencionar como el actual.
La exposición logra describir los ejemplos trabajados y explica la relación entre el arte romano y el actual.
Página 129. Actividades
El tono de voz de la exposición permite que los demás estudiantes logren escucharla en la sala.
1. Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente pauta:
Responden adecuadamente y con argumentos las preguntas realizadas.
Criterio L ML NL
Se observa un trabajo colaborativo de los integrantes, basado en el compromiso y la responsabilidad.
El grupo trae la información necesaria para desarrollar la actividad.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
La presentación realizada es acorde con la información de cada dios romano seleccionado.
Para la presentación, el grupo de estudiantes hace uso de recursos tales como un Power Point o Página 139. Actividades
un papelógrafo, que permita visualizar imágenes e información.
Realizan la presentación con un tono adecuado de voz, siendo escuchada por todos sus 2. Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad:
Actividades complementarias Actividades complementarias
• Solucionario extendido e instrumentos

compañeros. Criterio Ficha de profundización 2 Unidad 3/LLecciónM2L NL Ficha de atención a la diversidad 2 Unidad 3/ Lección 2
Escuchan y observan la presentación de sus demás compañeros en un clima adecuado,
Los estudiantes investigan la cantidad indicada de ejemplos de construcciones.
mostrando respeto y prestando atención.

¿Cómo utilizaban el agua en Roma?
Para presentar los ejemplos investigados a sus compañeros, los estudiantes utilizan algunos A ti que te gusta… la moda: la vestimenta romana
recursos para facilitar la actividad, ya sea imágenes, uso de PPT, entre otros.
La respuesta realizada resuelve la pregunta, utilizando los conocimientos y aprendizajes de la clase.
para evaluar
Página 131. ¿Cómo voy? Tiempo estimado: Tiempo estimado:
Nombre: L: Logrado (2 ptos.)Curso:
ML: medianamente logrado (1
30ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
minutos. Nombre: Curso: 30 minutos.
1. Para responder la pregunta titular de la lección, los los aspectos más cotidianos, tales como la vida en familia, los
estudiantes deben realizar una síntesis de los principales entretenimientos e incluso costumbres y creencias.
aspectos de la vida de los antiguos romanos, variando desde la Para evaluar la dramatización, puede utilizar la siguiente Puntaje total: 9 puntos
Página 139. En línea Puntaje obtenido: Nota: Puntaje total: 10 puntos Puntaje obtenido: Nota:
conformación de los grupos sociales, la vida en la ciudad, hasta pauta: Se espera que los estudiantes, al momento de replicar el habilidades que tuvieron los romanos para realizar este tipo de
• Solucionario de las actividades

Criterio L ML NL 1 Lee y observa los Recursos
arco romano 1 preguntas,
y responder las y 2 para serealizar
enfoquen lasenactividades
las que se presentan.
construcciones. 1 Lee y observa los siguientes recursos, y responde las preguntas que se presentan.
La respuesta realizada resuelve la pregunta titular de la lección: ¿Cómo vivían los antiguos Páginas 140 y 141. Actividades
romanos?, tomando en cuenta los temas estudiados. Recurso 1 Distribución del Lino a. A partir de las descripciones de cada
%
La dramatización se basa en la respuesta elaborada. 1. Para evaluar la actividad de la página, utilice la pauta presentada:Distribución del uso del agua en Roma
uso del agua material, responde: ¿qué grupo social
Criterio
50
L ML NL Era una tela hubiera usado cada material? Fundamenta.
Los personajes, su indumentaria y sus diálogos representen e incluyen una cantidad mínima
complementarias de ideas principales (5 temas). Ya en la época de larealiza

El grupo antigua Roma se colaborativa y organizada,
una investigación estableciendo labores para cada integrante.
económica para (2 puntos c/u).
40
preocupaban la confección de
Los estudiantes comparten sus ideas a sus compañeros, con tono de voz y lenguaje adecuados. Lospor el uso yllegan
estudiantes el consumo dedeagua
a la conclusión ennombres de los meses están influenciados por la religión
que los
las ciudades.romana
De hecho,
(nombrepara poderdioses)
de algunos garantizar el o autoridades
y personajes importantes para los romanos. vestuario. Lino:
30
suministro deEl agua suficiente,
grupo presenta antes deromana,
una festividad decidir de el nombre, la fecha y el objetivo de dicha festividad.
señalando
qué fuente oElmanantial la obtenían, los romanos 20
• Actividades complementarias (refuerzo,

grupo comparte su investigación con sus compañeros, presentando sus resultados con un tono
Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? debían estimar cuánta
adecuado paraagua
que susnecesitaban. De esta
compañeros escuchen y sintetizando los resultados. Cuero
manera tenían estipulada la cantidad de agua 10 Cuero:
Página 132. Mi idea inicial L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
requerida para una u otra actividad. Fue un material
El objetivo es que el estudiante fundamente la similitud de estas; incluso, pueden hacer énfasis en que pueden ser idiomas Edificios Uso Teatros Cuarteles Fuentes Uso del
las palabras, ya sea por el uso de las mismas y el orden de parecidos.
Página 142. En línea Fundación canal. muy utilizado
públicos privado públicas emperador
profundización y atención a la diversidad)

Recuperado
Se espera de: https://bit.ly/2QJoleD
que los estudiantes generen una opinión con respecto Distribución
Además,del
pueden
uso delvalorar
agua en elRoma
uso desegún
la tecnología para favorecer para el calzado
al uso de material audiovisual, respondiendo con sinceridad. el aprendizaje.
Sexto Julio Frontino (s. I d. C.) de los romanos. Seda:
250 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?

Recurso 2 Las norias Actividades Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 251
Seda
• Instrumentos de evaluación
En ocasiones, los romanos necesitaban a. A partir del Recurso 1, ¿en qué se utilizaba Los romanos b. ¿Qué diferencias hay entre el calzado de
elevar el agua para sacarla de los pozos. más el agua? ¿Qué ejemplos de este más adinerados los antiguos romanos y el nuestro en la
Para ello utilizaban norias, incluso aspecto puedes mencionar? (3 puntos). utilizaban este actualidad? (2 puntos).
perfeccionaron la técnica y material para la
b. A partir de los Recursos 1 y 2, ¿consideras
confección de su
la adaptaron para que los romanos fueron grandes ingenieros
• Mapas, infografías e ilustraciones

vestuario.
trabajos de minería. para su época? Fundamenta. (3 puntos).
c. Vee el siguiente video: https://bit.
Estas norias eran 2 En la Roma antigua, las telas y los colores utilizados dependían de la posición social de la
impulsadas muchas ly/33GuQUO y con ayuda de un adulto
pueden realizar el experimento que se persona y la ocasión en que se usaba la ropa. Revisa el mapa del comercio de la Antigua Roma
veces por esclavos en la página 108 del Texto de estudio e identifica de qué continentes provenían la seda y el
que se situaban presenta. Posteriormente, a patir de los
resultados, responde: ¿cómo funcionaba la tinte (púrpura) usado para teñir la ropa en Roma. (2 puntos).
en los peldaños
superiores. noria del Recurso 2? (3 puntos).
Material fotocopiable Material fotocopiable

258 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? 259
VI
Organización y uso del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada
una tiene la siguiente estructura:
Unidad
¿Cómo vivían los antiguos Recurso 2 Un legado romano
Páginas de inicio
3
en la actualidad En esta unidad
romanos y cuál es su legado? Los antiguos romanos fueron expertos
constructores. Entre sus obras destacan Conocerás distintos aspectos
de la antigua civilización
los anfiteatros, donde se hacían grandes
romana. En especial,
espectáculos y asistían muchas personas.
comprenderás cómo era la
En la imagen se muestra el anfiteatro
Recurso 1 Momentos de la vida de un niño romano Flavio, conocido como Coliseo. Este edificio
vida cotidiana de los romanos
y cuál es su legado al presente.
Podemos conocer el pasado de distintas formas. fue el más grande en su tiempo y hoy es
El inicio de unidad expone el tema de la

Una de ellas es a través de ciertos objetos que Patrimonio de la Humanidad.
Pensaremos sobre
pertenecieron a personas de otras épocas. A
continuación, te mostramos una obra artística • ¿De qué forma influyó el
hallada en una tumba de la antigua Roma. En ella se Glosario
¿Cómo influyó el entorno geográfico
entorno geográfico en la Lección
unidad y los hilos conductores de esta

representan cuatro momentos de la vida de un niño
1
Anfiteatro: edificio vida de los romanos?
en la vida de los antiguos romanos?

que se llamó Marcus Cornelius Statius. Sus padres ovalado o circular con • ¿Qué podrías tener en
hicieron esta obra para él. graderías alrededor. común con un niño de la
En él se hacían luchas antigua Roma?
(Pensaremos sobre). Los recursos y

Tallado en mármol de una tumba romana.
de gladiadores y otros • ¿A qué desafíos dieron
150 a. C. Museo del Louvre, París, Francia. 1. ¿Cuáles son los orígenes de la
El bebé es alimentado espectáculos. solución los antiguos Mi idea inicial
por su madre. El padre romanos? civilización romana?
observa la escena. • ¿Por qué hoy estudiamos a Junto con un compañero,
preguntas buscan motivar o activar los

La civilización romana surgió en la península itálica, en
los romanos? comenten: ¿qué
características geográficas
la actual Italia, en Europa. El centro de esta civilización
debería tener un paisaje fue la ciudad de Roma.
para que sea un espacio Según el mito, Roma fue fundada por Rómulo en el
Nos hacemos preguntas
conocimientos previos de los estudiantes
adecuado para vivir? año 753 a. C. junto al río Tíber (ver En línea). Según
Expliquen su respuesta la arqueología, esta zona estaba habitada desde
1 A partir del Recurso 1, mediante un ejemplo. mucho antes por varias aldeas pertenecientes al
responde: ¿en qué se pueblo latino. Estas se unieron y formaron Roma.
Glosario
(Nos hacemos preguntas).

parece la vida del niño
Marcus a la tuya?, Con el tiempo, Roma conquistó e incorporó a otras
Arqueología: ciencia que ciudades y pueblos que estaban fuera de la península
El padre sostiene al ¿por qué? estudia los restos de antiguos
bebé, que es un poco itálica. Así, los romanos expandieron su territorio y
2 Observa el Recurso 2 y pueblos y civilizaciones.
mayor. Ambos se construyeron un gran imperio (ver Recurso 2).
miran con atención. responde: ¿a qué tipo de Aldea: pueblo muy pequeño.
edificio actual se parece el Imperio: gran territorio
El niño, más grande,
conduce un carro tirado
por una cabra; es un juego.
El niño es ya un joven. Recita
una lección frente a su
padre, quien lo observa. Vista de los restos del Coliseo desde las alturas. Roma, Italia.
Coliseo? ¿Cómo lo sabes? gobernado por un
emperador, que dominaba
a distintos pueblos.
EU RO PA
En el inicio de lección se presenta la

96 97
Recurso 1
Ubicación geográfica
de la ciudad de Roma
pregunta o tema que guiará la lección y
Fuente: archivo editorial.

Roma surgió en la
península itálica. El mapa
muestra dónde se fundó.
Península itálica
una actividad de rescate de conocimientos

Además, se observan
algunos de los pueblos
que habitaban esta zona.
SIMBOLOGÍA
previos (Mi idea inicial).
Etruscos
ÁF RI C A Latinos
0 100 200 km Griegos (Magna Grecia)
98 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
3. ¿Cómo era el entorno natural en que se Actividades

Glosario
desarrolló Roma? 1 ¿De qué maneras el entorno natural favoreció el desarrollo de la agricultura en
Páginas de desarrollo
Llanura: terreno la península itálica? Observa el Recurso 1 y considera: las características del
Las características del clima, la presencia de ríos, la cercanía plano o liso.
al mar y el relieve favorecieron el surgimiento de Roma en clima, las formas del relieve y los ríos.
Fértil: que produce
la península itálica. ¿En qué tipo de paisajes vivieron los mucho. En parejas construyan una respuesta en conjunto. Luego, compártanla con el
antiguos romanos? ¡Veamos! resto del curso.
2 Los paisajes del Recurso 1 tienen similitudes con paisajes de la Zona Central
Recurso 1 Paisajes de la península itálica de Chile. ¿Por qué? Reúnete con un compañero y cada uno entregue una
A continuación, se muestran algunos ejemplos de paisajes actuales de la península razón. Pueden usar un atlas o buscar paisajes en internet.
itálica. Estos reflejan el entorno en que surgió la civilización romana.
La península itálica
se localiza en la zona
La península itálica goza de un clima adecuado y
templado, semejante al de Grecia. Posee extensas La ciudad de Roma se
fundó cerca del mar
Cada lección se divide en temas, que se desarrollan a partir de un
llanuras cruzadas por ríos. Las laderas de sus
breve relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos,

templada. Posee Tirreno. La cercanía al
montañas son fértiles; están siempre verdes y se
mayormente un clima mar facilitaba el contacto
prestan a la agricultura y a la crianza de ganado.
mediterráneo. con otras zonas y
Mommsen, T. (2003). pueblos. Sin embargo,
como mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes

Historia de Roma. Libros I y II. Madrid:Turner. Roma se encontraba a
una distancia adecuada
del mar como para estar
protegida.
Vista aérea de la costa
cercana a Roma, en el mar
Tirreno. Fiumicino, Italia.
analizan el material, guiados por las actividades, para comprender el
Vista de los Apeninos durante primavera.
Centro de la península itálica, Italia.
Las laderas de los
Apeninos, que miran
tema o resolver la pregunta propuesta.
al mar Adriático, son
empinadas. Por el
contrario, las laderas que
miran hacia el mar Tirreno
terminan en llanuras. Esto
favorece el asentamiento
Las habilidades y procedimientos disciplinares se modelan con la
de las personas.
cápsula Paso a paso.

Campos de cultivo y el río Tíber en otoño. Cerca
de Terni, al centro de la península itálica, Italia.
102 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 103
5. ¿Restaurantes de «comida rápida» en la Recurso 2 Los termopolios y la Actividades
Páginas de cierre
antigua Roma? comida de los pobres
1 Reúnanse en grupos. Hagan un
Las personas que compraban comida juego de roles de un termopolio
Como ya sabes, muchas personas en la antigua Roma no en los termopolios eran pobres. A
tenían cocinas en sus casas. Esto motivó a que existieran romano (Recursos 1 y 2).
continuación, algunos ejemplos de lo Repartan los roles: uno debe
lugares que vendían alimentos cocinados, listos para comer. que podrían haber conseguido ahí.
Algo que hoy en día es tan común, ¡ya lo tenían los romanos atender, otro servir y el resto
hace dos mil años! Habas cocidas con salchichas deben ser los clientes. Para
(reconstrucción de un posible plato) finalizar, averigüen cómo es un
Recurso 1 Un termopolio, un lugar de venta de comida rápida restaurante de comida rápida
actual y compárenlo con un
Se considera que los

termopolios fueron
los antecesores de los
1
Aquí las personas compraban
comidas preparadas calientes y
bebidas. Podían comer en mesas
2 termopolio. ¿Qué ha permanecido
y qué ha cambiado? Usen la
sección Desarrolla habilidades
Al terminar cada lección se presenta
de las páginas 68 y 69.
una evaluación de proceso llamada

restaurantes y locales de o llevarse su alimento.
comida rápida actuales.
• Distintos guisos (garbanzos, • Salchichas de cerdo.
En los termopolios habas y lentejas). • Pan.
¿Qué aprendí?
¿Cómo voy?, con actividades e
3 4 había comidas y
Sintetizo Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos
En estos lugares había
cuál es su legado?
y mesón había
Debajo del
grandes recipientes de barro. En
bebidas sencillas:
• Repollo cocido.
• Aceitunas y frutos secos.
• Vino con agua; cerveza.
un mesón en forma de L.
Salas-Salvadó, J. (S/I). La alimentación
Desde ahí, una persona ellos se guardaban los alimentos,
y la nutrición a través de la historia.
Las siguientes
atendíaactividades especialmente
a los clientes.te servirán para sintetizar lo que has aprendido.los calientes.
instancias de metacognición.
Barcelona: Editorial Glosa. (Adaptación).
1 Lee el Recurso 1. Explica las ventajas que tenía el lugar donde se fundó la ciudad
de Roma. Sigue el ejemplo: las colinas daban seguridad a los habitantes que vivían 1 Observa la ilustración. A partir de ella, escribe una historia sobre un día en la antigua
en ellas. Continúa tú con el resto de sus características. Roma. Básate en lo que has trabajado en esta unidad; puedes agregar información ¿Cómo voy?
que no esté en la ilustración. La historia no debe tener más de quince líneas.
Recurso 1 Un lugar muy especial 1 Elige uno de los ejemplos de legado de los romanos que has estudiado. Luego
responde: ¿por qué se considera un legado?, ¿de qué manera se encuentra
El cierre de unidad invita a los

Tenía varias colinas 5
La comida de los presente en tu vida? Comenta con un compañero tus respuestas.
Estaba junto al río Tíber termopolios era barata.
El lugar donde se 2 Respondan la pregunta que titula esta lección: ¿qué tenemos de los antiguos
En línea En Pompeya había
fundó Roma sus principales romanos en nuestras vidas? Compartan su respuesta con el resto. Recuerden
estudiantes a:
Tenía al mar Tirreno cerca Ingresa a unos ochenta lugares
características eran
de este tipo.
respetar los turnos y tomar positivamente las críticas que puedan hacerles.
se localizó https://bit.ly/2x2wJzc y
Poseía un clima mediterráneo ve una reconstrucción 3 Responde las siguientes preguntas para evaluar tu trabajo en esta lección:
En el centro de la de este termopolio.
a. ¿Qué nuevo aprendizaje lograste? Entrega un ejemplo.
península itálica. ¿Te gusta conocer el Termopolio de Lucius Vetutius
pasado mediante estos Placidus. Siglo I. Pompeya, Italia. b. ¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil?
El cierre de unidad invita a los

recursos?, ¿por qué? c. ¿Qué hiciste para superar las dificultades? ¿Qué puedes mejorar en adelante?
2 Lee el Recurso 2. Luego, Recurso 2 Un ejemplo de familia

142 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 143
desarrolla las actividades: romana: la familia patricia
a. Elige un integrante de la
familia romana. Indica una
de sus actividades diarias.
La familia tradicional romana estaba
constituida por el padre, su mujer, dos o tres
hijos o hijas, y los esclavos. El pater familias
estudiantes a:
tiene todo el poder sobre los miembros de la
b. Explica por qué la familia familia; también sobre los bienes que poseen.
• Realizar la evaluación final:

ha sido importante en el Artehistoria. La familia. Artehistoria.com.
pasado y en el presente. Recuperado de https://bit.ly/2NUwPy7 (Adaptación).
2 En parejas, revisen la unidad. Busquen los recursos relacionados con la ciudad de

3 Lee la afirmación de la derecha. Luego:
a. Indica si estás de acuerdo o no. La civilización romana nos dejó legados
Pompeya. Luego, hagan un afiche (https://bit.ly/2VPBdle) que muestre algunas
características de la civilización romana que se pueden conocer a partir de los
restos de Pompeya. Realicen una muestra con todos los trabajos.
¿Qué aprendí?
muy importantes; muchos de ellos
b. Explica tu opinión anterior usando 3 En tu cuaderno responde estas preguntas:
• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.

podemos apreciarlos en la actualidad.
un ejemplo de la unidad. a. ¿Qué sabía de los antiguos romanos antes de estudiar esta unidad?, ¿qué sé ahora?
b. ¿Sobre qué tema me gustaría saber más?, ¿por qué?
144 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado? Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 145
VII
Planificación anual
El año escolar se ha dividido en 76 clases, las cuales están dispuestas de 3 horas pedagógicas a la semana.
Planificación anual 3° básico
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lección 1
Unidad 1
¿Cómo podemos
conocer el planeta Lección 2
Tierra?
OA 6, 7, 8, 11, 13
Lección 3
Lección 1
Unidad 2
¿Cómo vivían los
antiguos griegos
Lección 2
y qué nos legaron?
OA 1, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3
Lección 1
Unidad 3
¿Cómo vivían los
antiguos romanos y
Lección 2
cuál es su legado?
OA 2, 3, 4, 5, 9, 10,
13, 16
Lección 3
Lección 1
Unidad 4
¿Cómo aportamos a la
vida en comunidad? Lección 2
OA 5, 11, 12, 13, 14,
15, 16
Lección 3
VIII
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
Planificación anual IX
Planificación segundo semestre
Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades*
estimado Aprendizaje
Inicio de unidad
romanos y cuál es su legado?
3. ¿Cómo vivían los antiguos
Clases 1 a la 7
Lección 1 10 horas OA 3, OA 9,
(págs. 198 a 213
pedagógicas OA 10
¿Cómo influyó el entorno de esta GDD)
A.
geográfico en la vida de los
antiguos romanos? B.
a.
C.
b.
Lección 2 Clases 8 a la 17 D.
15 horas OA 1, OA 3, d.
¿Cómo vivían los antiguos (págs. 214 a 233 F.
pedagógicas OA 4, OA 5
romanos? de esta GDD) g.
G.
h.
H.
Lección 3
I.
¿Qué tenemos de los OA 2, OA 5
antiguos romanos en Clases 18 a la 24
11 horas
nuestras vidas? (págs. 234 a 247
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
Inicio de unidad
4. ¿Cómo aportamos a la vida
Clases 1 a la 5 OA 5, OA 11,
Lección 1 7 horas
(págs. 290 a 301 OA 12, OA 13,
pedagógicas
¿Cómo debemos actuar de esta GDD) OA 16
para aportar a la buena
en comunidad?
convivencia? c.
F.
Lección 2 e.
Clases 6 a la 10 G.
¿Por qué los niños 8 horas OA 5, OA 11, f.
(págs. 302 a 315 H.
necesitan una protección pedagógicas OA 14
de esta GDD) g.
especial de sus derechos? I.
h.
Lección 3
i.
¿Cuál es el papel de OA 5, OA 15
las instituciones en la Clases 11 a la 15
7 horas
sociedad? (págs. 316 a 325
pedagógicas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
X
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
(págs. 268 y 269) Actividades complementarias
Ficha de refuerzo 1 (pág. 254)
Ficha de profundización 1 (pág. 255)
¿Cómo voy? (pág. 111)
Ficha de atención a la diversidad 1 (pág. 256)
¿Cómo voy? (pág. 131) Evaluación formativa (págs. 270 y 271) Ficha de profundización 2 (pág. 258)
¿Cómo voy? (pág. 143) Actividades complementarias

¿Qué aprendí? (pág. 144) Evaluaciones finales 1 a 4 Ficha de atención a la diversidad 3 (pág. 262)
Sintetizo (pág. 145) (págs. 272 a 279)
(págs. 343 y 344) Actividades complementarias
¿Cómo voy? (pág. 171) Evaluación formativa (págs. 345 y 346)
¿Qué aprendí? (pág. 180) Evaluaciones finales 1 a 4
Sintetizo (pág. 181) (págs. 347 a 354)
Planificación segundo semestre XI


El espacio geográfico del entorno romano; conocimiento de distintos aspectos de la civilización
Propuesta temática: romana; vida cotidiana de los antiguos romanos; elementos culturales romanos que son su legado a la
civilización occidental; continuidad y cambio.
• ¿De qué forma influyó el entorno geográfico en la vida de los romanos?
• ¿Qué podrías tener en común con un niño de la antigua Roma?
Hilos conductores:
• ¿A qué desafíos dieron solución los antiguos romanos?
Objetivos de Aprendizaje*
Lecciones *En la página 197 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado
Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.
Inicio de unidad
Lección 1
¿Cómo influyó Clases 1 a la 7
el entorno OA 3, OA 9, OA 10, OA 13 (págs. 198 a 213 de esta 10 horas pedagógicas
geográfico GDD)
en la vida de
los antiguos
romanos?
Lección 2
Clases 8 a la 17
¿Cómo vivían OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 16 (págs. 214 a 233 de esta 15 horas pedagógicas
los antiguos GDD)
romanos?
Lección 3
¿Qué tenemos
de los antiguos OA 2, OA 5, OA 13, OA16
romanos en
Clases 18 a la 24
nuestras vidas?
(págs. 234 a 247 de esta 11 horas pedagógicas
GDD)
OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 9,
Cierre de unidad
OA 10

Propuesta didáctica: Aprendizaje colaborativo
• Conciencia del entorno

• Formación del pensamiento histórico
Énfasis curriculares:
• Valoración y aplicación de los métodos de las ciencias sociales
• Respeto y valoración de la diversidad humana
Actitudes Habilidades
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera *Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
transversal, se han elegido las más pertinentes para transversal en la unidad, en esta planificación se declaran
potenciar en esta unidad. aquellas que son modeladas.
Pensamiento temporal y espacial

A. Leer y representar secuencias cronológicas y
acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo.
B. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado,
presente, futuro, años, siglo, antiguo, moderno, a. C., d. C.).
C. Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y
actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y
a. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
del presente para identificar continuidades y cambios.
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la
autocrítica. D. Leer y comunicar información geográfica mediante
distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos,
diagramas).
valorando y respetando a las personas que los realizan.
Análisis y trabajo con fuentes
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición F. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir
física, etnia, religión o situación económica. de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones,
medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos,
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas
virtudes ciudadanas.
dirigidas.
h. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el
desarrollo y el crecimiento de la persona.
G. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su
interés, apoyándose en datos y evidencia.
Comunicación
H. Participar en conversaciones grupales, intercambiando
opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.
I. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su
interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición
e incorporando el material de apoyo pertinente.
Planificación de la Unidad 3 195

Presentación de la Unidad 3
Introducción Propuesta didáctica

La presente unidad, de forma similar a la unidad anterior, tiene La propuesta didáctica de esta unidad releva el aprendizaje
como propósito principal que los estudiantes se familiaricen colaborativo. Este método postula que los estudiantes trabajan
con distintos aspectos de la civilización romana de la juntos para aprender; en otras palabras, cada uno es responsable
Antigüedad, con énfasis en el conocimiento de la vida cotidiana. tanto de su propio aprendizaje como el de sus compañeros. El
aprendizaje colaborativo, por tanto, supone un cambio en el rol
Se comenzará con el estudio del entorno geográfico en que
de los estudiantes como también en el del profesor, que pasa de
surgió la civilización romana. Las características del relieve, el
ser el único responsable del aprendizaje a un guía o mediador de
clima y otros aspectos presentes en los paisajes de la península
este (Collazos; Guerrero; Vergara, S/I).
itálica, repercutieron en la forma de vida de los romanos y en
muchos aspectos de su cultura. Este tipo de aprendizaje se basa en la idea de que el éxito de
un integrante de un equipo se relaciona con el éxito de los
Luego, los estudiantes entrarán de lleno en la temática de la vida
demás. Esto, que se conoce como interdependencia positiva, es
cotidiana de los romanos, a partir de la caracterización de aspectos
la clave en el mecanismo de colaboración dentro de un grupo
como los grupos sociales, la familia y los roles de sus integrantes,
de estudiantes. De este modo, todos los integrantes tienen
las actividades cotidianas y las de entretenimiento, sus creencias,
una razón para trabajar juntos, conseguir un mismo objetivo,
etc. Destacada importancia tiene las importantes obras urbanas
avanzar en la misma senda: «O todos nadamos o todos nos
que dieron solución a desafíos como la distribución de agua
ahogamos es la premisa básica» (Collazos, 2006).
(acueductos) y la comunicación por tierra (red de calzadas),
además de las grandes construcciones públicas que caracterizaron En consecuencia, esta metodología motiva la autonomía, la
no solo a la ciudad de Roma, sino a las ciudades más importantes interacción y la participación. Además, el trabajo colaborativo
de todo el imperio. Estos elementos se seleccionaron, ya que promueve actitudes y valores como la cooperación, la
resultan familiares para los estudiantes, por lo que se facilita el responsabilidad, el respeto y la valoración por el otro.
establecimiento de relaciones de continuidad y cambio.
En relación con lo anterior, la unidad presenta instancias
Finalmente, reconocerán algunos de los elementos más de trabajo colaborativo tanto en parejas, como en grupos o
importantes que conforman el legado de los romanos a la considerando a todo el curso, de modo que los estudiantes
civilización occidental del presente. Entre ellos podemos experimenten y aprendan distintas maneras de trabajar,
mencionar el latín, el derecho, la arquitectura, el arte, etc. A partir valorando así el aporte propio y el de cada uno de sus
de esto, los estudiantes comprenderán que, a pesar de que esta compañeros.
civilización dista mucho de nuestro tiempo, existen aspectos que
Además de determinadas actividades de investigación grupal,
en menor o mayor grado continúan presentes en nuestra cultura.
la unidad también promueve diversas instancias de discusión
Además, podrán reconocer que los seres humanos han enfrentado
e intercambio de ideas entre los estudiantes, con el objetivo
desafíos comunes en distintas épocas. Todo ello, promueve la
de lograr que puedan conseguir en conjunto sus objetivos
importancia de conocer el pasado para comprender el presente.
y un aprendizaje significativo. Conjuntamente, el diseño
didáctico de la unidad conduce el trabajo interrelacionado de
Hilos conductores contenidos, habilidades y actitudes.
Además, es necesario destacar que tanto esta como las otras
La unidad plantea preguntas problematizadoras cuyas respuestas
unidades didácticas que componen este Texto de estudio, dan
se construyen a lo largo de ella:
relevancia al aprendizaje visual a partir de la presentación de
• ¿De qué forma influyó el entorno geográfico en la vida de variadas imágenes de gran tamaño, que muestran contenido
los romanos? claro y sencillo, acompañadas en ocasiones por explicaciones e
• ¿Qué podrías tener en común con un niño de la antigua Roma? información complementaria. Esto resulta suma importancia
para aportar a la comprensión de los estudiantes.
• ¿A qué desafíos dieron solución los antiguos romanos?

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados
Inicio de unidad
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos

romanos?
OA 3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como

griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de
desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
UNIDAD 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
OA 9. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando

vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago,
mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).
OA 10. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las
civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles,
importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia, importancia del mar Mediterráneo para
Roma, entre otros). OA 13. Mantener una
conducta honesta en la
vida cotidiana y en el
trabajo escolar, hablando
Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos romanos? con la verdad, asumiendo
sus responsabilidades,
OA 2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad respetando a sus pares
e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre y manteniendo los
ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas. compromisos adquiridos.
OA 3. Explicar, a través de ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como OA 16. Participar
griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de responsable y activamente
desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. en su hogar (encargos,
OA 4. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando celebraciones, cuidado
costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, de las cosas) y en la
entre otros. escuela (campañas
solidarias, celebraciones,
OA 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones
deportes y juegos),
estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las
cumpliendo compromisos
herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes
y responsabilidades
(libros, fuentes gráficas, TIC), y comunicar lo aprendido.
adquiridos.
Lección 3: ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas?
OA 2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad

e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre
ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.
OA 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones
estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las
herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes
(libros, fuentes gráficas, TIC), y comunicar lo aprendido.
Cierre de unidad
197
Unidad
¿Cómo vivían los antiguos
Planificación

1 HP 3 romanos y cuál es su legado?
Recurso 1 Momentos de la vida de un niño romano
Propósito
Podemos conocer el pasado de distintas formas.
Comenzarán con la Unidad 3 y con el primer Una de ellas es a través de ciertos objetos que
acercamiento a la civilización romana. Para esto, pertenecieron a personas de otras épocas. A
trabajarán con dos recursos visuales y realizarán continuación, te mostramos una obra artística
hallada en una tumba de la antigua Roma. En ella se
actividades que apuntarán a vincular estos recursos representan cuatro momentos de la vida de un niño
con sus conocimientos previos. que se llamó Marcus Cornelius Statius. Sus padres
hicieron esta obra para él.
Objetivo de aprendizaje
Tallado en mármol de una tumba romana.
150 a. C. Museo del Louvre, París, Francia.
OA 2 El bebé es alimentado
por su madre. El padre
observa la escena.
Habilidades: Actitudes:
B, C, F h
Inicio de la clase: 15 minutos

Para iniciar la clase, puede hacer una breve
retroalimentación sobre la importancia de estudiar El padre sostiene al
la Grecia antigua, incluyendo que, para entender la bebé, que es un poco
base de la cultura occidental, también es necesario mayor. Ambos se
miran con atención.
estudiar la civilización de Roma. Para trabajar los
conocimientos previos de los estudiantes, puede El niño, más grande, El niño es ya un joven. Recita
preguntar por las principales ideas que tienen al conduce un carro tirado una lección frente a su
por una cabra; es un juego. padre, quien lo observa.
escuchar sobre esta civilización; también puede
presentar algunas imágenes relacionadas con la
cultura romana. En los enlaces puede encontrar 96
algunos ejemplos:
• Rómulo y Remo: https://bit.ly/2Iluf16
• Soldados romanos: https://bit.ly/2PPBvGG Recursos
• Equipo de fútbol Roma F. C.: Para complementar el Recurso 1, puede presentar la siguiente información:
https://bit.ly/2IlPTSR
«La mortalidad infantil en la antigua Roma era alta. Se estima que solo
alrededor de la mitad de todos los niños nacidos alcanzarían la edad
Orientaciones de diez años. Del estudio de epitafios, bienes funerarios y relatos de
Otra manera para obtener información respecto muertes infantiles, podemos intentar reconstruir las actitudes romanas
de los conocimientos previos de los estudiantes hacia el niño, la mortalidad y los lazos emocionales entre padres e hijos».
es aplicar la Evaluación Diagnóstica que está en Cambridge School Classics Project 2017.
las páginas 268 y 269 de esta Guía. Recuperado de: https://bit.ly/2PKJFjo (Traducción).
Es importante mencionar que el hilo didáctico de En el mismo enlace, puede encontrar una variedad de fuentes arqueológicas
esta unidad será el Aprendizaje colaborativo, lo que pueden dar apoyo al Recurso 1, incluyendo imágenes y relatos.
cual requiere de varias actividades en equipo. A
Por otro lado, puede preguntar a los estudiantes:
causa de esto, a lo largo de las clases se entregarán
diversas orientaciones con el fin de sacar el mejor • ¿Qué podemos decir de la relación de los padres con sus hijos?
provecho a este tipo de estrategias. • ¿Qué podemos decir de la vida de los niños según los monumentos?

Recurso 2 Un legado romano
en la actualidad En esta unidad Desarrollo de la clase: 15 minutos
Los antiguos romanos fueron expertos
constructores. Entre sus obras destacan Conocerás distintos aspectos
los anfiteatros, donde se hacían grandes de la antigua civilización
romana. En especial,
espectáculos y asistían muchas personas. Ampliación de conceptos
comprenderás cómo era la
En la imagen se muestra el anfiteatro
vida cotidiana de los romanos
Flavio, conocido como Coliseo. Este edificio Para el Recurso 2, puede dar a conocer el
y cuál es su legado al presente.
fue el más grande en su tiempo y hoy es contexto sobre la construcción del Coliseo
Patrimonio de la Humanidad.
Pensaremos sobre romano, obtenido en una nota de la National
Geographic:
• ¿De qué forma influyó el
Glosario entorno geográfico en la «Empezó bajo el Emperador Vespasiano, en torno
Anfiteatro: edificio vida de los romanos?
al año 71 d. C., en un espacio que había quedado
ovalado o circular con • ¿Qué podrías tener en
graderías alrededor. común con un niño de la liberado tras el incendio de un anfiteatro
En él se hacían luchas antigua Roma? anterior. La inauguración se produjo en el año
de gladiadores y otros • ¿A qué desafíos dieron 80, en donde los festejos se prolongaron durante
espectáculos. solución los antiguos
romanos?
cien días. El Coliseo estaba organizado en cinco
• ¿Por qué hoy estudiamos a niveles en los que se agrupaba la muchedumbre,
los romanos? con aéreas delimitadas según la clase social:
cuanto más cerca de la arena se hallaban mayor
era el rango al que pertenecían».
Nos hacemos preguntas National Geographic: El coliseo de Roma.
1 A partir del Recurso 1, Recuperado de: https://bit.ly/39nG1nz
responde: ¿en qué se
parece la vida del niño
Marcus a la tuya?,
¿por qué? Trabajando con la diversidad
2 Observa el Recurso 2 y Para aquellos estudiantes que muestren interés
responde: ¿a qué tipo de
sobre el contenido de la civilización romana,
edificio actual se parece el
Coliseo? ¿Cómo lo sabes? puede pedirles que busquen información sobre
guías turísticas acerca del Coliseo romano, tales
Vista de los restos del Coliseo desde las alturas. Roma, Italia. como los horarios, valores, datos y consejos
para visitar dicho monumento, y exponerlos
97 frente a sus compañeros. Lo anterior, con el fin
de reconocer los aspectos patrimoniales más
importantes de los romanos y su situación en la
actualidad como centros turísticos.
Claves para la evaluación de las actividades
1. Para responder esta pregunta, se espera que el estudiante

identifique y reconozca algunos aspectos similares de la vida del Cierre de la clase: 15 minutos
niño Marcus con su vida cotidiana, ya sea el espacio del juego o
el tiempo que pasa con los padres; además, para fundamentar, el Para dar término a la clase, puede realizar un
alumno puede hacer alusión a ejemplos de su vida. ejercicio de metacognición en donde los estudiantes
deben responder:
2. El estudiante debe identificar la similitud del Coliseo con los
estadios deportivos actuales (por ejemplo, el Estadio Nacional). • ¿Qué dificultades tuviste para trabajar con los
Para complementar esto, debe hacer mención a las formas y recursos de la clase?
estructuras, además de la zona central del Coliseo y los estadios, • ¿Qué aprendizajes obtuviste trabajando con los
en donde generalmente se realizan los espectáculos (la lucha de recursos?
gladiadores y los partidos de fútbol, respectivamente). Por otro lado, puede solicitarles que escriban en
un papel los aprendizajes que esperan obtener en
esta unidad, e ir clasificándolos de acuerdo con las
lecciones en las que se podrán desarrollar tales temas.
199
Lección
¿Cómo influyó el entorno geográfico
1 en la vida de los antiguos romanos?
Planificación
1. ¿Cuáles son los orígenes de la
2 HP
Mi idea inicial
Junto con un compañero,
civilización romana?
La civilización romana surgió en la península itálica, en
comenten: ¿qué
Propósito características geográficas
la actual Italia, en Europa. El centro de esta civilización
debería tener un paisaje fue la ciudad de Roma.
Los estudiantes reconocerán algunos aspectos para que sea un espacio Según el mito, Roma fue fundada por Rómulo en el
centrales de la civilización romana, tales como adecuado para vivir? año 753 a. C. junto al río Tíber (ver En línea). Según
origen mítico, ubicación geográfica, culturas que Expliquen su respuesta la arqueología, esta zona estaba habitada desde
mediante un ejemplo. mucho antes por varias aldeas pertenecientes al
influenciaron en su desarrollo, etc., mediante el
Glosario pueblo latino. Estas se unieron y formaron Roma.
trabajo con mapas y líneas de tiempo.
Con el tiempo, Roma conquistó e incorporó a otras
Arqueología: ciencia que ciudades y pueblos que estaban fuera de la península
Objetivo de aprendizaje estudia los restos de antiguos
itálica. Así, los romanos expandieron su territorio y
pueblos y civilizaciones.
construyeron un gran imperio (ver Recurso 2).
OA 9 OA 10 Aldea: pueblo muy pequeño.
Imperio: gran territorio
gobernado por un E U R O PA
Habilidades: Actitudes: emperador, que dominaba
A, B, D, F a, g a distintos pueblos.
Recurso 1
Ubicación geográfica
Inicio de la clase: 20 minutos de la ciudad de Roma

Roma surgió en la Península itálica
Para comenzar la clase y activar los conocimientos península itálica. El mapa

Roma
previos de sus estudiantes, puede partir con la muestra dónde se fundó.
Además, se observan
lectura de la sección Mi idea inicial, en donde puede
algunos de los pueblos
entregar algunas pautas relacionadas con algunos que habitaban esta zona.
elementos del paisaje para que puedan responder SIMBOLOGÍA
la pregunta. Estos elementos pueden ser el agua,

0 500 1�� 000 km
Etruscos
ÁFRICA Latinos
presencia de vegetación, formas de relieve, el clima, 0 100 200 km Griegos (Magna Grecia)
entre otros.
Además, puede recopilar la información en una tabla 98 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
comparativa, la cual incluya características de lugares
que no sean aptos para vivir, para ir contrastando y
comparando las ideas de los estudiantes.
Desarrollo de la clase: 50 minutos
Elementos Lugar apto Lugar no apto
del paisaje para vivir para vivir
Ej. Presencia de Ej. Ausencia Trabajando con la diversidad
Agua ríos para regar de agua
Para aquellos estudiantes que manejen de buena forma las
Vegetación aplicaciones digitales, puede solicitarles que busquen en Google Maps,
ya sea en su modo de Mapa o Satélite, la península itálica. A partir
Clima
de esto, puede solicitarles que infieran información, ya sea la forma
Relieve de la península, los mares que la rodean, algunas ciudades actuales
que se encuentren en dicho territorio, el paisaje que se observa y la
vegetación, entre otros.
Además, utilizando el modo Street View (consultar página 18 de esta
Guía en cápsula «Trabajando con la diversidad»), pueden presentar
al curso algunas imágenes actuales de una parte de la península, o
incluso, de monumentos de la civilización romana.

En línea
Según el mito, los gemelos Rómulo y Remo
fueron rescatados del río Tíber por una loba,
que los amamantó y los cuidó. Al crecer, Errores para aprender
Rómulo fundaría Roma y sería su primer rey.
En cuanto al Recurso 1, los estudiantes
Para ver más, ingresa a https://bit.ly/2w0G1ep
Luego, formen grupos y expliquen el mito del
generalmente tienen la percepción temporal de
origen de Roma a través de una historieta u Loba Capitolina. Escultura de bronce. que la civilización romana se inicia con el término
otro formato. Siglo V a. C. Museos Capitolinos, Roma, Italia. de la civilización griega. Ante esto, puede trabajar
de forma básica el concepto «simultaneidad»
Recurso 2 ¿Qué territorios abarcó la civilización romana? (categoría histórica que se basa en la percepción
SIMBOLOGÍA
de que mientras ocurre un acontecimiento, al
El siguiente 753 a. C. - 509 a. C. (Etapa de la Monarquía)
mapa muestra 509 a. C. - 27 a. C. (Etapa de la República) mismo tiempo ocurren otros sucesos), para que
27 a. C. - 476 d. C. (Etapa del Imperio)
la expansión los estudiantes comprendan que tanto griegos

del territorio como romanos, pese a no compartir el mismo
romano.

territorio, sí mantuvieron un contacto.
Roma
Recursos
0 500 1�� 000 km Puede utilizar el siguiente recurso digital:
un mapa que muestra las distintas etapas de
SIMBOLOGÍA
Actividades
753 a. C. - 509 a. C. (Etapa de la Monarquía) expansión de Roma hasta convertirse en un
509 a. C. - 27 a. C. (Etapa de la República)
27 a. C. - 476 d. C. (Etapa del Imperio) imperio. Puede explicar a sus estudiantes que los
1 Observa el Recurso 1 y describe la ubicación de la ciudad de Roma. Utiliza los
puntos cardinales y puntos de referencia.
números con un signo menos (-) representan los
años antes de Cristo. Puede mostrar la expansión
2 ¿Qué significa que la historia de Rómulo y Remo sea un mito? ¿Por qué piensas
hasta el año 360 d. C. Para esto, ingrese al
que existen estos relatos?
siguiente enlace: https://bit.ly/3d6d6qf
3 Observa el Recurso 2. ¿En qué etapa la civilización romana alcanzó su mayor
tamaño? ¿Qué continentes abarcó? Sigue la sección Desarrolla habilidades de
las páginas 58 y 59.
Cierre de la clase: 20 minutos
4 A partir de la información del Recurso 2, haz una línea de tiempo que muestre
las etapas de la civilización romana. Usa la sección Desarrolla habilidades de
las páginas 52 y 53 para guiarte.
Para finalizar la clase, puede realizar una actividad
de verificación rápida de autoevaluación. Para ello,
realice los siguientes pasos:
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 99
• Revise en conjunto con sus estudiantes las
respuestas a la sección Actividades.
• Cuando haya concluido, pida que levanten la
Claves para la evaluación de las actividades mano con el pulgar en alto, aquellos estudiantes
que consideran que tienen estos contenidos y
1. La ubicación de Roma es al norte de la línea del ecuador, por tanto,
habilidades claros; que levanten la mano con el
está en el hemisferio norte. Además, Roma se encuentra en el sur del
pulgar hacia abajo, aquellos que creen que no
continente de Europa.
entienden bien; y que levanten la mano abierta con
2. Entre las opiniones, los estudiantes deben manifestar si les gustó el la palma mirando hacia abajo, aquellos que creen
mito o no, incluyendo sus impresiones. Además, deben hacer énfasis que saben de qué se está hablando, pero no están
en que estas historias tienen como objetivo dar explicaciones de seguros de ciertos detalles o conceptos
ciertos hechos, como la fundación de Roma. Posteriormente, invite a los estudiantes que tuvieron
3. En la etapa del Imperio. Abarcó los continentes de Europa, Asia y dificultades, que escriban una acción o estrategia
África. para mejorar su aprendizaje, por ejemplo, hacer un
resumen, mapa conceptual, etc. Por otro lado, a
4. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra aquellos estudiantes que se sintieron seguros de sus
en el solucionario extendido, en la página 248 de esta GDD. aprendizajes, invítelos a que anoten en su cuaderno,
En línea: puede usar la pauta del solucionario en la página 248 de cómo podrían ayudar a sus pares que tuvieron
esta GDD. dificultades, por ejemplo, enseñándoles conceptos
claves, haciéndoles preguntas, etc.
Lección 1: ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 201
2. ¿Dónde surgió la civilización romana?
Roma surgió en la península itálica. Esta se encuentra al
Planificación centro-sur de Europa. Su ubicación y su cercanía con el mar
favorecieron que Roma se conectara con distintas regiones.
1 HP
Clase 3 (Págs. 100 y 101) Recurso 1 Las características físicas de la península itálica
Propósito
Los estudiantes deben analizar dónde surgió la es montañosa
civilización romana y la situación de la península y posee dos
itálica, con el objetivo de comprender cómo la cordilleras:
geografía del territorio influyó en el desarrollo de • los Alpes, al norte;
Roma. • los Apeninos,
Los mapas físicos a lo largo de la
muestran las península.
Objetivo de aprendizaje características del
relieve usando
OA 9 OA 10 diferentes colores. SIMBOLOGÍA
2 000 y más
1 000 m
0m
Habilidad: Actitud: SIMBOLOGÍA

ALTITUD DE LA TIERRA
D, F, G, H a, g 2 000 y más
1 000 m
0m
Inicio de la clase: 10 minutos La península

tiene una forma
Para comenzar la clase, puede activar los particular, una bota.
conocimientos previos de los estudiantes a partir ¿La identificas?
0 300 600 900 km
de dos preguntas: La península está rodeada por tres mares
que forman parte del mar Mediterráneo:
• ¿Por qué es importante para las personas conocer
0 300 600 900 km
• Tirreno
el lugar en el que habitan?
• Adriático
• ¿Qué similitudes tiene el territorio de los griegos • Jónico
con el de los romanos?
Para responder esta pregunta, puede utilizar un atlas
que muestre un mapa físico de Europa. En caso de 100 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
no poseer dicho material, puede utilizar el siguiente
enlace: https://bit.ly/2VLZuu1
SIMBOLOGÍA
ALTITUD DE LA TIERRA
El objetivo es que, a partir de las respuestas, se 2 000 y más
1 000 m
logren identificar algunas montañas, ríos, lugares 0m
con vegetación o elementos del paisaje que ya hayan

trabajado en la unidad anterior, y que les puedan
servir para el contenido que aprenderán.
Habilidades y procedimientos
0 300 600 900 km
Para que los estudiantes puedan trabajar el Recurso 1, se • ¿Qué tipo de mapa estoy observando? ¿Cuál es su tema?
sugiere que modele el análisis de éste. De esta forma, pídales • ¿Qué espacio se está representando en el mapa?
que lean cada uno de los recuadros que acompañan al mapa.
• ¿Qué me dice cada simbología? ¿Qué representa cada
Luego, se sugiere que explique la simbología asociada al relieve
símbolo y color en el mapa?
que está representado en el mapa que, en este caso, se refiere a
la altitud de la tierra, expresada en metros y asociada a un color • ¿Cómo se distribuyen los colores de la simbología en el mapa?
en específico. Posteriormente, puede proponer las siguientes
preguntas para que se guíen en la lectura de dicho material:

Recurso 2 Roma y las siete colinas: el mejor Glosario
lugar para fundar la ciudad Pantano: terreno cubierto
La ilustración muestra el territorio donde surgió Roma; de barro y agua con poca
profundidad. Trabajando con la diversidad
este estaba formado por siete colinas o montes.
1 3 Para los estudiantes que demuestren mayor
Roma fue fundada junto Según el mito,
Rómulo fundó la interés en los temas geográficos, puede utilizar
al río Tíber.
ciudad de Roma en la misma estrategia mencionada en la clase
el monte Palatino. anterior, en donde, utilizando la aplicación
Quirinal
Viminal Google Maps y las opciones que posee (Maps,
4
Las personas Satélite y View Street), pueden buscar imágenes
habitaban en las
colinas, alejadas
e inferir información de los relieves que se
Capitolino mencionan en los Recursos 1 y 2, ya sea los
de las tierras bajas.
Esquilino
Alpes y Apeninos, el río Tíber, entre otros.
Palatino
5
2 Las colinas
Este lugar estaba Celio fueron rodeadas
cerca del mar. por murallas.
Aventino Orientaciones
6 Las actividades en las cuales deben trabajar
Roma Con el tiempo, la
ciudad se expandió y se los estudiantes pretenden que los estudiantes
ocuparon espacios que refuercen y manejen contenidos geográficos
antes eran pantanos.
vistos en la Unidad 1 y que también se trabajaron
en la Unidad 2. Procure que los estudiantes
Actividades tengan conocimientos de los conceptos con los
1 Observa el Recurso 1. Luego, desarrolla las actividades: cuales deben trabajar, además de que tengan
a. Describe el territorio utilizando la simbología del mapa. Usa un vocabulario en cuenta los pasos para trabajar con mapas, e
geográfico adecuado (continente, península, islas, etc.). incluso recursos vistos en unidades anteriores con
b. Responde: ¿por qué podemos afirmar que la península itálica es montañosa? los cuales apoyarse.
2 Reúnete con un compañero y observen el Recurso 2. Luego, respondan:
a. ¿Qué otras ventajas ofrecía estar al lado de un río? Den dos ejemplos.
b. ¿Qué ventajas ofrecía estar al lado de un río? Den tres ideas. Cierre de la clase: 15 minutos
c. ¿Por qué piensan que los primeros habitantes se instalaron en las colinas?
Habilidades del siglo XXI:

Colaboración
Se sugiere hacer una revisión de las actividades
realizadas en la clase y que, en grupos de cuatro
Claves para la evaluación de las actividades integrantes, discutan sobre las respuestas,
dificultades y el procedimiento para trabajar con
1. a. La península itálica tiene los ríos Po y Tíber, además de estar
los recursos. Posteriormente, cada grupo deberá
rodeada por los mares Adriático, Jónico y Tirreno; por otro lado,
presentar sus respuestas y dificultades a modo
en las costas predominan las zonas con 0 m de altura, incluyendo
de metacognición, en donde, de forma aleatoria,
zonas centrales con más de 1 000 m de altura.
sus compañeros den sugerencias, tácticas y/o
b. Porque existen zonas por sobre los 2 000 metros de altitud, que complementen los resultados expuestos de los
son los Alpes y Apeninos. otros grupos.
2. a. Uno de los ejemplos que pueden mencionar es la posibilidad
de poder regar los cultivos. También la oportunidad para obtener
recursos naturales como, por ejemplo, peces.
b. Fue favorable, ya que gracias a sus barcos podían tener
conexiones con otros territorios y obtener recursos de la pesca.
c. Los habitantes se instalaron en las colinas para poder protegerse
y defenderse, por eso construyeron murallas; además, para evitar
inundaciones en invierno por las crecidas de los ríos.
3. ¿Cómo era el entorno natural en que se
Glosario
desarrolló Roma?
Llanura: terreno
Planificación Las características del clima, la presencia de ríos, la cercanía plano o liso.
2 HP al mar y el relieve favorecieron el surgimiento de Roma en Fértil: que produce
Clase 4 (Págs. 102 y 103) la península itálica. ¿En qué tipo de paisajes vivieron los
antiguos romanos? ¡Veamos!
mucho.
Propósito Recurso 1 Paisajes de la península itálica

Reconocer las principales características del entorno A continuación, se muestran algunos ejemplos de paisajes actuales de la península
natural en el que se asentaron los romanos y cómo itálica. Estos reflejan el entorno en que surgió la civilización romana.
este favoreció a su desarrollo, mediante el análisis de
paisajes. La península itálica goza de un clima adecuado y
templado, semejante al de Grecia. Posee extensas
se localiza en la zona
llanuras cruzadas por ríos. Las laderas de sus
Objetivo de aprendizaje templada. Posee
montañas son fértiles; están siempre verdes y se
mayormente un clima
prestan a la agricultura y a la crianza de ganado.
mediterráneo.
OA 9 OA 10
Mommsen, T. (2003).
Historia de Roma. Libros I y II. Madrid:Turner.
C, D, F, H a, g

Para comenzar la clase, puede partir preguntando
sobre las características que posee un paisaje de
zona templada. Para realizar esto, puede presentar
imágenes o videos de los distintos paisajes de la
zona templada revisados a lo largo de la Unidad. 1.
A modo de ejemplo, puede presentar las siguientes
imágenes:
Campos de cultivo y el río Tíber en otoño. Cerca
• Valle de Dordoña, Francia: https://bit.ly/2QoLbZ3 de Terni, al centro de la península itálica, Italia.
• Yellabinna, Australia: https://bit.ly/33oNIrr
• Villarrica, Chile: https://bit.ly/2QpB3iC 102 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
Luego, puede realizar las siguientes preguntas:

• ¿Qué características tienen estos paisajes que los
hacen aptos para vivir?
Errores para aprender
• ¿En qué elementos del paisaje se habrán fijado los
Generalmente, los estudiantes tienen la percepción de que tanto el
romanos para asentarse en ese lugar?
clima templado como el mediterráneo son dos tipos diferentes. Para
empezar, cabe destacar que el clima templado se caracteriza por
temperaturas medias anuales que rondan los 15 °C y que posee veranos
Desarrollo de la clase: 50 minutos que no son demasiado cálidos e inviernos que no llegan a ser muy
fríos. Ante esto, hay que hacer énfasis en que existe una variedad de
climas templados, entre los que encontramos el húmedo subtropical, el
oceánico y el mediterráneo.
Trabajando con la diversidad
Este clima mediterráneo, no solo es perteneciente a las costas de Europa,
Además, para reforzar el contenido relacionado sino que también se presenta en otros sectores geográficos, como por
con el entorno natural de Roma, se sugiere ejemplo, algunas costas de Sudáfrica o Australia. Además, cabe agregar
trabajar con la Ficha de refuerzo 1 disponible que, de los doce meses del año, la presencia de agua en el suelo es casi
en el material fotocopiable de esta Guía, en la nula de tres a cinco meses, resultando ser una zona árida, siendo de gran
página 254. importancia la existencia de los ríos de aguas dulces en estas zonas.

Actividades
1 ¿De qué maneras el entorno natural favoreció el desarrollo de la agricultura en
la península itálica? Observa el Recurso 1 y considera: las características del Habilidades y procedimientos
clima, las formas del relieve y los ríos.
En parejas construyan una respuesta en conjunto. Luego, compártanla con el Los trabajos solicitados en la sección Actividades
resto del curso. buscan que los estudiantes logren inferir
2 Los paisajes del Recurso 1 tienen similitudes con paisajes de la Zona Central conocimiento a partir de las imágenes y
de Chile. ¿Por qué? Reúnete con un compañero y cada uno entregue una las descripciones presentadas. Para que los
razón. Pueden usar un atlas o buscar paisajes en internet. estudiantes puedan realizarlo, puede aportar
al análisis con las siguientes acciones que los
ayudarán a profundizar:
La ciudad de Roma se • ¿Qué es lo que el contenido (textual y visual)
fundó cerca del mar
me dice? ¿Qué es lo que veo?
Tirreno. La cercanía al
mar facilitaba el contacto • ¿En qué me hacen pensar estas
con otras zonas y informaciones? ¿Qué es lo que yo conozco en
pueblos. Sin embargo,
Roma se encontraba a relación con lo que leo y veo?
una distancia adecuada • ¿Qué puedo deducir? ¿Qué se puede continuar
del mar como para estar
protegida.
respecto a la información que tengo?
Vista aérea de la costa
cercana a Roma, en el mar
Para complementar este soporte, puede visitar el
Tirreno. Fiumicino, Italia. siguiente enlace: https://bit.ly/2THjSd5
Vista de los Apeninos durante primavera.

