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Psicología evolutiva

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Psicología evolutiva

Para otros usos de este término, véase Psicología evolucionista. Psicología evolutiva o del desarrollo humano. Los psicólogos denominan desarrollo al cambio psicológico sistemático que se da a lo largo de la vida. Durante este proceso la persona va accediendo a estados más complejos y "mejores" que los anteriores. Esta es una rama de la psicología que ya tiene más de cien años, a pesar de lo cual, al igual que la psicología en general, aún no se puede considerar una ciencia exacta como puede serlo la física o la química. Sin embargo, los conocimientos que se obtienen sobre los fenómenos psicológicos son absolutamente científicos, ya que se utiliza el método científico para obtenerlos. La psicología del desarrollo está interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. A esta materia también se le conoce con el nombre de ―psicología del ciclo vital‖, ya que estudia los cambios psicológicos al l argo de toda la vida de las personas. Ese sería, por tanto, el objeto de estudio de la psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a través de unos factores que se encuentran enfrentados por parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, y la normatividad versus la idiografía. También el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolución, así es necesario destacar el contexto histórico, el socio-económico, el cultural e incluso el étnico, por citar los más importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad. A lo largo del último siglo han sido varias las corrientes y los modelos teóricos que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenómeno del cambio. En general cada uno de estos modelos tienen sus propias explicaciones, a veces contradictorias a las que se presentan desde otras teorías. Esa diversidad de paradigmas explicativos enriquecen la comprensión del fenómeno del desarrollo. Como más significativos entre estos modelos es necesario citar el psicoanálisis, la psicología genética de Piaget, el modelo socio – cultural de Vygotski, las teorías del aprendizaje, el modelo del procesamiento de la información, y más recientemente, el modelo ecológico y el etológico. Según Erik Erikson, hay una serie de tareas implícitas en el desarrollo del ser humano, propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la sociedad y la cultura. A través del proceso de socialización, el cumplir estas tareas llega a convertirse en una aspiración del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de su vida.
Índice
[ocultar]

  

1 Objeto y concepto 2 Fantasía inconsciente 3 Posición esquizoparanoide (Melanie Klein)

o o o o    

3.1 Proyección e introyección 3.2 Idealización 3.3 Negación 3.4 Identificación proyectiva

4 Etapas 5 Bibliografía 6 Véase también 7 Enlaces externos

[editar]Objeto

y concepto

Objeto de estudio de la psicología del desarrollo. La psicología del desarrollo es una disciplina científica que forma parte de la psicología. Basta y otros autores proponen la siguiente definición de esta disciplina:“La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las habilidades que surgen al producirse los cambios durante la vida.” Para estos autores la psicología del desarrollo tiene dos objetivos fundamentales: describir la conducta de los sujetos y la manera como evoluciona identificar las causas, y los procesos que producen cambios (evolución) en la conducta entre una época y otra. Palacios, un autor español, propone otra definición: “La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa de los procesos del cambio psicológico que ocurren a lo largo de la vida humana” Esta definición es muy similar a la propuesta por los anteriores autores. Los cambios, a los que se refiere este último investigador tienen que ver fundamentalmente con tres cosas: la etapa de la vida, las circunstancias propias del entorno en las cuales el sujeto se desarrolla, y las experiencias particulares que vive cada persona. Tal como se puede observar en ambas definiciones aparece la palabra ―cambio‖, la psicología del desarrollo es la psicología del cambio, el cuál se puede producir durante toda la vida, por eso se le conoce también con el nombre de psicología del ciclo vital. El concepto de desarrollo Para poder comprender qué es la psicología del desarrollo se hace imprescindible comprender en primer lugar qué es el desarrollo. Por ello se describirá a continuación el concepto de desarrollo.

No es nada simple definir el desarrollo humano, existen tantas variables que pueden afectar sobre el mismo que incluso, a veces, es difícil identificarlas todas o conocer el grado de importancia que tiene cada una de ellas. Algunas de estas variables son internas al propio sujeto, y muchas veces heredadas, mientras que otras son externas, a menudo determinadas por el ambiente. El concepto del desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos: en primer lugar, a unos factores explicativos que ayudan a comprender el cambio psicológico. En segundo lugar, el concepto sobre el desarrollo está relacionado con los contextos en los que se desarrollan las personas. Finalmente, el concepto sobre el desarrollo tiene unas características propias. Sobre el término desarrollo mucho se ha especulado, tanto que, en algunas ocasiones se han dejado de lado las ultimas edades del desarrollo, por no representar cambios significativos en el pensamiento, el estado físico y emocional y, la capacidad productiva de los individuos. El concepto ha de ser amplio y suficiente, es por esto que definirlo sería cerrar las posibilidades y a consecuencia de ello es más fácil describir el desarrollo como un proceso de maduración donde se adquieren o se disminuyen habilidades y funciones físicas, mentales o sociales suscitando cambios observables en los individuos.
[editar]Fantasía

inconsciente

Describe los primeros modos de representar, quizás coincide con el pictograma de Piera Auglanier, supone el elemento alfa de Bion. Son las primerísimas formas con los que el bebe representa su cuerpo y su mundo sin capacidad realistica y según placer-displacer. Son fundadas en experiencias reales. Las fantasías inconscientes están siempre presentes y activas en todo individuo, su presencia no es índice de enfermedad, la naturaleza de estas fantasías y su relación con la realidad externa es lo que determinara el estado psíquico del sujeto. La fantasía inconsciente es la expresión mental de los instintos, y por consiguiente, como estos, existen desde el comienzo de la vida. Para cada impulso instintivo hay una fantasía correspondiente. Por ejemplo: al deseo de comer le corresponde una fantasía de algo comestible que satisfaga ese deseo: el pecho. Crear fantasías es una función del yo, lo que supone un mayor grado de organización yoica en el nacimiento, con la capacidad del yo de establecer relaciones objetales primitivas en la fantasía y en la realidad. La fantasía no es tan solo una fuga de la realidad, es un concomitante constante e inevitable de las experiencias reales en constante interacción con ellas. La fantasía tiene un aspecto defensivo, como su objetivo es satisfacer impulsos instintivos sin recurrir a la realidad externa, se puede decir que la gratificación que proviene de esa fantasía es una defensa

por lo que llega a experienciar a este como malo y amenazador para el yo.contra la realidad externa de la privación y contra la realidad interna de su propia hambre. Tiene un elemento argumental. La estructura de la personalidad va a estar en gran parte determinada por las fantasías más permanentes del yo sobre sí mismo y sobre los objetos que contiene. utilizar mecanismos de defensa y establecer primitivas relaciones objetales en la fantasía y en la realidad. De allí que la expresión de la fantasía inconsciente se desarrolle evolutivamente desde la sensación a la imagen plástica. en constante fluencia. La posición esquizoparanoide se explica desde la perspectiva de que al nacer tenemos capacidad suficiente ya como para sentir ansiedad. La otra . y su grado de integración varia de un momento a otro. expresando lo que la persona siente que está incorporando o poniendo fuera de si.Cuando el yo se ve enfrentado con la ansiedad que le produce el instinto de muerte. luego de nuestro nacimiento atravesamos distintas etapas o posiciones.Al principio el yo esta muy desorganizado. poniéndolo en el objeto externo original: el pecho. en el análisis de la relación del yo con los objetos internos/externos modificando las fantasías sobre estos objetos. en orden temporal pasamos primero por la posición esquizoparanoide y luego por la posición depresiva. Esta relación entre estructura de la personalidad y fantasía inconsciente es lo que hace posible poder influir en la estructura del yo y del superyo. dramático. dando origen a un continente de persecución. el sujeto utiliza los elementos expresivos con los que cuenta en ese momento de su desarrollo. por lo que en las primeras etapas el yo es lábil. La fantasía inconsciente como defensa tiene una relación con los mecanismos de defensa de proyección y de introyección. pero se observa una tendencia a integrarse.El yo se escinde y proyecta afuera la parte que contiene el instinto de muerte. En esa puesta en escena. elementos expresivos emergentes de su experiencia. enriqueciéndose luego con la palabra. las cuales posteriormente se manifestarán en distintos aspectos de la vida adulta.rem La fantasía inconsciente es un nivel de registro y de expresión de una necesidad. los utilizara en función de las fantasías. La fantasía inconsciente es una escena en la que se dramatiza un deseo. Según Enrique Pichon-Rivière es la estrategia de satisfacción de una necesidad. [editar]Posición esquizoparanoide (Melanie Klein) Según Melanie Klein. encontrándose frente a muchos perseguidores. A menudo siente que la intrusión del instinto de muerte en el pecho escinde a este en muchos pedazos. de su propia ira. lo deflexiona en parte en una proyección y en otra parte lo convierte en agresividad.

a la vez que mantiene a ambos bajo control. Otra forma de utilizar la negación omnipotente como defensa ante la persecución excesiva es idealizar el objeto perseguidor y tratarlo como ideal. Esta idealización excesiva esta vinculada con la negación mágica omnipotente: es decir sentir que el objeto le pertenece y que el lo creó.[editar]Negación Cuando la persecución es tan intensa y se hace insoportable el bebe la puede negar completamente. frente a lo cual desarrollara mecanismos de defensa [editar]Proyección e introyección Introyectar lo bueno y también proyectarlo para mantenerlo a salvo de su realidad interna Proyectar lo malo e introyectar a sus perseguidores e incluso identificarse con ellos para controlarlos El rasgo constante es que en situaciones de ansiedad aumenta la disociación. El resto de libido que queda dentro del yo lo utiliza para establecer una relación libidinal con ese objeto ideal.La ansiedad predominante en esta posición es que los objetos persecutorios se introducirán en el yo y aniquilaran tanto al objeto ideal como al yo. Proyecta la libido creando un objeto que satisfaga el impulso instintivo del yo a conservar la vida. [editar]Identificación proyectiva La Identificación proyectiva se da cuando se escinden y apartan partes del yo y objetos internos y se los proyecta en el objeto externo. controlado e identificado con las partes proyectadas.parte de instinto de muerte que queda en el yo se convierte en agresión y se dirige contra los perseguidores. [editar]Etapas Según Erikson estas son ocho: .[editar]Idealización Idealiza excesivamente el objeto ideal con el fin de mantenerlo alejado del persecutorio y hacerlo vulnerable. Esta negación básica se basa en la fantasía de total aniquilación de los perseguidores. quien es (para el) el que le da la vida. y se utiliza la proyección e introyección para mantener a los objetos persecutorios tan alejados como sea posible de los objetos ideales.Al mismo tiempo se establece una relación con el objeto ideal. y proteger y mantener fuera de si el objeto malo y las partes del yo que contienen instinto de muerte.El objetivo del bebe es tratar de adquirir y guardar dentro de si al objeto ideal e identificarse con ese. el que queda poseído.

Etapa niñez temprana (fase muscular anal): Va desde un año hasta los tres años. 6. Si la madre y la familia proporcionan un cuidado continuo. 5. Al nacer el niño (a). por primera vez fuera de la familia. aparece un sentido de inferioridad. son característicos de esta etapa. pueden surgir sentimientos de vergüenza.Etapa incorporativa (fase oral) Va desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. Por el contrario.Etapa locomotora genital (preescolar) Va desde los tres años a los seis años. y en general una mayor noción delas diferencias entre los sexos.Etapa de latencia (escolar): Va desde los seis años a los doce años.Etapa de Adolescencia: Se extiende desde los doce años a los veinte años. el niño (a) muestra su capacidad de desenvolverse industriosamente en la interacción educacional.. de ser avergonzado ante los primeros fracasos. se logra un sentido de ser competente. aquí se fija la noción de autonomía del niño (a). si el cuidado temprano es variable. El niño (a) se percata mas agudamente de su medio externo. El joven delimita su sí mismo del de sus padres y familia. el adulto entra a formar parte de la sociedad al desempeñar un trabajo y relacionarse establemente con una pareja muchas veces formando . pasa de depender en forma absoluta de su medio ambiente. Muchos problemas de rendimiento escolar. La identificación con el padre del mismo sexo es crucial en esta etapa. El fijar los propios gustos. duda... que se traducirá en un sentido de esperanza y optimismo frente a la vida. En esta etapa hay mayor preocupación por los genitales. caótico o maligno. Erikson habla del síndrome de difusión de la identidad. Toma la iniciativa para establecer relaciones más cercanas con el progenitor del sexo opuesto. Cuando esto no se alcanza.1. En la medida que la interacción educacional y social se desarrolla efectivamente. se refiere a la suspensión de búsqueda de vínculos heterosexuales. se generará en él/ella una sensación de confianza básica. usar músculos para moverse. es la sensación de tener una voluntad propia. 4.Etapa adulto joven: Va desde los veinte años a los cuarenta años. El nombre de latencia dado a esta etapa.. vocalizar. 2. inseguridad.. valores y principios es el modo de crecer. por los padres del sexo opuesto. Si hay sensación de mucho control. Como tarea central del desarrollo adolescente está el concepto de consolidación de la identidad. desarrollará una sensación de ser autónomo y aparte de sus padres. que se evidencia en la segregación pro sexo. También se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente. hacen entrar en un periodo de aumento del conflicto psicológico interno. impredecible. Los resultantes de un desenlace positivo de esta etapa. frecuentes a esta edad.. se generará una sensación de desconfianza en el niño (a). consistente y adecuado a las necesidades del niño (a). 3. en la medida que esto no se da. A medida que el niño (a) sea capaz de controlar esfínteres. de fobias y aislamiento social tempranos. intereses. cuya consecuencia será un sentido de continuidad y estabilidad de uno mismo a lo largo del tiempo. Los cambios físicos y psicológicos de la pubertad.

Esta fase final implica el desarrollo de una sabiduría y de una filosofía trascendente de la vida. 7.. Esta etapa requiere un sentido de solidaridad y de identidad compartida en pareja. la estatura y el desarrollo de las habilidades motoras. adultez y ancianidad DEFINICIÓN PSICOLOGIA EVOLUTIVA La psicología evolutiva es considerada como una de las ramas de la psicología. guías. En ese proceso. un individuo siempre está en el proceso de desarrollar su personalidad. Los adultos de esta edad participan de esta tarea siendo padres. el sujeto accede a estados cada vez más complejos. si no se adquiere esta noción de integridad. la sociabilidad y la moralidad. 8.una familia. Los expertos en Psicología consideran que el desarrollo humano surge a raíz del cambio sistemático de carácter psicológico que ocurre a lo largo de toda la existencia del individuo. donde la persona debe mostrar su capacidad de entrega estable a una labor dada. Estudia los cambios cuantitativos como el peso. con la intencionalidad de aprender más sobre nosotros mismos y los demás. El adulto que no puede ser generativo. y asegurado que viva la generación siguiente. véase Neonatal.Etapa adulto medio o maduro: Va desde los cuarenta años a los sesenta años. A medida que el adulto completa el ciclo de haber vivido él. Lo contrario produce aislamiento personal. El poder compartir una familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad. Las características y tareas de cada una de las etapas descritas por Erikson constituyen fases en constante movimiento. .Etapa adulto tardío (adulto mayor): Desde los sesenta años en adelante. Al respecto. la creatividad. Por el contrario. La rama de la psicología que hace foco en estas cuestiones es lapsicología evolutiva (conocida también como psicología del desarrollo). Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y facilitar el desarrollo de las generaciones más jóvenes.. explica los cambios que se producen en las personas con el paso del tiempo. y que es tan necesario para ellos cuidar de estos. y los cambios cualitativos como la inteligencia. siente una sensación de estancamiento.juventud. Erikson plantea que los adultos medios necesitan a los niños (as). como los niños necesitan de alguien que los cuide. la desesperación y el temor a la muerte se presentará como resultado de una vida irrealizada. profesores. Todos estos los iremos descubriendo a lo largo del semestre. infancia. y las razones que hacen que un individuo difiera de otro. y vive en forma egocéntrica y sin propulsión hacia el futuro. adolescencia. Lo dicho para la pareja se aplica al trabajar. es la tarea central de esta etapa. se llega al tema final del ciclo vital: la integridad reposa en la aceptación de la sucesión de las generaciones y de la finitud de la vida natural.

del afamado médico y neurólogo Sigmun Freud. conocida como la fase muscular anal y determinada por el control de los esfínteres y de los músculos. Muy influido por este citado autor se encuentra Lawrence Hohlberg. Este ha pasado a la historia no sólo por ser uno de los mayores intelectuales del siglo XX sino también por estar considerado el padre del psicoanálisis.de/psicologiaevolutiva/#ixzz2CgRu4z9t Psicología evolutiva? . el estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales. donde la integridad gira en torno a la aceptación de la finitud natural de la vida humana. Junto a él aparece también en esta área de la Psicología evolutiva Lev Vygotski. entre el año y los tres años de edad. el psicólogo se esfuerza para lograr que el paciente comprenda mejor su evolución y el contexto en el que se desenvuelve. el cumplimiento de estas actividades termina por convertirse en una aspiración del propio sujeto. y la etapa adulto tardío o adulto mayor. de los veinte a los cuarenta años y donde se suele constituir una familia propia.Qué es. Lee todo en: Definición de psicología evolutiva . Además del citado Erik Eriksson. Un término este bajo el cual se engloba el conjunto de razones que tienen las personas para llevar a cabo unas u otras acciones. etc. El desarrollo debe ser considerado como un proceso continuo. Este sería el caso. que se extiende entre los doce y los veinte años y donde se consolida la identidad. estableció que existen cuatro estadios o periodos dentro de lo que es el desarrollo del ser humano: el estadio sensorio-motor. un doctor que se centró básicamente en lo que se conoce con el nombre de desarrollo del juicio moral. A través del proceso de socialización. En este contexto. Igualmente destaca por ser el fundador de la llamada psicología históricocultural que vendría a dejar patente que a la hora de explicar el desarrollo del ser humano este se tiene que hacer irremediablemente teniendo en cuenta lo que es la interacción social. el estadio pre-operatorio. que consiste en la fase oral que empieza en el nacimiento y se prolonga hasta el primer año de edad. En este sentido. el periodo adulto medio o maduro. el periodo de latencia o escolar. la etapa de la adolescencia. la psicología evolutiva se encarga de explicar las transformaciones que las personas sufren con el paso del tiempo. dentro de esta corriente no podemos pasar por alto el nombre de otros autores que igualmente dejaron su honda impronta en la misma. donde se facilita el progreso de las generaciones más jóvenes. El psicólogo estadounidense de origen alemán Erik Erikson contempla ocho etapas básicas en el desarrollo del ser humano: la denominada etapa incorporativa. por ejemplo. Significado y Concepto http://definicion. Jean Piaget es igualmente otro de los autores que no se pueden pasar por alto en la materia que estamos abordando y es que realizó importantes aportaciones a la misma.herencia/ambiente. Estos cambios pueden ser explicados por medio de factores que suelen enfrentarse por oposición: continuidad/discontinuidad. la etapa adulto joven. la etapa niñez temprana. de los cuarenta a los sesenta años.Dicho de otro modo. entre los seis y los doce años. global y dotado de flexibilidad. Hay especialistas que sostienen que la sociedad y la cultura obligan e imponen una serie de tareas implícitas en el desarrollo del ser humano. en la cual el niño depende por completo de su medio ambiente. un psicólogo ruso que es uno de los principales pensadores de la misma.

No hay extrañas NO debidas a una evolución. No hay aporte sobre el desarrollo porque vemos solo unaporte sobre el desarrollo porque vemos solo unmomento del individuo.LO QUE QUIERE SABER. Conclusiones En suma. Aunque todos tienen ventajas e inconvenientes. VENTAJA: VENTAJA:Se comprueban las diferencias deSe comprueban las diferencias deedad y se indican las tendencias de desarrollo.generalizar las conclusiones. sino la utilización de diseños en los que la variable edad juegue un papel importante.“La Psicología evolutiva es ladisciplina que se ocupa deestudiar los cambios psicológicosque en una cierta relación con laedad se dan en las personas a lolargo de su desarrollo.LIMITACIÓN:LIMITACIÓN:Lento. costoso.LIMITACIÓN:LIMITACIÓN:Pueden haber diferenciasPueden haber diferenciasextrañas NO debidas a una evolución.experiencia de cada uno.Dependen de la capacidad de RESPONDER Dependen de la capacidad de RESPONDER ADECUADAMENTE a las preguntas o planteos del ADECUADAMENTE a las preguntas o planteos delinvestigador. no hay diseños buenos ni malos.tiempo. DISEÑO LONGITUDINALSe estudia a los mismos sujetos a lo largo delSe estudia a los mismos sujetos a lo largo deltiempo. es decirdesde su concepción hasta sumuerte. Aporta datos sobre laexperiencia de cada uno.LO QUE QUIERE SABER. VENTAJA: VENTAJA: Aporta datos sobre el Aporta datos sobre eldesarrollo del individuo.momento determinado.Unos pueden verificarse con otros.Lo malo que se mueran. sobre un mismo objeto de análisis. sobre un mismo objeto de análisis.Es el único diseño que permite ver el cambio enEs el único diseño que permite ver el cambio enun individuo.momento del individuo.un individuo.edad y se indican las tendencias de desarrollo. nos haceLento. o se pierdan lasLo malo que se mueran.Se pueden hacer comparacionesSe pueden hacer comparacionesentre ellos a través del tiempo. Aporta datos sobre ladesarrollo del individuo.En suma. Aunque todos tienen ventajas e inconvenientes. no hay diseños buenos ni malos.Unos pueden verificarse con otros. DISEÑO TRANSVERSAL Se observan a personas de distintas edades en unSe observan a personas de distintas edades en unmomento determinado. o se pierdan laspersonas investigadas.Hay diversidad de .” JESUS PALACIOS(Desarrollo Psicológico y Evolución) Diseños Evolutivos Para la Psicología Evolutiva no es importante el proceso de recolección de datos.investigador.Poco costo y poco tiempo. nos hacegeneralizar las conclusiones.personas investigadas. costoso.Poco costo y poco tiempo.entre ellos a través del tiempo.

Hay diversidad de abordajes y técnicas. la Psicología evolutiva . y ocasionar daños psicológicos.Hay diversidad de problemas.La Psicología Evolutiva es una rama especializada de la Psicología Humana G eneral. y de allí extrae sus conclusiones y lasgeneraliza. trataremos de daruna definición de nuestra materia. Pero sin duda que el campo más extenso e importante de esta ciencia está dedicado al hombre. se detiene en cada etapa de la vida y trata deobtener sus conclusiones y hacer generalizaciones para cada etapa.Hay diversidad de abordajes y técnicas. la “Psicología Evolutiva” es una rama de la Psicología Humana y su tarea es el estudio del hombre en ese proceso ininterrumpido desde sunacimiento (algunos dicen desde su concepción) hasta su muerte. Ahora bien. Debemos cuidar LA ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN. La definición más generalizada es: “Psicología Evolutiva es una rama de la Psicología que estudia el desarrollo físico. psíquico y social del ser humano desde su nacimiento hasta su muerte” .Eso hace apasionante el estudio del desarrollo humano. a la Psicología Humana se le conocesimplemente con el nombre de Psicología. al Debemos cuidar LA ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN. “La Psicología (en general) es la ciencia que estudia el comportamiento o conducta de los seres vivos. Según estadefinición la Psicología se interesa también por la conducta de los animales y hay una Psicología animal”. DEFINICIONES DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Después de haber visto en forma general el panorama de la Psicología Evolutiva. y ocasionar dañosexperimentar con personas.Corrientemente la Psicología Humana se basa en el estudio de los adultos.Eso hace apasionante el estudio del desarrollo humano. la edad adulta. enfoca la atención en elperíodo más extenso de la vida humana. al experimentar con personas. y se denomina “Psicología Humana”.problemas. por el contrario. psicológicos. Por lo general. Es más. Otros autores dicen que la Psicología Evolutiva estudia los cambios deconducta que acompañan el crecimiento y el desarrollo de un organismo a través del ciclo vital. La Psicología Evolutiva.

psíquico y social del ser humano. a las características más generalizadas o “normales” y a los cambios que demuestran ser máspermanentes y que se extienden por un período más o menos extenso. Sin embargo. el óvulo y el espermatozoide. junto con la adolescencia perduran como su campo más destacado. jóvenes.4tiene también sus sub-etapas. en primer lugar es una ciencia nueva.comenzó apenas a fines del siglo pasado con estudios en infantes y niños.pero aún más dramático es el desarrollo mental. es necesario reconocer que lasconclusiones .La Psicología Evolutiva también tiene sus limitaciones. Sabemos que elproceso de crecimiento y desarrollo nunca se detiene. Esto constituye un proceso físico dramático. en los últimos años se ha despertado mucho interéspor el estudio más detenido del ciclo vital después de completar su maduración física. la Psicología Evolutiva es una ciencia bastante amplia que abarca el estudio del desarrollofísico. se pensó que de ellos seencargaba la psicología general. hasta hace poco no se había tomado en cuenta la necesidadde desarrollar una perspectiva trans-cultural. comienza con la unión de dos diminutascélulas. la edad adulta es la más extensa y los cambios que se experimentan en esta edad no sonmenos importantes. adultos y ancianos de la clasemedia de los países desarrollados. Por mucho tiempo lapreocupación central giraba alrededor de los primeros años de la vida humana y es allí donde se hanhecho la mayor parte de los estudios. Una segunda limitación importante de nuestra materia radica en que la mayoría de los estudiosserios con rigor científico se han llevado a cabo con niños. es necesario estudiar al niño casi semana por semana. es decir que se considere el contexto cultural de losdiferentes grupos humanos que pueblan el planeta. Por mucho tiempo no se “hizo” psicología evolutiva de los adultos . y se desarrolla en elorganismo que tiene más de 100 mil millones de células. aunque luego el estudio de la adolescencia se añadió a susintereses. emocional y social. La Psicología Evolutivacomenzó a perfilarse en el siglo pasado con énfasis del estudio de infantes y niños. Por ejemplo.Otra característica importante que describe nuestra definición de Psicología Evolutiva es que ésta esuna disciplina dinámica ya que estudia al hombre en su crecimiento y desarrollo.Por último. Muy pocos son los estudios hechos con la clase pobre o en lospaíses menos desarrollados. Laedad adulta presenta también características propias de cada sub-edad. por lo cual se limitan a los aspectos más sobresalientes. Después detodo. que juntos apenas pueden verse. los psicólogos admiten que no se puede describir conexactitud un campo tan vasto del estudio. aún más. la Psicología Evolutiva seha confundido con la Psicología Infantil y del Adolescente. sin embargo. Ya que estasáreas. en la niñez no sería posible hacer generalizaciones deniños de 6 meses con niños de 3 años.

losseres humanos somos asombrosamente parecidos en el proceso evolutivo. A partir de los estudios hechos por Piaget y Erikson se están enfatizando las similitudesantes que las diferencias. la salud. la educación. En un primer momento se supuso que los estudios y las investigaciones realizadas en losniños y adolescentes de la clase media de los países occidentales desarrollados se aplicabanfácilmente a cualquier grupo humano. Todo lo 5contrario lo que implica es que la universalidad de los procesos del desarrollo – sin desconocer losserios modificantes de la cultura y del ambiente social – demuestran la universalidad de la dignidadhumana y el derecho que todo ser humano tiene en cuanto a la vida. Un segundo momento llevó a la Psicología Evolutiva trans-cultural al otro extremo: acentuó las diferencias en relación con el medio ambiente. pero necesitan ser comprobadas localmente y ser modificadas de acuerdo alambiente y la cultura del grupo humano al que se aplica. la diversidad de sistemas. la variedad de estilos de vida en la familia.Los intentos de tomar en cuenta las diferencias culturales para elaborar una Psicología EvolutivaTrans-cultural comenzaron ya a principios de siglo. valores. etc. la familia. Es decir que. pese a las muchas diferencias en el medio ambiente. o sea que ya no hace falta investigación trans-cultural. Podemos reconocer tres momentos en esteesfuerzo. etc . La Psicología Evolutiva ha tenido que desarrollarmétodos de investigación trans-culturales que tomen en cuenta. Se destacan aquímayormente trabajos de antropólogos que hicieron estudios comparativos del desarrollo humano envarias culturas. lavivienda. por ejemplo. éste énfasis sirvió para subrayar la importancia de los factores ambientales en eldesarrollo de la persona y detener la tendencia muy marcada a generalizar los hallazgos de lassociedades occidentales sobre otras culturas. Nuestros países latinoamericanos tienen laresponsabilidad de elaborar su propia psicología evolutiva mediante la investigación y el estudio serioque hagan justicia a nuestra realidad particular. Un tercer momento ha surgido en la investigación del desarrollo humano desde una perspectivatrasn-cultural. lapertenencia de clase. las diferentes manerasde criar a los hijos.de la psicología evolutiva de la clase media del sector noroccidental del mundo tienenuna validez general. Esto no quiere decir quevolvemos a la primera posición.

definiendo sus ventajas y limitaciones. Cualquier campo de estudiorelacionado con el cambio en el tiempo o en la edad es considerado como unadisciplina del desarrollo.A continuación se amplia con detalle los estudios longitudinales ytransversales. MÉTODO LONGITUDINAL Consiste en la observación repetida de los mismos individuos. estudio prolongado de casos individuales queson sensibles a los procesos de desarrollo. o bien con una muestradiferente en cada grupo (muestra única o de grupos diferentes). es decir. a diferencia de otro tipo de investigaciones seconcentran en los cambio a través del tiempo. Los psicólogos evolutivos tienen recursos metodológicos como observación. es decir. Existen tres diseños experimentales asociados con eltiempo que utilizan los Psicólogos del Desarrollo y encontrar las respuestas quebuscan.Si se selecciona una única muestra de la generación a estudiar y seobserva los diferentes momentos de su vida de acuerdo a un periodo temporal. por el contrario.Se pueden hacer de dos formas: con una muestra única. a los cambios que se producen alo largo del tiempo. dinámico y de toda la vida. es la observación deuna generación en varias ocasiones. La discusión sobre el significadodel término longitudinal la resumió China en 1989: para los epidemiólogos essinónimo de estudio de cohortes o seguimiento. Los más clásicos son: Longitudinal y Transversal. se comparan en un únicomomento temporal distintos grupos de edad. en diferentes momentos de su etapa. ellos son los Diseños Longitudinales. Paraesta investigación se va tomar en cuenta solo los dos primeros nombradosrespectivamente. a diferencia de los de tipo tabla de vida. son diferentes sujetos losque se observan en cada edad de interés. Sería pues un subtipo de estudio de cohortesque.experimentación de diversa índole. ósea. mientras que para algunosestadísticos implica mediciones repetidasEn un estudio transversal.tiene las siguientes características: Ventajas: . lo que supone un diseño de medidasindependientes o intersujeto. es por elloque los estudios de la materia. nacidos elmismo año.INTRODUCCIÒN El desarrollo es un proceso continuo.El estudio longitudinal implica la existencia de medidas repetidas (más dedos) a lo largo de un seguimiento. Transversales y Secuenciales. permite inferencias a nivelindividual y analiz ar cambios en diferentes variables (exposiciones y efectos) ytransiciones entre diferentes estados de salud.

de tal forma que se considera el mejor método en psicologíaevolutiva. • Permite el análisis de cada sujeto. enorme rigor científico. • Para muchos psicólogos este método es el que mejor detecta el desarrollohumano.• Sufre de muy pocos errores estadísticos. • Los resultados no se pueden generalizar a individuos que no pertenezcan aesa generación (en la suya vale pero no en el desarrollo de otras). Además al estudiar siempre los a mismossujetos no hay problemas de homogeneidad entre los diferentes grupos deedad. • Permite establecer la trayectoria evolutiva de un grupo de sujetos tanto loscambios intraindividuales como diferencias interindividuales (Ej. • Permite el establecimiento de patrones de conducta por edad en lamisma muestra y a largo plazo. Limitaciones: • Los efectos de la práctica pueden contaminar los resultados (se hace concuestionarios que se pueden memorizar y no valdría). • Muestra relaciones entre comportamientos tempranos y tardíos. • . Niños dediferentes clases sociales).

