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PEDAGOGAS DEL SIGLO XXI

# Las pedagogas de la inclusin y la cooperacin.


El trnsito de la segregacin a la inclusin pasa por cuatro fases
claramente diferenciadas:
1- Fase de abandono y marginacin: se le considera un ser molesto,
imperfecto, incluso inhumano, y un desecho social que hay que apartar de
cualquier relacin y participacin social.
2- Fase de creacin de los centros de educacin especial: el discurso
asistencialista y caritativo adquiere cierto protagonismo y se piensa que es
conveniente atender por separado a las personas diferentes.
3- Fase de la integracin diferenciada: la integracin en la escuela
ordinaria es ms fsica que real, pues se ofrece un currculo diferenciado al
alumnado con necesidades especiales, con apoyos y refuerzos externos,
sacndoles de la clase ordinaria o clasificndolos en grupos segn su nivel
educativo.
4- Fase de la inclusin escolar: aprender juntos alumnos diferentes, en el
marco de un sistema educativo unificado y no fragmentado, es la mejor
forma de avanzar, al propio tiempo, hacia la diversidad y la equidad. Se
fundamenta en la cooperacin entre iguales y entre el conjunto de actores
de la comunidad educativa y en la transformacin de la escuela.
Aportaciones de las pedagogas innovadoras del siglo XX.
- La doctora Montessori parte de la idea de que el menor no debe ser
considera solo como el ser dbil e indefenso que solamente tiene necesidad
de proteccin y ayuda. Por ello pone en prctica su idea de aplicar a los
nios considerados normales los propios mtodos que los mdicos y
educadores franceses haban aplicado a los discapacitados.
- Celstin Freinet propone la inclusin como acogida y valoracin de todo
el alumnado, confiando plenamente en sus posibilidades de avance y
progreso. <<Porque todo individuo quiere tener xito. El fracaso es
inhibidor, destructor del empuje y del entusiasmo>> (Freinet, 1978). Una
educacin inclusiva que contiene dos principios inseparables: la igualdad
(todos tienen los mismos derechos y la escuela acta como correctora de
las diferencias sociales) y la diversidad (no todos los nios deben ser
tratados de la misma manera y la escuela ha de adaptarse a sus
necesidades).
- Lorenzo Milani: <<La escuela es un hospital que cura a los que estn
bien y rechaza a los enfermos>> (Milani, 1970).
- Informe Warnock (Reino Unido, 1974): un paso sustantivo en la
conviccin de que todos los alumnos con y sin discapacidad aprenden mejor
y de forma ms enriquecedora si lo hacen juntos y no de forma separada
como hasta entonces. Se empieza a utilizar la denominacin <<alumnos
con necesidades educativas especiales>>, que contribuye a modificar el
nfasis que se pone en los derechos y dficits a una identificacin de las
necesidades especficas de apoyo.
- Vygotski: Teora de la zona del desarrollo prximo. <<El colectivo es la
fuente del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y, en
particular, en el nio retrasado mental>> (Vygotski, 1995).
Aportaciones de las pedagogas innovadoras del siglo XXI.
- Susan Stainback (2001) define la educacin inclusiva como el proceso
por el que se ofrece a todos los nios, sin distincin de su capacidad, raza o