Centro de la península itálica, Italia.
Las laderas de los Orientaciones
Apeninos, que miran
La Actividad 2 promueve el Aprendizaje
al mar Adriático, son
empinadas. Por el colaborativo mediante la discusión abierta para la
contrario, las laderas que solución de un problema, que en este caso consiste
miran hacia el mar Tirreno
en construir una respuesta común a una pregunta.
terminan en llanuras. Esto
favorece el asentamiento Esto genera una mayor valoración a la contribución
de las personas. individual, pero también aprovecha los
conocimientos y experiencias de cada integrante.
Es debido a esto que resulta importante que en esta
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 103 primera instancia, el docente monitoree el uso de
habilidades de las distintas parejas, para que, de
esta manera, el trabajo no se centre en uno de los
integrantes.
1. Entre las ventajas del entorno natural, se encuentra el clima

templado que favoreció a la agricultura; la presencia de ríos y el mar Cierre de la clase: 20 minutos
que facilitó el contacto con otras zonas y pueblos; y las extensas
llanuras también favorecían la agricultura, crianza de ganado y Para cerrar la clase, puede proponer preguntas
el asentamiento de las personas. Se espera que, al momento de de reflexión para la metacognición, como las
compartir su respuesta, refuercen la Actitud g. siguientes:
2. Debiesen establecer similitudes con la Zona Central, entre estas • ¿Cuánto interés tuve en la clase? ¿Por qué?
pueden mencionar el clima templado, la cercanía de los ríos, las • ¿Qué fue lo que más me costó aprender en la clase?
zonas montañosas y los valles, además del favorecimiento del • ¿Cómo puedo mejorar mis habilidades para trabajar
entorno para la agricultura y el asentamiento humano. Para esto, es con los recursos?
importante que tomen en cuenta los aprendizajes de la Unidad 1.
Finalmente, compartirán con sus compañeros una
estrategia que los haya ayudado a obtener dichos
aprendizajes.
Desarrolla habilidades
Investigar y comunicar información
Planificación
1 HP Una investigación nos ayuda a conocer distintos temas del pasado y del presente. En
Clase 5 (Págs. 104 a 107)
estas páginas te mostraremos los pasos claves para realizar una investigación.
Paso 1 Elige el tema que vas a investigar. Guíate por una pregunta para orientar tu
búsqueda. Si no cuentas con una, puedes crearla tú mismo. Lo importante es
Propósito que puedas responderla con la información que recolectes.
Los estudiantes investigarán y analizarán fuentes
Por ejemplo: ¿Cuáles eran algunos de los alimentos que comían los romanos?
romanas con el objetivo de reconocer los principales
recursos agrícolas y ganaderos de dicha civilización, a Paso 2 Busca información relacionada con la pregunta guía. Debes usar fuentes de
información confiable. Por ejemplo, libros de historia, enciclopedias, sitios web
través del arte de esa época, comunicando el resultado de museos, etc.
de sus investigaciones.
En este caso, usaremos las siguientes imágenes. Se han elegido estas porque muestran
ejemplos de alimentos que comían los romanos (pregunta de investigación).
OA 3 OA 9 OA 10 OA 13 Fuente 1 Fuente 2
Duraznos
Calamares
Habilidades: Actitud:
F, G, H a, g, h
Pescados
Morrallas
Se sugiere comenzar la clase, comunicando el Higos
objetivo de ésta y luego planteando las siguientes Panadero en su tienda

Mosaico. S. I. Pompeya, Italia. vendiendo pan.
interrogantes:
Pintura mural. S. I. Museo Nacional
Fuente 3
• Si en el futuro estudiasen nuestra alimentación, de Nápoles, Italia.
¿qué crees que dirían?, ¿cómo la caracterizarían?

Glosario
• ¿Cómo investigarían las personas del futuro qué Mosaico. S. II. Morrallas: diferentes tipos de
comíamos? Túnez, África.
Racimos de uvas pescado de tamaño pequeño.
Con este tipo de interrogante se busca que los
estudiantes sigan reforzando la apropiación del método 104 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
del historiador. Por tanto, oriente a que las respuestas

que emerjan apunten a que el uso de diversas fuentes
nos permite conocer o caracterizar a una sociedad,
generando así un aprendizaje significativo a partir
del trabajo de fuentes sobre los romanos.
Pídales a los estudiantes que primero observen las fuentes propuesto por el texto y compárenlas con la que aparece en
presentes en la página 104. A partir de ésta, pregúntele: ¿qué el Texto.
tienen en común las tres fuentes? La idea es que los estudiantes
En conjunto, desarrollen el Paso 2 y solicíteles que lean las
s comiencen a identificar las relaciones que existen entre las
referencias que acompañan a las fuentes. A partir de esto, les
fuentes y que puedan surgir preguntas desde los estudiantes,
puede preguntar, ¿a qué fuentes recurren cuando deben buscar
para trabajar el tema propuesto. Se sugiere que los alumnos
información sobre un determinado tema. De esta manera,
verbalicen las preguntas que les surgen a partir de esta
estará trabajando con ellos la importancia de la confiabilidad de
aproximación a las fuentes romanas.
las fuentes usadas para investigar un tema.
Posteriormente, puede leer con ellos el Paso 1 y en conjunto
retomen las preguntas que habían surgido antes de leer el Paso

Paso 3 Extrae y registra información de las fuentes consultadas. Para ello, lee u
observa la información e identifica los datos o ideas importantes. Al realizar
esto, debes tener siempre presente la pregunta de investigación. Luego,
escribe lo anterior de forma ordenada. Por ejemplo: Ampliación del contexto
Pregunta de investigación: ¿Cuáles eran algunos de los alimentos que Si requiere más fuentes o complementar la
comían los romanos? información sobre cómo era la alimentación
En las fuentes se pueden observar los siguientes alimentos: y las costumbres que tenían los romanos al
Calamares, duraznos, higos, morrallas comer, puede usar el artículo Manjares en la
Fuente 1
(distintos pescados pequeños), pescados.
Roma imperial: el arte del exceso en los banquetes
Fuente 2 Pan. romanos. En este se detalla, por ejemplo, que no
Fuente 3 Uvas. se usaban cubiertos como los conocemos en la
actualidad para comer o que en la Roma imperial
Paso 4 Escribe una conclusión sobre la información recolectada. Una conclusión los cocineros más valorados por los grupos
es a lo que se llega después de examinar la información. Para ello, redacta un
texto breve en que se unan y resuman las ideas o datos seleccionados en el
adinerados eran de origen griego u orientales.
paso anterior. No olvides que la conclusión debe estar referida a la pregunta de Para acceder a este artículo, ingrese al siguiente
investigación. Por ejemplo: enlace: https://bit.ly/3gASCrT
Algunos de los alimentos que consumían los antiguos romanos fueron: frutas,
como duraznos y uvas; calamares y pescados; y pan.
Paso 5 Comunica la información. Por ejemplo: mediante un informe, una

Orientaciones
presentación de PowerPoint, una disertación, etc. Siempre ten en cuenta:
• Crea un título que dé cuenta de la pregunta de investigación o tema.
Para abordar el Paso 4, pídales que lean la
conclusión que se muestra como ejemplo, luego
• Escribe o habla de manera ordenada y clara. Esto significa que ordenes tus
ideas en una secuencia lógica y que uses un lenguaje adecuado. si observa que hay estudiantes que manejan
• Si es posible, incluye imágenes y recursos como mapas o gráficos.
con mayor facilidad este tipo de habilidad, les
puede pedir que combinen las conclusiones con
Un ejemplo para comunicar la información es: los contenidos trabajados anteriormente, por
• Título ejemplo:
• Pregunta de investigación • La ubicación de los romanos cercana a la costa
• Información recolectada (resumida) favoreció el acceso a alimentos extraídos del mar.
• Conclusión o cierre • Los alimentos que consumían los romanos se
• Material visual de apoyo parecían a los griegos, ya que ambas sociedades
consumían amplia variedad de verduras y
productos del mar.

Comunicación
En el Paso 5, se espera que los estudiantes sean capaces de • Son capaces de integrar material visual de apoyo y éste está
exponer y comunicar adecuadamente los resultados de su en función de lo que se quiere comunicar y no se limita a
trabajo con las fuentes. Independientemente del soporte solo ilustrar una situación.
escogido, algunos indicadores que permiten evaluar el • Utilizan la comunicación para informar, persuadir,
desempeño de los estudiantes son: motivar, etc.
• Los estudiantes pueden articular ideas Estos indicadores son una adaptación de las rúbricas y pautas
De forma correcta y precisa, utilizando habilidades que aparecen en el texto Enseñar a pensar para aprender mejor
comunicativas orales, escritas y no verbales en distintas de la autora Josefina Beas y otras autoras.
situaciones.
4. ¿Cuáles fueron los recursos más
importantes para los antiguos romanos?
Orientaciones La civilización romana contó con una gran diversidad de Glosario

recursos. Los principales fueron aquellos obtenidos mediante
Para introducir el tema a la clase, solicíteles la agricultura. Así, cultivaban frutas y verduras, cereales Cosecha: frutos que
como el trigo y legumbres como las lentejas. La base de la se recogen, como el
a los estudiantes que observen las siguientes trigo o la uva, en una
alimentación romana fueron estos productos.
imágenes: determinada época
También la ganadería tuvo un lugar importante; los romanos del año.
• Cazuela: https://bit.ly/2IQT4SO criaron ovejas, cerdos y pavos, entre otros animales. Por último,
• Mote con huesillo: https://bit.ly/2vyasJ0 su cercanía al mar favoreció la pesca.
• Porotos con rienda: https://bit.ly/390eaZk Recurso 1 Uno de los usos de la uva

A continuación, pídales que identifiquen los A continuación, se muestra un mosaico (hecho de pequeñas piezas de cerámica).
ingredientes que posee cada uno. A partir En este se observa una escena relacionada con la cosecha de la uva y su utilización.
de esto, deben reconocer con qué actividad
económica se relacionan dichos alimentos
(agricultura o ganadería) y cuál es el proceso Representación de
para prepararlos. Luego, pregunte: un campo de vides.
• ¿Cuál es la importancia que tiene la

agricultura y ganadería para nosotros en la
actualidad?
• ¿Cuál creen que era la importancia de El jugo de uva
Pisando la uva para cae a unos
estas actividades para los romanos de la envases de
obtener jugo.
Antigüedad? Carreta tirada por greda. Con este
bueyes llevando se producía vino.
las uvas.
Además, para aquellos estudiantes que

manifiesten interés en el tema de esta clase y la Créditos: DEA / G. DAGLI ORTI / Colaborador.
importancia de la nutrición, puede entregarles Extracto de mosaico romano. Siglo IV d. C. Mausoleo de Santa Constanza, Roma, Italia.
la Ficha de atención a la diversidad 1 que
se encuentra en la página 256 de esta Guía
Didáctica.
Recursos
El Recurso 1 presenta la cosecha de la uva o lo que conocemos como
la vendimia. Para complementar esta actividad económica ligada a la
agricultura, puede presentar a los estudiantes el siguiente video para
que comprendan en qué consiste este proceso de producción de vino:
• Elaboración actual de vinos: https://bit.ly/2wvXXh5
Luego puede preguntar:
1. ¿Qué es lo que más les llamó la atención en la producción del vino?
2. ¿Qué diferencias o semejanzas podemos encontrar en la elaboración del
vino mostrada en el video y la que presenta el mosaico del Recurso 1?
Para apoyar la investigación de la Actividad 2, puede sugerirles que
ingresen a los siguientes enlaces:
• http://bit.ly/3gTmlfF
• http://bbc.in/38ax1Ta

Recurso 2
Las olivas, recursos multiuso
Los romanos hacían aceite Desarrollo del pensamiento

de oliva y lo ocupaban de
distintas formas. Por ejemplo: Aprendizaje significativo
• Aliñar platos. Para el Recurso 2, es importante considerar
• Iluminar con lámparas.
los conocimientos que ya han adquirido los
• Hidratar la piel.
estudiantes en la unidad anterior, y ayudarlos
Observa cómo se recolectaban
a hacerlos visibles, para que puedan contrastar
las olivas.
Extracto de mosaico romano. Siglo II d. C. Túnez, África. y conectar lo que ya sabían con los nuevos
elementos. En este caso, en la unidad anterior
Recurso 3 La crianza Actividades de Grecia, se trabajó la importancia que
de animales tenía la agricultura para dicha civilización,
1 En parejas describan el mosaico del
Recurso 2. Usen como modelo el
particularmente, el fruto del olivo. Acompañe
Los romanos criaban animales para el proceso de los estudiantes con rutinas como
obtener distintos productos. Recurso 1. Luego, respondan: ¿por
qué piensan que los antiguos romanos «Antes sabía (o antes pensaba), ahora pienso», o
hicieron mosaicos relacionados con un sencillo contraste de conocimientos previos
los recursos de estas páginas?
y conceptos aprendidos.
Cabra 2 En grupos, investiguen en internet
sobre algunos recursos romanos. Usen
la sección Desarrolla habilidades de
las páginas 104 y 105. Trabajo interdisciplinario
a. ¿En qué regiones de Chile se Los recursos trabajados representan obras de
Vaca concentra el cultivo del Recurso 1?
arte romanas que han sido descubiertas y que
¿A qué zona climática pertenecen?
expresaban parte de la vida de dicha civilización.
b. ¿Qué uso se le da al Recurso 2 en
Chile en la actualidad? Den Puede relacionarlas con el OA 1 de la asignatura
dos ejemplos. Artes Visuales, la cual explicita: «Crear trabajos
Ternero c. ¿Qué productos se podrían de arte con propósitos expresivo personal y
obtener de los animales criados basados en la observación del entorno natural
por los romanos? (Recurso 3) Elijan […] creencias de distintas culturas (mitos, seres
Extracto de mosaico romano. Siglo IV a. dos animales e identifiquen dos
C. Museo de Louvre, París, Francia. imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros);
productos de cada uno.
entorno artístico». Solicíteles a sus estudiantes que
realicen alguna representación como esta, pero de
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? 107 algún alimento que consumen diariamente.
Claves para la evaluación de las actividades Cierre de la clase: 10 minutos

1. En el Recurso 2 se puede identificar un árbol de olivos y aceitunas
en el piso que son recolectadas. Los romanos probablemente Desarrollo del pensamiento
retratan esta escena ya que era algo cotidiano y revela la
importancia que tenía para ellos, el olivo como fuente para hacer Pensamiento crítico
aceite, el cual tenía múltiples usos. En torno a las actividades realizadas, puede
invitar a los estudiantes a reflexionar sobre los
2. a. En las regiones de Atacama, Coquimbo, Valparaíso, O’Higgins,
contenidos trabajados y la temática del uso del
Maule y Biobío. Corresponde a la zona climática templada sur.
arte realizado por los romanos para expresar
b. Entre los usos que los estudiantes pueden mencionar, se parte de su cultura y vida cotidiana. Para esto,
encuentra la alimentación saludable (incluyendo los beneficios de puede realizar las siguientes preguntas:
esta), y temas relacionados con el cuidado del cuerpo (tales como
• ¿Por qué fue importante que cada civilización
productos para el cabello y para la piel).
contara con ciertos recursos naturales?
c. Se pueden mencionar las aves de corral. En el caso de las gallinas
• ¿Qué ocurriría si no tuviéramos estos
se obtenían huevos y de los patos, una especie de paté (foie gras).
recursos? ¿Qué otros elementos podríamos
Los romanos también criaron ovejas, pero en menor número, para
buscar para estudiar a los romanos?
obtener lana y leche.
5. ¿Cómo era el comercio romano y de Glosario
qué forma influyó el entorno en él? Comercio: compra,
Planificación venta o intercambio de
Los romanos contaban con una gran cantidad de
productos por dinero
2 HP recursos. A pesar de ello, no disponían de todos los o beneficios.
Clase 6 (Págs. 108 y 109) productos que necesitaban.
Marítimo: relativo al mar.
Para conseguirlos, los romanos desarrollaron el Terrestre: relativo a
comercio por rutas marítimas y terrestres. Esto hizo la tierra.
Propósito que los romanos fueran grandes comerciantes.
Los estudiantes reconocerán los principales aspectos
del comercio de la civilización romana, por medio Recurso 1 El comercio en el territorio romano
del análisis de mapas e imágenes que les permita El comercio por tierra usaba Los productos
caracterizar este sistema. la red de calzadas o caminos trasladados por tierra
que abarcaba todo el viajaban en carros
territorio romano. tirados por animales.
OA 3 OA 9 OA 10
SIMBOLOGÍA
SIMBOLOGÍA
Aceite Metales
Aceite Metales
Algodón Oro
Algodón Oro
Caballos Papiro
Caballos Papiro
Dátiles SIMBOLOGÍA
Perfumes
Dátiles Perfumes
Especias Perlas
D, F, G, H a, h Aceite Metales
Especias Perlas
Grano
Algodón Piedras
Oro preciosas
Grano Piedras preciosas
Jade
Caballos Pieles de animales
Papiro
Jade Pieles de animales
Lana
Dátiles Púrpura
Perfumes
Lana Púrpura
Madera
Especias SalPerlas
Madera Sal
Marfil
Grano Seda
Piedras preciosas
Marfil Seda
Mármol Vino
Pieles de animales
Jade
Mármol Vino
Inicio de la clase: 15 minutos Lana

romano,
Madera
Púrpura
Máxima extensión del Imperio
Máximasiglo
extensión del Imperio
I después
Sal dede
romano, siglo I después
Cristo.
Cristo.
Ruta terrestre Seda
Marfil
Ruta terrestre
Ruta marítima
Mármol
Ruta marítima Vino
Para iniciar la clase, realice la lectura de la página, 0 500 1�� 000 km

romano, siglo I después de Cristo.
0 500 1�� 000 km Ruta terrestre
haciendo énfasis en las palabras en negrita. Para Ruta marítima
activar los conocimientos previos, puede pedirles 0 500 1�� 000 km
que realicen una descripción del concepto «comercio» Fuente: archivo editorial.
y que den ejemplos cotidianos. El objetivo es

La mayoría del Los egipcios vendían Desde India (Asia) llegaban a Roma
que mencione ejemplos que observen en su día a trigo y rollos de las especias; eran condimentos de
comercio se
día, como el supermercado, negocios, comercio realizaba por rutas papiro. Estos servían mucho valor usados para cocinar,
ambulante, compras por internet, entre otros. marítimas. para escribir. hacer perfumes y medicinas, etc.
Además, puede agregar que tomen algún producto

que tengan a mano e identifiquen el lugar de origen 108 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
donde se confeccionó y preguntarles: ¿cómo creen
que llegó ese producto al negocio en donde lo
compraron?
Ampliación del contexto
Desarrollo de la clase: 60 minutos Si bien el comercio siempre estuvo presente en la civilización

romana, es a partir del siglo I d. C. que este empieza a tomar una
gran relevancia, gracias a la pax romana, cuando Roma logra una gran
Trabajando con la diversidad circulación por el Mediterráneo a través del control que tiene en el
territorio. En cuanto a las vías marítimas y terrestres, cabe agregar:
Para aquellos estudiantes que sienten interés por
esta temática, puede sugerirles que realicen la • La vía marítima: los barcos eran movidos por velas. Además de
Ficha de profundización 1, que se encuentra en ser más rápidos que la vía terrestre, permitían llevar una mayor
la página 255 de esta Guía Didáctica. carga, la cual se ubicaba en la parte baja del barco, como muestra la
imagen en el siguiente enlace: https://bit.ly/2PUpJL3
Asimismo, en la página 364 de esta Guía podrá
• La vía terrestre: los romanos construyeron una red de caminos por
encontrar el mismo mapa de esta clase, para que
el territorio del imperio, que facilitaba los traslados y viajes, como
los estudiantes lo puedan trabajar en un formato
muestra la siguiente imagen en el enlace: https://bit.ly/38r1vP6
más grande o que usted pueda desarrollar otras
actividades que crea pertinentes.

Recurso 2 ¿Con qué se pagaba en el comercio romano?
En un principio, en Roma se usaba el trueque, es decir, el intercambio de un

producto por otro. Con el tiempo surgieron las monedas. Recursos
Por otro lado, para el Recurso 2, puede ampliar
Era una forma de pago al ejército romano. el conocimiento de la púrpura fenicia, visitando
Sal De ahí la palabra «salario». La sal era difícil
de obtener. la página de la National Geographic en la nota:
«La púrpura fenicia, el tinte más preciado de
la Antigüedad». Esta trata sobre la valoración
De este caracol marino e importancia que tenía este elemento para
se obtenía un tinte llamado púrpura.
Púrpura fenicia
Tenía gran valor porque costaba las civilizaciones antiguas, además de datos e
mucho obtenerlo. historia: https://bit.ly/3czQePC
Las monedas eran de bronce, plata, cobre

Monedas y oro. Habitualmente tenían imágenes de Habilidades y procedimientos
emperadores y otras personalidades.
En relación con las Actividades 1 y 3 puede
sugerirles a los estudiantes que anoten la
Actividades información extraída en una tabla, para que
puedan organizarla para desarrollar ambas
1 En grupos de tres integrantes, observen el Recurso 1. Luego:
actividades.
a. Extraigan información del mapa. Para ello, apliquen lo aprendido en la
sección Desarrolla habilidades de las páginas 58 y 59.
b. Por qué piensan que la mayor parte del comercio romano se realizaba por
vía marítima?
c. La extensión de los territorios romanos influyó en la variedad de productos
que se comerciaban. ¿Por qué? Creatividad
Organicen sus ideas y luego respondan las preguntas anteriores en conjunto. Para complementar el Recurso 2 y las
2 Respecto del Recurso 2, ¿por qué crees que la moneda facilitó el comercio en actividades, puede solicitarles a los estudiantes
Roma? Hagan una lluvia de ideas como curso, organizada por su profesor. que realicen un juego de rol, en donde
3 Extrae información sobre el comercio romano a partir de los recursos de estas representen un espacio en donde el comercio
páginas, y luego preséntala de forma resumida a un compañero. Apóyate en la se realice por medio del trueque, poniendo
sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167. algunos productos que tengan en venta e ir
intercambiando con sus compañeros. El objetivo
es que desarrollen percepciones básicas sobre
los valores de los productos y formas de pago.
Luego, pueden comparar el sistema de trueque
Claves para la evaluación de las actividades con el sistema monetario (el que más conocen),
reconociendo las ventajas de cada uno, así como
1. a. Los estudiantes deben mencionar los productos que más se las desventajas y dificultades.
producían (aceite y grano), los que se importaban (como la piel
de animales, marfil, perfumes, especias, entre otros), además de
algunas características de las rutas (como su gran extensión).
b y c. La mayoría de los recursos eran transportados por vía
marítima porque de esa manera, era más fácil comerciar grande
Para dar término a la clase, puede continuar con la
volúmenes y tipos de productos, entre ciudades distantes y
síntesis de la Actividad 3. Puede incluir un breve
ubicadas en su mayoría en las costas.
trabajo metacognitivo, en el que los estudiantes
2. La finalidad en esta pregunta radica en que los estudiantes logren describan y expongan cómo pusieron en práctica lo
reconocer la facilidad que implicó el uso de la moneda, al ser más aprendido en las páginas de Desarrolla habilidades
fácil de guardar y trasladar, además de que su valor era único, lo para realizar las actividades, cómo lograron extraer
cual facilitaba la compra. datos e información de los recursos. Además, pueden
3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra mostrar los métodos que realizaron para el trabajo
en el solucionario extendido, en la página 249 de esta GDD. grupal, el aporte que hizo cada uno de los integrantes
y cómo organizaron y elaboraron sus respuestas.
6. ¿Cuál fue la importancia del mar
Mediterráneo para los romanos? Glosario
Planificación Dominio: poder

Los territorios que abarcó la civilización romana rodearon que se tiene sobre
1 HP el mar Mediterráneo. Además, a través de este mar se personas, territorios
Clase 7 (Págs. 110 y 111) conectaban Europa, África y Asia. Por esta razón, los romanos
llamaron al Mediterráneo Mare Nostrum, que significa
o cosas.
Naval: relacionado
«nuestro mar». con los barcos y
Propósito ¿De qué otra forma el mar Mediterráneo contribuyó al navegación en el mar.
Los estudiantes deben comprender la importancia que desarrollo de la civilización romana? Veamos.
representó el mar Mediterráneo en el desarrollo de la
civilizacion romana, a partir del estudio de fuentes. Recurso 1 El dominio del mar Mediterráneo
Además, se realizará la síntesis de esta lección. La civilización romana

conquistó los territorios
alrededor de todo el mar
Objetivo de aprendizaje Mediterráneo. En la imagen
se observa la batalla naval
OA 3 OA 9 OA 10 OA 13 de Actium, en el año 31 a. C.
Gracias a ella, se aseguró
el poder romano en el
Habilidades: Actitud: Mediterráneo.
B, F, H a, g, h
Extracto de bajorrelieve romano.
Siglo I d. C. Andalucía, España.
Inicio de la clase: 10 minutos Recurso 2 Las creencias

romanas y el mar
Para dar comienzo a la clase, puede presentar un Los romanos
mapa de Chile y preguntar: «¿Qué importancia relacionaron el mar Neptuno, dios
de los mares.
tiene para el país el océano Pacífico?». También con sus creencias y
puede complementar, haciendo énfasis con algunas dioses. La siguiente
imagen da cuenta Hipocampo, ser
ciudades puertos, tales como Valparaíso, Coquimbo, de ello. mitológico mitad
San Antonio, entre otras: caballo y mitad pez.
Extracto de mosaico romano.

• ¿Cuál será la conexión de estas ciudades con el
Siglo III d. C. Ostia, Italia.
océano?
• A partir de las respuestas dadas, ¿cuál crees tú que
sería la importancia del mar Mediterráneo para
Roma?
Desarrollo de la clase: 20 minutos Claves para la evaluación de las actividades

1. Los estudiantes deben comprender que la importancia del mar
Mediterráneo no tenía que ver solamente por el hecho de rodear la
península itálica, sino que también por cómo contribuyó al desarrollo
La batalla de Actium, del Recurso 1, de la civilización romana. En el Recurso 1, se deben enfocar en la
corresponde al conflicto bélico entre generales ventaja de dominar dicho mar, lo que permite una mejor conexión entre
romanos, en el que se enfrentó Octavio contra el territorio entre Europa, África y Asia. El Recurso 2 se debe enfocar
las tropas de Marco Antonio y Cleopatra, la en la mitología y creencias, que además de dominar el mar, también
reina de Egipto. Esta batalla se libró durante los incluyeron divinidades de sus creencias, como Neptuno. Por último,
últimos años de la República romana, dando en el Recurso 3, los estudiantes deben mencionar la obtención de
paso al proyecto imperial de Octavio. recursos, como, por ejemplo, en la actividad pesquera. Es importante
que los estudiantes refuercen la Actitud g, procurando mantener
En el siguiente enlace, puede encontrar mayor
respeto mutuo al momento de entregar sus razones.
información sobre el lugar en el que se desarrolló
este hecho histórico:
• https://bit.ly/2PVPZEJ

Recurso 3
Los recursos
del mar
Los romanos Recursos
utilizaron el mar En el siguiente enlace puede encontrar el
para el comercio.
Pero también documento «La navegación romana» de la
aprovecharon los profesora Carmen Alfaro Giner, de la Universidad
recursos que el mar de Valencia, para complementar el Recurso 1.
les daba. ¿Cuántos En dicho texto puede encontrar las principales
recursos diferentes
están representados
características de los navíos romanos, tales como
en el mosaico?, la influencia de otras culturas, tipos de naves, la
¿cuáles reconoces? importancia de los puertos, entre otros elementos:
Extracto de mosaico romano. Túnez, África.
• https://bit.ly/330hpP9
Actividades
1 A partir de los Recursos 1, 2 y 3, respondan en parejas: ¿están de acuerdo con
que los antiguos romanos llamaran Mare Nostrum al mar Mediterráneo?, ¿por Habilidades y procedimientos
qué? Cada uno entregue una razón y redacten una respuesta juntos.
En la sección ¿Cómo voy? Actividad 1 se espera
que los estudiantes logren relacionar los contenidos
¿Cómo voy? trabajados en la lección y en las unidades anteriores
y aplicar los procedimientos que se han ejercitado.
1 En parejas, comenten y respondan en conjunto la pregunta que titula esta lección: De esta manera, ellos, por ejemplo, deberían
¿cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos? Para describir el entorno geográfico y relacionarlo con
responder utilicen estos conceptos e ideas: ubicación, entorno natural, principales los recursos y la forma de desarrollar el comercio.
recursos, comercio e importancia del mar.
Se recomienda orientar la redacción de la respuesta,
2 ¿Cómo vas respecto del estudio de la civilización romana? En tu cuaderno, recordándoles que se pueden apoyar en las páginas
responde estas preguntas: Desarrolla habilidades.
a. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en esta lección?
b. ¿Qué recursos presentes en la lección te ayudaron a aprender?, ¿por qué?
c. Si tuvieras que recomendarle un tema trabajado en esta lección a un
compañero, ¿cuál sería?, ¿por qué?
Para dar término a la clase, puede continuar con la
Actividad 2 de la sección ¿Cómo voy?, en donde
se realizan ejercicios metacognitivos relacionados
con los temas de la Lección 1. Además, puede
agregar que los estudiantes reconozcan los temas
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
que les causaron mayor dificultad para aprender y
1. Los estudiantes deberían mencionar, por ejemplo, que los romanos que compartan estrategias de estudio para superar
habitaron en la zona templada y se ubicaron principalmente en esa limitante, de manera que además de evaluar
torno al mar mediterráneo. Para ver la respuesta extendida puede resultados, también puedan evaluar procesos.
revisar la pág. 249 de esta Guía
2. Para esta actividad de metacognición, se espera que los
estudiantes respondan con sinceridad, realizando una breve
autoevaluación por medio de las preguntas. Por otro lado, deben
hacer énfasis en los temas donde más interés tuvieron, incluyendo
los recursos y habilidades que trabajaron.
Lección
¿Cómo vivían los antiguos romanos?
2
Planificación
1. ¿Quiénes eran los romanos?
2 HP Mi idea inicial
• ¿Si pudieras conversar
Los habitantes de Roma estaban divididos en tres
grupos sociales: patricios, plebeyos y esclavos. ¿Cómo
con un niño romano,
eran estos grupos y qué los diferenciaba entre sí?
Propósito ¿qué le preguntarías
sobre su vida diaria?
Reconocer los principales grupos sociales de la Glosario
civilización romana y a qué actividades se dedicaban
Grupo social: conjunto de personas que comparten
dependiendo del grupo al que pertenecían, mediante características y se diferencian de otros grupos sociales,
el trabajo con diversas imágenes. por ejemplo, por su trabajo, derechos o riqueza.
Objetivo de aprendizaje Recurso 1 Algunas características de la sociedad romana

Además de otros aspectos que los diferenciaban, los grupos sociales podían
OA 2 OA 4 reconocerse por su vestimenta. Observa.
PERSONAS LIBRES PERSONAS NO LIBRES

C, F, G a, b

Para dar comienzo a la clase y activar los
conocimientos previos, puede partir con la realización
de la actividad de la sección Mi idea inicial. Además, Esclavos
Patricios Plebeyos
puede agregar que los estudiantes realicen la misma • Eran esclavos por ser
• Grupo formado por • Eran la mayoría de hijos de otros esclavos,
descripción, pero en este caso, deben responder desde la
las familias más ricas. la población. prisioneros de guerra o
actualidad, con el objetivo de realizar una comparación. por no pagar deudas.
Eran una minoría. • Con el tiempo
• Tenían muchos fueron obteniendo • No tenían derechos
Puede, además, proponer las siguientes preguntas:
derechos y privilegios. más derechos. y eran considerados
• ¿Cómo era el estilo de vida de los romanos en la propiedad de sus dueños.
Antigüedad?
• ¿Se parece nuestro estilo de vida actual al de los
antiguos romanos?
Desarrollo de la clase: 60 minutos Ampliación del contexto
Trabajando con la diversidad En cuanto al Recurso 1, puede agregar que entre los dos grupos sociales
libres, patricios y plebeyos, se generó una serie de conflictos. Este
Para aquellos estudiantes que son más conflicto surge tras la expulsión de los reyes, el fin de la monarquía y la
kinestésicos, se sugiere que les proponga un juego instauración de la República en el año 509 a. C. Tras esto, el grupo social
de roles, en donde representen los distintos grupos patricio se quedaría con el poder político, ya que se consideraban los
sociales de la civilización romana y las actividades verdaderos representantes de la ciudadanía romana.
a las que se dedicaban de los Recursos 1 y 2. Para
esto, deben seleccionar un grupo social y crear «Los patricios se mantenían rigurosamente separados de la plebe. No
un personaje que represente sus características, permitían que un plebeyo se casara con una patricia. Si un plebeyo
por ejemplo, mencionar su situación dentro de la quería disfrutar de seguridad, debía colocarse bajo la protección de un
sociedad, las actividades a las que se dedicaba, etc. patricio. De este modo, los patricios más poderosos se convertían en
“patrones” de un gran número de “clientes”».
Para aquellos estudiantes que sienten interés por
Krebs, R. (1988). Breve Historia Universal.
la moda, puede sugerirles que realicen la Ficha de
Santiago: Editorial Universitaria.
atención a la diversidad 2, que se encuentra en la
página 259 de esta Guía Didáctica.

Recurso 2 ¿A qué se dedicaban los grupos sociales en la antigua Roma?
Patricios Plebeyos
Recursos
Para complementar los materiales presentados en
el Recurso 2, puede dirigirse a los siguientes sitios:
• «La esclavitud en Roma»: es un breve folleto
que presenta algunas características de este
grupo social y los tipos de esclavos que existían
Eran dueños de en el mundo romano: https://bit.ly/3b9V4lh
los campos y
tenían los cargos En su mayoría eran • «Roma presenta una exposición sobre
Estatua de bronce
del emperador Trajano. más importantes. campesinos, comerciantes, Espartaco y la esclavitud en el Imperio
artesanos y soldados. romano». Archivo de la National Geographic, que
Joyero hablando con un cliente en su muestra descubrimientos arqueológicos de la
tienda. Tumba romana del siglo I d. C.
Esclavos escavitud en Roma: https://bit.ly/3cLyh0I
• Trabajaban en el campo y en las casas

de los patricios. Orientaciones
• También trabajaban en la construcción
de caminos y puertos para toda Roma.
La Actividad 2 requiere que los estudiantes
tomen acuerdos para poder llegar a una respuesta
Joven esclavo en la cocina. Mosaico romano. en común. Para esto, es fundamental recalcar en
Siglo I. Pompeya, Italia.
los estudiantes la importancia del respeto y de
tomar en cuenta los aportes que realice cada uno.
Actividades Sobre todo para el Aprendizaje colaborativo, es
importante que los estudiantes que no estén de
1 A partir de los Recursos 1 y 2, respondan como curso:
acuerdo con algo o lo consideren incorrecto, sepan
a. ¿Qué diferenciaba a los grupos sociales en Roma?
realizar este comentario de manera asertiva, sin
b. ¿Qué opinan sobre los roles y trabajos que tenía cada grupo? molestar.
2 Imagina que perteneces a uno de los tres grupos sociales que existían en la Además, estas actividades buscan trabajar sobre
antigua Roma. ¿Qué actividades o acciones podrías hacer en tu vida cotidiana?
Señala dos ejemplos.
todo la Actitud b, para que aprendan que, a lo
largo de la historia, hasta la actualidad, se deben
valorar los distintos trabajos o actividades que
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos romanos? 113 realizan las personas.

1. a. Entre las diferencias, se pueden mencionar la condición de Desarrollo del pensamiento

libertad, además de la riqueza que poseía cada grupo social y el
trabajo en el que se desenvolvían. Pensamiento crítico
b. Se espera que el estudiante haga énfasis en su respuesta Para el término de la clase, puede mantener
sobre el valor de cada trabajo (independiente del grupo social), la discusión de la Actividad 1, a partir de las
ya que permite el funcionamiento de la sociedad (Actitud b). preguntas que se propusieron.
También, que opinen respecto a que los grupos sociales estaban Además, para fomentar la discusión y el
determinados a cumplir ciertos trabajos, sin otra opción, por intercambio de opiniones, puede formular las
ejemplo, el esclavo no hubiese podido optar a ser político. siguientes pregunta:
2. Las respuestas son variadas, pero probablemente la mayoría de • ¿La sociedad romana se parece a nuestra
los estudiantes prefieran la vida de los patricios por los privilegios sociedad? Elije una similitud o diferencia y
que poseían. Entre las actividades que podían desarrollar está explícala.
participar en la política y administrar sus campos.
Finalmente, pídales que comenten con el curso
sus respuestas.
Lección 2: ¿Cómo vivían los antiguos romanos? 215

2. ¿Cómo eran las familias romanas?
La familia era muy importante en la sociedad romana.
Planificación Ciertas características de las familias romanas son parecidas
a las familias de la actualidad y también hay diferencias.
1 HP
Clase 9 (Págs. 114 y 115) Recurso 1 Una familia romana
La familia romana estaba compuesta por una «cabeza de familia», o pater familias,
Propósito la esposa, los hijos y los esclavos. Conoce algunas de sus características:
Los estudiantes podrán reconocer y comparar las
• El pater familias era el dueño del hogar. • La esposa administraba la casa y
principales características de las familias y la educación
• Toda la familia dependía del pater familias. vigilaba la educación de los hijos.
en la antigua Roma, con las mismas situaciones en También bordaba y hacía
Tomaba todas las decisiones.
la actualidad. Esto, mediante el análisis de diversos trabajos delicados.
recursos como imágenes y fuentes escritas. • La esposa romana podía salir
a comprar, visitar amigas, ir a
espectáculos, a templos, etc.
OA 2 OA 4 OA 16
C, F, G, H a, g, h
Inicio de la clase: 10 minutos • Cuando nacía un hijo o hija, el

padre lo reconocía como hijo
Para comenzar la clase, puede solicitarles a los suyo levantándolo en sus brazos.
estudiantes que definan el concepto familia y que • Los niños y las niñas pequeños se
cada uno mencione los integrantes de su familia. El criaban juntos.
objetivo es que los estudiantes reconozcan que el Imágenes: representaciones en tamaño

• Los esclavos formaban parte de la natural de una familia patricia. Echternach,
concepto de familia va más allá de los integrantes familia romana. Luxemburgo.
tradicionales (padre, madre e hijos). Además, para • Algunos pudieron comprar su libertad o Fernández, P. y Mañas, I. (2013).
activar los conocimientos previos, puede hacer fueron liberados por sus amos. La civilización romana. Madrid: UNED. (Adaptación).
una retroalimentación de la familia y educación en

Grecia. Luego, pregunte:
• ¿Cómo creen que era la familia en la antigua
Roma?
• ¿Creen que ha cambiado la familia y educación
desde los tiempos de Roma hasta nuestros días? Desarrollo de la clase: 25 minutos
Orientaciones
Dentro de los conocimientos previos que deben
manejar los estudiantes para esta clase, se espera Ampliación del contexto
que apliquen lo aprendido respecto a la familia y
Para el Recurso 1, el concepto patriarcal/patriarcado/sistema
educación en la Antigua Grecia. Es por esto que se
patriarcal, la RAE lo define como «sociedad primitiva en la que la
sugiere que a medida que se trabajen los Recursos
autoridad es ejercida por un varón jefe de cada familia, extendiéndose
1, 2 y 3 de esta doble página, se vayan generando
este poder a los parientes aun lejanos de un mismo linaje».
conexiones para compararlos con los casos de la
familia y la educación en Atenas o Esparta, según En el caso romano, el poder del pater familias implicaba un derecho
lo considere el docente. A su vez se debe procurar absoluto sobre la familia, siendo jefe, juez y sacerdote, teniendo
que el trabajo de comparación entre la familia incluso el derecho de vender como esclavos a su mujer y a sus hijos.
romana y la actual, sea respetuosa e inclusiva de Pese a que la mujer romana poseía mayor libertad que la mujer griega,
todos los tipos de familia que pueden tener los esta libertad era limitada, ya que la ley establecía que las mujeres
estudiantes. debían permanecer siempre bajo tutela de un varón.

Recurso 2 Un matrimonio romano Recurso 3 La educación
romana
El matrimonio tuvo gran importancia para
los romanos. A continuación, se muestra La educación de los niños era Habilidades y procedimientos
un ejemplo de matrimonio plebeyo. algo muy importante, al igual
que hoy. Te mostramos algunas La sección Actividades de esta clase, está centrada
Estos esposos fueron comerciantes. de sus características.
en trabajar la Habilidad C ligada al cambio y
El esposo era dueño de una panadería.
Por sus vestimentas se puede deducir • La educación de los niños más continuidad. La comprensión de los conceptos de
que eran plebeyos ricos. pequeños era mixta. cambio y continuidad, es fundamental para que
• Las jóvenes con mayores sus estudiantes puedan comenzar a formar una
recursos estudiaban en casa:
literatura latina y griega, conciencia histórica temporal. De acuerdo Antoni
instrumentos, baile y canto, y Santisteban:
especialmente costura e hilado.
«Las personas, las sociedades o las culturas
• Los jóvenes continuaban en la
escuela aprendiendo a leer y a cambian, pero siempre existen elementos de
escribir y cálculo matemático. continuidad que nos permiten enlazar y relacionar
• Los jóvenes más ricos extendían los hechos, los personajes y las interpretaciones. (...)
sus estudios con un profesor
particular sobre gramática latina El cambio es el concepto más importante del
y griega, y luego retórica (saber estudio de la historia. El análisis del cambio hace
hablar y escribir bien).
posible la construcción de una racionalidad en el
Fernández, P. y Mañas, I. (2013).
La civilización romana. Madrid: UNED.
estudio del pasado, que no sería posible sin una
La esposa tiene una El esposo carga un
tablilla y un instrumento rollo de papel. Esto (Adaptación). diferenciación de las sociedades en el tiempo. Sin
para escribir. Dirigía el sugiere que tenía cambio no habría tiempo».
negocio de su esposo. un cargo público.
Retrato de Terentius Neo y su esposa. Antes del
Santisteban, A. (2017). Del tiempo histórico a la conciencia:
79 d. C. Museo Arqueológico de Nápoles, Italia. Cambios en la enseñanza y en el aprendizaje de la historia
en los último 25 años. En: Diálogo Andino, N° 53.
Actividades
Es debido a esto que resulta de suma importancia
1 Lee los Recursos 1, 2 y 3. Escribe una semejanza y una diferencia entre
tu familia y la familia romana. Comparte tu trabajo con el resto del curso. que invite a sus estudiantes a reflexionar en torno
Comenten el valor de las diferencias. Respeten todas las opiniones. a la importancia de este tipo de ejercicios, para
2 ¿Cómo te imaginas una clase en la antigua Roma? ¿Qué se mantiene y qué ha entender mejor la historia de otras sociedades y
cambiado? Apóyate en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 68 y 69. los cambios y continuidades que se han generado
hasta la actualidad.
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos romanos? 115

1. Por las diferentes estructuras familiares que tienen los estudiantes,

Desarrollo del pensamiento
pueden haber diversas respuestas. Sin embargo, podrían mencionar
como similitud que los adultos se hacían cargo de la crianza de los Aprendizaje significativo
niños y que a los niños se les educaba en distintas áreas. En el caso Para finalizar la clase, puede realizar las siguientes
de las diferencias, debiesen mencionar que en la actualidad no hay preguntas, que buscan relacionar el contenido de la
esclavos y que las niñas no reciben una educación diferenciada de clase con conocimientos/situaciones actuales de los
los niños. Asimismo, podrían mencionar que las actividades de las estudiantes:
mujeres no se limitan solo al hogar, sino que han asumido otros roles,
al igual que los hombres. • ¿Crees que el papel del padre y la madre en
Roma se sigue manteniendo en la actualidad?
2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la respuesta de
• ¿Qué cambios puedes reconocer en el tipo
solucionario extendido en la página 249 de esta GDD.
de educación que tenían en Roma con la
educación actual?
• ¿Cómo crees que hubiera sido tu infancia en la
antigua Roma?

3. ¿Cómo eran las casas romanas?
Para las familias romanas, el lugar donde vivían era muy
Planificación importante. El tipo de casa más importante fue la domus.
Junto con ella, también existieron otras, como la ínsula.
3 HP
Clases 10 y 11 (Págs. 116 y 117) ¡Conoce cómo eran!
Recurso 1 La domus
Este tipo de casa tenía
Propósito La domus era el hogar de una sola familia. En este muchas habitaciones para
distintos fines. Estaba
tipo de casa de un solo piso vivían las familias
Los estudiantes identificarán los dos tipos de vivienda finamente decorada. Tenía
adineradas junto a sus esclavos. A continuación, mosaicos, pinturas, esculturas
que predominaron en la civilización romana, sus se muestran algunas de sus características. y lujosos muebles.
principales características y quiénes habitaban en ellas,
todo esto mediante la realización de una maqueta. El peristilo era un gran patio o jardín
central. En torno a él había columnas
Objetivo de aprendizaje y algunos tenían bellas piscinas.
OA 2 OA 3 OA 4 OA 16 Este espacio, llamado

atrio, era importante
dentro de la casa. Ahí se
Habilidades: Actitudes: recibía a las visitas. Tenía
una entrada de luz y una
C, F, H a, g, h pileta para recolectar el
agua de lluvia.

Había dormitorios (cubiculum)
Para comenzar la clase y activar conocimientos de hombres y de mujeres. Poseía cocina (culina)
y baños.
previos, puede solicitarles a sus estudiantes que en
parejas dibujen un plano simple de una casa "típica".
Pueden dibujar la propia o alguna que conozcan o
hayan visto. Atrio de la «casa de
los Vettii». Pompeya,
Posteriormente, pídales que se reúnan con otra pareja Italia. Siglo I a. C.
y comparen las estructuras y espacios de la casa que

Reconstrucción de un dormitorio. Horno de cocina. Pompeya,
dibujaron. A partir de eso, solicíteles que identifiquen Pompeya, Italia. Siglo I a. C. Italia. Siglo I a. C.
similitudes y diferencias, por ejemplo, si dibujaron
habitaciones dedicadas a distintos usos o no. En 116 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
este ejercicio, debe procurar que todos los niños se
sientan incluidos y que las opiniones que emitan sean
respetuosas. A partir de esto, presente las siguientes
interrogantes:
• ¿Cómo habrán sido las casas de los romanos?
• ¿Habrán sido todas las casas de los romanos iguales?
Recursos
Orientaciones Para complementar la información de los Recursos 1 y 2, puede
Esta clase está pensada para ser desarrollada utilizar los siguientes enlaces:
en 3 horas pedagógicas, ya que los estudiantes • Casa romana en 3D: muestra el interior de una casa romana domus
deberán construir una maqueta de una vivienda https://bit.ly/2ITUegp
romana. Uno de los focos está centrado en el • La domus romana: video que muestra un ejemplo de maqueta, que puede
Aprendizaje colaborativo, ya que los estudiantes servir como modelo para realizar la Actividad 2: https://bit.ly/2xr88nI
deberán planificar los distintos pasos para llevar
• Insulae romana: imagen de una maqueta de la insulae romana
a cabo la maqueta, con la intervención del docente
https://bit.ly/2TZnaZA
en caso de ser necesario. Por otro lado, es central
solicitar ciertas acciones de los estudiantes, como • Video que muestra la estructura de las distintas insulae y los
por ejemplo, traer ciertos materiales básicos como obstáculos que representaba este tipo de construcciones, ya que eran
cajas, pegamento, tijeras, etc. propensas a incendios, derrumbes, etc.: https://bit.ly/2xRblgz

Recurso 2 La ínsula
Las ínsulas fueron la solución para la
Este edificio tenía tres o cuatro pisos. gran cantidad de habitantes de Roma.
Contaba con muchas habitaciones Esta llegó a ser la ciudad más poblada
de la Época Antigua.
con pocas comodidades y ahí vivía la
mayoría de la población. Las personas Para la realización de las maquetas de la
más pobres las arrendaban. En cada Actividad 3, puede seguir las siguientes guías y
ínsula vivían varias familias. Observa.
pautas:
Estos edificios eran de ladrillo y madera, entre otros • Seleccionar el tipo de casa romana con el que
materiales. Su construcción era bastante débil. Debido
a esto, se incendiaban o derrumbaban con frecuencia. desea trabajar, ya sea domus o insulae.
• Selección de materiales, entre los que puede
solicitar cartón (uno que sirva de base para la
maqueta y otro para trabajar las estructuras),
lápiz, tijeras, pegamento, cerillas, pinceles, etc.
• Calcular las dimensiones de la maqueta, es
Casa de Diana, solo se conserva la decir, tomar las medidas que tendrán las
planta baja. Ostia, Italia. 150 d. C. estructuras (sobre todo las paredes).
• Empezar a recortar las paredes y a darles
Estas viviendas no tenían forma, pegando las partes.
agua. Por ello se instalaban
fuentes o estanques en la calle. • De las paredes, empezar a recortar las ventanas
y puertas. Tener en cuenta que, dependiendo del
No tenían baños ni cocina. Para cubrir En el primer piso de la ínsula tipo de vivienda, puede haber más de un piso.
estas necesidades, existían baños públicos y había tiendas de artesanos y
lugares donde comprar comida preparada. venta de comida al paso. • Pintar las paredes y darles formas a las
ventanas y puertas, para luego pegar las
Actividades paredes en sus ubicaciones.
1 ¿En cuál vivienda piensas que vivían los patricios y los plebeyos?, ¿por qué? • A medida que se da forma a la maqueta, unir
2 «Las ínsulas tenían similitudes con los edificios de departamentos actuales». todas las piezas finales.
¿Estás de acuerdo?, ¿por qué? Apóyate con una imagen de un edificio actual.
3 En grupos, hagan una maqueta de uno de los tipos de viviendas (Recursos 1 o
2). Luego, expliquen a los demás cómo podría ser vivir un día allí. Distribuyan las
tareas de acuerdo con las habilidades de cada uno de los integrantes.
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos romanos? 117 Puede realizar la exposición de la maqueta
construida durante las clases, además de describir
los materiales, las dificultades del trabajo y la
organización que tuvieron como grupo, a modo de
Claves para la evaluación de las actividades reforzar la Actitud a y el Aprendizaje colaborativo.
1. Las personas pobres no vivían en las domus, ya que estas viviendas Por último, retome las preguntas elaboradas al inicio
solo las podían costear las familias más adineradas ya que tenían de la clase y pídales que las respondan de acuerdo
precios muy altos, debido a sus muchas habitaciones y la lujosa con la maqueta realizada, desarrollando la rutina de
decoración. Por lo que la mayoría de los plebeyos debía vivir en ínsulas. pensamiento «Antes sabía, ahora sé».
2. El objetivo es que el estudiante trabaje la argumentación. A partir

de la imagen ocupada, debe hacer énfasis en las similitudes y
Viviendas civilización romana
diferencias entre las ínsulas y los departamentos actuales, como
la funcionalidad, la estructura, los materiales, las habitaciones, la
Antes sabía Ahora sé
cantidad de gente que pueden vivir en ellas, entre otras.
3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra 1. Ej. ¿Cómo creías que era 1. ¿Cómo era su forma
su forma? realmente?
en el solucionario extendido, en la página 252 de esta GDD.
Para la Actividad 3, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación 2. Ej. ¿De qué material 2. ¿De qué material
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta GDD. pensabas que eran? sabes ahora que eran
construidas?

4. ¿Cómo era vivir en la ciudad de Roma?
Glosario
La civilización romana abarcó un territorio muy extenso. La
Planificación ciudad de Roma fue la ciudad más grande e importante Sátira: género literario
de todo este territorio; llegó a tener más de un millón de que critica a alguien o
2 HP
algo mediante burlas.
Clase 12 (Págs. 118 y 119)
habitantes. ¿Cómo te la imaginas? ¡Veamos!
Recurso 1 La ciudad de Roma

Propósito
Conocer las principales características y edificaciones Ruinas del foro romano. Roma, Italia.
Las basílicas eran lugares donde
se trataban asuntos de justicia
que formaban parte del día a día de los romanos, y se hacían negocios. Con el
además de los desafíos que debían enfretar. Esto se tiempo se transformaron en
trabajará mediante el análisis de una maqueta que lugares religiosos.
representa la ciudad de Roma antigua.
OA 2 OA 3 OA 4 OA 5 OA 16 3
El foro era un lugar de encuentro. 6

Habilidades: Actitudes: Era una plaza pavimentada y los 2
4
F, G, H, I a, g, h edificios más importantes estaban
alrededor. Los patricios y algunos 1
plebeyos se reunían ahí para
hablar de política y hacer negocios.
También en el foro había templos.
5
Para comenzar la clase, solicite a los estudiantes En el teatro se presentaban obras
que dibujen un breve mapa del trayecto de su casa como comedias, sátiras y tragedias.
Río
a la escuela, o bien, puede presentar el mapa de Tíber
la comuna del establecimiento en Google Maps. Se
Los templos eran lugares dedicados
espera que identifiquen su hogar, la plaza principal y
a los dioses romanos. En el circo se hacían
algunos sectores que ellos conozcan (estadios, ferias,
carreras de carros.
bibliotecas, etc.). A continuación, que presenten
en grupos de cuatro integrantes dicha actividad a
sus demás compañeros, anotando los lugares que
destacaron. Presente las siguientes interrogantes: 118 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
• ¿Hay construcciones de su comuna que puedan

encontrar en la antigua Roma?
• ¿Cómo crees que era la ciudad en la antigua Roma? Desarrollo de la clase: 60 minutos
Orientaciones
Respecto a esta clase, es importante destacar
que hay ciertas edificaciones de la Roma antigua En cuanto al Recurso 1, la ciudad de Roma, según la tradición, fue
que serán poco relevadas, debido a que en fundada en el año 753 a. C. Esta ciudad fue una de las primeras
páginas posteriores del Texto del Estudiante se megaciudades de la Antigüedad, superando aproximadamente el millón de
desarrollarán con mayor profundidad, en cuanto habitantes. Por otro lado, pese a tener influencia de las polis griega, Roma
a la función y la utilidad que tenían en el día a día fue el modelo arquitectónico y organizativo en toda la civilización romana.
para ayudar a los romanos a resolver problemas El modelo de la planificación de la ciudad era hipodámico, es decir, de
cotidianos. trazado geométrico y rectangular, con calles paralelas y perpendiculares
entre sí.
Debido a la gran importancia de esta ciudad, se concentraban en su
interior los principales núcleos administrativos y comerciales del imperio.

Actividades
1 Según el Recurso 1, ¿qué lugares eran de diversión y descanso? Explica.
2 En grupos, elijan uno de los lugares del Recurso 1. Luego: Recursos
a. Investiguen sobre el lugar escogido. Si lo hacen en internet, recuerden
Para complementar el conocimiento sobre la
buscar información de calidad en sitios web oficiales y serios, por ejemplo,
revistas históricas, sitios culturales, universidades, etc. ciudad de Roma, puede visitar el siguiente
b. Realicen una presentación en PowerPoint y muéstrenla al resto del curso. enlace, titulado «Así era la Roma Imperial:
un paseo por la ciudad eterna», que presenta
c. Asignen y registren la participación de cada integrante en esta actividad.
Apóyense en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105 para patrimonios arqueológicos de la ciudad, además
desarrollar la investigación. de contener gran información:
• https://bit.ly/2IHho9n
1. Teatro de Marcelo
Las termas o baños Por otro lado, puede revisar los siguientes libros:
públicos eran para 2. Templo de Júpiter Máximo
asearse y descansar. 3. Mercado de Trajano
• La ciudad antigua. La vida en la Atenas y Roma
4. Foro romano
clásicas, de Peter Connolly, y Un día en la
8 5. Circo máximo
El Coliseo era un antigua Roma, de Alberto Angela.
6. Basílica de Majencio
lugar donde se
hacían grandes 7. Templo de Venus y Roma En cuanto al enlace, se presentará un mapa
7 espectáculos 8. Termas de Trajano que muestra las principales ciudades de la
9
públicos. 9. Anfiteatro Flavio o Coliseo
civilización romana:
10 10. Templo de Claudio
11. Acueducto de Claudio • https://bit.ly/3aOdmIB
11
12. Palacio de Septimio Severo
12
En línea
Los acueductos Ingresen a Para aquellos estudiantes que estén más
llevaban agua https://bit.ly/2RoQJlM para avanzados con el conocimiento de la clase, puede
hasta la ciudad. hacer una visita virtual a la
antigua ciudad de Roma.
proponer que investiguen sobre otras ciudades
Luego, respondan en parejas: de la civilización romana, buscando su ubicación
¿de qué manera esta ciudad y características, e incluso una breve historia
se asemeja o diferencia del
Maqueta de la ciudad de Roma en el siglo IV d. C. de su fundación. Puede proponer las siguientes
Museo de la Civilización Romana. Roma, Italia. lugar en el que viven?
ciudades: Aosta, Pompeya, Cartago (o Colonia
Julia), Timgad, Itálica (actualmente conocida
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos romanos? 119 como Sevilla), Baelo Claudia (hoy, Cádiz).