Inconvenientes: • El rigor científico y estadístico es menor. • Puede haber un efecto de habituación a las pruebas por parte de lossujetos participantes quienes tienden a ejecutarlas mejor que quienes sonexaminados por primera vez.Se puede confundir la influencia de la programación genética con lainfluencia de la experiencia acumulada. organización. que se van seleccionando en cadauno de los momentos de medida y de edades. los diseñosde método longitudinal de grupos distintos. • Debido a lo prolongado en el tiempo hay más posibilidad de que ocurramortalidad experimental. pertenecen a . Ventajas: No existe mortandad experimental. • Generalmente requieren de la participación de varios investigadores debidoa la longitud del tiempo cubierto. las observaciones se hacen sobremuestras diferentes de una misma generación.( puede confundir herencia y entorno). • Lleva implícito un enorme esfuerzo de tiempo. recursos. * Método Transversal Consiste en la selección de muestras de sujetos que han nacido en años diferentes.energía. Los resultados están contaminadoscon la práctica o el aprendizaje.Por otra parte si se elige una muestra diferente en cada grupo. • Existe la posibilidad de los cambios como la edad sean interpretados demodo incorrecto por abandono. • Es más difícil detectar el desarrollo de una característica humana.

dinámico y de toda la vida. en diferentes momentos de su etapa = observación de una generación en varias ocasiones. Además al estudiar siempre los a mismos sujetos no hay problemas de homogeneidad entre los diferentes grupos de edad. a los cambios que se producen a lo largo del tiempo. Existen tresdiseños experimentales asociados con el tiempo que utilizan los Psicólogos delDesarrollo y . Ambos tienen el inconveniente de que no son sensibles a los cambios históricos. El que tenga esta orientación para la vida real podrá observar una conducta determinada en la escuela o en una fábrica. Los psicólogos evolutivos tienen recursos metodológicos como observación. * Método Longitudinal Consiste en la observación repetida de los mismos individuos. nacidos el mismo años. enorme rigor científico. Niños de diferentes clases sociales). Cualquier campo de estudio relacionado con el cambio en eltiempo o en la edad es considerado como una disciplina del desarrollo. Los resultados no se pueden generalizar a individuos que n pertenezcan a esa generación. organización. que se van seleccionando en cada uno de los momentos de medida y de edades.( puede confundir herencia y entorno) En el 2º los diseños de método longitudinal de grupos distintos. en vez de hacerlo en las condiciones controladas del laboratorio. Transversal: consiste en estudiar en un momento determinado a un niño o grupo de cada una de las edades que interesen. Los más clásicos son:  Longitudinal: tiene la ventaja de permitir establecer la trayectoria evolutiva de un grupo de sujetos tanto los cambios intraindividuales como diferencias interindividuales (Ej. o bien con una muestra diferente en cada grupo. Desventajas: son caros y se prolongan muchos años.. En el 1º se selecciona una única muestra de la generación a estudiar y se observa los diferentes momentos de su vida de acuerdo a un periodo temporal. Brevedad.generaciones diferentes. energía. no aportan datos sobre el cambio individual por que los sujetos son estudiados una sola vez. a diferencia de otro tipo de investigaciones se concentran enel cambio en el tiempo. de tal forma que se considera el mejor método en psicología evolutiva. La ventaja mas evidente es su rapidez y economía. otro podría observar un grupo de monos en su hábitat. Los resultados están contaminados con la práctica o el aprendizaje. rapidez y economía de tiempo y recursos así como sencillez. Se pueden hacer de dos formas : con una muestra única.  El Diseño Experimental para estudiar el cambio en el Tiempo El desarrollo es un proceso continuo. etc. estudio prolongado de casos individuales que son sensibles a los procesos de desarrollo. Ej.. sufre de muy pocos errores estadísticos. Lleva implícito un enorme esfuerzo de tiempo. Métodos de Estudio: Longitudinal . Para muchos psicólogos este método es el que mejor detecta el desarrollo humano. su observación se realiza en un único momento histórico. un grupo de niños de un año. las observaciones se hacen sobre muestras diferentes de una misma generación. otro de dos y otro de tres. La información que con que con el método longitudinal tarda años en obtener. recursos. es por ello quelos estudios de la materia. experimentación de diversa índole.Transversal. No existe mortandad experimental. Pero no hay uno mejor que otro ya que cada diseño es adecuado en función del problema a investigar y del tipo de respuesta que se desee obtener. ósea. * La observación Los psicólogos se basan en la observación para estudiar el comportamiento del hombre y de los animales dentro de su contexto natural. con el método transversal se consigue en un único momento.

(Domínguez. Con este tipo de diseños se puedenseguir niños desde la niñez hasta la madurez para observar como determinadascaracterísti cas persisten o se modifican (Craig. observarlo durante un largo periodo.Los diseños transversales confunden la variable edad y generación. P en Mayor J(1985) Psicología Evolutiva. los diseñoslongitudinales la variable edad con el tiempo de medida. G. 1986). Esta observación continua o por lapsos predeterminados en lo que le da a este tipo de diseño el carácter longitudinal. P en Mayor J (1985) Psicología Evolutiva. G. Transversal: Grupos de sujetos son examinados al mismo tiempo.La respuesta ante esta necesidad es un diseño secuencial (Domínguez. La mejor manera de estudiar los cambios de un fenómeno o suceso através del tiempo. cultural yambiental que concurre en el momento de la medición. . ante esta situación es necesarioelaborar un diseño donde se tenga en cuenta también el cambio histórico.encontrar las respuestas que buscan. G. Diseños Longitudinales En esta clase los diseños. MéxicoPrentice Hall).Diseños TransversalesEl diseño de corte transversal consiste básicamente ene l estudio de unfenómeno o suceso. Madrid – Anaya). En este tipo de diseño se combinan los diseños longitudinales y transversales enla que se observa repetidamente y por largo tiempo a individuos de muy diferentesedades.las diferencias que se observen habrá que atribuirlas a la edad. en una fase determinada de tiempo. ellos son los Diseños Longitudinales. es necesario un diseño quesepare los distintos componentes del desarrollo. (Craig. (Psicología del Desarrollo – UPEL. 1997 Desarrollo Psicológico. Longitudinal: Grupos de sujetos son estudiados repetidamente a lolargo del tiempo y a diversas edades. Consiste en seleccionar muestras de sujetos que han nacido en añosdiferentes y formar con ellos grupos independientes que se observan en el mismomomento histórico. México PrenticeHall). que permita separar la edadcronológica del cambio generacional y de las circunstancias de la época concreta en quese lleva a cabo la medición para obtener curvas del desarrollo ontogenéticamente puras. 1986). los individuos son sometidos a prueba una y otra vezdurante largo tiempo y comparados consigo mismo. 1997 Desarrollo Psicológico. 1997 Desarrollo Psicológico.(Psicología del Desarrollo – UPEL.Transversales y Secuenciales (Craig. Secuencial: Dos o más grupos de individuos nacidos en diferentesmomentos son examinados repetidamente a lo largo deltiempo. los investigadores estudian a los mismos sujetos endiferentes momentos de su vida. México Prentice Hall). Madrid – Anaya). Si son representativos y se igualan las condiciones de esos grupos.

los efectos decohortes pueden influir enlas diferencias de edad.VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS DIVERSOS DISEÑOS LongitudinalesTransversalesSecuencialesVentajas 1.1. Nota : Tanto en los diseños longitudinales como en los transversales es difícil separar los efectos de laedad cronológica de los del periodo histórico en que han vivido los participantes. Desventajas 1. 4.5.Debido a lo prolongado enel tiempo hay mas posibilidad de que ocurramortalidad experimental.Relativamente pococostoso en su ejecución. 2. no permite elestudio de tendencias decrecimiento. Permiteestudiar los incrementosen todos los aspectos deldesarrollo. .Admitecomparacioneslongitudinales ytransversales delde sempeño infantil.5.1. Es fácil de conseguir lamuestra. 4.Puede tener algunos de los problemasde los estudioslongitudinales ytransversales.Ahorra tiempo.Puede ser llevado a cabo por un solo investigador. México Prentice Hall p 28). 2.No permite apreciar los cambios evolutivosque suceden a través deltiempo en la muestraseleccionada. familiarizacióncon los materiales de prueba y efectos decohorte. 4.Muestra relaciones entrecomportamientostempranos y tardíos. 2 Resulta difícilmantener la muestraoriginal de sujetos. Permiteel establecimiento de patrones de conducta por edad en la misma muestray a largo plazo. Puede haber un efectode habituación ala pruebas por parte de los sujetos participantes quienestienden a ejecutarlas mejor que quienes sonexaminados por primeravez. (Craig. pero eldiseño ayuda aidentificarlos. 3. 5. 2. Brinda laoportunidad de analizar las relaciones.Proporciona una visión delas características típicasen las diferentes edades.Permite el análisisde cada sujeto.Proporciona unarepresentaciónaproximada del desarrollodel proceso. Suaplicación es costosa.1. frente a los procesos involucrados enel desarrollo. es más rápidoy eficiente que loslongitudinales.Generalmenterequieren de la participación de variosinvestigadores debido a lalongitud del tiempocubierto. Es máscaro y exige más tiempo para la recolección dedatos. 3. 2Permite medir los posibles efectos decohorte. G. 1997 Desarrollo Psicológico. 3. 2. Los grupos pueden diferir en mas quela sola edad.1. 5 Existe la posibilidad de los cambioscomo la edad seaninterpretados de modoincorrecto por abandonosselectivos. 3. 1 1986). 6. (UPEL – Psicología del Desarrollo Vol.

Los estudios realizados con adultos. un ejemplo de ellas es la llamada `crisis de la mediana edad'. motoras. También desarrollan métodos para tratar problemas sociales. Otros estudios se han centrado en la relación entre el envejecimiento y las facultades intelectuales: teorías que afirman que las habilidades intelectuales de una persona declinan con rapidez después de los 55 años. son refutadas por investigaciones que demuestran que este declive es gradual. lingüísticas. estudio del comportamiento de los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia. físicos y emocionales —como la estatura o el temperamento—. entender cómo los distintos cambios en el comportamiento se interrelacionan. que incluye sus características físicas. Sus puntos de vista siguen hoy vigentes en la . Psicología infantil. e influencias ambientales —familia. Los psicólogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre los niños. y si son universales. enmarcadas por fases de transición —de 3 a 5 años— en las que se valoran las principales áreas vitales. tanto normales como anormales. Los estudios sobre esta interacción se centran en conocer las consecuencias que tienen ciertas actuaciones durante la vida de las personas (por ejemplo. aplicando terapias en consultas privadas y en escuelas. perceptivas. la familia y las relaciones sociales. cognitivas. determinar cómo las variables ambientales (el comportamiento de los padres. así como su comportamiento y desarrollo. basados en los trabajos sobre `crisis de identidad' del psicoanalista estadounidense Erik Erikson. hospitales y otras instituciones. por ejemplo) y las características biológicas (como las predisposiciones genéticas) interactúan e influyen en el comportamiento. y segundo. escuela. religión o cultura. Estas fases pueden ser tranquilas o críticas.La psicología del desarrollo o evolutiva parte de la consideración de que el desarrollo humano y la conducta a lo largo de todo el ciclo vital están en función de la interacción entre factores biológicamente determinados. saber cómo se comportarán los niños que son maltratados por sus padres cuando ellos mismos sean padres. emocionales y de aprendizaje. Las dos cuestiones críticas para los psicólogos infantiles son: primero. Tanto Platón como Aristóteles escribieron sobre la infancia. Hoy se estudia si estas transiciones son las mismas para hombres y mujeres. Platón sostenía que los niños nacen ya dotados de habilidades específicas que su educación puede y debe potenciar. estudios realizados parecen indicar que los hijos que han sufrido malos tratos serán también padres que dañarán a su vez a sus hijos). señalan que en la vida de las personas hay fases estables —con una duración de 5 a 7 años— durante las cuales la energía se consume con el trabajo. sociales y emocionales.

negaba casi totalmente la influencia de variables biológicas o predisposiciones innatas. pero también incorpora las preocupaciones de Watson y los conductistas por las influencias ambientales. las distintas características conductuales deben estar relacionadas con las etapas específicas del crecimiento. Darwin hizo hincapié en el instinto de supervivencia de las distintas especies. en este caso analizadas como estímulos progresivamente asociados por condicionamiento a diferentes respuestas. que fueron prácticamente excluidas de los trabajos sobre la inteligencia. que condujo a una serie de estudios sobre el desarrollo intelectual del niño. en el que distintos niños son observados a varias edades diferentes. observado y examinado durante un cierto periodo de su desarrollo. es decir. sino de apoyo. aunque sus contribuciones al estudio del desarrollo fueron importantes. por su parte. fundando toda una corriente y estableciendo una serie de teorías básicas sobre el desarrollo de la personalidad que aún hoy influyen en los psicólogos infantiles. en 1916. Podemos afirmar que la actual psicología evolutiva tiene sus orígenes en la teoría de la evolución darwiniana. la teoría de la evolución dio un fuerte impulso al examen científico del desarrollo infantil. uno de los fundadores y el principal representante del conductismo. con más entidad teórica en psicología infantil. La investigación científica sobre el desarrollo infantil hizo grandes progresos a comienzos del siglo XX. integran variables biológicas y ambientales. La escuela conductista reforzó los estudios experimentales e incorporó la psicología infantil a la corriente fundamental de la psicología. Sigmund Freud hizo hincapié en el efecto de las variables ambientales en el desarrollo. que fueron precursores de los que hoy aplican los investigadores. apenas hubo interés por el estudio del niño. Esta perspectiva sugiere que el desarrollo normal debe tener lugar en un ambiente no restrictivo. por parte del psicólogo estadounidense Lewis Terman. TEORÍAS EVOLUTIVAS O DEL DESARROLLO Una teoría del desarrollo debe reflejar el intento de relacionar los cambios en el comportamiento con la edad cronológica del sujeto. El psicólogo estadounidense Arnold Gesell creó un instituto de investigación en la Universidad de Yale con el único objetivo de estudiar a los niños. propuso métodos de observación del comportamiento infantil. e insistió especialmente en la importancia del comportamiento de los padres durante la infancia. En el siglo XIX. Estudios ambientales Mientras la observación científica vivía sus mejores momentos. Los resultados reunidos durante un periodo de veinte años ofrecieron información abundante sobre los esquemas y las cifras claves en el desarrollo evolutivo. En la década siguiente. idea que hoy nos resulta muy familiar. quien desde los años veinte había escrito sobre el desarrollo cognitivo del niño. El estudio científico. Además de introducir esta técnica. Durante varios siglos después. hasta que en el siglo XVIII el filósofo francés Jean-Jacques Rousseau se hizo eco de las opiniones de Platón. Estos trabajos utilizan tanto métodos de observación como experimentales y. hoy su perspectiva se considera excesivamente simplista. no hicieron referencia en las variables ambientales. según la edad. planteando por vez primera un desarrollo intelectual por etapas semejantes a las del desarrollo físico infantil. Estos estudios tuvieron un valor científico limitado por su falta de objetividad e incapacidad para describir adecuadamente los comportamientos observados. Gesell aplicó el método cruzado por secciones. Watson. haciendo imposible su validación.idea de las diferencias individuales ante una misma educación. El problema de estos estudios basados en la observación fue que. que tuvo en la década de 1950 un gran impacto en las investigaciones. del que también se señalaron pautas. Las principales teorías evolutivas son la teoría freudiana de la personalidad y la de la . al tomar como punto de partida la evolución y la genética. teniendo en cuenta el comportamiento. insistió también en la importancia de las variables ambientales. un grupo de científicos estadounidenses comenzaron a realizar observaciones de carácter longitudinal a gran escala de los niños y sus familias: el mismo niño era seguido. Aristóteles. Piaget denominaba a su ciencia como epistemología genética (estudio del origen del conocimiento humano) y sus teorías dieron lugar a trabajos más avanzados y profundos. Las leyes que regulan las transiciones entre estas diferentes etapas del desarrollo también deben identificarse. Esta perspectiva. que se aprenden y modelan al recibir refuerzos positivos (recompensas) o negativos (castigos). para una amplia variedad de comportamientos. del test de inteligencia conocido hoy como test de Stanford-Binet. o simplemente desaparecen por la ausencia de refuerzos tras su ejecución. Estas normas serían empleadas tanto por los profesionales de la educación como por los padres para valorar su desarrollo. otros investigadores escribían sobre la función del ambiente en el desarrollo y comportamiento infantiles. analizando su comportamiento a través de filmaciones. A comienzos de la década de 1960. al que se veía como un adulto en miniatura. El psicólogo estadounidense John B. De esta forma la mente del recién nacido era una especie de `hoja en blanco' sobre la que los diferentes comportamientos vendrían determinados por las circunstancias ambientales de determinadas experiencias. por lo que las diferencias entre los distintos individuos serían fruto únicamente de esas distintas experiencias. Uno de los mayores estímulos sería la introducción. como medio también de conocer el peso de la herencia en el comportamiento humano. lo que provocó el interés por la observación de los niños y por conocer los distintos modos de adaptación al entorno. No obstante. postulando que los niños deberían ser libres de expresar sus energías para desarrollar sus talentos especiales. la atención se volcó en los estudios del psicólogo suizo Jean Piaget.

pretenden identificar las condiciones socioeconómicas y las estructuras económicas necesarias para hallar una senda de desarrollo humano y crecimiento económico sostenido (productivo o no). pero aún fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos. La teoría de Freud sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades instintivas. en la etapa de las operaciones formales o abstractas (desde los 12 años en adelante. El `ello' de los recién nacidos. el niño pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado. aún sin incentivos exteriores. entidades abstractas como las algebraicas. como revistas especializadas. actitud que define la etapa oral. como Piaget determinó. seguida por los keynesianos. con las que realiza correctamente operaciones lógicas. primera etapa de las cuatro que permiten llegar a la sexualidad adulta. y los periodos de los diferentes centros se denominan etapas. carentes de una secuencia directa con el objeto). Podemos dividir las visiones del desarrollo económico en cinco fundamentales: la conservadora. el desarrollo y la desigualdad entre economías fuertes y economías débiles a . Normalmente el campo no se refiere al análisis de países desarrollados. Por último. seguida principalmente por los economistas neoclásicos. que trata de controlar las demandas del ello y las del superyó adaptándolas a la realidad) y el superyó (representación de las reglas sociales incorporadas por el sujeto. no debe olvidarse que algunos economistas ortodoxos actuales consideran a veces a los modelos neoclásicos y keynesianos de crecimiento del Norte también como teorías de desarrollo). la reformista. en torno a economistas del desarrollo humano e izquierdistas actuales (alter-globalistas. por ejemplo. manejando representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales. la revolucionaria productiva. En la tercera etapa. especie de conciencia moral). como probó Piaget mediante una serie de experimentos. Piaget basa sus teorías sobre el supuesto de que desde el nacimiento los seres humanos aprenden activamente. Teoría del desarrollo Este artículo o sección necesita referencias que aparezcan en una publicación acreditada. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en función del tipo de operaciones lógicas que se puedan o no realizar: En la primera etapa. la de la inteligencia sensomotriz (del nacimiento a los 2 años aproximadamente). El centro fisiológico de los impulsos instintivos se modifica con la edad. representados desde una perspectiva estructural por las tres instancias de la personalidad: el ello (fuente de los impulsos instintivos). la revolucionaria humana. Por su parte. Freud integró así en su teoría las variables biológicas y las ambientales. prensa diaria o páginas de Internet fidedignas. por el marxismo tradicional. sino que se estudian directamente las economías del subdesarrollados (sin embargo. aunque. del pensamiento preoperacional (de los 2 a los 7 años aproximadamente). pero aún carece de la formación de ideas o de la capacidad para operar con símbolos. el niño es capaz ya de formar y manejar símbolos. En la segunda etapa. el yo (instancia intermedia.percepción y cognición de Piaget. la de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 años aproximadamente). Puedes añadirlas así o avisar al autor principal del artículo en su página de discusión pegando: {{subst:Aviso referencias|Teoría del desarrollo}} ~~~~ Las teorías del desarrollo. ecologistas y feministas). Ambas explican el desarrollo humano en la interactividad de las variables biológicas y ambientales. la escolarización puede adelantar este momento hasta los 10 años incluso). el sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos. Estas visiones responden las cuestiones básicas de la economía. pero siempre que los elementos con los que se realicen sean referentes concretos (no símbolos de segundo orden. monografías. entendidas en su sentido actual. y la revolucionaria personal. alcanza la máxima satisfacción al mamar. comienza a ser capaz de manejar las operaciones lógicas esenciales. a lo que se oponen el principio de realidad y la conciencia moral. por un heterogéneo conjunto de economistas perennes o transpersonales con antecedentes teóricos en el anarquismo político clásico.

Sus autores consideran que la visión capitalista sobre el desarrollo tiende a reducir los problemas al marco de la producción impidiendo que se hagan reformas consideradas necesarias. Sin embargo. Estas teorías se originaron poco después del surgimiento del liberalismo económico al ver que este tenía sus fallas. [editar]Postura del keynesianismo Según la teoría del keynesianismo. aumento de producción e innovación tecnológica. lo que hace necesarias reformas estructurales a los países pobres. mediante la acumulación de riquezas. con el aumento de la desigualdad entre países ricos y pobres estas ideas se han empezado a considerar simplificadoras del problema del subdesarrollo. Es decir. mediante diferentes etapas. es clave para el desarrollo el aumento de la producción para abastecer las necesidades de la población. Según estas posturas. Pero procurando tener un mercado interno poderoso y saneado.partir de la siguiente: ¿cómo conseguir el desarrollo para los diferentes países y personas? Estos son los planteamientos: Índice [ocultar]        1 Postura del liberalismo 2 Postura del keynesianismo 3 Postura del marxismo 4 Postura del humanismo 5 Postura del individualismo y anarquismo 6 Bibliografía básica de consulta 7 Véase también [editar]Postura del liberalismo Según la postura del liberalismo el camino exitoso al desarrollo se logra. Tras la Segunda Guerra Mundial. Estas fueron las primeras teorías sobre el desarrollo. según realizaron los actuales países ricos. el crecimiento económico lleva a la larga al desarrollo económico. o incluso a la economía global. gran importancia de los . el liberalismo tiene defectos que dificultan el desarrollo de los países. Sin embargo. como que países con buen crecimiento de producción no se desarrollaban. los autores liberales presagiaron que los países tercermundistas seguirían el camino al desarrollo a través del capitalismo. como los que siguen el FMI y el Banco Mundial. Por ello se considera que la renta o el producto per-cápita indican el grado de desarrollo. esta postura considera que el desarrollo se logra por un capitalismo similar al usado por países ricos.

ya que los países que ya se han desarrollado se los impide por que no es conveniente. La conclusión que se obtiene es que para desarrollarse debe hacerse otro modelo económico alternativo. los marxistas asumen que hay estructuras internacionales que llevan a esa desigualdad. y que no es. para mantener su bienestar y niveles de consumo a costa de éste. el desarrollo económico. Esta postura se convirtió en el estandarte de los autores de izquierda. jamás llegarán al desarrollo. Esto lleva a una progresiva humanización del concepto de desarrollo pero se encuentra en conflicto frecuente con el tema de aumento de producción. tomo fuerza a fines de los sesenta. Según esta teoría existe un norte o centro que acumula riquezas e innova en tecnología pero a costa de explotar al sur o periferia que carece de industria y formas de acumular riquezas por imposición de los países ricos. Como el socialismo soviético o el teórico de Marx. sosteniendo que se deben realizar cambios radicales al sistema económico. perpetuando un desarrollo desigual. un flujo económico estable y poca dependencia del exterior. En consecuencia según esta teoría el aumento productivo es el factor necesario para el desarrollo. Los autores socialistas terminaron por usar esta teoría como argumento de la imposibilidad estructural del capitalismo mundial. . [editar]Postura del humanismo Según esta postura el principal error de sus opositores es que estos se enfocan tanto en el método que olvidan el objetivo. ¿que tipo de desarrollo se desea? Postula que el desarrollo económico no es suficiente. Usando como base de sus teorías que mientras los Neoliberales y Keynesianos centran sus análisis en temas unilaterales o concretos.sectores macroeconómicos primario. para debilitarse en los ochenta y noventa con la caída de la URSS. que es lo que sí importa. necesariamente. aunque realicen reformas tanto internas como en el Comercio Mundial. para garantizar mayor bienestar de la gente. Ya que al centrarse en lo meramente económico se deja de lado el valor de lo social en un país. Según esta postura los países capitalistas del Norte (Primer Mundo) se desarrollaron marginando y subdesarrollando a los del Sur (Tercer Mundo) debido a la explotación colonialista e imperialista para la extracción de recursos naturales y el uso de mano de obra barata. secundario y terciario de manera equilibrada. ya que si no existe una mejora social y humana todo es en vano. Este enfoque es muy crítico del capitalismo. Los marxistas propusieron una vía hacia el desarrollo diferente a la del capitalismo: el Socialismo. Por ello es que este neo-imperialismo impide de forma deliberada el desarrollo del Tercer Mundo. [editar]Postura del marxismo Según esta opinión los países subdesarrollados. Actualmente estos postulados son unos de los principales punto de critica de la Globalización. como sostienen sus adeptos. Esta postura no critica más que la vía al objetivo.

por lo que se debe buscar vías económicas alternas. ya que se relaciona a las tradiciones culturales no occidentales. es decir. como la filosofía perenne.   Longevidad (Esperanza de vida). surgida no de intelectuales de países ricos. Acceso a la educación (medible con tasas de alfabetización y escolarización) se toma como criterio de cultura e información. [editar]Postura del individualismo y anarquismo Según esta postura.  Feminismo: según este punto de vista. sin tener presente las consecuencias a futuro. progreso interior. Ya que consideran al individuo como base de la sociedad (los cambios empiezan por el individuo y luego en la sociedad). La base que funda este pensamiento proviene de varias fuentes:  Social: Aduce que el aumento de la producción que requiere la vía tradicional requiere la explotación y represión de los pobres. el pensamiento machista de crecimiento pone en desventaja y margina a las mujeres. O sea mayores oportunidades. basado en la industrialización y la producción está errado y lo reemplazan con uno basado en el desarrollo humano. o una mejora material del nivel de vida. por lo que posee postulados más filosóficos que las anteriores. Una de las principales críticas que les hacen sus rivales es que se requiere un mayor creciendo económico (con o sin reformas según la postura) para que la población tenga mayores accesos a los productos y que por medio de las ganancias del Estado se creen y financien programas de educación e inversión social de forma coordinada (el Estado es la única organización capaz de hacerlo) que llevaran a la larga a la industrialización y mejoras en la calidad de vida. Ya que tiene un grave precio social y ecológico. el aumento de las oportunidades socioeconómicas o de las capacidades humanas que en una país llevan al desarrollo. no tienen el mismo concepto de sudesarrollo que las de países aquellos . fuertemente influenciada por el anarquismo. la mayoría de la población mundial. que llevan al desarrollo a centrarse en el crecimiento personal y la autorrealización. Considera que el planeta no resistiría que todos los países se desarrollen del modo tradicional. Lo que da más oportunidades. entendiendo que ayuda a conocer y aprovechar mejor las oportunidades. considerando como requisitos mínimos:  Disponibilidad de productos (mediante aumento de producción). Por lo tanto consideran que el desarrollo tradicional.Según este enfoque es negativo seguir el mismo camino que recorrieron los países ricos. indica el bienestar y sanidad. . Considerando que las deja más vulnerables además ante crisis económicas.  Ecologismo: La postura indica que según la visión tradicional industrial requiere un daño irreparable al medio ambiente.

en la relación con nuestro entorno y quienes nos rodean . Madrid. Zed Books y Third World Network. conflictos étnicos y explotación de la mujer. Adams. por lo que debe haber un cambio personal. Whose Reality Counts: Putting the First Last. 1997 (en el desarrollo se han pasado por alto temas esenciales debido a intereses de los poderosos. 1993. Zed Books. The Globalisation of Poverty: Impacts of IMF and World Bank Reforms. Barcelona. incluyendo la actualidad en que el Sur debe aceptar por su debilidad económica políticas impuestas por el Norte con el apoyo del FMI y el Banco Mundial. profesional e institucional para atender a los habitantes de los medios rurales y urbanos. perpetuando su estado de subdesarrollo). IT Publications. . que nunca han dejado de expresar localmente sus realidades). Icaria. 1993 (historia de las relaciones Norte-Sur desde 1945. Daphne Wysham y Marcos Arruda (eds.Postula que el real desarrollo es en el interior del ser humano. [editar]Bibliografía básica de consulta Algunos análisis del orden político internacional desde la estructura norte-sur  Nassau A. Londres.se inician cambios en la sociedad.): Alternativas al orden económico global: más allá de Breton Woods. ya que es un movimiento de unidad y amor internas (la esencia humana es el amor y la felicidad cuando estamos conscientes de eso nos realizamos). lo que desemboca en una globalización de la pobreza). (analiza la política internacional desde el punto de vista de los derechos humanos y del impacto negativo del concepto occidental de democracia liberal y su defensa del poder corporativo). Londres. El nuevo orden mundial (y el viejo). 1997 (el Banco Mundial y el FMI posibilitan que el orden financiero se alimente de la pobreza humana y de la destrucción del medio ambiente. (critica la actual estructura político-económica internacional y propone cambios para lograr una más justa) Algunos análisis del desarrollo y de sus teorías. (versión española de Beyond Bretton Woods: Alternatives to the Global Economic Order). Londres. Worlds Apart: The North-South Divide and the International System.  Robert Chambers. por lo que su consecuencia es un cambio en la economía (y no un cambio económico como origen). ECOE.  Noam Chomsky. 1994.  John Cavanagh. generando apartheid social.  Michel Chossudovsky. solo a partir de eso.