cualquier otra diferencia, la oportunidad de pertenecer a una clase o aula


ordinaria, donde aprenden de los compaeros y junto a ellos, as como de la
vida cotidiana y de la escuela y de la comunidad. <<Una forma de vida que
est relacionada con los valores de la convivencia ("vivir juntos") y la
aceptacin de las diferencias ("la acogida a los diferentes), la tolerancia
(que no equivale a la permisividad y al todo vale), la cooperacin, etc.>>
(Pujols, 2004).
- Andy Hargreaves (2005): la inclusividad es un valor bsico que da la
bienvenida y atiende a todos los nios; los profesores deben adaptarse al
nio y no el nio al programa; la educacin especial debe convertirse en un
elemento de educacin general, unificndose los dos sistemas en sus
esfuerzos para satisfacer las necesidades infantiles; y los nios con
discapacidad han de ser participantes plenos y activos en la escuela y en la
comunidad.
- Robert Slee (2012) declogo de los puntos de partida, las influencias y
los referentes de la educacin inclusiva:
1- La educacin especial tradicional sus antecedentes en medicina y
psicologa.
2- La teora crtica y la nueva sociologa de la educacin.
3- Los estudios de la discapacidad en general y en la educacin.
4- El postestructuralismo, los estudios culturales y la teora feminista.
5- Los estudios poscoloniales, del desarrollo y la teora crtica de la
raza.
6- La teora y la sociologa poltica.
7- La investigacin sobre el currculum, la pedagoga y la evaluacin.
8- La formacin del profesorado.
9- La geografa social.
10- Los estudios sobre las metodologas de la investigacin.
- Parker: <<Siempre es menos costoso financiar equipos de refuerzo para
todos que construir escuelas especiales para cada discapacidad. Porque en
los pases que segregan a los nios con alguna discapacidad, los recursos se
dispersan; en cambio, en los pases con educacin inclusiva, los recursos se
concentran todos en el mismo sistema y todos ganan>> (Parker, 2014).
- Mel Ainscow: <<Avancemos lo que avancemos siempre nos gustara
hacer ms [...]. Y en este sentido todas las escuelas ocupan algn lugar en
el camino, cada escuela es inclusiva por una parte y exclusiva por otra. [...]
No se trata de amoldar a los nios al sistema educativo mayoritario, sino de
transformar la escuela misma. Significa el desarrollo de una organizacin y
de una prctica en el aula que tenga como objetivo acercarse a todos los
nios, intentando eliminar las barreras que impiden que algunos nios
participen en clase. As que la inclusin en la escuela designa y seala que
ha empezado la bsqueda de una nueva forma de enseanza>> (Ainscow,
2004).
- Robert Slee (2012): Escuela extraordinaria, un modelo escolar que
cuestiona la cultura dominante y que pone el nfasis en una mejor
comprensin de los mecanismos que generan fracaso escolar y exclusin
social. Subraya el valor de la diferencia como factor de enriquecimiento
para toda la comunidad educativa.
Grupos cooperativos e interactivos.
En un grupo cooperativo los alumnos se ayudan unos a otros para
conseguir sus objetivos, individuales y comunes, y lo que hace cada uno
repercute en los dems, generndose interdependencia positiva. Cada uno
progresa a su ritmo y llega hasta donde le permiten sus posibilidades, que

se engrandecen con lo que aprenden del profesor y, sobre todo, de sus


compaeros. Aprenden a cooperar, pero aprender a cooperar se convierte
tambin en un contenido.
Ventajas de la cooperacin:
- En la adquisicin de conocimientos.
- En el rendimiento acadmico.
- En las relaciones y las actitudes y valores.
- En el respeto y la aceptacin de la diferencia.
- En la organizacin del aula.
- En el refuerzo del sentimiento de pertenencia a un pequeo grupo y a
una comunidad ms amplia.
- En la intervencin docente y la presencia de otros profesionales dentro
del aula.
Los grupos interactivos dentro del aula son igualmente reducidos y
heterogneos en cuanto a niveles y ritmos de aprendizaje, aptitudes y
capacidades, grado de aceptacin y socializacin... El profesor orienta el
proceso de enseanza y aprendizaje y aclara las dudas; y suele estar
auxiliado por personas voluntarias, cada una de ellas se hace cargo de
coordinar y dinamizar el grupo. Su funcin es estimular la cantidad y calidad
de las interacciones y ayudas mutuas entre el grupo de iguales.
Experiencias de inclusin y cooperacin.
- Programa Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar (CA/AC).
Impulsado por GRAD (Grup de Recerca sobre Atenci a la Diversitat) de la
Universidad de Vic (Barcelona). Su objetivo es promover el aprendizaje
cooperativo y la inclusin del alumnado, transitando de la lgica de la
homogeneidad a la lgica de la heterogeneidad, y de una estructura de
actividad individualista y competitiva a una estructura de la actividad
cooperativa.
Las actuaciones incluidas en este programa se estructuran en tres
mbitos de intervencin complementaria:
1- cohesin de grupo, para ir creando las condiciones ptimas para que el
grupo est cada vez ms dispuesto a trabajar de esta manera: aprender en
equipo y ayudarse a aprender.
2- trabajo en equipo como recurso para ensear, para ir utilizando
estructuras cooperativas (simples y complejas): para aprender juntos y
ayudarse a aprender cada vez ms.
3- trabajo en equipo como contenido a ensear, para ir capacitando a los
alumnos a trabajar en equipo para superar los problemas que van surgiendo
y organizarse cada vez mejor como equipo.
Este proyecto consta de tres etapas: introduccin, generalizacin y
asesoramiento. Tras la aplicacin previa y parcial de alguna dinmica de
grupo y algunas estructuras cooperativas que se planifican y evalan con el
apoyo del coordinador del programa, se van sistematizando y extendiendo
progresivamente hasta que el profesor utiliza una estructura cooperativa de
la actividad de forma habitual en todas o en la mayora de sus clases.
Con el fin de que el aprendizaje entre iguales sea efectivo se sigue un
cuidadoso procesos de observacin y estudio a la hora de formar las
agrupaciones cooperativas con diversas combinaciones entre los que tienen
ms posibilidades y los que tienen ms dificultades para que la enseanza
se ajuste a las caractersticas personales de cada uno de los estudiantes,
para que cada uno progrese hasta el mximo de sus capacidades.