1. Entre los lugares para la diversión se encontraban: el teatro, ya que Para finalizar la clase, retome la Actividad 2, en
este ofrecía obras como las comedias, sátiras y tragedias; también donde los estudiantes expongan el registro del
tenían el circo, el cual presentaba espectáculos de carreras de aporte de cada integrante.
carros; el Coliseo, en donde se mostraban espectáculos públicos Además, para dar término y trabajar la
para entretener a la población. En cuanto a los lugares de descanso, metacognición, puede realizar las siguientes
se encontraban las termas o baños públicos, en donde las personas preguntas:
se aseaban y descansaban.
• ¿Qué elemento de la ciudad romana es el que más
2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra llamó mi atención?
• ¿Por qué crees que es importante mantener y
En línea: puede usar la pauta del solucionario en la página 250 de cuidar algunas estructuras de la ciudad romana?
esta GDD.
Para la Actividad 2, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta GDD.

Orientaciones y planificaciones de clase Otra mirada desde… ¿Cómo los antiguos romanos lograron
TECNOLOGÍA abastecer de agua a las ciudades?
Planificación Los romanos fueron grandes ingenieros y
excelentes constructores. Crearon soluciones para
1 HP
cubrir las distintas necesidades de sus habitantes.
Clase 13 (Págs. 120 a 123) Una de las más importantes fue el acceso al agua.
¿Te imaginas cómo fue posible esto?
Propósito
Comprender cómo los romanos lograron resolver una
LLEVANDO 1 Ella ciudad.
agua se llevaba desde los lugares altos hasta los más bajos en
Como el terreno era inclinado, el agua fluía fácilmente.
necesidad del día a día, como lo era llevar agua hasta
EL AGUA A
la ciudad. Los estudiantes lograrán esto mediante el LA CIUDAD
Los romanos idearon
vínculo con la asignatura de Tecnología.
un sistema para
entregar agua a las 2
Objetivo de aprendizaje ciudades para distintos El agua corría por grandes tuberías, los
fines. Observa cómo acueductos. Gran parte de ellos iba bajo tierra.
OA 2 OA 3 OA 4 lo hacían y algunos
ejemplos de su uso.
Algunas
3
partes del
Habilidades: Actitudes: acueducto eran
sostenidas por
C, F, G, H a, b, g puentes. Así
4 se adaptaban
a la forma del
La mayoría de las tuberías terreno.
Inicio de la clase: 10 minutos o canales estaban
cubiertos para mantener
el agua limpia y fresca
Para comenzar la clase y activar los conocimientos En muchas partes del territorio, el abastecimiento de
para las personas.
previos, puede presentar las siguientes preguntas a agua era mejor en la época romana que en la actualidad.
los estudiantes:
Actividades
• ¿Cuáles son las necesidades básicas de una persona?
¿Cómo se cubren esas necesidades en sus hogares? 1 ¿Qué motivó a los ingenieros romanos a construir grandes acueductos?
Complementa tu respuesta con la información de https://bit.ly/2KqJQgK
• Expliquen con sus propias palabras, ¿cómo creen
2 En parejas observen y comenten las construcciones de los números 5, 6, 7 y 8 de
que llega el agua hacia sus casas? la página 121. Luego, identifiquen la necesidad que cubría cada una y su impacto
A partir de esto, los estudiantes deben comprender en la vida cotidiana de los antiguos romanos.
que, para satisfacer las necesidades básicas de su
vida cotidiana, se utiliza un sistema, que implica un 120 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
trabajo de ingeniería y que a veces no lo notamos.

• ¿Crees que los romanos establecieron algún
sistema parecido al nuestro?
• ¿Cómo crees que satisfacían sus necesidades como Desarrollo de la clase: 25 minutos
el agua?

Orientaciones
Esta página especial está encargada de vincular Respecto al Recurso 1, las termas romanas eran complejos sanitarios,
los contenidos de Historia con los Objetivos de lúdicos y deportivos. Esta clase de establecimientos fue inaugurada en
Aprendizaje de otras asignaturas. En este caso, el último cuarto del siglo I a. C., por Agripa, amigo y colaborador del
con el OA 4 de Tecnología: «Probar y evaluar emperador Augusto. A partir de ahí, se multiplicaron los intereses del
la calidad de los trabajos propios o de otros, de imperio por fomentar estas construcciones, permitiendo que no solo las
forma individual o en equipos, aplicando criterios clases altas pudieran disfrutar de este baño.
técnicos, medioambientales y de seguridad Otro antecedente para tomar en cuenta es que la cultura romana rendía
y dialogando sobre sus resultados e ideas de culto al cuerpo y, por tanto, a la higiene misma. Las termas se convirtieron
mejoramiento». en lugares de reunión de personas de todas las clases y su uso era fomentado
Se sugiere solicitar información o apoyo del por las autoridades, que en ocasiones cubrían los gastos haciendo que el
profesor de dicha asignatura. acceso a las termas fuera público y gratuito para la población.

5 El agua se distribuía de distintas
formas. Una de ellas era a través de
fuentes públicas y era gratis.
Recursos
El siguiente material audiovisual muestra
una recreación en 3D del acueducto romano,
6 presentando la ingeniería de estas construcciones
En las termas o baños públicos podían y su proceso en los sectores subterráneos, como
entrar todas las personas. Se podían dar
en los externos:
baños fríos, templados, calientes y de
vapor. Algunas termas tenían gimnasio y https://bit.ly/3aLiTQ5
biblioteca, y servicio de masajes.
7 Para hacer sus necesidades, los

romanos más pobres utilizaban
letrinas públicas (retretes). Estaban
comunicadas con las alcantarillas
para eliminar allí los residuos.
Para aquellos estudiantes que estén más
avanzados con el aprendizaje o demuestren un
mayor interés, propóngales que averigüen acerca
8 de las termas que existen en el país (Geométricas,
Los romanos construyeron cloacas o El Corazón, Valle Colina, entre otras). A partir de
alcantarillas para eliminar el agua sucia de esto, pueden comparar con las termas romanas.
las ciudades. Las cloacas desembocaban
en ríos. Algunas se siguen usando hoy. El objetivo es que reconozcan los tipos de
termas que existen (naturales y artificiales) y
CanalEduca (2016). El agua en la antigua Roma. Madrid. Recuperado de https://bit.ly/38TYerL (Adaptación).
las necesidades que buscan satisfacer ambas, así
como el cambio de concepción y objetivos que
Glosario poseían las romanas y las actuales.
3 De las construcciones mostradas en estas páginas, ¿cuál
te parece que fue la más importante?, ¿por qué? Ingeniero: persona que Además, para quienes manifiesten interés, puede
usa sus conocimientos entregarles la Ficha de profundización 2 que se
4 Para muchas personas, hoy el acceso al agua es algo científicos y técnicos
sencillo. Ingresa a https://bit.ly/3eNYNaK y responde: ¿por
encuentra en la página 258 de esta Guía.
para crear soluciones a
qué debemos cuidar el consumo de agua? distintos problemas.

Claves para la evaluación de las actividades Aprendizaje significativo
1. Según el video, lo que motivó a los romanos fue poder suministrar Se sugiere que presente preguntas que tengan
a las ciudades agua en abundancia y de la mejor calidad posible. como objetivo un análisis entre los contenidos
2. La imagen 5 satisfacía la necesidad del consumo de agua; la imagen 6, vistos en clases con la experiencia cotidiana de los
la necesidad del aseo e higiene personal; la imagen 7, la eliminación de estudiantes, en relación con los asuntos de higiene
residuos; y la imagen 8, la eliminación de agua sucia de las ciudades. y espacios para satisfacer necesidades que tuvieron
los romanos y las personas en la actualidad:
3. Las respuestas pueden ser variadas, pero podrían mencionar que las
fuentes de agua eran importantes porque permitían beber de forma • ¿Cómo han cambiado los espacios para
gratuita, o que las cloacas y letrinas públicas eran relevantes porque la higiene desde los romanos hasta la
permitían mantener la higiene en la ciudad o que mencionaran que actualidad?
las termas eran importantes porque permitían la higiene y además • ¿Crees que la higiene sigue siendo importante
eran un lugar de esparcimiento. hoy en día? Justifica.
4. A pesar de que en la actualidad se puede acceder al agua de manera • ¿Por qué crees que fue importante para
más sencilla, es importante cuidarla, ya que gran parte del planeta los romanos trasladar agua por medio de
y el cuerpo humano está compuesto con ella. Además, es muy poco acueductos? ¿Sigue siendo importante para
el porcentaje de agua que se puede beber. nosotros?

Opinar con fundamento
Cuando estudiamos algún tema ya sea del pasado o del presente, es importante dar
Es importante que pueda transmitir a los una opinión con fundamento sobre él. Esto consiste en expresar un punto de vista a
estudiantes que tanto, en la asignatura como partir de evidencias. Las evidencias son «pruebas» que dan peso a tu opinión.
en la cotidianeidad, es necesario opinar con Para opinar con fundamento, sigue los pasos presentados a continuación.
fundamento y que esto se traduce en una Paso 1 Ten presente el tema, afirmación o pregunta sobre la que debes opinar. En
secuencia de acciones. Para esto, podría plantearle este caso el tema es «La importancia de los baños públicos romanos». Luego,
preguntas de temas generales para ejercitar, por lee y observa con atención la información relacionada con este tema.
ejemplo, ¿es mejor bañarse en la mañana o en
la noche?, ¿por qué? Con este tipo de preguntas Los baños públicos romanos
sencillas, podrá evidenciarles a los estudiantes Roma era el ombligo de la Europa antigua, opiniones, sobre las proezas del gladiador
cómo se elaboran opiniones. Si observa que la pero sus habitantes no eran diferentes de de moda, las últimas extravagancias
discusión se torna circular, puede presentarles cualquier otro en sus necesidades. […] del emperador Nerón, la necesidad de
Estar en un baño público era una buena lanzar una campaña militar… y compartir
estudios o reportajes que afirman que es bueno también, al final, la escobilla para limpiarse.
ocasión para socializar y compartir
bañarse de noche para tener una mejor calidad en Porque no existía el papel higiénico.
el sueño u otro que afirme que es mejor bañarse De Medici, A. ¿Cómo era el lavabo de los romanos? Historia National Geographic. 27/04/2020.
en la mañana para activarse y tener energía Recuperado de https://bit.ly/3izZvtE (Adaptación).
durante el día. Lo que se debe propiciar es que

los estudiantes tomen una postura y que logren
sustentarla basada en evidencias.
Glosario
Proeza: hazaña, acción
hecha con valor y esfuerzo.
Extravagante: raro y
muy llamativo.
Letrinas públicas romanas. Ostia, Italia. Como se observa, las letrinas

no tenían divisiones entre sí.
Recursos
Como una forma de complementar el trabajo de las fuentes apenas tenían tiempo de asearse: dormían con la ropa puesta,
realizado, puede utilizar el siguiente fragmento que relata cómo desayunaban poco y al amanecer ya estaban en la calle
eran las termas en la antigua Roma: desempeñando sus tareas. Artesanos y comerciantes abrían
“Los estudiantes de hace 1.800 años esperaban el momento de sus negocios, los esclavos acarreaban agua para las tareas
acabar sus lecciones diarias con tanta ansia como los de ahora. domésticas, los clientes visitaban a sus patronos.”
Pero lo que hacían al salir de clase, según esta redacción escolar Termas: la moda del “spa” en la antigua Roma. Publicado en diario
del siglo III o IV, era distinto: “Me marcho; consigo unas toallas La Vanguardia, 10 de octubre del 2019. Disponible en:
y sigo a mi sirviente. Corro y alcanzo a los otros que van a los http://bit.ly/3gNhrkg
baños y les digo a todos: ¿Cómo estás? ¡Que tengas un buen Luego de la lectura de esta fuente y lo estudiado, les puede
baño! ¡Que cenes bien!”. preguntar a los estudiantes: ¿creen que las termas en Roma
Bañarse, para los romanos, no era un placer íntimo ni una fueron importantes?, ¿por qué? De esta manera, estará
cuestión de higiene. Era un rito diario, el acto social que ejercitando el procedimiento modelado en esta doble página.
coronaba una dura jornada de trabajo. Por las mañanas

Paso 2 Determina tu punto de vista acerca del tema: ¿qué opino sobre…?
• Tema: la importancia de los baños públicos romanos.
• Pregunta: ¿qué opino sobre la importancia de los baños públicos romanos?
Orientaciones
• Respuesta: opino que los baños públicos ocupaban un lugar importante
en la antigua Roma. He llegado a esta opinión a partir de lo que he leído o Si observa que hay que estudiantes con
investigado sobre este tema. dificultades para comprender la fuente
Paso 3 Selecciona la evidencia. Esto significa que, junto con identificar la información presentada, puede pedirles a los alumnos que lean
relevante, señales qué te permite conocer sobre el tema investigado. en conjunto el Recurso y que destaquen aquellas
ideas que consideren relevantes.
Paso 4 Escribe tu opinión con fundamento. Para hacerlo, organiza tus ideas en
razones: yo opino que... La primera razón es... Una segunda razón es... A su vez puede ocurrir que haya estudiantes que no
Opino que los baños públicos ocupaban un lugar importante en la antigua Roma. comprendan ciertas frases de la fuente como, por
ejemplo: “Roma era el ombligo de la Europa antigua”
La primera razón es que satisfacían una necesidad común a todos los seres humanos.
o “las últimas extravagancias del emperador Nerón”.
Una segunda razón es que eran espacios en que las personas se relacionaban y
compartían opiniones. Dependiendo del tiempo con el que cuente, puede
pedirles que investiguen a qué se refiere la expresión
Paso 5 Intercambia tu opinión con otros. Para ello, escucha con respeto la opinión de
o quién fue Nerón o usted explicarlo brevemente,
la otra persona respecto del mismo tema. Pon atención a sus fundamentos.
para que, de esta forma, los estudiantes puedan
extraer la mayor cantidad de información de esta
¡Ahora hazlo tú! fuente para sustentar su opinión.
1. Opina con fundamento sobre esta pregunta: ¿es posible afirmar que los antiguos Otra forma de continuar ejercitando
romanos fueron grandes ingenieros? Utiliza la información mostrada más abajo y lo procedimientos ya trabajados es que les pida
que has trabajado hasta el momento para responder. que observen con detención las letrinas y la
bajada de la foto y que les pida a los estudiantes
En https://bit.ly/2ZGnpfL que identifiquen y anoten elementos de cambio
encontrarás información y continuidad con los baños actuales. Quizás
del Pont du Gard en podrían mencionar que, en la actualidad, los
Francia, que es un baños en los colegios siguen estando en un espacio
acueducto construido por
los antiguos romanos.
en común, pero están divididos por paredes o
paneles o que tienen sistemas de evacuación del
agua distintos. Lo que se busca con este tipo de
Pont du Gard sobre el río
Gardon, Francia.
orientación es que el trabajo de las habilidades y los
procedimientos se haga de una manera integrada.

Claves para la evaluación de las actividades Para concluir la clase, puede aplicar la estrategia del
“Semáforo”, la cual consiste en que los estudiantes
1. Se espera que los estudiantes apliquen el procedimiento que se
escogen un color de los 3 del semáforo para reflejar
modeló en esta doble página. De esta manera, deberían ser capaces
su manejo del procedimiento trabajado. El color
de sostener que los antiguos romanos fueron hábiles ingenieros.
verde significa que están muy seguros de que
Esto se puede fundamentar, ya que construcciones como el Puente
manejan el procedimiento, el amarillo significa que
del Gard ubicado en el sur de Francia, dan cuenta de las efectivas
lo entendieron pero que aún tienen dudas sobre
soluciones que idearon los romanos para abastecer de agua a la
su propio desempeño y rojo, significa que no se
ciudad y, por otro lado, sobreponerse a las dificultades del relieve
sienten seguros de haber aprendido y que piensan
para poder traer este suministro. Asimismo, esta construcción,
que necesitan ayuda. Una vez que hayan escogido
facilitó el tránsito de personas y caballos que cruzaban el río. A partir
un color, pídales que anoten una estrategia que
de todo lo anterior, los estudiantes debiesen dimensionar que este
aplicarán para mejorar su propio desempeño o
tipo de construcciones solucionaron aspectos que son fundamentales
apoyar a los compañeros que necesiten ayuda.
para el funcionamiento de la ciudad, al igual como hoy en día,
muchos sitios deben idear soluciones para abastecerse de agua y De esta forma, estará propiciando que los estudiantes
también diseñan puentes y caminos para conectar lugares. tomen conciencia sobre sus propios aprendizajes y que
adopten una actitud colaborativa.

5. ¿Cuál fue la importancia de la red de
calzadas romanas?
Planificación Los romanos construyeron una extensa red de calzadas o caminos.
2 HP Esta red partía en la ciudad de Roma y llegaba a las principales
Clase 14 (Págs. 124 y 125) ciudades del imperio. Así, todo el territorio estaba conectado.
Recurso 1 La red de calzadas: una gran obra

Propósito
Identificar las principales calzadas romanas y sus La red de calzadas llegó a tener unos
características. Esto, sumado a la importancia que 80 mil kilómetros de extensión. Esto
equivale a dar dos vueltas a la Tierra.
tuvieron para los romanos para mantener conectado el
imperio. SIMBOLOGÍA
Calzadas romanas (caminos)
SIMBO
Máxima extensión del Imperio romano
Objetivo de aprendizaje Calzadas roma
Máxima extens
OA 2 OA 3 OA 4 OA 13

C, F, G, H a, b, g

0 500 1�� 000 km
0 500 1�� 000 km
Para dar comienzo a la clase, solicite a los Parte de la Vía Apia en la actualidad.
SIMBOLOGÍA
estudiantes que realicen un breve relato (escrito Calzadas romanas (caminos)
Esta fue una de las principales calzadas romanas.
u oral), en donde describan algún trayecto que Máxima extensión del Imperio romano
ellos hayan realizado (ya sea para ir al colegio, Las calzadas o caminos facilitaron
supermercado, visitas a algún familiar, etc.), y el traslado de los soldados a los
expliciten los elementos que ven durante el viaje: lugares que iban conquistando.
También, permitieron la
letreros, tipos de transporte, paisaje, duración del circulación de personas y de los
viaje, entre otros. A partir de lo obtenido, realice las productos que se comerciaban.
siguientes preguntas para introducir los contenidos:
• ¿Cómo crees que habrán sido los viajes de los 124 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
romanos de la Antigüedad?
0 500 1�� 000 km
• ¿Cómo crees que se habrán trasladado de un lugar

a otros por la vía terrestre?
Pensamiento profundo
Para el Recurso 1 y para introducir el tema de las Trabajo interdisciplinario
calzadas o caminos, puede presentar la siguiente
situación: imagina que vas en un auto o incluso en Para el trabajo mencionado en la sección Paso a paso, puede
tu bicicleta, y pasas por dos tipos de caminos: el complementar con el OA 26 de la asignatura de Lenguaje,
primero es uno pavimentado y el segundo es uno Comunicación y Literatura, la cual menciona: «Participar activamente
de tierra. en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o
temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación; expresando
• ¿Qué diferencias posee cada uno? sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas;
• ¿Cuál crees que es más cómodo para demostrando interés ante lo escuchado; mostrando empatía frente a
trasladarte y cuál tiene mayor dificultad? situaciones expresadas por otros; respetando turnos». Para esto, puede
Justifica. consultar más estrategias o modalidad al profesor de dicha asignatura.

Actividades
1 Observa el Recurso 1 y responde:
a. ¿Qué podría significar el dicho «todos los caminos conducen a Roma»?
Recursos
b. ¿Piensas que las calzadas romanas se parecen a las carreteras modernas?,
¿por qué? En relación con el Recurso 1, para poder ver
la presencia en la actualidad de las calzadas
2 Responde la pregunta del tema: «¿cuál fue la importancia de la red de calzadas
romanas?». Usa el Recurso 1 y la sección Desarrolla habilidades de las páginas romanas, puede mostrar el siguiente video que
122 y 123 para opinar con fundamento. muestra los vestigios que quedan de dichos
caminos en Madrid, España:
• https://bit.ly/2UrXGnC
Los caminos tenían pequeños canales para drenar el agua
de lluvia y evitar que la superficie estuviese resbaladiza. Asimismo, si necesita trabajar con mayor detalle
OLOGÍA
el mapa de las calzadas, podrá encontrarlo para
anas (caminos) fotocopiarlo en la página 365 de esta Guía.
sión del Imperio romano
Opinar con fundamento implica expresar un

pensamiento crítico y personal, basado en un
razonamiento lógico. Para poder realizar esta
opinión, se necesita un proceso de analizar
y valorar. Para desarrollar la Actividad 2
recuérdeles que se pueden apoyar en las páginas
122 y 123. Asimismo, les puede recordar que:
• Opinar es comunicar una visión personalizada.
• Opinar implica un proceso de observación del
Las calzadas estaban compuestas Los miliarios eran columnas de
objeto o tema estudiado.
por cuatro capas de piedras de piedra que servían para indicar la
distinto tamaño. distancia a la ciudad más cercana. • Su punto central radica en la solidez de los
argumentos para sustentar la opinión.
• La opinión tiene un carácter persuasivo. Se
busca convencer al receptor acerca de una
determinada idea.
• Opinar en forma argumentada es mostrar
Claves para la evaluación de las actividades aspectos negativos y positivos del tema. Se
ofrece un pensamiento crítico.
1. a. Debido a que la red de calzadas poseía un punto común de inicio
y fin, que era la ciudad de Roma.
b. El objetivo de esta pregunta es que el estudiante pueda realizar
una comparación entre las calzadas de los romanos y las carreteras
actuales, enfocándose en las características y funciones que Cierre de la clase: 15 minutos
cumplía dicho sistema, que es la conexión y el transporte de
personas y productos. A partir de la Actividad 2, en donde los estudiantes
deben formar una opinión fundamentada, solicíteles
2. Se espera que el estudiante logre responder esta pregunta por
que realicen un ejercicio metacognitivo, en donde
medio de una síntesis del conocimiento de la clase, en donde
expongan los pasos que realizaron para hacer ese
pueda enfocarse en las funciones de la red de calzadas, tales como
trabajo y en qué se basaron para desarrollar la
la facilidad del traslado de personas y su ubicación, además de
argumentación. De este modo, la retroalimentación
relacionarla con el comercio. Es importante que los argumentos que
no evalúa solo resultados, sino que también procesos
entreguen los estudiantes estén sustentados en evidencias, como se
que llevan a cabo los estudiantes y el uso de las
modeló en la clase anterior.
habilidades y evidencias pertinentes.

Orientaciones y planificaciones de clase Glosario
6. ¿Cómo se divertían los romanos?
Gladiador: luchador
Los romanos le daban una gran importancia al trabajo.
romano.
Planificación Pero también pensaban que eran necesarios los
momentos de ocio. Esto significaba que tenían tiempo Anfiteatro: edificio ovalado
1 HP
o circular con graderías
Clase 15 (Págs. 126 y 127)
para descansar y entretenerse. Los niños y los adultos
tenían distintas formas de entretención.
alrededor. En él se hacían
diversos espectáculos.
Propósito Recurso 1 La diversión de los adultos

Identificar algunas de las distintas instancias de
A continuación, se muestran dos ejemplos de diversiones de los romanos.
diversión de los adultos y de los niños en la antigua La mayoría de los espectáculos eran gratis.
Roma, mediante el análisis de distintos tipos de fuentes.
Anfiteatro En los llamados «juegos» se incluían
generalmente exhibiciones de
gladiadores, luchas de animales feroces,
carreras de carros y representaciones
OA 2 OA 3 OA 4 teatrales. […] se organizaban de gran
forma y ocupaban un lugar importante
en el pensamiento y los deseos de los
Habilidades: Actitudes: habitantes de la ciudad.
B, C, F, G, H a, g, h Barrow, R. (2018).
Los romanos. Buenos Aires: FCE.
En los anfiteatros se presentaban distintos

espectáculos. Uno era la lucha de gladiadores, que
Inicio de la clase: 10 minutos Grabado que muestra la
eran admirados y tenían muchos seguidores. Otro
representación de una batalla
batalla naval. (s.f.). ejemplo eran las recreaciones de batallas navales.
Para comenzar la clase y activar los conocimientos
previos de sus estudiantes, puede preguntarles Circo Era una construcción
alargada y ovalada. Allí se
respecto de los diversos juegos que realizan en los
hacían carreras de carros.
recreos y en sus casas, haciendo un listado de estos.
Además, también puede preguntar si saben con qué
actividades se divierten los adultos en sus hogares,
por ejemplo, ver fútbol por la televisión, jugar cartas,
etc. Posterior, puede proponer el siguiente ejercicio: Quienes conducían los
carros eran famosos, y sus
Maqueta del Circo Máximo. Museo de
• Imagina que eres un niño que vive en la antigua caballos también. la Civilización Romana. Roma, Italia.
Roma. Luego de tus clases, vas a buscar a tus
amigos para jugar. ¿Qué juegos o actividades crees 126 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
que puedes realizar? Recuerda que en este período
no había aparatos digitales ni electricidad.
Desarrollo de la clase: 25 minutos Habilidades y procedimientos

En relación con las Actividades 1 y 2, se espera que los estudiantes
Ampliación del contexto continúen trabajando la fundamentación de opiniones. Para esto, les
puede recordar que se pueden apoyar en las páginas 122 y 123 del
Para el Recurso 1, la RAE define el concepto Texto. Sin embargo, en estas actividades se suma la complejidad de que
«gladiador» como «persona que en los juegos deben considerar que sus otros compañeros pueden tener posturas y
del circo romano luchaba con otra o con fieras». argumentos distintos a las propios. Es posible que tengan dificultades
A esta definición podemos incluir que eran para retener algunas ideas, para esto hay que dar orientaciones para
combatientes que peleaban violentamente para que los estudiantes puedan tomar apuntes respecto al argumento de
divertir al público; en general, los gladiadores su compañero. Puede orientarlos a que no es necesario que sea una
eran prisioneros de guerra, esclavos o criminales conversación rápida en la que deben responder todo inmediatamente,
condenados, aunque había casos en que sino que pueden tomar un tiempo para analizar las ideas que
participaban hombres libres. escribieron respecto al argumento de su compañero, analizarlas y ver en
Estos combatientes se formaban en escuelas qué puntos están de acuerdo y en cuáles en desacuerdo, en caso de que
especiales, y entre sus implementos encontramos esto ocurra.
el casco, el escudo y la espada.

Recurso 2 La diversión de
los niños Muñeca
Eran comunes las muñecas,
los carritos de juguete, los Las muñecas tenían Recursos
perritos y otros muchos juguetes brazos y piernas móviles.
y pasatiempos. Sobre la base del Recurso 2, los dados
Los juegos de pelota en un patio mencionados estaban hechos de «cubitos de
o contra la pared, con palos o También tenían huesos, marfil, madera o mármol con números
raquetas, eran una diversión vestidos que se podían
intercambiar. del 1 al 6, impreso a cada lado. Se utilizaban dos
común entre los muchachos.
o tres dados, en donde ganaba quien lograba
Había juegos con dados y juegos Muñeca de hueso. Siglo IV
de tablero que se jugaban con d. C. Museo Arqueológico sacar un 6 en todos los dados. Para tener suerte
piezas con complicadas reglas. de Albacete, España. en la jugada solían invocar a una divinidad o
Barrow, R. (2018). Juego de carros
pronunciaban su nombre». Como referencia y
Los romanos. Buenos Aires: FCE. para más información puede revisar el siguiente
enlace, que muestra un listado de los principales
juegos que había en la antigua Roma, que los
clasifica desde juegos de tablas, de pelotas e
incluso de agua y barro:
Mosaico de Villa del Casale.
Siglo IV a. C. Sicilia, Italia. • https://bit.ly/2W0KB7k
Actividades Cierre de la clase: 10 minutos

1 Opina con fundamento sobre el Recurso 1:
a. «Para los romanos, los espectáculos de entretención eran muy importantes». Desarrollo del pensamiento
b. «Los anfiteatros romanos se parecen a los estadios actuales».
Revisa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 122 y 123 para
desarrollar esta actividad. Las Activdades 1 y 2 pueden retomarse en el
2 ¿En qué se parecen sus juegos a los que tenían los niños romanos? término de la clase a partir del pensamiento
(Recurso 2). Para opinar con fundamento guíense por la sección Desarrolla crítico. Esto puede ser relacionándolo con la
habilidades de las páginas 122 y 123. Luego, intercambien sus opiniones con capacidad de interpretar, analizar y evaluar
sus compañeros.
significados a partir del razonamiento lógico. Para
esto, pregunte:
• ¿En qué baso mis opiniones sobre la diversión de
los adultos en Roma?
• ¿Cómo me sentiría si estuviera viviendo en la
Claves para la evaluación de las actividades antigua Roma?
1. a. Para esta afirmación, se puede argumentar con el espacio • ¿Cómo consideras que ha cambiado la vida de
(construcciones), la organización y la gratuidad que poseían ciertos los niños con el avance de la tecnología?
entretenimientos; por otro lado, también pueden agregar la fama de
los gladiadores y los conductores de carros.
b. Se espera que los estudiantes hagan énfasis en los aspectos
similares, por ejemplo, lugar donde se desarrolla el espectáculo
que se encuentra en medio de las construcciones, rodeado de las
galerías, en donde se reunía el público.
2. Se espera que los estudiantes analicen sus similitudes y diferencias
con los juegos de los niños romanos y los de ellos, haciendo énfasis
en los juegos antiguos que ellos pueden realizar, pero también
tomen en cuenta la influencia de la tecnología en los juegos
actuales. Se espera que así refuercen la Habilidad C y la Actitud g.

7. ¿En qué creían los antiguos romanos? Glosario
Durante un importante período de su existencia, los antiguos Superstición:
Planificación romanos fueron politeístas, es decir, creían en varios dioses. creencia que da una
explicación mágica a
2 HP Para los romanos, la religión era muy importante. Por ello la
Clase 16
ciertos sucesos.
(Págs. 128 y 129) practicaban de distintas formas, en los templos o en sus casas.
Recurso 1 Los dioses romanos

Propósito
Los griegos influenciaron a la religión romana. Por ello Minerva
Conocer las principales caracetrísticas de la religión encontramos similitudes entre los dioses romanos y los griegos. Diosa de
romana, como algunos de sus dioses, sus creencias la sabiduría
Juno y la guerra
cotidianas, la evolución de esta religión pasando Venus
Diosa del
de politeísta a monoteísta, mediante el trabajo con Diosa del amor matrimonio
y la belleza
diversas fuentes.
Objetivo de aprendizaje Marte

Dios de
OA 2 OA 4 OA 5 OA 13 la guerra
B, C, F, G, I a, g, h
Vulcano
Dios del fuego

Para activar los conocimientos previos, puede
realizar una "lluvia de ideas" acerca de la religión Júpiter
griega, algunas características que poseían, Dios del trueno.
Es el dios supremo.
principales dioses y las diferencias con las religiones
actuales (cristianismo, por ejemplo). A partir de esto,
Febo Neptuno
puede realizar las siguientes preguntas: Ceres Dios de Dios
Diosa de la las artes del mar
• ¿Cómo crees que era la religión romana? agricultura
• ¿Crees que se asemejaba más a la religión griega o
a la de nuestros tiempos? 128 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?

Recursos
Ampliación del contexto Para el Recurso 1, el panteón de dioses y diosas griegos, incluyendo su
mitología, fue adoptado por la cultura romana, quienes mantuvieron
En relación con la temática de esta doble página,
los mismos elementos y características, tales como la inmortalidad,
es importante tener en cuenta que el concepto
los enormes poderes y el dominio de las fuerzas de la naturaleza. En
religión se entiende como un conjunto de creencias
los siguientes enlaces, puede encontrar los nombres y asimilaciones
o dogmas acerca de una o varias divinidades, de
de las deidades grecorromanas, incluyendo descripciones y
sentimientos de admiración y temor hacia ellas.
características:
En cuanto a la religión politeísta, esta se dio en
gran parte de las civilizaciones de la Antigüedad, y • Material audiovisual que presenta las deidades griegas y romanas:
representaban elementos y fuerzas de la naturaleza https://bit.ly/2U1sOtZ
y humanas. • Imagen de las principales deidades griegas y romanas: https://bit.
Es por esto que es importante que repase con sus ly/3aR0vFv
estudiantes los conceptos de politeísta y monoteísta, • Sitio web que muestra las características de las deidades romanas y
ya que será la primera vez que se verán enfrentados sus principales mitologías: https://bit.ly/2TOrewV
a ellos y seguirán utilizándolos en cursos superiores.

Recurso 2 La religión en Recurso 3 El cristianismo en Roma
el día a día
El cristianismo nació en Palestina en el siglo
Los romanos tenían creencias que I d. C. Este lugar fue conquistado por los
eran parte de su vida cotidiana. romanos y prontamente la nueva religión Errores para aprender
se extendió por todo el territorio romano. A Por lo general, los estudiantes tienen el
La religión tenía gran importancia
continuación, algunas de sus características.
para los romanos, pero muchas pensamiento de que un pueblo o una civilización
de sus creencias se basaban en la El cristianismo es Esta religión se basó solo posee una creencia o religión, situación
magia y en la superstición. monoteísta, es en las enseñanzas y
¿Sabías que…? que puede generar dificultades, más aún con el
decir, cree en un milagros de Jesús de
• La muralla de la ciudad protegía a solo dios. Nazaret. estudio de la civilización romana. Para trabajar
sus habitantes de los enemigos y en dicho asunto, puede hacer énfasis en que los
de los espíritus. romanos, a medida que aumentaban su territorio
• La puerta y las ventanas de las por medio de invasiones y conquista, adaptaron
casas tenían que proteger de
los maleficios. para sí una variedad de concepciones religiosas
• El dios Mercurio protegía los y culturales de otros pueblos de la cuenca del
cruces de caminos para que Mediterráneo.
nadie se perdiera.
• El canto del gallo a deshora daba
mala suerte.
Mosaico de Jesucristo en Santa Sofía.
Museo de Badalona. Magia y superstición
en época romana. Recuperado de Siglo XIII. Estambul, Turquía.
https://bit.ly/30OxUg7 (Adaptación). En relación con el Recurso 3, el cristianismo
En el año 380 d. C., el Hoy, el cristianismo
cristianismo pasó a es la religión más
surge a partir de las enseñanzas de Jesús, nacido
ser la religión oficial extendida en el durante el gobierno del emperador Augusto en el
del Imperio romano. mundo. pueblo de Belén, en Judea. Según la Biblia, que es
Actividades el libro sagrado del cristianismo, a los 30 años,
1 En grupos, investiguen las características de tres de los dioses del Recurso 1. Jesús abandonó su hogar y comenzó a predicar la
A partir de ello, hagan una presentación al curso. Apóyense en la sección Buenas Nuevas del Reino de Dios, de la salvación
Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105. Al finalizar, respondan: ¿en eterna y el amor al prójimo.
qué se parecen los dioses griegos y los romanos?, ¿por qué creen que ocurre
esto? Recuerden la importancia del aporte y de la participación de todos.
2 ¿Piensan que las supersticiones siguen existiendo en el presente? ¿Cuáles Trabajando con la diversidad
conocen? Respondan como curso a partir de una lluvia de ideas.
3 ¿Cuál es la principal diferencia entre la religión romana antigua y el cristianismo? Para reforzar el contenido relacionado con las
creencias romanas, se sugiere trabajar la Ficha de
refuerzo 2, disponible en el material fotocopiable
de esta Guía Didáctica en la página 257.

1. Para responder sobre el parecido de la religión romana con la griega,
Para dar término a la clase, puede basarse en el
se espera que hagan énfasis en el carácter politeísta de ambas
trabajo realizado en la Actividad 3, en donde los
religiones, en donde la religión griega influenció a la romana,
estudiantes deben exponer su opinión sobre los
los cuales mantuvieron sus características, pero con diferentes
dioses romanos. Además, puede incluir un ejercicio
nombres. Puede utilizar la pauta de la página 250 de esta GDD.
metacognitivo:
2. Debiesen entender el concepto superstición. A partir de esto, deben
• Menciona tres aprendizajes obtenidos durante la
responder con argumentos su posición frente a la pregunta. Pueden
clase.
recurrir a sus experiencias y relatos de familiares sobre este tema.
• Señala dos dificultades que hayas tenido.
3. La religión romana antigua fue influenciada por la religión de los
• ¿Qué habilidades consideras que utilizaste para
griegos, siendo de carácter politeísta, en donde cada dios tenía una
aprender?
cualidad, también se basaba en la magia y superstición. Por otro
lado, el cristianismo no es influenciado por religiones antiguas,
surgiendo en el siglo I d. C., y se caracteriza por ser monoteísta y
basarse en las enseñanzas de Jesús de Nazaret.

8. ¿Cómo la ciudad de Pompeya nos permite En línea
conocer la vida de los antiguos romanos? En el enlace
Planificación https://bit.ly/3dWD00E
Pompeya era una ciudad romana ubicada en la península
podrás hacer un
1 HP itálica. Se encontraba a los pies del volcán Vesubio. El año 79 recorrido virtual por
Clase 17 (Págs. 130 y 131) d. C., este volcán hizo erupción, dejando a la ciudad cubierta
de rocas y ceniza.
las ruinas de Pompeya.
Luego de recorrerlas,
Lo anterior permitió que la vida diaria de los romanos fuese responde junto con un
Propósito capturada como en una fotografía. De ahí la importancia de compañero: ¿qué les
las ruinas de la ciudad. Veamos algunos ejemplos. llamó más la atención
Reconocer la importancia de los restos arqueológicos
de esta ciudad?,
para el estudio de la vida cotidiana de civilizaciones ¿por qué?
como la romana, mediante el trabajo con imágenes de Recurso 1 Un perro guardián
restos de diversos objetos encontrados en Pompeya. Los romanos más adinerados tenían
Además, los estudiantes realizarán el cierre de esta Recurso 2 Algunos alimentos
medidas de seguridad como esta:
lección.
Cave canem: Restos carbonizados
«Cuidado con el perro». de alimentos. Año 79.
Objetivo de aprendizaje Pompeya, Italia.
OA 2 OA 3 OA 4 OA 13 Pan
Habilidades: Actitudes: Aceitunas
B, C, F, H a, g, h
Higos
Inicio de la clase: 10 minutos Mosaico en el piso de una domus.
Siglo II a. C. Pompeya, Italia.
Para comenzar la clase, proponga la siguiente

situación: imagina que dentro de mil años más, los Actividades
niños del año 3021 tienen que estudiar nuestra 1 Reúnanse en parejas. Luego:
historia: a. Respondan: ¿por qué los restos de Pompeya son importantes para conocer el
pasado de la civilización romana? Usen los Recursos 1, 2 y 3 para contestar.
• ¿Qué crees que ellos estudiarían de nosotros?
b. Compartan su respuesta con otra pareja, escriban las diferencias y similitudes
• ¿Qué construcciones o edificios pueden que tuvieron. Recuerden valorar las diferencias de opinión que tengan.
mantenerse en pie hasta la fecha?
• ¿Cómo crees que ellos pueden saber de nuestra 130 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
forma de vida y cultura?

A partir de esto, inicie la lectura de las páginas,
haciendo énfasis en los restos que dejó la ciudad,
convirtiéndose en el día de hoy en un yacimiento
arqueológico. 1. a. Son importantes, ya que, gracias a su estado de conservación,
es posible conocer varias características de la vida cotidiana de los
romanos, por ejemplo, lo que comían, cómo eran sus casas, el arte,
Desarrollo de la clase: 25 minutos los elementos que formaban parte de sus casas, etc.
b.Se espera que los estudiantes puedan complementar sus respuestas
y enseñanzas a partir del intercambio de ideas y perspectivas con
Orientaciones su compañero/a, además de reconocer la importancia y dignidad del
En esta instancia, si usted lo desea, puede evaluar trabajo de los demás.
el desempeño de sus estudiantes en relación con
los contenidos de las Lecciones 1 y 2, por medio
de la Evaluación formativa, que está en las
páginas 270 y 271 de esta Guía Didáctica.

Recurso 3 Un banquete
Un banquete era una reunión de familiares y amigos, que comían y bebían en un

ambiente de fiesta. Observa el mural.
Recursos
Los más ricos ofrecían En relación con la temática de Pompeya, puede
lujosos banquetes. recurrir al siguiente material de National
Por ejemplo, comían
jabalí, faisán, ostras y Geographic, que muestra la cronología del estallido
hasta helados hechos del volcán Vesubio:
con nieve.
• https://bit.ly/2y3UlDR
Podían asistir hombres

y mujeres, y todos
comían recostados. Los Habilidades y procedimientos
esclavos les servían y
los atendían.
Para realizar la Actividad 1 de la sección ¿Cómo
voy?, se recomienda entregar ciertas pautas
Mural en una domus. (s.f.). Museo Arqueológico Nacional de Nápoles, Italia.
sobre el cómic y tácticas para realizarlo:
¿Cómo voy? • En primera instancia, seleccionar el personaje

(edad, género, ocupación, etc.).
1 Reúnanse en grupos de tres integrantes. Luego, respondan la pregunta que titula • Crear la narrativa, es decir, ¿qué aspectos de
esta lección: ¿cómo vivían los antiguos romanos? A partir de su respuesta, la vida en Roma se presentarán? Para esto,
realicen una pequeña dramatización utilizando personajes hechos con palitos de es necesario que realicen un breve resumen
helado. Pueden ver cómo se hacen en https://bit.ly/37DXbzh Recuerden tomar del contenido visto en la Lección 2. A partir
acuerdos de manera respetuosa y apoyarse unos a otros.
de esto, debe realizar una secuencia con el
2 Respondan y opinen como curso: ¿consideran que algunas características de la personaje, que irá presentando los aspectos
vida cotidiana de los antiguos romanos se mantienen hoy? Respondan pensando seleccionados.
en todo lo trabajado en esta lección. Utilicen la sección Desarrolla habilidades
de las páginas 122 y 123. • Señalar el número de viñetas que se realizarán
y que se dibujarán en cada cuadro.
3 Reflexiona sobre tu desempeño en esta lección respondiendo las preguntas:
• Una vez que tengan en cuenta los pasos
a. ¿Qué recursos de esta lección b. ¿Cuál fue el aprendizaje más
te sirvieron más para alcanzar importante que lograste en
anteriores, pueden crear o no un diálogo para
tus aprendizajes?, ¿por qué? esta lección?, ¿cómo lo sabes? cada viñeta, finalizando con la realización de
los dibujos y la estética.

Para finalizar, puede ampliar la Actividad 3 de la
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra
sección ¿Cómo voy? Además, para complementar,
puede ofrecer las siguientes preguntas enfocadas en
2. Para esta pregunta, los estudiantes deben realizar una comparación la metacognición:
entre la vida romana y la actual, considerando aspectos como
• ¿Cuál fue mi desempeño durante las clases de la
la composición de la familia romana, los tipos de vivienda, la
Lección 2?
construcción de la ciudad, la red de calzadas o caminos, formas de
diversión (destacar el aspecto en los niños) y la religión cristiana. • ¿Cuáles son los aprendizajes en los que tuve mayor
dificultad para trabajar?
3. Se espera que los estudiantes opinen y tomen un punto de vista
sobre algún tema o recurso que les haya interesado, además de • ¿Qué tácticas puedo realizar para mejorar mi
realizar una breve autoevaluación sobre su aprendizaje; para esto, rendimiento en los aprendizajes que tuve mayor
deben responder con honestidad y repasar las habilidades que dificultad?
fueron desarrollando en la lección.

Lección
¿Qué tenemos de los antiguos
3 romanos en nuestras vidas?
Planificación
1. ¿Por qué el español se relaciona con
Clase 18 (Págs. 132 y 133)
Lee estas palabras:
los antiguos romanos?
La lengua de los antiguos romanos fue el latín.
Pater Padre
Propósito A partir de esta lengua se crearon otras que luego se
Mater Madre
expandieron por el mundo; por ejemplo, el español,
Comprender la importancia que posee el latín Amicus Amigo el italiano y el portugués.
como lengua y su vínculo con el surgimiento de los • Las palabras de la
izquierda se parecen a
En Chile, la lengua oficial es el español. Por ello, a
principales idiomas occidentales, mediante el trabajo las de la derecha. ¿Por diario usamos muchas palabras que vienen del latín.
con diversas fuentes históricas. qué podría pasar eso?
Objetivo de aprendizaje Recurso 1 La importancia de la difusión o transmisión del latín
OA 2 OA 13 Latín
Habilidades: Actitudes: Fundación de Roma - Fines del siglo IV a. C. - Siglo I a. C. -

siglo IV a. C. siglo I a. C. siglo II d. C.
B, C, F, H a, g, h
• El latín se usaba en la • El latín se expandió por • El latín se transmitió
ciudad de Roma y en toda la península itálica. a los territorios
algunas partes de la • El latín recibió conquistados por
Inicio de la clase: 15 minutos península itálica. influencias griegas. Roma.
Para iniciar la clase y activar los conocimientos

previos de sus estudiantes, presente las siguientes • El latín unió a todos los territorios conquistados por Roma y a las
distintas culturas que habitaban en ellos.
frases de los diferentes idiomas (el objetivo es que los
• El latín siguió utilizándose por muchos siglos y dio origen a diferentes
estudiantes no sepan el idioma de cada frase): lenguas. Estas lenguas están presentes en muchos países actuales.
• Ciao, come stai? (italiano). • El latín es considerado una lengua que transmite cultura. Por ejemplo,
se usa en nombres científicos de plantas y animales.
• Bonjour, comment alle vouz? (francés).
Cultura Clásica. Ministerio de Educación de España. El latín y las lenguas románicas.
• Oi, como vai? (portugués). Recuperado de https://bit.ly/2JfYgzI (Adaptación).
A partir de esto, pregunte:
• ¿Qué creen que dice cada frase? 132 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
• ¿En qué idioma se encuentran?

• ¿Qué semejanzas encuentran entre las tres frases?
El objetivo es que los estudiantes reconozcan o
traduzcan la frase «Hola, ¿cómo estás?», identifiquen Desarrollo de la clase: 60 minutos
la palabra del saludo, y que observen el tipo de
alfabeto comparándolo, por ejemplo, con el japonés
o el chino mandarín, cuyas letras son distintas a las
nuestras. Ampliación del contexto
Para revisar las respuestas posibles que surjan a Para profundizar en el Recurso 1, es importante tener en cuenta que el
partir de la actividad de Mi idea inicial puede latín aparece hacia el año 1000 a. C. en el centro de Italia, al sur del río
revisar la página 251 de esta Guía. Tíber, en la región llamada Latium (Lacio), de donde proviene el nombre
de la lengua y el de sus propios habitantes, los latinos (pueblo antecesor a
los romanos).
Cuando los romanos conquistaron la civilización griega, la lengua griega
influyó mucho más en el latín, dotándolo de un rico léxico. Además, por
medio de las conquistas militares romanas, el latín se fue expandiendo
por Europa Occidental y meridional, y por las regiones costeras del norte
de África, a medida que se expandía el Imperio romano.

Recurso 2 Inscripciones romanas
Aún hoy podemos apreciar ejemplos de latín de los antiguos romanos. Observa.
Los arcos de triunfo estaban dedicados Recursos

a las victorias de los gobernantes. La
inscripción dice «El Senado y el pueblo Para complementar el Recurso 3, puede presentar
(lo dedican) al divino Tito Vespasiano el siguiente cuadro, el cual muestra más palabras
Augusto, hijo del divino Vespasiano». en latín provenientes de dicha lengua, y su forma
Inscripción en la parte superior del arco de escribir:
de Tito. Hacia 81 d. C. Roma, Italia.
Recurso 3 El latín en nuestras vidas

Latín Español Francés Italiano
Altum Alto Haut Alto
Aunque no nos demos
cuenta, el latín está Arborem Árbol Arbre Albero
presente a diario.
Muchas palabras que Aurum Oro Or Oro
usamos habitualmente Clavem Llave Clef Chiave
tienen origen en el
Manus Lingua Canis
latín. Por eso, existen
palabras en latín que Para encontrar más complementos a dicha
nos parecen conocidas.
información, puede dirigirse al siguiente enlace:
Veamos algunos
ejemplos de esto. • https://bit.ly/2TVnHg2
Piscis Mare Terra
Actividades Trabajando con la diversidad

1 A partir del Recurso 1, responde: ¿de qué forma el latín unió o conectó los
territorios conquistados por Roma? Para aquellos estudiantes que demuestren un
mayor interés en el contenido de la clase o estén
2 Lee el Recurso 3. Luego, responde:
más avanzados con el estudio del idioma, puede
a. ¿Qué significan las palabras que se muestran en latín?
sugerirles que ocupen la aplicación del Traductor
b. ¿Podrías saber qué significan si no estuvieran las imágenes?, ¿por qué?
de Google, en donde pueden crear sus propias
3 A partir de todos los recursos, respondan como curso: ¿por qué el latín es un frases traducidas al latín:
legado al presente? Respeten sus turnos y valoren las distintas opiniones.
• https://bit.ly/2UchI5D
Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 133

1. Se espera que los estudiantes se enfoquen en la importancia de la

comunicación y la ventaja de que varias personas o pueblos hablen Desarrollo del pensamiento
el mismo idioma, lo cual incluso podía facilitar las relaciones
comerciales.
Para terminar, se sugiere realizar las siguientes
2. a. Mano (manus)/ lengua (lingua), perro (canis)/ peces (piscis)/ mar
preguntas a sus estudiantes, de manera que
(mare)/ tierra (terra).
reflexionen respecto a la temática de esta clase:
b. Para esta respuesta, los estudiantes deben hacer mención del
• ¿Por qué crees que es importante aprender qué
parecido de las palabras en latín con el idioma español.
idiomas provienen del latín?
3. El latín es considerado como un legado, ya que, a pesar de que • ¿Qué preguntas te surgieron durante el
surgió hace muchos años y se transmitió a los territorios de Roma, desarrollo de la clase?, ¿pudiste responderlas?
se continuó hablando por muchos siglos, dando origen a una
• ¿Cómo crees que el idioma latín puede unir a
variedad de lenguas que se hablan en la actualidad, considerándose
diversas culturas?
como una lengua que transmite cultura.
Lección 3: ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 235

2. ¿Qué aspectos de los antiguos romanos Glosario
existen en nuestras leyes hoy?
Derecho: conjunto
Planificación Los romanos crearon leyes para ser aplicadas a todos los de normas que
regulan las
1 HP ciudadanos por igual. Este conjunto de leyes se conoce
Clase 19 (Págs. 134 y 135) como derecho romano. Algunas ideas propuestas en el
derecho romano siguen presentes en la actualidad.
relaciones humanas
en la sociedad.
Propósito Recurso 1 Las características de las leyes romanas

Reconocer que el sistema de leyes actuales se basa en Las primeras leyes romanas escritas se conocen como la Ley de las 12 tablas (450
el sistema del derecho romano, siendo parte del legado a. C. aprox.). Más adelante se hicieron nuevas leyes, conforme crecía el imperio.
A continuación, algunas de las principales características de las leyes romanas.
actual de esta antigua civilización.
Las leyes romanas 1 Reglamentaban 2 Ayudaron a evitar 3
Objetivo de aprendizaje regulaban la tanto la vida pública los abusos de los
convivencia de como la vida privada. poderosos en contra
OA 2 las personas. de los más débiles.
Habilidades: Actitudes: 4
Las primeras leyes
B, C, F, G a, d, g escritas fueron
exhibidas en el foro.
Así, todos podían
conocerlas y no ser 5
Los romanos
Inicio de la clase: 15 minutos malinterpretadas. crearon los juicios y
el rol del abogado
Para introducir el tema a la clase y activar los (especialista que
conoce las leyes y
conocimientos previos de sus estudiantes, puede cómo se aplican).
presentar algunas situaciones en donde el eje central
sea el cumplimiento de leyes y normas, ejemplo:
Algunos principios que nacen de las leyes romanas y que
• Julio decide juntarse con unos amigos en el perduran hasta hoy son:
parque para ir a realizar rayados a un edificio que • Las leyes son necesarias para que haya justicia. Losa de bronce con ley del
• Las leyes deben estar escritas y ser conocidas por todos. emperador Caracalla. En ella,
se encuentra a unas cuadras de distancia. el emperador recomienda
• Cada falta debe tener un castigo proporcional al pagar impuestos. 212 d. C.,
• María iba caminando en la calle, cuando daño cometido. Banasa, Marruecos.
encuentra una cartera y billetera en los asientos
de un parque. Cuando los recoge, se los entrega a
las autoridades correspondientes. 134 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
• El robo o hurto, en todos los países, es

considerado un delito.
Posteriormente, puede realizar las siguientes Desarrollo de la clase: 20 minutos
preguntas:
• ¿Cuál es el asunto central en cada situación?
• A partir de tu experiencia, ¿qué son las leyes? Errores para aprender
¿Cuáles conoces? Generalmente, en relación con la temática del Recurso 1, los
• ¿Cómo crees que eran las leyes en la civilización estudiantes de este nivel tienden a relacionar la importancia del derecho
romana? romano con el hecho de ser los primeros en la historia en tener este
sistema. Cabe tener en cuenta, que en la Antigüedad, varios pueblos y
civilizaciones poseían sus leyes, pero estas se transmitían de forma oral.
Por otro lado, las primeras leyes codificadas (escritas) se registran desde
el año 1750 a. C. en Mesopotamia, llamadas el Código de Hammurabi.
A pesar de que los romanos no fueron los primeros en crear y codificar
leyes, su importancia radica en que fueron los primeros en organizar y
clasificar de manera ordenada sus diversas legislaciones, según materia,
ámbito o jurisdicción.

Recurso 2 Ejemplos del legado del derecho romano en la actualidad
Principios del
Ejemplos en Chile
derecho romano Ampliación de conceptos
La ley debe El Diario Oficial es la institución encargada Para complementar el Recurso 1, puede realizar
estar siempre de la publicación de las normas legales
escrita y ser que rigen al país (leyes, decretos y otros). la siguiente pregunta: ¿qué entendemos por
conocida por Su misión consiste en la publicación de la vida pública y vida privada? De acuerdo con la
todos. ley, la que, al ser difundida de esta forma, se
supone conocida por todos.
RAE, la vida pública podemos entenderla como
«el conjunto de actividades sociales que realiza
Diario Oficial de la República de Chile.
Recuperado de https://bit.ly/2Ksul8a una persona en los espacios comunes que se
Nadie puede ser Llevan a juicio a sujeto acusado de robar en comparten». Por otro lado, la vida privada es la
condenado sin cinco viviendas. Por su autoría en diversos contraparte de la pública, corresponde al «ámbito
un juicio. robos que fueron realizados en a lo menos
cinco domicilios del sector norte de reservado e interior de la vida de las personas,
Punta Arenas, fue llevado a juicio oral. en donde terceros no deben tener acceso». Puede
La Prensa Austral (24 de mayo, 2019). poner la siguiente situación: «El futbolista separa
Recuperado de https://bit.ly/2O3Hl6n (Adaptación).
mucho su vida pública de su vida privada. El
Cada falta debe Con trabajos comunitarios pagaron jóvenes
futbolista no habla de su familia después de los
tener un castigo que fueron sorprendidos rayando muros en
Escultura que representa proporcional al Valparaíso. Tuvieron que limpiar el sector de partidos».
a la diosa romana de la subida Cumming como castigo por rayar con
daño cometido.
justicia, llamada Iustitia.
spray la Pérgola de las Flores.
Es equivalente a la
diosa Diké griega. 1543. El Observador (9 de mayo, 2019).
Frankfurt, Alemania. Recuperado de https://bit.ly/2U6VP9b Orientaciones
Para la Actividad 2, es importante recordar
Actividades que se está trabajando con la metodología del
1 ¿Cuál de las características de las leyes romanas (Recursos 1) te parece Aprendizaje colaborativo, por lo que resulta
fundamental para regular nuestra vida en la sociedad? Justifica tu respuesta e fundamental que en esta instancia, los
ilustra con ejemplos que den cuenta de su importancia en la actualidad. estudiantes tengan en claro que al trabajar en
2 De acuerdo con los Recursos 1 y 2: ¿por qué es importante que las leyes estén equipos se tienen responsabilidades colectivas,
escritas y sean conocidas por todos? Para responder, en parejas, creen un pero también responsabilidades individuales,
ejemplo cotidiano escolar o familiar en que se cumpla este principio. las cuales deben cumplirse para poder lograr un
3 En parejas, respondan: ¿por qué el derecho romano es un legado a la actualidad? objetivo en común.
Compartan sus respuestas con el resto a través de una lluvia de ideas.

Se sugiere realizar una actividad de cierre que
Claves para la evaluación de las actividades promueva la metacognición de los estudiantes.
Pídales a los estudiantes que formen dos criterios
1. Las respuestas van a ser variadas, pero lo relevante es que los
que les permitan analizar si lograron el aprendizaje
estudiantes identifiquen qué aspecto de las leyes romanas perduran
esperado, tales como:
y logren argumentar su elección. Por ejemplo, pueden mencionar
que es importante para la vida en comunidad que se realice un juicio • ¿Qué estrategia utilicé para abordar la actividad?
en caso de que una persona sea acusada y que pueda contar con una • ¿Cómo estoy seguro de que mis respuestas son
defensa (abogado), ya que esto permite que se pueda defender en caso correctas?
de ser inocente o que la persona afectada, obtenga justicia en caso de
• ¿Qué fue lo que se me hizo más difícil y fácil
ser víctima.
de entender? ¿Por qué es importante el derecho
2. Es importante para que se pueda aplicar la justicia, ya sea para romano en la actualidad?
acusar a alguien o para defenderse. Un ejemplo es el reglamento de
convivencia del colegio, en el cual se detalla cuáles pueden ser las
faltas que perjudiquen la convivencia de la comunidad escolar y la
respectiva sanción.
3. Se espera que mencionen que el derecho romano dejó principios de
leyes que perduran hasta el día de hoy, siendo parte fundamental
de la organización y vida cotidiana en sociedad.