Oxford. Oxford University Press. Londres. Zed Books. Elusive Development. Icaria. State and Market: A Guide to Competing Theories of Development. D. sociales y culturales.  Majid Rahnema con Victoria Bawtree (eds..  Max-Neff. Zed Books.  John Martinussen. (presenta a 10 países que superaron su crecimiento económico siendo ello. (35 economistas analizan la teoría del desarrollo. Gerald M. (explicación multidisciplinar de la teoría del desarrollo desde 1945 culminando en enfoques y debates actuales). Desarrollo a escala humana: una opción para el futuro. Londres. el desarrollo sostenible. Pioneers of Change: Experiments in Creating a Humane Society. Santosh y Richard Jolly. según los autores. Londres. Barcelona. Londres 1990 (analiza el fracaso del desarrollo integrando factores económicos.  Marshall Wolfe. (trata las condiciones económicas. políticas. y propone un «desarrollo alternativo» nacional y popular que persiga la cooperación Sur-Sur para reemplazar a las grandes potencias). 1997 (40 artículos de diversos teóricos y activistas que evalúan el paradigma dominante del desarrollo y presentan alternativas más humanas y respetuosas hacia las culturas y el medio ambiente). 1997.. Algunos análisis del desarrollo desde una perspectiva humana enfatizando las visiones propias del sur. Londres. 1993 (ideas y acciones de los destinatarios del Right Livelihood Award. Maldevelopment: Anatomy of a Global Failure. Zed Books. 1997. Zed Books. otorgado a actores pioneros en los ámbitos de la paz.) Ensayos sobre el desarrollo humano. 'Frontiers of Development Economics: The future in perspective'.  Jeremy Seabrook. 2000. la integridad medioambiental. Zed Books. The Post-War Evolution of Development Thinking. Banco Mundial. Barcelona. Y Joseph E. 'Development with a Human Face: Experiences in social achievement and economic growth'. eds. políticos. eds. Icaria. y Koldo Unceta (coords. Washington. 1996 (tratando las políticas y acciones derivadas de ellos se hace un repaso crítico a mitos y teorías del desarrollo). Samir Amin. .C. conocido como ―Premio Nobel Alternativo‖.  Meier.  Pedro Ibarra. Londres. evalúan los problemas futuros y debaten las medidas necesarias). Society. Macmillan y el Centro de Desarrollo de la OECD.). Stiglitz..  Mehrotra.  Charles P. 1991 (estudio crítico del pensamiento sobre el desarrollo tanto ortodoxo como alternativo). Algunos análisis del desarrollo desde una perspectiva humana. 2001. The Post-development Reader. gracias a que invirtieron en servicios humanos). la justicia social y los derechos humanos). Manfred. sociales y culturales que pueden aumentar las oportunidades de desarrollo de países y personas incluyendo algunos estudios de caso). Oman y Ganeshan Wignaraja. 1994.

educativos. Wolfgang Sachs (ed.  Raff Carmen. éticos. Londres. subdesarrollados.‖ (Universidad de Guadalajara. Zed Books.¿En qué consiste el desarrollo y cuales son las metas a conseguir? . emergentes.¿Qué obstáculos de la realidad socioeconómica hay que afrontar y qué políticas son las más adecuadas para superarlos? Las diferentes escuelas de la economía del desarrollo se situan en dos posiciones .¿Qué variables son las estratégicas para alcanzar los objetivos del desarrollo? . Zed Books. del sur. y ésta se ve diferente desde las culturas no occidentales). Ante una misma realidad de Subdesarrollo existen distintas teorías que difieren en la respuesta a estas preguntas básicas: . Routledge. que ya tienen previamente). Autonomous Development: Humanising the Landscape – An Excursión into Radical Thinking and Practice. en vías de desarrollo. existe un profundo debate entre las diferentes escuelas económicas que reflexionan sobre el desarrollo. México) TEORÍAS DEL DESARROLLO Al igual que nos encontramos con diversos términos de designación de los países no desarrollados –pobres. trata problemas presentes y anticipa debates futuros). atrasados. Londres. no se trata de proporcionar a la población aquello de lo que carece. sino de potenciar los valores culturales. ―¿Es posible un desarrollo económico basado en el amor? una propuesta desde las visiones del mundo del sur. dependientes. etc. sociales. según sea su opción ideológica y en función del momento histórico de su elaboración. Londres. menos avanzados …-. del tercer mundo. 1996 (el desarrollo es un acto de descolonización de la mente y creación humana.  Ozay Mehmet.). The Development Dictionary: A Guide to Knowledge as Power. Westernising the Third World: The Eurocentricity of Economic Development Theories. 1995 (partiendo de que las teorías económicas y las del desarrollo son eurocéntricas e inadecuadas para el desarrollo.  Xabier Renteria. 1992 (las ideas clave del discurso del desarrollo resaltan ciertos aspectos de la realidad excluyendo otros en beneficio de las actitudes ―civilizadas‖.

Esta disminución en la productividad del trabajo conduce a un punto de equilibrio en el que los individuos sólo pueden obtener lo necesario para su subsistencia. En otras palabras. si continúan reproduciéndose los seres humanos. El exceso de población. los nuevos terrenos agrícolas requerían un mayor esfuerzo y proporcionaban menor cantidad de producto. cuando se producía. Pero cuando todas las tierras fértiles fueron ocupadas. el exceso de población resultante será eliminado por el hambre. Las mejores tierras tenían que alimentar a una población creciente y la mayor cantidad de trabajo que se les aplicaba conseguía muy menguados resultados en la producción. cuando la tierra se convirtió en un factor limitativo.Los países en vías de desarrollo tienen una imposibilidad objetiva de alcanzar el desarrollo. Si se intenta superar ese punto.extremas: . Al continuar aumentando el número de los pobladores. Orígenes de las teorías del desarrollo: las teorías clásicas Las primeras preocupaciones de los economistas clásicos se dirigieron precisamente hacia el problema del crecimiento económico. Mientras hubo tierras libres. las . . el proceso de crecimiento empezó a mostrar sus limitaciones. Todos los individuos podían así obtener con su trabajo el producto suficiente para su subsistencia y para el mantenimiento de su familia.Los países en vías de desarrollo son los responsables de su situación y pueden superarla ellos mismos. la ley de los rendimientos decrecientes empezó a actuar y la productividad del trabajo a disminuir. El modelo elaborado por Adam Smith y desarrollado por Malthus tenía un substrato esencialmente agrarista. la humanidad pudo crecer sin ningún límite. tenía una vía de escape en la emigración y en la roturación de nuevas tierras.

” (T. es decir. es decir. no podemos vacilar más tiempo en nuestra decisión respecto a cuál debería elegirse para incentivar. ni planes de emigración.R.enfermedades y las guerras. b) el vicio. El reverendo Thomas R. el desahogo de las pasiones humanas mediante prácticas sexuales que no conducen a la procreación y c) la autorestricción moral. Todos los controles inmediatos de población que se observa que han prevalecido en el mismo o en diferentes países parecen poderse resumir en restricción moral. se deduce que debemos someternos a él como una inevitable ley de la naturaleza. 1798) El evidente crecimiento industrial que se produjo a partir de la segunda mitad del . Este estado estacionario es la situación a la que tienden todas las sociedades. y si nuestra elección está confinada a esos tres. Es curioso observar en la actualidad cómo se deforman las ideas de los autores clásicos y cómo los que están más próximos ideológicamente a Malthus son precisamente los que lo demonizan y se consideran a sí mismos "antimaltusianos". y la única pregunta que permanece es cómo puede ejercerse ese control con el menor perjuicio posible a la virtud y felicidad de la sociedad humana. Esta última era la solución que el reverendo Malthus proponía. hambre. y como parece evidente que ninguna forma de gobierno. el punto final ineludible de todo proceso de crecimiento económico. la abstención sexual. enfermedades y guerras. ni instituciones de benevolencia y ningún grado o dirección de la industria nacional puede impedir la acción continuada de un gran control sobre la población en una forma u otra. Ensayo sobre el Principio de Población. Consideraba la existencia de sólo tres formas de control de la población: a) la miseria. vicio y miseria. Malthus era un pastor anglicano. es decir. SOBRE LA RESTRICCIÓN MORAL Y NUESTRA OBLIGACIÓN DE PRACTICAR ESTA VIRTUD “Como resulta que en la situación de todas las sociedades que hemos revisado el progreso natural de la población ha sido constante y poderosamente controlado. hombre de profundas convicciones morales y religiosas. Malthus.

siglo XVIII requería una explicación diferente. presentaba muchas similaridades con el de sus predecesores y conducía a conclusiones igualmente pesimistas. Pese a ello. Los principales supuestos de la teoría de la modernización se basa fundamentalmente en concebir a la modernización como un proceso que se realiza a través de fases. 1817) Teorías ortodoxas del desarrollo: teoría de la modernización La teoría de la modernización establece que las sociedades modernas son más productivas. El análisis de Smelser afirma que las sociedades modernas tienen el aspecto particular de la diferenciación estructural particular. La escasez creciente de trabajadores hace que aumente el salario real que perciben y que disminuya la productividad del capital. Principios de economía política y tributación. Smelser argumenta que aunque la diferenciación estructural ha aumentado la capacidad funcional de las instituciones modernas. no puede considerarse nunca excesiva la facilidad que se de a la circulación e intercambio de toda clase de propiedad. los niños están mejor educados. una definición clara de las funciones y papeles políticos de las instituciones. y los necesitados reciben más beneficios. De conformidad con la teoría del desarrollo económico de Rostow. pero a la vez también ha creado un problema de integración. para . La acumulación del capital hace que aumente la cantidad de capital existente por trabajador. El número de trabajadores es el que actúa aquí como factor limitante. Se llega así de nuevo a un estado estacionario. es decir. Para la prosperidad general. y de coordinación de las actividades de diferentes nuevas instituciones. Ricardo. (D. El modelo elaborado por Ricardo y Marx incluyó por tanto el capital como el principal factor del crecimiento económico. La tasa de beneficios disminuye de forma continua hasta que se hace nula y se detiene la acumulación. ya que es por ese medio que el capital de toda clase tiene la posibilidad de encontrar el camino hacia las manos de aquellos que mejor lo emplearán en aumentar el producto del país.

Como fundamentos esenciales. (iii) el proceso de despegue. Si el problema que enfrentan los países del Tercer Mundo es la falta de inversiones productivas. La modernización es un proceso homogenizador.una sociedad en particular existen cinco etapas. (iv) el camino hacia la madurez. incluyendo aquellos en los que se basan los planteamientos de Rostow. entonces la solución para estos países está en que se les provea de ayuda en forma de capital. Las influencias de Rostow en especial en la década de los sesenta ilustra una de las aplicaciones que desde un inicio tuvo la teoría de la modernización en el área de la formulación e implementación de políticas económicas y públicas en general. la teoría de la modernización se caracteriza por establecer: i. En otras palabras. en la literatura modernizadora. la modernización es un proceso que se evidencia como irreversible. El Plan Marshall y la Alianza para el Progreso en Latinoamérica son ejemplos de programas influenciados por las teorías políticas de Rostow. y (v) una sociedad de alto consumo masivo. Además. estas cinco etapas son: (i) la sociedad tradicional. (ii) precondición para el despegue. es este sentido sólo podemos decir que la modernización genera tendencia hacia la convergencia entre sociedades. una vez que los países del tercer mundo entren en contacto con el Occidente no serán capaces de resistirse al impetuoso proceso de modernización. De acuerdo con esta exposición Rostow ha encontrado una posible solución para promover la modernización en los países del Tercer Mundo. tecnología. ii. . hay una actitud complaciente hacia Europa Occidental y hacia los Estados Unidos. La modernización es un proceso europeizador y/o americanizador. Se tiene una concepción de que éstos países poseen una prosperidad económica y estabilidad política imitable iii. Resumiendo. y experiencia.

teniendo en cuenta sus aspectos económicos. Todos éstos supuestos se derivan de la teoría evolucionaria fundamentalmente desarrollada en Europa y Estados Unidos. (W. participación y distribución. Por último. The Stages of Economic Growth .. Surgieron en los años sesenta impulsadas por el economista argentino Raúl Prebish y la CEPAL. Coleman afirma que los sistemas políticos modernizados tienen una mayor capacidad que los sistemas políticos tradicionales para tratar con funciones de identidad nacional. precondiciones para el despegue hacia un crecimiento autosostenido. penetración. en cinco categorías: sociedad tradicional. 1960)Teorías heterodoxas del desarrollo: teoría de la dependencia Se llama "teoría de la dependencia" a un conjunto de teorías y modelos que tratan de explicar las dificultades que encuentran algunos países para el despegue y el desarrollo económico. La modernización es un proceso progresivo que a largo plazo es no sólo inevitable sino deseable. Estas etapas constituyen finalmente tanto una teoría sobre el crecimiento económico como una teoría más general (aunque todavía muy parcial) de toda la historia moderna. dentro de la perspectiva de la teoría de la modernización. Tardará generaciones e incluso siglos para que culmine. Es un cambio basado más en la evolución que en un salto revolucionario. asociándolo al concepto de desarrollo . Estas etapas no son solo descriptivas. A Non-Communist Manifiesto Londres: Cambridge University Press. no son una mera forma de generalizar las observaciones de ciertos hechos sobre la secuencia del desarrollo en sociedades modernas. legitimidad. sino que tienen su propia lógica interna y continuidad.iv. v. y su impacto profundo sólo se sentirá a través del tiempo. Es posible clasificar todas las sociedades.. la modernización es un proceso largo.. camino hacia la madurez y etapa de alto consumo.W Rostow. Inicialmente se dirigieron al entorno latinoamericano aunque posteriormente fueron generalizadas por economistas neomarxistas entre los que destacó Samir Amin.

desigual y combinado. 1951) Los mecanismos mediante los que el comercio internacional agrava la pobreza de los países periféricos son diversos: .La monopolización de las economías centrales permite que los desarrollos tecnológicos se traduzcan en aumentos salariales y de precios mientras que en la periferia se traducen en disminuciones de precios. débiles y poco competitivas. (Raul Prebisch.La expansión económica tiene efectos diferentes sobre la demanda de . Frente a la idea clásica de que el comercio internacional beneficia a todos los participantes. La dependencia económica es una situación en la que la producción y riqueza de algunos países está condicionada por el desarrollo y condiciones coyunturales de otros países a los cuales quedan sometidas. . El subdesarrollo no es consecuencia de la supervivencia de instituciones arcaicas. 1963) La propagación universal del progreso técnico desde los países originarios al resto del mundo ha sido relativamente lenta e irregular. (Andre Gunder-Frank: "América Latina: Subdesarrollo o Revolución".La especialización internacional asigna a las economías periféricas el papel de productores-exportadores de materias primas y productos agrícolas y consumidores-importadores de productos industriales y tecnológicamente avanzados. aisladas entre sí. . El modelo "centro-periferia" describe la relación entre la economía central. el subdesarrollo ha sido y es aun generado por el mismo proceso histórico que genera también el desarrollo económico del propio capitalismo. México. autosuficiente y próspera. de la falta de capitales en las regiones que se han mantenido alejadas del torrente de la historia del mundo. y las economías periféricas. por el contrario. estos modelos propugnan que sólo las economías centrales son las que se benefician.

Promover un papel gubernamental más eficiente en términos de desarrollo nacional. c. b. Crear una plataforma de inversiones. El punto principal del modelo Prebisch es que para crear condiciones de desarrollo dentro de un país es necesario: a. los países latinoamericanos aplicaron una estrategia de desarrollo basada en el proteccionismo comercial y la substitución de las importaciones. Controlar la tasa de cambio monetario.productos industriales y la de productos agrícolas ya que su elasticidad respecto a las rentas es diferente. Promover una demanda interna más efectiva en término de mercados internos como base para consolidar el esfuerzo de industrialización en Latinoamérica en particular y en naciones en desarrollo en general. poniendo mayor énfasis en políticas fiscales que en políticas monetarias. Permitir la entrada de capitales externos siguiendo prioridades ya establecidas en planes de desarrollo nacionales. Pero finalmente. Como consecuencia de estas ideas. dando prioridad al capital nacional d. . los bancos centrales latinoamericanos se esforzaron sobrevalorar sus propias monedas para abaratar sus importaciones de tecnología. A la vez. la contracción de la demanda internacional y el aumento de los tipos de interés desembocó en la década de los ochenta en la crisis de la deuda externa lo que exigió profundas modificaciones en la estrategia de desarrollo. La estrategia funcionó satisfactoriamente durante la década de los setenta en la que se produjo un crecimiento generalizado del precio de las materias primas en los mercados internacionales que influyó muy negativamente en las economías "centrales". Cuando los países de la periferia crecen económicamente sus importaciones tienden a aumentar más rápidamente que sus importaciones. e.

f. g. Esto es que además de asegurar su armonía con el medio ambiente. “Dicho proceso debía de ser capaz de generar un desarrollo no sólo sostenible en términos ecológicos. Desarrollar un sistema seguro social más eficiente por parte del gobierno. Desarrollar estrategias nacionales que sean coherentes con el modelo substitución de importaciones. El Desarrollo Sostenible En el año 1987. eran inherentes a un desarrollo con este calificativo. una "Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo" publicó un documento titulado "Nuestro futuro común" que se conoce como el "Informe Brundtland" en el cual se proclamaba la necesidad de trabajar en la dirección de un "desarrollo sostenible". esta expresión ha pasado a formar parte de los tópicos compartidos en los ambientes relacionados con la cooperación internacional. por otro. es un intento de afrontar de manera integrada un doble desafío de nuestra humanidad: por un lado. De hecho. Desde entonces. protegiendo la producción nacional al imponer cuotas y tarifas a los mercados externos. especialmente para sectores pobres a fin de generar condiciones para que estos sectores puedan llegar a ser más competitivos. sino también sociales y económicos. la propuesta del "desarrollo sostenible". como su mismo nombre sugiere. los retos planteados por los problemas medioambientales de que hemos hablado anteriormente. la situación de pobreza en que vive una gran mayoría de la población de nuestro planeta. Generar una mayor demanda interna incrementando los sueldos y salarios de los trabajadores. y h. transformaciones institucionales que permitiesen el cambio social gradual y un crecimiento económico autosostenido” .

podemos decir sin miedo a equivocarnos que en el plazo de pocos años. En cualquier caso. parece que una buena parte de la humanidad tendrá que seguir viviendo en una pobreza similar a la de la actualidad. . Las instituciones internacionales han aceptado esta propuesta. la propuesta del Informe Brundtland. Naciones Unidas Si imaginamos 6. produciendo (y consumiendo) en las cantidades y del modo en que lo hacemos en el mundo "desarrollado". en principio. el sistema económico quedará colapsado por falta de recursos naturales. mirado de otro modo. Así pues. se plantea la necesidad de hallar nuevos modelos de producción y de consumo que sí sean viables para todos. O. los niveles de contaminación se dispararían de manera espectacular. en los documentos aprobados en las últimas Conferencias Mundiales convocadas por las Naciones Unidas. De este modo se pone en juego lo que se ha venido a llamar "solidaridad intergeneracional". Nuestro Futuro Común. Dejaríamos un mundo hipotecado a las generaciones futuras. ahora y en el futuro. Además. Esta sería. que de no ser así se estará poniendo como un límite no deseado al desarrollo. que define el desarrollo sostenible como "el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades". Satisfacer las necesidades humanas básicas. De esta forma se garantizará la "durabilidad de la especie humana". para evitar el hambre y la desnutrición. la población actual. se ha pedido reiteradamente un progreso en el sentido de un desarrollo sostenible Los objetivos del desarrollo sustentable son los siguientes: 1.Informe Brundtland.000 millones de habitantes. al menos en su discurso oficial. Esto se enfoca directamente hacia lo alimentario. si queremos que nuestros nietos encuentren recursos en el planeta de manera que puedan continuar un estilo de vida similar al nuestro.

Aprovechar. pero no suficiente. "La dimensión humana del desarrollo no es un agregado más al diálogo sobre el desarrollo. 6. con lo cual se puede mejorar su capacidad productiva. agua y tierra. En especial reducir las altas tasas de crecimiento poblacional hacia uno mesurado que permita aumentar la disponibilidad de recursos. Lo deseable siempre es que el crecimiento económico sea igual o superior al demográfico. aprovechamiento para todos y evitar la concentración poblacional. pero que tiene fuerte impacto sobre el ambiente. 3. Mejorar la calidad del crecimiento económico. beneficios sociales. una manera revolucionaria de . 4. en términos de mejor distribución de la renta. Seleccionar opciones tecnológicas adecuadas. conservar y restaurar los recursos naturales. Es una perspectiva completamente nueva. Lograr un crecimiento económico constante. En especial a las posibilidades de tener un acceso equitativo a los recursos naturales y al beneficio del crecimiento.2. básica para el desarrollo sustentable de los países en desarrollo. Atender a los aspectos demográficos. mejorar los procesos tradicionales y culturales y adaptar las importadas. En esto se persigue que la economía brinde una cantidad de bienes y servicios para atender a una creciente población. 5. con el fin de perpetuar la oferta ambiental de los ecosistemas. protección del ambiente o su incremento. Esto deberá estimular la investigación y la capacidad técnica para lograr tecnologías sustitutivas. el potencial de recursos humanos y tecnológicos. Se debe evitar la degradación de los recursos. Esto se debe a los problemas que crea la transferencia tecnológica. favorecer la restauración y evitar los efectos adversos sobre la calidad del aire. Lo cual se considera una condición necesaria. proteger la capacidad límite de la naturaleza.

Juan Carlos (2002). en homenaje a don Raúl Prebisch. los seres humanos finalmente podrán convertirse en su principal objeto y sujeto. no víctimas indefensas o esclavas de los mismos procesos de desarrollo cuyo control no ha estado en sus manos. sino sus amos. “Crecimiento y Desarrollo” en la Economía de Mercado.eumed.shtml) El enfoque conductual Fundamentos de las estrategias de modificación de conducta . Santiago de Chile. (http://www. Con esta transición en el pensamiento la civilización humana y la democracia deberán alcanzar todavía otro peldaño. Tras muchas décadas de desarrollo.com/trabajos10/prin/prin. 1997 [2] Martínez Coll. sino en las de sus amos que ellas no han controlado. Asociación Valenciana de Ingenierías sin Fronteras. no una olvidada abstracción económica sino una viviente realidad operativa. Virtudes e inconvenientes. Reyes. Principales teorías sobre desarrollo económico y social. establecer la supremacía de la gente en el desarrollo económico es un apasionante desafío.Universidad Politécnica de Valencia. Discurso pronunciado por el Secretario Ejecutivo de la CEPAL. http://www. Director de Desarrollo y Cooperación Regional del SELA. Más que residuos del desarrollo.. José Antonio Ocampo.monografias. 28 de Agosto de 2001 [4] Giovanni E.redefinir nuestro acercamiento convencional al desarrollo. 10 Octubre 2002 [3] Raul Prebisch y la Agenda del Desarrollo en los Albores del Siglo XXI. implica ir hacia un nuevo paradigma del desarrollo humano". en el Seminario "La teoría del desarrollo en los albores del siglo XXI".net/cursecon/18/ . Alejandra Boni y Gabriel Ferrero. Mahbub ul Haq Bibliografía: [1] Introducción a la Cooperación para el Desarrollo.

 El enfoque conductual considera la mayoría de las conductas como susceptibles de ser aprendidas o alteradas mediante procedimientos de aprendizaje. se funda en los principios del aprendizaje:    Condicionamiento clásico Condicionamiento operante Aprendizaje observacional Condicionamiento clásico: Ciertos estímulos provocan respuestas reflejas (automáticas) . a las respuestas reflejas producidas por esos estímulos se las nombra como respondientes o respuesta incodicionada Ejemplo: La constricción de la pupila como respuesta a la luz brillante La conexión entre el estímulo incondicionado y la respuesta es automática.  La modificación de conducta. a esos E (estímulos) se los llama Incondicionados. es decir… …no es aprendida . es proporcionar experiencias de aprendizaje que promuevan en el individuo conductas adaptables y prosociales… en tanto las conductas que presenten le provoquen malestar a sí mismo o afecten de manera significativa la interacción con su entorno.  Un objetivo de la modificación de la conducta.

se aparea con un estímulo incondicionado. El estímulo neutral. a la que mayor perturbación pueda provocar)  Se utiliza fundamentalmente para: . 1958) Se basa en el concepto de que: El miedo puede alterarse por el condicionamiento de una respuesta alternativa que sea incompatible con la respuesta de miedo   Opera de esta manera: Las señales que provocan el miedo. se aparean con la respuesta de no ansiedad (en general una profunda relajación muscular)  La asociación es gradual: En función de una jerarquía que surge de ordenar previamente las escenas capaces de provocar ansiedad (de la que menor ansiedad o miedo provoca.El condicionamiento clásico es el proceso por el cual: Un estímulo neutral. La desensibilización sistemática  Es una técnica de terapia conductual. ahora condicionado. que deriva del condicionamiento clásico (Wolpe. logra el poder de provocar una conducta respondiente.

