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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGA
CARRERA DE:
PSCOLOGIA CLINICA
TEMA: # Unidad 5
APORTES A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
PRESENTADO POR:
YSMALDO ALVAREZ
Matricula
15-4596
ASIGNATURA:

PSICOLOGA DEL DESARROLLO 1


FACILITADORA:
DAYSI RODRIGUEZ.
Santiago de los Caballeros
Repblica Dominicana
29-11-2016

INTRODUCCION.
Este informe aborda diferentes teoras y aportes de los diferentes
personajes que destacan en el mbito de la psicologa del desarrollo desde la
concepcin hasta la adultez. Tratando en si los procesos del desarrollo fsico,
cognitivo, desarrollo social y de la personalidad al igual que las diferentes
etapas de este desarrollo, los aspectos que influyen en el mismo.
DATOS CURIOSOS..

Sabas que la mayora de los captulos dedicados al nio de edad


preescolar describen los desarrollos fsicos, cognoscitivos, y sobre la
personalidad.
El termino cognicin abarca los procesos de percibir, aprender, pensar,,
formacin de conceptos y solucin de problemas.
Los nios de edad preescolar muestran atencin y percepcin selectiva.
La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms
importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la
posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de
ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios.

1. Realice un informe donde resalte los aportes a la psicologa del


desarrollo de:
Freud.
La teora de Freud, aunque psicodinmica pone en primer plano los
factores biolgicos e innatos. Subraya la importancia de la maduracin fsica en
la interaccin del nio con los dems y la importancia de los instintos, o sea de
las motivaciones y conductas naturales y espontneas.
Segn Freud, el hombre nace con varios grupos de instintos: auto
preservacin (respiracin e ingestin de alimentos, entre otros), satisfaccin
sexual (no solo entiende lo relacionado con esta actividad sino todo lo
placentero) y la agresin.
Sostiene as mismo que el ser humano es egosta. A lo largo de la vida,
est regida por la necesidad de satisfacer esos instintos. Con los aos cambian
los tipos particulares de satisfaccin y la manera de buscarla.
La teora freudiana del desarrollo de la personalidad destaca
principalmente los efectos de las experiencias de los primeros cinco aos de
vida. Durante ese periodo el nio pasa por diversas etapas psicosexuales bien
definidas, en las que los impulsos instintivos orientan su energa, o libido, a
determinadas zonas ergenas.
El placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral), en el ano
(etapa anal) y los genitales (etapa flica). El individuo entra despus en un
periodo de latencia, que se prolonga hasta la adolescencia, en la cual los
impulsos sexuales vuelven a activarse.
Si todo ha marchado bien hasta el momento, el individuo alcanza la
madurez psicosexual (etapa genital) los principales aspectos del desarrollo
propios de cada tarea se muestran en el cuadro.
Las experiencias del nio durante estas etapas moldean su personalidad
de adulto: si en alguna de ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales, si
sufre una gran privacin o si lo miman demasiado, hay probabilidades que se
fije es esa etapa.
Cuando ocurre eso su desarrollo psicosexual se frena y su carcter se
forma a partir del problema no resuelto. Aunque el desarrollo psicolgico
contina, al individuo le seguir afectando la falta de solucin del periodo
fijado.

En su conducta influye inconscientemente la necesidad de revivir el


conflicto de dicho periodo. Aparece entonces una conducta inmadura o
inadaptada en una persona competente en todo lo dems; sus deficiencias se
advierten principalmente en momentos de estrs.
Puede tener regresiones, es decir, retroceder a conductas que le
procuraban placer en un estadio anterior, pero que han dejado de ser
apropiadas en su etapa actual de desarrollo.
ERICKSON.
Otro ejemplo de una teora psicodinmica de etapas del desarrollo lo
encontramos en Erick Erikson, este psiclogo refin y modific la teora
freudiana del desarrollo psicosexual y la ampli para abarcar una gama ms
vasta de edades.
Muestra discrepancias con Freud en cuanto al papel central de la
sexualidad, y la terminacin del desarrollo bsico en las primeras etapas de la
vida. Erikson coincide con Freud al proponer la existencia de fases en el
desarrollo de la personalidad.
Pero no las llama psicosexuales sino psicosociales, con el propsito de
recalcar su conviccin de que los problemas sociales de los diversos periodos
son ms importantes que los debidos a las dificultades de satisfacer los
instintos bilogos.
Afirma tambin que el desarrollo de la personalidad contina durante
toda la vida y que no queda determinada enteramente en la niez. Erikson
combin un enfoque psicodinmico con un gran hincapi en que los cambios
cognoscitivos ocurren en la transicin de las etapas.
Erikson sugera que afrontamos una disyuntiva psicosocial, o crisis
especfica en cada etapa de la existencia, Una disyuntiva psicosocial es un
conflicto entre los impulsos personales y el mundo social.
La resolucin de cada disyuntiva crea un nuevo equilibrio de la persona y
de la sociedad. Un cmulo de xitos produce un desarrollo sano y una vida
gratificante. Los resultados desfavorables nos hacen perder el equilibrio y nos
dificultan el manejo de las crisis posteriores. La vida se convierte en un camino
empedrado y el crecimiento personal se detiene.
Segn Erikson, el desarrollo se realiza en ocho etapas por las cuales
pasamos a lo largo de nuestra existencia. Con el curso de los aos
participamos en una gama cada vez ms extensa de relaciones humanas.