Otra mirada desde… ¿Qué elementos del arte romano
ARTES VISUALES podemos identificar hoy?
Planificación El arte romano se caracterizó por representar
2 HP temas realistas; por ejemplo, vida cotidiana y
Clase 20 (Págs. 136 y 137) naturaleza. También se utilizó para honrar a
los dioses y a personas importantes. Las obras
decoraban las viviendas y los espacios públicos.
Propósito Muchas de las características del arte romano
Analizar las principales expresiones artísticas de los podemos apreciarlas en la actualidad.
romanos, como los mosaicos, murales y esculturas, y su MOSAICO
presencia en la actualidad, mediante el trabajo con la Esta técnica utiliza pequeñas piezas de cerámica
asignatura de Artes Visuales. o vidrio para hacer composiciones. Las escenas
de la vida cotidiana fueron las más comunes.
OA 2 OA 5 OA 16
B, C, F, H a, b, g
Mosaico de Pablo Neruda, Premio Nobel de
Literatura. Paula Guerra, 2016. Santiago, Chile.
Inicio de la clase: 10 minutos Detalle de una máscara de teatro (tragedia). S. I a. C.

Museo Arqueológico Nacional de Nápoles, Italia.

Actividades
conocimientos previos, puede preguntar sobre las
características de las artes que poseían los griegos. Reúnanse en grupos. Realicen una investigación sobre el arte romano y su influencia
en la actualidad. Usen la sección Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105.
Luego, puede solicitarles a los estudiantes que
identifiquen obras de artes que hayan visto en su 1 Desarrollen la investigación a partir esta pregunta guía: ¿de qué forma el arte
romano influye en el arte actual?
vida cotidiana (visita a museos, mosaicos, grafitis,
arte callejero, entre otros). A continuación, pídales a. Busquen un ejemplo de arte romano (puede ser de los tipos mostrados en
estas páginas).
que describan esa obra y pregunte:
b. Busquen un ejemplo de arte actual relacionado con el anterior.
• ¿Cuáles son los temas principales que tiene el arte
actual (basado en su ejemplo)? 136 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
• ¿Cuáles creen que eran los temas artísticos de
los romanos? ¿Han visto alguna obra romana
anteriormente?
Orientaciones
Esta doble página está vinculada al OA 4 de Habilidades y procedimientos
la asignatura Artes Visuales, la cual estipula:
«Describir observaciones de obras de artes y La sección Actividades está vinculada al Aprendizaje colaborativo.
objetos, usando elementos del lenguaje visual y Para desarrollar el proceso de investigación, puede pedirles que ellos
expresando lo que sienten y piensan (observar mismos planteen algunas preguntas guías como:
anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía • ¿Cuál es el objetivo de esta investigación?
local y chilena, 15 latinoamericanas y 15 de
• ¿Qué información nos ayudaría a cumplir el objetivo de la investigación?
arte universal)». A partir de esto, puede solicitar
pautas y elementos que permitan realizar • ¿Realmente toda la información que seleccionamos es útil para el
descripciones y análisis de las obras presentadas, objetivo?
e incluso comparar con otras disciplinas o estilos. • ¿Cómo debemos utilizar la información que encontramos?

PINTURA
(RETRATOS Y FRESCOS/MURALES)
Los romanos pintaron especialmente mitos, Trabajando con la diversidad
naturaleza y vida cotidiana. Estas obras estaban al
interior de las viviendas y otras construcciones. Para diversificar los ejemplos del Recurso 1,
puede trabajar con los estudiantes a partir
de la búsqueda e investigación de materiales
relacionados con las artes en Roma. Para esto,
Amores de Ares y Venus.
Museo Arqueológico puede solicitarles averiguar recursos (imágenes,
Nacional de Nápoles, Italia. textos, publicaciones, etc.) en los museos que
se centran o poseen vestigios arqueológicos de
Detalle de mural inspirado en la cultura selk’nam. Magallanes, Chile. la civilización romana. Entre algunos ejemplos,
puede encontrar:
• Museo Nacional de Arte Romano:
ESCULTURA https://bit.ly/33sXUPr
Los romanos se especializaron • Museo della Civiltà Romana (Museo de la
en esculpir la parte superior
del cuerpo (llamado retrato o Civilización Romana): https://bit.ly/3b7L1gA
busto). Dedicaron estas obras (la opción en español se encuentra en la parte
a los dioses, a sus ancestros y a superior de la página).
las autoridades políticas.
• Musei Capitolini (Museos Capitolinos)
Busto de bronce de
Busto de mármol del emperador Arturo Prat. 2017. Puerto
https://bit.ly/2QrGc9K (la opción en español
Adriano. Hacia 125-130. Museo Chacabuco, Chile. se encuentra en la parte superior de la página).
Británico, Londres, Inglaterra.
Para aquellos estudiantes que manifiesten interés
en esta temática, puede sugerirles que realicen la
c. Expliquen cómo se relacionan ambas obras de arte por medio de una conclusión. Ficha de profundización 3 que se encuentra en
d. Expongan su trabajo de manera creativa. la página 261 de esta Guía.
2 Reflexionen sobre su trabajo colaborativo:
a. ¿Les costó distribuirse las responsabilidades dentro del grupo?, ¿por qué?
b. ¿Cómo superaron las dificultades que se les presentaron como grupo? Recursos
c. ¿Qué cambiarían la próxima vez que trabajen colaborativamente? Puede presentar el siguiente material audiovisual,
relacionado con la escultura romana, llamada
Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 137 «Esculturas hiperrealistas de emperadores
romanos», las que presentan el aspecto físico de
cada emperador sobre la base de la escultura que
se les realizó: https://bit.ly/2WCAwxL
1. Un ejemplo de un mosaico chileno que podrían mencionar es el

que se encuentra en el costado del cerro Santa Lucía, que retrata Cierre de la clase: 20 minutos
de forma alegórica a Gabriela Mistral. En las pinturas se podrían
mencionar las de los presidentes de Chile durante el siglo XIX los Para dar término a la clase, solicite a los estudiantes
cuales eran retratados en sus despachos de trabajo. Finalmente, que formen un gran círculo en la sala y que realicen
podrían mencionar como ejemplo, los bustos de personajes que se un ejercicio de metacognición, en donde:
encuentran en muchas plazas de armas de las principales ciudades • Comenten los momentos más complejos del
o en museos como el busto de Andrés Bello en el Museo Nacional trabajo que debieron realizar y si lograron
Benjamín Vicuña Mackenna. solucionarlos.
Para evaluar esta actividad puede usar la pauta disponible en la pág. • En caso de haber solucionado el problema, pueden
253 de esta Guía. comentar cómo lo hicieron, y en caso de que no se
haya logrado, por qué.
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta Guía. • Finalmente, pueden comentar si les pareció
positiva o no esta modalidad de trabajo.

3. ¿Por qué la arquitectura romana es un Glosario
legado al presente? Hormigón: mezcla de
Planificación arena, piedrecillas y
Los romanos diseñaron y construyeron grandes y sólidas agua, que al secarse se
1 HP edificaciones. Muchas de ellas se mantienen en pie hasta pone muy dura.
Clase 21 (Págs. 138 y 139) el día de hoy. Estas obras y sus técnicas han servido de
inspiración para las construcciones actuales.
Propósito Recurso 1 Algunas características de las construcciones romanas
Reconocer los principales elementos de la arquitectura Las construcciones romanas utilizaron el hormigón.
que los romanos crearon o perfeccionaron y su Este material se caracterizaba por su fortaleza y
presencia en las construcciones actuales, mediante el solidez. Además, podía ser moldeado antes de que
se secara. El hormigón, como lo conocemos hoy, es
trabajo con distintas fuentes históricas.
un legado romano.
OA 2 OA 5
Los romanos se
Habilidades: Actitudes: inspiraron en los
griegos en el uso de
B, C, F, H, I a, b, g pilares o columnas.
Su principal uso era
para soportar
la estructura.
Para dar comienzo a la clase, puede realizar la
actividad conocida como «la pecera, en donde los Panteón romano, antiguo templo. Construido
entre los años 118 y 125. Roma, Italia.
estudiantes deben escribir en una tarjeta preguntas
sobre el contenido o materia de la clase, en este caso,
la arquitectura romana y su legado, y los depositan
en la pecera o algún recipiente. Esta actividad, luego
será retomada al final de la clase.
Ex Congreso Nacional. 1901. Santiago, Chile.


En relación con los Recursos 1 y 2, es importante Ampliación de contexto
que se trabaje evitando que los estudiantes
realicen juicios de valor o queden con la idea de Respecto al Recurso 1, el Panteón romano es la obra arquitectónica
que porque algo se construyó hace miles de años mejor conservada de la antigua Roma y una de las obras maestras
es menos importante o más fácil. Es por esto que de la arquitectura en la capital italiana. La construcción del Panteón
resulta importante preguntar a los estudiantes: se remonta a los tiempos del emperador Adriano en el año 126 d.C.
• ¿Qué herramientas se utilizarán para Este edificio se construyo en el mismo lugar que el Panteón Agripa
construir edificios o puentes en la actualidad? (27 a. C.), pero que a causa de un incendio había quedado destruido.
El nombre Panteón está dedicado al conjunto de todos los dioses
• ¿Los antiguos romanos habrán contado con
romanos, Pan (todos) y Theos (dios). Los más sorprendente del
ese tipo de instrumentos o herramientas?
Panteón son sus medidas, ya que el edificio circular mide exactamente
• ¿Es valorable el trabajo que realizaron cada lo mismo de diámetro que de altura 43,44 m. en su interior, se
una de las personas en la construcción de las encuentran las tumbas de numerosos reyes de Italia y una multitud de
edificaciones de los Recursos 1 y 2? obras de arte.
De esta manera los estudiantes estarán
reforzando la Actitud b.

Recurso 2 El arco: un gran aporte de la arquitectura romana
La arquitectura romana tomó

Los romanos utilizaron mucho el arco como una
ideas de varias culturas. Un solución de construcción. No necesita cemento
ejemplo es el arco. Los romanos Recursos
ni ningún tipo de pegamento. La estructura se
fueron los primeros en usarlos mantiene unida debido a la Para complementar el Recurso 1, el Panteón
en grandes construcciones. presión que ejerce cada una romano, puede utilizar los siguientes materiales
de las piezas entre sí.
para presentar a los estudiantes:
• El Panteón en Roma: material audiovisual que
presenta características, historia y medidas de
esta construcción romana
https://bit.ly/3a3XWjh
Puente romano. Siglo I a. C. Mérida, España.

• Imagen que muestra la exactitud del Panteón
entre las medidas del diámetro y su altura
https://bit.ly/3dcS0qo
• Los secretos del Panteón en Roma: nota de la
National Geographic, que muestra imágenes y
Puente Cogotí. 1943. Coquimbo, Chile. datos curiosos de esta estructura:
https://bit.ly/3dcPLTT
Actividades
1 Describe las imágenes presentadas en En línea
los Recursos 1 y 2. Apóyate en la sección Observen la construcción de
Desarrolla habilidades de las páginas 36 y 37. un arco en el siguiente video: Trabajando con la diversidad
¿Qué tienen en común los ejemplos romanos y https://bit.ly/31L3eOt
los chilenos? Luego, en grupos de tres Para aquellos estudiantes que tengan dificultades
integrantes: con el tema o que quieran seguir repasándolo,
2 Reúnanse en parejas. Luego:
1. Repliquen un arco romano. puede sugerirles la Ficha de refuerzo 3 que se
a. Investiguen cinco ejemplos de construcciones Utilicen los materiales
encuentra en la página 260 de esta Guía.
actuales que usen el hormigón y cinco que que deseen.
tengan arcos. Pueden ser de Chile o el mundo. 2. En su cuaderno escriban las
b. Muestren sus ejemplos a sus compañeros. acciones que realizaron. ¿Lo
lograron? ¿Qué fue lo que
c. ¿Por qué las construcciones investigadas son más les costó?
ejemplos del legado romano? Habilidades del siglo XXI:
Colaboración
Para el trabajo de la sección En línea, puede
sugerirles a los estudiantes que evalúen su
trabajo con la Rúbrica de autoevaluación para
el trabajo en equipo, que se encuentra en la
página 362 de esta Guía.
1. Debiesen hacer énfasis en la forma que poseía cada construcción,
además del color de cada una, sus elementos y/o las funciones que
cumplen. En cuanto a los elementos comunes de las construcciones
romanas y chilenas, para el Recurso 1 cabe destacar el uso de Cierre de la clase: 15 minutos
hormigón en este tipo de construcciones, incluyendo el uso de
pilares o columnas, cuya función es soportar la estructura (además Puede continuar con la actividad del inicio de la
de ubicarse en el frente). Por otro lado, en el Recurso 2 se puede clase, «La pecera». A medida que se seleccionan las
observar el uso del arco en la construcción de ambos puentes. tarjetas, puede pedirles a los estudiantes que vayan
respondiendo las preguntas en conjunto.
en el solucionario extendido, en la página 252 de esta GDD. También, pueden continuar con el trabajo de la
sección En línea, en donde los estudiantes expongan
En línea: puede usar la pauta del solucionario, en la página 251 de
los pasos que realizaron. Por último, pregunte:
esta GDD.
Para la Actividad 2, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación • ¿Qué otras edificaciones has visto (vida cotidiana
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta Guía. o vacaciones) que puedan tener una influencia
romana?

4. ¿Cómo se relacionan el calendario, el Glosario
periódico y los grafitos romanos con Antecesor: que estuvo
Planificación la actualidad? antes o que ocurrió antes.
Grafito: escritos o dibujos
2 HP
Aunque la civilización romana existió hace muchos
Clase 22 (Págs. 140 y 141) siglos, algunas características de su cultura están
presentes en la actualidad. ¡Veamos!
hechos en espacios
públicos en la antigüedad.
Propósito Recurso 1 Calendario juliano

Reconocer algunos de los legados romanos como Los calendarios dividen el tiempo. Los romanos
el calendario juliano, el periódico y los grafitis, e perfeccionaron el calendario, hasta llegar al
identificar cómo estos se reflejan en la actualidad, «juliano» en el 46 a. C. Este rigió a gran parte del
mundo hasta 1582, cuando se ajustó y se mantiene
mediante el trabajo con diferentes fuentes históricas.
hasta hoy. El siguiente texto explica lo anterior.
Objetivo de aprendizaje El año romano tradicional tenía solamente 355 días.

Durante siglos los sacerdotes romanos tenían la tarea
de añadir un mes extra de vez en cuando para hacer
OA 2 OA 13 coincidir el calendario con las estaciones del año.
Pero habían fracasado en sus cálculos.
Habilidades: Actitudes: Julio César corrigió el error y estableció, para el
futuro, un año de 365 días, con un día adicional
B, C, F a, g, h agregado al final de febrero cada cuatro años.
Beard, M. (2016). SPQR: una historia de la antigua Roma.
Barcelona: Editorial Crítica. (Adaptación). Detalle de antiguo calendario
romano de mármol. S. I. Museo
Inicio de la clase: 15 minutos La palabra «calendario» y los nombres de los Arqueológico Nacional de
meses del año se los debemos a los romanos. Nápoles, Italia.

conocimientos previos de los estudiantes, puede
Actividades
realizar una "lluvia de ideas" relacionada con los 1 Usen la sección Desarrolla habilidades de las páginas 104 y 105 e investiguen en
grupos:
legados romanos que se hayan visto a lo largo de la
a. Origen de los nombres de los meses. Repártanselos entre los grupos.
unidad. Además, puede preguntar:
b. Algunas festividades romanas y su fecha. Cada grupo investiga una festividad.
• A partir de tus conocimientos, ¿qué entiendes por c. Compartan lo investigado entre todos los grupos. Respeten sus turnos.
legado?
2 ¿Por qué el calendario era importante para desarrollar la agricultura? Junto con un
• ¿Crees que el legado dejado por los romanos se compañero, investiguen la respuesta. Busquen en internet o en su biblioteca.
parece al de los griegos?
• ¿Conoces algún legado romano que reconozcas 140 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?
todos los días?
Con respecto al Recurso 1, en la Antigüedad, algunas Para poder hacer efectivo el calendario juliano, se debió contar con
civilizaciones y pueblos se regían por un calendario basado en un año de 445 días, denominado «el último año de la confusión».
la Luna. Cuando Roma hizo este cambio, el calendario pasó a El calendario juliano tomó como inicio de año el día 1 de enero, en
basarse en el movimiento que hacía la Tierra alrededor del Sol, lugar del 1 de marzo, como se acostumbraba. Posteriormente, se
egipcia. Este calendario duró hasta el año 1582 d. C., cuando fue renombraron los meses de Quintilis y Sextilis como julio y agosto,
sustituido por el calendario gregoriano. respectivamente, en honor a los emperadores Julio César y
César Augusto.

Recurso 2 «Acta Diurna», el periódico romano
¡El emperador romano conquista nuevas tierras!; ¡Cinco nuevas formas de cocinar tu
pescado!; ¿Cuándo dicen las estrellas que te casarás? Estos pueden haber sido algunos de los
titulares que leerías en el «Acta Diurna» romana, los avisos diarios que muchos consideran Orientaciones
como el antecesor del periódico moderno. Algunas de sus características fueron:
Para el trabajo con esta doble página, es
Apareció hacia el Estaba en lugares Tenía diferentes noticias: Hacia el siglo I a. C., recomendable iniciar con la lectura del relato y
130 a. C. Las noticias públicos como el victorias, precio del el acta comenzó
posteriormente seguir con los recursos. Luego
estaban talladas en foro, los mercados grano, nacimientos, a escribirse en
piedra o metal. o los baños. juegos, etc. papiros. puede detenerse a discutir ejemplos actuales
Acta Diurna, el periódico de la antigua Roma. Recuperado de https://bit.ly/33HXZPu (Adaptación).
después de la lectura de cada recurso.
Finalmente, se recomienda prestar atención
Recurso 3 Los grafitos, inscripciones romanas en los espacios públicos al trabajo con el Recurso 3 ya que el graffiti
En las ciudades romanas era común ver grafitos en la vía pública. Los temas eran de forma coloquial puede ser entendido por
variados: saludos, propaganda, mensajes amorosos, frases famosas, etc. Observa. algunas personas como rayados que no tienen
Este grafito hace propaganda a El grafito dice:
relación con el arte o anuncios informativos.
un candidato para ser elegido edil «Ruego que elijáis a Lolio, idóneo En este sentido, es importante recalcar esa
(parecido a nuestro actual alcalde). [ideal] para las vías [caminos] y diferencia con los grafitos romanos, por ejemplo,
edificios sagrados públicos». haciendo hincapié que en la actualidad el
Otros ejemplos son: uso del espacio público está regulado. De esa
• Yo estuve aquí. manera, por ejemplo, cuando hay procesos de
• Cruel Lalagus, ¿por qué no elección de autoridades se ponen carteles para
me amas?
promocionar e informar sobre las propuestas de
• Todo enamorado es un soldado
(cita del poeta Ovidio).
los candidatos en las calles.
Grafito romano en una pared. Hacia 62-79. Pompeya, Italia. • Perarius, ¡eres un ladrón!
3 Reúnanse en parejas. Investiguen un ejemplo actual del Recurso 2. Luego, Trabajando con la diversidad
expliquen la importancia de este legado.
Para aquellos estudiantes que sientan interés
4 Respecto del Recurso 3, responde:
por el periodismo y la asignatura de Lenguaje,
a. ¿Por qué piensas que los antiguos romanos hacían grafitos en los espacios
Comunicación y Literatura, puede sugerirles que
públicos? ¿Qué aspectos de los romanos crees que nos permiten conocer?
realicen la Ficha de atención a la diversidad 3,
b. Los grafitos romanos eran parte de su cultura. En la actualidad, ¿qué formas de
expresiones en espacios públicos conoces? que se encuentra en la página 262 de esta Guía.
Claves para la evaluación de las actividades Para terminar la clase, se sugiere realizar un plenario
que permita comprobar si se cumplió el objetivo de la
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra clase. Realice preguntas como:
• ¿Cuáles son las principales características del
2. Se espera que mencionen que cada cultivo de semillas depende legado romano?
de las estaciones climáticas, por lo que se debe encontrar la fecha • ¿Cuál es la importancia de cada legado?
adecuada para iniciar dicha actividad.
A modo de metacognición, responder en el cuaderno:
3. Un ejemplo actual podrían los noticiarios que dan en la televisión
abierta y las publicaciones que realizan en las diversas redes • ¿Fui capaz de responder las preguntas de las
sociales, informando sobre distintos hechos. actividades?
4. a. Los romanos hacían esos grafitos para informar sobre diversos • ¿Qué estrategia utilicé?
temas. Éstos permiten conocer qué temas eran importantes o • ¿Utilicé bien los tiempos para trabajar?, ¿por qué?
interesantes de ser conocidos para los romanos. b. Otras formas
podrían ser por ejemplo, afiches sobre las elecciones, reuniones de
las juntas de vecinos, campañas informativas de salud, campañas
de difusión de conciertos o exposiciones de arte, entre otras.

5. ¿Restaurantes de «comida rápida» en la
antigua Roma?
Planificación Como ya sabes, muchas personas en la antigua Roma no
1 HP tenían cocinas en sus casas. Esto motivó a que existieran
Clase 23 (Págs. 142 y 143) lugares que vendían alimentos cocinados, listos para comer.
Algo que hoy en día es tan común, ¡ya lo tenían los romanos
hace dos mil años!
Propósito
Recurso 1 Un termopolio, un lugar de venta de comida rápida
Comprender la importancia del legado romano en
la actualidad, como los sitios de comida rápida y 1 2
Se considera que los Aquí las personas compraban
algunos alimentos, mediante el trabajo con diversas termopolios fueron comidas preparadas calientes y
fuentes históricas. Además, realizarán la síntesis de los antecesores de los bebidas. Podían comer en mesas
la Lección 3. restaurantes y locales de o llevarse su alimento.
comida rápida actuales.
3 4
OA 2 OA 5 OA 13 OA 16 En estos lugares había Debajo del mesón había
un mesón en forma de L. grandes recipientes de barro. En
Desde ahí, una persona ellos se guardaban los alimentos,
Habilidades: Actitudes: atendía a los clientes. especialmente los calientes.
B, C, F, H, I a, b, d, g, h
Inicio de la clase: 10 minutos 5

La comida de los
termopolios era barata.
En línea En Pompeya había
Desarrollo del pensamiento Ingresa a unos ochenta lugares
https://bit.ly/2x2wJzc y de este tipo.
Pensamiento profundo ve una reconstrucción
Para comenzar la clase y activar los de este termopolio.
¿Te gusta conocer el Termopolio de Lucius Vetutius
conocimientos previos de sus estudiantes, pasado mediante estos Placidus. Siglo I. Pompeya, Italia.
puede realizar la rutina de pensamiento «Veo, recursos?, ¿por qué?
pienso, me pregunto». Para esto, es importante
que presente la imagen de un termopolio que
encontrará en el siguiente enlace:
http://bit.ly/34dqPZm
Una vez que presentó la imagen, los estudiantes
deben realizar los siguientes pasos: Claves para la evaluación de las actividades
• Escribe en tu cuaderno qué es lo que ves en la 1. Para realizar el juego de roles, deben guiarse con la Actitud a. En
imagen. cuanto a las similitudes entre un restaurante de comida rápida actual y
• Posteriormente, qué te hace pensar este tipo de el termopolio, se debe hacer énfasis en el espacio, ya que ambos tenían
imagen. estructuras para que los clientes pudiesen sentarse a comer; también,
en el precio de los alimentos, debido a que a ambos se les conoce por
• Finalmente, escribe qué preguntas te surgen
ofrecer comida a precios más accesibles. En cuanto a las diferencias,
a partir de la imagen, por ejemplo: ¿qué será?,
en la actualidad los locales de comida rápida no son indispensables, ya
¿para qué servirá?, etc.
que las casas poseen cocinas, en comparación con los romanos de la
Esta actividad será retomada al final de la clase Antigüedad, en donde sus viviendas no las poseían; otra diferencia es
para generar una reflexión en conjunto. que en la actualidad existe una gran variedad de alimentos procesados,
mientras que en la Antigüedad eran más naturales.
En línea: puede usar la pauta del solucionario en la página 251 de esta GDD.
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta Guía.

Recurso 2 Los termopolios y la Actividades
comida de los pobres
1 Reúnanse en grupos. Hagan un
Las personas que compraban comida juego de roles de un termopolio
en los termopolios eran pobres. A romano (Recursos 1 y 2). Desarrollo de la clase: 25 minutos
continuación, algunos ejemplos de lo Repartan los roles: uno debe
que podrían haber conseguido ahí. atender, otro servir y el resto
Habas cocidas con salchichas deben ser los clientes. Para
finalizar, averigüen cómo es un Recursos
(reconstrucción de un posible plato)
restaurante de comida rápida Para profundizar en el Recurso 1, las siguientes
actual y compárenlo con un
imágenes muestran una representación de cómo
termopolio. ¿Qué ha permanecido
y qué ha cambiado? Usen la habría sido el termopolio cuando funcionaba
sección Desarrolla habilidades durante la época de la civilización romana:
de las páginas 68 y 69. https://bit.ly/2xtqOTy
http://bit.ly/385vlud
• Distintos guisos (garbanzos, • Salchichas de cerdo. A partir de esto, puede realizar preguntas como
En los termopolios habas y lentejas).
había comidas y
• Pan. las siguientes:
• Repollo cocido. • Vino con agua; cerveza.
bebidas sencillas:
• Aceitunas y frutos secos.
• ¿Qué elementos pueden distinguir en las
Salas-Salvadó, J. (S/I). La alimentación imágenes?
y la nutrición a través de la historia.
Barcelona: Editorial Glosa. (Adaptación). • ¿Qué alimentos que aparecen se relacionan
con el Recurso 2?
¿Cómo voy?
1 Elige uno de los ejemplos de legado de los romanos que has estudiado. Luego Habilidades y procedimientos
responde: ¿por qué se considera un legado?, ¿de qué manera se encuentra
presente en tu vida? Comenta con un compañero tus respuestas. La sección Actividades tiene como objetivo que
2 Respondan la pregunta que titula esta lección: ¿qué tenemos de los antiguos los estudiantes sigan trabajando sobre la base
romanos en nuestras vidas? Compartan su respuesta con el resto. Recuerden del Aprendizaje colaborativo y la Actitud a.
respetar los turnos y tomar positivamente las críticas que puedan hacerles. Esta modalidad de trabajo no solo consiste en
3 Responde las siguientes preguntas para evaluar tu trabajo en esta lección: que los estudiantes representen algo de manera
a. ¿Qué nuevo aprendizaje lograste? Entrega un ejemplo. improvisada, sino que requiere de un trabajo previo.
b. ¿Qué fue lo más difícil y lo más fácil? En el siguiente enlace se presentan varias
c. ¿Qué hiciste para superar las dificultades? ¿Qué puedes mejorar en adelante? estrategias para trabajar un juego de roles:
https://bit.ly/33N9khg
Orientaciones
Antes de que sus estudiantes comiencen a trabajar
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? en la sección ¿Cómo voy?, es importante realizar
1. Para responder esta pregunta, se espera que los estudiantes logren una retroalimentación del trabajo desarrollado en
manejar el concepto legado y, a partir de esto, realicen una opinión la sección Actividades, de esta manera, se podrá
valórica sobre estos, y la importancia que pueda tener para nosotros, dar cierre a este tema y comenzar con la síntesis
por ejemplo, que fueron una inspiración para la distribución actual de la Lección 3.
de las aguas o para la construcción de edificios, etc.
2. En esta pregunta, los estudiantes deben realizar una síntesis Cierre de la clase: 10 minutos
sobre los legados estudiados en esta lección, mencionándolos y
complementando con una breve descripción. A modo de cierre y para trabajar la metacognición,
3. Se espera que, a partir de las preguntas, los estudiantes puedan puede realizar la actividad «Ticket de salida», para lo
realizar una autoevaluación y analicen su progreso en el aprendizaje cual, puede solicitar a sus estudiantes que escojan
de la Lección 3. Por otro lado, deben tomar en cuenta las habilidades una de las preguntas que elaboraron en el inicio de
que desarrollaron para superar las dificultades para aprender. la clase y, posteriormente, escribirla en un pequeño
trozo de papel en el cual la responderán. Además, se
sugiere incluir la respuesta de las preguntas 3b y 3c
de la sección ¿Cómo voy?

¿Qué aprendí?
1 Lee el Recurso 1. Explica las ventajas que tenía el lugar donde se fundó la ciudad
Planificación
de Roma. Sigue el ejemplo: las colinas daban seguridad a los habitantes que vivían
2 HP
en ellas. Continúa tú con el resto de sus características.
Clases 24 (Págs. 144 y 145)
Recurso 1 Un lugar muy especial
Propósito Tenía varias colinas
Esta doble página corresponde a la evaluación final Estaba junto al río Tíber
El lugar donde se
de la unidad, por lo que se espera que los estudiantes fundó Roma sus principales
sinteticen sus aprendizajes a partir de la resolución de características eran Tenía al mar Tirreno cerca
se localizó
las diversas actividades propuestas.
Poseía un clima mediterráneo
En el centro de la
Objetivo de aprendizaje península itálica.
OA 2 OA 3 OA 4 OA 9 OA 10
OA 13 OA 16 Recurso 2 Un ejemplo de familia
2 Lee el Recurso 2. Luego,
desarrolla las actividades: romana: la familia patricia
Habilidades: Actitudes: a. Elige un integrante de la La familia tradicional romana estaba
familia romana. Indica una constituida por el padre, su mujer, dos o tres
B, C, D, F, G, H, I a, b, d, g, h hijos o hijas, y los esclavos. El pater familias
de sus actividades diarias.
tiene todo el poder sobre los miembros de la
b. Explica por qué la familia familia; también sobre los bienes que poseen.
ha sido importante en el Artehistoria. La familia. Artehistoria.com.
Inicio de la clase: 15 minutos pasado y en el presente. Recuperado de https://bit.ly/2NUwPy7 (Adaptación).
Desarrollo del pensamiento 3 Lee la afirmación de la derecha. Luego:

a. Indica si estás de acuerdo o no. La civilización romana nos dejó legados
Pensamiento profundo muy importantes; muchos de ellos
b. Explica tu opinión anterior usando
Para comenzar la clase, puede activar los podemos apreciarlos en la actualidad.
un ejemplo de la unidad.
conocimientos previos de sus estudiantes con
la rutina de pensamiento «3, 2, 1, puente». Para la
cual, los estudiantes deben realizar las siguientes
actividades:
• Elegir tres palabras que representen a la Unidad 3.
• Posteriormente, crear dos preguntas para la
Unidad 3. Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí?
• Finalmente, elegir una imagen de la unidad 1. El río Tíber favoreció las comunicaciones y el abastecimiento de
que represente los contenidos vistos. agua; el mar Tirreno facilitó el contacto con otras zonas y pueblos;
Esta actividad se retomará al final de la clase, el clima mediterráneo favoreció el desarrollo de la agricultura.
con el objetivo de evidenciar si hay algún cambio 2. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la respuesta que se
en el pensamiento. encuentra en el solucionario extendido, en la página 252 de esta GDD.
3. Para esta actividad, se espera que los estudiantes puedan
argumentar y ejemplificar su posición frente a la afirmación
Orientaciones señalada. Entre los principales ejemplos, se espera que el
Como una alternativa a esta evaluación, entre las estudiante pueda hacer énfasis en la lengua latín y los idiomas
páginas 272 a 279 de esta GDD, puede encontrar que surgen desde esta, e incluir algunas palabras que se siguen
cuatro instrumentos de Evaluación final usando; también está el derecho romano y algunos principios que
alternativa para la que se presenta en se mantienen en la justicia actual; ejemplos de obras de arte y
estas páginas. arquitectónicas que se usan en nuestro país, entre otros.

Sintetizo Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y
cuál es su legado?
Las siguientes actividades te servirán para sintetizar lo que has aprendido.

1 Observa la ilustración. A partir de ella, escribe una historia sobre un día en la antigua Desarrollo de la clase: 60 minutos
Roma. Básate en lo que has trabajado en esta unidad; puedes agregar información
que no esté en la ilustración. La historia no debe tener más de quince líneas.
En la actividad Sintetizo 2, se les pide a los
estudiantes buscar información y posteriormente
sintetizarla a través de la creación de un afiche.
Oriente la creación de éste, recordándoles que las
imágenes escogidas deben ser atractivas y apoyar
la información expuesta (no limitarse a ser un
elemento estético).
Se recomienda que entregue la Pauta de
evaluación de la actividad antes de que la
comiencen a ejecutar. Ésta la podrá encontrar en
la pág. 252 de la GDD.
2 En parejas, revisen la unidad. Busquen los recursos relacionados con la ciudad de Desarrollo del pensamiento
Pompeya. Luego, hagan un afiche (https://bit.ly/2VPBdle) que muestre algunas
características de la civilización romana que se pueden conocer a partir de los Aprendizaje significativo
restos de Pompeya. Realicen una muestra con todos los trabajos.
Para finalizar la clase, solicite a los estudiantes
3 En tu cuaderno responde estas preguntas:
que vuelvan a realizar la rutina de pensamiento
a. ¿Qué sabía de los antiguos romanos antes de estudiar esta unidad?, ¿qué sé ahora?
«3, 2, 1 puente». Posteriormente, se espera que
b. ¿Sobre qué tema me gustaría saber más?, ¿por qué? los estudiantes comparen el resultado de su
actividad inicial y el resultado de esta actividad de
Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas? 145 cierre, y que lo compartan con un compañero para
fomentar la Actitud g.
Además, puede incluir un ejercicio de
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo metacognición, en el que los estudiantes
respondan:
1. Para esta actividad, los estudiantes deben reconocer los principales
elementos que se pueden observar en el dibujo, siendo esto la • ¿Qué habilidades utilizaste en el desarrollo de
base para la construcción de la historia. Se pueden reconocer: las la Unidad 3?
termas, la vivienda ínsula, el Coliseo (y los gladiadores), templos, • ¿Consideras que es importante aprender sobre
restaurantes y los grupos sociales. Se espera que logren construir los romanos? ¿Cómo se lo explicarías a otra
un relato breve, pero coherente, con lo solicitado. persona?

3. Los estudiantes deben recurrir a las ideas iniciales de la unidad. A
partir de esto, deben hacer énfasis en, al menos, tres ideas principales
de cada lección para demostrar su aprendizaje en esta unidad.
247
Lección 1 ¿Cómo influyó el entorno geográfico en la vida de los antiguos romanos?
Página 98. Mi idea inicial
1. Entre las características geográficas que se deben además de un paisaje de la zona templada, con abundante
mencionar, está la cercanía o facilidad para encontrar agua, vegetación y diversidad de recursos naturales.
Página 99. En línea
Para evaluar la actividad de la sección En línea, puede usar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Los estudiantes observan y toman nota del video que explica el mito de Rómulo y Remo.
La representación seleccionada por el grupo cumple la función de explicar el mito del origen de Roma.
El grupo de estudiantes colabora entre sí, demostrando trabajo en equipo y una correcta
repartición de sus labores.
La actividad se realiza en un clima de respeto y atención.

Criterio L ML NL
La línea de tiempo realizada posee una forma correcta.
La línea de tiempo tiene determinadas las unidades de tiempo (años, décadas o siglos).
Ubica las etapas de la civilización romana de forma adecuada, basándose en el mapa de la expansión
del territorio de Roma y desde el más antiguo al más reciente.
La línea de tiempo posee buena estética y no presenta borrones.
La línea de tiempo debiese quedar como la que se presenta a continuación:

Nacimiento de Cristo
Monarquía República Imperio
753 a. C. 509 a. C. 27 a. C. 476 d. C.

Inicio de la Fin de la Monarquía e Fin de la República Fin del
Monarquía inicio de la República e inicio del Imperio Imperio

1. En el paisaje de los campos de cultivo, se pueden observar observa una gran cantidad de viviendas construidas y un terreno
grandes zonas para la agricultura, además de abundante vegetación plano sin mucha altitud. Finalmente, en el tercer paisaje, se ven los
y se reconocen las montañas. El segundo paisaje muestra la costa Apeninos, en donde hay laderas empinadas, pero también llanuras
de Roma, en ella se puede ver la cercanía con el mar, también se planas, además se ve poca vegetación.
3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Leen la información y logran obtener datos e ideas de cada recurso.
La redacción del texto logra utilizar las ideas de ambos recursos, además de dar una síntesis
del comercio romano.
El estudiante utiliza el tiempo dedicado para la actividad, a realizar el trabajo y a analizar los recursos.
Página 111. ¿Cómo voy?
1. En relación con los orígenes, se debe hacer énfasis en dos además del trigo y las legumbres; en cuanto a la ganadería,
aspectos del origen de Roma: la primera es la arqueológica, la se encuentran los animales criados, como la cabra y la vaca,
cual menciona la existencia de varias aldeas pertenecientes incluyendo la pesca, debido a la cercanía al mar. Por otro lado,
al pueblo latino en la península; mientras el otro origen los romanos se especializaron en el comercio, principalmente
corresponde al mito de Rómulo y Remo, quienes fueron los por la construcción de calzadas y caminos por la vía terrestre
encargados de fundar dicha ciudad. En cuanto al entorno y el desarrollo de rutas marítimas, favorecida por la gran
natural, este se caracteriza por el clima templado que favorece a extensión de su territorio por el mar Mediterráneo. Ambos
la agricultura, además de la cercanía al mar y la presencia de ríos; aspectos les permitieron no solo trasladar productos, sino que
a esto se debe añadir la presencia de cordones montañosos, pero también importar otros que se encontraban fuera de sus límites.
también de llanuras planas, que favorecen el asentamiento de Finalmente, la importancia del mar Mediterráneo se debió a que
las personas. Además, es importante que hagan alusión a que los permite la conexión entre Europa, África y Asia, por lo que los
principales recursos se basaban en la agricultura y la ganadería. romanos no solo buscaron dominar este mar, sino que también
En la primera actividad, el estudiante debe mencionar la ventaja vincularlo con sus creencias religiosas, además de aprovechar los
que posee por el entorno natural, destacándose la uva y el olivo, diversos recursos que se podían obtener.
Lección 2 ¿Cómo vivían los antiguos romanos?
Para responder esta pregunta, se espera que el estudiante haga para realizar las diferencias con la vida de una familia romana,
énfasis en su propia experiencia, tomando esto como la base con ejemplos como los juegos, la familia, sus casas, estudios, etc.
2. Para esta pregunta se espera que el estudiante inicie y que algunas familia recurran a contratar a un profesor
reconociendo las épocas a comparar, en este caso, la Roma particular; por el lado cambio, pueden mencionar las asignaturas
antigua y la actualidad, haciendo énfasis en algunas que existen en la actualidad (tales como ciencias, historia,
características como la estructuras de las escuelas, la presencia tecnología, entre otras), además de hacer mención de que la
y cantidad de profesores e incluir las asignaturas que se asistencia a la escuela es obligatoria sin importar el género de la
enseñaban, la cantidad de jóvenes en una clase y el género de persona y no solo para los que puedan pagarla, e incluir que en la
estos. En cuanto a la continuidad, el estudiante puede hacer actualidad se usan una mayor cantidad de recursos tecnológicos
mención de la importancia de la educación, la asistencia a una para complementar el aprendizaje.
escuela, el aprendizaje de leer y escribir, y el cálculo matemático
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 249

2. Se espera que los estudiantes reconozcan partes de las las estructuras de la ciudad, como el caso de las mismas
ciudades romanas antiguas que se asemejan o prevalecen en viviendas, que a pesar de que son parte esencial, las romanas
las ciudades actuales, en donde pueden hacer énfasis en las poseen diferentes formas que las actuales (como el caso de las
viviendas, los espacios de entretención (como el circo, el teatro ínsulas y los actuales edificios); además, pueden mencionar los
o los estadios), templos (que hoy pueden considerarse como acueductos, ya que en la actualidad se utilizan principalmente
las iglesias), el mercado (ejemplificándolo con las ferias), entre tuberías subterráneas.
otras. Por otro lado, para las diferencias, pueden mencionar

Criterio L ML NL
El grupo trae la información necesaria para desarrollar la actividad.
La presentación realizada es acorde con la información de cada dios romano seleccionado.

Para la presentación, el grupo de estudiantes hace uso de recursos tales como un Power Point o
un papelógrafo, que permita visualizar imágenes e información.
Realizan la presentación con un tono adecuado de voz, siendo escuchada por todos sus
compañeros.
Escuchan y observan la presentación de sus demás compañeros en un clima adecuado,
mostrando respeto y prestando atención.
1. Para responder la pregunta titular de la lección, los los aspectos más cotidianos, tales como la vida en familia, los
estudiantes deben realizar una síntesis de los principales entretenimientos e incluso costumbres y creencias.
aspectos de la vida de los antiguos romanos, variando desde la Para evaluar la dramatización, puede utilizar la siguiente
conformación de los grupos sociales, la vida en la ciudad, hasta pauta:
Criterio L ML NL
La respuesta realizada resuelve la pregunta titular de la lección: ¿Cómo vivían los antiguos
romanos?, tomando en cuenta los temas estudiados.
La dramatización se basa en la respuesta elaborada.
Los personajes, su indumentaria y sus diálogos representen e incluyen una cantidad mínima
de ideas principales (5 temas).
Los estudiantes comparten sus ideas a sus compañeros, con tono de voz y lenguaje adecuados.
Lección 3 ¿Qué tenemos de los antiguos romanos en nuestras vidas?
El objetivo es que el estudiante fundamente la similitud de estas; incluso, pueden hacer énfasis en que pueden ser idiomas
las palabras, ya sea por el uso de las mismas y el orden de parecidos.

Páginas 136 y 137. Actividades
1. Para evaluar la actividad, puede guiarse por la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Se realiza una organización para realizar la investigación, dividiéndose las labores y temas que buscar.
Utilizan materiales de apoyo, en donde presentan imágenes que representen tanto el arte romano
como el actual.
La exposición logra describir los ejemplos trabajados y explica la relación entre el arte romano y el actual.
El tono de voz de la exposición permite que los demás estudiantes logren escucharla en la sala.
Responden adecuadamente y con argumentos las preguntas realizadas.
Se observa un trabajo colaborativo de los integrantes, basado en el compromiso y la responsabilidad.
2. Puede utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad:

Criterio L ML NL
Los estudiantes investigan la cantidad indicada de ejemplos de construcciones.
Para presentar los ejemplos investigados a sus compañeros, los estudiantes utilizan algunos
recursos para facilitar la actividad, ya sea imágenes, uso de PPT, entre otros.
La respuesta realizada resuelve la pregunta, utilizando los conocimientos y aprendizajes de la clase.
Se espera que los estudiantes, al momento de replicar el habilidades que tuvieron los romanos para realizar este tipo de
arco romano y responder las preguntas, se enfoquen en las construcciones.
1. Para evaluar la actividad de la página, utilice la pauta presentada:

Criterio L ML NL
El grupo realiza una investigación colaborativa y organizada, estableciendo labores para cada integrante.
Los estudiantes llegan a la conclusión de que los nombres de los meses están influenciados por la religión
romana (nombre de algunos dioses) y personajes o autoridades importantes para los romanos.
El grupo presenta una festividad romana, señalando el nombre, la fecha y el objetivo de dicha festividad.
El grupo comparte su investigación con sus compañeros, presentando sus resultados con un tono
adecuado para que sus compañeros escuchen y sintetizando los resultados.
Se espera que los estudiantes generen una opinión con respecto Además, pueden valorar el uso de la tecnología para favorecer
al uso de material audiovisual, respondiendo con sinceridad. el aprendizaje.

Página 144. ¿Qué aprendí?
2. El pater familias era considerado el dueño del hogar, por educación de los hijos; en cuanto a los niños y niñas, estos se
tanto, era el encargado de tomar todas las decisiones, además criaban juntos, la educación de estos inicialmente era mixta,
reconocía a los hijos o hijas levantándolos en sus brazos; la y en el caso de los niños, estos podían continuar su educación
esposa tenía como función administrar la casa y vigilar la dependiendo de los recursos de la familia.
Página 145. Sintetizo
2. Para evaluar la actividad solicitada en la actividad, utilice la pauta presentada:

Criterio L ML NL
Los estudiantes reúnen y sintetizan los recursos relacionados con Pompeya.
La pareja de estudiantes trae los materiales necesarios para construir el afiche.
Utilizan el tiempo disponible para trabajar en clases.
El afiche posee en su contenido al menos una imagen que represente la civilización romana.
El contenido del afiche utiliza los recursos trabajados en las clases relacionadas con la ciudad
de Pompeya.
Pauta para evaluación de una maqueta

Para evaluar la siguiente actividad, puede recurrir a la pauta presentada:
Criterio Indicadores 1 2 3 4 Observaciones

El tipo de vivienda seleccionada es el que se representa en la maqueta presentada.
El grupo de estudiantes trae los materiales necesarios para realizar la maqueta.

Maqueta Se reconoce en la maqueta la estructura de la vivienda seleccionada,
incluyendo las habitaciones y elementos.
El tiempo destinado para construir la maqueta es usado por los estudiantes
para trabajar.
Antes de iniciar la presentación, los integrantes del grupo se presentan.
Emplean un buen tono de voz, de tal forma que el resto de sus compañeros
Presentación pueda escuchar en el aula.
Explican al resto del curso la distribución de las tareas en la construcción de
la maqueta.
Los estudiantes se organizan y dividen las labores para realizar la maqueta.
Trabajo en Trabajan de forma responsable, cumpliendo cada uno su parte en la actividad.
equipo
Demuestran esfuerzo y perseverancia en la construcción de su maqueta.
Puntaje obtenido:
NOTA:
Puntaje total: 40 puntos
0 punto: No está presente. 1 punto: Deficiente 2 puntos: Regular 3 puntos: Bueno 4 puntos: Muy bueno

Pauta para la evaluación de una investigación
Para evaluar la actividad de investigación, puede utilizar la siguiente pauta:
Criterio Indicadores 1 2 3 4 Observaciones

La información presentada por los estudiantes proviene de una fuente
confiable y segura.
Los estudiantes realizan el resumen en un documento Word, el cual
demuestra una síntesis o resumen del tema seleccionado.
Investigación El documento Word utiliza la información buscada y las imágenes
solicitadas.
El grupo realiza un Power Point, el cual logra presentar el tema
seleccionado, además de ser una ayuda para la presentación, mostrando
conceptos o frases claves (sin necesidad de mencionar toda la información).
La exposición la realizan con un tono de voz que permite a sus compañeros
escuchar en la sala de clases.
Se utiliza un lenguaje apropiado, además de usar conceptos pertinentes
Presentación al tema.
Todos los integrantes del grupo participan en la exposición.
Responden las dudas de los compañeros y preguntas del docente.
Puntaje obtenido:
NOTA:
Puntaje total: 32 puntos
0 punto: No está presente. 1 punto: Deficiente 2 puntos: Regular 3 puntos: Bueno 4 puntos: Muy bueno

Actividades complementarias Ficha de refuerzo 1 Unidad 3/ Lección 1
¿Qué sabes sobre la geografía de la antigua Roma?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos.
Puntaje total: 16 puntos Puntaje obtenido: Nota:
1 Observa el Recurso 1 y a continuación, responde las actividades:
Recurso 1 Ubicación geográfica de Roma

La ciudad de Roma surgió al sur de Europa en un
territorio denominado península itálica, tal como
se puede apreciar en el siguiente mapa.
a. Escribe en el mapa la ubicación de Roma y

los nombres de los pueblos o civilizaciones
que rodearon a los romanos. (2 puntos)
b. ¿Qué ventajas habrá tenido para los
romanos la ubicación geográfica en la que
se fundó la ciudad? Fundamenta. (3 puntos)
c. ¿Cómo habrán influido en el desarrollo
de la civilización romana los pueblos y SIMBOLOGÍA
civilizaciones que la rodeaban? Menciona al Etruscos
Latinos
menos un ejemplo. (3 puntos) 0 100 200 km Griegos (Magna Grecia
2 Imagina que vives en la antigua Roma y quieres invitar a las personas de otros pueblos para
que vivan en los territorios de la ciudad. Confecciona un afiche que contenga el dibujo de
un paisaje de la península itálica e información de las principales características del lugar (por
ejemplo, montañas, ríos, vegetación, paisaje, clima, etc.). (8 puntos)
Material fotocopiable
Actividades complementarias Ficha de profundización 1 Unidad 3/ Lección 1
¿Qué sabes sobre los mercados en la antigua Roma?

Tiempo estimado:
1 Lee y observa los Recursos 1, 2 y 3, y realiza las actividades que se presentan a continuación:
Recurso 1 Los mercados de Roma Recurso 2 Los medios de pago en

los mercados
En la civilización romana, los mercados
eran muy comunes e importantes, como se El trueque y posteriormente la moneda
muestra en el siguiente texto: fueron muy utilizados en los mercados.
Aunque en general las tiendas de las ciudades En un primer momento no se empleaban
romanas eran pequeñas y estaban situadas monedas metálicas. Antes de utilizar las
en calles ruidosas, también existían calles monedas actuales se producían intercambios
especializadas en unos determinados productos de mercancías o trueques. Estos elementos
y otras donde encontrar artículos de lujo. variaban en función de su localidad
Historia de las civilizaciones: Mercados en la antigua geográfica: encontramos conchas, semillas,
Roma. Recuperado de: https://bit.ly/2wwgkTv pieles y objetos de muy diversa índole.
Balclis (5 de enero, 2018). Del intercambio de
mercancías o trueque a las monedas actuales.
Recuperado de: https://bit.ly/2UuWsIq
Recurso 3 ¿Cómo eran los

mercados en Roma?
Los mercados romanos eran muy
similares a las ferias libres actuales.
a. ¿Has ido al mercado o feria alguna vez?

¿Dónde? ¿Qué vendían? (2 puntos).
b. En relación con la pregunta anterior y
los Recursos 1, 2 y 3, ¿qué diferencias
o semejanzas hay entre el mercado
o feria que visitaste y los mercados
romanos? Menciona un ejemplo para
cada Recurso y explícalo. (6 puntos)
255
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 1 Unidad 3/ Lección 1
A ti que te gusta… la nutrición: ¿qué comían los romanos?

Tiempo estimado:
1 Lee y observa los recursos, y responde las actividades que se presentan.
Recurso 1 La dieta en la civilización romana

Los romanos obtenían diversos recursos desde la agricultura y la ganadería.
En la Antigua Roma la comida más común garbanzos, las lentejas y las habas; un poco
estaba formada por: cereales como el trigo, de verdura y casi nunca carne. El grano era
la cebada, y la avena; legumbres como los costumbre consumirlo en forma de pan.
Historia de las civilizaciones. ¿Qué comían los antiguos
romanos?. Recuperado de: https://bit.ly/2QEa03h
Recurso 2 Algunos alimentos de los romanos

El grupo social al que se pertenecía determinaba alimentos a los que se podía acceder.
Carne Trigo
Era un producto reservado Alimento básico para los
para los más adinerados. romanos. A partir de él se
fabricaba harina para pan.
Frutas y verduras Legumbres

Las más diversas y frescas Alimento común en todas
eran consumidas por los las clases sociales.
adinerados.
a. ¿Qué alimentos de los mencionados en los Recursos 1 y 2 consumes en tu día a día? (2 puntos).
b. Elabora un cuadro comparativo y clasifica los alimentos de los Recursos 1 y 2, según si se
obtienen gracias a la agricultura o la ganadería. (4 puntos)
c. Crea un menú de almuerzo con al menos tres de los productos romanos que se mencionan en
los Recursos 1 y 2. Comparte tu respuesta con un compañero. (4 puntos)
La religión romana
Tiempo estimado:
1 Términos pareados. En la columna A aparecen nombres de los principales dioses romanos y en

la columna B, las características de estos. Escribe el número que corresponda de la columna A
en la columna B. (5 puntos)
Columna A Columna B
1 – Plutón . Dios de la guerra
2 – Júpiter . Diosa de la sabiduría, las artes y el conocimiento
3 – Minerva . Dios del inframundo y la muerte
4 – Marte . Dios de todas las aguas y el mar
5 – Neptuno . Dios de la luz y el trueno. Padre de los dioses y hombres
2 Lee el siguiente recurso y responde la pregunta que se te presenta.
«Los romanos, al entrar en contacto con la cultura griega, identificaron a sus dioses con los dioses
griegos: Júpiter fue identificado con Zeus, Venus con Afrodita, Mercurio con Hermes. Al mismo
tiempo, los romanos empezaron a introducir en Roma a dioses y cultos extraños».
Krebs, R. (1988). Breve Historia Universal. Santiago: Editorial Universitaria.
¿Qué relación hay entre la religión romana y la griega? Fundamenta. (3 puntos)
3 Explica con tus propias palabras, las diferencias que tenía la religión romana inicial con la
religión cristiana. (3 puntos)
257
¿Cómo utilizaban el agua en Roma?