Una consecuencia es contingente cuando aparece sólo después que se ha ejecutado la conducta objetivo. .El tratamiento de los trastornos de ansiedad (Por ejemplo: las fobias) Condicionamiento operante Gran parte de las conductas humanas son emitidas espontáneamente y controladas principalmente por sus consecuencias Se llaman conductas operantes a aquellas que son susceptibles de ser controladas mediante la alteración de las consecuencias que le siguen Las conductas operantes son:   Fortalecidas (aumentadas) Debilitadas (disminuidas) En función de los eventos que las prosiguen El cambio de conducta sucede cuando ciertas consecuencias son contingentes respecto al comportamiento. Reforzamiento Es el procedimiento por el cual cualquier evento que. contingente con la conducta del organismo. altere la futura posibilidad de repetición de esa conducta.

o cuando hay varios modelos ejecutando la misma conducta . o es de más prestigio.Principios del condicionamiento operante Aprendizaje por observación El aprendizaje por observación sucede cuando el observador aprende la conducta con sólo mirar al modelo La imitación de un modelo por el observador es mayor cuando el modelo es semejante a sí.

otros aspectos de su vida y su conducta pueden también mejorar… Los efectos benéficos del tratamiento de una conducta pueden extenderse o generalizarse hacia otras conductas Bibliografía: . 1959) Por lo cual no se considera probable que la alteración de una conducta problemática resulte en la sustitución de otra conducta problema De hecho. ocurre que cuando una conducta problema particular es alterada. puede depender de las consecuencias o de los incentivos asociados a ella. Principales características del enfoque conductual     El enfoque directo en la conducta observable La cuidadosa evaluación de la conducta-objetivo La evaluación del efecto del programa diseñado para modificar la conducta El interés por efectuar los cambios de conductas socialmente significativos Los modificadores de conducta se enfocan en los eventos ambientales que afectan y mantienen la conducta. los eventos que preceden y siguen a la misma No se consideran a las conductas como síntomas de otros problemas sino como el problema mismo (Eysenck. ya que si una respuesta aprendida se lleva a cabo o no.Es necesario distinguir el aprendizaje de la ejecución.

Ediciones Omega. (Schnaith N. A. técnicas y aplicaciones. Fecha de entrega: 17 de octubre del 2007. W..Principios de la Gestalt. Modificación de conducta. PRINCIPIOS DE LA GESTALT. . Materia:Procesos psicológicos fundamemtales:enfoque conductual y cognitivo. Delgado Senior. REELABORATIVA: TENDEMOS A VER COSAS QUE NO EXISTEN Y A NO VER LO QUE SI EXISTE. Editorial Trillas México PROCESOS PSICOLÓGICOS FUNDAMENTALES: ENFOQUE CONDUCTUAL Y COGNITIVO. Kazdin.Kazdin. A. (1983) La terapia de conducta y sus aplicaciones clínicas.) Editorial El Manual Moderno Craighead. J. Mahoney M.).. Principios... trad. trad. DATOS DEL ALUMNO: Nombre: Deisy Guadalupe López Gutiérrez. E. E. F. E. Tarea #6. EMERGENCIA: CUANDO SURGE UNA PERCEPCIÓN DISTINTA A PARTIR DEL ANÁLISIS O REVISIÓN DEL TODO. (1978) Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas (Partida Omaña C. (1984).

a MULTIESTABILIDAD: TENDEMOS A ORGANIZAR LA PERCEPCIÓN EN DISTINTAS MANERAS Y TODAS PUEDEN SER VÁLIDAS. INVARIANZA: LO QUE PODRÍAMOS DISTINGUIR QUE ES LA MISMA FIGURA SÓLO QUE EN DIFERENTES POSTURAS. . PRAGNANCIA: TENDEMOS A INTERPRETAR LAS FORMAS MÁS SIMPLES.

. PROXIMIDAD: AGRUPAMOS ELEMENTOS DE ACUERDO A SU CERCANÍA. CONTINUIDAD: VEMOS LAS COSAS COMO UN CONTINUO AUNQUE HAYA EVIDENCIAS DE QUE NO ES ASÍ.CIERRE: TENDEMOS A HACER QUE LAS IMÁGENES DISCONTINUAS SE VEAN COMO UNA SOLA COSA.

LEY DEL MOVIMIENTO COMUN ENFOQUE PSICOANALÍTICO: teoria psicoanalítica clásica de Sigmund Freud. 2011 por Sandra Hernández .SEMEJANZA: AGRUPAMOS EN BASE A CARACTERÍSTICAS SEMEJANTES. Publicado el julio 18.

Después usó la cura por la palabra. que aprendió de Breuer. La mayoria de los pacientes de Freud eran mujeres de mediana edad y de clase media alta vienesa. todo ello como muestra de que la vida es gobernada por elementos fuertemente entrelazados y de los cuales no somos concientes. a través de la cual los pacientes eran capaces de deshacerse de sus síntomas hablando de sus experiencias y problemas. Basado en estas conclusiones. probó la hipnosis teniendo poco éxito con ella. formuló sus teorías ilustrado a veces sus puntos de vista con la descripción de casos clínicos. la existencia e importancia de la sexualidad infantil. los cuales siempre es recomendable leer antes para tener una idea mas clara de lo que esta hablando Freud con sus terminos. Esta técnica la desarrolló dentro de lo que hoy se conoce como Psicoanálisis. mientras que en otros fue producto de su educación y de la era victoriana en la que vivió.Freud revolucionó la manera para entender el desarrollo de la personalidad.. En sus discursos vió emerger vias significativas como la influencia para toda la vida de las experiencias de la primera infancia infantil. a tal grado que sus terminos se han acuñado en el lenguaje popular. . Para entender Los terminos de su teoría con los cuales interpretaba los casos clínicos siempre hay que tener mucha imaginación ya que no existen fisicamente y muchos de ellos se remiten a nombres de personajes de las clásica mitología griega. En algunos aspectos presentó una visión totalmente nueva de la mente humana. Se interesó profundamente en el tratamiento de los trastornos nerviosos. La vida de Freud se extendió a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX y gran parte de la primera mitad del siglo XX. esto hizo que lo abandonara. el significado del contenido del sueño.

a veces se usan objetos sustitutivos y a esto se le llama desplazamiento. se denominasublimación. . Ego o yo. Son las tres diferentes estructuras de la personalidad.Estructura de la personalidad: Id. Se constituye de necesidades básicas como el hambre. Estas no estas fisicamente en el cerebro pero son fuerza cuya existencia asume Freud basándose en sus observaciones de la conducta de los individuos y de la expresión de sus pensamientos y sentimientos. Para Freud. Se desarrolla despues el nacimiento cuando el niño se da cuenta de que no todo lo que quiera lo obtendrá automaticamente y que tendrá que buscar la manera de buscarlo. super ego. responsable de la agresividad y la destrucción. Esta presente al nacer. cada una tiene una función y se desarrollan en distintas épocas. La necesidad da lugar al deseo y el deseo dirige la conducta. El instinto de vida es denominado eros.quien no se masturbe jugará con piezas de arquitectura y Leonardo daVinci pintará madonnas cuando lo que realmente quería era sentir cerca su propia madre de la cuál había sido separado en su infancia. cada instinto consta de una necesidad corporal y un deseo psicológico. Este id demanda siempre gratifacción inmediata y opera mediante el principio de placer el cual persigue la inmediata gratificación de los instintos. suponía que un niño succionará el chupete cuando no esté el pecho a su disposición. El id contiene asimismo el instinto de muerte o thanatos. sed y sexualidad a los cuales Freud llamó instintos de vida alimentados por una forma de vida llamada líbido. Cuando un desplazamiento produce un logro social valioso. Así. estos no siempre se satisfacen directamente. Opera mediante el principio de realidad por el . estos instintos de vida y muerte son la base de todo comportamiento humano a lo largo de toda la vida. por el nombre del dios griego del amor. ego. Id o ello.

Este super ego esta formado por el yo ideal que es el deber por el cual se nos aprueba. irracional y consciente. al cual aspiramos y del cual nos sentimos orgullosos. Así piensa que el bebé gobernado por su ello llora en la cuna hasta que es alimentado . Este super yo procura que el niño interiorice los conceptos de bueno o malo para que pueda controlar asi su propia conducta de acuerdo a su propio criterio sobre si una acción es buena o mala. aquello por lo que somos castigados y por lo que nos castigamos a nosotros mismos a través del sentimiento de culpa. Super ego o super yo. piensa y actúa según el análisis de la situación. El ello. El yo trata de gratificar al ello mientras sigue considerando la realidad. el pequeño gatea estando hambriento será guiado por su yo para conseguir llegar a la caja de galletas. Es la última parte que se desarrolla de la personalidad. Aparece en la infancia. .cual una persona idea un plan y entonces lleva a cabo algún tipo de acción para ensayar ese plan y ver si está en el camino correcto. Representa los valores que los padres y otros componentes de la sociedad comunican al niño como ideales. Este proceso es conocido como prueba de la realidad. y por la conscienciaque es lo que no debemos hacer. Opera mediante el principio de perfección.

especialmente sexuales y agresivos. Al igual que el ego. la moral del super yo y la racionalidad del yo. . super ego. el super ego no pospone meramente la gratificación instintiva sino que trata de bloquearla permanentemente. ego. Estos mecanismos distorsionan la realidad para que el individuo pueda relacionarse con ella más facilmente y como todos ellos son incoscientes la persona no se da cuenta de que ha tenido lugar una distorsión y está completamente convencida de que su punto de vista es el correcto. Si el super ego consigue demasiado éxito en sus demandas produce como resultado una personalidad rígida e inhibida.El super ego es el amo moral del alma. intenta disftraer al yo de su orientación realista y conducirlo hacia una orientación moralista. el yo pone en marcha una o más defensas. Estos mecanismos de defensa son: Sublimación y desplazamiento. Si esta desequilibrado se produce una ansiedad y para aliviar la presión . Mecanismos de defensa del Ego: El estado ideal de salud psiquica debe estar formado por el equilibrio de las tres caras de la psique id. La gente que trata de prevenir que el ello actúe según sus impulsos. Si fracasa surgirá en nosotros una personalidad antisocial. La interacción de estas tres es dinámica y la energía de estas tres genera un feliz balance que capacita a una persona a retener la espontaneidad del ello. que ya los comenté en este mismo post. El super ello esta en oposición tanto del id como del ego ya que es irracional como el id pero controlador como el ego. El psicoanálisis nos dice que estas defensas son comunes para todos y que se vuleven en patologías cuando toman una forma grave.

La impotencia sexual masculina la consideraría Freud una represión. O puede tambien estar incapacitado fisicamente sin causa orgánica.Represión: cuando se bloquea el acceso a la conciencia de ciertos impulsos o experiencias en una situacion que produce ansiedad. Formacion reactiva: cuando una persona siente que algunos de sus sentimientos son inaceptables para ella misma. ver un objeto o una persona. . Regresión: en situaciones que producen ansiedad se retorna hacia formas de conducta de un periodo anterior para tratar de recuperar la seguridad que recordamos. al igual cuando una persona es demasiado amable nos estaría indicando que algo se oculta detrás. Se es incapaz de recordar una experiencia penosa. Para distinguir una formacion reactiva de la realidad normalmente se da por la compulsividad y el extremismos que tienen a marcar la formación reactiva. Cuando una persona protesta demasiado nos alerta del hecho de que las cosas pueden no ser lo que parecen. Proyección: Es una manera de tratar pensamientos y motivos inaceptables proyectandolos o atribuirlos a otros.. puede reemplazarlos por los opuestos.

Nos dice que la personalidad de un adulto van a estar determinadas por las tres primeras etapas. . Tambien dice que el instinto sexual humano no aparece de repente en la pubertad sino que esta presente desde el nacimiento aunque los sentimientos sexuales de los bebés y niños son diferentes a los de los adolescentes y adultos. Se racionaliza para sentirnos mejor cuando hacemos alguna cosa que uno siente no debería hacer realizado.Racionalismo: es justificar nuestra conducta pensando que la dificultad no existe. DESARROLLO PSICOSEXUAL La personalidad se desarrolla en cinco etapas y da comienzo a la infancia. El cambio de energía instintiva de una zona a otra del cuerpo es siempre el mismo. Estas partes son llamadas zonas erógenas. Las etapas reciben el nombre por las partes del cuerpo que son fuentes primarias de gratificacion en cada fase. y es el nivel de madurez del niño el que va a determinar cuando van a tener lugar estos cambios. Si una persona no fue satisfecha en alguna etapa o que estuvo mimada excesivamente en alguna de ellas puede llegar a quedar fijada a esta.

Etapa oral:del nacimiento a los 12-18 meses. a medida que el niño aprende a controlar la evacuación. Si es entrenado de manera muy estricta llega a ser obsesivamente limpio. El entrenamiento en hábitos de limpieza es importante. obstinado y avaro mientras que es gratificado exageradamente al producir movimientos intestinales querrá también ser productivo en otros terrenos. Encuentra sexualmente gratificante el acto de retener o expulsar las heces. Si una persona esta fijada en esta etapa puede volverse crédulo que se tragará cualquier cosa. será una persona dependiente y sentirá el mismo placer en absorver conocimientos y adquirir posesiones que el que sentía de pequeño con la comida. chupando o mordiendo. cruel y destructivo. Succionar es una fuente de placer en sí mismo. . De los 12-18 meses a los 3 años. La zona erógena se traslada al ano. Etapa anal. la zona erógena es la boca a través de la cual se consigue el placer con la comida.

Ella teme a su madre porque cree que le cortó el pene que a su parecer. Pero tambien existe la madre buena que es la que ama y de la que no quiere perder su amor. el niño reprime sus impulsos sexuales hacia su madre. las mujeres también tenian y ahora teme que su madre le hará cosas aún peores debido a la rivalidad por el afecto hacia el padre. Asi. deja de rivalizar con su padre y comienza a identificarse con él. En este punto el niño descubre la masturbación. El complejo de electra es la contrapartida femenina al edipo. De los 3 a los 6 años. A esto se le llama complejo de castración.ETAPA FALICA. Inconsientemente el niño quiere ocupar el lugar del padre pero reconociendo el poder del padre le teme. De acuerdo con e l complejo Edipo que aparece en esta etapa el niño prodiga amor y afecto a su madre compitiendo con su pare por el amor y afecto hacia ella. La niña se enamora de su padre y es ambivalente hacia su madre. enfadado por su intento de usurpación haga lo mismo con él. Se convierte en la madre mala. Asi reprime sus sentimientos ambivalentes y al final se identifica con su madre. . Como ha aprendido que las niñas no tiene pene concluye que alguien se lo ha cortado y teme que su padre. con temor. El falo designa al pene y empieza cuando el niño obtiene placer en la región genital.

Freud creía que las niñas pequeñas nunca resuelven completamente la envidia del pene y presenta a las mujeres como envidiosas y sufriendo la propia subestimación. Se identifican con el progenitor de su propio sexo e introducen las normas de sus padres para desarrollar el super go. Freud decía que las niñas manifiestan un super ego menos desarrollado que el de los varones. . Esta identificación ayuda a aliviar la ansiedad provocada por los complejos edipo y electra. Etapa genital: de la pubertad hacia adelante. Evaluacón de la teoría de Freud. Etapa de latencia. A los 5 o 6 años los niños resuelven estos complejos cuando se dan cuenta de que los riesgos son demasiado grandes.Todo esto por la envidia del pene que la pequeña desarrolla en esta etapa lo cual solo puede resolver cuando la niña de mayor de a luz a un hijo y este bebé simboliza el pene deseado. Freud creía que este proceso no se da completamente y que tdoso continuan poseyendo algunas caracteristicas del otro sexo. Pues existe un interés en la masturbación y las bromas orientadas hacia el sexo. Tienden a evitar el sexo opuesto pero no son totalmente asexuales. Creia que los ninos desarrollan el super ego mas rapidamente que las ninas. A este proceso se le llama identificacion con el agresor. Es un periodo de relativa calma sexual. De los 6 años a la pubertad. Con los cambios hormonales se marca la entrada a una sexualidad madura en la cual la principal tarea psicosexual es entrar en relaciones heterosexuales con alguien ajeno a la familia. Por eso. Si la mujer nunca tiene hijos o solo tiene hijas esta condenada a sufrir la envidia del pene toda su vida.

y el resto que esta escondido debe explorarse. incluso desde la infancia. al no experimentarlos no va a desarrollar un super ego tan fuerte como los chicos. Actualmente se le critica por el excesivo enfasis en el sexo y unicamente se le reconoce el haber sacado a la luz el concepto de sexualidad infantil. El elemento más polémico es la insistencia en el instinto sexual como la fuerza motivadora primaria de la conducta. El enfasis aunque exagerado de las experiencias tempranas para el desarrollo posterior tambien fue revolucionario. Esta fue la causa de que algunos de sus discupulos se alejaran de él. la enorme red de pasiones e ideas almacenadas y a menudo reprimidas que dirigen nuestros pensamientos concientes y nuestra conducta. Moralmente .Su aportación mas importante al estudio de la sexualidad fue su concepto de inconsciente. También se le critica su apreciación de la mujer como criatura inferior anatómicamente ya que según por esto la mujer no experimenta el conflicto Edipo ni la ansiedad de la castración. la conciencia. Y culturalmente porque al no tener un super ego tan fuerte no son capaces de sublimar sus deseos tan básicos en trabajos productiuvos y creativos que harían . Freud compara la mente con un iceberg en el cual solo vemos la parte mas pequena.

avanzar la civilización. Esta visión fue la causa de que Karen Horney rompiera con Freud. no considera las fuerzas de la psique humana sana. También como basa su teoría en sus pacientes enfermos. La teoria de Freud es vaga y dificil de definir. Los humanistas critican a Freud por la visión que tiene de los seres humanos como criaturas a merced de sus instintos básicos que causan problemas si no son controlados.. no se pueden diseñar proyectos de investigación para confirmarlas o refutarlas ya que al ser tan vaga y todo es interpretación se forza a autocumplir la teoria de Freud y la repetición no es posible ya que se obtienen resultados diversos. Los datos son igual de variables que las investigaciones. Ademas de que resulta cuestionable teorizar sobre el desarrollo normal basándonos en las observaciones de personas con trastornos emocionales. . Respecto al psicoanálisis como terapeutica aún quedan muchas dudas sobre su valor. Un pensamiento bastante machista. algunos encuentran que es eficaz y otros como inútil. Sin embargo. esta forma de terapia ha popularizado la terapia mediante la palabra.

incluyendo la investigación o construcción teórica. a través de un análisis del origen de las conductas. por medio de la interpretación. La psicología de orientación psicoanalítica. masoquistas y sexualmente seductores de sus padres. que le son desconocidos. arguyendo que estos (niños) son por naturaleza agresivos. Sigmund Freud. otra razon puede ser la incapacidad del propio Freud para confesar las fantasias sexuales sobre sus propias hijas. Una razon expuesta para explicar esta ceguera es la posibilidad de que Freud pueda haber sospechado sin querer reconocerlo que su propio padre hubiera sigo sexualmente seductor. abuso sexual infantil. Finalmente. autor de esta teoría nos dice que la estructura de la personalidad está compuesta por el ello. la asociación libre y la transferencia. principalmente. Enfoque Psicoanalítico El psicoanálisis es una teoría psicológica que busca explicar los conflictos que existen en el subconsciente. El enfoque psicoanalítico utiliza métodos que se basan en la capacidad del sujeto para cooperar en el análisis de elementos derivados de lo consciente a lo inconsciente. la cuál muestran a Freud como el gran Fraude: About these ads Introducción. el yo y el superyo.Actualmente se dice que Freud ignoró la palpable prueba de malos tratos de los padres y la seducción sexual. La orientación psicoanalítica parte de dos principios: ✓ La existencia de procesos mentales inconscientes . y que la salud mental depende de mantener el equilibrio entre éstos. os dejo una imagen que me encontré de la revista De Goene Amsterdammer. como bien lo dice se basa en la aplicación del método psicoanalítico en la práctica psicológica. El método psicoanalítico es el análisis de un discurso mediante la constractación dialéctica entre el discurso (teoría) y la experiencia (práctica) a partir de la escucha de las formaciones de lo conciente e inconciente.

así. Yo: (ego): Es un ejecutivo de la personalidad (conciente). En la terapia psicoanalítica. es un factor moral. la ansiedad ocupa una posición central. encargado de mandar las señales relativas a satisfacer una necesidad placentera. uno de los objetivos principales de esta teoría es reducir la ansiedad del cliente. es llamado proceso primario. ya que es capaz de imaginar algo para satisfacer una necesidad. ya que busca gratificación inmediata. se dice que es un proceso secundario. ya que es adquirido a diferencia del ello y del yo. Superyo (super ego): Se convierte en la conciencia (el ―debe ser‖). por otra parte es un principio de realidad ya que se encarga de resolver la necesidad con lo que se hay. porque lleva a cabo lo deseado. Los orientadores psicoanalíticos tienen como objetivo principal ayudar a la persona a resolver un problema y lograr que se sienta mejor después de resolverlo. ello y superyó. En la teoría psicoanalítica. con el fin de funcionar de un modo más eficaz y discriminado. ya que surge entre los impulsos del ello y las defensas del yo. la relación que existe entre el orientador y el cliente es un factor esencial. y al no ser universal es una desventaja.✓ La separación de funciones en la mente entre los componentes de la personalidad: yo. . Conjunto de normas morales con una conducta contextual (lo que aquí es bueno en otro lugar no lo es). Por ende es un principio de placer. donde el papel del orientador es: ✓ Crear una atmosfera de seguridad en la que el sujeto orientado sea capaz de distinguir los temas más íntimos. Ello (id): Es el residuo instintivo a nivel placentero (instinto). Por ende. que son principios universales. ✓ Ser sincero y comprensivo en su encuentro con el cliente. ✓ No debe ser demasiado formal o rígido.

de la trasferencia que se provoca es la clave del éxito en esta orientación. Dentro de la aplicación de la terapia. maestro. llegando a la etapa media y ultima de ésta. Es importante recalcar que cuando se trata de usar este enfoque en orientación de los adolescentes. es un marco referencial para evaluar la conducta y la estructura de la personalidad de los alumnos. Interrogarlo. Dentro de la relación de transferencia los elementos de comunicación no verbal que presente el cliente. Conclusión. ✓ Mostrar simpatía. simpatizante y amigo de su paciente. paciencia y espontaneidad intuitiva. Cabe recalcar que no todas las personas pueden ser sujetos de este tipo de terapia. El manejo de la relación. El hombre sometido por sus instintos. a analizar. existe mayor dificultad por la falta de seguridad propia en esta etapa. evitando confusiones y actuaciones equivocadas. por lo tanto el orientador debe previamente realizar una entrevista combinada con el uso de tests como medidas de diagnóstico. Un orientador con base de una información segura puede interpretar al educador la conducta de un alumno concreto. La terapia psicoanalítica más que una terapia prolongada. para así poder intervenir. son de gran importancia para comprender su estado emocional actual. Con respecto a la TEORÍA ORGANICISTA los estudios de este enfoque basados en los procesos estructurales intelectuales enmarcan en que una sociedad es un conjunto de . como lo que es una recapitulación de las actitudes y sentimientos no resueltos en el pasado. logramos entender que evidentemente la orientación psicoanalítica. Lo que el psicoanálisis ignora son los actos existenciales que constituyen la existencia del hombre como persona. Y compuesto por dos partes: la mental y la física. el terapeuta se esforzará en hacer ver al cliente la relación transferencial. de manera que esa escucha promueva el respeto a la palabra del otro a su decir. necesidades y deseos. protector. Luego de trabajar en dicha investigación.✓ Animar al cliente a sacar a la luz contenidos reprimidos. consiste en aprender a escuchar. presentándose del modo más real para ayudarle a distinguir entre él y la persona que simboliza. criticarlo es reconocerlo. ✓ Asumir varios papeles y pasar rápido de uno a otro papel: padre.

el proceso de cambio es más importante que el producto en sí. pero no es un hombre. de tal forma que aquellos que viven aislados de ésta no pueden ser considerados como tales. • Estadio Operacional Formal. ahondando en aspectos que aclaran y sustentan la escuela constructivista social. El todo (la sociedad) es distinto de la suma de sus partes (los individuos). En el enfoque organicista de Piaget. • Estadio Preo-peracional. quien determinó la importancia de la cultura. tal y como lo desarrollará Vygotsky más adelante. Históricamente hablando. Lo que Piaget no tuvo en cuenta en su propuesta organicista lo desarrolló Vygotsky. así. Estos cambios cualitativos son producidos gracias a las experiencias. ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad. Se van haciendo más elaboradas. uno de los tantos aciertos de Piaget. es un pensamiento intuitivo. debemos descubrir el proceso de aprendizaje de cada niño. es así que propone 4 diferentes estadios a lo largo de la vida. En el aspecto social. por el contrario. Según el organicismo la sociedad es anterior al sujeto. por lo menos no de la misma forma ni en las mismas circunstancias. que por lo general es el mismo. por medio de un examen podemos saber que todos los niños saben que 1+1=2. (forma en la que el individuo se relaciona con el medio). las primeras teorías que aparecen son las organicistas. la noción de conceptos. Su comportamiento es egocéntrico. Son: • Estadio sensorio-motriz: (de 0 a 2 años). se caracteriza por pasar de respuestas condicionadas por os reflejos a la organización de actividades en relación con el ambiente. como en todos los enfoques desarrollistas. pero. de ahí que sea su propuesta la escuela constructivista. pues son los factores que aumentan o disminuyen el desarrollo. el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación. que va desde los doce hasta los quince años (aproximadamente) y se prolonga por toda la etapa adulta hasta la muerte del individuo. la escuela debe ser la que facilite las experiencias que le permitan a los niños desarrollarse cognitivamente. no lógico. la sociedad y el lenguaje en el desarrollo humano. Aristóteles llegó a afirmar que aquél que vive fuera de la polis es. tiempo y velocidad. El niño conoce los objetos por tocarlos. pues éste último es cuantitativo mientras que el primero se refiere al cambio cualitativo. o un dios o una bestia. va desde los dos hasta los siete años.individuos que tienen una cultura común. pero hay casos en que se ve condicionado por el contexto que lo envuelve. los esquemas del proceso cognitivo donde a ha adquirido el lenguaje. Según el organicismo la sociedad es un organismo que trasciende a los individuos. Emplea conceptos que le ayudan a manejar su ambiente. . eso no nos asegura que hayan aprendido a sumar. espacio. Para Piaget. para él. • Estadio de las operaciones concretas: (de 7 años) Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. que van desde el nacimiento hasta la muerte. el desarrollo de las habilidades intelectuales se configura paralelamente al desarrollo orgánico y se ve influenciado por el ambiente. La sociedad forma parte de la esencia del ser humano.

sehacenecesariorescatarl abasereflexivadenuestroaccionarconelfindeentenderlaformaenquerealmente seabordansituacionesproblemáticasenlapráctica.interesesyacciones.Comolainvestigaciónesunmododemiraralmund o.unaformacríticadeestudiarycuestionarlasestructurassocial eseinstitucionalesenlasqueseconvive.directamenteproporcionalalacomplejidaddeloscambiossocioeconómicosyculturalesyalapersistenciadeenfoquesyesquemasrígidosdelmode loderacionalidadtécnicaenlaactuaciónprofesional.enesteprocesocríticoreflexivo.laliberacióndebloqueosydebar rerasparalaacciónefectiva.Enelprocesoinvestigativo.loqueimpl icaunareflexiónsobrelarealidadparatransformarla. Cada lesión cerebral provoca un trastorno determinado y es la reacción general del organismo la que permite comprender el síntoma.introduceelconceptoderacionalidadcomunicativa:“Silosindividuosuti lizanelconocimientoparaponersedeacuerdo.unpuntodevista.Nobastaquesecomprendanlosporquésdelosporqué s.querestringenlasactividadesprácticasdelaspersonas.esnecesariohacerlefrentealassituacionesconunaactitudcríticaenbuscadelam ejorcalidaddevidaenelentorno.Estapraxisemancipadoraper mitequelaspersonasreflexionensobrelanaturalezahistóricaysocialdesuspráctic as.resultanecesariocrearcondiciones . bajo la que se conceptualizaba al organismo como un sistema abierto.Habermas(2004).Kurt Goldstein teoría de que el organismo funciona como un todo y la totalidad. en origen una concepción totalizadora de la biología (denominada "organicista").Entalsentido.lacienciacrítica nosinvitaadesmitificarlosmodelosdominantesdeconocimientoylascondiciones sociales.Suponeademás. en constante intercambio con otros sistemas circundantes por medio de complejas interacciones VISIONCRITICADIALECTICADr.supropósitono essolamentegenerarinformesyartículosparaexplicarproblemas.JesúsLealAntelacrecientedescontextualizacióndelavisióndelmu ndo. Ludwig von BertalanffyLa Teoría General de Sistemas fue.queconviertealapersonaen unserincapazderesolverytratarloqueesimprevisible.surazónfunda mentaleslaeliminacióndeunasituaciónopresiva.Lafuncióndeesta cienciaescomprenderlasrelacionesentrevalores.