En cada una de las etapas propuestas por l, afrontamos una crisis


decisiva que tiene dos soluciones: una positiva y la otra negativa. De la eficacia
con la que resolvamos los problemas de cada etapa depende la capacidad
futura de encarar las crisis psquicas de la vida futura.
Las ocho etapas de Erikson sobre el desarrollo Psicosocial
1. Crisis Psicosociales
2. Del nacimiento a un ao Confianza bsica frente a desconfianza bsica
3. 2 a 3 aos Autonoma frente a vergenza-duda
4. 4 a 5 aos Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad
5. 6 a 11 aos Industriosidad frente a inferioridad
6. 12 a 18 aos Identidad frente a confusin de papeles
7. Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
8. Edad mediana Creatividad frente a estancamiento
9. Vejez Integridad frente a desesperacin
KOHLBERG.
La teora de Kohlberg describe una serie de etapas en la adquisicin de
juicios, ligadas, por lo menos parcialmente, al grado general del desarrollo
cognoscitivo del nio. Los nios que avanzan rpidamente en este aspecto de
su personalidad suelen tener un sentido ms maduro del juicio moral, aunque
el vnculo no sea perfecto.
Kohlberg supone que existen tres niveles en el razonamiento moral, cada
uno dividido en dos etapas. Con la expresin del razonamiento moral se
recalca que no es un juicio o curso de accin el que determine el nivel del
desarrollo moral, sino las razones aducidas para justificarlos.
Kohlberg supone que la transicin de una etapa del razonamiento moral a
la siguiente se realiza de forma gradual, no por medio de cambios abruptos.
Postula, como los otros tericos, que el paso por las etapas se realiza siempre
en determinado orden.
Jean Piaget, uno de los grandes forjadores de la psicologa del
desarrollo, se inici en este campo hacindose varias preguntas: Cules son
las causas que determinan la conducta? Cundo empieza el pensamiento

abstracto? Por qu se cambia? Cmo evoluciona el ser humano? Cmo


son los nios?
La teora de Piaget es constructivista, explica el proceso de desarrollo
cognitivo en base a la interaccin del sujeto con el medio.
Esta teora se ha centrado en explicar el funcionamiento y el desarrollo
de los procesos mentales, es decir, cmo se desarrolla el ser humano desde el
punto de vista del intelecto.
JEAN PIAGET. TEORA COGNITIVA
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas, ejemplo (el nio
coge un objeto, lo agita, se lo lleva a la boca...) Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales.
Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se
reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia
determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones
denominadas asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin
del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo
cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su
ambiente.
La asimilacin: que es la utilizacin de esquemas existentes para
incorporar nuevos conocimientos, es decir, el individuo adapta el ambiente a s
mismo y lo utiliza segn lo concibe. (Por ejemplo: un beb que coge un
objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el coger y llevar a la boca son
actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo
objetivo-).
La adaptacin: consiste en un proceso mediante el cual se ajusta o se
puede adecuar esa parte de la realidad que ha sido asimilada.
Un ejemplo puede ser cuando un nio va a un bosque y ve que pasa una
ardilla. Entonces dice, "mira un gatito". Eso es asimilar, es incorporar a la ardilla
al esquema mental preexistente, en este caso lo asocia a otro concepto de otro
animalito que conoca que es el gato.
La acomodacin se da cuando este nio ajusta a la ardilla a ese
concepto. Obviamente que es importante tener en cuenta que el contexto social