Tiempo estimado:
1 Lee y observa los Recursos 1 y 2 para realizar las actividades que se presentan.
Recurso 1 Distribución del %

Distribución del uso del agua en Roma
uso del agua 50
Ya en la época de la antigua Roma se 40

preocupaban por el uso y el consumo de agua en
las ciudades. De hecho, para poder garantizar el 30
suministro de agua suficiente, antes de decidir de
qué fuente o manantial la obtenían, los romanos 20
debían estimar cuánta agua necesitaban. De esta

10
manera tenían estipulada la cantidad de agua
requerida para una u otra actividad.
Edificios Uso Teatros Cuarteles Fuentes Uso del
Fundación canal. públicos privado públicas emperador
Recuperado de: https://bit.ly/2QJoleD Distribución del uso del agua en Roma según
Sexto Julio Frontino (s. I d. C.)
Recurso 2 Las norias Actividades

En ocasiones, los romanos necesitaban a. A partir del Recurso 1, ¿en qué se utilizaba
elevar el agua para sacarla de los pozos. más el agua? ¿Qué ejemplos de este
Para ello utilizaban norias, incluso aspecto puedes mencionar? (3 puntos).
perfeccionaron la técnica y b. A partir de los Recursos 1 y 2, ¿consideras
la adaptaron para que los romanos fueron grandes ingenieros
trabajos de minería. para su época? Fundamenta. (3 puntos)
Estas norias eran

c. Vee el siguiente video: https://bit.
impulsadas muchas ly/33GuQUO y con ayuda de un adulto
veces por esclavos pueden realizar el experimento que se
que se situaban presenta. Posteriormente, a patir de los
en los peldaños resultados, responde: ¿cómo funcionaba la
superiores. noria del Recurso 2? (3 puntos).
A ti que te gusta… la moda: la vestimenta romana

Tiempo estimado:
1 Lee y observa los siguientes recursos, y responde las preguntas que se presentan.
Lino a. A partir de las descripciones de cada

material, responde: ¿qué grupo social
Era una tela hubiera usado cada material? Fundamenta.
económica para (2 puntos c/u)
la confección de
vestuario. Lino:
Cuero
Cuero:
Fue un material
muy utilizado
para el calzado
de los romanos. Seda:
Seda
Los romanos b. ¿Qué diferencias hay entre el calzado de
más adinerados los antiguos romanos y el nuestro en la
utilizaban este actualidad? (2 puntos).
material para la
confección de su
vestuario.
2 En la Roma antigua, las telas y los colores utilizados dependían de la posición social de la
persona y la ocasión en que se usaba la ropa. Revisa el mapa del comercio de la Antigua Roma
en la página 108 del Texto de estudio e identifica de qué continentes provenían la seda y el
tinte (púrpura) usado para teñir la ropa en Roma. (2 puntos)
259
La arquitectura romana en la actualidad

Tiempo estimado:
1 A continuación, se te mostrarán imágenes de edificaciones chilenas. A partir del análisis de estas,

responde: ¿qué influencia podemos encontrar en las imágenes? Fundamenta. (3 puntos c/u)
Museo Nacional de Historia

Natural de Chile, Santiago, 2019.
Palacio de Tribunales de la Corte

Suprema de Chile, Santiago, 2015.
2 ¿Por qué crees que las edificaciones romanas son inspiraciones para la construcción de
edificios en la actualidad? Fundamenta. (4 puntos)
¿Cómo eran las técnicas que utilizaban los romanos para crear arte?
Tiempo estimado:
1 Lee y observa los siguientes Recursos. Luego, responde las actividades que se presentan.
Recurso 1 Las técnicas artísticas Actividades

Las técnicas que utilizaban los romanos para sus expresiones a. Elige una de las
artísticas han perdurado y se mantienen hasta nuestros días, tres técnicas que
aunque con herramientas y materiales distintos. se mencionan
en el Recurso 1.
Pintura romana: las técnicas de fresco se Dependiendo de
realizaban en murales, con arena, cal y agua; la elección, sigue
a estas ya preparadas se les comenzaban a la instrucción que
aplicar los colores, mientras estaban húmedas. corresponda:
En la actualidad, la cantidad de materiales es
• Pintura: escoge una
muy amplia, por ejemplo, acuarela, témpera,
pintura romana; una
óleo, pintura acrílica, etc.
vez elegida, trata
Mosaico romano: utilizaban la tesela, de replicarla en una
que eran piezas hechas de rocas, material hoja de block con
de vidrio o cerámica, muy cuidadas y témpera o acuarela.
elaboradas y de distintos tamaños. Las
• Mosaico: elige un
piezas se colocaban como un puzle y se
mosaico romano y
pegaban con cemento.
trata de replicarlo
En la actualidad, si bien también se utilizan con trozos de
rocas o vidrio, se añade la cerámica. papeles de colores.
Escultura romana: los principales materiales • Escultura romana:
que se utilizaban eran el mármol y el bronce. elige un busto
Estos se tallaban con herramientas metálicas. romano y trata
En la actualidad, para las esculturas se de replicarlo con
utilizan materiales similares, aunque también plasticina y un
se han añadido otros de menor valor como mondadientes para
el yeso. los detalles.
261
A ti que te gusta…el periodismo: crear un periódico romano

Tiempo estimado:
1 A continuación, observa y analiza la siguiente tabla que muestra los meses y los días del
antiguo calendario romano y el juliano.
a. ¿Qué similitudes puedes encontrar entre los
Año juliano
Año romano
desde 45 a. C.
dos calendarios? (2 puntos).
hasta 153 a. C.
hasta 04/10/1582
Meses Meses
Martius 31 Enero 31
Aprilis 29 Febrero 28 / 29
Maius 31 Marzo 31
Iunius 29 Abril 30
Quintilis 31 Mayo 31 b. ¿Qué diferencias hay entre el antiguo
Sextilis 29 Junio 30 calendario romano y el juliano? (2 puntos).
September 29 Julio 31
October 31 Agosto 31
November 29 Septiembre 30
December 29 Octubre 31
Ianuarius 29 Noviembre 30
Februarius 28 Diciembre 31
2 A continuación, imagina que te encuentras en el año 45 a. C. en la civilización romana y que

te encargan informar a la población el cambio para el nuevo calendario; para lograr esto,
construye una noticia para el diario «Acta Diurna».
Utiliza las respuestas de las preguntas 1a y 1b. Realiza esta actividad en tu cuaderno. (6 puntos).
Recuerda los elementos de una noticia:
• Epígrafe o antetítulo (breve descripción del tema central).
• Titular.
• Bajada o subtítulo.
• Cuerpo de la noticia.
Una vez terminado, comparte la noticia con tus compañeros de clases.
Solucionario de las actividades complementarias
Página 254. Ficha de refuerzo 1 (Unidad 3/Lección 1)
1. a.
1b. Las respuestas de los estudiantes pueden ser variadas, pero
entre ellas pueden mencionar que la ubicación de los romanos
representó una ventaja, ya que se ubicaban al lado del mar, lo
Etruscos cual significaba recursos marinos en abundancia. Además, se
ubicaban al lado de un río, lo cual garantiza abundancia de agua
para consumir y para regar. Otro punto al que pueden hacer
alusión es la presencia de montañas y valles, lo cual permitía
un buen lugar para construir viviendas. Finalmente, pueden
mencionar la ubicación geográfica y su relación con el clima,
Romanos por lo cual se cuenta con un clima templado que es propicio
para distintas actividades agrícolas y para la vida, debido a sus
temperaturas moderadas.
1c. La cultura y el día a día de los romanos dependieron mucho
de lo aprendido o adquirido de los pueblos y civilizaciones
que los rodeaban; algunos fueron adquiridos por la posterior
Griegos conquista de esos territorios, otros fueron aprendidos por la
constante convivencia e interacción comercial. Los ejemplos que
SIMBOLOGÍA
los estudiantes entreguen pueden ser variados, lo importante es
Etruscos
Latinos
que se genere la relación de los romanos con las otras culturas,
0 100 200 km Griegos (Magna Grecia)
por ejemplo, mencionar que la religión romana estuvo basada
en la religión griega, pero con algunos cambios.
2. Puede evaluar la actividad con la siguiente pauta:

Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
El afiche presenta al menos un dibujo referente a un paisaje de la península itálica.
Mencionan características correctas respecto a los elementos geográficos presentes en dicho territorio
como relieve, hidrografía, clima, etc.
El afiche es atractivo y su mensaje trata de conseguir el objetivo de promocionar la península itálica.
El afiche tiene una buena presentación, por lo que no presenta manchas o borrones.
263
Página 255. Ficha de profundización 1 (Unidad 3/Lección 1)
1a. Las respuestas de los estudiantes pueden ser variadas, 1b. Las respuestas de los estudiantes pueden presentar
lo importante es que mencionen algunos alimentos como diferencias dependiendo de los ejemplos que elijan; en la
frutas, verduras, carnes, pescados, mariscos. Además, pueden siguiente tabla se mencionan algunos ejemplos con los cuales se
mencionar objetos como utensilios de cocina, ropa, recipientes podría guiar:
de plástico, etc.
Recurso Ejemplo
Recurso 1 En la actualidad se pueden encontrar tiendas en distintas partes, no solo en un barrio en específico.
Una diferencia con los mercados romanos es que, en su gran mayoría, las ferias libres en la actualidad no tienen un lugar
permanente, sino que llegan cada ciertos días y después el espacio queda libre, por ejemplo, hay ferias que se instalan los lunes.
Hay mercados más grandes en ciertas ciudades que sí tienen una locación permanente, como por ejemplo, la Vega Central en
Santiago o El Agro en Iquique.
Recurso 2 Los mercados romanos eran similares a las ferias libres, se podían encontrar puestos que vendían determinados productos
como alimentos u objetos, y una gran cantidad de personas recorriendo los pasillos que se disponen.
Recurso 3 En la actualidad no se realizan pagos mediante trueques en las ferias libres, sino que se utiliza el sistema monetario.
Página 256. Ficha de atención a la diversidad 1 (Unidad 3/Lección 1)
1a. Las respuestas de los estudiantes pueden variar, lo 1c. El menú que elaboren los estudiantes puede ser variado,
importante es que los alimentos que mencionen estén presentes por lo que es importante centrarse en los alimentos que se
dentro de los Recursos 1 y 2, como, por ejemplo: legumbres, utilicen, ya que deben estar presentes dentro de los Recursos
carne, frutas, verduras, pan, etc. 1 y 2; para esto, puede tener como referencia la tabla de la
respuesta anterior.
1b. Agricultura Ganadería
• Trigo (pan) • Carne
• Cebada
• Avena
• Legumbres (garbanzos,
lentejas, habas)
• Verduras
• Frutas
Columna A Columna B
1 – Plutón 4 . Dios de la guerra
2 – Júpiter 3 . Diosa de la sabiduría, las artes y el conocimiento
3 – Minerva 1 . Dios del inframundo y la muerte
4 – Marte 5 . Dios de todas las aguas y el mar
5 – Neptuno 2 . Dios de la luz y el trueno. Padre de los dioses y hombres
2. El estudiante debe reconocer que los romanos se influenciaron 3. El estudiante debe mencionar el carácter politeísta de la
por la cultura griega, lo que llevó también a asimilar dioses religión romana en comparación a la visión monoteísta que tiene
griegos como si fueran romanos, utilizado el ejemplo del texto, la religión cristiana. Por otro lado, puede agregar que el origen
como es el caso de Zeus y Júpiter. de la religión romana se relaciona con la cultura griega, mientras
que el cristianismo surge en Palestina, basado en las enseñanzas
de Jesucristo.

1a. En lo que más utilizaban agua los romanos era en el uso en la actualidad. Todo esto demuestra su capacidad para cubrir y
privado del agua. Los ejemplos que mencionen los estudiantes solucionar necesidades básicas, como lo es el acceso al agua.
pueden ser variados, pero entre ellos pueden figurar el uso para
1c. Básicamente, cuando el agua llega choca con las palas o
las casas, para asearse, para cocinar, etc.
peldaños que tiene la noria, lo cual genera movimiento. El
1b. La respuesta debiese ser que sí, ya que de acuerdo con lo que proceso se repite con toda la secuencia de palas que tiene la
se puede apreciar, tenían la capacidad de trasladar agua, además rueda. De esta manera, con la fuerza del movimiento el agua
de calcular y estimar la cantidad de agua que necesitaría la comienza a levantarse para ser llevada a otros sitios y así poder
ciudad. Sumado a esto, lograron perfeccionar técnicas antiguas regar los cultivos.
como es el caso de la noria, sin mayores elementos digitales como
1a. Lino: el lino pudo haber sido usado por los grupos sociales 1b. El calzado de los romanos era principalmente de cuero. En
que tenían menor riquezas, tales como los plebeyos y/o los la actualidad, el calzado está hecho de varios materiales, tales
esclavos, ya que es un material más económico. como la goma. Además, el calzado actual posee más colores
y estilos.
Cuero: al ser un material muy usado para el calzado, el cuero
pudo haber sido utilizado tanto por patricios y plebeyos 2. El objetivo es que los estudiantes trabajen de acuerdo con la
como esclavos. deducción y argumentación. Para lograr esto, es necesario que
utilicen sus conocimientos previos y experiencia cotidiana.
Seda: como este material era usado por las personas más
adineradas, debió ser utilizado principalmente por los patricios.
1a. En el Museo Nacional de Historia Natural, podemos Además, en algunas ventanas también se pueden encontrar
encontrar la influencia romana en las columnas, ya que estas arcos romanos.
poseen la misma estética y decoración; además, las formas de
2. La seda provenía de Asia y la púrpura provenía del norte
las ventanas se presentan como los arcos romanos.
de África.
1b. En el Palacio de Tribunales de la Corte Suprema,
encontramos las columnas romanas, las cuales se ubicaron al
frente del edificio, al igual que las construcciones romanas.
Solucionario de las actividades complementarias 265

1. Dependiendo del estilo de arte que sus estudiantes escojan, puede utilizar las siguientes pautas para evaluar la actividad:
Medianamente No
Criterios (pintura) Logrado
logrado logrado
Realiza la investigación pertinente para seleccionar una pintura de la antigua Roma.
Utiliza los materiales solicitados, como hoja de block, lápiz para el dibujo, témpera o acuarela, pincel, etc.
Realiza la actividad tratando de replicar la obra de arte seleccionada.
La pintura tiene una buena presentación y no hay presencia de manchas o borrones.
Medianamente No
Criterios (mosaico) Logrado
logrado logrado
Realiza la investigación pertinente para seleccionar un mosaico de la antigua Roma.
Utiliza los materiales necesarios, como hoja de block, lápiz para el dibujo, trozos de papel de colores,
pegamento, tijeras, etc.
El mosaico tiene una buena presentación y no hay presencia de manchas o borrones.
Medianamente No
Criterios (escultura) Logrado
logrado logrado
Realiza la investigación pertinente para seleccionar una escultura de la antigua Roma.
Utiliza los materiales necesarios, como plasticina de distintos colores, un mondadientes para moldear los
detalles, etc.
El mosaico tiene una buena presentación y no hay presencia de manchas o borrones.

1a. En ambos calendarios se pueden encontrar 12 meses, en año juliano posee 365 días en total, 7 meses con 31 días y 4
donde algunos poseen la cantidad de 31 días, incluso algunos meses con 30 días (este no existía en el año romano). También,
meses tienen el mismo nombre. podemos incluir el orden de los meses, ya que el año romano
parte con el mes de Martius y termina con Februarius, mientras
1b. El calendario del año romano posee 355 días en total, posee
que el año juliano empieza con enero y termina con diciembre.
7 meses con 29 días y 4 meses con 31 días. Por otro lado, el
2.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
La noticia creada cumple con la función de informar a la población romana sobre el nuevo cambio en
el calendario.
La noticia posee las partes que debería tener, tomando en cuenta el epígrafe, titular, bajada y el cuerpo
de la notica.
La hoja de la noticia se encuentra limpia y sin borrones.

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 3
La cultura y el legado de la civilización romana

Tiempo estimado:
1 Observa el siguiente mapa, el que muestra la máxima extensión la civilización romana. A partir
de esto responde las preguntas que se presentan. (3 puntos c/u)
a. Localiza y encierra en
un círculo de color rojo
la península itálica y
en un círculo de color
azul, la ubicación de la
civilización griega.
b. ¿En qué continentes se
extendió la civilización
romana?
2 A partir de la imagen observada, responde las siguientes preguntas:

a. ¿A quién representa la estatua? (2 puntos).
b. ¿Por qué crees que los romanos hacían

estatuas a ciertas personas? (4 puntos)
César Augusto, primer emperador de Roma. Estatua

monumental de bronce en el centro de Roma.
3 En los siguientes cuadros, dibuja cómo crees que eran las casas y familias romanas. (2 puntos c/u)
a. Casa romana b. Familia romana
4 En cuanto al texto presentado, responde las

La ciudad romana de Pompeya preguntas:
Al sur de la península itálica, podemos a. ¿Qué sucedió en la ciudad de Pompeya?
encontrar los restos de una antigua (2 puntos).
ciudad romana, llamada Pompeya. Fue
cerca de esa ciudad donde ocurrió la
erupción del volcán Vesubio. Debido a
la rápida erupción del volcán, la ciudad
quedó sepultada bajo una gruesa capa b. ¿Por qué la ciudad de Pompeya es
de ceniza y rocas pero conservando gran importante para la actualidad? (3 puntos).
parte de su estructura y edificaciones.
Actualmente, Pompeya es uno de los
lugares más visitados en el mundo.
Además, es una fuente inagotable de
información sobre la forma de vida y el
funcionamiento de la ciudad romana.
c. En nuestro país, ¿crees que existen lugares de
Tomé, J. Ciudad romana de Pompeya,
igual importancia que Pompeya? ¿Cuáles?
Italia. Arte España. (3 puntos).
Recuperado de: https://bit.ly/33Ppgj4
Instrumentos de evaluación 269
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 3
Tiempo estimado:
1 La siguiente imagen representa una estatua típica de la cultura romana; a partir de esta,
responde las preguntas:
a. Explica, con tus propias palabras, el mito

de Rómulo y Remo. (3 puntos)
b. ¿Por qué crees que los romanos tenían un

mito para explicar su origen? Explica.
(3 puntos)
Rómulo y Remo alimentados por la loba.

Museos Capitolinos, Roma, Italia.
2 Identifica y escribe en la siguiente pirámide, los grupos sociales que había en Roma. Además,
menciona sus características principales. (6 puntos)
3 A partir de lo estudiado en las lecciones recientes, dibuja en el siguiente espacio una
estructura o edificación de la civilización romana, y menciona sus características o importancia
para la población. (6 puntos)
Características e importancia de la estructura:
4 A continuación, realiza una breve autoevaluación de tu aprendizaje, respondiendo las

preguntas que se te presentan. (2 puntos c/u)
De una escala del 1 al 10, ¿cómo fue A partir de lo aprendido, ¿por qué es
mi aprendizaje en las Lecciones 1 y 2? importante el conocimiento adquirido
Argumenta. en las lecciones?
Instrumentos de evaluación Evaluación final 1 Unidad 3
Tiempo estimado:
1 Observa el siguiente mapa de la Península Itálica y responde las siguientes preguntas.

a. ¿En qué lugar se fundó Roma?
(1 punto):
b. Tomando en cuenta el mapa, ¿cómo era el

entorno geográfico de Roma? (2 puntos)
SIMBOLOGÍA
2 000 y
más
1 000 m
c. ¿Qué importancia tuvo el mar Mediterráneo
para la civilización romana? Fundamenta.
(3 puntos)
0 300 600 900 km
2 ¿Qué características tenía cada integrante de la familia romana? (2 puntos c/u)
Pater familias Mater familias Hijos/as
3 Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Complementa las
verdaderas y justifica las falsas (2 puntos c/u)
a. El Panteón de Roma es una edificación que ha influenciado a otros edificios en la
actualidad.
b. En Roma, el grupo social patricio era el único que poseía libertad.
c. El tipo de vivienda llamada domus pertenece a los grupos sociales más adinerados
de Roma.
d. El origen de la civilización romana es en la península balcánica.
e. La religión romana era inicialmente politeísta y poseía una gran influencia griega.
f. El latín es una lengua que influyó en los idiomas árabe y japonés.
4 Selecciona un legado que hayamos recibido de Roma y descríbelo. (3 puntos)

a. Legado seleccionado:
b. Descripción:
Tiempo estimado:
1 Completa el siguiente esquema del legado romano. Anota un legado romano y cómo se
expresa en la actualidad. Por ejemplo: el derecho romano, y una influencia actual es que nadie
puede ser condenado sin un juicio. (6 puntos)
Legado romano
Derecho romano
Nadie puede
ser condenado
sin juicio
2 Completa el siguiente cuadro, mencionando 3 diferencias entre los grupos sociales de los
patricios y plebeyos. (6 puntos)
Patricios Plebeyos
3 Observa y analiza el siguiente mapa físico de la península itálica, y responde las siguientes
preguntas.
a. ¿Qué cordones montañosos se identifican en

el mapa? (1 punto)
b. ¿Qué mares rodean la península itálica?

(2 puntos)
SIMBOLO
2 000
más
1 000
c. ¿Qué características tiene el relieve en la

península? ¿Cómo afectó a la civilización
romana? (4 puntos)
0 300 600 900 km
4 Lee el siguiente texto y responde las preguntas:

a. Según el texto, ¿qué papel tenían las mujeres
El matrimonio para las mujeres en la antigua Roma? (2 puntos)
romanas
«En la antigüedad romana, las mujeres
estaban destinadas al matrimonio y la b. Explica por qué las mujeres de las familias
maternidad. Las mujeres no elegían a
poseían poco poder para decidir. (2 puntos)
qué edad se casaban. En los contratos
celebrados entre el padre de la novia y
el marido no consideraban su opinión.
Los romanos fijaron por derecho a qué
edad una muchacha se podía convertir
en esposa honorable: los doce años». c. En la actualidad, ¿crees que las mujeres
están en la misma situación que en la Roma
Duby, G. y Perrot. M (2018). Historia de las antigua? Argumenta. (3 puntos)
mujeres. Tomo 1. Barcelona: Editorial Taurus.
Tiempo estimado:
Elaborar un folleto turístico
¿Qué es un folleto turístico?

Son textos expositivos que informan
sobre las cualidades y características
de una localidad, lugar o sector,
monumento, etc. Por tanto, su Se pliega
función es promover y atraer a hacia
personas para que visiten el sector arriba.
que expones. Un buen ejemplo
de folletos turísticos se encuentra
en las agencias de viajes o en los
lugares de información a turistas.
Construir un folleto turístico con los contenidos de la Unidad 3

Para la siguiente evaluación, debes imaginar que una agencia de turismo te
encarga fomentar el turismo para visitar Italia y para lograr esto, te debes basar en
la civilización romana. A partir de esto, debes crear un folleto turístico sobre la base
de los contenidos de la antigua Roma, utilizando los conocimientos adquiridos, tales
como sus aspectos geográficos, cultura, edificaciones, legado, entre otros.
Materiales necesarios:
• Hoja de block mediano 27 x 37,5 cm/ Cartulina para la maleta.
• Tarjetas (las cuales pueden ser hechas con hojas de oficio o fichas).
• Imágenes (lugares turísticos de Roma, ubicación geográfica, entre otros) o dibujos.
• Pegamento.
• Lápices de colores.
¿Cómo realizar el folleto turístico?
Paso 1. Para realizar el folleto, debe doblar la hoja de block, ya sea por la
mitad, y pegarla a la cartulina dividida en dos que representa la maleta.
Paso 2. En la portada debe responder la pregunta: ¿por qué visitar las

ruinas arqueológicas de la civilización romana? Puede responderla en
forma de estampilla o dibujo en la maleta.
Paso 3. Confeccionar las tarjetas. Estas tarjetas deben ir pegándose

al interior del folleto. Debe realizar cinco tarjetas, que presenten un
tema o elemento de Roma (legado, lengua, entorno geográfico, ruinas
arqueológicas, edificaciones, entre otros), una breve descripción e incluir
una imagen. Para esto, puede ocupar el siguiente modelo:
Elementos importantes de Roma
Descripción:
Imagen/dibujo
Paso 4. Completar el folleto, pegando las tarjetas realizadas, y creándoles

marcos a estas. Exponer los folletos.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 2 horas.
El juego de «el mentiroso»

Para la siguiente evaluación, los estudiantes deberán adaptar el juego de mesa
conocido como «el mentiroso», con el contenido de la civilización romana.
Materiales:
• Hoja de block mediano 27 x 37,5 cm • Tijeras (para realizar las tarjetas)
• Lápices scripto y colores • Fichas para cada jugador y un dado
• Hojas de oficio
Construcción del tablero:

• Realizar grupos de tres integrantes.
• En la hoja de block, los estudiantes deben trazar 30 cuadros. Se recomienda
hacer 5 cuadros por ancho y 6 por el largo de la hoja.
• Recuerda dejar un cuadro al principio, el cual sea el «Inicio», y otro al término
para el «Fin».
• En cada cuadro se debe numerar y escribir un tema que se haya visto durante
la unidad (por ejemplo, el «Entorno geográfico de Roma»). Para rellenar los
cuadros, pueden utilizar los objetivos y temas de cada clase. En caso de ser
necesario, pueden repetir cinco temas. Se sugiere ocupar el siguiente modelo,
procurando terminarlo. Pueden guiarse con la información de este enlace para
tener como referencia: https://bit.ly/2WFNs5S
Inicio 1 Entorno 2 Origen de 3 Roma y las 7 4 Paisaje de

geográfico Roma colinas la península
de Roma itálica
5 Recursos de 6 Comercio 7 El mar 8 La sociedad 9 La familia

los antiguos romano Mediterráneo romana romana
romanos
¿Cómo jugar?
Instrucciones
Paso 1. Cada integrante debe poseer una Paso 3. Para poder evaluar el aprendizaje,
ficha y dos tarjetas, una que diga mentira cada frase que elaboren los jugadores debe
y otra verdad. Además, deben tener otra ser escrita en la tarjeta en blanco, mínimo
tarjeta en blanco más amplia, en la que presentar 6. Posteriormente, el profesor
deben escribir. evaluará las frases, pidiendo justificación a
cada estudiante.
Paso 2. Se comienza a jugar; el jugador 1
tira el dado y mueve la ficha en la casilla Paso 4. El juego termina cuando el primer
correspondiente. A partir de la casilla y estudiante llega a la meta y alcanza la casilla
tema en el que quedó la ficha, el jugador «Fin». La persona ganadora es aquella que
1 debe formular una frase, oración o haya acumulado más puntos a lo largo
explicación de acuerdo con el tema. Los del juego.
jugadores 2 y 3 deben decidir si la frase
presentada es verdad o una mentira
Recuerda jugar con responsabilidad y
(mostrando la tarjeta correspondiente).
respetando los turnos de tus compañeros.
Cada jugador que acierte obtiene un
Una vez terminado el trabajo y el juego,
punto, en caso de que ninguno acierte, el
pueden ir cambiando los jugadores con
jugador 1 obtiene el punto. Este proceso integrantes de otros grupos.
se debe seguir para los turnos de los
jugadores 2 y 3.
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Páginas 268 y 269. Evaluación Diagnóstica (Unidad 3)
1.a
Rojo
Azul
1b. Europa, África y Asia. 2b. El estudiante debe reconocer que, generalmente, las
estatuas representan personajes que tuvieron trascendencia en
2a. Representa al primer emperador de Roma, César Augusto.
la historia u ostentaron un cargo con autoridad.
3a.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
El dibujo realizado posee elementos que conforman una casa (ya sea puertas, ventanas, estructura y
formas).
El dibujo presenta buena estética, posee límites claros, formas bien hechas y se encuentra pintado.
El dibujo se encuentra limpio y sin borrones.
3b.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
El dibujo presenta a los integrantes de la familia, entendiéndose como padres e hijos/as.
El dibujo posee coherencia con la vestimenta del período, en donde los integrantes de la familia no se
encuentran vestidos con conceptos actuales.
El dibujo se encuentra limpio y sin borrones.
4a. La erupción del volcán Vesubio, lo que sepultó la ciudad 4c. El estudiante debe mencionar algunas ciudades que posean
de Pompeya. lugares arqueológicos o que tengan un valor patrimonial, que
muestren restos de pueblos indígenas o de la vida en el siglo
4b. Porque debido a su estado, la ciudad aún conserva sus
XX. Entre algunos ejemplos podemos encontrar la ciudad de
edificaciones y estructuras, lo que permite estudiarlas y conocer
Villarrica en relación con la cultura mapuche.
más sobre la vida de los romanos.

Páginas 270 y 271. Evaluación formativa (Unidad 3)
1a. La estatua representa el mito de Rómulo y Remo, que 1b. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben tener
explica la fundación de Roma. Rómulo y Remo fueron en cuenta que la población de Roma tuvo contacto con los
abandonados cuando eran unos bebés, pero sobrevivieron griegos, de los cuales se influenciaron y admiraron, por lo que el
gracias a una loba que los amamantó. Cuando crecieron, estos mito lograba unirlos a la cultura griega.
hermanos se enfrentaron, resultando vencedor Rómulo, quien
fundaría Roma y se declararía rey.
2.
Eran las familias con más dinero y derechos

1. Patricios de Roma. Eran dueños de tierras y poseían los
cargos políticos.
Eran la mayor parte de la población libre.

Integrada por comerciantes, artesanos y
2. Plebeyos
campesinos. Además, los hombres participaban
en el ejército.
Eran la población que no tenía libertad, por lo

3. Esclavos que pertenecían a otras personas. Generalmente
eran prisioneros de guerra, o hijos de esclavos.
3.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
El estudiante selecciona una estructura que pertenece a la civilización romana.
En el dibujo realizado se logra identificar la edificación seleccionada, además de reconocer rasgos
característicos (formas, estructura, color, etc.).
El dibujo entregado se encuentra limpio y sin borrones.
Características/importancia de la estructura: los estudiantes deben hacer énfasis en la función que cumplía dicha edificación,
además, deben mencionar la relación que tiene con la actualidad, ya sea el turismo o la influencia que tiene para la actualidad.
4a. El objetivo es que el estudiante responda con honestidad, 4b. El estudiante debe reconocer que la importancia de estudiar
y que logre mencionar tres objetivos de clases logrados, ya sea Roma radica en que varios elementos de la cultura romana
relacionados con el entorno geográfico de los romanos y/o los se reflejan en nuestra cultura actual, en donde deben dar
aspectos sociales de la civilización, incluyendo algunos aspectos algunos ejemplos.
trascendentales para la actualidad.
Solucionario de los instrumentos de evaluación 281

Páginas 272 y 273. Evaluación final 1 (Unidad 3)
1a. Península itálica. 1c. La importancia del mar Mediterráneo para los romanos
radica en la posición geográfica, ya que permitía unir Europa,
1b. El estudiante debe aprender a reconocer el relieve que posee
África y Asia, lo que ayudaba en el desarrollo del comercio.
la península itálica, en este caso, debe identificar la existencia
Además, hay que destacar los recursos marítimos que se podían
de valles, pero también las regiones montañosas, incluyendo su
obtener del mar.
cercanía al mar Mediterráneo, y mencionar el clima templado de
la zona.
2.
Pater familias Mater familias Hijos/as

Era el jefe de la familia, La función que tenía la Los niños y niñas tenían una
considerado el dueño del madre era la de organizar formación diferente: a los
hogar, por tanto, tomaba el trabajo de la casa y su niños se les preparaba para
todas las decisiones. cuidado. ser soldados; por otro lado,
a las niñas se les enseñaba a
ser esposas y madres.
3.
V a. El Panteón de Roma es una edificación que ha influenciado a otros edificios en la actualidad.
El Panteón romano ha recibido influencia de la cultura griega. Además, un ejemplo de la influencia del Panteón la podemos
encontrar en el edificio del Ex Congreso Nacional en Santiago.
F b. En Roma, el grupo social patricio era el único que poseía libertad.
Los grupos sociales que poseían libertad eran los patricios y los plebeyos. Además, los esclavos eran los no libres.
V c. El tipo de viviendo llamada domus pertenece a los grupos sociales más adinerados de Roma.
Este tipo de construcción se caracteriza por sus muchas habitaciones y comodidades.
F d. El origen de la civilización romana es en la península balcánica.
El origen de la civilización romana es en la península itálica. En la península balcánica se originó la civilización griega.
V e. La religión romana era politeísta y poseía una gran influencia griega.
Además, los romanos asimilaron varios dioses griegos a su religión, por ejemplo, el Zeus de los griegos, en la creencia romana
era Júpiter.
F f. El latín es una lengua que influyó en los idiomas árabe y japonés.
El latín influyó en las lenguas occidentales, tales como el español, francés, portugués, entre otras.
4. El estudiante debe elegir entre los siguientes legados: latín, incluir la importancia o relación que guarda con el presente, por
derecho romano (o la organización de las leyes), arte (tales ejemplo, mencionar la importancia que el derecho romano tiene
como el mosaico, escultura y pintura en mural), arquitectura, para Chile en el presente, en cuanto a la prevención y castigo de
calendario, periódico y grafiti. distintos tipos de delitos, sumado al hecho de que se garantiza
la igualdad de las personas ante la ley.
Para realizar la descripción, los estudiantes deben mencionar
algún rasgo o elemento del legado seleccionado, además de

1.
Legado romano
Derecho romano Latín Arquitectura Calendario juliano
Nadie puede Surgimiento de Uso de pilares y Duración del año en

ser condenado las lenguas latinas arcos en edificios 365 días
sin juicio como el español, actuales
portugués, entre
otras
2.
Patricios Plebeyos
Grupo social con mayor cantidad de personas

Grupo social más adinerado de Roma.
en la población romana.
Vivían en el tipo de vivienda de la domus.
Vivían en el tipo de vivienda llamada insulae.
Los integraban dueños de tierras y autoridades
Grupo social integrado por campesinos,
políticas.
comerciantes y artesanos.
3a. Apeninos y Alpes. adelante, además de la existencia de valles en las costas de la

península. Roma se tuvo que adaptar al entorno geográfico,
3b. Principalmente el mar Mediterráneo, incluyendo el Tirreno,
fundándose en el río Tíber y entremedio de las «7 colinas».
Jónico y Adriático.
4a. El papel destinado al matrimonio y la maternidad, en donde
3c. Al norte se encuentra el cordón montañoso de los Alpes y
no participaban en la decisión del matrimonio.
lo atraviesa el de los Apeninos, el cual es de 500 m de alto en

Para evaluar esta actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica:
Criterios 1 2 3 4 Observaciones
Trae a la clase los materiales solicitados con
anticipación, como hoja de block, tarjetas,
imágenes de Roma, pegamento, lápices de
colores.
Sigue las instrucciones para la elaboración y
estructura del folleto turístico.
Elabora una portada que sea motivadora.
En la portada se da respuesta a la pregunta:

¿por qué visitar las ruinas arqueológicas de
la civilización romana?
Elabora seis tarjetas que representen dos

temáticas por lección de la Unidad 3.
El folleto cuenta con imágenes

representativas de la antigua Roma.
Realiza la exposición de su folleto de

manera correcta, con un mensaje coherente
a este.
El folleto no presenta borrones o manchas.
PUNTAJE TOTAL: 32 puntos PUNTAJE OBTENIDO:
NOTA:
Descripción de los indicadores:

• 1: Deficiente. Los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad
para desempeñar el mínimo establecido.
• 2: Regular. Los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador,
se reconocen además algunos elementos importantes.
• 3: Muy bien. Los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador,
presentando en forma adecuada y pertinente.
• 4: Excelente. Los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por
la calidad de la presentación en conformidad con lo solicitado.

Para evaluar esta actividad, puede utilizar la siguiente rúbrica:
Traen a la clase los materiales solicitados
con anticipación, como hoja de block,
lápices de colores, hojas de oficio, tijeras,
fichas y dado.
Siguen las instrucciones para la elaboración
del tablero de juego.
Elaboran un tablero con 30 recuadros, con

seis de largo y cinco de ancho.
Crean 21 temáticas de la Unidad 3 para

agregar a cada recuadro del tablero, en
donde solo cinco de estas se pueden repetir.
Elabora seis tarjetas que representen dos
temáticas por lección de la Unidad 3.
Respetan las instrucciones a la hora de

realizar el juego.
Obtienen al menos seis puntos en el juego,

mostrando dominio del tema a la hora de
elaborar la frase o de responder ante esta.
El tablero y tarjetas no presentan borrones
o manchas.
Demuestran una buena actitud en el

desarrollo del juego, evitando hacer trampa
y siendo honestos a la hora de responder.
PUNTAJE TOTAL: 36 puntos PUNTAJE OBTENIDO:
NOTA:
Descripción de los indicadores:

• 1: Deficiente. Los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad
para desempeñar el mínimo establecido.
• 2: Regular. Los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador,
se reconocen además algunos elementos importantes.
• 3: Muy bien. Los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador,
presentando en forma adecuada y pertinente.
• 4: Excelente. Los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por
la calidad de la presentación en conformidad con lo solicitado.

¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?

Actitudes, valores y virtudes ciudadanas; participación responsable y activa en el entorno cercano;
Propuesta temática: deberes y responsabilidades; los derechos de los niños; las instituciones que ayudan a la comunidad y
quiénes trabajan en ellas; relacionar los temas de esta unidad con los de las anteriores.
• ¿Por qué es nuestra responsabilidad trabajar por una buena convivencia?
• ¿Qué pasaría si no existieran derechos para los niños?
Hilos conductores:
• ¿Cuál es el valor de ser diferentes?
• ¿Qué rol cumplen las instituciones?
Objetivos de Aprendizaje*
Lecciones *En la página 289 de esta Guía Docente Clases Tiempo estimado
Didáctica podrá encontrar el listado
completo de los OA curriculares.
Inicio de unidad
Lección 1
Clase 1 a 5 (Páginas
¿Cómo debemos OA 5, OA 11, OA 12, OA 13, OA 16 7 horas pedagógicas
290 a 301 de esta GDD).
actuar para
aportar a la buena
convivencia?
Lección 2
¿Por qué los
niños necesitan Clase 6 a 10 (Páginas
OA 5, OA 11, OA 14 8 horas pedagógicas
una protección 302 a 315 de esta GDD).
especial de sus
derechos?
Lección 3
¿Cuál es el
papel de las OA 5, OA 15
instituciones en la Clase 11 a 15 (Páginas
sociedad? 7 horas pedagógicas
316 a 325 de esta GDD).
OA 11, OA 12, OA 13, OA 14, OA 15,

Cierre de unidad
OA 16
286 Unidad 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?

Propuesta didáctica: Aprendizaje basado en problemas
• Conciencia del entorno.

Enfoques curriculares: • Desarrollo de competencias ciudadanas.
• Respeto y valoración de la diversidad humana.
Habilidades*
Actitudes*
*Si bien se trabajan todas las habilidades de manera
*Si bien se trabajan todas las actitudes de manera transversal, se
transversal en la unidad, en esta planificación se
han elegido las más pertinentes para potenciar en esta unidad.
declaran aquellas que son modeladas.
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y Análisis y trabajo con fuentes
mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que F. Obtener información sobre el pasado y el presente a
potencien su participación equitativa en la vida económica, partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas,
familiar, social y cultural. narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos,
e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otras) y
los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, mediante preguntas dirigidas.
demostrando espíritu emprendedor. Pensamiento crítico
f. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural G. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de
a partir de conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su su interés, apoyándose en datos y evidencia.
historia personal, la de su comunidad y la del país.
Comunicación
g. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y
virtudes ciudadanas. H. Participar en conversaciones grupales, intercambiando
opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista.
h. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su
importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. I. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su interés o estudiados en el nivel, organizando
i. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y la exposición e incorporando el material de apoyo
el crecimiento de la persona. pertinente.
Planificación de la Unidad 4 287

Presentación de la Unidad 4
¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?

Introducción Propuesta didáctica
Esta unidad tiene como uno de sus grandes objetivos que los La Unidad 4 potencia el aprendizaje basado en problemas
estudiantes comprendan la importancia de una serie de valores (ABP). Este tiene sus fundamentos en el paradigma
y virtudes cívicas como la tolerancia, el respeto, la empatía y constructivista, el que postula que el aprendizaje se desarrolla
la honestidad, como parte de su aporte a la buena convivencia desde una construcción interna de la persona, y no a partir de
dentro de los distintos grupos de los que forman parte. De una actitud pasiva y receptiva; por consiguiente, el «hacer» es
gran relevancia resulta que sean capaces de ejemplificar y clave en el aprendizaje (Bernabeu; Cónsul).
demostrar dichas actitudes, como una contribución a la vida
Por otra parte, el ABP es un enfoque inductivo de la
en comunidad, por ejemplo, mediante la participación en
enseñanza en el que los estudiantes logran sus aprendizajes
actividades de su entorno familiar o escolar.
proponiendo soluciones frente a determinados problemas o
En relación con lo anterior, la unidad busca que los estudiantes situaciones planteados. En lo concreto, la unidad presenta
reconozcan que tienen deberes y responsabilidades, y que preguntas problematizadoras que constituyen desafíos para
el cumplimiento de estos genera beneficios no solo para sí los estudiantes, y cuya resolución contribuye al desarrollo de
mismos, sino que también para su entorno. habilidades de pensamiento crítico y al logro de aprendizajes.
Otro foco de esta unidad consiste en introducir el concepto La metodología del ABP tiene como punto inicial la
de derecho, poniendo énfasis en los derechos del niño en la presentación de un problema que hace las veces de
vida cotidiana. Conocerán qué son los derechos de los niños «gancho», de activador. La resolución del problema puede
y por qué son importantes, además de reconocer ejemplos ser un producto, por ejemplo, un informe, un cartel, etc. Un
sencillos y cercanos que les resulten significativos para su problema está diseñado para abarcar uno o más resultados
mejor comprensión. Además, verán que el cine también ha del aprendizaje, los cuales pueden ser hechos, conceptos,
abordado la temática de los derechos de los niños. En conjunto habilidades, etc. (Universidad del País Vasco).
con ello, los estudiantes identificarán cómo se garantizan
Dentro de esta modalidad, el profesor toma el rol de guía
sus derechos y que tanto las personas como el Estado, tienen
o facilitador, consistente en plantear preguntas a los
deberes y responsabilidades que permiten que estos derechos
estudiantes que les ayuden a cuestionarse y encontrar por
sean respetados. También, reconocerán que ellos mismos tienen
ellos mismos la mejor ruta de entendimiento y manejo del
deberes y responsabilidades que se relacionan con sus derechos
problema. Paralelamente, el ABP aspira a que el conocimiento
y con los de los demás, y la importancia de respetarlos.
del mundo real y el estudio e investigación del mismo, sean
Finalmente, se trabajan las instituciones y su aporte a la sociedad. los sustentos a partir de los cuales los estudiantes alcancen
Los estudiantes conocerán qué son las instituciones y cuáles son sus aprendizajes. También es esperable que se desarrolle un
públicas y privadas. Además, revisarán ejemplos de distintos tipos trabajo colaborativo, en el que discutan y evalúen lo que han
de instituciones que colaboran con el desarrollo de las personas aprendido (Galera, 2012).
de distintas maneras, así como también, reconocerán qué es el
En la unidad, el trabajo de los estudiantes considera diversas
trabajo voluntario y su importancia. Por último, revisarán algunas
formas de aprender, tanto de forma individual como
instituciones que se preocupan exclusivamente de los niños y
colaborativa. Asimismo, incorpora de forma transversal
jóvenes y que trabajan para el respeto de sus derechos.
valores y actitudes, que además forman parte intrínseca de
los Objetivos de Aprendizaje abordados. Del mismo modo, así
Hilos conductores como en las otras unidades de este Texto, los contenidos, las
habilidades y las actitudes se trabajan de manera integrada.
• ¿Por qué es nuestra responsabilidad trabajar por una buena
convivencia?
• ¿Qué pasaría si no existieran derechos para los niños?
• ¿Cuál es el valor de ser diferentes?
• ¿Qué rol cumplen las instituciones?

Estructura y Objetivos de Aprendizaje abordados
Inicio de unidad
Lección 1: ¿Cómo debemos actuar para aportar a la

buena convivencia?
OA 12. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su

entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen
valores y virtudes ciudadanas, como:
• la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las
opiniones distintas a las propias, mostrar disposición al
diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes
UNIDAD 4: ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.);

• la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás,
escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.).
OA 13. Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana
y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, asumiendo sus OA 5. Investigar sobre algún tema de su
responsabilidades, respetando a sus pares y manteniendo los interés con relación a las civilizaciones
compromisos adquiridos. estudiadas (como los héroes, los
OA 16. Participar responsable y activamente en su hogar dioses, las ciudades, las viviendas,
(encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela la vestimenta, las herramientas
(campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), tecnológicas y la esclavitud, entre otros),
cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridas. por medio de diferentes fuentes (libros,
fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo
aprendido.
Lección 2: ¿Por qué los niños necesitan una protección
especial de sus derechos?
OA 11. Asumir sus deberes y
responsabilidades como estudiantes
OA 14. Reconocer que los niños tienen derechos que les
y en situaciones de la vida cotidiana,
permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad
como cumplir con sus deberes escolares,
con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar
colaborar en el orden y en la limpieza
ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos.
de los espacios que comparten con su
Cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su familia, su escuela y su comunidad.
salud e higiene y ayudar en su casa.
Lección 3: ¿Cuál es el papel de las instituciones en

la sociedad?
OA 15. Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas

instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac,
SII, Banco Estado, instituciones de previsión y de salud,
universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras),
identificando el servicio que prestan en la comunidad y
los diferentes trabajos que realizan las personas que se
desempeñan en ellas.
Cierre de unidad
289
Unidad
¿Cómo aportamos a
Planificación

1 HP 4 la vida en comunidad?
Recurso 1 La educación de los niños en Chile
Propósito En Chile, la educación es un derecho para todos los niños, niñas y adolescentes.
En esta clase, los estudiantes darán inicio a la Así, tanto los chilenos como los extranjeros acceden a este derecho.
Unidad 4. En ella, deben reconocer la importancia que La presencia de extranjeros
en Chile ha generado que
tiene el respeto, la empatía y la tolerancia para distintas culturas convivan
las personas, mediante el trabajo con diversos día a día en clases. Esto se
recursos visuales. llama diversidad cultural.
La tolerancia y el respeto por
Objetivo de aprendizaje la diversidad cultural aportan
a la vida en comunidad.
OA 12
Escuela Básica Divino Maestro, Cerro Navia, Santiago.
F, H c, f, i

Se sugiere comenzar con la lectura de la sección
En esta unidad. Igualmente es importante hacer
énfasis en los conceptos trascendentales de la
unidad, como: comunidad, virtudes ciudadanas,
derechos, responsabilidades e instituciones.
Para trabajar los conocimientos previos, puede
solicitar a los estudiantes que hagan un listado
de actividades que realizan en su día a día y las Escuela Belén Villa O’Higgins, La Florida, Santiago.
personas con las que se relacionan. El objetivo de 146

este listado es que tomen conciencia de que el ser
humano es un ser sociable y que constantemente se
relaciona con más personas.
Otra forma para obtener información respecto de los Orientaciones
conocimientos previos de los estudiantes es aplicar Se recomienda trabajar a partir de los conocimientos previos que
la Evaluación diagnóstica, que está en las páginas tengan los estudiantes, por tanto, los conceptos trascendentales que se
343 y 344 de esta Guía. reconocieron a partir de la lectura (comunidad, virtudes ciudadanas,
derechos, responsabilidades e instituciones) se retomarán a lo largo del
Desarrollo del pensamiento desarrollo de la unidad. Realice una lluvia de ideas sobre las nociones
que tengan los estudiantes sobre estos conceptos. Es importante que
Aprendizaje significativo
lo registren en sus cuadernos, ya que con el transcurso de las clases
Para trabajar el Recurso 1, puede agregar las podrán ir sumando nuevos elementos a esta primera noción.
siguientes preguntas:
Esta unidad se trabajará en torno al Aprendizaje basado en problemas,
• ¿Se sienten identificados con la imagen del en el cual la temática principal será la pregunta central de esta: «¿Cómo
Recurso 1? aportamos a la vida en comunidad?». Por lo que el docente debe entregar
• ¿Qué elementos en común tienen los niños de distintos lineamientos para resolver este problema, el cual puede tener
las fotos y ustedes? más de una solución.

Recurso 2 Bomberos al servicio
de la comunidad En esta unidad
El Cuerpo de Bomberos de Chile es una Conocerás qué significa vivir
institución muy querida y respetada por todas en comunidad y la importancia Desarrollo de la clase: 20 minutos
las personas. Los bomberos son especialistas de las virtudes ciudadanas.
en situaciones de emergencia. Observa.
Además, aprenderás
acerca de tus derechos Trabajando con la diversidad
Noticias directas
y responsabilidades.
SUSCRIBIRSE INICIO SESIÓN
Año 3 nº 1590 Circulación Nacional Y, por último, identificarás el Para profundizar en la sección Pensaremos sobre
aporte de las instituciones a e introducir el tema de los derechos especiales
PORTADA NACIONAL DEPORTES REPORTAJES POLICIAL CULTURA SECCIONES BUSCAR
Ejercitando para trabajar con éxito y seguridad

SÍGUENOS
la sociedad.
Los bomberos
EL TIEMPO
para los niños, puede invitar a los estudiantes que
Pensaremos sobre tienen gusto por la lectura a leer un microcuento
protegen a la
20º
llamado «El niño gigante», cuya temática es la
comunidad
• ¿Por qué es nuestra
responsabilidad trabajar por
explotación infantil. Por otro lado, para aquellos
PARCIAL NUBLADO
una buena convivencia? estudiantes que prefieren actividades más

• ¿Qué pasaría si no existieran artísticas, puede solicitar que realicen un dibujo
derechos para los niños? que represente la historia de «El niño gigante».
• ¿Cuál es el valor de ser
Para acceder al cuento, puede ingresar al siguiente
diferentes?
• ¿Qué rol cumplen las
sitio web: https://bit.ly/37gNvYg
instituciones?
Nos hacemos preguntas

Santa Juana, Región del Biobío, 1 Los niños extranjeros en Recursos
el 14 de febrero de 2019.
Chile tienen el mismo
Luchando contra derecho a estudiar que Para apoyar el Recurso 2 puede utilizar el
las llamas para los chilenos (Recurso 1). material audiovisual «Bombero. Y tú, ¿en qué
proteger la vida ¿Por qué crees que las trabajas?», que muestra la labor, funciones y
Constitución, Región del Maule, autoridades establecieron valores de la institución del Cuerpo de Bomberos
el 6 de marzo de 2010.
esto?, ¿qué opinas de ello?
Buscando de Chile.
sobrevivientes 2 A partir del Recurso 2,
Para encontrar este video debe ingresar al
sin perder la responde: ¿por qué
siguiente sitio:
esperanza es importante que
existan instituciones • https://bit.ly/30I7koS
Fuente: producción editorial. como Bomberos?
Si necesita ampliar el conocimiento acerca de esta
147
institución, tanto su misión como visión, puede
dirigirse al sitio web del Cuerpo de Bomberos:
• https://bit.ly/37hnUyl
En este se trabaja la Actitud c del currículum.
1. El objetivo es que la opinión de los estudiantes sea revalidar la frase

presentada, haciendo énfasis en que todos los niños poseen los Cierre de la clase: 10 minutos
mismos derechos, como es el caso de la educación. En caso de que
un estudiante no apoye esto, se debe retroalimentar, enfocándose Se sugiere realizar una actividad de cierre que busque
en que el derecho a la educación no depende de la nacionalidad del retroalimentar la sección Nos hacemos preguntas.
niño, sobre la base de la tolerancia y el respeto, reforzando así la Puede sentar a los estudiantes en un círculo y
Actitud c. preguntar:
2. La institución de Bomberos es importante, ya que realizan acciones • ¿Por qué la educación es tan importante para los
que van en beneficio de la comunidad, sobre todo en situaciones de niños y niñas del país?
emergencias. En el caso de que no existieran, mucha gente tendría • ¿Te gustaría ser parte del Cuerpo de Bomberos?
grandes dificultades para recibir ayuda. ¿Por qué?
Aquellos estudiantes que tomen la palabra deben
ser escuchados con respeto por el resto del curso.
En el caso de que quieran intervenir, indíqueles que
soliciten su turno levantando su mano.
291
Lección
¿Cómo debemos actuar para
1 aportar a la buena convivencia?
Planificación
1. ¿Por qué la tolerancia, el respeto
Dos niños hablan en
y la empatía ayudan a mejorar
la convivencia?
la plaza:
Propósito Javier: –¡Quiero subirme Las personas vivimos en comunidad. Todos
al columpio! participamos de distintos grupos o comunidades,
En esta clase, los estudiantes deben reconocer la
Matilde: –¡Igual yo! por ejemplo, la familia, el curso o el barrio. Además,
importancia de una serie de valores y virtudes cívicas, ¡Turnémonos! todos somos diferentes: edad, rasgos físicos, intereses,
como la tolerancia, el respeto y la empatía, además de Javier: –No, gracias, quiero costumbres, etc.
comprobar cómo se reflejan en su día a día. usarlo solo yo. Por lo anterior, debemos esforzarnos para que estas
• Responde: ¿la actitud de diferencias no alteren la convivencia. Así, la tolerancia,
Objetivo de aprendizaje Javier ayuda a mejorar la el respeto y la empatía son actitudes que favorecen la
convivencia?, ¿por qué? armonía entre las personas.
OA 12 OA 13
Recurso 1 La importancia del respeto y la tolerancia
Habilidad: Actitud:
El respeto La tolerancia
F, G, H f, i
Es considerar y apreciar a una persona Es respetar, aceptar y apreciar las
o cosa. Existen distintos tipos: respeto diferencias que podemos tener con
por los animales, por uno mismo, por otros. Por ejemplo, diferencias de
las leyes, etc. opinión, de creencias, etc.

Se sugiere comenzar con la lectura de la sección
Mi idea Inicial, complementando con imágenes
que demuestren la falta de una buena convivencia,
tales como un conflicto que no se resuelve bien,
discriminación, robo a un supermercado, entre otros.
En los siguientes enlaces puede encontrar algunos
Soy respetuoso con mi mamá: la escucho Somos respetuosos: aceptamos nuestras
ejemplos: con atención y no la interrumpo. diferencias y nos tratamos bien.
• https://bit.ly/2TUh6Dc
• https://bit.ly/37vrtDI 148 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Tras ver las imágenes, plantee las siguientes

preguntas a los estudiantes:
• ¿Cómo describirían las siguientes situaciones?
Orientaciones
• ¿Qué hace falta en este tipo de situaciones para
Para comenzar el trabajo con los recursos de esta página, se sugiere
ser resueltas de buena forma?
solicitarles que en parejas definan los siguientes conceptos: respeto,
tolerancia y empatía.
Desarrollo de la clase: 60 minutos Es importante que, una vez trabajada la actividad, explicite a sus
estudiantes que, a pesar de que los conceptos anteriores se utilizan de
manera frecuente, muchas veces se desconoce su definición y lo que
Trabajando con la diversidad implican.
Para aquellos estudiantes que sienten interés Posteriormente, se recomienda realizar la lectura de los Recursos 1 y 2,
por el cuidado del medioambiente, puede para luego compararlos con las definiciones previas de los estudiantes.
sugerirles que realicen la Ficha de atención a la
diversidad 1, que se encuentra en la página 332
de esta Guía Didáctica.

Recurso 2 La empatía nos ayuda a lograr una buena convivencia
Ser empático Desarrollo del pensamiento

La empatía es algo que se aprende y se
desarrolla. Significa comprender lo que otra Pensamiento crítico
persona siente. Es lograr ponerse en el lugar
del otro y preocuparse por lo que vive.
Se formulará la siguiente pregunta: ¿qué razón
tenemos para respetar y tolerar a los demás
integrantes de una comunidad?
Para resolver esto y reforzar la Actitud i, se
Soy empático con mi amigo:
me pongo en su lugar y lo consuelo. realizará el juego de «La telaraña». En esta
actividad necesitará un ovillo de lana. El
estudiante que tenga el ovillo deberá exponer
características de su persona, y posterior, lanzar
el ovillo a un compañero al azar, pero sin soltar
la punta de la lana. Cada estudiante debe realizar
Soy empático con mi familia:
participo en las tareas que esto.
realizamos en casa. El objetivo es que reconozcan que, a pesar de ser
diferentes en varios aspectos, se mantiene una
Somos empáticos con la comunidad: conexión entre ellos.
cuidamos el entorno y los espacios comunes.
Revisar el siguiente sitio web para dicha actividad:
• https://bit.ly/38B3Ozl
Actividades
1 A partir de los Recursos 1 y 2, desarrolla las actividades:
a. Explica con tus palabras por qué el respeto, la tolerancia y la empatía ayudan
a lograr una buena convivencia. Cierre de la clase: 20 minutos
b. Crea un ejemplo de cada actitud que puedas aplicar en tu colegio.
2 Respondan como curso si están de acuerdo con la siguiente afirmación y
Trabajo interdisciplinario
por qué: «Podemos respetar a los demás aunque no pensemos igual». Usen
la sección Desarrolla habilidades de las páginas 122 y 123 para opinar con
Puede realizar la actividad llamada «Caja de
fundamento. Recuerden respetar sus turnos y prestar atención al resto.
los sentimientos». Cada estudiante deberá
escribir en una pequeña tarjeta los malestares
Lección 1 ¿Cómo debemos actuar para aportar a la buena convivencia? 149
que ha tenido últimamente respecto a su curso
o personalmente. Luego, estas tarjetas se
repartirán de forma aleatoria a cada estudiante,
quienes deberán realizar una carta en donde
Claves para la evaluación de las actividades propondrán una solución o un comentario
1. a. Se espera que el estudiante haga énfasis en que las tres actitudes agradable para aliviar el problema de otra
señaladas poseen como objetivo pensar más allá de uno mismo, persona.
es decir, se centran en las personas que nos rodean y cómo nos Para terminar, deben responder:
relacionamos con ellas.
• ¿Cómo te sentiste con la carta que te
b. Los ejemplos pueden variar desde situaciones entre los mismos enviaron?
compañeros de curso, la relación con los profesores e incluso
• ¿Por qué es importante la empatía?
enfocarse en compañeros de otros cursos y niveles, ya sea en ayudar
a estudiar, respetar la opinión de otros, etc. La actividad tiene estrecha relación con el OA
12 de la asignatura Lenguaje, Comunicación y
2. Para la actividad, es necesario que los estudiantes se enfoquen en Literatura, el que menciona entre sus desafíos:
la actitud de la tolerancia y el respeto, ya que deben mencionar que
deben aceptar y apreciar las diferencias con los demás, incluyendo las «Escribir frecuentemente, para desarrollar la
diversas formas de pensar. De este modo, podrán evidenciar cómo la creatividad y expresar sus ideas, textos como
convivencia dentro de una comunidad mejora. poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, comentarios sobre lecturas, etc.».
Lección 1: ¿Cómo debemos actuar para aportar a la buena convivencia? 293

2. ¿Por qué es importante actuar
con honestidad?
Planificación Vivir en comunidad implica tener actitudes que favorezcan
1 HP la convivencia. Valores como la honestidad nos ayudan a
Clase 3 (Págs. 150 y 151) construir una sociedad mejor.
Recurso 1 La honestidad día a día

Propósito
A continuación, te mostramos una situación en la que no se actuó con honestidad
Relevar la importancia de una serie de valores y y otra en la que sí.
virtudes cívicas, y de esta manera fomentar que los No es tan
estudiantes los reflejen en su actuar diario. Esto grave, fue solo una
Martín, al
pregunta...
mediante el trabajo con situaciones cotidianas. copiar en la prueba
te engañaste a ti
mismo.
OA 13 OA 16
Habilidad: Actitud:
F, G, H, I f, i

El profesor puede iniciar la clase con un breve
juego de rol, en donde simule realizar una acción
honesta que afecte a los estudiantes y que los tome Natalia rompió el vidrio de una puerta de
de sorpresa, por ejemplo, comenzar a mencionar un pelotazo. Sucedió mientras jugaban
cualidades positivas del curso. El objetivo de esta fútbol en el recreo. Aunque pensó en
arrancar, ya que nadie vio quién chuteó
acción es que los estudiantes reconozcan una la pelota, Natalia se acercó a su profesora
situación de justicia y verdad. Posterior a esto se les jefe y le contó lo que pasó.
presentarán las siguientes preguntas:
• ¿Cómo te hizo sentir esa situación?
• ¿Qué pasaría si todas las personas tuvieran un 150 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
comportamiento honesto?
Las respuestas de los estudiantes debe dejarlas
escritas y mantenerlas a lo largo de la clase.
Muchas veces, los estudiantes creen que la honestidad solo está
Orientaciones relacionada con el acto de «decir la verdad», lo que genera una
simplicidad del concepto. La honestidad implica más que «decir la
Se recomienda retomar las actitudes trabajadas
verdad», ya que es un comportamiento humano que sobrepasa los
en la clase pasada (tolerancia, respeto y empatía),
propios intereses, y que demuestra respeto por sí mismo y los demás.
ya que se relacionan con la actitud por trabajar,
la honestidad. Para complementar estas diferencias, puede dirigirse a los siguientes
sitios web que entregan definiciones más completas del concepto de
honestidad para que el docente pueda revisarlas y posteriormente
explicarlas a sus estudiantes:
• https://bit.ly/2S2idOH
• https://bit.ly/2Gqcixn

Recurso 2 La honestidad a toda prueba
La honestidad es una actitud que debe estar presente en todo lugar y momento. Desarrollo de la clase: 20 minutos
Los siguientes son ejemplos de titulares de noticias relacionados con esta actitud.
Cantante de K-Pop olvidó Chofer de colectivo Vecina de Los Lagos Para trabajar la sección En línea, puede
su billetera en un Uber devolvió un bolso
devolvió sobre con diez complementar la actividad de crear una versión del
con dinero a un
en Santiago y el chofer abuelo de 72 años millones que encontró cuento con el OA 18 de la asignatura de Lenguaje,
logró devolvérsela (Melipilla) en estacionamiento
Comunicación y Literatura. Puede también
solicitar una pauta al profesor de dicha asignatura.
Biobío Chile, 22/01/2019. El Federal Online, 06/2019. Vocero Regional, 1/10/2019.