parallegaraunconsensoracionalatravésdelargumentoyargumentación”.(p.22). Senecesitareflexiónycontrastedeopiniones;construiruncontextoenelquehaya nuevoselementos,criteriosquedotendesignificadosdiferentesanuestrotrabajo. Nosetratadeconseguirnuevasrecetas,sinodequecadaprofesionalseconsidereu nretoala creatividad. El desarrollo y evolución de la sociedad humana ha estado sustentado en una intensarelación del hombre con su medio social, donde su mayor interés ha sido transformarloen busca de mejorar su entorno y hacer más placentera y segura su existencia. Una deestas transformaciones lo constituye el proceso de la Universalización a donde sedestina todo un arsenal de recursosmateriales y humanos en función de mejorar elámbito social en pos de elevar el nivel cultural y aspiraciones de todos los individuosque la componen.El hombre en su acelerado desarrollo encontró la forma de organización más completade los procesos educativos a través de una teoría pedagógica que se ganó su lugar dentrode las ciencias educativas y que ha llegado hasta nuestros días enriquecida en un marcodiverso de concepciones que proponen una búsqueda de alternativas y soluciones al problema educativo que atañe a la sociedad actual y que garantiza la formación de lasfuturas generaciones en un contexto más complejo y contradictorio.Las condiciones histórico concretas en que vive el mundo desde la llegada del sigloXXI, están influidas por la dinámica de los complejos procesos de cambios sociales,sobre todo en el plano económico y político, que se asocian muchas veces a intentos o ala realización efectiva de una remodelación de las políticas educativas y a la revisión dedeterminados valores sociales en los que se sustentan estas políticas.La sociedad demanda una Universidad capaz de formar individuos con un pensamientoactivo y creador. La exitosa solución de la preparación de un profesional con formaciónmultilateral depende en gran medida de una serie de factores donde están inmersos lalabor del maestro en la orientación, dirección y control de las actividades, la familiacomo agente orientador y formador de valores , y la comunidad como sujeto capacitador y fuente de oportunidades que de forma general en su interrelación brindarán alestudiante, valores, ideas, convicciones, cultura, por

lo que se convierten en guíasespirituales de la joven generación que exige una constante creación y una ilimitadaconfianza en su labor

Esta actitud transformadora requiere un conjunto de cambios vinculados con laactividad educativa, en función de formar un individuo capaz de enfrentar la vida profesional con una elevada conciencia, garantizando un status material y espiritual quele permita cumplir con sus expectativas, he aquí uno de los propósitos de laUniversalización como proceso desarrollador y transformador.Con el objetivo de garantizar la eficiencia del estudiante se ha estructurado el trabajo por modelos pedagógicos flexibles, lleno de un compromiso político con la Revolución.Las sedes tienen el encargo de preservar, desarrollar y promover toda la cultura de lahumanidad en estrecho vínculo con la sociedad, llegando con ella a nuestro pueblo y en particular a los sectores más desfavorecidos.La búsqueda constante de alternativas para ampliar los vínculos comunitarios se hacen patente en nuestros tiempos donde es necesario unirse para junto crecer, elevar lacultura y poseer las armas necesarias para enfrentar la guerra ideológica impuesta anuestra Revolución.Hoy constituye un reto el aprovechamiento de cada espacio para hacer labor socialdesde el punto de vista humanista logrando el desarrollo individual, comunitario y por ende de la sociedad Venezolana en general. Esta razón señala la necesidad de lainclusión en el diseño de la carrera de una dimensión socio humanista que permita elcrecimiento espiritual del individuo y el colectivo.En este sentido se propone un programa capaz de vincular al estudiante desde suactividad educativa al complejo y variante proceso de transformación comunitaria,donde actuará de manera directa en función del desarrollo del escenario de acción y desu propia auto transformación, logrando con ello crecimiento personal y desarrollohumano. DESARROLLO. La concepción general de la dialéctica humanista promueve y establece transformar elámbito social comunitario está en función de lograr un clima

de intercambio ycolaboración entre la Universidad y la Comunidad, donde los estudiantes asuman un roldecisivo en la actividad transformadora del ámbito social en un escenario capaz de brindarle todas las posibilidades para alcanzar un proceso educativo desarrollador Este programa en su concepción requiere de un conjunto de elementos que debecaracterizarlo para que cumpla con las expectativas que exige en el proceso detransformación, tanto de orden comunitario, como formativo donde se ven implicadostodos los sujetos que intervienen en la actividad y que son responsable de el desarrollode una nueva sociedad que ha de construir su propio espacio. La concepción humanista y social de la propuesta. La propuesta está dirigida a transformar el entorno social comunitario del estudiante enformación en las Sedes Universitarias para estimular la autorrealización y el crecimiento personal.Respecto a estos conceptos, Vigoski planteó, que la cultura humana transcurre a travésde la actividad como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su realidadobjetiva, que a través de ella el hombre modifica su realidad, se forma y se transforma así mismo.La actividad humana se desarrolla en un medio social, en activa interacción con otras personas a través de varias formas de colaboración y comunicación, por lo que tiene uncarácter social. Una persona que se desarrolle desde el punto de vista humano envínculo directo con la sociedad expondrá sus conocimientos teóricos a la realidad, deesta forma se encontrará más autorrealizado, entonces tendrá una conductaética bienfundamentada, tendrá más confianza en sí mismo y vivirá con mayor paz interior.Varios autores se han pronunciado respecto a la formación socio humanista delestudiante en formación. Un rasgo que debe ser predominante para estos términos es profundizar en el vínculo Universidad Sociedad desde la perspectiva de atender lasdemandas de las clases dominantes, el alumno debe adquirir los conocimientos yhabilidades para enfrentar los problemas de la sociedad.Al abordar el tema social humanista, hay autores que consideran que esta representa laelaboración y

las habilidades. del hombre y de la sociedad. que sea portador de valoreshumanos y asuma una actitud social de compromiso en las diversas facetas de su vida personal. sustentada en lafilosofía marxista leninista. honesto. laboral e investigativo. La denominanformación socio humanista se define como conocimiento del valor de la vida humana. tiene un éxito mayor si sedesarrolla en vínculo directo con la práctica social. desde una posición materialista dialéctica y una concepcióncientífica del mundo. D e lo anterior se infiere que un problema actual a enfrentar en la educación está dado porque una enseñanza orientada solo a desarrollar el nivel de conocimientos científicotecnológicos. no implica quenecesariamente el individuo esté plenamente formado. el aspecto socio humanista. así el currículo adquiere mayor eficiencia para lograr la formación integral del estudiante . Esta propuesta tiene un carácter transformador y perfeccionador. encaminada a contribuir con la finalidad de los objetivoseducacionales actuales donde se desea formar un hombre con una cultura generalintegral. familiar y profesional. sincero. defensor de los logros revolucionarios. a través de la actividad del estudiante en lo académico.Una alternativa viable para dar solución a las problemáticas planteadas en la actividadeducativa en torno al alcance social de la labor del educando en su escenario deactuación está dada en la elaboración de un programa transdisciplinar competente quecontenga acciones desde una dimensión humanista que posibilite la implicación delestudiante en formación para lograr la transformación social comunitaria. de unaconcepción integral acerca de la naturaleza. la inteligencia y el desarrollo cognoscitivo. de espíritutransformador e insertado debidamente en la sociedad. El carácter transformador y perfeccionador del programa transdisciplinar desdeuna dimensión socio humanista.auto conocimiento como hombre y que está sustentado en la relación alumno hombresociedad.El desarrollo de este programa intervensionista toma como tarea .apropiación por parte del sujeto a través de la vida curricular.

el proceso desarrollado y losresultados que se desean obtener. todo lo cual da cuenta del nivel y el alcance de lastransformaciones que se deben lograr mediante la implantación del programatransdisciplinar. conformando las características quedeben poseer los hombres que aspira a formar.Este tipo de propuesta concibe en el plano sociológico y filosófico. que permitan el cumplimiento de losobjetivos.Mediante el . es prepararlo para la vida. la sociedad. En estesentido se desea perfeccionar el papel del profesor en la dirección del proceso paralograr la implicación desde una perspectiva humanista en la labor social comunitaria D esde este punto de vista pedagógico. la educación y el desarrollo para preparar al hombre para la vida. a partir de su estadio de desarrollo y sus aspiraciones. además deestructurarse de forma flexible. se asume la interacción dialéctica de lainstrucción. en un cierto contexto social. pero quetenga en cuenta tendencias y perspectivas a mediano y largo plazo. Es importante al diseñar la propuesta tener encuenta las relaciones establecidas entre el objetivo.El carácter transdisciplinar de la propuesta se sustenta en la tendencia a contemplar larealidad desde una perspectiva más global que la de las sucesivas disciplinas por T eniendo en cuenta la importancia de las condiciones externas para el desarrollo del ser humano. que solo se logra a través de los contextos educativos y sociales. abierta y clara.de primer orden el principio básico de la vinculación de la teoría con la práctica. se declara el valor de la sociedad en el desarrollo multifactorial de la personalidad. así como su influencia para la transformación del medio social. En el plano de la teoría curricular se sustenta en el criterio de que un proyecto educativo debeatender a las necesidades y problemáticas del contexto donde se desea insertar. Lo fundamental en la educación es preparar al hombre para realizar su actividad.

de su personalidad. clases sociales.trabajo el hombre satisface sus necesidades. haciendo uso de lametodología de la investigación científica como instrumento básico para hacer máseficiente su labor y. además. D e aquí se infiere que laactividad laboral. yestablecen los rasgos más generales y esenciales que deben caracterizar a los estudiantes en cada nivel de educación.El resto de los objetivos están dados en la formación de las convicciones y los valoresque en el hombre.el aspecto más motivante de su actividad.En consecuencia. el programa se fundamenta en lo laboral e investigativo. por tanto. a escala social. es el vehículo fundamental en el proceso formativo para conformar alas nuevas generaciones. encorrespondencia con su actividad laboral. En cuanto a lo afectivo los objetivos irándirigidos a lograr transformaciones trascendentes en la personalidad de los educandos. por tanto un objetivo de la propuesta es preparar al hombre para el trabajo en un determinado contexto social. es en consecuencia. y en lo cognitivo.En este sentido el diseño de la misma exige un conjunto de requerimientos de ordenmetodológico y organizativo que posibiliten la puesta en práctica de dicho programa enfunción de elevar la participación orgánica y conciente del hombre en el proceso. D e aquí la necesidad de ir modificando la personalidad del educando a través de launidad entre lo educativo y lo instructivo. se van alcanzando como consecuencia de sus apreciaciones y en susrelaciones con otros individuos. consciente de que satisface su más cara necesidad por medio de esa actividad. El estudiantese educa como resultado de su preparación para trabajar. colectivos.Requerimientos organizativos de la propuesta: . estos están vinculados con el dominio por los alumnos del contenido de las asignaturas y la formación de su pensamiento. en el trabajo en grupos.

y Seleccionar el lugar de acuerdo a las posibilidades de la comunidad y lascaracterísticas de la actividad a desarrollar. y Propiciar la actividad individual o colectiva de los estudiantes.la asistencia. las que son aprobadas antes de iniciar lasactividades sociales..el tiempo. Es factibleque en cada equipo militen estudiantes con desigual calidad en el aprendizaje loque permite garantizar los niveles de ayuda necesarios dentro del grupo..y Coordinar previamente para garantizar de los participantes:. y Exigir por el cumplimiento de determinados procedimientos que el docente planifica y discute con los estudiantes. Ademásdebe existir una distribución pareja en los subgrupos creados para que no se presenten grandes desniveles en la confrontación de la tarea y así evitar la pérdida de interés de los miembros de los equipos en desventajas.la autorización para la ejecución de la actividad. es decir yo solo ocon los demás. por lo que es importante la conformación de grupos o equipos detrabajo teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes. Este elemento es de gran importancia porque además de .

Esto asegura la disciplina dentro de la actividadsocial. y O rganizar la actividad de acuerdo a las características de esta. y D isponer de un tiempo determinado para el desarrollo de la actividad de acuerdocon los objetivos de la misma. además de perder elinterés por parte de los participantes. es decir. lográndose con eficiencia y eficacia su ejecución. y Seleccionar el tiempo en que se ejecutan las actividades de mutuo acuerdo entreel profesor. CONCLUSIONES. la cortesía. los estudiantes y la comunidad. el espíritu crítico y autocrítico antesde determinadas violaciones. Las actividades no deben ser extremadamentelargas en su duración. para garantizar sucalidad. . pueden resultar aburridas y tediosas.contribuir al buen desarrollo de la actividad social propicia el fomento delrespeto entre los participantes. y Mantener un determinado orden en la participación de los estudiantes durante eldesarrollo de la actividad social.

ayuda a las personas a sentirse útil a la sociedad.La implementación del programa proporciona crecimiento humano. permite desarrollar a las personas a partir de lasrelaciones sociales entre estudiantes. mientras que madres con dietas inadecuadas posiblemente tendrán infantes prematuros o bajos de peso o bebes que nacerán muertos o que morirán pronto después del parto. desarrollar habilidades prácticas en los estudiantes. la dieta de una mujer antes como en el embarazo es crucial para la futura salud de un niño. desarrollo socialcomunitario y por ende desarrollo en la sociedad de manera general. profesores y miembros comunitarios. además mejoranlas relaciones entre los estudiantes y los demás sujetos comunitarios. las drogas que había ingerido. crecersehumanamente y poseer las armas necesarias para la toma de decisiones.Esta propuesta. 2. se eleva la motivación en la medida en que se aprecia lautilidad de la estrategia. Parto y Nacimiento EL MEDIO AMBIENTE PRENATAL Factores maternos: Alimentos consumidos durante el embarazo. donde se implican los estudiantes de la carrera deContabilidad y Finanzas y de Estudios Socio Culturales en la transformación del ámbitosocial de la comunidad.Posibilita elevar la cultura general e integral de todos los que participan en cada una delas acciones propuestas. por sus potencialidades. la cantidad de radiación ala que había sido expuesta y las enfermedades que había contraído. Desarrollo Prenatal. se adquierenhabilidades comunicativas. a poseer tranquilidad espiritual. Las madres que ingieren alimentos nutritivos tienen menos complicaciones durante el embarazo y el parto.Por consiguiente se concibe la propuesta desde el currículo conteniendo acciones desdeuna dimensión socio humanista. y dan a luz bebes más saludables. ALIMENTACIÓN PRENATAL Los bebes se desarrollan mejor cuando sus madres comen bien. .

. las cantidades excesivas de vitaminas A. grasas. varias hormonas que incluyen progestina. Inclusive la aspirina ordinaria puede causar problemas. INGESTIÓN DE DROGAS POR PARTE DE LA MADRE Todo lo que la madre tome afecta de una forma u otra a la nueva vida que se halla en su útero. y K ciertos barbitúricos. el gas carbónico y el agua y sus efectos son más fuertes si se ingieren al principio del embarazo.Las madres bien alimentadas tienden a amamantar a sus bebes durante más tiempo. La nutrición fetal afecta a largo plazo tanto el desarrollo físico como el intelectual del niño. los opiáceos y otros depresivos del sistema nervioso central. Cuando una mujer la toma durante los 5 días anteriores al parto hay una tendencia al aumento del sangrado por parte de la madre y del infante. D. Drogas médicas: Las drogas que se sabe son nocivas incluyen la estreptomicina antibiótica. Las drogas pueden cruzar la placenta así como lo hacen el oxigeno. Las futuras madres deberían comer una dieta bien balanceada consumiendo alimentos de cada uno de los siete básicos: proteínas. el resto se distribuye entre las partes del cuerpo de la madre que sostiene y nutre la nueva vida (incluyendo los senos. Por supuesto las mujeres necesitan comer cantidades más grandes de lo habitual cuando están embarazadas. B. derivados de la leche. la placenta y el fluido amniótico. pan y cereales. la sangre y el útero). el feto se desarrolla más rápidamente durante los primeros meses del embarazo y es especialmente más vulnerable. estrógenos. andrógenos. las sulfanomidas. C. Cerca de una tercera parte del peso que una mujer embarazada gana va al feto. la tetreciclina. la desnutrición afecta el cerebro en desarrollo. frutas y vegetales ricos en vitaminas.

las mujeres embarazadas que fuman dan a luz bebes pequeños porque produce retardo en el desarrollo fetal con solo 5 cigarrillos al día y corren el riesgo de contraer cáncer en su . Tienen el riesgo de morir pronto. En el momento del nacimiento son in quietos e irritables y con frecuencia sufren estremecimientos. fiebre. de la intranquilidad. El síndrome fetal del alcohol es una de las tres causas mentales del retardo mental. se recomienda evitar toda bebida alcohólica en el embarazo y desde que piensan embarazarse y hasta que dejen de amamantar al bebé. incapacidad para aprender y limitaciones motrices. irritabilidad. inclusive las bebedoras sociales moderadas causan complicaciones al feto en el desarrollo. los bebes recién nacidos de madres marihuana muestran problemas neurológicos como sobresaltos y un descenso marcado en la respuesta visual. El alcohol también provoca bebes con defectos congénitos sufren del síndrome del alcohol de malformaciones prenatal y al nacimiento en malformaciones faciales y corporales del sistema nervioso central. problemas de sueño durante la infancia y toda la niñez. de una capacidad reducida de la atención. Las mujeres adictas a drogas tales como morfina heroína posiblemente darán a luz bebes prematuros que sean adictos a las drogas en el vientre materno. convulsiones. Los estudios indican que las mujeres que toman anticonceptivos orales al principio del embarazo pueden sufrir defectos congénitos. Las mujeres que fuman más de un paquete de cigarrillos al día y toman píldora son más propensas a procrear con defectos congénitos.Se recomienda que no se administre ningún medicamento en personas embarazadas o en lactancia a menos que sea esencial para su salud y la del bebé. Anormalidades de las ondas cerebrales. Vómito y dificultades respiratorias. MARIHUANA Puede producir deformaciones fetales.

retardo mental o la muerte. movimientos espasmódicos como en la catástrofe de Chernovyl en la Unión Soviética. INCOMPATIBILIDAD DE TIPOS DE SANGRE Es la incompatibilidad del tipo de sangre entre la madre y el bebe. reflejos débiles.Niñez además de mostrar déficit en su aprendizaje. cuando la sangre del feto contiene el factor RH sustancia proteínica y la madre no. y otros riesgos de la vida moderna y esto puede ser que los niños crecen menos como cabezas más pequeñas. esto hará que su cuerpo no forme anticuerpos. Tuberculosis y Sífilis también se han visto implicadas en el desarrollo fetal y tanto la gonorrea como el herpes genital pueden tener efectos en el desarrollo fetal del bebe. extremos de calor y húmedas. los informes de laboratorio detectaron niños . el SIDA lo puede contraer el feto si la madre tiene el virus en su sangre. anemia. desajuste social y disfunción cerebral. En la actualidad se puede administrar una vacuna a una madre con factor RH negativo después del nacimiento del niño o del aborto. los anticuerpos de la sangre de la madre pueden atacar al feto y ocasionar una muerte espontánea. La diabetes. de cuando se enferma la madre. deficiencias cardiacas. ictericia. perdida lingüística de percepción motriz. radiaciones. La rubéola antes de la undécima semana del embarazo es casi seguro de crear sordera y defectos en el corazón del bebé. RAYOS X MEDICOS Pueden ocasionar daño a un feto sobretodo al principio del embarazo que pueden ocasionar mutaciones genéticas. RIESGOS AMBIENTALES EXTERNOS Cualquier cosa que afecte a una mujer embarazada puede afectar al feto. Otros factores maternos enfermedades contraídas durante el embarazo pueden traer problemas en el feto en desarrollo. el nacimiento del niño muerto.

el climas de los que pasa desde el momento de la fertilización a través de 9 meses de crecimiento en el vientre materno. EVALUACIÓN PRENATAL DIAGNOSTICO PRENATAL DE EFECTOS CONGENITOS Las nuevas técnicas para diagnosticas los defectos congénitos antes del nacimiento así como en aborto inducido han obligado a las parejas problemáticas a someterse al riesgo de la concepción. forma y movilidad y también producir anormalidades genéticas en las células espermáticas. FACTORES PATERNOS INFLUENCIAS AMBIENTALES TRASMITIDAS POR EL PADRE Se ha encontrado que las muestras de esperma de hombres alcohólicos son altamente anormales. Los padres que escogen procrear un hijo con limitaciones tienen mas tiempo de ajustarse y hacer previsiones para las necesidades del niño. EL PARTO Es un principio y también un final. pueden concebir y luego hacer las pruebas para determinar si en feto tiene el defecto. marihuana y humo de tabaco pueden dar como resultado la producción de espermatozoides en numero.con síndrome de dawn. sin tales técnicas estas parejas no se hubiera atrevido a un embarazo. uno de los misterios de la vida humana es el mecanismo que produce las contracciones del útero y expulsa al feto después de 166 días de . Los hijos de padres fumadores tienen el doble de riesgo de desarrollo de cáncer en la vida adulta. los infantes a expuestos a niveles de plomo manifiestan procentajes bajos en la prueba de inteligencia. una pareja que sabe a través de la asesoría de la asesoría genética que ambos son portadores de genes con desorden. La exposición al plomo.

gestación que es el trabajo de parto. Las contracciones empiezan con el encogimiento del útero y duran de 15 a 25 segundos reconocen la del parto como las verdaderas debido a su intensidad. ETAPAS DEL PARTO El parto o nacimiento es en tres etapas: La primera dura de 12 a 24 horas para la mujer que da a luz por primera vez, durante ella las contracciones uterinas hacen que la cerviz que la apertura del útero se dilate hasta que llegue a ser tan grande que pueda pasar la cabeza del bebe, en esta etapa las contracciones son suaves al final se vuelven fuertes y cómodas. El dolor del trabajo de parto se origina por la dilatación del útero especialmente la cerviz. La segunda etapa dura cerca de 1 hora y media empieza cuando la cabeza del bebe se mueve a través de la cerviz y el canal vaginal y termina cuando el bebe surge del cuerpo de la madre. Al final de esta etapa el bebe nace pero esta unido a la placenta por el cordón umbilical, la cual se halla dentro del cuerpo de la madre. Durante la Tercera etapa, dura solo unos pocos minutos se expulsan el cordón umbilical y la placenta. METODOS DE PARTO NACIMIENTO NATURALES Y PREPARADOS

En estos se educa a las mujeres sobre la fisiología de parto y se les entrena para respirar, relajarse y encontrarse en las mejores condiciones físicas, es el método Psicoprofilactico, la madre aprende a relajar sus músculos como una respuesta a la voz de su entrenador, normalmente el padre a un amigo, también proporciona apoyo social por la asistencia a las clases, participaciones del parto y la ayuda con los ejercicio, aumenta la autoestima y reduce su miedo a la soledad. PARTO SUAVE Incluye el nacimiento de los bebes en cuartos silenciosos, ligeramente iluminados sin fórceps y sólo con anestesia local si es que hay, el cordón umbilical no se ata y no se da nalgada al recién nacido para que respire, se le da un baño de agua tibia y se coloca en el vientre de la madre inmediatamente después del nacimiento. Tales prácticas suaves eliminan el trauma del nacimiento y dan como resultado apersonas más felices. PARTO POR CESAREA Es un procedimiento médico en el cual el bebe se extrae quirúrgicamente del útero, esta se lleva a cabo cuando el trabajo de parto no progresa como debiera, cuando el bebe parece estar en

problemas o la madre sangra a través de la vagina, también cuando el bebe esta en posición de pies con la cabeza hacia arriba o cuando su cabeza es demasiado grande para pasar por la pelvis de la madre. Es como un recurrir al nacimiento por cesárea cuando la madre haya tenido partos por cesárea. Un riesgo del parto por cesárea es privar al infante del a experiencia del trabajo del parto, también presenta desventajas para la madre de riesgo de contraer infecciones y una permanencia más larga en el hospital, así como un periodo de recuperación mayor del impacto físico que sobreviene en cualquier intervención quirúrgica. Las ventajas es que los partos por cesárea han salvado vidas que no han sido capaces de manejar partos tradicionales. EL IMPACTO AL NACER Nacer es una experiencia penosa para el bebe y la madre, las contracciones se originan en presión de la cabeza y el riesgo de asfixia en el bebe, luego tenemos el impacto del neonato al emerger de un medio tibio, oscuro y abrigado a un cuarto de hospital frió e iluminado donde alguien grande los agarran de los pies y le dan nalgada.

que el desarrollo prenatal da lugar a tres etapas a citar. afectara directa o indirectamente al bebe. que llamaremos primeros tres meses. Normalmente se le dice a la madre. . que muchas de las cosas que ella haga durante este tiempo. Es claro que la futura madre pasara por cambios . hasta el nacimiento de una nueva vida.     Es importante hacer mención. a continuación : Germinal Embrionaria Fetal Etapa Germinal: Desde el momento en que la célula sexual femenina (óvulo) es fecundada por la célula sexual masculina (espermatozoide).Desarrollo Prenatal y Nacimiento Desarrollo Prenatal Tratar de abarcar el tema Prenatal. la etapa durante la cual. cabe mencionar que es aquí la etapa que tiene mayor incidencia a que algunas mujeres vallan a pasar por la mala experiencia de lo que se llama Abortos Espontáneos. el pequeño embrión comienza a formar sus aparatos y sistemas. Etapa Embrionaria: Aproximadamente abarca de la segunda semana a la octava semana de gestación en el útero materno. tanto físicos como emocionales. hasta que el cigoto se implanta en el cavidad uterina de la madre. puesto que es aquí. y el nuevo ser que ahora se encuentra alojado en su vientre también pasara por una serie de etapas. término que se usa cuando el feto es expulsado del útero. Durante este périodo la madre tiene que tener muchas precauciones. es comprender la serie de acontecimientos que se irán dando desde el comienzo de la concepción.

puesto que se ha visto que a mayor peso. que pueda afectar a futuro la salud del bebe. es necesario que la madre se alimente adecuadamente con todos los requerimientos necesarios para que le pueda ofrecer a su bebe los mejores nutrientes que él necesita para su adecuado desarrollo. el calor o la humedad extrema pueden afectar el desarrollo del bebe. Edad de la madre: Los partos de madres mayores de 30 a 45 años sufren el riesgos de padecer de complicaciones como presión arterial alta. tiene reacciones como bostesar. 2. Consumo de Drogas: Todo lo que la madre consuma. 3. se extienden. cocaína. mayor dificultad a la hora del alumbramiento. Desnutrición:Es adecuado que un médico valore a las mujeres embarazadas. Ya se acercan a la hora del parto. se pueden chupar su dedo. 1.. cafeína. ellos pueden oír la voz de su madre y también sienten. diabetes. para que pueda identificar en principios si se padece de una desnutrición. que el bebe presente malformaciones o anomalías congénitas. a todos aquellos posibles daños o actitudes que puedan ser perjudiciales a la salud del bebe durante su estadía en el vientre materno.Etapa Fetal: Esta comprende la ultima etapa del desarrollo del bebe. 4. Enfermedades de la madre: Evitar todo tipo de infección así como de enfermedades de transmisión sexual. dan vuelta. Influencias Ambientales Se llamaran así. 5. la contaminación. nicotina. 7. Entre esas drogas a mencionar están:medicamentos. alcohol. 6. Dándose por hecho que muchos partos tienen que ser realizados por cesárea. de los cuales sufre una gran serie de transformaciones. Aquí es donde los médicos hacen mención de los complejos multivitaminicos. aumenta su talla. desde la microscopica célula que paso varias divisiones hasta la personita que es capaz de reconocer el latido cardíaco y voz de su madre. También hay que mencionar que no es conveniente que la madre aumente demasiado de peso. metanfetaminas. mariguana. aquí el gana peso. Riesgos del ambiente externo: Los productos químicos. evitar a toda costa tensiones que puedan causar desequilibrios. Ansiedad y estrés maternal: La madre debe tratar de mantener su estado de ánimo lo más estable que se pueda. aquí se mencionan ejemplos de estas influencias. Esto puede causar posibles patologías en el feto durante y posterior a su nacimiento. Nutrición y peso de la madre: Durante la etapa del embarazo. tener hipo. llega hasta su hijo. Estas son las tres etapas por las que la pequeña vida realiza un largo recorrido de nueve meses. tragan pequeñas cantidades del líquido amniótico. ..