incide en esa acomodacin, los padres, los abuelos, los hermanos, etc., que le
van enseando a ese nio que la ardilla es una ardilla y no un gato.
El equilibrio: Cuando existe una consonancia entre los esquemas que
se poseen y las exigencias del ambiente que demandan una acomodacin, se
consigue el equilibrio que es el estado en el que tiende el desarrollo.
Desequilibrio: es el conflicto entre la realidad y su comprensin, el cual se
resuelve desarrollando nuevas formas de pensar. Siguiendo con el ejemplo de
la ardilla, en el interior del nio hay un conflicto ya que en un principio crea que
era un gatito, pero al corregirlo sus padres intenta diferenciar lo que es el gatito
y la ardilla asimilando un nuevo concepto " la ardilla".
POR ESO ES NECESARIO COMO MAESTROS...
Que el alumno tenga unas condiciones biolgicas sanas y unas
condiciones ambientales mnimas que le permitan interactuar, con estas
condiciones el sujeto extraer la informacin necesaria, para producir su propio
desarrollo.
Los factores morales, culturales, afectivos, emocionales son variables
mltiples que inciden en el individuo para favorecer o dificultar ese proceso
cognitivo.
QU APORTA EN EDUCACIN?
Esta teora, qu puede aportar en educacin?

Coloca al alumno en un lugar dinmico, participativo.


Toma en cuenta el proceso de aprendizaje.
Enriquece los vnculos (trabajos en grupo).
Permite que aqul que est ms adelantado contine creciendo; le
otorga a cada alumno el tiempo que ste necesita.
Rescata los saberes previos.

VIGOTSKY
Ense lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros;
ense psicologa y lgica en el Instituto Pedaggico; Esttica e Historia del
Arte en el Conservatorio, dirigi la seccin teatral de un peridico y fund una
revista literaria.

En el Instituto Pedaggico crea un laboratorio de psicologa para


estudiar a los nios de los jardines infantiles. De aqu obtiene material para su
libro Psicologa Pedaggica que aparece en 1926.

Vigotsky fue educador y particip en la solucin de los problemas


prcticos de la educacin que se planteaba en su poca, como cuando la
enseanza sovitica enfrentaba las necesidades propias del paso de la
enseanza compleja a la enseanza por disciplinas escolares en la escuela
primaria.
Tena una visin dinmica de la psicologa, por lo cual para la poca en
la que viva era una figura peligrosa.
Su corriente ideolgica es el constructivismo, el cual es un mtodo de
ensear y aprender que se basa en la premisa que la cognicin es el resultado
de una "construccin mental". En otras palabras, los estudiantes aprenden
fijando la informacin nueva a lo que ya conocen.
Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto
en el que se ensea una idea y por las creencias y actitudes de los estudiantes.
Los aportes de Vigotsky son fundamentales en el rea de educacin, se
centr en los procesos culturales y sociales que guan el desarrollo cognitivo de
los nios.
La teora sociocultural de Vigotsky al igual que la teora de Piaget,
destaca la participacin activa de los nios con su ambiente pero, mientras que
Piaget, describi la mente individual en su integracin e interpretacin de la
informacin acerca del mundo, Vigotsky consider el crecimiento cognitivo
como un proceso conjunto.
Se refiere a hallar la distancia entre el nivel real de desarrollo del
nio, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con otro compaero ms capaz.
Entonces en esta ley de doble formacin, el proceso de aprendizaje se inicia
siempre en el exterior (instrumentos mediadores) que luego se transforma en
un proceso de desarrollo interno.
Vigotsky puso especial nfasis en el lenguaje, no solo como expresin de
conocimientos e ideas sino como un medio esencial para aprender y pensar
acerca de nuestro mundo

Las funciones mentales

Funciones mentales inferiores


Las funciones mentales superiores

Bowlby y la teora etolgica o del apego.

La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de


seguridad, ansiedad o zozobra de un nio o un adulto es determinado en gran
medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de
afecto. Cuando Bowlby se refiere a presencia de la figura de apego quiere decir
no tanto presencia real inmediata sino accesibilidad inmediata. La figura de
apego no slo debe estar accesible sino responder de manera apropiada
dando proteccin y consuelo.
La tendencia a reaccionar con temor a la presencia de extraos, la
oscuridad, los ruidos fuertes, etc, son interpretados por Bolwby como el
desarrollo de tendencias genticamente determinadas que redundan en una
predisposicin a enfrentar peligros reales de la especie y que existen en el
hombre durante toda la vida.
Bolwby pensaba que la relacin entre lo que provoca temor y lo que
realmente puede daarnos es indirecta. Sin embargo compartimos con los
animales ciertos temores: el desconocimiento del otro ser o de un objeto; el
temor a objetos que aumentan de tamao o se aproximan rpidamente; el
temor a los ruidos intensos y el temor a la oscuridad y el aislamiento.