En línea
En parejas, lean el cuento «Pedrito y el lobo» en para ayudar a aquellos estudiantes que presenten
https://bit.ly/37Uh8yC Luego, comenten: ¿por dificultades con esta temática, se sugiere
qué al final de la historia nadie ayudó a Pedrito?
¿Cómo piensan que debió actuar Pedrito para entregar la Ficha de refuerzo 1 disponible en la
recibir ayuda? página 330 de esta Guía.
A continuación, creen una versión propia de
este cuento, pero ambientado en la actualidad.
Preséntenlo al resto del curso y usen imágenes o Habilidades y procedimientos
dibujos para acompañarlo.
Para trabajar de mejor manera la Actividad 3,
puede entregar a los estudiantes algunas pautas
Actividades
para confeccionar el titular:
1 A partir de estas dos páginas, escribe qué entiendes por honestidad.
Paso 1. El titular debe ser breve y preciso, que no
2 Observa y lee el Recurso 1, y responde:
supere las 2-3 líneas.
a. ¿Cuál de las situaciones es un ejemplo de honestidad?
b. Si actúas de forma deshonesta, ¿qué consecuencias piensas que podría tener?
Paso 2. No debe contar toda la historia, ya que
uno de sus objetivos es llamar la atención
3 Trabajen en parejas. Considerando el Recurso 2, creen el titular de una noticia,
del público.
cuyo tema sea la honestidad en la vida cotidiana. Luego, compartan su trabajo
con el curso. Es probable que sus titulares sean muy distintos, ¡pero no por eso Paso 3. Usar palabras claves, que ayuden a
estarán equivocados!
resumir la noticia.


Claves para la evaluación de las actividades Pensamiento crítico
1. Se espera que los estudiantes logren relacionar el concepto Puede sentar a los estudiantes en un círculo y
honestidad con la acción de decir la verdad, pero al mismo tiempo generar un espacio de reflexión, en donde tomen
implica el respeto hacia los demás. en cuenta las preguntas que se realizaron al inicio
2. a. La situación 2 es un ejemplo de honestidad. de la clase.
b. Entre las principales consecuencias, se puede mencionar Además, a modo de metacognición, puede
la pérdida de confianza de las demás personas, incluyendo la solicitarles que respondan la siguiente pregunta:
dificultad para la buena convivencia entre ellas. • Tomando en cuenta lo aprendido durante
la clase, ¿qué cambios puedo realizar yo
3. Para la realización del titular de una noticia, se espera que los
para fomentar la honestidad en mis amigos
estudiantes puedan guiarse por los ejemplos presentados en el
y familiares?
Recurso 2, además de que esta sea una frase breve y sencilla, e
incluso basarse en ejemplos o experiencias cotidiana de ellos. Con respecto a esta última pregunta, los
estudiantes pueden escribir las respuestas en
En línea: puede usar la pauta del solucionario, en la página 326 de tarjetas e ir colocándolas en diferentes espacios
esta GDD. de la sala de clases o dentro del colegio.

Orientaciones y planificaciones de clase Otra mirada desde…
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Planificación Una forma de representar actitudes que contribuyen a la
2 HP vida en comunidad son las fábulas. Sus características más
Clase 4 (Págs. 152 a 155) importantes son:
• Sus protagonistas generalmente son animales con
características humanas (por ejemplo, hablan).
Propósito • Al final de la historia dejan una enseñanza o moraleja.
Reconocer actitudes positivas mediante el trabajo con A continuación, te presentamos una fábula del poeta griego
fábulas, además de fomentar una participacion activa Esopo. ¡Disfrútala!
y responsable de los estudiantes en actividades o
proyectos que pueden formar parte en relación con su el león y
edad, curso, escuela, familia y comunidad. el ratón
Objetivo de aprendizaje n ratón se perdió por el campo cuando

regresaba a su madriguera. Justo
OA 11 OA 12 OA 13 OA 16 entonces se topó con un enorme león
que dormía. «Si me subo al lomo de esta bestia,
encontraré el camino a casa».
Habilidades: Actitudes: El ratoncillo trepó la espalda del león, pero el
felino despertó.
F, H, I c, f, i
—¿Qué haces ahí? —le dijo al ratón—. Por
despertarme, me vas a servir de comida.
—¡No, por piedad! Si me dejas marchar, te
Inicio de la clase: 10 minutos prometo que algún día te devolveré el favor.
El león se echó a reír.
Para activar los conocimientos previos de los
estudiantes, comience con un breve repaso de las Actividades
actitudes cívicas trabajadas en las clases anteriores,
1 De las actitudes trabajadas hasta el momento, la empatía es la que más se
en este caso, los conceptos: respeto, tolerancia, relaciona con esta fábula. ¿Por qué? Explícalo mediante un ejemplo de la lectura.
empatía y honestidad. Solicite un breve ejemplo,
2 Reúnanse en parejas. Luego:
experiencia personal o algún cuento donde hayan
a. Creen una fábula que trabaje las actitudes de respeto, tolerancia u honestidad.
escuchado o leído sobre esas actitudes.
b. Al final de la fábula incluyan una moraleja.
Posterior, inicie la lectura de esta página especial, en
donde pueden responder las siguientes preguntas en 152 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
parejas:
• ¿Saben lo que es una fábula y cómo se relaciona
con los contenidos vistos hasta este momento?
• ¿Creen que los cuentos o relatos dejan alguna
enseñanza o moraleja? Para trabajar el Recurso 1, puede complementar las descripciones
de los conceptos «fábula» y «moraleja». Estos permiten que los niños
empaticen con los personajes, experimenten y sientan emociones
de las que pueden aprender muchos valores y actitudes para su vida,
Trabajo interdisciplinario reforzando así la Actitud i. Para esto, ingrese a los siguientes sitios:
Esta doble página está relacionada con la • https://bit.ly/2RvUpU3
asignatura de Lenguaje, Comunicación y • https://bit.ly/2UcsgDx
Literatura, específicamente con el OA 23 de la
Unidad 4: «Comprender y disfrutar versiones
completas de obras de la literatura, narradas o Trabajando con la diversidad
leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y
de autor, poemas, fábulas, mitos y leyendas». Para aquellos estudiantes que les guste lo audiovisual, puede
mostrarles el video El valor de compartir (https://bit.ly/3aqopur), en el
cual se muestra una pequeña historia de un perro y un ave. Invítelos a
que ellos elaboren en conjunto una moraleja para esta historia.

—No seas ingenuo, ¿de veras crees
que una criatura tan minúscula como
tú podría ayudarme?
Vamos, márchate —le dijo con
una carcajada.
El ratón de pronto oyó un rugido
desesperado. El león había caído en
la trampa de unos cazadores y había
quedado colgado en una red.
Se sugiere que oriente la realización de la
Actividad 1 a través de las siguientes preguntas:
El ratoncillo corrió en su ayuda. Subió por
el árbol del que colgaba el león, • ¿Quiénes son los personajes que se presentan?
y comenzó a roer las cuerdas que
la formaban. Sus afilados dientes
• ¿Qué características tienen los personajes?
abrieron un agujero por el que el león • ¿Cómo se conocen los personajes?
pudo escapar.
• ¿Qué cambios se generan en cada personaje?
—¿Ves cómo tenía razón?
¿Por qué?
En esta vida, los más poderosos a menudo
necesitan la ayuda de los más pequeños.
Esopo. En Fábulas de Esopo. Jerry Pinkney (2014).
Barcelona: Vicens Vives. (Adaptación).
Moraleja:
No desprecies a nadie por ser Habilidades del siglo XXI:
pequeño, que pequeños o grandes,
Comunicación
todos valemos.
En la sección Actividades se trabajan habilidades
comunicativas, las cuales se puede corroborar que
están siendo aplicadas correctamente cuando:
c. Hagan una exposición de sus fábulas y comenten su Glosario • Los estudiantes pueden articular ideas
importancia. Usen los materiales que deseen y sean
Ingenuo: que de buena manera, utilizando habilidades
creativos para presentar su trabajo.
se lo cree todo. comunicativas orales, escritas y no verbales en
Resuelvan esta actividad con su profesor como guía.
distintas situaciones.
• Tienen la capacidad de escuchar
adecuadamente, lo cual les permite interpretar
distintos mensajes que pueden contener
conocimiento, valores, intenciones, etc.
• Utilizan la comunicación para informar,
Claves para la evaluación de las actividades persuadir, motivar, etc.
Estos aspectos se basan en el sitio web «Escuela
1. Porque la fábula tiene como objetivo enseñar a valorar a las demás
en movimiento para el siglo XXI», del portal
personas, y en este caso, la empatía es una actitud que se relaciona
educativo Educar Chile:
con esto, ya que trata sobre ponerse en el lugar del otro y preocuparse
por lo que vive, tal como lo hace el ratón. • https://bit.ly/36vhSsP
para el trabajo en equipo de la página 362 de esta GDD. Recursos
Si desea revisar otras fábulas para trabajar con los
estudiantes o para ampliar determinados temas,
puede revisar la obra completa de fábulas de
Esopo en el siguiente enlace:
• https://bit.ly/2wOogz8

3. ¿Cómo podemos participar de forma
activa en nuestro entorno?
Cuando formamos parte de una familia, un grupo de amigos
Orientaciones
o un curso en el colegio, nos relacionamos de distintas formas
Para continuar con la segunda parte de esta clase, con sus integrantes. Una de estas maneras es participar en
puede sugerir a sus estudiantes que, en grupos diferentes actividades que aportan al bienestar de todos.
Para lograrlo, es importante ser responsables y cumplir con
de cuatro integrantes, traten de dar una primera
nuestros compromisos.
respuesta al título de esta doble página: ¿Cómo
podemos participar en forma activa en nuestro Recurso 1 Ejemplos de participación activa en el hogar
entorno?
Celebrar en familia
Bajo la lógica del Aprendizaje basado en
Todos los años, Mariana
problemas que se trabaja en esta unidad, es invita a sus primas a su
importante explicar a los estudiantes que un cumpleaños.
problema puede tener distintas soluciones, por lo
que no deben temer al error.
Ayudar a lavar el auto
Una vez por semana,
Ampliación del concepto Amanda ayuda a su
mamá a lavar el auto.
Para el Recurso 1 el DRAE define el concepto
«participar» como tomar o tener parte en algo;
Jugar con el hermano menor
sentirse parte de una comunidad o grupo e
intervenir en las decisiones. Es debido a esto Después de clases,
Rafael comparte con
que es importante explicitar a sus estudiantes su hermano menor y
que la motivación para participar requiere de juega con él un rato.
aprendizaje y entrenamiento, siendo el primer
lugar la familia y, posteriormente, en el entorno
escolar. La participación se promueve desde la Bañar al perro
confianza, contando con la existencia de metas Por lo menos una vez
compartidas, es decir, se participa cuando al mes, Pascual baña
a su perro Toto.
hay una identificación con un proyecto que
realizamos con otros.
154 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Para complementar la lectura del Recurso 1 y Ampliación del contexto

mejorar la comprensión en aquellos estudiantes
Para reforzar la idea del Recurso 2, Unicef declara que como todo ser
que les motiva lo audiovisual, puede utilizar
humano, los niños ven la importancia de tener voz en las cuestiones
algún extracto del siguiente capítulo del
que los afectan, pero no solo eso, hay más razones por las que quieren
programa infantil Caillou, cuyo título es: «Caillou
participar:
y las tareas del hogar». Puede encontrar el video
en el siguiente enlace: • Consideran que su contribución puede llevar a mejores decisiones.
• https://bit.ly/3aIU8ES • Creen que, a veces, los adultos los malinterpretan cuando hablan en
su nombre.
Posteriormente, puede realizar las siguientes
preguntas: • Sienten que es justo que se les escuche cuando se tratan temas que
afecten en sus vidas.
• ¿Qué motiva a Caillou a participar en su
• Quieren contribuir a mejorar su entorno y a construir un mundo
entorno?
mejor.
• ¿Qué labores realiza el personaje durante
Para más información puede acceder al sitio web de la Unicef:
el capítulo?
• https://bit.ly/38MbkaL

Recurso 2 Una iniciativa medioambiental para participar en el colegio
A continuación, te presentamos los beneficios de un huerto vertical en el colegio
hecho por los estudiantes. Un huerto vertical puede ser construido con materiales Trabajo interdisciplinario
reutilizados como las botellas. Observa el siguiente esquema.
En relación con la Actividad 3, en donde se
propone realizar un trabajo relacionado con
la asignatura de Tecnología, específicamente
con el OA 03: «Elaborar un objeto tecnológico
para resolver problemas, seleccionando
Trabajar
Conocer cómo
y demostrando dominio de: técnicas y
en equipo y
estrechar crecen las herramientas para medir, marcar, cortar, plegar,
plantas y sus
lazos.
necesidades. unir, pegar, pintar, entre otros: materiales como
papeles, cartones, fibras, plásticos, cerámicos,
¿Qué
beneficios desechos, entre otros». De este modo, es
tiene hacer importante pedir orientaciones al profesor de
un huerto
vertical en el dicha asignatura con antelación.
Aprender hábitos colegio?
de vida saludables Cuidar el
con productos medioambiente
frescos y locales.
Actividades Las Actividades 1 y 4 trabajan este tipo de
1 A partir del Recurso 1, responde: ¿qué otras formas de participación pueden aprendizaje, al conectar las experiencias de los
existir en el hogar? Da tres ejemplos. estudiantes con los nuevos contenidos. De esta
2 Si la experiencia del Recurso 2 fuese realizada por ustedes mismos, ¿por qué manera, el contenido toma sentido para ellos.
sería una buena forma de participación? Respondan como curso. Respeten sus Es importante orientar la búsqueda de estos
turnos para hablar. ejemplos alineándolos con la información que
3 Pidan ayuda al profesor para hacer un proyecto en que participe todo el curso. entregan los Recursos 1 y 2, por ejemplo, en el
El objetivo debe ser solucionar un problema que los afecte a todos. caso del colegio o el barrio, deben ser instancias
4 Reúnanse en grupos y den ejemplos de otras formas de participación en su de participación positivas y que representen
colegio o en su barrio. Por ejemplo: deportes, juegos, celebraciones, campañas un aporte.
solidarias, etc.

Como actividad de cierre se sugiere trabajar sobre
Claves para la evaluación de las actividades la base de las formas de participación que los
estudiantes mencionaron en la Actividad 4. Puede
1. Se espera que los ejemplos que den los estudiantes se basen en
solicitarles que en parejas formen una frase, cuyo
experiencias cotidianas, como: cuidar una mascota, colaborar en los
objetivo sea fomentar e incentivar la participación
quehaceres del hogar, ayudar en el ahorro del agua o energía en la
en el colegio o barrio de los demás niños. Posterior,
casa, limpiar y ordenar las habitaciones, entre otras.
deben presentarla brevemente al curso.
2. Porque para realizar dicho huerto, es necesario trabajar con otros
También, para trabajar metacognición, puede
sobre la base de la colaboración, responsabilidad y compromiso,
incluir las siguientes preguntas:
además de que ayuda al bienestar de los demás.
• ¿Qué pasos realizaron para crear esa frase?
en el solucionario extendido, en la página 326 de esta GDD. • ¿Creen que esa frase logre cumplir el objetivo de
fomentar la participación en los demás?, ¿por qué?
4. El criterio para considerar los ejemplos como formas de participación
es que sean actividades grupales, además de que aporten al bienestar
de las personas (o comunidad), y que se necesite compromiso y
responsabilidad para realizarlas.

4. ¿Cuáles son nuestros deberes
y responsabilidades?
Planificación Los deberes y las responsabilidades son obligaciones
1 HP que debemos cumplir para mejorar la convivencia y vivir en
Clase 5 (Págs. 156 y 157) armonía. Tenemos distintos deberes y responsabilidades con
nuestra familia, amigos, compañeros y con nosotros mismos.
Propósito Recurso 1 Los deberes y responsabilidades en la vida cotidiana

Los estudiantes deben reconocer que tienen deberes A continuación, te presentamos algunos ejemplos de deberes y responsabilidades
y responsabilidades, cuyo cumplimiento deriva en de los niños. ¿Tienes otros para agregar?
beneficios para sí mismos, para sus pares y para
la comunidad en general. Además de trabajar en
el cierre de esta lección mediante la realización de
diversas actividades.
OA 5 OA 11 OA 12 OA 13 OA 16
Lavo mis dientes Estudio y hago Cuido mis
todos los días. las tareas. pertenencias.
F, G, H a, c, f, i

Para iniciar la clase y trabajar con los conocimientos
previos, puede preguntar a sus estudiantes qué
entienden por el concepto de «responsabilidades»,
y que mencionen algunos ejemplos de acciones que Ayudo con el aseo Cuido la plaza y
Coopero con la limpieza
ellos han realizado y que consideren representan una y el orden de mi sala
de mi casa. mi entorno.
de clases.
responsabilidad o ser responsables.
Al realizar la lectura de la página 156 y el Recurso 1,
puede solicitarles que escriban en sus cuadernos las 156 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
actividades que aparecen ahí y que ellos realizan

en su día a día. Luego, puede realizar las siguientes
preguntas:
• ¿Qué pasaría si yo no cumpliera con estas acciones?
1. Porque ayuda a mejorar la convivencia y vivir en armonía, además de
• ¿Cómo afecta a los demás que yo realice ese tipo
fomentar el respeto con los demás y nosotros mismos.
de acciones?
2. Se espera que en esta actividad, el estudiante desarrolle la Actitud g,
• ¿Por qué debo realizarlas?
en donde actúe en su vida cotidiana según principios y virtudes
El objetivo de estas preguntas es que los estudiantes
ciudadanas, como lo son los deberes y responsabilidades.
tomen conciencia de que las responsabilidades no
solo afectan a cada uno, sino que también a las 3. Se espera que los estudiantes identifiquen responsabilidades, como
personas que los rodean. obedecer al pater familias o la asistencia a la escuela y su educación.
En cuanto a la diferencia, deben tener en cuenta que, a pesar de que se
parecen esos deberes, poseen diferentes características, por ejemplo,
Desarrollo de la clase: 25 minutos que no todos los niños en la antigua Roma recibían educación, o que
algunos eran esclavos, etc.
4. Para argumentar la frase presentada, se espera que los estudiantes
hagan énfasis en que cumplir sus responsabilidades o no posee
consecuencias en la relación que tendrán con las personas.

Actividades Lunes Hago las tareas
1 Respecto del Recurso 1, responde: Martes Saco la basura de mi casa
¿por qué es importante cumplir con Miércoles Ordeno mis juguetes
nuestros deberes y responsabilidades? Jueves Estudio Orientaciones
Viernes Saco a pasear a mi mascota Para realizar la Actividad 2, puede incluir
2 En un hoja de bloc, crea un calendario
Sábado Pongo la mesa
de deberes y responsabilidades que una carta de compromiso que vaya dirigida a
tengas durante una semana. Sigue un Dom ingo Preparo mi mochila
los padres de los estudiantes, mencionando
ejemplo como el del costado. Puedes
incluir todos los deberes y responsabilidades que quieras.
la realización del calendario de deberes y
responsabilidades. Puede solicitarles a los
3 Ingresa a https://bit.ly/2KtJ9Df y responde la siguiente pregunta: ¿qué
responsabilidades podrían haber tenido los niños de la antigua Roma?, ¿serían
padres que puedan apoyar en dicho trabajo, con
muy distintas a las tuyas?, ¿por qué? Puedes revisar la Unidad 3 para ayudarte. el objetivo de que también sean partícipes y
verifiquen que el compromiso del estudiante
4 Como curso, opinen con fundamento sobre la siguiente afirmación: no cumplir
con nuestros deberes y responsabilidades puede afectar la convivencia en se cumpla.
armonía. Apóyense en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 122 y
123 y sigan la guía de su profesor para desarrollar esta actividad.
¿Cómo voy? En la sección ¿Cómo voy?, para los estudiantes

que sean más visuales, además de presentar
una pauta para realizar la noticia de la primera
1 Elige una de las siguientes actitudes: respeto, tolerancia, empatía u honestidad.
Escribe una noticia de dos párrafos en la que se muestre el cumplimiento de una actividad, también puede mostrar un ejemplo
de ellas. Incluye una imagen o un dibujo. No olvides el titular, la fecha y el autor. de una noticia, con los elementos que se están
2 Responde la pregunta que titula esta lección: ¿cómo debemos actuar para
solicitando. En los siguientes enlaces puede
aportar a la buena convivencia? encontrar algunas imágenes de referencia.
3 Evalúa lo que has aprendido en esta lección. En tu cuaderno ponte una nota de 1 • https://bit.ly/2T7VUZz
a 7 en cada afirmación y explica por qué. Recuerda ser honesto al responder. • https://bit.ly/3rewHf4
Criterio Además, para aquellos estudiantes que
Sé la importancia de poner en práctica el respeto, la tolerancia y la empatía.
manifiesten interés en el tema de esta clase y
Valoro la importancia de actuar con honestidad en distintos contextos.
las responsabilidades y deberes en el día a día,
Comprendo que para tener una buena convivencia es necesario cumplir con nuestros
puede entregarles la Ficha de profundización 1
deberes y responsabilidades.
que está la página 331 de esta Guía Didáctica.

Para trabajar la metacognición, se sugiere retomar
1. Para evaluar esta actividad, puede utilizar la pauta que se encuentra las Actividades 1 y 2 de la sección ¿Cómo voy?, para
en el solucionario extendido, en la página 327 de esta GDD. retroalimentarla y concluir con la lección. Se propone
2. Para responder esta pregunta, se deben sintetizar los conocimientos realizar la siguiente rutina de pensamiento, en donde
y aprendizajes de la Lección 1, en donde hagan mención y los estudiantes propongan acciones para mejorar
describan las actitudes: tolerancia, respeto, armonía, honestidad, la buena convivencia, sobre la base del respeto,
participación y cumplimiento de los deberes y responsabilidades. la tolerancia, la empatía y las responsabilidades,
basándose en la pregunta: ¿qué puedo hacer yo para
3. Para esta actividad, los estudiantes deben realizar una mejorar la convivencia en mi familia y la escuela?
autoevaluación, para lo cual, deben analizar su participación y
aprendizaje realizados en cada clase. Se espera que pongan en
práctica las actitudes de la lección y opinen con fundamentos la
nota que se puso cada uno.

Lección
¿Por qué los niños necesitan una
2 protección especial de sus derechos?
Planificación
1. ¿Qué son los derechos de los niños?
Matías debe realizar un
Todas las personas tenemos derechos que podemos
ejercer día a día; por ejemplo, el derecho al trabajo.
afiche para el colegio,
Propósito para explicar por qué es Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
importante que los niños necesidades específicas y para cubrirlas existen
Reconocer que la declaración de los derechos especiales jueguen y se diviertan. normas especiales. Estos son los derechos de los niños.
de los niños, niñas y adolescentes implicó un cambio • ¿Qué información
en el estilo de vida en la etapa infantil, mediante el debería contener el
afiche para cumplir Recurso 1 La ausencia de los derechos de
análisis de diversos recursos. los niños en el pasado
su objetivo?
En el pasado los niños no eran reconocidos como
Objetivo de aprendizaje Glosario seres humanos con derechos. A continuación, se
Norma: regla que se muestran dos ejemplos.
OA 14 debe cumplir.
No había distinción de sus necesidades
como niños y en muchas ocasiones
Habilidades: Actitud: no se les otorgaba la protección y el
Los derechos de los
F, G, H c, g, i niños en el pasado cuidado necesarios.
por ejemplo
Los niños eran considerados como «adultos pequeños». Esto significa que hacían
Inicio de la clase: 10 minutos trabajos similares a los de las personas mayores.
Puede iniciar la clase con la lectura de la sección Mi

idea Inicial, en donde los estudiantes, en parejas,
Créditos: Keystone, Hulton Archive.
respondan la pregunta que se propone. Puede

invitarlos a compartir sus respuestas con el resto
Créditos: Hulton Archive.

del curso, de manera que se produzca un proceso de
retroalimentación basado en el respeto, la empatía y
la tolerancia. Niños de 12 años trabajando en Niños trabajando en una mina
una mina de azufre. Sicilia, Italia. de carbón. Ashington, Inglaterra.
8 de octubre de 1952. Cerca de 1950.
También, para trabajar los conocimientos previos,
puede proponer las siguientes preguntas:
• ¿Por qué los niños de su edad están en este 158 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
momento estudiando y no trabajando?

• ¿Cómo se sentirían si en este momento en vez de
jugar y estudiar estuvieran trabajando?
Ampliación de conceptos
Estas preguntas pueden ir acompañadas de dos
imágenes: una que muestre el trabajo infantil y otra Para el Recurso 2 y para entender los derechos de los niños, es
que muestre a niños en el colegio. necesario hacer una conexión con los derechos humanos. La ONU
define el concepto derecho humanos como «los derechos (facultades) y
libertades que tienen todas las personas, sin distinción de razas, sexo,
nacionalidad, origen étnico, lengua, religión o cualquier otra condición.
Desarrollo de la clase: 65 minutos Esto corresponde a todas las personas, sin discriminación alguna».
Entre estos derechos humanos, podemos encontrar los derechos de los
niños y niñas. Para complementar el significado, puede ingresar al sitio
web de Naciones Unidas:
• https://bit.ly/2RW3ODs
En cuanto al análisis de los Recursos 1 y 2, es
importante que guíe este trabajo de tal manera
que los estudiantes no caigan en anacronismos
al juzgar una realidad que ellos no han vivido
ni conocen.

Recurso 2 Los derechos de los niños en la actualidad
En la segunda mitad del siglo XX se reconoció que los niños vivían injusticias y que
requerían de cuidados especiales. Hoy, los niños tienen derechos propios a nivel
mundial. Observa.
Convención sobre los Derechos del Niño (1989) Para ampliar la información del Recurso 1, puede
es plantea actualmente
leer el siguiente testimonio:
Un acuerdo o tratado El reconocimiento Ha sido aprobada por «Yo tenía 7 años cuando empecé a trabajar en una
internacional sobre los de los niños como casi todos los países del fábrica de lana. El horario de trabajo duraba desde
derechos de los niños. personas con derechos y mundo y es obligatoria las 5 de la mañana hasta las 8 de la noche, solo
responsabilidades. para ellos.
teníamos un descanso de treinta minutos en el
mediodía para comer.
Principales características de los derechos de los niños
Comíamos de cualquier forma, de pie o apoyados.
Están Todos Yo a los 7 años realizaba catorce horas de trabajo.
No se puede
relacionados son igual de negar ningún derecho En la fábrica había alrededor de cincuenta niños de
unos con otros. importantes. a un niño. mi edad, que con frecuencia se enfermaban».
Fragmento de un relato obrero hecho en la Comisión
de trabajo en las industrias, Inglaterra, 1832.
(Adaptación).
Unicef. Los derechos del niño y por qué son importantes.

Recuperado de https://uni.cf/2TT4wnL (Adaptación). Trabajando con la diversidad
Actividades Para complementar la Actividad 2, puede

entregarles a los estudiantes una hoja y que
1 El Recurso 1 muestra niños trabajando como adultos. ¿Qué opinas sobre ello?
Usa la sección Desarrolla habilidades de las páginas 122 y 123 para responder. respondan las preguntas solicitadas por medio de
la creación de una carta, la cual debe ir dirigida
2 Respondan como curso a partir del Recurso 2.
a un niño que viva antes de la Declaración de los
a. ¿Por qué es importante que se reconozca a los niños como personas
Derechos del Niño. Puede encontrar una pauta
con derechos?
para la realización de la carta en el siguiente sitio:
b. Elijan una de las características de los derechos de los niños y expliquen lo
que creen que significa mediante un ejemplo cotidiano. • http://bit.ly/3gVVZtA
Recuerden que todas las respuestas deben hacerse con respeto. Además, para aquellos estudiantes que manifiesten
interés en el tema de esta clase, puede entregarles
Lección 2 ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 159 la Ficha de profundización 2 que se encuentra
en la página 334 de esta Guía.

1. Se espera que los estudiantes se den cuenta de que lo presentado en
el Recurso 1 no es apropiado para los niños y niñas, reconociendo
que hay una ausencia de derechos en estos casos, ya que no debiesen
estar trabajando. Aprendizaje significativo
2. a. Porque los niños y las niñas poseen necesidades específicas Solicite que en parejas respondan las siguientes
que los diferencian de los adultos, por lo que se necesitan normas preguntas:
especiales para protegerlos y cuidarlos, debido a que son personas • ¿Creen que a los derechos de los niños y niñas
dependientes aún. se les está dando importancia?
b. Las respuestas son variadas, pero podrían escoger que "todos • ¿Qué experiencia han tenido para apoyar su
los derechos son igual de importantes" y ejemplificar, que el respuesta?
derecho a educarse es igual de importante, que el de vivir en un • ¿Por qué es importante que se respeten sus
medioambiente sano y limpio, ya que ambos permiten que los niños derechos?
se desarrollen en plenitud.
De esta manera, estarán trabajando la Actitud h
como curso.
Lección 2: ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 303
2. ¿Por qué los derechos de los niños
son importantes?
Planificación Los niños son personas que se están formado y requieren
1 HP de cuidados específicos. Es por esto que poseen derechos
que les garantizan una protección especial. Así, los derechos
de los niños tienen entre sus objetivos proteger a los
menores de edad de injusticias o situaciones graves y
asegurar que se desarrollen plenamente. Los adultos siempre deben
Propósito tomar decisiones que
Comprender que los derechos especiales de los niños se Recurso 1 Ideas o principios fundamentales que garanticen el respeto de
nuestros derechos.
vinculan y aplican a situaciones cotidianas, mediante sustentan los derechos de los niños
trabajo con situaciones cotidianas.
La no discriminación El interés
Objetivo de aprendizaje superior del niño
Los derechos de los
OA 14 niños son iguales
para todos.
G, H c, d, g, i La participación
El derecho a la vida, la
supervivencia y el desarrollo
Podemos decir lo que
Inicio de la clase: 10 minutos ¡Quiero vivir! Las
autoridades deben
pensamos y debemos ser
tomados en cuenta.
asegurar que crezcamos
y nos desarrollemos Child Rights International Network (CRIN).
estudiantes, puede comenzar la clase con la lectura saludablemente. Recuperado de https://bit.ly/35Xp5Sm
del título ¿Por qué los derechos de los niños son (Adaptación).
especiales? Y complementarlo con la realización
de un cuadro comparativo enfocado entre niños y Actividades
adultos, con la pregunta: 1 Elige uno de los principios del Recurso 1 y explica por qué es importante para
el bienestar de los niños.
• ¿Qué diferencias existen entre ser un niño y ser
2 En parejas, observen el Recurso 2. Luego, elijan dos derechos y:
un adulto?
a. Comenten de qué forma estos derechos permiten proteger a los niños.
El objetivo de esta introducción es que los
b. Busquen un ejemplo en su colegio en que se esté aplicando uno de ellos.
estudiantes no solo verifiquen las diferencias físicas
y biológicas entre niños y adultos (tales como la
fuerza y la altura), sino que también las relacionadas
a las labores que realizan, las responsabilidades
y participaciones (trabajar, estudiar, votar,
manejar dinero, etc.), para así poder dar una breve Ampliación del contexto
introducciones a los derechos especiales de los niños
y adolescentes. Para trabajar el Recurso 1, es importante recordar que el 20 de
noviembre de 1989 se aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño:
De esta manera, estarán comenzando a trabajar
sobre la base de la Actitud c. «La Convención sobre los Derechos del Niño es un convenio de las
Naciones Unidas que describe la gama de los derechos que tienen todos
los niños y establece normas básicas para su bienestar en diferentes
Desarrollo de la clase: 20 minutos etapas de su desarrollo. Los países que ratifican la convención aceptan
someterse legalmente a sus estipulaciones e informar regularmente a un
comité de los derechos del niño sobre sus avances. La Convención es el
primer código universal de los derechos del niño legalmente obligatorio
de la historia. Contiene 54 artículos y reúne en un solo tratado todos los
asuntos pertinentes a los derechos del niño, los cuales pueden dividirse
en cuatro amplias categorías: derechos a la supervivencia, al desarrollo,
a la protección y a la participación».
Unicef (1990). Convención sobre los Derechos del Niño. Santiago: Unicef.
Recuperado de https://bit.ly/2vgetla

Recurso 2 Algunos ejemplos de los derechos de los niños
LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES TENEMOS DERECHO… Recursos

Para ampliar la descripción de los derechos de
los niños y adolescentes de los Recursos 1 y 2,
puede acceder al siguiente enlace de la Unicef,
en el que se presentan diversas viñetas de la tira
cómica Mafalda:
A tener A crecer sanos A tener A no ser • https://uni.cf/39rIX1N
un nombre física, mental y nuestra propia A expresarnos discriminados
y una espiritualmente. cultura, idioma libremente y de ninguna Además, puede complementar los derechos
nacionalidad. y religión. ser escuchados. forma.
mencionados en el Recurso 2 en el siguiente
enlace, que presenta detalladas descripciones
sobre qué significa cada derecho y las
implicancias de cada uno:
• https://bit.ly/38f7Ldb
A que nadie
A no tener haga con A aprender todo
A descansar, A vivir en un
que realizar nuestro cuerpo aquello que nos
trabajos cosas que no desarrolle al jugar y practicar medioambiente
perjudiciales. queremos. máximo. deportes. sano y limpio.
Para reforzar el contenido relacionado con
este tema, se sugiere trabajar la Ficha de
Unicef. Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Recuperado de https://uni.cf/2yRmwX9 (Adaptación). refuerzo 2 disponible en la página 333 de esta
Guía Didáctica.
3 En parejas, investiguen sobre la infancia de los niños espartanos en

https://bit.ly/2RMczks Luego, respondan: ¿cómo habría cambiado la vida de
esos niños y niñas si se les hubiesen reconocido derechos como hoy? Comunicación
4 A partir de los Recursos 1 y 2, respondan como curso la pregunta que titula Para la Actividad 2, puede solicitar a las parejas
estas páginas: ¿por qué los derechos de los niños son importantes? Respeten que realicen una breve exposición acerca de
sus turnos y organícense para responder.
por qué eligieron el derecho seleccionado y
cómo crearon el ejemplo cotidiano. El objetivo
Lección 2 ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 161
es que logren articular los pasos que hicieron
en la actividad y explicar sus ideas para ir
desarrollando habilidades comunicativas.
1. Para evaluar esta actividad, puede revisar la respuesta que se encuentra
2. Para esta actividad, los estudiantes deben hacer énfasis en el beneficio Puede solicitar a los estudiantes que formen grupos
que posee cada derecho seleccionado, incluyendo que cada uno es una de cuatro integrantes (respetando las parejas
forma de proteger y reconocer al niño/a como sujetos de derechos. formadas para la Actividad 2), y que cada grupo
realice un conversatorio a partir de la pregunta:
3. La educación de los espartanos hubiera sido diferente, ya que no se
hubiera basado en la lucha y la preparación para ser guerreros, además • ¿Por qué es necesario para cada uno conocer los
de que algunos ritos no se aplicarían en los niños. derechos especiales de los niños?
4. Son importantes porque ayudan a realizar y sentar las bases para los Además, pueden realizar un ejercicio de
cuidados específicos y especiales de cada niño, lo cual se garantiza y se metacognición, respondiendo:
instaura gracias a organizaciones como la Unicef y la ONU. • ¿Qué es lo que me costó entender en esta clase?
¿Cómo lo resolví?
• ¿Considero que participé de buena forma en las
actividades en parejas o en grupos?
Orientaciones y planificaciones de clase Otra mirada desde… Los derechos de los niños se toman
Planificación
EL CINE la pantalla
Existe una gran variedad de películas en el mundo:
2 HP algunas que dan miedo, otras chistosas y unas de amor,
entre muchas más.
Pero también existen algunas relacionadas con los
derechos de los niños. Ellas permiten reflexionar sobre su
Propósito importancia y cumplimiento. Conoce algunos ejemplos.
Comprender el papel que tiene el cine para la difusion
y enseñanza de los derechos especiales de los niños,
niñas y adolescentes, mediante el trabajo con ejemplos Recurso 1 Película Wall-E
como una película y un cortometraje. La Tierra fue abandonada por los seres
humanos. La contaminación hizo imposible
que siguieran viviendo allí. Su refugio fue una
Objetivo de aprendizaje gran nave espacial, que transita por el universo.
Wall-E es un robot que está en la Tierra. Su
OA 14 objetivo es limpiar el planeta para poder
volver a él. Un día, conoce a EVA, un moderno
robot explorador con el que vivirá una gran
Habilidades: Actitudes: aventura: salvar la única planta que permitirá
F, G, H c, f, g, i rehabitar la Tierra.
Derecho de los niños
relacionado
te
A vivir en un medioambien
Inicio de la clase: 15 minutos sano y limpio.

estudiantes, se sugiere comenzar la clase proyectando
Actividades
el siguiente cortometraje, llamado «Video de Derechos
Humanos: No Discrimines»: 1 Respecto del Recurso 1: ¿qué importancia tiene el cuidado del medioambiente?
2 En relación con el Recurso 2:
• https://bit.ly/2VKksK6.
a. ¿Por qué este es un ejemplo del derecho a no ser discriminado?
En caso de no tener acceso a un medio para
b. El cortometraje también se relaciona con los derechos a educarse y a jugar. ¿Por
reproducirlo a todo el curso, puede narrar la historia qué estos derechos ayudan a los niños a desarrollarse mejor?
que aquí se presenta. Posteriormente, realice las
• ¿Qué relación crees que tenga el cine con los
derechos humanos?
• ¿Crees que el cine aporte a la defensa de los
derechos humanos? Fundamenta.
La idea de estas preguntas es que el estudiante
reconozca que los derechos pueden visualizarse
en una variedad de contextos, que van más allá
de la experiencia cotidiana, específicamente, en
los medios de comunicación masiva. Por último, Para aquellos estudiantes que puedan tener problemas con el análisis
pregunte: ¿hay en la televisión algún programa que de recursos audiovisuales como películas, puede pedirles que revisen
trate acerca de los derechos de los niños? la siguiente guía para analizar este tipo de recursos, elaborada por el
Consejo Nacional de Televisión: https://bit.ly/2uCXRn8
En las Actividades 1 y 2, se les solicita a los estudiantes argumentar.
Para una mejor realización de esta, es importante aclararles que esto
implica dar razones para defender o atacar un determinado punto de
vista, generalmente con el fin de convencer al otro.

Recurso 2 Cortometraje Cuerdas
Cuerdas es una historia de dos grandes amigos,
pero también es una historia de inclusión, de
respeto y de amor. Orientaciones
Nicolás Solís es un niño con parálisis cerebral. Se sugiere realizar la presentación del afiche de la
En la escuela lo ven como alguien «especial».
Sin embargo, para María, él es solo un niño que Actividad 3 procurando explicar detalladamente
necesita una mano amiga. Ella lo integra en sus sus componentes y las razones de sus elecciones.
juegos y en su mundo amarrando su mano a la Posteriormente, puede solicitar que los estudiantes
de él con una cuerda. Así, puede guiarlo.
peguen sus afiches fuera de la sala de clases para
Derechos de los niños que estudiantes de otros cursos puedan revisarlos y
relacionados
A no ser discriminado.
conocer más sobre el vínculo del cine y los derechos.
A tener protección y ayud
a
en caso de vivir en situación
de discapacidad.
Recursos
Para la Actividad 3, puede presentarles a los
estudiantes ejemplos de afiches de películas para
guiarse en la realización de su trabajo
Si pueden, vean
• https://bit.ly/2SdsMQa
estas películas • https://bit.ly/31Ggymh
y comenten qué
enseñanza sobre los Además, cabe recalcar que un afiche de cine
derechos de los niños generalmente posee: el título de la película,
les dejaron. Elige Educar. Recuperado de
https://bit.ly/2G1JQS4 personaje principal, y opcionalmente los
(Adaptación).
personajes secundarios y antagonistas.
3 En grupos, desarrollen lo siguiente: Glosario

a. Creen una historia relacionada con uno o más Inclusión: busca que
derechos de los niños. todas las personas Habilidades del siglo XXI:
b. Inventen un título creativo. tengan las mismas
oportunidades. Creatividad
c. Imaginen que la historia será una película. Hagan
un afiche de ella y preséntenlo a su curso. Se sugiere promover la creatividad de sus
estudiantes solicitándoles que, como actividad
de cierre, en grupos de cuatro integrantes
desarrollen una breve representación, en donde
deben incorporar los siguientes elementos:
• Una situación cotidiana en la que se vulnere
Claves para la evaluación de las actividades un derecho.
1. Cuidar el medioambiente significa proteger el lugar donde viven todas • Una solución a este conflicto en la que el
las personas, por lo que debemos evitar contaminarlo, debido a que derecho sea respetado.
esto puede traer complicaciones incluso para la salud. • Todos los integrantes del grupo deben
2. a. Porque se enfoca en que a Nicolás no se le vea como alguien participar de la representación.
especial, sino como un niño que necesita una mano amiga para que Se sugiere que los compañeros que están como
se integre. espectadores, al final de la representación
mencionen cuál era el derecho vulnerado y qué
b. Porque ambos derechos son parte del crecimiento de cada niño,
otro final pudo tener la representación.
lo cual les permite tener un mejor desarrollo y ayuda a relacionarse
de mejor forma con los demás. Finalmente, a modo de metacognición puede
plantear las siguientes preguntas:
en el solucionario extendido, en la página 327 de esta GDD. • ¿Qué idea o ideas vistas a lo largo de la clase
se pueden reflejar en mi día a día?
• ¿Por qué es importante trabajar entre todos
para resolver un problema?
Orientaciones y planificaciones de clase Glosario
3. ¿Cómo se garantizan los derechos
de los niños? Estado: es la forma en la que
se organizan políticamente las
Planificación Los derechos de los niños deben ser protegidos por personas que habitan en un
1 HP toda la sociedad. La familia y el Estado tienen el territorio común, que tienen
Clase 9 (Págs. 164 a 167) deber de hacer respetar estos derechos. el mismo gobierno y las
mismas leyes.
Por su parte, los niños, niñas y adolescentes tienen la
responsabilidad de conocer sus derechos, y también Tutor: persona que se encarga
Propósito deben exigirlos cuando no se respetan. del cuidado de un menor de
18 años o de alguien que no
Identificar la importancia de la familia y el Estado puede cuidarse solo.
para garantizar y respetar los derechos especiales de
los niños. Recurso 1 La familia protege los derechos de los niños
Objetivo de aprendizaje La familia es la primera encargada de respetar los derechos de los niños. Desde
que nacen, la familia los acoge y protege. ¿De qué forma? Observa.
OA 14 OA 11 compuesta por
• Uno o ambos padres (biológicos o adoptivos)
• Tutores
Habilidades: Actitudes: La familia
• Hijo, hija o hijos
F, G, H c, d, f, g, h • Otros familiares (tíos, abuelos y otros)
protege a los
niños a través de

Salud y seguridad
Para dar comienzo a la clase y activar los Educación
conocimientos previos de sus estudiantes, puede
presentarles diversas situaciones en las que se Alimentación y
cuidados
evidencie quiénes garantizan y quiénes no garantizan
sus derechos: Amor y
comprensión
• Karen es una niña que sufre de problemas en su
rodilla y le dificulta caminar, por lo tanto, sus Familia y derechos del niño. Humanium.org Recuperado de
https://bit.ly/35j7yp2 (Adaptación).
padres la llevan al médico para que la atiendan.
• José ingresó al colegio y a pesar de que su familia
no tiene mucho dinero, puede estudiar gracias a 164 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
los útiles que le entregó el Estado.

• Javiera quiere estudiar para una prueba, pero
no puede, ya que sus padres ponen música con el
volumen muy alto. Desarrollo de la clase: 25 minutos
• Piero es un niño que vive en una ciudad que
posee mucha contaminación, lo que provoca que
constantemente se enferme.
A partir de estas situaciones, presente las siguientes Errores para aprender
preguntas: Para el Recurso 1, algunas dificultades que pueden surgir se relacionan
• ¿Qué derechos se están vulnerando y cuáles están con el concepto familia y los integrantes de esta. Pese a que la RAE
siendo respetados en estas situaciones? la define como un «grupo de personas emparentadas entre sí que
viven juntas», muchos estudiantes entienden la familia bajo los
• Además de los niños, ¿qué otros actores son parte
preceptos «tradicionales» o nuclear (padre, madre e hijos); por tanto,
de estas situaciones? ¿De qué manera participan?
se recomienda hacer énfasis en los otros tipos de familia que existen
La idea de las preguntas y respuestas es que los y cómo estas han ido variando en el tiempo (familias de tipo simple,
estudiantes se den cuenta de que muchas veces los extensa, monoparental, adoptiva y recompuesta). En el enlace puede
niños necesitan que alguien los ayude a hacer respetar encontrar descripciones de tipos de familia:
sus derechos.
• https://bit.ly/37g59L8

Recurso 2 ¿Cómo el Estado protege los derechos de los niños?
El Estado protege a los niños a través de sus instituciones y autoridades, por ejemplo:
Orientaciones
Esta institución busca Este organismo se
proteger de forma encarga especialmente Para el Recurso 2, trabajar el concepto «Estado»
integral a todos los de promover y proteger puede suponer una gran dificultad para los
niños y a sus familias. los derechos de los
Un ejemplo es el programa de apoyo a los niños y adolescentes. Un
estudiantes, ya que es un término complejo y
recién nacidos, que guía a las familias en sus ejemplo de su trabajo es denunciar casos abstracto. En primera instancia, puede hacer
cuidados y crianza. en que estos derechos no son respetados. énfasis en que es una forma de organizarse que
tienen las personas, tal como lo es el colegio, ya
Recurso 3 Una iniciativa de cultura y sabor
que ambas tienen integrantes con autoridades,
cargos y normas (o leyes), cuyo objetivo es la
La siguiente noticia muestra una iniciativa en
las escuelas públicas de Chile. Es un ejemplo
buena convivencia y el bien común. Además,
de respeto a la identidad de los niños de los puede complementar con algunas imágenes
pueblos originarios. que presenten a algunas instituciones, ya sea el
El programa «Cocina con Raíces» busca fortalecer presidente, el Congreso, los ministerios, etc.
el sentido de pertenencia de los estudiantes
hacia los pueblos originarios aymara, rapa nui y
mapuche. Esto, incorporando platos originarios
en los almuerzos que se entregan a alumnos de Cocinera aymara haciendo
escuelas públicas en Chile. Recursos
una demostración.
Flores, J. Biobío Chile. «Cocina con raíces: recetas aymara, rapa nui y mapuche se sumarán al almuerzo
Para complementar el Recurso 3, puede dirigirse
escolar Junaeb». 27/08/2019. Recuperado de https://bit.ly/2NP5qh3 (Adaptación). a los siguientes enlaces, que presentan más
información sobre el programa «Cocina con
Actividades raíces», por ejemplo, algunos platos típicos, la
1 ¿Por qué piensan que la familia debe ser la primera en respetar los derechos de cantidad de beneficiarios o el funcionamiento de
los niños? (Recurso 1). Comparen sus respuestas respetuosamente. dicho programa:
2 ¿Consideras que los ejemplos del Recurso 2 son importantes en la protección • Ministerio de Desarrollo Social y Familia:
de los derechos de los niños?, ¿por qué?
https://bit.ly/39nWw2r
3 El Recurso 3 se relaciona con este derecho: «los niños tienen derecho a utilizar
• La Tercera: https://bit.ly/2SffK4u
su propia cultura, lengua y religión, incluso si no es compartida por la mayoría
de la gente en el país donde viven». ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? • Meganoticias: https://bit.ly/2OLQ2lZ
Explica tus razones.
Pensamiento profundo
Claves para la evaluación de las actividades Se sugiere realizar una actividad de cierre del
trabajo de esta doble página y que propicie la
1. Porque la familia es la primera entidad que mantiene relación con metacognición. Para esto, pida a sus estudiantes
el niño cuando nace, siendo principalmente el padre y la madre los que creen dos preguntas significativas en relación
encargados de acogerlo y protegerlo. con las temáticas de esta clase y las respondan.
2. Se espera que el estudiante reconozca que existen casos en Idealmente se sugiere que los estudiantes
que la familia necesita ayuda para proteger al niño, siendo las compartan los resultados de esta actividad con el
instituciones (como las mostradas en el Recurso 2) las opciones curso, de manera que se puedan retroalimentar
para ayudarlas de diversas formas, ya sea aportando con la mutuamente.
alimentación, implementos de salud, etc.
3. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben retroalimentar
los contenidos vistos en clases anteriores, basándose en algunos
derechos del niño aprendidos, como el derecho a tener nuestra
propia cultura, idioma y religión, e incluso a no ser discriminados de
ninguna forma. Por lo cual, se espera que apoyen dicha afirmación.
En caso de no estar de acuerdo, es importante retroalimentar con los
contenidos y la Actitud c.
Extraer información de fuentes
Orientaciones Las fuentes son textos, imágenes u objetos que nos entregan información para
Para el trabajo de las fuentes es importante que estudiar y conocer tanto el pasado como el presente. En esta sección aprenderás a
los estudiantes tomen conciencia de que se debe extraer información de fuentes para contestar una pregunta de investigación.
considerar la confiabilidad de éstas. Paso 1 Establece o sigue una pregunta de investigación. Esta guiará la búsqueda y
extracción de información de las fuentes. Por ejemplo
En este sentido, les puede comentar que existen
¿Por qué en el pasado los niños trabajaban en las salitreras del norte de Chile?
una amplia variedad de fuentes tal como se
detalla en el Paso 2, pero que se debe evaluar Paso 2 Busca y selecciona fuentes que se relacionen con la pregunta de
qué tan confiables son. Para esto les puede investigación que debes responder. Existen diferentes fuentes, por ejemplo:
presentar las siguientes preguntas: Glosario
• Escritas: libros, periódicos, sitios web, cartas, documentos, etc.
• ¿En la fuente aparece el nombre del autor o • Iconográficas: pinturas, fotografías, cómics, ilustraciones, etc. Oficinas salitreras:
lugares donde se obtenía
institución? • Audiovisuales: películas, documentales, comerciales, etc.
el salitre en el norte de
• Orales: entrevistas, discursos, declaraciones, etc. Chile durante el siglo XIX.
• ¿La fuente estuvo presente en los hechos • Materiales: edificios, vasijas, vestimenta, monedas, etc. Pampinos: personas que
retratados (o contados) o fue elaborada con • Cartográficas: mapas y planos. viven en la pampa, en el
mucha distancia temporal? (Esta pregunta norte de Chile.
puede ser compleja, pero la puede adecuar Las fuentes que utilizaremos en este ejemplo tratan sobre el trabajo infantil
presentándole ejemplos). en el pasado de Chile, antes de la Convención de los Derechos del Niño.
• ¿Existen más fuentes que me permitan
Fuente 1 Fuente 2
complementar, reforzar o contradecir la
información que me está entregando En las oficinas salitreras los niños debían
aprender un oficio, es por esto que optaban por
la fuente? ser ayudantes de obreros, donde aprendían a
Si bien, evaluar la confiabilidad de las fuentes utilizar distintos tipos de herramientas […].
es un proceso complejo y que se trabaja en […] Ser aprendiz o ayudante era el trabajo más
requerido por los niños pampinos, aprender un
los cursos posteriores, es necesario que los
oficio era el medio por el cual podrían optar por
estudiantes conozcan este aspecto del trabajo una mejor calidad de vida para él y para su familia.
de fuentes, considerando que deben realizar
Valenzuela, N. (2013). Los niños obreros:
diversas investigaciones y que evaluar las La industria infantil durante el ciclo salitrero
Foto de una salitrera del norte de Chile.
fuentes de información, es parte del desarrollo 1900-1925. Santiago: UAHC.
1909, Taltal, Región de Antofagasta.
del pensamiento crítico que se fomentará en los
cursos posteriores. 166 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Habilidades y procedimientos Ampliación del contexto

Antes de que los estudiantes lean el Paso 3, Si observa que los estudiantes presentan interés por la temática del
pídales que ellos destaquen o subrayen las trabajo infantil y cómo se pueden resguardar sus derechos, puede
ideas relevantes de la fuente 1. Luego, pídales ingresar al siguiente enlace, en el cual encontrará un video del Poder
que comparen las ideas o palabras claves que Judicial que relata cómo evolucionó la legislación para evitar el trabajo
subrayaron con su compañero de banco y que infantil en Chile:
justifiquen por qué seleccionaron esas ideas o
• https://bit.ly/38h92lg
palabras.
A su vez si requiere problematizar el tema del trabajo infantil puede
presentarles un video de Unicef en el cual muestran el trabajo que
realizaba un niño de 10 años en las minas de plata de Potosí. El video lo
puede encontrar en el siguiente enlace:
• https://bit.ly/34nGZ2C

Paso 3 Escribe un resumen de la fuente considerando la información necesaria
para responder la pregunta de investigación. Para identificar lo importante
de las fuentes, debes fijarte en aspectos como: Recursos
Si requiere más recursos para trabajar cambio
Fuente 1 (escrita): identifica las palabras o ideas que se relacionan con la y continuidad, puede utilizar el material
pregunta de investigación. Por ejemplo, en la fuente escrita se destacan: fotocopiable disponible en la página 368 de esta
niños, aprender oficios, mejor calidad de vida, etc.
Guía. En el podrá encontrar un resumen de los
Fuente 2 (iconográfica): reconoce los elementos vinculados con la
pregunta de investigación. Por ejemplo, en la fotografía de la página
derechos de la infancia y, por ejemplo, podría
anterior se destacan: el niño entre los adultos, vestimenta de trabajo, plantear como ejercicio que los estudiantes
herramientas de trabajo, etc. identifiquen qué derechos que están protegidos
en la actualidad, antes eran vulnerados. Si decide
Organiza los pasos anteriores en una tabla como la siguiente: trabajar este material, se sugiere que recuerde
a los estudiantes que en las décadas pasadas no
Pregunta de investigación: ¿Por qué en el pasado los niños trabajaban en
había una noción de los derechos del niño y que
las salitreras del norte de Chile?
fue más bien parte de un proceso largo de toma de
Fuente 1 (escrita) Fuente 2 (iconográfica) conciencia de toda la sociedad, sobre la necesidad
de proteger entre todos, a los niños.
La fuente explica que en el pasado, en En la fotografía se observa a un niño entre
las salitreras del norte de Chile los niños trabajadores adultos en una salitrera del Asimismo, puede utilizar el material disponible
aprendían oficios de los adultos para tener norte de Chile en 1909. Están vestidos con en el enlace de la página 167 del Texto. Les
una mejor calidad vida en el futuro. ropas poco seguras y tienen herramientas.
puede pedir a los estudiantes que escojan un
"mito" que ellos consideren importante y que
Paso 4 Responde la pregunta investigación a partir de los pasos anteriores. destaquen las ideas relevantes que expone
En el pasado los niños trabajaban en las salitreras del norte de Chile porque la fuente.
querían aprender un oficio que más adelante les sirviera para tener una mejor
calidad de vida. Ambas fuentes corresponden a una época en que los niños no Luego, pídales argumenten porqué se debe
tenían derechos propios que los protegieran como hoy. resguardar ese aspecto de los derechos del niño.
Propicie que los estudiantes escojan distintos
¡Ahora hazlo tú! mitos, para que exista un debate más
1. Sigue los pasos anteriores para extraer información de una fuente y responder esta enriquecedor cuando compartan sus respuestas.
pregunta de investigación: ¿Por qué no es correcto pensar que los derechos de los
niños significan que «pueden hacer lo que quieran »? La fuente es: «10 mitos sobre
la infancia». Encuéntrala en https://bit.ly/3mqDnnP y busca el mito 9.