Normalmente se prefiere que el parto sea de forma normal y éspontanea. Monitoreo Electrónico del feto Es una valiosa herramienta.. cambios físicos. tanto que se le ofrece al futuro ser. puesto que es en esta zona del cuerpo donde se coloca. con ello las contracciones para lograr dilatar el cuello del útero. si el bebe se encuentra sentado y siente molestias durante la aplicación de medicamentos a la madre. que llevo con sigo muchos cuidados. proceso Nacimiento Es la culminación de un largo proceso. Parto medicado o no medicado En la actualidad son muchas las mujeres que deciden tener un parto medicado para aliviar el dolor y parte de las molestias que este implica. . Seguido de esto las contracciones son más fuertes y frecuentes. Se sigue un proceso que es la preparación del cuello del útero. para que logre tener una respuesta más acogedora para evitar tener tanto dolor.El tener una atención prenatal a tiempo ayuda a llevar este del embarazo de la mejor manera..El que sea un parto medicado no afecta el hecho que al nacer la madre este conciente para poder recibir a su hijo en los brazos. este se presenta cuando la mujer no tiene problemas para expulsar al bebe por canal vaginal. que nos permite conocer información sobre los latidos cardíacos del bebé. una mejor calidad de vida. Y a su vez el principio de una vida que comienza a valerse por sí misma para respirar en este mundo... en ocaciones se les administra un analgésico o bien se les coloca una anestesia llamada a Epidural o espinal... mientras que la cesárea se da en casos de que se presente complicaciones como que el bebe es muy grande. si la madre tiene algún padecimiento que se le complique pujar en algunos partos múltiples. la cabecita del bebé comienza a pasar por el cuello del útero al canal de la vagina aquí él sale para luego ser expulsada la placenta....etc. este proceso puede demorarce varias horas.. Comienza desde el momento que la mujer empieza labor de parto. Las elecciones de posibles partos: Parto Vaginal o Cesárea El parto vaginal es la forma más común y normal.

para poder tener un concepto más amplio de lo que implica el nacimiento de un nuevo ser. Exploración del neonato. pulso.. actividad y por último su respiración. que valora apariencia. los cambios de estado del neonato. Algunas complicaciones que se presentan son:    Bajo peso al nacer Pozmadurez Mortinato El recién nacido necesita de muchas atenciones por parte de los que le rodean y parte de esas atenciones está el poder educar a la madre con respecto de cada uno de los temas aquí mencionados. Las etapas del embarazo . Dentro de esas valoraciones se menciona: La escala Apgar.. reacción a estimulos entre otros aspectos. Fomentar cada día más en las futuras madres el gran ínteres por querer conocer un poco sobre las posibles complicaciones que se pueden dar en el parto es un tema que da resultados muy buenos.  Evaluaciones médicas Es de suma importancia que durante los primeros minutos de nacido y los días posteriores se le den valoraciones al bebe por parte de alguien preparado en el campo para descartarposibles problemas a posterior.  Sistemas Corporales Antes de que el bebé naciera muchas de sus funciones estaban reguladas por el organismo de su madre.El recién nacido o también conocido como neonato presentará una serie de características como Talla y aspecto. esta pruba se aplica en niños hasta de dos meses pretende dar un pronostico de posibles vulnerabilidades del bebé. ahora le toca al recién nacido valerse por sí mismo. gestos del bebé. escala de Brazelton. Valoración del estado neurológico. estas van a revelar a pocas horas de nacer algunos defectos que pueden ser tratables.

. aproximadamente. En esta fase la progresión del trabajo de parto es aproximadamente 1 cm. En las 36 horas siguientes a la fecundación.Etapa germinal Esta etapa dura entre 10 días y dos semanas. El trabajo de parto consta principalmente de 3 fases: Fase latente: Se considera desde el inicio de la contracciones regulares. por hora. y las contracciones uterinas continúan regulares de 3 a 4 contracciones en 10 mns. el cigoto formado por una sola célula se divide con rapidez. hasta que se alcanza la dilatación completa que son 10 cm. el promedio 3 en la minutos y con una duración aproximada de 40 a 60 segundos. avanza por la trompa de Falopio hacia el útero. de dilatación y prácticamente el 100% de borramiento del cérvix. ademas es en esta fase cuando el producto empieza a descender. . Durante esta etapa. Esta fase puede llegar a durar hasta 12 hrs. el óvulo fecundado se divide y avanza por la trompa de Falopio hasta implantarse en la pared del útero. En esta fase ocurren también cambios a nivel del cérvix denominado borramiento (adelgazamiento y reblandecimiento del cérvix). llegando al cabo de tres o cuatro días. Tras 72 horas se ha dividido en 32 células y un día después está formado por 70 células. A medida que se divide. Fase activa: La fase activa se considera desde que se tiene 3 cm.

Esta fase. el cual se trata de la expulsión de la placenta y las membranas amnióticas. La ruptura antes de la fase latente es considerada como una ruptura prematura de membranas y este evento no siempre se relaciona con un nacimiento inminente. .Fase expulsiva: Comprendida desde la dilatación completa que son los 10 cm. recomendable no debe de durar mas de 1 hora.Es importante considerar que la ruptura de la membranas generalmente ocurre durante la fase activa del trabajo de parto o incluso en el periodo expulsivo. hasta el nacimiento del producto. Posterior al nacimiento ocurre el alumbramiento.

llamada ectodermo. A través de dicho cordón le suministra oxígeno y nutrientes. Para el pueblo de Asia. Después de implantarse. El blastocito flota libremente dentro del útero durante uno o dos días. el blastocito tiene cerca de 150 células. En el momento en que está totalmente implantado recibe el nombre de embrión. el esqueleto. véase Partos. Luego se desarrolla una capa intermedia. que se convertirá en la capa interior de la piel. se convertirá en el sistema digestivo. los dientes. En el disco embrionario se forman dos capas: la superior. el hígado. que se convertirá en la capa exterior de la piel. protegiéndolo y dándole un espacio para moverse. los músculos. los órganos sensoriales y el sistema nervioso. El saco amniótico es una membrana llena de líquido que envuelve al bebé. que es una gran masa celular donde se desarrollará el bebé. También ayuda a combatir las infecciones internas y proporciona inmunidad al bebé ante diversas enfermedades. llamada mesodermo. el cabello. incluidos el cerebro y la espina dorsal. Algunas células del borde del blastocito se sitúan en un lado para formar el disco embrionario. llamada endodermo. el páncreas. La capa celular exterior del blastocito produce unas estructuras en forma de hilos que utiliza para adherirse a la pared del útero (implantación). La capa inferior. Otras partes del blastocito se convierten en los órganos que nutrirán y protegerán al bebé: la placenta. y retira los desechos de su cuerpo. el aparato excretor y el sistema circulatorio. véase Nacimiento. las uñas. . las glándulas salivales y el sistema respiratorio.Cuando llega al útero tiene forma de esfera llena de líquido y recibe el nombre de blastocito. La placenta produce también las hormonas del embarazo. el cordón umbilical y el saco amniótico. La placenta está conectada al embrión por medio del cordón umbilical. Parto Para el concepto aplicado a otros seres vivos. prepara los senos de la madre para la lactancia y estimula las contracciones uterinas durante el parto.

ya que el parto más seguro es el que evoluciona espontáneamente y en el que no se interviene innecesariamente. acompañadas de cambios fisiológicos en el cuello uterino. Es considerado por muchos el inicio de la vida de la persona.2 En algunos embarazos catalogados como de riesgo elevado para la madre o el feto. el periodo de salida del bebé del útero materno. utilizada ante complicaciones de retraso grave de alumbramiento.1 El proceso del parto humano natural se categoriza en tres fases: el borramiento y dilatación del cuello uterino.Madre y recién nacido post-parto. que aumentan en intensidad y frecuencia. el nacimiento ocurre por cesárea: la extracción del bebé a través de una incisión quirúrgica en el abdomen. [editar]Tipos de parto . el descenso y nacimiento del bebé y el alumbramiento de la placenta. también llamado nacimiento. todo esto no debe hacerse nunca de manera rutinaria. Se considera que una mujer inicia el parto con la aparición de contracciones uterinas regulares. La edad de un individuo se define por este suceso en muchas culturas. El parto puede verse asistido con medicamentos como ciertos anestésicos o la oxitocina. El parto humano. es la culminación delembarazo humano. Junto con la episiotomía (incisión quirúrgica en la zona del perineo).

sufrimiento fetal y desgarros perineales maternos. en el propio hogar. o en algunos casos. como el fórceps o pinza obstétrica que prensa la cabeza del recién nacido con la finalidad de asirlo y jalar de él fuera del canal de parto. expulsivos prolongados. Se conoce con el nombre de posición de litotomía. una posición cómoda elegida por ella. También existe el parto en agua caliente. con la gestante en posición decúbito dorsal. el bebé nace cruzando por la vagina de la madre.4 ha sido usada durante años como rutina en el nacimiento. sin prisas. siguiendo las indicaciones del profesional de salud. [editar]Parto abdominal Recién nacido mostrado a su madre después de un parto por cesárea. Existen diversas modalidades por la que nace el bebé al final del término del embarazo. acostada sobre su espalda y sus pies sostenidos a la altura de los glúteos con el objetivo de favorecer la comodidad del personal médico. [editar]Parto vaginal con fórceps Ocasionalmente el parto vaginal debe verse asistido con instrumentos especiales. pocas personas y pertenecientes a su entorno íntimo. Idealmente. es una posición controvertida. intimidad y confianza: luz suave. el entorno de la madre en el momento del parto debería ser de tranquilidad. tal vez música o flores o aromas si a ella le gustan. Sin embargo. pues el parto puede ocurrir naturalmente en posición vertical— por ejemplo agachada— en el cual la gravedad ayuda a la salida natural del niño. con la asistencia de poca tecnología o ninguna y sin la ayuda defármacos.3 En la mayoría de los centros asistenciales el parto vaginal ocurre en una posición ginecológica. En la litotomía existe más probabilidad de descensos lentos.Recién nacido vivo femenino nacido a término justo antes de cortar el cordón umbilical durante un parto simple. en hospitales o en centros privados. es decir. Se indica con poca frecuencia en ciertos partos difíciles. Artículo principal: Cesárea. antes de las 40 semanas o 9 meses de gestación: [editar]Parto vaginal espontáneo En el parto natural. .

7 (Aunque sería muy fácil obtener pruebas científicas de que las madres digan que sienten la urgencia de limpiar el nido. poco antes del franco trabajo de parto. o dar los últimos toques al cuarto del bebé. Se espera que el parto de una mujer ocurra entre las semanas 37 y 42 completas desde la fecha de la última menstruación. se realizan quirúrgicamente mediante una operación abdominal llamada cesárea.7 Es importante realizar un correcto diagnóstico del inicio de la fase activa del parto. un porcentaje de ellos son electivos. baños tibios y la hidratación. en especial durante los días finales del embarazo. no tienen un patrón definido y tienden a desaparecer con el descansar. pero se cree que determinadas sustancias producidas por la placenta. en especial si se sienten contracciones que no aumenten en intensidad y frecuencia. Además de ser contracciones leves. [editar]Inicio del parto Véase también: Fecha Probable de Parto. la madre o el feto. aumento de la presión pélvica con frecuencia urinaria. decidir si se ha comenzado el trabajo de parto o la aparición de ciertos signos es una falsa alarma. ya que un error en el mismo puede conducir a una serie de intervenciones en el parto que no son necesarias. y de factores mecánicos como el tamaño del . [editar]Etapas del parto Se desconocen cuáles son las causas que precipitan el parto. cambiar de posición. A menudo resulta conflictivo. cuando la madre elige por preferencia que su bebé no nazca vaginal. la expulsión del tapón mucoso cervical.7 Las contracciones leves previas a las verdaderas contracciones del trabajo de parto son normales y llevan el nombre de contracciones de Braxton Hicks.) [editar]Trabajo de parto falso La aparición de contracciones uterinas breves e irregulares—tanto en intervalo como en duración—sin cambios cervicales se denomina trabajo de parto falso o falsa labor. la ruptura de las membranas que envuelven al líquido amniótico—con el consecuente derramamiento del voluminoso líquido—con indicios de secreciones con sangre.5 No todas las cesáreas son por indicación médica en casos de partos de alto riesgo. siendo las signos más frecuentes.6 Aunque no existen evidencias científicas que lo apoyen. u obtener pruebas científicas de que las madres no dicen que sienten la urgencia de limpiar el nido.Cerca del 20% de los partos en países desarrollados como los Estados Unidos. afirmando hasta levantarse de madrugada con tales faenas. es frecuente oír que las madres sienten una urgencia de «limpiar el nido». El inicio del trabajo de parto varía entre una mujer y otra. son esporádicas. la aparición de leves espasmos uterinos a intervalos menores de uno cada diez minutos.

La duración de este periodo es variable según si la mujer ha tenido trabajos de parto anteriores (en el caso de las primerizas hasta 18 horas) La etapa termina con la dilatación completa (10 centímetros) y borramiento del cuello uterino. Es deseable no forzar los pujos hasta que la madre sienta esta sensación. comienza con la aparición progresiva de un conjunto de síntomas y signos que le servirán a la madre para darse cuenta que se aproxima el momento del parto. comienzan directamente con las contracciones rítmicas características del trabajo de parto. aproximadamente cada 3 . en la que la dilatación es completa.15 minutos. [editar]Alumbramiento .8 [editar]Dilatación El primer período del trabajo de parto tiene como finalidad dilatar el cuello uterino.7 Se produce cuando las contracciones uterinas empiezan a aparecer con mayor frecuencia. para no interferir con el normal desarrollo del parto. desde el útero hasta el exterior. gracias a las contracciones involuntarias uterinas y a poderosas contracciones abdominales o pujos maternos. se produce deseo de pujo materno. No todas las embarazadas perciben que están pasando por la etapa del preparto. lo que permite denominar a este período como período de dilatación. En el período expulsivo o segundo período distinguimos dos fases: la fase temprana no expulsiva. Durante este periodo se produce un incremento progresivo de la frecuencia e intensidad de las contracciones. Este periodo puede durar hasta dos semanas y finaliza con la dilatación del útero.bebé y su efecto sobre el músculo uterino contribuyen al parto. en la que al llegar la parte fetal al suelo de la pelvis. [editar]Prodrómico o preparto Es un periodo excluido del trabajo del parto el cual no tiene un inicio definido. aunque no siempre en forma inmediata. y no existe deseo de pujar ya que la presentación fetal no ha descendido y la fase avanzada expulsiva. Es el paso del recién nacido a través del canal del parto. el borramiento (o acortamiento de la longitud del cervix) y la dilatación del cuello uterino. Por lo tanto los efectos coordinados de todos estos factores son probablemente la causa de la aparición del trabajo del parto. por tanto. [editar]Nacimiento o expulsión También llamada período expulsivo o período de pujar y termina con el nacimiento del bebé. hasta una cada dos minutos y producen el borramiento o adelgazamiento y la dilatación del cuello del útero. La fase activa del parto suele iniciarse a partir de los 4 cm de dilatación del cuello uterino. se expulsa a veces el tapón mucoso y se incrementan las molestias a nivel de la pelvis. con una duración de 30 s o más cada una y de una intensidad creciente.6 Las contracciones son cada vez más frecuentes y más intensas. Se habla de inicio del parto cuando se conjugan varias situaciones como son las contracciones uterinas.

el neonato pasa por una serie de movimientos naturales que constituyen el mecanismo del parto. El descenso tiende a ser lentamente progresivo basado en la estructura pélvica materna.10 Para muchos autores en el alumbramiento termina el período del parto.Comienza en la expulsión de la placenta. Por lo general ocurre en la fase tardía del embarazo. la madre y el niño deben estar juntos para favorecer el inicio de la lactancia.  Descenso: ocurre por acción de la gravedad una vez dilatado el cuello uterino. esto lleva entre 5 y 30 minutos.  Flexión: la cabeza del feto se flexiona. mecanismo conocido como mecanismo de Baudelocque-Schultze y por lo general son cerca del 95% de los casos. mientras se encuentran en el hospital o lugar del alumbramiento. Con el fin de no quedar encajado en algún punto durante su trayectoria fuera del útero. alcanza el estrecho superior de la pelvis a nivel de las espinas isquiáticas. más avanza la placenta hacia fuera de la cavidad uterina. llamado diámetro biparietal. la seguridad del niño y su tranquilidad. el cordón umbilical y las membranas. En este sentido. Las contracciones uterinas continúan durante el descenso de la placenta.6 El descenso del cordón umbilical por la vulva después del parto es una indicación del desprendimiento final de la placenta. Ese movimiento natural del cordón umbilical proporcional al descenso de la placenta se conoce con el nombre de signo de Ahlfeld. cuanto más sale el cordón. de modo que el mentón fetal hace contacto con su pecho.11 Para favorecer ese "alojamiento conjunto" e instaurar una lactancia exitosa es de vital importancia el descanso y la tranquilidad de la madre y el recién nacido. pero otros consideran un cuarto periodo que sería el de recuperación inmediata y que finaliza dos horas después del alumbramiento. [editar]Mecanismo del parto Durante la mecánica del parto.9 El desprendimiento de la placenta ocurre en dos posibles mecanismos. se emplea el concepto "alojamiento conjunto" para designar la permanencia del bebé en el mismo cuarto que su progenitora. justo al iniciarse el trabajo de parto. conocido como elmecanismo de Baudelocque-Duncan.  Encajamiento: el diámetro de la cabeza del feto que va desde un hueso parietal al opuesto. por lo que se deberían reducir en número y duración las visitas por parte del entorno durante los primeros días. las cuales ayudan a comprimir los vasos terminales del miometrio que pierden su utilidad después del parto. al encontrarse el primer punto de resistencia del piso pélvico. . los diámetros menores del feto pasan por los diámetros mayores de la pelvis materna. Menos frecuente es cuando la placenta se desgarra inicialmente de los lados de la unión útero-placentaria. En este período denominado "puerperio inmediato". así como de las poderosas contracciones uterinas y de los músculos abdominales maternos. proceso que se conoce en obstetricia como lasligaduras vivas de Pinard. El primero el desprendimiento ocurre en el centro de la unión útero-placentaria.

de modo de adaptarse a la configuración romboidal de los músculos del piso pélvico. [editar]Fisiología del parto El inicio de las contracciones uterinas puede que se deba a un aumento de la concentración de ciertas prostaglandinas y del aumento en el número de receptores para la oxitocina.  Extensión: la cabeza del feto atraviesa el canal del parto.  Rotación externa: una vez que ha salido la cabeza. la cara del bebé está dirigida mirando hacia el recto materno. al continuar su descenso. A su vez. el útero es activado o estimulado por otras proteínas asociadas a la contracción muscular. los cambios bioquímicos que anteceden al trabajo de parto tienen como finalidad liberar al miometrio de los elementos inhibitorios presentes durante el embarazo. En total. cada 15 minutos en el periodo de dilatación y cada 5 minutos en el periodo de expulsivo. se gira 45º para restaurar su posición original antes de la rotación interna y quedar en posición normal en relación con los hombros. seguido por el hombro perineal. Se denomina por ella la restitución. cuando el feto. En algunos centros se acostumbra imprimir el control de los latidos del feto. entre elmúsculo elevador del ano y los ileocoxígeos. Los amnios y el corion producen fosfolípidos que son metabolizados en ácido araquidónico. Se recomienda auscultar la FCF de forma intermitente. haciendo el paso de los hombros más factible. Así. Estos movimientos son todos debido a la relación que existe entre la cabeza ósea y hombros del feto y el anillo óseo de la pelvis materna. lactógeno placentario humano y el óxido nítrico.  Expulsión: el hombro púbico tiende a salir primero. y en otros son apuntados en un partograma por el personal de atención al parto. relaxina. El resto del cuerpo sale por sí solo con una leve impulsión materna. Entre los más frecuentes usados para el monitoreo de la madre y su bebé. prostaciclinas.12 [editar]Control del trabajo de parto Los centros asistenciales equipados con salas de parto tienen diferentes procedimientos y protocolos en la atención del parto. La auscultación intermitente deberá interrumpirse y . como la oxitocina y otras prostaglandinas estimuladoras. La cabeza está por debajo de la sínfisis púbica y ha distendido al máximo el perineo. durante 60 segundos como mínimo. Rotación interna: ocurre en el estrecho medio de la pelvis. del cual se sintetizan los eicosanoides prostaglandina I (PGI) y F (PGF). están: 7  Auscultación: de la frecuencia cardíaca fetal (FCF) usando un estetoscopio o con ultrasonido. hace una rotación de 90º en el sentido contrario a las agujas del reloj. los cuales aumentan durante el parto humano. como la progesterona. se extiende de tal manera que la frente se desplaza primero el orificiovulvar.

Existen una serie de factores que pueden influir en su aparición: el masaje perineal prenatal. el tiempo de duración del expulsivo y la analgesia epidural. sobre todo en mujeres nulíparas. la paridad. por un aumento de los desgarros perineales de segundo grado. Todos estos valores son registrados en un partograma que dura mientras dure el trabajo de parto.  En las posiciones verticales (de pie y cuclillas) se producen menos episiotomías. También son más frecuentes las lesiones si se trata de un parto instrumental.sustituirse por la monitorización continua cuando aparezcan alteraciones en la FCF o en la evolución del parto. Se practican más episiotomías en la posición semisentada o en decúbito supino que en cualquier otra posición. a veces irreversible o fatal para la madre y el recién nacido. [editar]Lesiones del canal blando del parto En el momento del parto es frecuente que la zona perineal sufra daños que pueden ser más o menos importantes. la macrosomía fetal. en parte. el profesional que asiste el parto. ya que se trata de una medida con un componente de subjetividad.  Dinámica uterina: el control de las contracciones uterinas puede ser realizado de manera mecánica. particularmente si se usan fórceps. detectar y manejar la aparición de complicaciones que pueden desencadenar daño. El número de tactos debe limitarse a los estrictamente necesarios.6%). . El control de la frecuencia cardiaca fetal (FCF) durante el parto puede realizarse de manera intermitente mediante el estetoscopio de Pinard o utilizando ultrasonidos (Doppler) en las mujeres de bajo riesgo y con una evolución normal del parto. La posición en el expulsivo determina en gran medida el posible trauma perineal:   En la posición lateral se consiguen más perinés intactos (66. así como de laceraciones y desgarros labiales. la Presión arterial y la frecuencia respiratoria de la madre durante el trabajo de parto. la práctica o no de episiotomía. Éstos suelen ser experimentados por las mujeres como una fuente de ansiedad.  El tacto vaginal es el método más aceptado para valorar el progreso del parto. Siempre que sea posible deben ser realizados por la misma matrona. la posición en el expulsivo. aunque esto se encuentra contrarrestado. usando un manómetro y ocasionalmente un catéter de presión intrauterino el cual brinda lecturas más precisas de las contracciones uterinas y de los latidos fetales. ya que invaden su privacidad e intimidad.13 El estudio de la frecuencia cardiaca fetal constituye el método más utilizado actualmente para conocer el estado de oxigenación del feto. La vigilancia clínica de la evolución del trabajo de parto puede prevenir. Asimismo.  Control de signos vitales: tales como el pulso.

Un porcentaje del 10% de episiotomías sin que se produzcan lesiones en la madre o el bebé sería un buen objetivo a alcanzar. se recomienda el uso restrictivo de la episiotomía únicamente en las indicaciones maternas o fetales siguientes: • Riesgo de pérdida del bienestar fetal. complementa el que prestan los profesionales. como son una menor utilización de analgesia . El apoyo continuo de la mujer durante el parto ha demostrado tener beneficios. Se debe respetar los deseos de las mujeres y proporcionarles apoyo físico y emocional. otro miembro de la familia o una amiga. Incrementa la profundidad media de los desgarros perineales posteriores. No protege al feto de la asfixia intraparto.se producen escasos desgarros de tercer grado. puesto que en las revisiones efectuadas los resultados no son concluyentes. las posiciones menos lesivas para el periné en el expulsivo son la posición lateral o las posiciones verticales con apoyo. rodillas o de pie) que en las verticales con apoyo (taburete o silla de partos). y de los que aparecen. por tanto. El apoyo proporcionado por la pareja. Incrementa los problemas de cicatrización y el dolor en los primeros días posparto. También en nulíparas se produce la tasa más alta de desgarros de tercer grado (3. Aumenta el riesgo de lesión al esfínter anal. se aconseja su uso restringido en el parto normal. Aumenta la pérdida sanguínea de la mujer. el uso indiscriminado de episiotomías tiene efectos perjudiciales y. Entre los beneficios de esta práctica se encuentra el hecho de que previene el traumatismo perineal de la zona anterior.9% del total). existe una incidencia siete veces mayor en posiciones verticales sin apoyo (cuclillas. u otra persona elegida por la mujer. Por tanto. La episiotomía Según la OMS (1996). En función de los datos anteriores. Sin embargo. se debe dejar a la mujer elegir la postura en la que se encuentre más cómoda. y entre sus inconvenientes1:        Mayor lesión perineal y sus secuelas.  Una mayor cantidad de traumatismos perineales (>53%) y la tasa más baja de perinés intactos (<42%) se dan en la posición de cuclillas para las nulíparas. Todas las mujeres tendrían que poder elegir la persona que les proporcionará apoyo social durante el parto. No previene la debilidad de la musculatura del suelo pélvico y sus secuelas. • Cicatrices de mutilación de los genitales femeninos o de desgarros de tercer o cuarto grado anteriores mal curados [editar]Apoyo y alivio del dolor en el parto Todas las mujeres deben contar con apoyo durante el trabajo de parto y el parto. • Parto vaginal complicado.2 comparado con el 0. ya sea la pareja.

Los efectos del apoyo continuo de la mujer durante el parto ha sido objeto de una revisión Cochrane. La transmisión de estos estímulos hacia el cerebro interrumpe la transmisión de los estímulos dolorosos a través de los nervios espinales. Poder moverse libremente durante el proceso de parto ayuda a la mujer a afrontar la sensación dolorosa. mejora la perfusión uterina y acorta el periodo de dilatación. en la que se ha concluido que las mujeres que contaron con apoyo continuo durante sus partos tuvieron menor necesidad de analgésicos y estuvieron más satisfechas con la experiencia. menos alteraciones en el patrón de la FCF y se acorta el tiempo de la primera fase del parto.1-0. Además. Existen varios estudios con buena calidad metodológica en los que se demuestra su efectividad analgésica . Las inyecciones deben ponerse a ambos lados de la base de la columna vertebral dentro del área comprendida por el rombo de Michaelis.5 ml) se forman unas pápulas de agua que estimulan los receptores de presión. la tasa de partos quirúrgicos y el bienestar neonatal  Inyecciones de agua estéril. asimismo. Algunas de las técnicas complementarias no farmacológicas de alivio del dolor en el parto que se utilizan son:  Deambulación y cambios de posición durante la dilatación y el expulsivo. Debe proporcionarse información a las mujeres en la gestación y el parto sobre los métodos farmacológicos y no farmacológicos disponibles.farmacológica y del número de partos vaginales instrumentales y cesáreas. En los programas de educación maternal se debe ofrecer a las gestantes instrumentos y estrategias para afrontar el dolor y el estrés en el trabajo de parto. reduce la ansiedad estimulando la producción de endorfinas.  Uso del agua como analgésico. menos necesidad de analgesia epidural. La evidencia disponible sugiere que si la mujer está en posición vertical en la primera fase del parto tiene menos dolor. El alivio del dolor durante el parto contribuye a aumentar el bienestar físico y emocional de la gestante y debe de ocupar un lugar prioritario en los cuidados. La utilización del agua caliente durante la dilatación induce a la mujer a la relajación. y aumenta la sensación de control del dolor y la satisfacción. las mujeres se sienten más satisfechas con su experiencia del parto. Esta forma de analgesia consiste en la administración de agua estéril mediante inyección intracutánea (0. Los resultados de la revisión Cochrane muestran que la utilización del agua caliente reduce de forma estadísticamente significativa el uso de analgesia epidural durante el periodo de dilatación sin efectos adversos en la duración del trabajo de parto.  Apoyo continuo de la gestante. la verticalidad y el movimiento favorecen que el bebé tenga el máximo espacio posible en la pelvis.