- Comunidades de aprendizaje.
El objetivo de este modelo de educacin inclusiva es la superacin del
fracaso escolar mediante una educacin de calidad que garantice el xito
para todas las personas. Su origen se remonta al ao 1999 en la Escuela de
Personas Adultas de La Verneda-Sant Mart (Barcelona) y en el Scholl
Development Program, el Accelerated Schools, y el Succes for All.
Este modelo critica las polticas de educacin compensatoria. No se trata
de compensar el supuesto dficit del alumnado con dificultades escolares
y/o desventaja social, sino de incidir en la mejora de la enseanza que
reciben y en la transformacin de la escuela. Para ello se apela a la activa
participacin de los agentes educativos de la comunidad.
Todas las comunidades de aprendizaje pasan por cuatro fases:
1- Fase de sensibilizacin, en la que tiene lugar una transformacin
intensa en el claustro y se organizan diversas sesiones de trabajo,
informacin y debate en las que participan madres, padres, voluntarios y
alumnos en espacios separados o compartidos. El objetivo es conocer y
familiarizarse con el proyecto y hacer un diagnstico del centro.
2- Fase del sueo. Se aportan ideas de cambio y se empiezan a tejer
esfuerzos y complicidades para disear una escuela de acuerdo con las
inquietudes y deseos de toda la comunidad educativa.
3- Fase de seleccin de prioridades. Se toman las decisiones sobre las
transformaciones que quieren introducirse.
4- Fase de planificacin. Se activa y organiza el plan de transformacin
mediante la creacin de comisiones por prioridades con la participacin de
los distintos actores de la comunidad educativa.
- Proyecto INCLUD-ED (Strategies for Inclusion and Social Cohesion in
Europe from Education).
El objetivo es doble: analizar a lo largo de cinco aos las razones, las
polticas y las medidas que conducen al fracaso y al abandono escolar en
Europa y detectar las actuaciones de xito que favorecen la inclusin
escolar y la cohesin social. En esta lisa no figuran ni agrupaciones flexibles,
ni adaptaciones curriculares, ni aulas de acogida. Ramn Flecha: <<En
realidad, la atencin a la diversidad ha legitimado la desigualdad, la ha
disculpado. Se ha centrado fundamentalmente en separar, sacar del aula,
poner en grupos de niveles bajos, adaptaciones individualizadas al margen
del grupo [...]. Todo eso ha sido nefasto>> (Flecha, 2012).
Prcticas de xito en Europa:
- Agrupaciones inclusivas que trabajan en grupos heterogneos e
interactivos y fomentan el aprendizaje instrumental y emocional.
- Familiares y otras personas adultas que entran en el aula para dinamizar
pequeos grupos heterogneos que realizan las actividades de aprendizaje
a travs de la interaccin dialgica.
- Tertulias literarias y programas de escritura para mejorar la competencia
lectora.
- Extender el tiempo de aprendizaje fuera del horario escolar mediante las
bibliotecas tutorizadas, clases de lectura materna y otras actividades.
- Participacin de las familias en la toma de decisiones, en el currculo y
en la evaluacin de los resultados.
- Proyecto Roma.
Surge en Italia y en Espaa. No considera la diversidad como un dficit,
sino como un valor a trabajar en una escuela pblica sin exclusiones. De
Vygotski toman el desarrollo mediado por la cultura historiocultural, entre