Para realizar el cierre de la sesión, puede invitar a

que los estudiantes compartan sus respuestas en
un plenario, preguntándoles por ejemplo si habían
escuchado la frase de que los derechos del niño son
1. Se espera que los estudiantes apliquen los pasos modelados en esta usados por ellos “para hacer lo que quieren” o si
doble página. De esta manera y guiándose por la pregunta planteada, ellos pensaban que esos eran los derechos del niño.
deberían argumentar que no es correcto afirmar que los derechos de El foco está en que, a través de lo cotidiano, los
los niños signifiquen que ellos puedan “hacer lo que quieran”, sino estudiantes puedan opinar con fundamento, usando
que más bien tienen relación con el resguardo de los derechos y no los contenidos y procedimientos aprendidos.
necesariamente con satisfacer deseos que pueden perjudicar a otros
o incluso a los propios niños (por ejemplo, un niño que desee comer
solo comida “chatarra” no está ejerciendo un derecho).
En este sentido, es relevante remarcar que los derechos no deben ser
mal interpretados ni mal utilizados.
4. ¿Cuál es la situación de los derechos de
los niños en Chile y en el mundo?
Planificación La situación de los niños en el mundo ha mejorado. No
2 HP obstante, muchas veces los derechos no se respetan y aún
Clase 10 (Págs. 168 a 171) falta mucho por hacer.
Recurso 1 El trabajo infantil en Chile

Propósito El trabajo infantil es el que hace un menor de 18 años, que es peligroso y daña su
Comprender que la adquisicion de los derechos implica desarrollo. La siguiente noticia trata sobre esto.
el cumplimiento de deberes y responsabilidades, tanto En Chile, el Código del Trabajo (una ley) Actualmente, en Chile, cerca de 230 mil
del Estado como de cada integrante de la comunidad. señala que los adolescentes entre 15 y niños y niñas entre 5 y 17 años trabajan.
18 años pueden trabajar, pero de manera De ellos, solo el 0,3 % (3 de cada mil) lo
protegida, con requisitos y permiso de hace de manera protegida.
Objetivo de aprendizaje sus padres.
Cooperativa.cl. «Multas por trabajo infantil en Chile disminuyeron en 2018». 12/06/2019.
OA 14 Recuperado de https://bit.ly/37Oj2ny (Adaptación).
Habilidades: Actitudes: Recurso 2 La situación de los derechos de los niños en el mundo
F, G, H c, d, f, g, h El mapa muestra con distintos colores los diferentes niveles de cumplimiento de

los derechos del niño en los países del mundo.
El mayor nivel de
cumplimiento está
Inicio de la clase: 20 minutos representado por
el color verde, y el
Para dar inicio a la clase, puede comenzar por menor, por el negro.
repasar los derechos especiales de los niños y

niñas, y quiénes son los que deben garantizar estas
facultades. SIMBOLOGÍA
Cumplimiento de los derechos del niño
Posterior, puede seleccionar los siguientes materiales Buena situación

Situación satisfactoria
audiovisuales para presentarles a los estudiantes, Problemas evidentes
Situación difícil
del programa 31 Minutos, cuyo tema es el trabajo Situación muy grave
infantil:
Recuperado de https://bit.ly/3eRKaTU (Adaptación). Mapa confeccionado a partir del Índice
de Cumplimiento de los Derechos del Niño, creado por la Asociación Humanium.
• «La fábrica»: https://bit.ly/2utTxqB
• «El niño fenómeno»: https://bit.ly/2UJnhuf
Posteriormente, solicite que respondan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué derecho se está vulnerando en el video?
• A partir de lo visto, ¿qué es el trabajo infantil?
¿Qué opinas de esto? Para que los estudiantes logren trabajar el mapa e interpretar
información en el Recurso 2, puede preguntarles:
• ¿Qué situación predomina en cada continente?
Puede solicitarles que llenen los datos de esta tabla:
Continente/
América Europa Asia Oceanía África
Situación
Buena
Satisfactoria
Para trabajar el Recurso 1, es importante que
los estudiantes tengan claridad respecto a la Con
problemas
definición del concepto «ley», el que de acuerdo
con la segunda acepción del DRAE, es una regla Difícil
dictada por autoridades competentes, en la que se
Muy grave
autoriza o prohíbe algo para el bien de la sociedad.

Recurso 3 El Día Universal del Niño
El Día Universal del Niño es el 20 de noviembre. Sin embargo, cada país elige la fecha
para celebrarlo. En Chile, este día es el segundo domingo de agosto de cada año. Trabajando con la diversidad
El Día Universal del Niño es un día de celebración por los avances conseguidos,
pero sobre todo es un día para llamar la atención sobre la situación de los niños más Teniendo en cuenta a los estudiantes que quieran
desfavorecidos, dar a conocer sus derechos y la importancia de trabajar día a día por su profundizar en el Recurso 3 «El Día Universal del
bienestar y desarrollo.
Unicef. Día Universal del Niño. Recuperado de Niño» y llevan un ritmo avanzado de aprendizaje,
https://bit.ly/30HT9Ad (Adaptación). presénteles el siguiente desafío: invítelos a
investigar cómo se ha celebrado este día en
otras localidades del país, ya sea instituciones,
ciudades, comunas o colegios. Posterior, pueden
dar a conocer los resultados de su investigación a
sus compañeros y planificar campañas o posibles
celebraciones para este día especial.
Recursos
Agrupación «Dibujando una Sonrisa» visita a los niños del Hospital de Para más información respecto al Recurso 3, se
Melipilla en su día, Chile. Foto tomada el 11 de agosto de 2019.
sugiere revisar el sitio web de Unicef. Ahí podrá
saber más sobre su importancia y su historia, para
Actividades esto puede ingresar al siguiente enlace:
1 Extrae información del Recurso 1 para responder esta pregunta de investigación: • https://bit.ly/2Tv7cWO
¿existe el trabajo infantil en Chile? Argumenta tu respuesta a partir de la noticia.
Guíate por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y 167.
2 Reúnanse en parejas y extraigan información del mapa del Recurso 2 para responder
esta pregunta: ¿cuál es la situación de los derechos de los niños en el mundo?, ¿por
qué? Oriéntense por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 58 y 59.
Trabajando interdisciplinario
3 A partir del Recurso 3, respondan en grupos: El trabajo con los Recursos 1 y 3 los puede
a. ¿Qué razones se dan para que exista el Día Universal del Niño? complementar con el trabajo del OA 06 de
b. ¿Qué opinas sobre celebrar un día especial para los niños? la asignatura Lenguaje, Comunicación y
c. ¿Cuál piensas que es la mejor forma de celebrar este día?, ¿por qué? Literatura, el que menciona entre sus desafíos:
«Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión: extrayendo
información explícita e implícita […] formulando
1. En Chile existen 230 mil niños que trabajan y la mayoría de ellos una opinión sobre algún aspecto de la lectura;
lo hace fuera de la ley, según el Recurso 1. La situación del trabajo fundamentando su opinión con información del
infantil en el mundo es desigual. texto o sus conocimientos previos». Por lo que,
2. En África la situación es muy negativa, ya que la mayoría de los de ser necesario, puede pedir orientaciones al
países aparece en color negro, lo cual según la simbología es una docente de dicha asignatura para asistir casos
situación grave. En cambio, en el caso de América la situación es que presenten una mayor dificultad para poder
desigual entre los países, pero ninguno aparece pintado en negro. trabajar la habilidad.
3. a. Es un día para celebrar los avances en los derechos, pero
también para difundir la situación de los niños que aún no están
protegidos. b. Las respuestas son variadas, pero es relevante que
los estudiantes comprendan que los derechos de los niños deben
estar garantizados para todos y que aún se pueden hacer muchas
acciones en los distintos países para proteger a los niños. c. Las
respuestas son variadas, pero podrían plantear, por ejemplo, hacer
una exposición sobre los derechos del niño para difundirlos o
hacer un afiche con sus demandas, entre otras acciones.
5. ¿Cómo se relacionan los derechos con
nuestras responsabilidades?
Trabajando con la diversidad El Estado tiene el deber de garantizar los derechos que
protegen a los niños. Pero todos debemos contribuir
Para trabajar y diversificar el contenido de las al respeto de estos derechos cumpliendo nuestras
páginas, puede solicitar a los estudiantes que responsabilidades. Por ejemplo: en tu vida diaria tienes la
imaginen que tienen una mascota, para la cual responsabilidad de no rechazar ni excluir a los demás para
respetar su derecho de no ser discriminados.
deben definir su nombre y tipo de animal. A
Entonces, para cooperar con el respeto de los derechos
partir de esto, los estudiantes deben relatar por
debemos asumir la responsabilidad de respetarlos
qué quieren esa mascota y las responsabilidades nosotros también.
y deberes que implica tenerla. Posteriormente
deben responder: Recurso 1
Derechos y
• ¿Qué sucedería si no cumplo las
responsabilidades
responsabilidades con mi mascota?
A continuación, se entregan
• ¿Qué efectos se producirían si logro cumplir ejemplos de acciones
estas responsabilidades? que puedes hacer tú para
Además, para aquellos estudiantes que sienten respetar los derechos de
otros y contribuir a que estos
interés por la nutrición y alimentación saludable,
se cumplan en el colegio
puede sugerirles que realicen la Ficha de o comunidad.
atención a la diversidad 2, que se encuentra en
la página 335 de esta Guía Didáctica. • Tengo la responsabilidad
de mantener un ambiente
que permita que todos
podamos aprender.
Recursos
Para complementar los recursos de estas páginas,
puede revisar el capítulo de la Constitución de • Tengo la responsabilidad
de respetar la identidad de
Chile destinado a la presentación de los derechos mis amigos, no poniéndoles
y deberes de los chilenos, en el capítulo III y sobrenombres ofensivos.
artículo 19:
• https://bit.ly/2tObboo
Otro ejemplo, correspondiente al área de la salud,
en que el Estado interviene para garantizar el
bienestar de los ciudadanos es la campaña de
vacunación contra la influenza. Ver el video Claves para la evaluación de las actividades
promocional:
1. Un ejemplo que podrían entregar los estudiantes es que si ellos
• https://bit.ly/38idlfa
observan una situación de discriminación de un compañero a otro
niño por su religión, les deben indicar que eso es incorrecto.
2. a. Los derechos y los deberes sí están relacionados, ya que para
respetar los derechos, es necesario cumplir los deberes.
Orientaciones b. El derecho a alimentación implica comer con responsabilidad,
La sección ¿Cómo voy? busca evaluar los tener una alimentación saludable y con horarios, por lo que no
contenidos de la lección a través de diversas debiesen estar de acuerdo.
actividades. En esta instancia, si usted lo desea, c. No solo basta tener el derecho a la educación, sino que también
puede evaluar el desempeño de sus estudiantes en cumplir con los deberes que surgen de esta.
relación con los contenidos de las lecciones 1 y 2,
por medio de la Evaluación formativa, que está d. El derecho a la salud implica que también debemos ser
en las páginas 345 y 346 de esta Guía Didáctica. responsables y cuidarnos, y no exponernos al peligro.

Actividades
1 Observa y lee los ejemplos del Recurso 1. Señala otro ejemplo en que muestres
cómo puedes aportar al respeto de los derechos de los niños en tu vida diaria.
2 Algunos niños han opinado sobre a. Andrea: «Los derechos y las
los derechos y las responsabilidades. responsabilidades son cosas distintas y Colaboración
En tu cuaderno escribe si estás de no tienen nada que ver entre ellos». La sección de Actividades de esta página
acuerdo o no, y explica por qué en
cada caso. b. Vicente: «¡Debo comer todo lo que hay busca que los estudiantes argumenten sus
en el refrigerador para cumplir bien con respuestas y las presenten en el curso. Muchas
Luego, comenten sus respuestas con mi derecho a alimentarme!».
todo el curso. Entre todos determinen la
veces los estudiantes suelen expresarse de
c. Benjamín: «Yo creo que frente al derecho mejor manera de forma escrita que oral, por
afirmación que es correcta y las tres que
a la educación, mi responsabilidad sería
no lo son. Tomen esta actividad como
estudiar y ser responsable en el colegio».
lo que para trabajar ambas, se propone que se
una oportunidad para aprender. reúnan en grupos de cuatro integrantes y lean
d. Sofía: «Siempre me dicen que no haga
sus respuestas. Se busca con esta actividad que
piruetas peligrosas en bici. Por mi
derecho a la salud, yo no hago caso». aquellos estudiantes que presentan problemas
¿Cómo voy? para comunicarse en grupos y para escribir de
manera argumentada, puedan recibir consejos de
1 En grupos, ingresen a https://bit.ly/2uyfrZg para ver un video sobre los derechos sus propios compañeros y los pongan a prueba.
de los niños. Luego, respondan: ¿qué quiere decir que los derechos de los niños
son como un «escudo protector» para ellos?
2 En grupos, lean la siguiente situación y respondan las preguntas:
Fernando es un niño de 11 a. ¿Qué derechos de los niños no se están
años. Casi todos los días limpia respetando?, ¿por qué? En la sección ¿Cómo voy? se trabajan diversas
los parabrisas de los autos en
b. ¿Cuál dirían que es el problema que habilidades que se presentaron durante la lección:
los semáforos. Como tiene que
genera lo anterior?
juntar dinero para ayudar a su
c. ¿Quiénes podrían ayudar a Fernando?,
En el ítem 1 se trabaja la habilidad de explicar
mamá, va muy poco a clases.
¿de forma podrían hacerlo? las razones del surgimiento de los derechos de
3 Responde con tus palabras la pregunta que titula esta lección: ¿por qué los
los niños, haciendo énfasis en sus condiciones
niños necesitan una protección especial de sus derechos? especiales.
4 Imagina que un compañero te pide ayuda con esta lección porque le ha En el ítem 2 se trabaja la extracción de
resultado difícil. ¿Cuál de todos los temas trabajados en la lección comprendiste información de fuentes audiovisuales, además
mejor como para explicárselo?, ¿cómo lo harías? de relacionar el material con los conocimientos
estudiados en la lección y elaborar conclusiones
Lección 2 ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos? 171 de estas.
En el ítem 3 se busca recapitular los
conocimientos por medio de un ejercicio
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? metacognitivo, en donde los estudiantes deberán
comprobar su aprendizaje.
1. Porque, al igual que un escudo, los derechos de los niños tienen
como objetivo proteger la integridad y el desarrollo de ellos ante las
injusticias y los abusos.
2. a. El derecho a no tener que realizar trabajos perjudiciales y a
aprender todo aquello que los desarrolle al máximo.
b. Se espera que el estudiante reconozca la situación de vulnerabilidad
de la familia, sobre la base de la necesidad de juntar dinero.
c. Les puede pedir ayuda a las autoridades del colegio, para que ellos Desarrollo del pensamiento
hagan las gestiones para contactar a las instituciones del Estado.
3. Para evaluar la actividad, puede utilizar las respuestas que se Para dar término a la clase, puede ordenar a los
encuentran en el solucionario extendido, en la página 328 de esta GDD. estudiantes formando un semicírculo e iniciar
4. Para evaluar la actividad, puede utilizar las respuestas que se una breve discusión respecto a la respuesta de la
encuentran en el solucionario extendido, en la página 328 de esta GDD. actividad ¿Cómo voy? 3.
Lección
¿Cuál es el papel de las
3 instituciones en la sociedad?
Planificación
Mi idea inicial 1. ¿Qué son las instituciones?
1 HP
Clase 11 (Págs. 172 y 173) En los consultorios de

En las lecciones anteriores comprendiste que hay
todo Chile, los niños ciertas acciones que aportan a la buena convivencia.
reciben vacunas gratis. También aprendiste sobre los derechos que te
Propósito protegen a ti y a todos los niños.
También se hacen
Reconocer y valorar el servicio que distintas muchas otras atenciones En esta lección conocerás acerca de las instituciones y
instituciones, públicas y privadas, aportan a la sociedad, de salud para las familias. su aporte a la sociedad.
• ¿Creen que las
mediante trabajo con esquemas de información. Cabe destacar que existe un sinnúmero de
instituciones como
instituciones tanto privadas como públicas en Chile.
los consultorios son
Solo podemos visualizar algunas de ellas dentro de
Objetivo de aprendizaje importantes para las
personas?, ¿por qué? esta lección. Se representarán diferentes instituciones
que aportan en distintas áreas como: salud,
OA 15 educación, ayuda a diversos grupos de la sociedad
y medioambiente. Existen otras instituciones igual
Glosario de importantes que estas y por eso te invitamos a
Impuesto: dinero que conocer y valorar la labor de algunas de ellas a través
G, H c, e, g, i se paga al Estado para de las actividades propuestas.
financiar los gastos en
favor de los ciudadanos. Recurso 1 ¿Qué es una institución?

Una institución es Cumplir una
una organización que trabajan para misión u
Se sugiere comenzar la clase activando los de personas. objetivo común.
conocimientos previos de los estudiantes con un
que es
breve juego de rol, en donde: Solucionar una necesidad o problema de la comunidad.
• Un estudiante debe realizar una labor (por por ejemplo
ejemplo, anotar los nombres de sus compañeros) Entregar salud, educación, protección de los niños, seguridad, etc.
y preguntar al resto del curso cuánto creen que se algunas son
demorará en realizar la labor. Hospital de Niños Dr. Luis Calvo Junta Nacional de Jardines
• Posterior, se incluirá a dos estudiantes que ayuden Mackenna: es un hospital público muy Infantiles (JUNJI): entrega
importante. Entrega atención de salud educación parvularia de calidad a
y se repetirá la pregunta al resto del curso. a niños y adolescentes. los niños entre 0 y 4 años de edad.
• Volver a realizar la acción con más estudiantes,
pero que recopilan más información (como fecha 172 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
de nacimiento, asignaturas más difíciles, etc.).
Una vez realizada esta actividad, es importante
hacer énfasis en que los estudiantes imaginen que
los compañeros que realizaron la labor representan Desarrollo de la clase: 20 minutos
instituciones, y preguntar:
• ¿Qué pasaría si solo hubiera una institución que
cubriera las necesidades de todos?
• ¿Conozco las principales instituciones que El DRAE define el concepto «institución» como un organismo que
protegen los derechos de los niños? desempeña una función de interés público, especialmente benéfico
o docente; también la describe como cada una de las organizaciones
fundamentales de un Estado, nación o sociedad.
Trabajando con la diversidad Ahora bien, cada una de estas instituciones cumple una función, y una
forma en que los estudiantes puedan reconocerlas es por medio de
Además, para aquellos estudiantes que sienten
los edificios y monumentos propios de ellas. Para ejemplificar, puede
interés por instituciones ligadas al deporte, puede
presentar algunas imágenes, tales como un cuartel de bomberos, la
sugerirles que realicen la Ficha de atención a la municipalidad de la comuna, escuelas, etc.
diversidad 3, que se encuentra en la página 338
de esta Guía Didáctica.

Recurso 2 Los tipos de instituciones
Existen distintos tipos de instituciones dependiendo de la forma en que financian
sus actividades. Observa. Habilidades y procedimientos
Tipos de instituciones
Los Recursos 1 y 2 se presentan en forma de
Institución pública sus principales Institución privada
características son esquema. Esto representa varias ventajas para el
aprendizaje de los estudiantes, ya que en ellos se
Funciona con los recursos del Estado Funciona con los recursos que aportan desatacan las ideas principales de forma sencilla.
(todos aportamos, por ejemplo, a quienes participan en ellas (personas o
través de los impuestos). empresas) o con donaciones. Es debido a esto que puede ingresar al siguiente
Depende directamente del Estado. Es independiente del Estado, es decir, sitio web: https://bit.ly/2vz1jQj, en donde puede
no se relaciona directamente con él. encontrar varias estrategias para invitar a sus
algunos ejemplos son algunos ejemplos son estudiantes a realizar sus propios esquemas.
Escuelas públicas, consultorios Guías y Scouts de Chile, Hogar de
comunales, Carabineros de Chile, etc. Cristo, Fundación Las Rosas, etc.
Actividades Recursos
1 A partir de los Recursos 1 y 2, respondan en parejas: Para facilitar la búsqueda de instituciones

solicitada en la Actividad 3, puede presentarles a
a. ¿Cuál es el fin de las instituciones?
los estudiantes los siguientes enlaces:
b. ¿En qué se diferencian las instituciones públicas de las privadas?
• Sitio web del gobierno que muestras las
2 En parejas, lean la descripción de la siguiente La fundación Patitas Amigas
institución ficticia. Luego: instituciones relacionadas con los ministerios,
rescata a perros abandonados
a. Identifiquen el servicio que presta a la comunidad. o maltratados. Para funcionar,
servicios públicos e intendencias regionales:
realiza colectas de dinero o https://bit.ly/2SCE7Io
b. Reconozcan si es una institución pública o
acepta donaciones, pues es
privada. Explíquenlo. • Sitio web de la Defensoría de la Niñez,
independiente del Estado y
3 En grupos, investiguen una institución siguiendo no recibe sus recursos. presenta las principales instituciones a cargo
las letras a y b de la actividad anterior. Existen de defender los derechos de los niños:
muchas, acá les damos algunos ejemplos: https://bit.ly/39vA2wC
• Fundación Las Rosas • Universidad de Chile • ONEMI (Oficina Nacional • Sitio web de la fundación Ayuda en Acción,
de Emergencias) • SENAMA (Servicio Nacional del Adulto Mayor) • Fundación
Gantz • Red de Colegios SIP
que al igual que la Defensoría de la Niñez,
Como curso, armen un diario mural con la información de la institución que presenta las principales instituciones que
investigó cada grupo. buscan defender los derechos de la infancia:
https://bit.ly/37kJeST
Lección 3 ¿Cuál es el papel de las instituciones en la sociedad? 173

1. a. La finalidad es cumplir una misión y objetivo comunes, en este Sobre la base de lo desarrollado en la Actividad 3,
caso, solucionar una necesidad o problema de la comunidad. puede realizar un ejercicio de metacognición, en
b. La institución pública depende directamente del Estado, además donde se agrupen dos o tres parejas y comenten
de que funciona con sus recursos; por otro lado, las instituciones entre ellas las siguientes preguntas:
privadas no dependen del Estado y se financian por medio de • ¿Cómo realizamos la investigación de nuestras
empresas o personas. instituciones? ¿Cuáles fueron los pasos que
2. a. Rescata perros maltratados o abandonados. realizamos?
b. Es una institución privada, ya que no depende del Estado ni recibe • ¿Por qué seleccionamos dichas instituciones?
recursos de este, más bien realiza colectas o acepta donaciones. • ¿Qué ventajas y dificultades se presentaron en la
3. Para evaluar la actividad, puede utilizar las respuestas que se investigación?
encuentran en el solucionario extendido, en la página 328 de esta GDD.
Lección 3: ¿Cuál es el papel de las instituciones en la sociedad? 317

2. Existen muchas instituciones…
¿conozcamos algunas?
Planificación Las instituciones benefician a las personas y a la sociedad en
2 HP su conjunto mediante los distintos servicios que entregan.
Clase 12 (Págs. 174 y 175) Existen muchas instituciones y aunque cada una tiene una
misión específica, algunas comparten misiones parecidas.
Propósito Recurso 1 Instituciones de salud y educación

Reconocer y valorar el servicio que distintas Estas instituciones son claves en el desarrollo de las personas. Mira los ejemplos.
instituciones, públicas y privadas, aportan a la
sociedad, mediante el análisis de diversos recursos y la Hospitales y centros de salud Jardines infantiles, escuelas y liceos
realización de actividades ligadas a estos.
Créditos: Tech. Sgt. Heather Redman.

Créditos: Wolfgang Kaehler.

OA 15
F, G, H c, e, i
Una niña hospitalizada junto con su Estudiantes y profesoras saludando.
mamá. Hospital San Juan de Dios, Escuela de Pargua, Región de Los Lagos,
Santiago, Chile. 31/03/2016. Chile. 01/12/2016.

Recurso 2 Instituciones de ayuda al consumidor, bancarias y de impuestos
Para activar los conocimientos previos, puede hacer
un breve repaso de las instituciones vistas en la
clase anterior, los tipos y su función. Posterior, puede
presentar algunos logos de fundaciones (por ejemplo, El Sernac protege El BancoEstado busca El SII recolecta los
de protección de animales y/o medioambiente) los derechos de los ser un banco para impuestos de las
consumidores. Si un todos. Ayuda a ahorrar personas para financiar
y preguntar: producto nuevo tiene y presta dinero a sus necesidades comunes,
fallas, el Sernac asegura clientes, por ejemplo, como educación, salud
• A partir de los logos de estas instituciones, ¿cuál la garantía. para iniciar un negocio. o vivienda.
es la función que realizan? ¿Por qué pueden
deducir esto?
• ¿Cómo crees que cumplen su función? 174 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Puede encontrar algunos ejemplos en los siguientes

enlaces:
• Conaf: https://bit.ly/2UT9qRQ
• Fundación Arca: https://bit.ly/37owURs
• El Árbol: https://bit.ly/2tQMSWT
Siguiendo con la lógica del Aprendizaje basado en problemas, es
Orientaciones muy importante que antes de ofrecer una propuesta de solución al
problema presentado al inicio de la unidad, los estudiantes sepan
Las distintas instituciones de nuestro país
elaborar conclusiones respecto a la información entregada. Para lo
constantemente están en el ojo de los medios
anterior, les puede sugerir que revisen las páginas 166 y 167 del Texto
de comunicación masiva por aspectos positivos,
de estudio.
como por aspectos negativos. Por esto, a pesar
de que los estudiantes tengan una determinada Esta actividad ayudará a los estudiantes a relevar información
imagen sobre alguna institución, se debe recalcar importante respecto a las distintas lecciones en las que han trabajado.
que en ellas trabajan personas como ellos o sus Por ejemplo, para modelar a nivel más general lo aprendido en
familiares y que siempre se debe tener una actitud las Lecciones 1 y 2, puede solicitarles que mencionen ideas claves
de respeto frente a esto. De esta manera, estará relacionadas con cada lección, para así ir sumando información
reforzando las Actitudes g y c. respecto del contexto del problema.

Recurso 3 Ejemplos de instituciones que ayudan a los demás
Ampliación de contexto
Para conocer más sobre las instituciones del

Recurso 3, puede leer:
Apoya con amor y dignidad a Esta fundación se preocupa de
las personas pobres para darles
«La búsqueda de un mundo más justo que marcó
entregar educación de calidad a niños
oportunidades de una vida mejor. y jóvenes con menos oportunidades de la vida y personalidad del padre Alberto Hurtado,
acceso a la educación. lo llevó a fundar el 14 de octubre de 1944 el Hogar
de Cristo, cuyo objetivo era brindar «Pan, techo y
abrigo» a los más pobres y excluidos, sello que se
Glosario ha mantenido hasta ahora, en donde comprenden
Impuesto: dinero que se paga al Estado para financiar los gastos en favor de los que la pobreza es la más profunda vulneración de
ciudadanos. los derechos humanos.
Garantía: compromiso de una empresa a arreglar o cambiar gratis un producto que
tiene fallas. Esta preocupación del sacerdote por los más
Fundación: organización privada que beneficia a la sociedad y que no busca una necesitados quedó registrada en un hecho que
ganancia económica. Funciona gracias a donaciones y aportes de personas y empresas. sucedió ese año 1944. Durante una noche de
lluvia, se encontró con un hombre enfermo,
Actividades mojado, que tiritaba de frío. En ese momento,
1 ¿Qué información entrega el Recurso 1 sobre las instituciones de salud y decidió que esa realidad chilena no podía seguir
educación? Guíate por la sección Desarrolla habilidades de las páginas 166 y ignorándose».
167 para extraer información del recurso.
Hogar de Cristo. Recuperado de:
2 Responde a partir del Recurso 2. https://bit.ly/38eqzso (Adaptación).
a. Andrés recibió una radio de regalo. De pronto, dejó de funcionar sin razón.
¿A cuál institución debería pedir ayuda?
b. María necesita dinero para un negocio. ¿Cuál institución puede ayudarla?
«Belén Educa es una fundación católica, sin
fines de lucro, que depende del Arzobispado
3 Ingresa a https://bit.ly/3bw67FN Indica un ejemplo que muestre para qué
de Santiago. Se creó el año 2000 para entregar
sirven los impuestos. ¿Qué pasaría si no existiera el SII? (Recurso 2)
educación de calidad en los sectores más alejados.
4 ¿Por qué es valioso el trabajo de instituciones como las del Recurso 3?
En ella estudian más de 14 mil alumnos en 12
5 ¿Por qué es importante que existan distintas instituciones que aporten de colegios ubicados en los sectores más necesitados
diferentes maneras a la sociedad?
de las comunas de Puente Alto, Maipú, La
Pintana, San Joaquín, Quilicura, Pudahuel,
Santiago y Cerro Navia».
Belén Educa. Recuperado de:
https://bit.ly/2Ii84sG
1. Los jardines infantiles, las escuelas y liceos ayudan a cumplir en
los niños el derecho a la educación, pero con la ayuda de otras
instituciones, también a la alimentación saludable, por ejemplo. Cierre de la clase: 15 minutos
2. a. Sernac. Para finalizar, reúna a los estudiantes en grupos de
b. Banco Estado. tres o cuatro integrantes, y solicíteles que formen
una institución que logre proteger un derecho
3. Entre los ejemplos pueden mencionar los ámbitos de salud,
o solucionar una necesidad. Luego, presente las
educación, previsión, viviendas y gastos sociales. Si no existiera el
SII, el Estado no podría ayudar a algunas familias o demás personas.
• ¿De qué forma mi institución pretende ayudar a la
4. Las instituciones del Recurso 3 son conocidas como fundaciones, y
comunidad?
son importantes porque su objetivo es ayudar a los demás, ya sea con
brindar oportunidades de una vida mejor o entregar educación de • ¿Qué pasaría si no hubiese instituciones que
calidad en los sectores de escasos recursos. ayuden a las personas?

3. ¿Cuál es el valor del trabajo Glosario
voluntario? Sueldo o remuneración:
pago de dinero por un
Planificación Para que las instituciones puedan lograr sus objetivos, trabajo o servicio.
1 HP es necesaria la colaboración de todos los que trabajan Trabajo voluntario:
Clase 13 (Págs. 176 y 177) en ellas. Algunas personas reciben un sueldo por su
trabajo, es decir, son remunerados, y otras lo hacen de
aquel que se realiza sin
recibir sueldo a cambio.
forma voluntaria. Veamos ejemplos de esto último.
Propósito
Apreciar la importacia del trabajo voluntario Recurso 1 El espíritu del voluntario
que realizan hombres y mujeres en insituciones Muchas instituciones, especialmente las privadas, tienen la ayuda de voluntarios.
y fundaciones, cuyo objetvo es el bienestar de la Las siguientes dos fuentes están relacionadas con esto.
comunidad. Esto, mediante el análisis de diversos Un trabajo para un mundo mejor Buscando voluntarios
recursos escritos y visuales. Esta persona ofrece libremente su tiempo, Buscamos voluntarios que crean que
sus conocimientos, su experiencia… todo pequeño aporte ayuda al cambio
Objetivo de aprendizaje sin recibir sueldo a cambio de su acción social y superación de la pobreza. Si lo
solidaria; su esfuerzo contribuye a la tuyo es servir a los demás, entregando
creación de un mundo mejor. tu tiempo y lo mejor de ti, esto te
OA 8 puede interesar.
Fundación Canfranc. Recuperado de
https://bit.ly/2TNj6uZ (Adaptación). Hogar de Cristo. Recuperado de
Habilidades: Actitudes: https://bit.ly/2z2Lvn1 (Adaptación).
G, H c, e, f, i
Actividades
1 A partir del Recurso 1, explica con tus palabras qué es el trabajo voluntario.
Inicio de la clase: 5 minutos 2 Así como los ejemplos del Recurso 2, existen muchas otras instituciones que con
su trabajo voluntario aportan a la sociedad de distintas formas. Con ayuda de un
adulto busca dos ejemplos más; escribe sus nombres y el servicio que entregan.
Puede iniciar la clase con la lectura del título y
relato contextual: «¿Cuál es el valor del trabajo 3 A partir del Recurso 3 responde: ¿por qué es necesario proteger el patrimonio
natural de Chile? ¿Qué acciones harías para difundir la campaña mostrada?
voluntario?». Para esto, es importante hacer
¿Qué puedes hacer tú para proteger el patrimonio natural de Chile?
énfasis en la diferencia entre trabajo remunerado
y el voluntario, presentando una lista de ejemplos 4 Como curso respondan: ¿qué les dirían a los jóvenes para que se interesaran en
los trabajos voluntarios? Respeten sus turnos y valoren todas las opiniones.
de ambos tipos. La idea es que, según sus
conocimientos previos y en grupos de cuatro 5 En grupos y ayudados por su profesor, investiguen en https://bit.ly/2Kt8v4p
cómo los romanos ayudaban a los más pobres. Expliquen una forma.
integrantes, los estudiantes los clasifiquen en
voluntarios o remunerados. El objetivo de realizar
esa lista es que los estudiantes vean la diferencia
entre los tipos de trabajo. Solicite que presenten
su clasificación al resto del curso. A continuación,
pregunte: Desarrollo de la clase: 20 minutos
• ¿Por qué existen más trabajos remunerados que
voluntarios?
• ¿Qué se necesita para ser partícipe de un trabajo Ampliación de conceptos
voluntario? ¿Serías capaz de participar en uno?
Para ampliar el contexto sobre el Recurso 1 y el voluntariado en
general, puede presentar el siguiente texto de Naciones Unidas:
Orientaciones «¿Sabías qué? Cada 5 de diciembre se celebra el Día Internacional

de los Voluntarios. Este día supone una oportunidad única para
Para iniciar una aproximación con las
agradecer todos los esfuerzos realizados por los voluntarios y sus
instituciones con trabajadores voluntarios,
organizaciones, así como promover sus valores y dar a conocer los logros
puede hacer alusión al Cuerpo de Bomberos,
que consiguen en sus comunidades, ya sea a través organizaciones
solicitándoles a los estudiantes sus conocimientos no gubernamentales, agencias de las Naciones Unidas, organismos
acerca de esta institución, preguntándoles: ¿por gubernamentales o instituciones privadas».
qué creen que estas personas se integraron al
Cuerpo de Bomberos? ¿Qué importancia tienen? Naciones Unidas. Recuperado de https://bit.ly/32Md3ei (Adaptación).

Recurso 2 La solidaridad ante todo
Algunas personas, sobre todo jóvenes, dedican su tiempo y su esfuerzo para
ayudar a quienes más lo necesitan. Los siguientes ejemplos lo demuestran.
Recursos
Para complementar los Recursos 1 y 2, puede
mostrar los siguientes materiales audiovisuales,
La Fundación Gente de la Calle se La Fundación Techo ayuda a las
preocupa de las personas que no personas que viven en la pobreza; por cuyo tema son los trabajos voluntarios realizados
tienen un hogar. ejemplo, construyendo viviendas dignas. tras los incendios forestales sufridos en la Zona
Sur de Chile en el año 2017:
Créditos: Fundación Gente de la Calle.

• Nota realizada por Telesur Noticias:
https://bit.ly/2uMqjD8
Créditos: Fundación Techo.

• Reportaje realizado por 24 Horas de TVN:
https://bit.ly/2SJ79Gj
• Video realizado por voluntarios:
https://bit.ly/31ZpWl6
Jóvenes cortando el pelo y aseando a Jóvenes haciendo los cimientos para
personas que viven en situación de calle. construir una casa que será de una familia.
Recurso 3 Voluntarios protegen el patrimonio natural de Chile
Para aquellos estudiantes que demuestren un
mayor interés, puede solicitarles averiguar
información sobre las fundaciones que se
presentaron en los Recursos 1 y 2 (u otras que
ellos conozcan), elementos como las necesidades
que ayudan a solucionar, su historia, misión y
visión, requisitos para ser funcionarios, etc.
El Instituto Nacional de la Juventud
(Injuv) y la Corporación Nacional Además, para aquellos estudiantes que
Forestal (Conaf ) se unieron para invitar manifiesten interés en el tema de esta clase
a los jóvenes como voluntarios a
y la importancia de los voluntariados, puede
hacer tareas de protección en parques
y zonas protegidas de Chile. entregarles la Ficha de profundización 3
Folleto de la campaña #ViveTusParques.
que se encuentra en la página 337 de esta
Guía Didáctica.

Tomando en cuenta la Actividad 4, puede solicitarles
1. Se espera que hagan énfasis en no recibir remuneración o sueldo, y
a los estudiantes que construyan un afiche para la
también la motivación de este tipo de trabajo: bienestar común.
fundación que ellos crearon en el cierre de la clase
2. Porque en ambas fundaciones se puede observar que los jóvenes anterior, manteniendo los mismos grupos. Tomando
dedican tiempo y esfuerzo para ayudar a las personas que más lo en cuenta su trabajo, puede preguntarles:
necesitan (personas sin hogar o que viven en pobreza).
• ¿Puede el afiche que creamos motivar la
3. Porque en el patrimonio natural existe una gran cantidad de vida participación en trabajos voluntarios de los
(animales y plantas) que también se deben cuidar y proteger. Algunas jóvenes?, ¿por qué?
acciones para difundir la campaña puede ser la realización de afiches,
Con el trabajo de esta clase, los estudiantes
ocupar las redes sociales, entre otras. Por otra parte, los estudiantes
habrán reforzado y trabajado la importancia de la
podrían mencionar como acciones: participar en voluntariados de
participación mencionada en la Actitud e.
limpieza de bosques o playas.
4. Para evaluar la actividad, puede utilizar las respuestas que se
5. Para evaluar la actividad, puede utilizar las respuestas que se

4. ¿Qué instituciones se preocupan
especialmente de los niños y de Glosario
Planificación los jóvenes? Beca: dinero u otra ayuda
que recibe una persona
2 HP
En la lección anterior aprendiste que los niños y los
Clase 14
para realizar su actividad.
(Págs. 178 y 179) jóvenes tienen derechos que los protegen. Veamos
algunas instituciones que trabajan por ellos.
Propósito Recurso 1 Ayuda para el Recurso 2 El apoyo en los

Reconocer la importancia y funciones que poseen desarrollo de niños estudios para un
las instituciones que se preocupan de los derechos y jóvenes futuro mejor
de los niños y jóvenes, mediante el análisis de
distintos casos.
Esta institución se preocupa La Fundación Portas se preocupa de
OA 5 OA 15 principalmente de la alimentación, salud jóvenes que vienen de familias de escasos
y becas de estudio. Estos beneficios se recursos y que estudian en universidades
entregan a todos los niños y jóvenes o institutos para que no abandonen sus
Habilidades: Actitudes: que lo necesiten en Chile. carreras, las terminen y encuentren trabajo.
F, H, I c, e, g, i

Para iniciar la clase y activar los conocimientos
Créditos: Fundación Portas.

previos, puede comenzar con la lectura de la página
178, para luego repasar algunos conceptos e ideas
Créditos: JUNAEB.
principales sobre los derechos especiales de los niños

vistos en las páginas 160 y 161, y quiénes deben
garantizarlos, trabajados en las páginas 164 y 165:
• ¿Por qué los niños y niñas tienen derechos
Niños recibiendo útiles escolares Un joven voluntario ayuda a otro joven
especiales? ¿Qué ejemplos tenemos? como apoyo a sus estudios. a estudiar.
• ¿Cómo se relacionan las familias y el Estado con

los derechos de los niños? 178 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?

1. Para esta pregunta, los estudiantes deben retomar las necesidades
especiales de los niños, además, pueden agregar que este grupo de la
Respecto a los Recursos 1 y 2, los estudiantes población es el que más necesita apoyo porque no son autosuficiente
tienden a confundir algunas instituciones e independientes.
privadas que entregan ayuda solidaria, con
instituciones públicas. Enfatice que las 2. Porque uno de los principios de los derechos de los niños se sustenta
instituciones privadas que ayudan a las personas en la no discriminación, lo que implica que todos los derechos son
más necesitadas en forma solidaria y gratuita, iguales para todos los niños y niñas, como es el caso de la educación.
como el Hogar de Cristo o la Fundación Portas, 3. Para evaluar la actividad, puede utilizar las respuestas y pautas que
se financian gracias a socios y patrocinadores se encuentran en el solucionario extendido, en la página 329 de
que entregan aportes monetarios para su esta GDD.
mantención, además del trabajo de muchos
voluntarios que están dispuestos a hacerlo Para la Actividad 3, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación
en forma gratuita, pero que no por esto son para el trabajo en equipo de la página 362 de esta GDD.
entidades públicas.

Actividades
1 Según los Recursos 1 y 2, ¿por qué es necesario que existan instituciones
dedicadas exclusivamente a resguardar los derechos de los niños y jóvenes? Ampliación de conceptos
2 Los niños griegos y romanos tenían una educación distinta a la de las niñas. En
Chile, hoy no existe esta diferencia de género. ¿Por qué es importante que los Respecto a la Actividad 2, puede entregar la
niños y niñas tengan las mismas oportunidades de educarse? (Recursos 1 y 2). siguiente información:
3 En grupos y con ayuda de un adulto, investiguen sobre Hogar de Niñas «Las «La Educación en Grecia. Las niñas eran educadas
Creches» (https://bit.ly/37PhycT).
en casa donde la madre les enseñaba danza,
a. Busquen la siguiente información: música, lectura y escritura. Los niños eran
• Servicio que entrega. • ¿Qué trabajos hacen las personas ahí? educados por un profesor que les enseñaba a leer y
• Personas a las que beneficia. • Trabajo remunerado o voluntario. escribir y los introducía en las artes y las ciencias,
• Institución pública o privada. pasaban gran parte del día en la palestra y el
gimnasio, entregados a las pruebas deportivas:
b. Presenten el resultado de su investigación. Cada grupo debe elegir un formato correr, saltar, lanzar el disco y el dardo».
distinto, por ejemplo: papelógrafo, afiche, presentación de PowerPoint,
esquema, tríptico, noticia de un periódico, entrevista simulada, libro Krebs, R. (1982). Breve historia universal. Santiago:
desplegable, etc. Pidan ayuda a su profesor para decidir la forma de hacerlo. Editorial Universitaria.
¿Cómo voy?
1 Observa la imagen. Se trata de una pareja de adultos Para realizar el papelógrafo de la Actividad 3,
mayores sin hogar, que viven en la calle. Responde: puede solicitarles a los estudiantes realizar un
a. ¿Qué opinas sobre lo que observas en la imagen? esquema de árbol.
b. ¿Qué instituciones de la lección podrían ayudar a • Junto con la información que haya traído el
estas personas? Elige dos de ellas y explica cómo
estudiante, debe leerlo y subrayar las partes
podrían hacerlo.
más importantes.
c. Si tú fueras voluntario de alguna institución,
¿en qué tareas te gustaría trabajar para ayudar a personas que tienen alguna • Elegir las palabras claves del texto, dentro de
necesidad o problema?, ¿por qué? las que haya subrayado.
2 En tu cuaderno, responde la pregunta que titula esta lección: ¿cuál es el papel • Partir el esquema desde el concepto más
de las instituciones en la sociedad? Luego, elige las actividades y/o recursos de grande, que se situará en la cabeza del
la lección que más te hayan ayudado a responder. Explica por qué. esquema, y de ahí se deben ir desglosando los
demás conceptos.
• Para más información, puede acceder al
siguiente enlace: https://bit.ly/3apv450
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy? Trabajando con la diversidad
1. a. Se espera que los estudiantes, en sus respuestas hagan énfasis Para trabajar más esta temática, se sugiere
en la actitud de la empatía, además de expresar la posibilidad de trabajar la Ficha de refuerzo 3 disponible en la
ayudar y proteger a la pareja. página 336 de esta Guía Didáctica.
b. Entre las instituciones pueden ser: Hogar de Cristo, Fundación
Gente de la Calle y Fundación Techo. En cuanto a la explicación,
los estudiantes deben realizar una breve investigación basada en el
accionar de estas.
Para el término, puede retornar la discusión de la
c. Para esta pregunta, el estudiante debe tomar como ejemplo sección ¿Cómo voy?, en donde los estudiantes pueden
alguna fundación y, a partir de esta, describir la tarea que le exponer sus respuestas a sus demás compañeros.
gustaría realizar.
Finalmente, a modo de metacognición, puede
2. Para evaluar la actividad, puede utilizar la respuesta que se encuentra realizar las siguientes preguntas a sus estudiantes:
• ¿Trabajé dando lo mejor de mí en el transcurso de
esta lección? ¿Qué evidencias puedo entregar para
comprobar mi respuesta?

¿Qué aprendí?
149 millones de
1 Imagina la siguiente situación: sin querer, un niños menores de 5
Planificación
amigo rompió tu juguete favorito. Aunque pensó años sufren de retraso
1 HP
ocultarlo y culpar a otro, finalmente te contó en el crecimiento.
Clase 15 (Págs. 180 y 181) todo y se disculpó. ¿Por qué actitudes como la
Casi 50 millones de
honestidad aportan a la buena convivencia?
menores de 5 años
Propósito tienen bajo peso.
2 Observa el esquema del Recurso 1
Evaluar el papel que desempeñan los derechos de Recurso 1 y responde las
los niños, su protección y las instituciones que los preguntas. Un derecho 40 millones de niños
muy menores de 5 años
garantizan en la vida en comunidad de los niños y a. ¿Con qué derecho de los importante padecen sobrepeso.
jóvenes. niños se relaciona?, ¿por qué?
b. ¿Cuáles son los problemas
Objetivo de aprendizaje Más de 1 de cada
que se muestran?, ¿cuál es 3 niños no crece
el resultado? bien en el mundo.
OA 11 OA 12 OA 13 OA 14 OA 15 OA 16
c. ¿Cuál podría ser la solución?,
¿quiénes deben ser los Unicef (2019). Estado mundial de la infancia 2019.
Niños, alimentos y nutrición. Nueva York: Unicef.
Habilidades: Actitudes: encargados de aportar a ello?
F, G, H, I c, g, h, i
3 Lee el Recurso 2 y completa lo
Recurso 2 «Coaniquem, todo por
que se solicita en tu cuaderno.
el niño quemado»
a. ¿Qué servicio entrega a
Inicio de la clase: 10 minutos la comunidad? La Corporación de Ayuda al Niño Quemado
(Coaniquem) cumple 40 años de existencia
b. ¿A quiénes beneficia y realiza su colecta para seguir prestando sus
Explique a sus estudiantes que el propósito de la directamente? servicios gratuitos (…).
clase es cerrar la unidad y evaluar hasta qué punto se (…) «en nuestros 40 años de existencia hemos
c. ¿Es una institución pública
lograron los objetivos planteados al inicio. Se sugiere o privada? atendido a más de 135 mil niños y jóvenes con
leer el caso de la sección ¿Qué aprendí?. quemaduras de Chile y del extranjero (…)».
d. ¿Quiénes podrían Se puede encontrar a los voluntarios de
Una vez leída, puede recordar las demás actitudes trabajar ahí? Coaniquem por todo Chile recibiendo aportes
que permiten una buena convivencia, y pedirles a e. ¿Tiene trabajos voluntarios? en la colecta (…).
los estudiantes que describan casos en donde se f. ¿Qué opinas sobre la labor ADNradio.cl. Recuperado de https://bit.ly/2KN0Ayw
puedan reconocer. de esta institución?
Como una alternativa a esta evaluación, entre
las páginas 347 a 354 de esta GDD, puede 180 Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
encontrar cuatro instrumentos de Evaluación

final alternativos. Además, puede encontrar sus
respectivos solucionarios desde la página 357 de
esta Guía. Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí?
1. Porque la relación que se establece con los demás debe basarse en
decir la verdad, pese a que se comentan errores.
Orientaciones
2. a. Derecho a crecer sanos, física, mental y espiritualmente, porque
A lo largo de la unidad, los estudiantes han
el esquema hace énfasis en el retraso del crecimiento.
realizado diversos trabajos y actividades
relacionados con algunas instituciones. Para b. Se menciona que hay niños con retraso en el crecimiento, otros
complementar el Recurso 2 y las preguntas, están bajo peso y otros padecen sobrepeso, lo que resulta en que un
puede hacerlo con alguna institución que ellos niño de cada tres no crece bien en el mundo.
hayan investigado y que crearon en las clases
c. Ayudar a las familias a alimentar bien a los niños. Para esto, el
pasadas. El objetivo es que vean diferencias, pero
Estado, por medio de las instituciones, puede aportar en ello.
también similitudes entre estas instituciones, así
como el beneficio que generan en la comunidad. 3. Para evaluar la actividad, puede utilizar la respuesta que se encuentra

Sintetizo Unidad 4 ¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?
Estas actividades te permitirán sintetizar lo que has aprendido.

1 Observa el esquema. Luego, realiza la actividad. Desarrollo de la clase: 25 minutos
Siendo respetuosos, tolerantes,
Lección ¿Cómo debemos actuar
empáticos y honestos. Participando
1 para aportar a la buena
convivencia?
activamente. Cumpliendo deberes y
responsabilidades.
Puede relacionar el trabajo de la sección

Unidad Porque los niños tienen necesidades
Sintetizo con el OA 2 de la asignatura de
4
Lección ¿Por qué los niños
necesitan una específicas. La sociedad debe Artes Visuales, que dice: «Aplicar elementos
2 protección especial
de sus derechos?
protegerlos para que se desarrollen
adecuadamente.
del lenguaje visual (incluidos los de niveles
anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propósitos expresivos y creativos: color (frío,
Satisfacer las distintas necesidades
Lección ¿Cuál es el papel de
y problemas de las personas o
cálido y expresivo); textura (en plano y volumen);
3 las instituciones en
la sociedad?
de la sociedad en su conjunto,
protegiendo sus derechos.
forma (real y recreada)». Es debido a esto que
puede pedir orientaciones al docente previo a la
realización de la actividad.
Elige una de las lecciones de la unidad. A partir de ella, crea un cómic de seis viñetas
en el que se vean reflejados los temas trabajados. Considera:
• Construir una historia, definir los personajes y crear los diálogos.
• Reunir con anticipación los materiales necesarios.
Al finalizar, todo el curso hace una exposición con sus trabajos. Para la actividad Sintetizo 1, es importante
recordar que el cómic es una serie de viñetas
2 En grupos, seleccionen un tema específico, trabajado en cualquiera de las que tienen un desarrollo narrativo, es decir,
lecciones, y creen un lapbook. Este recurso tiene información desplegable y
manipulable. Para saber más sobre esto, ingresen a https://bit.ly/2XWLiPZ
cuentan una historia. Algunos pasos para crear
un cómic son:
3 ¿Cómo te sientes respecto de tus aprendizajes en esta unidad? Mira la escala para
responder. Luego, en tu cuaderno anota el número elegido y explica por qué. • Elaborar un guion que dé cuenta de la historia
que se narrará, así como la formación de
personajes y sus diálogos.
1 2 3 4 5
• El arte, en donde se realiza el dibujo a partir de
Muy insatisfecho Muy satisfecho
la historia que se desea narrar.
• Para encontrar otros concejos para la
realización del cómic, puede visitar la
siguiente página web: https://bit.ly/37vo18U
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo

1. Para evaluar la actividad, puede utilizar las pautas que se encuentran
Para dar termino a la clase, puede mantener el
2. Para evaluar la actividad, puede utilizar las pautas que se encuentran trabajo de la actividad Sintetizo 3, incluyendo,
en el solucionario extendido, en la página 329 de esta GDD. además, una breve actividad en donde los
3. El estudiante debe responder con sinceridad, haciendo énfasis en estudiantes expongan sobre la importancia de
su opinión y perspectiva sobre las clases correspondientes a esta conocer sus derechos y responsabilidades, las
unidad. Además, deben opinar con fundamento al usar la escala actitudes para una buena convivencia y el papel de
para evaluarse, en donde el criterio debe ser el reconocimiento las instituciones en estos ámbitos. Pueden trabajar
de los temas en los que tuvo más dificultad en aprender e incluir en grupos de tres o cuatro integrantes y generar
también aquellos en los que tuvo mayor facilidad. una respuesta en común. De esta manera, podrán
responder finalmente a la pregunta de la unidad
Para la Actividad 2, puede entregar la Rúbrica de autoevaluación para «¿Cómo aportamos a la vida en comunidad?».
el trabajo en equipo de la página 362 de esta GDD.
Recuerde que el Aprendizaje basado en problemas
plantea que las respuestas pueden ser variadas.

Lección 1 ¿Cómo debemos actuar para aportar a la buena convivencia?
Se espera que el estudiante dé cuenta de que la actitud de Javier piensa en su compañera Matilde ni en compartir el columpio, lo
no ayuda a mejorar la convivencia, ya que solo demuestra que no que genera una situación difícil de poder solucionar.
Al final del cuento, nadie ayudó a Pedrito porque los aldeanos desde el principio, es decir, no mentir para divertirse o no
pensaban que era una mentira y que los gritos de este pastor haber continuado con la broma y pedir disculpas.
eran una nueva broma. Pedrito debió actuar con honestidad
Para evaluar la actividad en donde se pide crear una nueva versión del cuento «Pedrito y el lobo», puede usar la siguiente pauta:
Criterio L ML NL
La nueva versión escrita del cuento «Pedrito y el lobo» tiene como tema principal la honestidad.
El cuento presenta un inicio, desarrollo y cierre para la historia, y un título creativo.
El estudiante presenta su cuento, dando a conocer sus características principales y objetivo de
la historia, apoyado por al menos una imagen.
Página 152 y 153. Actividades

Criterio L ML NL
La fábula realizada posee como mínimo dos personajes en la historia.
La trama de la fábula posee un inicio, un desarrollo y un final.
Se selecciona una actitud trabajada en las clases, incluyéndola en la fábula.
Se hace énfasis en una moraleja que enseñe la importancia de practicar la actitud seleccionada.
La exposición de la fábula se realiza con tono adecuado de voz para que los demás escuchen.
3. Para evaluar la actividad, puede guiarse por la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Para iniciar el proyecto, se identifica un problema que afecte a todos en el colegio.
Se postulan diversas soluciones para el problema identificado, seleccionando uno por medio de
la participación del curso.
A partir de la solución seleccionada, se elaboran pasos para poder realizarla, incluyendo las labores de
cada integrante.
Los estudiantes realizan una autoevaluación de la labor realizada por cada uno en el proyecto y los
resultados que obtuvieron al concretarlo.
Se observa el compromiso y responsabilidad de los integrantes para cumplir el proyecto.

1. Para la realización de esta actividad, puede guiarse con la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
Seleccionan una actitud trabajada en la lección, demostrando el conocimiento de esta y su
manejo.
La noticia presenta un titular que resume la noticia.
Se presenta la noticia con dos párrafos, que tienen como tema principal la actitud seleccionada.
La noticia construida posee los elementos solicitados, tales como la fecha y el autor.
Se incluyen una imagen o dibujo que posee coherencia con el tema de la noticia.
Lección 2 ¿Por qué los niños necesitan una protección especial de sus derechos?
Para esta actividad, los estudiantes deben dar a conocer específicamente, el de los niños, además de que mencionen que
sus conocimientos previos acerca del concepto derechos, los juegos son algo esencial para los niños.
1. En el caso del principio de la no discriminación, es derechos; por el lado del derecho a la vida, la supervivencia y el
importante porque establece la igualdad para todos los niños; desarrollo, hace mención al crecimiento y desarrollo saludable
en el interés superior del niños, su importancia se debe a en los niños para su futuro; por último, la participación es
que hace énfasis en que el bienestar de los niños depende importante para el bienestar, ya que incluye a los niños en la
de los adultos, por lo que ellos son los que garantizan los toma de decisiones.
Para evaluar la actividad, puede guiarse por la siguiente pauta:

Criterio Indicadores L ML NL Observaciones
La historia posee un título creativo.
La historia realizada posee un mínimo de extensión (una o dos páginas).

Relato La historia tiene como tema principal los derechos del niño, basándose en
uno o más.
Se reconoce un inicio, un desarrollo y un final, presentándose un problema
que se termina resolviendo por medio del respeto a los derechos del niño.
El afiche construido presenta información que promociona la película de la
historia narrada.
Afiche El afiche hace énfasis en el derecho del niño trabajado en la historia creada.
Las imágenes ocupadas poseen coherencia con la historia.