17 Por lo general. . uso de oxitocina y mayor tiempo de apego. TENS. La no progresión del parto puede deberse a contracciones uterinas muy débiles o irregulares que no producen la dilatación cervical y se trata generalmente con oxitocina sintética intravenosa o con prostaglandina en gel tópico cervical. Las complicaciones del parto pueden ocurrir durante cualquiera de los periodos del parto y requieren de una intervención rápida y eficaz para evitar el daño en la madre y en su bebé. finalmente frustrada en muchos casos. [editar]Complicaciones del parto Véase también: Distocia. [editar]Papel de la pareja en el parto Cada vez es más evidente que la participación de la pareja de la mujer durante el nacimiento conduce a mejores partos y también afectan de manera positiva los resultados postparto. menos anestesia. técnicas de relajación y masajes. parto y posparto y que la vivencia del padre en el proceso de nacimiento es corporalmente mediado. como un miembro de la familia de la paciente. La pareja puede proporcionar apoyo físico y emocional: ayudando a la mujer a que comprenda cómo progresa el parto. de que los servicios sanitarios les asignen un espacio y un papel que desempeñar. que los desplaza a un segundo plano e imposibilita participar en ciertas actividades y vivencias. Vernon 2006). tienen resultados significativos en términos de reducción en la tasa de cesárea.16 Un estudio español demostró cierto alejamiento de los hombres con respecto al proceso de embarazo. etc. aunque algunos ensayos clínicos recomiendan su utilización. sino que más bien quedan a la espera. Son otras técnicas no farmacológicas de alivio del dolor en el parto sobre las que no existe evidencia científica demostrada. el padre no muestra tanto una actitud proactiva. apoyarla en las contracciones. episiotomía. acupuntura. las respiraciones adecuadas.15 así como una reducción de la duración del trabajo de parto y el bebé nace con una mayor puntuación Apgar (Dellman 2004. [editar]Anestesia epidural Consiste en la administración de diferentes fármacos analgésicos a través de un catéter colocado en el espacio epidural de la médula espinal.14 Las investigaciones también muestran que las mujeres que tuvieron apoyo continuo durante el parto. También puede deberse a una desproporción feto pélvica debido a macrosomía fetal o a estrechez del canal pélvico. partos instrumentalizados (como el uso de fórceps).

así como a la mayor susceptibilidad a las infecciones por la madre si tiene anemia o desnutrición. con un equipo sanitario multidisciplinar compuesto por obstetra. debido a la deficiente asepsia durante el parto. [editar]Placenta . En la mayoría de las culturas del planeta. anestesista. La fiebre puerperal ha sido en el pasado una causa importante de muerte materna. es la aparición de líquido amniótico de color verde o teñido de meconio (heces fetales). [editar]Aspectos sociales del parto Véase también: Violencia obstétrica.El sufrimiento fetal es la aparición de signos que indican el deterioro biofisico del feto.6 el cual es expulsado cuando el feto circunstancialmente o de forma crónica tiene un déficit en el aporte de oxígeno. Para ello se monitoriza a la madre con una tococardiografía fetal la cual establece cierta relación de dos variables que son. Para que el parto transcurra en la forma más fisiológica posible tanto la parturienta como su pareja deben de estar suficientemente preparados para la "prueba" a la que se enfrentan. vacuum extractor o practicando una cesárea de emergencia. matrona. y se están usando los de «sospecha de pérdida de bienestar fetal» o «pérdida definitiva de bienestar fetal». Tanto la no progresión del parto como el sufrimiento fetal se tratan acortando el periodo de dilatación. Los signos a los que hacíamos antes referencia son básicamente la alteración del patrón normal del ritmo cardíaco fetal. que en la mayoría de las ocasiones ocurre sin incidencias. que ocurre en paritorios de grandes hospitales. se ha convertido en un proceso médico de alta tecnología. el nacimiento es considerado el comienzo de la vida de un individuo y su edad definida relativo a la fecha del parto. A su vez otro signo que hace pensar en la pérdida de bienestar fetal. la frecuencia cardíaca fetal y la frecuencia e intensidad de las contracciones uterinas. pediatra. El término de sufrimiento fetal está últimamente cayendo en desuso en la bibliografía clínica. etc. ya sea mediante fórceps. El parto.

Placenta humana. donde el énfasis se sitúa en obtener un bebé sano a cualquier precio y donde se tiende a la práctica cada vez más frecuente de nacimientos por cesárea. en otras culturas es costumbre enterrar a la placenta y sobre ella se planta un árbol. ambos implican contracciones involuntarias de muchos músculos comunes.18 La placenta es usada también con fines cosméticos. el padre cada vez tiene una presencia más activa.22 23 En la literatura médica y científica. En otras culturas la placenta es ingerida por los familiares del neonato. las únicas asociaciones entre el orgasmo y el dar a luz se fundamentan en la manera en la que las nuevas madres experimentan sus orgasmos después del parto en comparación con sus experiencias antes de su primer parto. Existe tanto pánico al dolor.25 . El parto es concebido por ciertos elementos de la sociedad como un proceso doloroso. [editar]Participación de familiares En el parto.y post-parto de la experiencia del orgasmo puede poner en relieve alguna etiología de la dispareunia y orgasmos inhibidos después del embarazo. donde los principales protagonistas son la madre y el niño que nace. En algunas sociedades el parto está vetado a todos los varones. [editar]Orgasmos durante el parto Aunque la discusión de éste fenómeno se encontraba ausente en la literatura médica y científica.20 21 Existen eventos similares durante un orgasmo y el dar a luz. En las últimas décadas del siglo XX. el cual juega un papel importante en el parto y en el apego materno-infantil. los cuales ayudan a mediar el dolor. Algunas familias ven a la placenta como una parte especial del nacimiento por motivo de su rol en la nutrición y soporte vital por tantos meses. cuando es un proceso fisiológico en el que puede aparecer el dolor.19 [editar]Cesárea En la sociedad occidental de los países desarrollados el nacimiento de un niño se ha medicalizado hasta extremos peligrosos. un hábito denominado placentofagia. algunos grupos feministas se han interesado en recopilar información sobre mujeres que experimentan orgasmos durante el parto. así como la hormona oxitocina.24 Esta relación pre. Algunos tienden a querer ver o tocar al órgano. El orgasmo libera endorfinas. casi como una enfermedad. lado fetal hacia arriba. Algunos autores indican que el orgasmo durante o poco antes del parto puede ser interpretado como un evento doloroso por razón de la expectativa de las contracciones durante la dinámica uterina. que la raquianestesia (anestesia epidural) es un acto médico cada vez más frecuente en los partos del mundo occidental. de manera ceremonial. comestible en ciertas tradiciones. tradicionalmente se ha privado al padre de la presencia y colaboración en el parto. el día del nacimiento del infante.

En ellos se encierra un potencial infinito Crecimiento y desarrollo en niños Los niños son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. . Sabemos que ésto no es del todo verdad pues son muchos otros aspectos los que participan de la definición. Para medir esta característica hay varios elementos según la edad. la primera es la talla del niño como reflejo del crecimiento de su esqueleto y huesos. Los niños. Los programas de crecimiento y desarrollo en el niño pretenden dar a los padres y profesionales de la salud elementos adecuados para valorar el niño desde un aspecto integral que evaloe no sólo el estado físico sino la parte mental. a diferencia de los adultos. En nosotros está el arroparlos y acompañarlos en ese camino que los llevará a ser los líderes del futuro. social y material para cualquier sociedad. son seres con capacidades por desarrollar que deben ser vistos como una riqueza espiritual. En los recién nacidos utilizamos un infant-metro y en niños mayores de 2 años el tallímetro. las condiciones económicas y las posibilidades de desarrollo. ¿Qué es crecimiento y cómo se mide? El crecimiento es un aumento celular. Por mucho tiempo la salud se ha interpretado como un estado de bienestar físico proporcionado por la ciencia médica. Para lograr sacar provecho de él se requiere de condiciones adecuadas de crianza. En ellos recae no sólo el futuro de nuestra sociedad sino del planeta. el entorno social y familiar.Los niños son seres que cambian y aprenden con una rapidez que muchos envidiamos. que puede medirse de dos formas principalmente. En ellos se encierra un potencial infinito. en nomero y tamaño.

El cuidado de estos primeros dientes se hace realizando una limpieza con gasa y agua después da cada comida y es fundamental para evitar problemas posteriores como las caries.El segundo aspecto que se mide es el peso. Esta estimación es muy importante los primeros dos años de vida. ¿Cómo se logra un crecimiento adecuado? Varios aspectos condicionan el crecimiento en niños. En ella el niño encuentra no sólo los mejores nutrientes sino que están en la cantidad adecuada. En ningún caso las leches deben ser auto formuladas por la madre o la familia del niño. En su reemplazo se sugiere alimentar . Posteriormente debe controlarse cada año como parte de la consulta hasta los 6 años de edad donde se llega a 90% del tamaño definitivo. son económicos y están en el mejor envase. Los alimentos son los principales gestores del crecimiento y varían según la edad. Otro elemento fundamental en el crecimiento es el proceso de dentición que se inicia hacia los 6 meses en promedio con la aparición de los dos dientes inferiores centrales. Aquí también hay variaciones según la edad. En los bebés las balanzas y/o los pesa bebés son los ideales. En recién nacidos hasta los 6 meses el principal alimento es la leche materna. disponibles a todo momento. La leche de fórmula es una alternativa que el médico da al niño cuando. no producen alergias. En los niños existe una tercera forma de medir indirectamente el crecimiento del cerebro al determinar la circunferencia del cráneo. por condiciones médicas de él o de la madre. Otras ventajas como las defensas que pasan de la leche materna al niño y lo protegen de los gérmenes más comunes que causan enfermedades como la diarrea. A partir del sexto mes se inicia la alimentación complementaria. el resfriado común y otros males hacen de ella el mejor alimento. no puede lactar. Los odontólogos y los otorrinolaringólogos recomiendan el no uso del biberón para evitar daños a nivel del paladar y la dentición del niño. en los niños mayores de 2 años la pesa es el elemento de medición. promueven el crecimiento del cerebro.

El afecto es otro de los pilares para que el niño crezca de forma adecuada y en la literatura médica hay varias referencias al respecto. Talla El primer parámetro de medición es la talla o estatura.al niño con vaso pitillo o taza y cuchara después de que abandone el seno. El mayor crecimiento lo experimenta el niño desde la concepción hasta el nacimiento en donde pasa de ser del tamaño de dos células a medir entre 48 a 52 cm en nueve meses. En los primeros 3 meses de vida aumenta 9 cm de talla para luego crecer 7 cm de los 3 a 6 meses. . Si estos factores son favorables al niño podemos hacer una guía general de crecimiento. En el segundo año de edad el niño crece un centímetro por mes aproximadamente y los niños son más altos que las niñas. La adolescencia presenta un nuevo período de crecimiento acelerado y se inicia alrededor de los 9 años en niñas y a los 11 12 años en niños. En ella no solo los factores de la alimentación influyen sino otros como la herencia y el medio ambiente en mayor o menor grado. El niño aumenta 5 cm de los 6 a 9 meses y unos 3 a 4 cm de los 9 a 12 meses de edad. En la edad escolar los niños aumentan unos seis centímetros por año con un incremento mayor en las niñas que en los niños. El momento de mayor crecimiento ocurre dos años después del inicio de la adolescencia y da un crecimiento de 9 cm. mal tratados o abandonados no ganan peso en forma correcta. Los niños con hospitalizaciones prolongadas sin visitas de sus padres. por año en los varones y 8 centímetros en las mujeres en promedio. Este ritmo de crecimiento disminuye al nacimiento. Un factor de suma importancia es la condición socioeconómica de la familia. La condición social determina los alimentos que más consume y la condición económica sitoa al niño en una clase social con o sin privaciones alimenticias.

Peso El segundo parámetro que medimos es el peso. El niño recién nacido pierde un 10% de su peso inicial en los primeros 10 días. Esto ocurre porque el niño nace con exceso de líquidos para soportar primero la baja producción de leche de la madre en los primeros días y segundo, porque viene de un medio líquido dentro del otero, el cual está constantemente tomando y eliminando. En los primeros tres meses el niño aumenta unos 25 - 33 gramos diarios, que suman un kilo por mes en promedio. Después del tercer mes, baja su ritmo de crecimiento a un aumento de peso de 600 gramos al mes hasta el sexto mes. De ahí en adelante el niño sube 500 gramos al mes hasta el año. Esto quiere decir que en el primer año el niño triplica su peso, pero este ritmo de crecimiento cae drásticamente hacia el segundo año, cuando por mes el niño aumenta solo 200 gramos y es ahí donde su apetito disminuye en forma importante. En general, los niños son más pesados que las niñas en los primeros 6 años de vida. En la edad preescolar entre los 2 y 6 años aumentan en promedio dos kilos por año y ya en la edad escolar, entre los 6 y 11 años se aumenta 3 - 4 kilos/año y la velocidad de crecimiento es mayor en niñas que en niños.

Circunferencia de la cabeza El último parámetro que medimos es la circunferencia de la cabeza. Ella nos muestra de forma indirecta cómo crece el cerebro. El niño nace con una medida de 34 cm más o menos y crece 2 cm por mes en los primeros tres meses, luego entre los 3 y 6 meses aumenta 0,5 cm al mes. Entre el año de edad y los dos años la circunferencia de la cabeza crece 3 cm y de ahí hasta los 5 años de edad crece 2 cm, alcanzando 90% del tamaño definitivo, el cual se logra a los 15 años. Estos datos son sólo un punto de referencia y no son

iguales para todos los niños.

Desarrollo El desarrollo del feto comienza con movimientos leves como respuesta a estímulos externos a partir de la séptima semana de vida. Hay movimientos espontáneos en la semana 17 y se hacen más fuertes después del séptimo mes. El niño responde calmándose a los estímulos auditivos como la mosica suave y con sobresaltos si la misma es muy fuerte o desagradable. Algunos estudios muestran que los fetos voltean la cara hacia una fuente de luz tenue y la retiran si es muy intensa. Hay cuatro patrones de comportamiento descritos en el feto y son sueño profundo, sueño ligero, alerta calmado y alerta activo. Hacia los siete meses de embarazo el niño presenta patrones de sueño; iniciando con un sueño tranquilo el cual mantiene 80% de su tiempo. En el niño el desarrollo se divide en cuatro grupos principales (movimientos gruesos, movimientos fino adaptativos, lenguaje y persona social)

Mitos y realidades Mito: Los suplementos vitamínicos hacen crecer a los niños. Realidad: No, el crecimiento depende de una alimentación balanceada, el afecto de los padres y la herencia, principalmente.

Mito: El baloncesto aumenta la estatura de los niños.

Realidad: El baloncesto no aumenta la estatura de los niños, pero es saludable como práctica deportiva.

Mito: La leche materna no alimenta bien al niño porque es muy clara. Realidad: La leche materna es el mejor alimento para el niño y es menos densa para facilitar su absorción y aportar agua al niño.

Mito: El niño no come sopa y se está desnutriendo. Realidad: Las sopas aportan menos calorías que los sólidos y no son los alimentos con el mejor contenido alimenticio para la nutrición del niño. Además retrasan la masticación.

Mito: Si le corto el pelo al niño, no habla. Realidad: No existe relación entre el corte de pelo y el desarrollo del habla.

Mito: Si endulzo el tetero con panela es mejor para el bebé. Realidad: La panela es un azúcar no refinado que no es superior a los otros azúcares y sí puede, en cambio, crear hábitos que afectan la salud del niño. Enfermedades como la caries por biberón o la obesidad en el niño pueden estar relacionada con el consumo de cualquier tipo de azúcares.

Mito: La miel de abejas es el mejor endulzante para los alimentos del bebé. Realidad: Las abejas secretan miel de unas glándulas en su boca y ésta puede

Realidad: El pescado es un excelente alimento. Realidad: Las niñas continoan creciendo hasta los 18 años en promedio. Mito: Cuando las niñas se desarrollan no crecen más. hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices. y ahí comienza un desarrollo regular y continuo (curva de desarrollo. ojos grandes adormilados. mentón hendido (mamar) y mejillas gordas • La cabeza del neonato es ¼ de la longitud del cuerpo. Mito: Los caminadores son buenos para los niños. y pesa 3. Realidad: La mayoría de los accidentes graves con golpes y fracturas en la cabeza ocurren por el uso de caminadores. DESARROLLO DEL NIÑO DE 0-12 AÑOS. • El bebé al nacer tiene características distintivas: cabeza grande. los huesos del cráneo no estarán completamente unidos hasta los 18 meses • El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto de la vida • El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses. que lo puede enfermar gravemente. nariz pequeña. • La habilidad para caminar y la precisión de agarrar son dos de las habilidades motrices más . EL NIÑO DE O A 1 AÑO • Al nacer un niño mide 50 cm. • Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal.tener un germen para el cual el niño menor de un año no tiene defensas. al año tienen entre 6 y 8 y a los 2 años ½ tienen 20 • La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva.5 Kg. por lo tanto siempre deben estar bajo supervisión de los adultos. transición de la vida intrauterina a una existencia independiente. CRECIMIENTO FISICO. Mito: El niño debe comer pescado desde los 6 meses. pero debe evitarse en niños menores de un año porque puede producir alergias.

semejantes a caminar. garabatear. … • Incansable para el juego y la repetición • Empezar a comer solo • 2 años agarrar una taza por el asa y beber solo EL NIÑO DE 2 a 3 AÑOS • Pedalear en triciclo • Subir escaleras alternado los pies. el bebe retira el pie desaparece al 1er mes. • De marcha: Sosteniendo al bebe en el aire. Desaparece a los 2 o 3 meses. hace movimiento de natación coordinados. • Colocación: Al poner la parte posterior del pie contra el extremo de una superficie plana. primero con ayuda. tirar y recoger. vuelve la cabeza a un lado . rayas y circulo • Control de esfínteres(primero de día. asume posición de cerca. encajadles. con las manos y los pies • Garabatear. • Cuello Tónico: colocado de espalda el niño. poco a poco solo • 14 meses construir una torre de dos cubos • Andar empujando corre pasillos • Jugar a tirar y recoger la pelota. extiende los brazos. Progresivamente. • Babiskyn: Al rozar la planta del pie estira los dedos del pie en abanico. . extiende las manos y las piernas al lado preferido y dobla los miembros opuestos. abre la boca y succiona. siendo una adquisición prerrequisito de la siguiente. el niño mueve la cabeza. con los pie desnudo tocar una superficie plana. • Rotación: Al tocar la mejilla. • Presión: Al golpear ligeramente la palma de la mano la cierra fuertemente hasta el punto que se le pueda levantar. • Natación: Al colocar al bebe en el agua boca abajo. esta co nducta desaparece a los nueves meses. una ves conseguido de noche) CONDUCTAS REFLEJAS. sin botones ni cremalleras) • Comer solo sin apenas manchar • Pintar. arquea la espalda y hecha la cabeza hacia atrás desaparece a los 3 meses. LEYES GENERALES DEL DESARROLLO INFANTIL.distintivas de los humanos. las piernas y losa dedos. desaparece a las 8 semanas. el bajar en segundo lugar • Quitar y ponerse ropa (sencilla. • Moro: Ante un estimulo repentino como una caída. Desaparece a los 6 meses. ninguna de las cuales están presentes en el momento de nacer. d obla el pie y desaparece entre los 6 y 9 meses. hace movimientos como de dar pasos. CONTINUIDAD. EL NIÑO DE 1 a 2 AÑOS • Descubrimiento de la escalera.

En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. hormona.desequilibrio: una vez adquirida una destreza esta se complejiza y se perfecciona orientándose hacia conductas mas especializadas. | |El niño desarrolla el lenguaje. ejercicios y salud. la adaptación y el equilibrio. la perspectiva evolutiva/socio biológica y la perspectiva contextual). DESARROLLO CONGNITIVO. Inicialmente. Se rige por el principio de equilibrio. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Va de lo indiferenciado a lo diferenciado primero con músculo grandes y luego los pequeños. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. los músculos mejor desarrollados son los relacionados con los movimientos oculares y respiratorios. Se rige por el principio cefalo-caudal y centro o próximo distal: se inicia de la cabeza hacia abajo y desde el centro hacia fuera. EQUILIBRIO. la perspectiva del aprendizaje. CLASIFICACION EN LAS ADQUISICIONES COGNITIVAS Y MOTORAS. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo.DIFERENCIADO. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica. . El lactante tiene mayor habilidad para los grandes movimientos que para las actividades de precisión. El desarrollo de la musculatura esta íntimamente relacionada con la nutrición. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización. INDIFERENCIADO.DESEQUILIBRIO. |ESTADIO |Sensoriomotor | | | | |Preoperacional | | | |2 a 7 años |simples a los hábitos simples y después a | |conductas más complejas que incluyen | |EDAD |0 a 2 años |CARACTERÍSTICAS |El niño evoluciona desde los reflejos | |movimientos y percepciones sin lenguaje. El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. Durantes los primeros años los músculos grande se desarrollan a un ritmo mas acelerado que los pequeños y finos.CEFALO-CAUDAL. El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos.

Los niños están predispuestos para la interacción.. decir. . esta precocidad es una variable básica para la interacción. Se sentará y Empezará a caminar) y los movimientos. rostro humano. | |La persona maneja problemas |preceptoras y motoras. sin embargo posee muchas capacidades que le permiten sobrevivir y transformarse en un ser evolucionado y maduro. el pequeño sufre una transformación motriz. Los bebés desde muy pequeños muestran preferencia por los estímulos sociales: personas. Su desarrollo Neura-muscular que le permitirá adquirir un tono de base en los músculos.imágenes y| | | | |Operaciones concretas | | | |Operaciones formales lógicos que | | | |contengan abstracciones.. Hay una evolución paralela y una influencia recíproca entre El desarrollo psico-motor. Entre el nacimiento y los 2 años. sonidos. Este cambio está condicionado por varios factores. |7 a 12 años | |El niño realiza operaciones lógicas | |juegos imaginativos así como habilidades | El recién nacido parece un ser indefenso. que serán cada vez más coordinados (Mejorará la manipulación y la marcha) Su desarrollo psicológico Es. | | | |12 en adelante |limitadas a problemas concretos en los que| |las cosas son inmediatamente percibidas. sus manifestaciones afectivas y cognitivas. la correcta evolución de las posturas (levantará la cabeza. DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO • Elementos para la comprensión del proceso de socialización.

.Los adultos son hábiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del niño. Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad. A partir de los 6 meses distingue a personas concretas y procura su compañía mediante las llamadas Conductas de Interacción Privilegiada estableciendo así un Vínculo de Apego. Destaca la importancia del primer año de vida ya que estas capacidades están implicadas en los conflictos displacenteros y en las reacciones placenteras. normas e ideas del grupo social al que pertenece. higiene. A los 8 meses ya teme a los desconocidos y reacciona de forma distinta si es o no conocida la persona con la que trata. Su vida afectiva se reduce a emociones. Durante el primer año se va formando. bienestar. placer. • El entorno familiar y escolar como ámbitos de estudio preferentes. el niño internalizar las normas del comportamiento social.. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la familia. El niño empieza a socializarse por la necesidad que tiene de que los adultos le satisfagan sus necesidades (alimento.. La familia es el contexto de socialización del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas. protección. junto con la amistad. Se inicia en el nacimiento. y de ahí en adelante las figuras de apego se van alejando ya que el niño va adquiriendo autonomía. la escuela y el grupo de iguales. la familia actuara como filtro de actitudes. Necesita a los adultos y ellos le irán introduciendo en los valores. así cuando el niño llega a la escuela ya tiene un bagaje social. El Apego. actitudes a interiorizar (Herencia Social). Los primeros agentes sociales son la familia y luego. Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptación comienzan a desarrollarse muy pronto. seguridad. Se espera que la familia propicie un clima de seguridad emocional. ENFOQUES CONCEPTUALES DEL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO. Normas. EL JUEGO . Es en el marco familiar donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos. a lo largo del ciclo vital se irá solapando con otros entornos: escuela... son los vínculos afectivos básicos que denotan una tendencia a procurar la proximidad de otros miembros con los que se siente más cerca.).. Según se desarrollen estas relaciones con las figuras de apego dependerán sus sentimientos. La imagen que el niño construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros. Ambos están ligados a las necesidades básicas de índole fisiológicas. amigos. en el segundo se consolida.

dependiendo de su personalidad y de sus capacidades. El juego permite que el niño haga uso de su creatividad. 2 a 3 años: Esta edad comprende el ―juego paralelo‖. la atención. el juego se presenta de acuerdo a la etapa o evolución del niño. pues le brinda la oportunidad de ser activo y explorar a través de su cuerpo y sus movimientos con toda libertad. intereses o necesidades personales. no es prudente intervenir abruptamente o establecer un orden a sus juegos. Sólo dejándolo que experimente y haga uso de su imaginación el niño podrá desarrollarse plenamente. En su desarrollo psicomotriz. tirando pelotas o armando rompecabezas solos. Cumple un rol muy importante en el desarrollo de su personalidad. pero principalmente. al jugar. las reglas y los roles que asumen mientras juegan. Es un medio que le permite socializar ya que entra en contacto con otros niños y con los adultos. Ahora que sabemos lo valioso que es el juego para nuestros niños.En su desarrollo socioemocional. . a los niños les gusta jugar en compañía de otros pero aún no interactúan completamente con ellos. Así tenemos: 0 a 2 años: En esta etapa el juego del niño se centra en sí mismo. es el niño quien en todo momento guía el juego. TIPOS DE JUEGOS SEGÚN LA EDAD DEL NIÑO Los niños juegan de diversas formas. ya que le permite expresar sus emociones y aliviar tensiones pues le proporciona placer y alegría. es fundamental respetar los temas. es importante darle toda la libertad al niño para que ―aprenda jugando‖. memoria y el raciocinio. el niño aprende y estimula sus capacidades de pensamiento. entre ellos. desarrolle su imaginación y posibilita el aprendizaje significativo puesto que la actividad lúdica capta el interés y la atención del niño. este tipo de juego ―solitario‖ es lo que hace que los niños de esta edad se deleiten agitando sonajas. aprendiendo a respetar normas de convivencia y a conocer el mundo que lo rodea. En su desarrollo cognitivo. en su cuerpo y en la exploración de los objetos que le rodean.

que al que rompió 1 por sacar una galleta. Si se define como conjunto de hábitos y de conductas adecuadas a las normas (que evitan el castigo y buscan la recompensa). el concepto de progreso moral difiere según el enfoque teórico. cien años de investigación empírica no han desembocado en un acuerdo sobre cuestiones fundamentales como las siguientes: ¿Es la moralidad una característica genuinamente humana? Si la moralidad se define como la capacidad para juzgar los actos propios y ajenos como buenos o malos entonces se puede afirmar que solo los humanos tienen capacidad moral. planteándose si existía una facultad original innata para discernir entre el bien y el mal. o si. no hay roles específicos para cada niño (juego asociativo). de manera más organizada. los filósofos se han preguntado por el sentido de la moral. Conforme el niño evoluciona. se le debe dar más el castigo a quién rompió 12 tazas por casualidad. el juego se hace más complejo. ya sea de desarrollo o de aprendizaje. Kolberg tomó el trabajo de Piaget y lo desarrolló. asumiendo roles para obtener un producto o cumplir una meta. 4 a 5 años: Aquí el niño ya interactúa completamente con los demás. ¿Existe un genuino progreso moral con el desarrollo? Aunque ningún psicólogo concibe la moral como algo que se adquiere de una vez por todas. Según Piaget. por ejemplo. A esto se denomina ―juego cooperativo‖. los sentimientos superiores y la desaparición del egocentrismo. DESARROLLO MORAL Durante siglos. entonces no nada específica y exclusivamente humano en ello. Hubo que esperar hasta el siglo XX para que el estudio de la moral pasara del terreno filosófico al de la investigación psicológica. lo que llamamos moral no es mas que un conjunto de hábitos adquiridos. por el contrario. La aparición del juicio moral está relacionada con el desarrollo del pensamiento operacional.3 a 4 años: En esta etapa el niño juega con otros compañeros pero cada uno le da un uso diferente. Sin embargo. los pequeños deciden que tan inadecuado es un acto por sus consecuencias. con reglas y detalles más estructurados. ¿De donde surge el sentido del bien y del mal? La psicología contemporánea explica la moralidad como resultado de algún tipo de proceso. con temas más imaginarios. . Sostiene que el pequeño comprende o juzga si un acto es bueno o malo según la molestia que le cause a sus padres.

amigo. recompensa. "Ser bueno" para él. Si se encuentra en la moral pre convencional. respeto y gratitud. hermano. y no en términos del respeto por un orden moral subyacente que se sustenta por el castigo y la autoridad (esto último sucede en la Etapa 4). Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas.No hay una edad precisa de juicio moral sino niveles por orden que se presentan de la siguiente forma en la etapa escolar: Puede que el Escolar se encuentre en las puertas de la moral convencional o estar aun en el último estadio de la Pre convencional. pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo. Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 años) El énfasis en este nivel está en el control externo. La orientación de obediencia por castigo Las consecuencias físicas de una acción determinan la bondad o maldad sin considerar el significado humano o el valor de estas consecuencias. El bien se mide a través de lo justo y él usará el intercambio de cosas como forma de justicia. correcto o equivocado. intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las reglas y etiquetas. Actuará para cumplir los propios intereses y necesidades dejando a otros hacer lo mismo. Cuando él esté en un estado más avanzado. las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. etc. Es decir. Etapa 2. La orientación instrumental-relativista u orientación por el premio personal La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias necesidades y ocasionalmente las necesidades de los otros. El nivel se divide en las siguientes dos etapas: Etapa 1. lealtad. Si los que le rodean esperan que sea un buen hijo. va a vivir de acuerdo con lo que espera la gente cercana de él. mediante los pactos y los acuerdos. . será importante a la vez esto quiere decir que en su comportamiento deberá mantener relaciones mutuas de confianza. el escolar. seguirá reglas sólo cuando sea por el propio interés inmediato. En este nivel el niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo. Una acción buena o mala está determinada por las consecuencias físicas. La evitación del castigo y el respeto incuestionable al poder son valiosos por su propio derecho.