otras aportaciones. De Luria, la neurologa de los procesos lgicos del


pensamiento. De Habermas, la teora de la accin comunicativa. De
Kermmis la investigacin-accin. De Maturana, la biologa del amor.
El aula se organiza como una comunidad de convivencia y aprendizaje,
donde se plantea un currculo y una organizacin escolar alternativa, con la
intervencin de los diversos agentes educativos.
# Las pedagogas del conocimiento integrado. Los proyectos de
trabajo.
Las cuatro concepciones de Fernando Hernndez y Montserrat Ventura
(2008):
1- Una visin poltica vinculada a la democracia radical, donde la
ciudadana se erige en protagonista activa de la toma de decisiones
respecto al os asuntos que les conciernen. En la escuela, el alumnado
expresa libremente su voz y aprende a tomar decisiones y
responsabilidades.
2- Una visin educativa, que considera a la institucin escolar como parte
de una comunidad de aprendizaje abierta donde los individuos aprenden
con y de los otros, donde la investigacin sobre lo emergente tiene un papel
fundamental en estos intercambios.
3- Una visin curricular basada en el currculo integrado transdisciplinar,
donde las decisiones son el fruto de un dilogo continuo con el
conocimiento, las distintas realidades, los centros y los sujetos, y no
resultado de una imposicin de la Administracin, plasmada en los libros de
texto o condicionada por los intereses profesionales del profesorado.
4- Una visin del conocimiento que estimula el deseo continuo de
investigar y de aprender del alumnado, dentro y fuera de la escuela con
lupa puesta en la complejidad del conocimiento vinculado a una mayor
comprensin de la realidad.
No se trata de un mtodo, sino de una nueva concepcin integral de la
educacin, y de una forma diferente de pensar y estar en la escuela que
rompe con los currculos encorsetados y con la obsesin de la programacin
de actividades y la obtencin de resultados.
<<Aprender est relacionado con la elaboracin de una conversacin
cultural, en la que se trata, sobre todo, de aprender a dar sentido,
conectando con las preguntas que dieron origen a los problemas que
abordamos y con los interrogantes que los sujetos se plantean sobre s
mismos y el mundo, para poder, a la postre, transferirlo a otras
situaciones>> (Hernndez y Ventura, 2008).
El alumnado es el que marca la direccin de los dilogos que se van
sucediendo, de forma dispersa o ms trenzada. La conexin con lo que se
aprende tiene una doble dimensin: cognitiva y emocional. La conversacin
se convierte en un espacio de dilogo donde fluye el intercambio y la ayuda
mutua, y se aprende a mirar y a mirarse, a escuchar, a interrogarse y a
pensar. Todo esto, bien conectado, es lo que proporciona experiencias
significativas y conocimientos relevantes.
Los interrogantes moviliza al grupo hacia una compleja bsqueda de
informacin que necesita ser contrastada desde diferentes puntos de vista
que integren lo fsico, lo biolgico, lo ecolgico, lo econmico o lo social. Las
preguntas plantean desafos, y estos conllevan conflictos cognitivos que
estimulan el desarrollo; ayudan a interrogarnos sobre nosotros mismos,
sobre el ser humano, la verdad, etc. Sirven tambin para visualizar el
recorrido y el momento en que se encuentra el proyecto.

En los proyectos de trabajo se pone la lupa en el entorno sociocultural al


entender que es donde hoy por hoy se localizan los problemas reales. Los
proyectos de trabajo se desplazan desde los contenidos disciplinares a las
llamadas alfabetizaciones emergentes o mltiples, sean visuales, cientficos
o culturales. El aula se convierte en un espacio abierto donde penetran
ideas, saberes, deseos, lenguajes y realidades; donde se traban
conversaciones y vnculos, y donde, de manera individual y colectiva, el
alumnado crece en su experiencia de aprendizaje.
<<El aprendizaje se realiza de manera situada, lo que quiere decir que el
contexto en el que una persona aprende tiene un papel fundamental en
aquello que aprende>> (Hernndez y Ventura, 2008). La relacin con el
entorno se produce mediante la participacin y la interaccin social entre
los seres humanos, con los materiales y con los sistemas de representacin.
El trabajo por proyectos, en la medida que interroga al conocimiento,
problematiza la realidad y desconfa de las fotografas y de las situaciones
estables, moviliza la curiosidad y las capacidades de los aprendices para
tratar de desvelar todo lo que se oculta en una sociedad que se ha
construido como natural, neutro, necesario y de sentido comn.
En el aprendizaje relacional emerge n tejido de deseos e interrogantes
que desarrollan una variada y rica trama de relaciones con los saberes, con
los sujetos y con el mundo en que vivimos. Tambin entre el sujeto que
aprende y el aprendizaje, entre lo establecido y lo emergente. La curiosidad
es un atributo inherente a la condicin humana.
En el trabajo por proyectos, el profesorado es el "creador de
circunstancias" (Ferdinand Deligny). El profesor es un aprendiz que aprende
a su lado y junto a los alumnos, acompandoles en el viaje-aventura.