3. Para esta pregunta, se espera que la respuesta haga énfasis 4. Para esta actividad, se espera que el criterio para seleccionar
en las necesidades específicas de los niños, debido a que el tema de la Lección 2 se base en el contenido y la clase que
se están formando y creciendo; a esto hay que agregar que más le facilitó el aprendizaje y transmitir la forma en la que
anteriormente eran considerados como unos adultos pequeños lograron aprender. Además, los estudiantes pueden trabajar en
y no se hacía distinción de sus necesidades, por lo que no se les base a la Actitud g.
otorgaba protección ni cuidado adecuados.
Lección 3 ¿Cuál es el papel de las instituciones en la sociedad?
Porque las instituciones ayudan a satisfacer necesidades que para las familias puede ser difícil cumplirlas, como el caso de la salud
y las vacunas.
3. Fundación Las Rosas: el servicio que presta es acoger a los una profesión. Es una institución pública que depende
adultos mayores más pobres del país, y entregarles los cuidados directamente del Estado.
necesarios para que vivan su vejez con dignidad. Es una
4. El servicio que prestan las AFP es ofrecer un servicio de
institución privada, católica y sin fines de lucro.
ahorro que se pueda usar cuando una persona jubile o sea
Universidad de Chile: el servicio que presta es la entrega
mayor de edad.
del servicio de educación superior a los jóvenes para obtener
4. Como criterio para responder esta pregunta, se espera que 5. A partir del sitio web propuesto, una forma en que los
los estudiantes hagan énfasis en la preocupación de ayudar a romanos ayudaban a los más pobres era la subvención, que
las demás personas y el bien de la comunidad, además de hacer consistía en la compra del grano a un precio bajo o incluso
uso de la empatía y algunas actitudes trabajadas en la Lección gratis; por otro lado, las autoridades romanas también hicieron
1, tales como el respeto y la participación para lograr una vida costumbre la distribución (repartición) de pan de forma
mejor para todos. gratuita en las ciudades.
3a. La fundación entrega el servicio de cuidado de niñas y educan, apoyan, entretienen, etc. A las niñas, por lo que reciben
resguardo de sus derechos (salud, educación, recreación, etc.). una remuneración (no es trabajo voluntario).
Es una institución privada, en la cual los trabajadores cocinan,
3b. Para evaluar el papelógrafo, puede utilizar la
siguiente pauta:
Criterio L ML NL
El grupo de estudiantes investiga los ítems solicitados sobre la Fundación Integra.
El papelógrafo realizado utiliza la información investigada sobre la Fundación Integra, además de
presentar las características de esta.
Todos los integrantes del grupo participan en la exposición.
Se usa un tono de voz adecuado que permite al resto de compañeros escuchar alrededor de la sala.

2. El papel de las instituciones radica en ofrecer soluciones a las personas que trabajan en ellas. En cuanto a la elección
una necesidad o problema que tenga la comunidad, ya sea en de actividades y/o recursos, se espera que los estudiantes
el área de la salud, educación, protección de niños, seguridad, respondan con sinceridad y logren mencionar sus principales
entre otros, y para lograr esto, necesita la colaboración de intereses al momento de explicar el porqué de su elección.
Página 180. ¿Qué aprendí?
3a. Servicio gratuito que consiste en atender a niños y jóvenes 3d. Especialistas para tratar las quemaduras y personas que
con quemaduras. realizan la colecta.
3b. A las familias y los niños y jóvenes que sufrieron 3e. Sí. Son quienes reciben los aportes en la colecta.
quemaduras.
3f. Se espera que los estudiantes muestren una opinión
3c. Institución privada. positiva de esta institución, debido a las acciones que realiza.
Página 181. Sintetizo

Criterio L ML NL
Presentan los materiales necesarios para construir el cómic.
El cómic realizado cumple con poseer personajes y crear diálogos en las seis viñetas.
La historia del cómic se basa en el tema de la lección elegida.
El cómic está bien coloreado, con buena estética y se entrega limpio y sin borrones.
2. Para la siguiente actividad, puede evaluarla con la siguiente pauta:

Criterio L ML NL
El tema seleccionado corresponde a un tema trabajado en las tres lecciones.
El grupo trae los materiales necesarios para crear el lapbook.
Se realizan los pasos necesarios para darle forma al lapbook.
El contenido del lapbook contiene el tema seleccionado, además de desarrollarse en 6 tarjetas en su interior.
El lapbook está acompañado de imágenes, las cuales pueden ser dibujos, fotocopias o impresiones.
Los estudiantes trabajan de forma cooperativa y organizada, dividiéndose las labores y
participando cada uno en la construcción del lapbook.
Se entrega un lapbook limpio y bien construido.

La importancia de la honestidad
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutoss
1 Lee las situaciones que se presentan y clasifícalas si son situaciones honestas o deshonestas.
(1 punto c/u)
Encontrar dinero botado y entregarlo a él/la profesor/a – No devolver las cosas prestadas –
Copiar en las pruebas – Ayudar a un amigo a copiar en las pruebas – Reconocer los errores –
Decir siempre la verdad – Decir a veces la verdad – Encontrar un juguete perdido y devolverlo
a su dueño – No hacer trampa en los juegos – Esconder un objeto que no es mío
Acciones honestas Acciones deshonestas
2 ¿Cómo te sientes cuando no son honestos contigo? Describe alguna situación que hayas vivido.
(2 puntos)
3 ¿Consideras que es importante actuar con honestidad?, ¿por qué? (4 puntos).
¿Cuáles son nuestros deberes y responsabilidades?

Tiempo estimado:
Nombre: Curso: 30 minutos
1 Lee y observa las situaciones ficticias que se presentan en los Recursos 1 y 2 y responde las
preguntas que se presentan a continuación:
Recurso 1 Responsabilidades en el hogar: la tenencia de mascotas

Las mascotas son una gran compañía, pasan a ser parte de tu familia, pero también
representan una gran responsabilidad. A continuación, te presentamos un caso:
Maura es una niña de 11 años que hace mucho tiempo les pide a sus padres tener
una mascota. Cuando ellos le regalan un perrito, le dicen que las mascotas «no son
un juguete», son seres vivos. Maura tiene ahora responsabilidades y deberes con su
perro, ya que al igual que ella, tiene hambre, puede enfermarse y requiere de tiempo.
Recurso 2 Deberes escolares Actividades

Como ya sabrás, asistir al colegio es 1 De acuerdo con el Recurso 1,
muy importante, pero conlleva grandes responde (2 puntos c/u):
responsabilidades. Te incitamos a leer el caso a. ¿Qué deberes tiene Maura con su
de Sebastián: nueva mascota?
Sebastián es un estudiante de 3° básico. Todos b. ¿Por qué tener una mascota implica
los días sus padres lo van a dejar al colegio, tener deberes y responsabilidades?
pero antes de entrar a clases, se queda
jugando en el patio, por lo que siempre entra 2 A partir de la lectura del Recurso 2,
tarde a la sala. Sus compañeros no quieren responde:
trabajar en grupo con él, ya que no trae los a. ¿Qué responsabilidades no está
materiales o no realiza las actividades. Esto cumpliendo Sebastián?
genera que sus padres constantemente b. ¿Qué consecuencias provoca la
tengan que asistir actitud de Sebastián?
al colegio para
hablar con su c. Imagina que Sebastián es tu
profesor jefe. compañero de curso. ¿Qué le
dirías para que pueda cambiar
su actitud?
331
A ti que te gusta… la naturaleza:

¿cómo tener buena convivencia con el medioambiente?
Tiempo estimado:
1 Según cada imagen, explica por qué estas representan, o no, una buena convivencia con
el medioambiente. (2 puntos c/u)
a. Explicación:
Reciclar, separando elementos de la basura.

.
b. Explicación:
Botellas botadas en una playa.

.
c. Explicación:
Jóvenes plantando árboles.
2 Crea una frase cuyo objetivo sea promover el respeto y empatía hacia el medioambiente. (4 puntos)
¿Qué derechos tienen los niños?

Tiempo estimado:
1 Escribe con cuál de los derechos de los niños se relacionan las situaciones ficticias que se
presentan (5 puntos):
Situación Derecho
a. A Gustavo le entregaron su primer carné de identidad,
en donde aparecen sus datos como su nombre, fecha
de nacimiento y nacionalidad.
b. Los fines de semana Javier sale a jugar con sus amigos
del vecindario.
c. Todas las mañanas, los padres de Claudia la van a
dejar al colegio y cuando llegan a casa, la ayudan a
estudiar y repasar los contenidos de la clase.
d. Cuando Daniel y su hermana Renata se enferman, sus
padres los llevan al centro de salud más cercano.
e. Vania habla todos los días con su compañero Steven,
ya que él es muy tímido y le cuesta entender el
idioma español.
2 Selecciona un derecho especial de los niños, explícalo con tus palabras o da un ejemplo, y
menciona cómo lo promoverías en el espacio escolar. (2 puntos c/u).
Derecho seleccionado:
Explicación o ejemplo: ¿Cómo promoverlo?:
333
La importancia de los derechos de los niños

Tiempo estimado:
1 A partir de los recursos presentados, responde las siguientes preguntas (2 puntos c/u):
Recurso 1 Niños trabajando Recurso 2 Niños en un parque
A pesar de la Convención sobre los Derechos El derecho a descansar, jugar y practicar

del Niño, el trabajo infantil sigue siendo una deportes es parte de los derechos del niño
realidad en la actualidad. y se puede llevar a cabo en varios lugares,
como parques.
Niña trabajando en fábrica de ladrillos, Nepal, Asia. Grupo de niños jugando en un parque.
Actividades Recurso 3 El trabajo infantil

1 ¿Qué diferencias hay entre los En el fragmento de esta noticia se puede
Recursos 1 y 2? ¿Por qué crees que apreciar la situación del trabajo infantil antes de
pasa eso? la Convención sobre los Derechos del Niño.
2 Según lo leído en el Recurso 3, Antes, los niños trabajaban en todo el mundo,
¿cómo era la situación de los niños desde Japón hasta América Latina, pasando
antes de la Convención sobre los por Europa y EE. UU. Ciertos trabajos eran
Derechos del Niño? destinados a los niños y pocos adultos los
3 A partir del Recurso 1 y 3, ¿cuál era hacían: limpiadores de zapatos, mensajeros.
la visión que se tenía de los niños? También compartían espacios con los adultos,
¿Por qué eso ha cambiado? como fabricar ladrillos, recolectar frutas, ser
mineros y empleados de industrias.
4 ¿Por qué es importante que tanto los
Patiño, E. (20/11/2018). ¿Cómo era ser niño antes de la
niños como los adultos respeten los Convención sobre los Derechos del Niño? El Espectador.
derechos de los niños? Fundamenta. Recuperado de https://bit.ly/2xaQFQg (Adaptación).
A ti que te gusta… la nutrición: la alimentación responsable

Tiempo estimado:
Observa la siguiente «Nota verde» del programa 31 Minutos, cuyo tema es la obesidad infantil, y
realiza las siguientes actividades. Revisa el siguiente enlace: https://bit.ly/396UqUL
1 Ordena los alimentos de acuerdo con 2 ¿Qué derecho especial de los niños se está
la pirámide mencionada en el video. presentando en el video? Fundamenta. (2 puntos).
Leche y sus derivados –
azúcar – cereales – grasas –
frutas y verduras
3 ¿Por qué a Dylan le cuesta mucho completar

la caminata? ¿Qué responsabilidad no está
cumpliendo? (2 puntos).
4 ¿Cómo te alimentas en tu vida cotidiana? ¿Cómo

podrías mejorar tu deber en este aspecto?
(2 puntos).
5 De acuerdo con las comidas que aparecen en el video, clasifícalas en comida saludable y «chatarra».
No tomes en cuenta las que aparecen en la explicación de la pirámide alimenticia. (4 puntos).
Alimentos saludables Comida «chatarra»
335
La importancia del trabajo voluntario

Tiempo estimado:
1 ¿Representa la imagen un trabajo voluntario?

Justifica tu respuesta. (2 puntos).
Jóvenes recogiendo basura de un bosque.
2 Dibuja en los siguientes cuadros un ejemplo de trabajo pagado y otro de trabajo voluntario, y
responde las preguntas. (2 puntos c/u).
Trabajo pagado Trabajo voluntario
a. ¿Por qué es un ejemplo de trabajo b. ¿Por qué es un ejemplo de trabajo

pagado? voluntario?
c. ¿Qué diferencias hay entre el trabajo pagado y el voluntario?
El papel de la Junaeb
Tiempo estimado:
Recurso 1 Apoyo con servicios médicos Recurso 2 Programa de

Alimentación
La siguiente noticia Escolar (PAE)
relata el trabajo La Junaeb además se encarga
de la Junaeb de entregar alimentación a
entregando apoyo niños y adolescentes, como
a estudiantes para desayunos y almuerzos.
su bienestar.
El Programa de Alimentación
Coquimbo: 35 estudiantes reciben nuevo Escolar de la Junaeb tiene como
equipamiento para mejorar su audición. finalidad entregar diariamente
servicios de alimentación
Gracias al Programa de Servicios Médicos de la Junaeb, 35
(desayunos, almuerzos, once,
estudiantes recibieron nuevo equipamiento, el cual les permitirá
colaciones y cenas, según
mejorar su capacidad auditiva. Esta ayuda consiste en la
corresponda) a los alumnos
entrega de audífonos y sistemas inalámbricos, cuya finalidad es
y alumnas en condición de
transmitir la voz del orador, para escuchar alta y clara su voz.
vulnerabilidad de Establecimientos
Junaeb (30 de enero de 2020). Coquimbo: 35 estudiantes Escolares Municipales y Particulares
reciben nuevo equipamiento para mejorar su audición.
Recuperado de https://bit.ly/2TczdSR (Adaptación). Subvencionados.
Junaeb. Recuperado de
https://bit.ly/37XrSf9
Actividades
1 Según lo leído en el Recurso 1, responde las siguientes preguntas (2 puntos c/u):
a. ¿Qué derechos está cumpliendo la b. ¿Qué beneficios está brindándose a los
Junaeb? 35 estudiantes?
2 Responde las preguntas, de acuerdo con la información del Recurso 2 (2 puntos c/u):
a. ¿En qué consiste el Programa de b. ¿Quiénes reciben el beneficio del
Alimentación Escolar? programa?
3 Tomando en cuenta ambos recursos, ¿cuál es la importancia que tiene la Junaeb para
los estudiantes? (2 puntos c/u).
4 ¿Cómo crees que afectaría a los estudiantes si la Junaeb no existiera?, ¿por qué? (4 puntos).
337
A ti que te gusta el deporte… instituciones deportivas

Tiempo estimado:
A continuación, te presentaremos dos instituciones en los Recursos 1 y 2. Léelos y responde las

Recurso 1 Fundación Iván Zamorano Recurso 2 Instituto Nacional

de Deportes
Institución sin fines
de lucro, creada por Institución pública
Iván Zamorano en de excelencia, que
1999. Su objetivo es promueve y desarrolla
mejorar la calidad el deporte y la actividad
de vida de los niños física, para que todas las
y jóvenes chilenos personas puedan tener
que viven en situación de riesgo social, a través una calidad de vida
de programas basados en el fomento de la saludable, activa y feliz.
actividad física, deportiva y creativa.
1 ¿Qué tipo de instituciones son las presentadas en los Recursos 1 y 2? (1 punto c/u).
Fundación Iván Zamorano:
Instituto Nacional de Deportes:
2 ¿Qué tienen en común la Fundación Iván Zamorano y el Instituto Nacional de Deportes? (2 puntos).
3 Imagina que un amigo recibe ayuda de una de estas instituciones. Relata de qué forma su vida
empieza a cambiar, ya sea en su hogar, el colegio o tiempos libres, por medio del deporte.
(4 puntos)
Acciones honestas Acciones deshonestas

• Encontrar dinero botado y entregarlo a él/la profesor/a. • No devolver las cosas prestadas.
• Reconocer los errores. • Copiar en las pruebas.
• Decir siempre la verdad. • Ayudar a un amigo a copiar en las pruebas.
• Encontrar un juguete perdido y devolverlo a su dueño. • Decir a veces la verdad.
• No hacer trampa en los juegos. • Esconder un objeto que no es mío.
2. El objetivo es que el estudiante exprese un sentimiento, 3. El estudiante debe responder con algunos elementos
y reconozca que cuando hay una falta de honestidad en las correspondientes a la honestidad, tal como que implica
acciones, también afecta a los demás, ejemplificándolo con una mucho más que solo «decir la verdad» y que también es un
situación personal. comportamiento, recalcando que esta actitud beneficia no solo
a la persona misma, sino que también a los demás, permitiendo
una buena convivencia en la comunidad.
1a. Los estudiantes deben reconocer que Maura tiene nuevas 2a. La responsabilidad que no cumple Sebastián son las
responsabilidades con su nueva mascota, tal como alimentarlo, relacionadas con la educación, ya sea hacer sus tareas o trabajar
preocuparse de su salud y pasar tiempo con el animal, en clases.
cuidándolo y jugando.
2b. Entre las consecuencias que deben reconocer está que
1b. Se debe reconocer que la mascota es un ser vivo y, al igual su comportamiento afecta a sus padres, pero también a sus
que las personas, también tiene necesidades. Además, debe compañeros e, incluso, afecta en él mismo, ya que no está
hacer énfasis en que Maura era quien pedía una mascota, por lo recibiendo un aprendizaje adecuado.
que ahora tiene un ser vivo a su cuidado.
2c. Entre las recomendaciones que pueden surgir de los
estudiantes, encontramos palabras de aliento y apoyo a
Sebastián, incluso propuestas de querer ayudarlo a mejorar.
1a. Esta imagen representa una buena convivencia con el 1c. La última imagen sí demuestra una buena convivencia, ya
medioambiente. Los estudiantes deben reconocer que la imagen que presenta a jóvenes realizando la plantación de un árbol,
muestra una acción de reciclaje, haciendo énfasis en el símbolo además deben hacer énfasis en que el espacio que se muestra no
y los materiales que la persona está reciclando. presenta contaminación ni basura.
1b. Esta imagen no demuestra respeto por el medioambiente, 2. El objetivo de la frase es que los estudiantes demuestren
debido a que muestra basura en las playas, siendo esto un efecto interés y preocupación por el tema medioambiental, y que este
de la contaminación que deja el ser humano, ya que ninguno de logre ser expuesto a los demás, por medio de una frase que
esos objetos pertenece a la playa. invite a los demás a reflexionar sobre el tema.
339
1a. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad. 1e. Derecho a no ser discriminados por ser diferentes.
1b. Derecho a descansar, jugar y practicar deportes. 2. La pregunta de los estudiantes puede variar dependiendo del
derecho, ejemplo o promoción que elijan, es por ello que puede
1c. Derecho a aprender todo aquello que nos desarrolle al máximo.
utilizar la siguiente pauta para evaluar la actividad:
1d. Derecho a crecer sanos física, mental y espiritualmente.
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Selecciona uno de los derechos del niño revisados en la Lección 2, como:
• Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
• Derecho a crecer sanos física, mental y espiritualmente.
• Derecho a tener nuestra propia cultura, idioma y religión.
• Derecho a expresarnos libremente y ser escuchados.
• Derecho a no ser discriminados por ser diferentes.
• Derecho a no tener que realizar trabajos perjudiciales.
• Derecho a que nadie haga con nuestro cuerpo cosas que no queremos.
• Derecho a aprender todo aquello que nos desarrolle al máximo.
• Derecho a descansar, jugar y practicar deportes.
• Derecho a vivir en un medioambiente sano y limpio.
Entrega características o ejemplos coherentes al derecho elegido, de tal manera que sea entendible
su relación.
Propone una opción para promover el derecho elegido, ya sea una situación, un eslogan, un dibujo, etc.
1. En primer lugar, deben reconocer que en el Recurso 1 se 3. La visión que se tenía de los niños era de adultos pequeños,
está vulnerando un derecho, que es el derecho a no tener que esto quiere decir que se creía que podían realizar perfectamente
realizar trabajos perjudiciales. Por otro lado, en el Recurso 2 labores pesadas, dejando de lado su salud y educación.
se está cumpliendo el derecho a descansar, jugar y practicar Lamentablemente, en la actualidad, en algunos pocos países
deportes, en este caso, los niños jugando con una pelota en esta visión se mantiene.
un parque. Esta diferencia ocurre porque no todos los países
4. Es importante que los derechos de los niños se respeten, ya
respetan la Declaración de los Derechos del Niño, ya que no se
que es una buena forma de asegurar la buena convivencia en una
tiene la misma consideración con los niños.
comunidad, además de que garantizan el bienestar de los niños,
2. Antes de la Declaración de los Derechos del Niño, era muy que son considerados más vulnerables que un adulto.
común que los niños realizaran trabajos similares a los de los
adultos, tareas que incluso comprometían su bienestar físico,
como fabricar ladrillos, trabajar en minas, etc.

1.
Azúcar
Grasas
Leche y sus derivados
Frutas y verduras
Cereales
2. Se está presentando el derecho a crecer sanos física, mental 4. Las respuestas de los estudiantes pueden ser variadas, lo
y espiritualmente, ya que se discute el tema de la alimentación importante es que reflexionen respecto a mejorar sus hábitos
saludable. alimentarios en el caso de que sean similares al del personaje del
video, o a mantenerlos en caso de que ya sean saludables, y quizás
3. Por la mala alimentación que lleva, ya que no le aporta los
ayudar a motivar a otros compañeros para que también lo hagan.
nutrientes ni la energía suficiente. Está incumpliendo el deber de
alimentarse de buena forma cumpliendo lo que indica la pirámide
de alimentos.
5.
Alimentos saludables Comida «chatarra»
Galleta
Huevos duros
Hamburguesa
Tallarines con pollo
Donuts
Ensalada
Papas fritas

1. Se espera que los estudiantes mencionen que es un trabajo 2b. Por otra parte, se espera que el dibujo del voluntariado tenga
voluntario, ya que se presenta un grupo de personas organizadas, el logo o represente algún tipo de institución para diferenciarlo
que están limpiando un área verde contaminada por basura, del otro, por ejemplo, la Teletón, el Hogar de Cristo, etc. Estos
generando un beneficio para el bienestar de la comunidad. elementos deben estar insertos en las explicaciones de los dibujos.
2a. Las opciones de dibujo pueden ser variadas, pero se espera que 2c. La principal diferencia es que el voluntariado se hace pensando
al menos el primer dibujo se refleje que sea un trabajo en el que en el bienestar de la comunidad, sin esperar nada a cambio. Por
el trabajador recibe un sueldo por este, por ejemplo, un cajero de otro lado, si bien el trabajo remunerado puede representar un
banco, vendedor, etc. bienestar para la comunidad, este se realiza recibiendo un sueldo
de por medio.
1a. La Junaeb se encarga de hacer cumplir varios derechos de 3. La Junaeb tiene mucha importancia y está totalmente ligada
los niños, por ejemplo, el derecho a crecer sanos física, mental a la protección de los derechos de los niños y adolescentes, ya
y espiritualmente, el derecho a aprender todo aquello que nos que es una institución del Estado que se encarga de velar por el
desarrolle al máximo, derecho a descansar, jugar y practicar bienestar de los alumnos que asisten a colegios municipales y
deportes, el derecho a vivir en un medioambiente sano y limpio, particulares subvencionados en varias áreas, pero especialmente
etc. en lo relacionado con la salud y alimentación saludable. Además,
brinda apoyo económico para ciertos implementos para que
1b. Se está brindando el beneficio de entregarles equipamiento
puedan estudiar de la mejor manera, en este caso, la entrega de
para mejorar su audición.
equipos para una mejor audición de los niños que presentan este
2a. El Programa de Alimentación Escolar consiste en entregar problema, cuyos padres no tienen los recursos necesarios para
alimentación diaria a niños y adolescentes, ya sea desayuno, poder comprarlos.
almuerzo u once.
4. Si la Junaeb no existiera, los niños con determinados problemas
2b. El beneficio del programa es recibido por los niños, niñas económicos y sociales verían vulnerados ciertos derechos, ya que
y adolescentes que asisten a colegios municipales y colegios podrían asistir al colegio sin recibir la alimentación necesaria, o no
particulares subvencionados. contarían con la totalidad de útiles escolares necesarios para poder
estudiar. Es por esto por lo que este tipo de instituciones es tan
importante, ya que velan por la protección de los derechos del niño.
1.
Fundación Iván Zamorano: institución privada. 3. En primera instancia, el estudiante debe seleccionar un tipo
de institución para su relato. Posteriormente, debe describir la
Instituto Nacional de Deportes: institución pública.
situación en la que vive el personaje, que se puede ambientar tanto
2. Ambas instituciones promueven y desarrollan el deporte y las en su vida cotidiana en el hogar, colegio u otro espacio. Luego,
actividades físicas, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de narrar la intervención de la institución y el cambio que significa
los niños y jóvenes. la aplicación del deporte, en donde se debe mostrar un cambio
positivo en su vida.

¿Qué significa vivir en comunidad?

Tiempo estimado:
1 Lee el fragmento de este cuento y luego, responde las preguntas.
Recurso 1 La niña que no tenía nombre
Hay varios cuentos o relatos que trabajan los derechos de los niños. A continuación, lee
este fragmento:
Había una vez una niña que no se llamaba de ninguna manera. No es que tuviera un nombre
realmente extraño, o muy difícil de pronunciar, o de esos bien, bien antiguos, o tal vez demasiado
extranjero… ¡No! Simplemente no tenía nombre. El caso es que cuando el nombre de una es
María y alguien llama:
- ¡María!
Una pone cara de María y contesta:
- ¿Quién me llama?
Pero si una se llama de cualquier manera, entonces nunca podrá poner cara de alguien… y las
facciones se van a ir como desdibujando hasta que una se queda como sin cara.
Schkolnik, S. (2000). Cuentos de los derechos del niño. Santiago...
a. ¿Qué opinas de que la niña del cuento no tenga nombre? Fundamenta. (2 puntos).
b. ¿Por qué es importante que todos los niños y niñas tengan nombre? (4 puntos).
c. Tomando en cuenta lo leído y las preguntas anteriores, inventa un final para el cuento «La
niña que no tenía nombre». (4 puntos).
343
2 Observa las siguientes imágenes y responde las preguntas:

a. ¿Qué nos presenta la imagen?, ¿qué
aspectos destacarías? (2 puntos).
b. ¿Por qué crees que es importante

que los niños tengan derechos?
(2 puntos).
3 Sobre la base de tus conocimientos, ¿qué crees que significan los siguientes conceptos?
menciona un ejemplo para cada uno. (2 puntos c/u).
Concepto Definición Ejemplo
Derecho de
los niños
Comunidad
Trabajo
voluntario
Tiempo estimado:
1 Encuentra en la sopa de letras 6 conceptos relacionados con los contenidos vistos.
R T Y G J K L O X A F G B
A Q C O N V I V E N C I A
D F R T Y U I O M L K M F
C V M J U O E C P E Y U I
D E B E R E S J A D F R T
Y S U I O J N V T A A X C
C T E R E N N M I P U T H
Q A E R T G H N A S F V C
T D U Y P D E R E C H O S
L O E A D F G H J M K T X
G M E A X C B N M P Ñ Q S
A S E F A M I L I A X V F
D T T I P O G O L S A T U
Conceptos encontrados (1 punto c/u).
a. d.
b. e.
c. f.
2 Selecciona tres conceptos encontrados en la sopa de letras y defínelos de acuerdo con lo

trabajado en las lecciones 1 y 2. (3 puntos c/u).
345
3 Relata una breve historia o cuento cuyo tema sea la buena convivencia, utilizando los
conceptos encontrados en la sopa de letras. (5 puntos).
4 De acuerdo con tu aprendizaje en las Lecciones 1 y 2, responde las preguntas. (2 puntos c/u).
¿Qué aprendí en estas clases? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Cómo lo hice para aprender?
Tiempo estimado:
1 Observa las imágenes y realiza las actividades que se solicitan: (6 puntos)

a. Derecho:
Responsabilidad:
¿Cómo puedo promover este derecho?
Niños jugando con una pelota.
b. Derecho:
Responsabilidad:
¿Cómo puedo promover este derecho?

Niños estudiando con su profesora.
2 La columna A presenta instituciones y la columna B, los servicios que prestan. Coloca el

número de la columna A en los paréntesis de la columna B según corresponda. (1 punto c/u)
A B
1. Banco Estado ( ) Se preocupa de la alimentación, salud y becas para
los niños y jóvenes que estudian.
2. Junaeb ( ) Fundación que presta educación de calidad a
estudiantes de escasos recursos.
3. Sernac ( ) Protege parques y zonas naturales del país.
4. Hogar de Cristo ( ) Ayuda a ahorrar y realiza préstamos de dinero a sus

clientes.
5. Fundación Belén Educa ( ) Fundación que ayuda y apoya a las personas pobres.
6. Conaf ( ) Protege a los consumidores, cuando compran un

bien o servicio.
347
3 Reflexiona sobre tu desempeño realizando la siguiente actividad: (2 punto c/u)
El trabajo infantil.
Se calcula que 151,6 millones de niños y niñas son víctimas del trabajo infantil. Casi la mitad
ejerce alguna de las peores formas de trabajo infantil, como esclavitud, trata, trabajo forzoso
o reclutamiento para conflictos armados. En el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, UNICEF
recuera que la educación es clave para frenar esta tendencia. Estos niños y niñas se encuentran
en todas partes, pero son invisibles; trabajan como sirvientes domésticos en casas, están
ocultos tras las paredes de talleres o se encuentran fuera de la vista del público […]
Unicef (2018). El trabajo infantil. España. Recuperado y adaptado de https://bit.ly/385QLFw
a. ¿Qué derecho se está pasando a llevar en el texto? Justifica.
b. ¿Por qué piensas que esta situación pasa en el mundo a pesar de la Declaración de los
Derechos del Niño?
c. Según lo leído más tus conocimientos, ¿por qué es importante que los niños tengan
derechos especiales?
4 Dibuja un breve afiche que tenga como objetivo el respeto de los derechos de los niños del
mundo. Recuerda crear una frase para este. (3 puntos)
Tiempo estimado:
1 Lee atentamente las siguientes situaciones e identifica si corresponde a un derecho o una

responsabilidad, marcando con una X el lugar correspondiente. (1 punto c/u)
Situaciones Derecho Responsabilidad
a. Tener un nombre y una nacionalidad.

b. Descansar, jugar y practicar deportes.
c. Ordenar mi habitación y mantenerla limpia.
d. Ser respetados y no ser discriminados.
e. No discriminar a nadie, ni por su origen o color de piel.
f. Respetar las señales de tránsito.
g. Resolver los problemas de forma pacífica y con diálogo.
h. Incluir a los compañeros nuevos, jugando con ellos o
hablándoles.
i. Recibir atención médica.
j. Estudiar y hacer las tareas.
2 Define las actitudes que permiten una buena convivencia y señala un ejemplo de tu propia
experiencia. (1 puntos c/u)
Actitud Definición Ejemplo
Tolerancia
Empatía
Respeto
349
3 Comprensión lectora. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Fundación «Playas Limpias Chile»: Jóvenes vinieron desde Viña del Mar a limpiar playa
El Faro de La Serena.
La Fundación «Playas Limpias Chile» llegó desde
Viña del Mar para una jornada de limpieza de playa
en el sector de El Faro norte de La Serena el pasado
sábado 31 de marzo. Y lo hicieron en compañía
de más de 80 voluntarios, en su mayoría jóvenes,
quienes a eso de las 10 de la mañana, previa charla
sobre el impacto que produce el plástico en el mar,
comenzaron con la labor de limpiar y sacar toda la
basura que encontraron en su paso.
Editor Web ST (2018). Fundación «Playas Limpias Chile»:
Jóvenes vinieron desde Viña del Mar a limpiar playa El Faro de
La Serena. Semanario Tiempo. Coquimbo, Chile. Recuperado de https://bit.ly/2vaiLdW
Imagen de referencia.
a. ¿Cuál es el problema que buscan solucionar los voluntarios? (1 punto)
b. ¿Cuál es la importancia que tiene el trabajo voluntario leído en el texto? (1 punto)
4 ¿Qué diferencias hay entre una institución pública y una privada? (1 punto)
5 Reflexiona. ¿Por qué es importante tener una buena convivencia y respetar los derechos en
una comunidad? (2 puntos)
Tiempo estimado:
Elaborando un diario de vida
¿Qué es un diario de vida?

El diario de vida o el diario personal es un texto en el cual el escritor anota las
experiencias acontecidas en su día a día y que pueden tener un impacto a mediano
y largo plazo. Su estructura se basa en fragmentos con anécdotas interesantes,
acompañadas de la fecha en la que ocurrieron.
Realizar un diario de vida sobre la base de los contenidos de la Unidad 4.
En esta evaluación, debes imaginar que eres un niño al cual no se le respeta un derecho.
Ante esto, debes relatar en un diario de vida, cómo se va solucionando esta dificultad.
Debes incluir una actitud que fomente la buena convivencia y una institución que ayude
al personaje.
Paso a paso: El diario de vida
Paso 1. Junto con tu texto de estudio y cuaderno, rescata las ideas principales
de cada lección.
Paso 2. Selecciona un derecho y una institución acorde que proteja ese
derecho, e incluye una actitud que aporte a la buena convivencia.
Paso 3. Realiza un borrador de la historia que escribirás en el diario de vida,
como los personajes, sus nombres, funciones y los escenarios.
Paso 4. Cada página debe tener la fecha de registro (la cual puede ser por día o
semanas). Además, incluye un breve dibujo que represente lo escrito por día.
Paso 5. Escribe en primera persona. Recuerda que debe partir con un problema
que se vaya solucionando a medida que cuentes la historia.
351
Materiales: Para realizar el diario de vida, necesitas dos hojas de oficio, lápiz de mina y de colores.
El diario de vida debe contar con tres páginas en donde se narre la historia, incluyendo una
portada. Las hojas de oficio deben doblarse por la mitad, con tal que se forme un cuadernillo.
Diario de vida
Nombre del personaje

Portada
(Tu nombre)
Fecha
Interior del diario Imagen de lo escrito Historia que se narra
Tiempo estimado:
Juego de concurso
A continuación, debes realizar en parejas un juego inspirado en un concurso de

televisión que funciona con el formato de pregunta y respuesta, las cuales deben
estar relacionadas con lo aprendido en la Unidad 4.
1. ¿En qué consiste este concurso?
Este concurso parte con un animador que presenta varias preguntas a los
participantes, los que van obteniendo un puntaje a medida que respondan
correctamente. En nuestro caso, en parejas deberán realizar las preguntas que el
animador presenta en unas pequeñas tarjetas.
353
2. ¿Cómo realizar las preguntas?

• Se deberán realizar 12 preguntas de selección múltiple, las cuales deben poseer 4
alternativas, siendo solo una la correcta. Para hacer estas preguntas, debes basarte en los
contenidos de la Unidad 4, en donde deben hacer cuatro preguntas para cada lección.
Ejemplo de pregunta de alternativa, donde solo una respuesta debe ser la correcta, las
otras son distractores:
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la función del Sernac?
A. Prestar dinero a los clientes B. Cobrar impuestos
C. Proteger los derechos de los consumidores D. Encargarse de la salud
En este caso, la alternativa C es la correcta.

• Cada pregunta debe iniciar con los adverbios «qué», «cuál», «cómo» y «por qué».
• Una vez realizadas las preguntas, puede iniciar el juego.
3. ¿Cómo jugar?
• En primera instancia deben ordenar la sala, de forma que se distinga al animador/a de
los concursantes.
• Deben juntarse con otra pareja, y luego repartir roles en donde uno tome el papel de
animador y seleccionar otros dos compañeros, quienes serán los participantes. Estos
tendrán letreros con las letras de las alternativas (A, B, C y D).
• Las preguntas que realizaron deben intercambiarlas fuera del grupo de cuatro
integrantes que ahora formaron.
• El animador debe leer las preguntas y las alternativas. Los participantes, dependiendo de
la alternativa que crean correcta, deberán mostrar el letrero a sus demás compañeros.
Por cada pregunta acertada, obtendrán 100 puntos.
• Al completar 400 puntos, el juego se reinicia y otro integrante toma el rol de animador.
Además, vuelven a intercambiar las preguntas con otros grupos.
• Es importante mantener una actitud de respeto y concentrarse en la importancia
de participar más que de ganar.
Páginas 343 y 344. Evaluación diagnóstica (Unidad 4)
1a. Se espera que los estudiantes hagan alusión a que está mal que 1c. Se espera como mínimo que en esta instancia el estudiante,
la niña no tenga nombre, ya que todos debiesen tener uno para con el final de su cuento logre solucionar el problema de la niña y
poder ser identificado y también porque es parte de su identidad. se cumpla con el derecho que no estaba siendo respetado. Además,
que esto se vea reflejado en los sentimientos de la niña, que en un
1b. Es importante que todos los niños y niñas tengan nombre, ya
principio eran de tristeza, al no tener nombre como los demás.
que permite que sean identificados y puedan acceder a muchas
instancias, como inscribirse a un colegio, recibir algún tipo de 2a. La imagen nos presenta a muchos niños como ellos, pero a la
beneficios, ser llamados por sus amigos, por lo que pasa a formar vez también son muy diversos, ya que hay niños de distintas razas,
parte de su identidad, lo cual se deja ver cuando la niña del cuento de distinto género, con distintos peinados, ropa diferente, etc.
menciona «Pero si una se llama de cualquier manera, entonces
2b. Es importante que los niños tengan derechos, ya que al ser más
nunca podrá poner cara de alguien… y las facciones se van a ir
pequeños o estar bajo la supervisión constante de adultos, es más
como desdibujando hasta que una se queda como sin cara».
probable que ciertos aspectos fundamentales de su vida puedan ser
pasados a llevar, como la salud, la educación, etc.
3.
Concepto Definición Ejemplo
Son un conjunto de normas que se encargan

Se espera que en el ejemplo mencionen
de proteger a los niños y adolescentes hasta
Derechos de los niños y niñas aspectos ligados al derecho a la salud,
una determinada edad. A cada uno de estos
educación, recreación, etc.
derechos no se puede renunciar.
Se espera que como ejemplo mencionen que

La comunidad es un conjunto de personas
todos vivimos dentro de una comunidad, ya
Comunidad que viven unidas bajo ciertos elementos en
sea la familia, su curso o un determinado
común.
barrio.
Entre los ejemplos de trabajo voluntario se

pueden mencionar algunas instituciones como
El trabajo voluntario no recibe un sueldo y lo
Trabajo voluntario la Teletón, por ejemplo. O alguna experiencia,
realizan por el bien de la comunidad.
como vecinos que se hayan organizado para
limpiar las áreas verdes del barrio.
355
Páginas 345 y 346. Evaluación formativa (Unidad 4)
1.
R T Y G J K L O X A F G B
A Q C O N V I V E N C I A
D F R T Y U I O M L K M F
C V M J U O E C P E Y U I
D E B E R E S J A D F R T
Y S U I O J N V T A A X C
C T E R E N N M I P U T H
Q A E R T G H N A S F V C
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L O E A D F G H J M K T X
G M E A X C B N M P Ñ Q S
A S E F A M I L I A X V F
D T T I P O G O L S A T U
1a. Deberes 1c. Convivencia 1e. Derechos

1b. Estado 1d. Empatía 1f. Familia
2. Deberes: Son las obligaciones que se deben cumplir para mejorar • Derechos: Son un conjunto de normas que se encargan de
la convivencia y así poder vivir en armonía en la comunidad. proteger a las personas sin ningún tipo de distinción de
género, raza, pensamiento, etc. A cada uno de estos derechos
• Estado: Organización social que cuenta con instituciones que
no se puede renunciar.
regulan a una comunidad en un territorio definido.
• Familia: Corresponde a un grupo de personas emparentadas
• Convivencia: Vivir en compañía de otros, ya sea en un barrio,
entre sí y que además conviven juntas. Estas pueden estar
curso, familia, pero tratando de que sea de la mejor forma
compuestas por distintas personas, como padres, hijos, abuelos,
posible, realizando acciones para el bienestar de todos.
tíos, tutores, etc.
• Empatía: Es la capacidad de comprender lo que otra persona
siente. Es ponerse en el lugar del otro y preocuparse por lo
que vive.
3. Para evaluar el cuento realizado por sus estudiantes, puede utilizar la siguiente pauta:
Medianamente No
Criterio Logrado
logrado logrado
Elabora un cuento o historia que refleje como temática central la buena convivencia, ya sea como
un problema por resolver, como una en la que ya sea un hecho y se quiera solamente reforzar.
Utiliza de manera coherente los seis conceptos encontrados en la sopa de letras.
El relato del cuento o historia es coherente y no se pierde el sentido de lo que se quiere mostrar.
4. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el propio desempeño en clases respecto de las actitudes y habilidades propuestas
por el Mineduc.

1a. Derecho: Derecho a descansar, jugar y practicar deportes. 1b. Derecho: Derecho a aprender todo aquello que nos desarrolle
al máximo.
• R esponsabilidad: No hacer trampa, ni dañar a nadie de
manera intencional mientras se desarrolla el juego • R esponsabilidad: Cumplir con sus deberes escolares,
o deporte. estudiar todo aquello de lo que se quiere aprender.
• ¿Cómo puedo promover este derecho? Las respuestas de • ¿Cómo puedo promover este derecho? Las respuestas
los estudiantes pueden ser variadas, lo importante es que de los estudiantes pueden ser variadas, lo importante es
efectivamente mencionen una acción como informar a que efectivamente mencionen una acción, como ayudar
sus compañeros, colocar carteles, etc., que se encargue de a estudiar a compañeros que presentan más dificultades,
promover y motivar a hacer valer este derecho. organizar clubes de estudio, proponer algún taller
extraprogramático en la escuela, etc. Lo importante es
motivar al resto de sus compañeros y a sí mismo a poner
en práctica este derecho.
2.
A B
( 2 ) Se preocupa de la alimentación, salud y becas para los niños y

1. Banco Estado
jóvenes que estudian.
( 5 ) Fundación que presta educación de calidad a estudiantes de

2. Junaeb
escasos recursos.
3. Sernac ( 6 ) Protege parques y zonas naturales del país.
4. Hogar de Cristo ( 1 ) Ayuda a ahorrar y realiza préstamos de dinero a sus clientes.
5. Fundación Belén Educa ( 5 ) Fundación que ayuda y apoya a las personas pobres.
6. Conaf ( 3 ) Protege a los consumidores, cuando compran un bien o servicio.
3a. Se está vulnerando el derecho a crecer sanos física, mental 3c. Las respuestas pueden ser variadas, pero se espera que al
y espiritualmente, además del derecho a no tener que realizar menos mencionen que los niños deben tener derechos especiales,
trabajos perjudiciales. ya que no cuentan con la misma independencia o características
físicas que un adulto para hacerlos valer por sí mismos.
3b. Esta situación sigue ocurriendo porque no todos los países
firmaron esta declaración, ya que siguen viendo a los niños como 4. Para evaluar el afiche es importante que este cuente con al
«adultos pequeños», los cuales pueden realizar trabajos y no se le menos tres elementos, como un eslogan, un dibujo y un pequeño
toma importancia a su salud o educación. Por otro lado, también texto. Además, debe cerciorarse de que la temática esté ligada a lo
hay países que firmaron la Declaración de los Derechos del Niño, sugerido, que en este caso pueden ser los derechos de los niños en
pero no se han asegurado de garantizar que estos se cumplan de general, o un derecho en específico.
manera completa.

1.
Situaciones Derecho Responsabilidad
a. Tener un nombre y una nacionalidad.
b. Descansar, jugar y practicar deportes.
c. Ordenar mi habitación y mantenerla limpia.
d. Ser respetados y no ser discriminados.
e. No discriminar a nadie, ni por su origen o color de piel.
f. Respetar las señales de tránsito.
g. Resolver los problemas de forma pacífica y con diálogo.
h. I ncluir a los compañeros nuevos, jugando con ellos o hablándoles.
i. Recibir atención médica.
j. Estudiar y hacer las tareas.
2.
Actitud Definición Ejemplo
Es la capacidad de aceptar las diferencias que podemos

Tolerancia
tener con otros, por ejemplo, diferencias físicas.
Se espera que en los ejemplos se planteen

Es la capacidad de comprender lo que otra persona siente.
situaciones, ya sea ficticias o de su propia
Empatía Es ponerse en el lugar del otro y preocuparse por lo que
experiencia, en las que se vean reflejadas cada
vive.
una de estas actitudes.
Es considerar o apreciar a una persona o cosa. Existen

Respeto distintos tipos de respeto: por los animales, por uno
mismo, por las leyes, etc.

3a. El problema que buscan solucionar los voluntarios es la 5. Se espera que los estudiantes hagan alusión a que somos
contaminación y el exceso de basura dejada irresponsablemente en seres humanos y los seres humanos siempre se relacionan
el sector del El Faro norte de La Serena. entre sí, en nuestro día a día. Queramos o no, siempre estamos
relacionándonos con personas. Es por esto que es importante que
3b. El trabajo de estos voluntarios es importante, ya que sin su
se respeten los derechos y se cumplan las responsabilidades, ya que
labor el plástico y la basura en general provocarán problemas para
de esa manera garantizamos una buena convivencia con todos y el
la salud, ya sea para los habitantes como para la flora y fauna que
bienestar de la comunidad.
son parte de esta zona. Se debe destacar la idea de realizar acciones
por el bien de la comunidad.
4. Las instituciones públicas son aquellas que funcionan con los
recursos del Estado (todos aportamos, por ejemplo, a través de los
impuestos), por lo tanto, dependen directamente de él. Por otro
lado, las instituciones privadas funcionan con los recursos que
aportan quienes participan en ellas (personas o empresas) o con
donaciones, por lo tanto, son independientes del Estado, es decir,
no se relacionan directamente con él.

Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente pauta de evaluación:

Trae a la clase los materiales solicitados
con anticipación, como lápiz de mina,
hojas de oficio, lápices de colores.
Selecciona un derecho y una institución

acorde que proteja ese derecho.
Incluye una actitud que aporte a la

buena convivencia.
Cada página tiene la fecha de registro

(la cual puede ser por día o semanas).
Incluye un breve dibujo que represente

lo escrito por día escrito.
Escribe su diario de vida en primera

persona.
Se presenta un problema que encuentra

una solución a medida que avanza la
historia.
El diario de vida cuenta con una

portada que incluye el nombre del
personaje principal y del estudiante.
Sigue el modelo de la plantilla que se

presentó en la evaluación.
Puntaje: 36 puntos Puntaje obtenido:
Descripción de los criterios:

• 1: Deficiente. Los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad para desempeñar el mínimo establecido.
• 2: Regular. Los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador, se reconocen además algunos elementos importantes.
• 3: Muy bien. Los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador, presentando en forma adecuada y pertinente.
• 4: Excelente. Los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por la calidad de la presentación en conformidad con
lo solicitado.

Para evaluar la actividad, puede utilizar la siguiente pauta de evaluación:

Realizan cuatro preguntas de la Lección

1 con sus respectivas alternativas.


Las preguntas inician con los adverbios

«qué», «cuál», «cómo» y «por qué».
Demuestran una buena actitud no

realizando trampa, respetando el
turno de sus compañeros, evitando las
discusiones, etc.
Intercambian los roles al cumplir 400

puntos y vuelven a intercambiar sus
preguntas con otro grupo.
Evalúan las preguntas de sus

compañeros, mencionando o
escribiendo en su cuaderno en caso
de que aparezca alguna pregunta mal
planteada.
Puntaje: 28 puntos Puntaje obtenido:
Descripción de los criterios:

• 1: Deficiente. Los alumnos no cumplen con las exigencias del indicador y tienen dificultad para desempeñar el mínimo establecido.
• 2: Regular. Los alumnos cumplen en forma básica e inicial con las exigencias del indicador, se reconocen además algunos elementos importantes.
• 3: Muy bien. Los alumnos cumplen en forma aceptable con las exigencias del indicador, presentando en forma adecuada y pertinente.
• 4: Excelente. Los alumnos cumplen plenamente las exigencias del indicador, destacando por la calidad de la presentación en conformidad con
lo solicitado.

Anexo de material fotocopiable
Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y la resolución colaborativa de problemas
Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y proyectos que implican trabajar en equipo
y resolver problemas de manera colaborativa, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:
1. Tomar acuerdos 2. Realizar acciones adecuadas 3. Mantener la organización

en grupo. para resolver un problema. del equipo.
Autoevaluación del equipo

Categorías Criterios L ML NL
Cada miembro del equipo planteó su punto de vista del problema.
Solucionaron de buena manera situaciones conflictivas.

Tomar acuerdos
en grupo
Reflexionaron y mejoraron la comprensión mutua.
Elaboraron un trabajo final tomando los puntos en común.
Identificaron y describieron las tareas que debían realizar.
Realizar acciones Distribuyeron las tareas según las habilidades de cada participante.
adecuadas para
resolver un
problema Supervisaron los resultados de las acciones.
¿Las tareas dieron resultado para la solución del problema?
Identificaron los roles necesarios para resolver el problema.
Mantener la Crearon normas para comunicarse de buena manera y reglas de compromiso.

organización
del grupo Identificaron obstáculos en el equipo.
Adaptaron la organización para cumplir con la meta de resolver el problema.
L: Logrado ML: Medianamente logrado NL: No logrado
362
Esquema para modelar la comparación (basado en Beas, J, Santa Cruz, J, Thomsen, P y Utreras, S. (2011). Enseñar
a pensar para aprender mejor. Santiago: Chile, quinta edición, PUC.)
DIFERENCIAS
CRITERIOS

CONCLUSIÓN
Anexo de material fotocopiable 363
Pauta para evaluación de juego de rol
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE JUEGO DE ROL
Criterios NL ML L
ACTITUD
1. Exponen sus ideas de forma ordenada.
2. Utilizan en diálogo para estructurar sus interaccionen
3. Respetan los turnos de habla.
4. Llegan a acuerdos a través del uso de la mediación.
DOMINIO DEL TEMA
5. Demuestran dominio del tema, utilizando vocabulario disciplinar de la lección.
6. Dan argumentos que faciliten la discusión y permitan el desarrollo de las ideas.
7. Realizan intervenciones de acuerdo con el perfil de los personajes que se asignaron.
DRAMATIZACIÓN
8. D
emuestran apropiación de los personajes del juego (Se ponen en el papel o rol de los
personajes que les fueron asignados)
9. U
tilizan tono de voz adecuado de acuerdo con la personalidad de los personajes
representados.
Puntaje total
NL: No logrado (0 punto) ML: Medianamente logrado (1 punto) L: Logrado (2 puntos)
364
Mapa de los territorios que abarcó Roma
SIMBOLOGÍA
753 a. C. - 509 a. C. (Etapa de la Monarquía)

Roma
0 500 1�� 000 km
SIMBOLOGÍA
753 a. C. - 509 a. C. (Etapa de la Monarquía)
Mapa del comercio romano
SIMB
Aceite
Algodón
Caballos
Dátiles
Especias
Grano
Jade
M a r M
e Lana
d Madera
i t
e r Marfil
r á n e o
Mármol
Máxima e
romano, sig
Ruta terrest
0 500 1�� 000 km Ruta marítim
SIMBOLOGÍA
Aceite Metales
Algodón Oro
Caballos Papiro
Dátiles Perfumes
Especias Perlas
Grano Piedras preciosas
Jade Pieles de animales

M a r M
e SIMBOLOGÍA Lana Púrpura
d Madera Sal
i t
Aceite Metales
Algodón
e r r Oro Marfil Seda
á n e o Mármol Vino
Caballos Papiro
Dátiles Perfumes
Especias Perlas romano, siglo I después de Cristo.
Grano Piedras preciosas Ruta terrestre
00 km Jade Pieles de animales Ruta marítima
Lana Púrpura
Madera Sal Material fotocopiable

366 Marfil Seda
Mármol Vino
Mapa de la red de calzadas romanas
0 500 1�� 000 km
SIMBOLOGÍA
SIMBOLOGÍA
Unicef. Recuperado de: https://bit.ly/3aIoTcK
368
Mapa de la situación de los derechos de los niños en el mundo
SIMBOLOGÍA
Buena situación
Situación satisfactoria
Problemas evidentes
Situación dificil
Situación muy grave
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Sobre didáctica
• Agencia de calidad de la educación. (2016). Metodología de indagación en el aula. Recuperado de:

https://bit.ly/2LsKf2W
• Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2001). Didáctica de las ciencias sociales: aportes y reflexiones. Buenos Aires:Paidós.
• Archer, A. y Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching. Nueva York: The Guilford Press.
• Benejam, P. et al. (2002). Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Caracas: Laboratorio Educativo.
• Carretero, M. (2002). Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia. Buenos Aires: Aique.
• Collazos, C. y Mendoza, J. (2006a). Cómo aprovechar el «aprendizaje colaborativo» en el aula. Educación y
Educadores, 9 (2), 61-76.
• Collazos, C. y otros (2006b). Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor. Ciencias de la
computación Universidad de Chile. Recuperado de: https://bit.ly/2xZlXdA
• Carretero, M. (2007). Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en la era global. Buenos
Aires: Paidós.
• Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.
• Davini, M. et al. (2004). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
• Dolors, M. y Cònsul, M. (s. f.). Aprendizaje basado en problemas: El Método ABP. Educrea. Recuperado de:
https://educrea.cl/aprendizaje-basado-en-problemas-el-metodo-abp/
• Domínguez, M. (Coord.) (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Educación.
• Galera, J. (2013). Resultados de la puesta en práctica del Aprendizaje Basado en Problemas en un grupo de
estudiantes de 1º de Bachillerato. Almería. Universidad de Almería. Recuperado de: https://bit.ly/2Z9WGZz
• Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. Buenos Aires: Paidós.
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Constitucionario o diccionario de términos políticos.
• https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-propertyvalue-57568.html
Lecturas y material para alumnos de 3° básico de Currículum Nacional.
• https://www.educaixa.com/es/
Sitio en el que puede buscar recursos educativos por tema o por área de conocimiento (Ciencias Sociales).
• https://www.wdl.org/es/
Biblioteca Digital Mundial de Naciones Unidas en conjunto con la Biblioteca del Congreso de los EE. UU.
• https://www.curriculumnacional.cl
Podrá encontrar recursos de estudio y de enseñanza gratuitos.
• https://www.historiantigua.cl/
Sitio del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, con recursos y fuentes
(escritas e iconográficas) de Grecia y Roma.
• http://www.internetsegura.cl/
Sitio web que entrega orientaciones para transmitir a sus estudiantes en instancias de trabajo con
investigación en páginas web.
• https://cntvinfantil.cl/
Sitio web del Consejo Nacional de Televisión, en el cual podrá encontrar diversos recursos audiovisuales para
trabajar contenidos y procedimientos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
• https://www.um.es/cepoat/didactica/
Sitio web que entrega información tanto a jóvenes como a docentes para trabajar contenidos como Oriente,
Egipto y el Mundo Antiguo.
• https://mapasinteractivos.didactalia.net
Para reforzar el conocimiento respecto a los continentes y océanos, puede invitar a sus estudiantes a jugar
en el siguiente enlace, donde podrán ubicar los países en un mapa interactivo y comprobar errores y
aciertos al momento de localizarlos.
• https://www.unicef.org/lac/
Sitio de la Unicef, en el que encontrará diversos recursos digitales para trabajar los derechos de los niños.
Películas y documentales recomendados

• Reporteros de la historia. Astrolab Motion. (2016). Serie que recorre los hechos y épocas destacadas de la
historia. Puedes ver entretenidos videos sobre Grecia y Roma.
• InvestigAmigos. CNTV y Novasur (2017). Serie protagonizada por un grupo de niñas y niños que, investigan
temáticas relacionadas con la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
• Wall-E, Andrew Stanton (2008). Película que representa el derecho de los niños a vivir en un medioambiente
limpio.
• Cuerdas, Pedro Solís García (2013). Cortometraje que representa el derecho de los niños a no ser
discriminados y a tener protección y ayuda en caso de discapacidad.
374

Historia DOCENTE Tomo 2

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Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Lo anterior se refleja en que los Objetivos de Aprendizaje presentados

Además, en el Texto, se abordan los contenidos, habilidades y

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente..........................................................VI

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................248-253

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...........................................................326-329

Planificación anual 3° básico

romanos y cuál es su legado?

X Planificación segundo semestre XI

Orientaciones y planificaciones de clase

Orientaciones y planificaciones de clase romanos y cuál es su legado?

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados

para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:

• Propósito • Errores para aprender

• Orientaciones • Trabajo interdisciplinario

• Desarrollo del pensamiento • Claves para la evaluación

(Crítico/Profundo/Significativo) de las actividades

• Habilidades del siglo XXI • Ampliación del contexto

• Trabajando con la diversidad • Recursos

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Página 119. En línea Páginas 136 y 137. Actividades

Solucionarios y material fotocopiable

• Solucionario extendido e instrumentos

L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)

• Solucionario de las actividades

complementarias de ideas principales (5 temas). Ya en la época de larealiza

• Actividades complementarias (refuerzo,

profundización y atención a la diversidad)

250 Unidad 3: ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?

• Mapas, infografías e ilustraciones

Material fotocopiable Material fotocopiable

El inicio de unidad expone el tema de la

unidad y los hilos conductores de esta

en la vida de los antiguos romanos?

(Pensaremos sobre). Los recursos y

preguntas buscan motivar o activar los

(Nos hacemos preguntas).

En el inicio de lección se presenta la

Fuente: archivo editorial.

una actividad de rescate de conocimientos

0 100 200 km Griegos (Magna Grecia)

98 Unidad 3 ¿Cómo vivían los antiguos romanos y cuál es su legado?

3. ¿Cómo era el entorno natural en que se Actividades

breve relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos,

como mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes

cápsula Paso a paso.

5. ¿Restaurantes de «comida rápida» en la Recurso 2 Los termopolios y la Actividades

Se considera que los

una evaluación de proceso llamada

El cierre de unidad invita a los

El cierre de unidad invita a los

2 Lee el Recurso 2. Luego, Recurso 2 Un ejemplo de familia

• Realizar la evaluación final:

2 En parejas, revisen la unidad. Busquen los recursos relacionados con la ciudad de

• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.

Planificación anual 3° básico

¿Cómo voy? (pág. 143) Actividades complementarias

Planificación segundo semestre XI