ALBERT BANDURA
Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura tambin centra el
foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interaccin entre
el aprendiz y el entorno. Y, ms concretamente, entre el aprendiz y el
entorno social.
Mientras que los psiclogos conductistas explicaban la adquisicin de
nuevas habilidades y conocimientos mediante una aproximacin gradual
basada en varios ensayos con reforzamiento, Bandura intent explicar por
qu los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cmo su nivel de
conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin
necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra
"social" que est incluida en la TAS.

Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensin social del


comportamiento reducindola a un esquema segn el cual una persona
influye sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de asociacin
en la segunda.
Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos
ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o
negativo.
Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro
comportamiento si no tomamos en consideracin los aspectos de nuestro
entorno que nos estn influyendo a modo de presiones externas, tal y como
diran los conductistas.

NOAM CHOMSKY
Es uno de los pensadores ms reconocidos en la actualidad. Su obra
es extensa y multifactica: ha desarrollado teoras, estudios y
conocimientos profundos tanto en el mbito de la lingstica, la psicologa
del desarrollo, la filosofa y el anlisis poltico.
Segn las investigaciones de Noam Chomsky, los nios nacen con
una capacidad innata para el habla. Son capaces de aprender y asimilar
estructuras comunicativas y lingsticas.
Gracias a la Teora de la Gramtica Universal, Chomsky propuso un
nuevo paradigma en el desarrollo del lenguaje. Segn sus postulados,
todos los idiomas que usamos los seres humanos tienen unas
caractersticas comunes en su propia estructura.
A partir de esta evidencia, el profesor Chomsky deduce que la
adquisicin del lenguaje durante la infancia puede ocurrir gracias a la
capacidad que tenemos los seres humanos de reconocer y asimilar la
estructura bsica del lenguaje, estructura que constituye la raz esencial de
cualquier idioma.
La teora del desarrollo del lenguaje durante la infancia que enunci
Noam Chomsky se fundamenta en un polmico precepto: El lenguaje
humano es el
producto de descifrar un programa determinado por
nuestros genes.
La teora de la Gramtica Universal que formul Noam Chomsky no
cuenta con unanimidad dentro de la comunidad cientfica y acadmica. De
hecho, es una idea que, aunque tuvo un fuerte impacto en el estudio de la
adquisicin del lenguaje, se considera superada, y el propio Chomsky ha
cambiado de postura en este aspecto.

Las corrientes crticas arguyen que, con lka idea de la Gramtica


Universal, Chomsky cometi un error en sus postulados: la sobre
generalizacin
Estas crticas han hecho que, a lo largo de los aos, Chomsky
revisara y modificara algunos aspectos de sus postulados, a la vez que iba
agregando nuevas evidencias y aspectos complementarios a este cuerpo de
conocimientos.

Bronfenbrenner
Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecolgica del desarrollo
de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como
un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en
donde cada uno de esos niveles contiene al otro.
Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el meso
sistema, el exosistema y el macro sistema.
El microsistema constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla
el individuo (usualmente la familia); el meso sistema comprende las
interrelaciones de dos o ms entornos en los que la persona en desarrollo
participa activamente; al exosistema lo integran contextos ms amplios que no
incluyen a la persona como sujeto activo; finalmente, al macro sistema lo
configuran la cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y
todos los individuos de su sociedad.
El elemento crtico de este modelo es la experiencia que incluye no slo
las propiedades objetivas sino tambin las que son subjetivamente
experimentadas por las personas que viven en ese ambiente.

CONCLUCION
Es importante destacar que la vida del ser humano se va formando poco
a poco en los primeros aos de vida y que stos sern los que definan nuestra
personalidad, actitudes y quienes somos en el futuro.
As pues en ste curso, nos encontramos con temas delicados que la
mayora de las personas no quiere hablar, el desarrollo infantil, es y ser las
bases de la personalidad y nos seguir siempre en el futuro, por ello debemos
modificar nuestra conducta como adultos para lograr enviar un mensaje
positivo a las nuevas generaciones y que stas a su vez cuiden de los nios
como hasta ahora se ha tratado de hacer.