mostrar respeto por la autoridad. tanto en los patrones observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los elementos de igualdad. La acción correcta tiende a ser definida en términos de los derechos generales del individuo. En todos los casos. Etapa 5. me ayudarás‖. la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. Etapa 4. La reciprocidad es un asunto de ―me das y te doy‖ no de lealtad. y de los estándares que han sido críticamente examinados y acordados por la sociedad entera. Los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad. Generalmente tiene tonalidades utilitaristas. Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante. La orientación legalística o de contrato social. las reglas fijas y el mantenimiento del orden social. las leyes son absolutas. Hay una orientación hacia la autoridad. de reciprocidad y del mutuo compartir están presentes. debe respetarse la autoridad y el orden social establecido. Con lo cual. El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es aprobado por ellos. tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral. La orientación de ―ley y orden‖. Hay una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones personales y un énfasis correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al consenso. Etapa 3. gratitud o justicia. El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber. El control de la conducta es interno ahora. Se gana aprobación por ser ―bueno‖. La orientación de concordancia interpersonal o de ―niño bueno-niña buena‖. lo correcto es un asunto de . si acaso) En este nivel se llega a la verdadera moralidad. El comportamiento frecuentemente es juzgado por la intención (―tiene una buena intención‖) se convierte en algo importante por primera vez. y mantener un orden social dado que se justifica en sí mismo. Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una acción es buena según sus patrones.Las relaciones humanas son vistas en términos mercantilistas. Al decidir el castigo para una mala actuación. Todavía observan los patrones de otros pero los han interiorizado en cierta medida. Con lo cual. Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 años) Los niños ahora quieren agradar a otras personas. las necesidades personales determinan la aceptación o desviación. Aparte de lo que es constitucionalmente y democráticamente acordado. Hay mucha conformidad a imágenes estereotipadas de lo que es mayoría o comportamiento ―natural‖. Se devuelven favores a partir del intercambio ―si te ayudo. El niño mantiene buenas relaciones y busca la aprobación de los otros. Por primera vez. pero siempre son interpretados en una forma práctica. Ahora quieren ser considerados ―buenos‖ por gente cuya opinión es importante para ellos.

e involucra los conceptos abstractos de justicia. . es d ecir. la mayoría de los individuos están más altos en la etapa lógica que lo que están en la etapa moral. Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo con los principios éticos autoelegidos que apelan a la comprensión lógica. las personas creen que hay puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar de acuerdo. En la vida del niño existe una unidad de desarrollo. consistencia y universalidad. el avance en el razonamiento moral depende del avance en el razonamiento lógico. Lo que es bueno y conforme a derecho. Mientras que el desarrollo lógico es necesario para el desarrollo moral y le impone límites. El resultado es un énfasis en el ―punto de vista legal‖.―valores‖ y ―opiniones‖ personales. pero con un énfasis sobre la posibilidad de cambiar la ley en términos de consideraciones racionales de utilidad social (más que ―congelarse‖ como en los términos de ―ley y orden‖ de la Etapa 4). La etapa 6 supone principios universales de justicia. Como el razonamiento moral. es cuestión de conciencia individual. Las características que Kohlberg tuvo en cuenta para definir las diferentes etapas de su teoría son las siguientes: • Que los niños pasan a la vez por las secuencias de desarrollo cognitivo y el juicio moral. dignidad humana e igualdad. el contrato libremente acordado. hay un paralelismo en el desarrollo de conocimiento y afecto. • Una persona cuya etapa lógica es sólo de operaciones concretas está limitada a las etapas mo rales preconvencionales (Etapas 1 y 2). Estos principios son abstractos y éticos y no son reglas morales concretas como los Diez Mandamientos. Etapa 6. La orientación de principios éticos universales. está limitada a las etapas morales convencionales (Etapas 3 y 4). es cumplido como obligatorio. • Una persona cuya etapa lógica es sólo parcialmente de operaciones formales. En esta fase. de reciprocidad e igualdad de derechos humanos. claramente es razonamiento. y de respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales. sólo el 50 por ciento de los adolescentes mayores y los adultos (todos en operaciones formales) exhiben un razonamiento moral de principios (Etapas 5 y 6). pero los niños parecen progresar algo más rápido en su comprensión del mundo físico que en su comprensión de cómo estructurar relaciones en su mundo social. Como ejemplo. no dividen su experiencia en el mundo ―físico‖ y el mundo ―social‖ sino que juegan y piensan en objetos físicos a la vez que se desarrollan con otras personas. la etapa lógica de una persona pone un cierto tope o límite para la etapa moral que pueda alcanzar. Fuera del ámbito legal.

el conocimiento social requiere una capacidad específica para la adopción de distintos papeles. • Para explicar la relación que existe entre el razonamiento y la conducta moral es necesario comprender cómo define cada individuo su identidad moral y la importancia que la dimensión moral adquiere en su propia valoración. Este concepto de role-taking o habilidad de ver las cosas desde la perspectiva del otro sirve de intermedio entre las necesidades estructural-cognitivas y el nivel alcanzado de desarrollo moral y está profundamente relacionado con el concepto de justicia ya que ambos comparten la misma estructura de igualdad y reciprocidad. conocemos a los demás al ponernos en su lugar y nos conocemos a nosotros mismos al compararnos y diferenciarnos de ellos. es decir. algunos de los cuales parecen ofrecer protección e inclusive abarcan hasta la supervivencia misma. 1980). ya que la maduración de la corteza cerebral inhibe sus manifestaciones. en cierto sentido. La breve aparición de estos reflejos primitivos indica el control subcortical del sistema nervioso de un infante. y la acción se convierte en una prueba de consistencia de uno mis CONDUCTAS REFLEJAS. • El estadio de razonamiento lógico nos indica el límite alcanzable en el razonamiento moral. 1969. aunque no todas las personas logran el límite superior de razonamiento moral que les posibilita el estadio lógico alcanzado. Los reflejos primitivos son normales en los recién nacidos pero después de los primeros meses es normal que se desvanezcan como señal de desarrollo neurológico. y algunos se pueden producir aun antes del nacimiento. En un bebé neurológicamente saludable. En otras palabras. estos reflejos desaparecen en diferentes épocas durante el primer año. en el sentido que tiene de sí mismo. Los llamados reflejos primitivos. se encuentran presentes en el momento del nacimiento o un poco después. no sólo como una fuerza motivadora sino como una importante fuente de información. su desaparición es prueba de que la corteza se está desarrollando y da . El papel del afecto y la comprensión de las emociones (―empatía‖). Selman. para comprometerse en las propias convicciones. por tanto. como el yo y que aquél conoce o responde a éste en función de un sistema de expectativas complementarias (Kohlberg.• El desarrollo de los periodos cognitivos es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo de los niveles paralelos socio morales. Pero aparte de éstos. el conocimiento de que el otro es. va a ser fundamental también en el desarrollo moral. • Todos los procesos básicos implicados en el desarrollo del conocimiento del mundo físico son también fundamentales en el desarrollo social. La adopción de roles o perspectivas sociales es también una capacidad evolutiva y sigue unas secuencias de desarrollo o etapas. o reflejos de los recién nacidos. Los seres humanos tienen un arsenal de reflejos. Los reflejos primitivos se hallan controlados por la subcorteza. La identidad moral proporciona así una de las principales motivaciones para la acción moral. El afecto y el conocimiento se desarrollan paralelamente.

dobla el pie. • Alinea la cabeza y la mueve buscando estímulos. • Intenta girar la cabeza de izquierda a derecha. el desarrollo neurológico de un bebé. • De marcha: sosteniendo al bebé en el aire con los pies desnudos. Desaparece entre los 2 y 3 meses. como una caída. semejante a caminar. Desaparece a las 8 semanas. • Mantiene las manos mayormente abiertas y agarra con manotazos.como resultado el cambio de conducta refleja a conducta voluntaria. • Darwiniano o Prensión: al golpear ligeramente la palma de la mano. • Patalea.  0-3 MESES • Sostiene la cabeza cuando esta cargado. • Babinski: al rozar la planta del pie del bebé. • Empieza a levantar la cabeza apoyándose con el antebrazo. • Cuello tónico: colocado de espalda. extiende los brazos. abre la boca y succiona. • Agarra en forma refleja el dedo y se lo coloca en mano. • Natación: al colocar al bebé en el agua boca abajo. Desaparece entre los 6 y 9 meses. Hace movimientos como de dar pasos. • Abre la mano y comienza a excluir el pulgar. Desaparece hacia los 3 meses. la bambolea si se le deja sin apoyo. el niño vuelve la cabeza a un lado. el niño mueve la cabeza. las piernas y los dedos. se puede evaluar al observar qué reflejos se hallan presentes o ausentes. Ya que hay un tiempo preestablecido para el desarrollo y la desaparición de los reflejos primitivos. Desaparece a los 9 meses. hace movimiento de natación coordinado. • Levanta la cabeza y hay mayor extensión del cuello.  3-6 MESES . la cierra fuertemente a tal punto que se le puede levantar. éste estira los dedos del pie en abanico. CONDUCTAS MOTORAS. • Moro: ante un estímulo repentino. asume posición de ―cerca‖ extiende las manos y las piernas al lado preferido y dobla los miembros opuestos. arquea la espalda y echa la cabeza hacia atrás. Desaparece hacia los 6 meses. tocar una superficie plana. Existen varios tipos de conductas reflejas: • Rotación: al tocar la mejilla.

• Controla la cabeza y la voltea • Se toma las manos entre si y se las llevas a la boca. • 8-9 meses gatea con soltura.  6-9 MESES • Se levanta sobre las muñecas y sostiene la cabeza erguida. • Da pasos. • Permanece parado con apoyo vertical. • Inicia preferencia manual pero intermitente. • Gatea rápidamente.  9-12 MESES • Se para sostenido desde posición de gateo • Suelta objetos pequeños dentro de un envase. • Agarra y suelta objetos pequeños a voluntad. Hay control del tronco momentáneo pero tiende a caerse hac ia los lados. • Agarra voluntariamente con la palma de su mano. • Se mantiene sentado sin apoyo. juguetes) • Sin ayuda pasa a posición de sentado con soltura. • Levanta la cabeza y hombros en un intento de agarrar sus pies. • Se voltea de boca abajo a boca arriba. Se empieza a sentar con ayuda y se apoya en sus manos. • Se sienta sin ayuda. • Agarra objetos pequeños(creyones. • Se sienta con ayuda. • Gatea un os poca distancia cuando hay estimulo. • Agarra objetos pequeños con el lateral de los dedos indice y pulgar. saca objetos de envases boca ancha. • Se voltea de arriba para abajo. ya que hay control del tronco. • Desliza un crayón sobre una hoja de papel garabatea sin imitar patrones. • Mantiene erecta la cabeza e inicia control del tronco. y permanece sentado jugando. • Se mantiene parado sin apoyo. . • Explora papel grueso con intención de hacer ruido. • Consolida equilibrio acostado boca abajo.

• 14-15 meses se pone de pie solo camina levantando sus brazos. • Imita línea horizontal y vertical. • Explora y trepa por todas partes. sin mucha direccionalidad. • No cae al caminar y mantiene el equilibrio. argumentando equilibrio. • Juega en cuclillas • Consolida el agarre. • Salta de un escalón bajo. la lanza. 12-18 MESES. • Se mantiene parado sin apoyo • Intenta subir a los muebles sin éxito.  16-21 MESES • Mueve los paquetes recoge juguetes del suelo sin de pie caerse. • Camina en talones. • Corre sin caerse hacia delante y frena a voluntad. • Corre y no imita al observador cuando se detiene. • Ofrece la pelota para que otro la patee. cuadrado. • Hace movimientos de saltar hacia arriba pero se cae. • Sube escalones de uno en uno manteniendo la secuencia de sus pies. • Agarra 2 tacos con una mano y con la otra toma un te rcero. . • Se sube con esfuerzo a una silla alta y se sienta. • Intenta caminar con apoyo y sin supervisión. • Encaja formas en un tablero: circulo. • Se agacha para jugar sin apoyo de las manos. • Se para en un pie pero pierde el equilibrio. • Lanza la pelota cuando lo estimulan extendiendo todo el brazo. • Se mantiene parado solo.  22 MESES A 4 AÑOS. patea la pelota con facilidad. • Abre un caramelo. triangulo. Inicia agarre de tijeras. • Gatea rápidamente superando obstáculos.

• Rebota la pelota grande y luego la pequeña contra el piso. • Consolida la actividad en todos los aparatos de un parque. avanzando hasta 2 pasos. • Corre y cambia de dirección sin detenerse. • Comienza a utilizar la tijera. la agarra y vuelve a rebotar. • No tiene problemas al subir escalones • Falla cuando patea la pelota que viene hacia el. • Lanza la pelota a distancia con ambas manos. • Ensaltaobjetos pequeños con un cordón. • Copia un cuadrado. • Recorta respetando líneas ángulos y rectas. • Lanza la pelota con una mano y controlando su dirección. • Colorea saliéndose de los bordes. • Recorta sin respetar formas. • Usa adecuadamente el martillo.  5-7 AÑOS • Camina recto sin limitaciones. • Rellena irregularmente respetando bordes. • Salta en un pie sin subir bien el otro. • Patea la pelota controlando su dirección a voluntad. • Salta en un mismo sitio y avanza con un solo pie subiendo bien el otro. • Empieza a distinguir: direccionalidad (derecha-izquierda) aunque con deficiencias. • Coloca figuras conocidas en un tablero. • Introduce pequeños granos en envases de boca estrecha. • Maneja triciclos controlando su dirección. • Sube y baja escaleras rápidamente. • Camina en puntillas. puede disminuir la velocidad tomar un objeto y seguir la carrera. controlando su dirección. • 3-4 años se sostiene en un pie por 5 segundos • Camina siguiendo patrones en el piso. .• Sube escalera solo apoyado del pasamano. • Puede patear fuerte y con buena direccionalidad. • Hace lazos con un cordón. con cierta deficiencia. • Comienza a atajar la pelota con ambas manos. (hacia atrás y adelante).

• Alterna rápido las piernas con los ojos cerrados sin peder el equilibrio. • Cambia la dirección de la pelota con los pies. • Es capaz de armar figuras geométricas. • Usa destornilladores de relojería. • Realiza operaciones lógico-matemáticas. • Con entrenamiento salta cada vez más alto. • Controla la bicicleta sin ruedas auxiliares.  10.12 AÑOS • Consolida el salto y dominio de la pelota tanto con los pies. • Define el estilo grafológico personal. realiza copias.• Rellena y colorea en forma regular. • Su escritura es clara y legible. Copia bien pero lento. • Atrapa con una mano y sin problemas la o las pelotas que le lanzan. • Salta alturas de 50 cm.  8-10 AÑOS • Es capaz de correr dando saltos • Alterna rápido las piernas • Controla la pelota con los pies cuando viene hacia el • Toca ensecuencia sus dedos con el pulgar sin fallar. • Realiza caligrafía convencional con palabras sencillas. • Presenta rapidez y buena redacción textual. • 6-7 años. • Recorta con precisión figuras sencillas. • Consolida el dominio de motricidades: gruesa y fina. • Se parta en un pie con ojos cerrados y brazos extendidos. • Es capas de cortar las uñas de sus manos y pies. • Le pega a la pelota con el bate. como con las manos. • Sincroniza agarre con control visual. • Reconoce derecha izquierda con facilidad. • Atrapa la pelota pequeña con una mano. . recibe dictados. corre saltando obstáculos sin caer. • Maneja el destornillador y martillo con ligera facilidad.

El bebé lleva objetos a la boca para conocerlos. Cerca de los dos años se sienten más motivados a comunicarse con los adultos. Confunden realidad y fantasía. el desarrollo del niño desde que nace hasta los 2 años de edad. recordar: Pensamiento no lógico. Desarrollo de dentición. ASPECTOS FISICOS Su crecimiento físico es muy rápido. ASPECTOS PSICOLOGICOS 1ª. Se preparan para la educación en tareas . Introyección (interiorizar) de reglas. infancia: recuerdan su entorno. pues les hacen más caso. 3a. Infancia: Percepción de diferencia de género (niño-niña). Infancia: Adopción de valores. Utilización del lenguaje social (con los demás). • La 3a. La seguridad y motivación fortalece la toma de decisiones. infancia: Sus músculos han alcanzado su máxima capacidad. 4ª. y Lenguaje privado (consigo mismos a través de un amigo imaginario). Progresan en motricidad. Desarrollo físico menos rápido. lo que se refleja en una actividad constante. circulatorio. 2ª. Aunque no es capaz de entender lo que dicen los adultos. Reforzamiento del sistema inmunológico y motor. Antes de los 8 meses no son conscientes de que son una persona aparte de la madre. Manifiesta sus necesidades y emociones a través del llanto y la sonrisa. «Gateo». capta el estado de ánimo de éstos. son menos egocentristas. infancia: Maduración de aparatos y sistemas. Las normas y las rutinas les otorga seguridad y a confianza en sí mismos. 4a. infancia: Maduración del sistema muscular. 2a. desarrollo de confianza básica. El desarrollo moral coincide con el de conocimiento. • Se consolida la caligrafía sin errores ortográficos. Se siente abandonado si no lo atienden cuando lo necesita. infancia comprende la etapa de 5 a 7 años • La 4a. Aprendizaje a través del juego. infancia comprende la etapa 8 a 10 años. empieza a caminar. pero se empieza a vincular con ella. 3ª. 2ª. Personalidad cambiante.• Realiza nudos complejos. creencias y actitudes. Habilidad de la memoria desde el nacimiento. • La 1ª infancia comprende aproximadamente. óseo. y nervioso. Percepción de la luz e imitación de sonidos. Integración social en grupos (escuela). • La 2ª infancia comprende la etapa de 2 a 4 años. Infancia. Aspectos sociales Después de los 8 meses comienza a saber que es una persona aparte de su madre. 3a. Infancia: Desarrollo intelectual: reconocer. Infancia: pensamiento lógico y concreto.

3. de las cuales estamos formados cada uno de nosotros. se despliegan gradualmente y pronto estarán en condiciones de tomar objetos. Etapa del feto (8 – 40 semanas): el sistema nervioso y el sistema muscular muestran signos de organización. Volviéndose más complejo y desplazándose desde la Trompa de Falopio hasta llegar a la pared del útero. pero organizados. Ya no caminan con los brazos extendidos hacia los costados. Inmediatamente. removerlos de su camino. Cada niño posee un modo exclusivo de crecimiento. ojos y manos se muestran activos con movimientos suaves. Aprenden a ser tolerantes con la frustración identifica a sus familiares cercanos. Edad preescolar ( 2-5 años): Niños y niñas ya pueden correr sin peligro de caer. a los 3 años tienen más seguridad cuando están sobre sus pies y se sienten más ágiles. menciona en su libro El niño de 5 a 10 años que ―todo niño nace con potencialidades que le son propias. Infancia (desde el nacimiento hasta los 2 años): Gran parte de su conducta está directamente relacionada con las complejas funciones de alimentación. Gesell describe el crecimiento en siete etapas que corresponden a siete edades del ser humano destacando el progreso evolutivo en la siguiente forma: 1-Etapa del embrión (0 – 8 semanas): desde el momento de la fecundación. 2. cuando están acostados(as) buscan tener algo que manipular y llevar a la boca. mantener la cuchara en posición correcta mientras la llevan a la boca.cognoscitivas (conocimiento) estructuradas (escuela). sino que los balancean como una persona adulta. pueden rodear obstáculos. • A continuación se describen las características de desarrollo por algunos autores: Arnold Gesell. 4. las manos ya no están predominantemente cerradas. Todavía no están listos(as) para aprehender. Su juego se torna más elaborado la imitación predomina en esta etapa. 4ª. Los niños y niñas permanecen separados. percibir y moverse. determinado por esas potencialidades y por el destino ambiental‖. El recién nacido(a) posee ya el equipo básico para sentir. Al cumplir 16 meses de vida. moviendo la cabeza. A las 28 semanas de vida tienden a manipular todo aquello que cae bajo su mirada y sus manos. el organismo presenta una división celular desde una célula formada por la unión del espermatozoide y el óvulo hasta alcanzar 800 mil millones o más de células especializadas. Durante las primeras 4 semanas de vida sus manos aún permanecen cerradas. detenerse y volver a ponerse en marcha al instante. sueño y eliminación. Gesell describe que niños y niñas de . brazos y piernas. cuyo en enfoque es madurativo.

al mismo tiempo. 2. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. • Características del crecimiento físico y del desarrollo motor de los niños y niñas de 0 a 6 años según la Dra. están adquiriendo mayor destreza con las manos y les agrada atar los cordones de sus zapatos. Fase de crecimiento lento y estable: incluye desde el tercer año de vida hasta la puberta El desarrollo cognitivo se centra en procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. con mayor concentración. Campoy que son: 1. Según Jean Piaget. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. también se centra en los procesos . • El siguiente esquema presenta una síntesis de las principales manifestaciones del crecimiento físico y del desarrollo motor: En el círculo exterior se han ubicado las características del crecimiento físico organizadas en tres de las cuatro fases sugeridas por la Dra. etc. Les encanta la actividad y les desagradan las interrupciones. Para. brincan. trepan y son traviesos(as). A la edad de 7 años repiten incansablemente una actividad hasta dominarla. el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. El Desarrollo Cognitivo. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica. Fase de transición: corresponde del segundo y tercer año de vida. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización. Realizan actividades sin mayor asistencia de los adultos y. enhebrar. es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. Los movimientos corporales tienen mayor fluidez. la perspectiva evolutiva/sociobiológica y la perspectiva contextual). es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno). 5. saltan. Niñez (5-12 años): La actividad motriz gruesa está bien desarrollada. el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos. En ocasiones recuerdan sentarse erguidos. deben disponer de una buena provisión de materiales de amarrar. con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. la perspectiva del aprendizaje. a menudo gracia y equilibrio. la adaptación y el equilibrio. La sexta y séptima fase corresponden a la Adolescencia (12-20 / 24 años) y la Madurez adulta (24 años en adelante). Por otra parte. (el primer esquema básico del hombre. a los 6 años estar en condiciones de utilizarlos mejor. Fase de crecimiento acelerado: corresponde al primer año de vida. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. 3. Campoy. caminan libremente y tienen conciencia de su propia Postura.cuatro años ―hierven‖ de actividad motriz: corren.

[editar]Etapa heterónoma o del realismo moral Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. 3. Desarrollo moral según Piaget Piaget se basó en dos aspectos del razonamiento moral para formular su teorías: el respeto por las reglas y la idea de justicia de los niños. no pueden aún realizar razonamientos abstractos. Piensan además que las normas son sagradas e inalterables.del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. exteriores a los niños. como podrían ser sus padres. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen. De los siete a los once años. luego adolescente luego adulto. Los niños en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas. en cambio el desequilibrio. Se produce la maduración sexual. nadie puede volver atrás. Sin embargo.. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. 2. Asimismo. y creen en una justicia inminente. siendo factores importantes en el desarrollo. Han aprendido que algunos crímenes pasan desapercibidos y no son castigados.y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego. que no conoce ni sabe.. se dan uno tras otro. Sin embargo.Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas. Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor más que las consecuencias del acto. tarde o temprano será castigado. ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer. Dios o la policía. el desarrollo es irreversible..y la justicia. por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas. impuestas por los adultos. pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral.. El equilibrio está presente desde la edad fetal. Ejemplo: primero se es niño. Los niños. esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. los procesos en sí.Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque estamos predeterminados genéticamente. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos. [editar]Etapa premoral Esta etapa abarca los cinco primeros años de la vida del niño. Piaget estableció varias etapas de desarrollo moral. da a lugar a los Procesos Cognitivos. es decir. 4. por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales.Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación. y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio. se produce cada vez que el niño vive una situación nueva. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. [editar]Factores del Progreso Cognitivo (según Piaget) 1. en esta etapa. Con base en las respuestas que los niños daban a sus preguntas. que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. cuando aún no tiene mucha conciencia o consideración por las reglas. los iguales. los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos. entonces ningún adulto puede volver a ser niño. Estas normas son. y ante un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social. la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. que piensan que cualquier mal acto. [editar]Etapa autónoma A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan. abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotómica de bien o mal. se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo . por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía.Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. el equilibrio y el desequilibrio. además.

propia de personas que alcanzan un razonamiento moral basado en un pensamiento ético y religioso que envuelve una perspectiva y una vivencia cósmica y existencial de la vida y del mundo. como la compasión o el altruismo. En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias. de su propia conciencia. Se evalúa la intención del actor y se tiene en cuenta las circunstancias. que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. y que la mayoría de los adultos nunca llegarían a pasar de la etapa 5 del desarrollo moral. [editar]Desarrollo moral según Kohlberg Kohlberg descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven. reservado para personalidades como Gandhi o Martin Luther King. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados. Cada etapa refleja un método de razonamiento frente al planteamiento de dilemas morales. El niño entiende la reciprocidad en términos de la regla de oro ( si tú haces algo por mi. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen desafío. propia del estadio anterior. ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan según una secuencia invariable de tres niveles. Sin embargo. por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija. Se actúa de acuerdo a normas interiorizadas y se actuará mal si se va en contra de estos principios. A esta edad las personas actuan bajo controles externos. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. Se valoran los actos en función de las necesidades que satisface. [editar]Moral preconvencional Se da entre los 4 y los 10 años de edad. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egoismo. Kohlberg afirmaba que a pesar del vínculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal. Las personas piensan en términos racionales. la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la sociedad a largo plazo. En esta etapa las personas siguen las reglas con fines egoístas. Se basan en normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social. En ella se toma en consideración la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma. En esta etapa los actos se valoran según complazcan. completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. [editar]Moral convencional [editar]Etapa 3 Definida por Kohlberg como la etapa de "orientación del niño bueno". También rectificó sus afirmaciones de . [editar]Etapa 2 Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". desaparece. [editar]Moral postconvencional [editar]Etapa 5 Se trata de la etapa de la "orientación del contrato social". no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social. cada uno de ellos compuesto de dos etapas morales distintas. Gracias a esto. El individuo define el bien y el mal basado en principios éticos elegidos por él mismo. valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad. la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales. [editar]Revisión de la teoría Con el tiempo Kohlberg planteó una séptima etapa o etapa cósmica. [editar]Etapa 6 La sexta etapa del desarrollo moral según Kohlberg es la de "moralidad de principios éticos universales". el crecimiento de este último no era suficiente para garantizar el desarrollo moral. ayuden o sean aprobados por los demás.particular. el niño todavía esta enfocado en la moral material. yo haré algo por ti ). [editar]Etapa 1 Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "orientación hacia el castigo y la obediencia". [editar]Etapa 4 Esta es la etapa de la "preocupación y conciencia sociales".

Al nacer. Curiosamente. La teoría del desarrollo moral de Kohlberg es ampliamente aceptada por la comunidad científica Desarrollo sexual Ilustración: Ricardo Fumanal 22 de noviembre de 2006. que constituyen el desarrollo. Su crítica planteaba que las diferencias de género provocaba que niños y niñas adoptaran orientaciones morales diferentes. .Durante siglos la infancia ha sido considerada como un período asexuado de la vida.. Con excepción de los órganos genitales. Para comprender esta etapa como génesis de la sexualidad humana. pero la aplican en diferentes planos y en circunstancias específicas de su vida. El período de la infancia abarca del nacimiento hasta la adolescencia. el comportamiento motor y sensorial es semejante en el niño y la niña.que no todos los adultos alcanzan las máximas etapas de desarrollo moral: plantea Kohlberg que sí llegan. distintos para cada sexo. [editar]Criticas Carol Gilligan criticó la teoría del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teoría no representaba adecuadamente el razonamiento moral femenino. los infantes tienen un patrón de conducta sexual muy poco diferenciado. las cuales descartan la existencia de sistemas de valores morales distintos basados en el género. hay que tener en cuenta algunos aspectos que explicaremos a continuación. En la adolescencia se producen distintos tipos de cambios físicos y psíquicos. tiene una gran importancia en la formación del individuo como ser sexuado. Esta crítica no ha sido respaldada por las investigaciones (referencias?).

¿Cuánta influencia crees que tienen los aspectos biológicos en el desarrollo sexual de una persona? ¿Cuán determinantes crees que son los factores sociales. Además.. su medio sociocultural y las experiencias que va viviendo. Una cuestión importante a destacar es que el desarrollo sexual forma parte del proceso vital de la persona y de su modo de actuar. a su vez... culturales. dichas estructuras se relacionan y se adaptan tanto a la realidad externa como al sujeto mismo. Esto. ideológicos. sociales. Se podría decir que en cierta manera es el fruto de la relación que la persona va creando con su medio y sus circunstancias. En conjunción con estos. Y se manifiestan tanto a través de las pautas de crianza como de los criterios educativos relacionados con dimorfismo sexual −el hecho general de que en la especie animal hay hombres y mujeres−.En primer lugar. comienzan a influir una serie de determinantes externos y cambiantes en el tiempo. el ser humano nace con unas estructuras centrales activas que son determinantes para la frecuencia. la forma y la orientación de su conducta sexual. religiosos. religiosos. Entre ellos podemos hablar de factores culturales. Por lo tanto. a través de distintos estudios y numerosos trabajos de investigación a lo largo de los años podemos estar seguros de que no solamente cuentan los aspectos biológicos con los que nace una persona. podemos considerar de un modo genérico que el desarrollo sexual es consecuencia de la interacción del sujeto −formado por cuerpo y psique−. produce una marcada influencia en la diferenciación psicosexual entre niñas y niños. en el desarrollo sexual de cada persona? ¿Cuánto crees que influyen todos estos aspectos en la orientación sexual de una persona? . Sin embargo. ideológicos..

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