Conducta de los sistemas sociales

La estructura social es el patrn de relaciones, posiciones y nmero de personas que conforman la organizacin social de una poblacin, ya sea un grupo pequeo o toda una sociedad. Las relaciones se dan siempre que las personas se implican en patrones de interaccin continuada relativamente estables. Las posiciones (estatus social) consisten en lugares reconocidos en la red de relaciones sociales que llevan aparejadas expectativas de comportamiento, llamadas roles. Normas y reglas son impuestas para garantizar que se viva a la altura de las expectativas del rol social, y se imponen sanciones positivas y negativas para asegurar que se cumplan. Las normas y reglas son la expresin observable de los valores de un sistema social particular. Los roles, normas y valores deben integrarse en un sistema para que ste sea completamente funcional. Conducta La conducta de un espcimen biolgico que est formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica. Esta conducta se manifiesta a travs de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto o una comunidad. Es un indicador observable, fsico de los procesos internos del individuo. CONCEPTO DE EDUCACIN Etimolgicamente, la educacin tiene dos significados: educare que significa conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa extraer, sacar algo de dentro del Hombre.Esta nocin etimolgica revela dos notas de la educacin: por un lado, unmovimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de lacual van a brotar esos hbitos o esas formas de vivir que determinan o posibilitanque se diga que una persona est educada.La educacin significa, entonces, una modificacin del Hombre, undesenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificacin no tendra sentidosi no implicara una mejora. En otras palabras, toda educacin es una perfeccin.Sin embargo, no toda perfeccin es educacin, ya que existe en el hombre unaperfeccin que surge de una evolucin espontnea del ser. Dado que la educacinpresupone una influencia extraa, una direccin, una intencin, se la define como un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre, de loque ste tiene de especficamente humano.

Modelos de Desarrollo Psicoanlisis La primera preocupacin de Freud, dentro del campo del psiquismo humano, fue el estudio de la histeria, a travs del cual lleg a la conclusin de que los sntomas histricos dependan de conflictos psquicos internos reprimidos y el tratamiento de los mismos deba centrarse en que el paciente reprodujera los sucesos traumticos que haban ocasionados tales conflictos. La tcnica utilizada en principio para ello fue la hipnosis.

Lleg a la conviccin de que el origen de los trastornos mentales est en la vida sexual y que la sexualidad comienza mucho antes de lo que en aquellos momentos se pensaba, en la primera infancia. La afirmacin de la existencia de la sexualidad infantil produjo muchas crticas y oponentes a su teora. Ms tarde introduce otra tcnica de tratamiento: la asociacin libre. Al principio era paralela al uso de la hipnosis, pero esta ltima tcnica la acaba desechando por considerarla menos efectiva. En las asociaciones libres el paciente expresa sin censuras todo aquello que le viene a la conciencia de forma espontnea. Posteriormente, incorpora la interpretacin de los sueos en el tratamiento psicoanaltico, ya que entiende que el sueo expresa, de forma latente y a travs de un lenguaje de smbolos, el conflicto origen del trastorno psquico. La interpretacin de los sueos es una ardua tarea en la que el terapeuta ha de vencer las "resistencias" que le llevan al paciente a censurar su trauma, como forma de defensa. Otro aspecto a tener en cuenta en la terapia psicoanaltica es el anlisis de la transferencia, entendida como la actualizacin de sentimientos, deseos y emociones primitivas e infantiles que el paciente tuvo hacia sus progenitores o figuras ms representativas y que ahora pone en el terapeuta. Su anlisis permitir al paciente comprender a qu obedecen dichos sentimientos, deseos y emociones, y reinterpretarlos sin que ocasionen angustia. Freud en 1939 Freud hace una formulacin topogrfica del psiquismo e incluye en l tres sistemas: uno consciente; otro preconsciente, cuyos contenidos pueden pasar al anterior; y otro inconsciente, cuyos contenidos no tienen acceso a la conciencia. La represin es el mecanismo que hace que los contenidos del inconsciente permanezcan ocultos. Ms tarde presenta una nueva formulacin del aparato psquico que complementa a la anterior. En esta formulacin estructural el aparato psquico est formado por tres instancias: el ello, instancia inconsciente que contiene todas las pulsiones y se rige por el denominado principio de placer; el yo, que tiene contenidos en su mayora conscientes, pero puede contener tambin aspectos inconscientes, se rige por el principio de realidad y acta como intermediario entre el ello y la otra instancia del aparato psquico; y el supery, que representa las normas morales e ideales. Un concepto bsico en la teora freudiana es el de "impulso" o pulsin (triebe, en alemn). Es la pieza bsica de la motivacin. Inicialmente diferencia dos tipos de pulsiones: los impulsos del yo o de autoconservacin y los impulsos sexuales. Los impulsos sexuales se expresan dinmicamente por la libido, como manifestacin en la vida psquica de la pulsin sexual, es la energa psquica de la pulsin sexual. Ms tarde reformular su teora de los impulsos y distinguir entre impulsos de vida (Eros), en los que quedan incluidos los dos de la anterior formulacin, e impulsos de muerte (Thanatos), entendidos como la tendencia a la reduccin completa de tensiones. Freud tena una concepcin hedonista de la conducta humana: comprenda que el placer vena dado por la ausencia de tensin y el

displacer por la presencia de la misma. El organismo, inicialmente, se orienta hacia el placer (principio de placer) y evita las tensiones, el displacer y la ansiedad. Freud, adems, aport una visin evolutiva respecto a la formacin de la personalidad, al establecer una serie de etapas en el desarrollo sexual. En cada una de la etapas, el fin es siempre comn, la consecucin de placer sexual, el desarrollo de la libido. La diferencia entre cada una de ellas est en el "objeto" elegido para conseguir ese placer. El nio recibe gratificacin instintiva desde diferentes zonas del cuerpo en funcin de la etapa en que se encuentra. A lo largo del desarrollo, la actividad ertica del nio se centra en diferentes zonas ergenas. La primera etapa de desarrollo es la etapa oral, en la que la boca es la zona ergena por excelencia, comprende el primer ao de la vida. A continuacin se da la etapa anal, que va hasta los tres aos. Le sigue la etapa flica, alrededor de los cuatro aos, en la que el nio pasa por el "complejo de Edipo". Despus de este perodo la sexualidad infantil llega a una etapa de latencia, de la que despierta al llegar a la pubertad con la fase genital. Paralelamente a esta evolucin intrapsquica del sujeto, se va dando un proceso de socializacin en el que se configuran las relaciones con los dems. Es de suma importancia tambin el proceso de identificacin, que permite al sujeto incorporar las cualidades de otros en s mismo, para la formacin de su personalidad. El psicoanlisis en sus comienzos, e incluso en la actualidad, ha sido un doctrina que ha despertado grandes pasiones, a favor y en contra. Entre las crticas que se han hecho a la teora de Sigmund Freud, la principal ha sido la falta de objetividad de la observacin y la dificultad de derivar hiptesis especficas verificables a partir de la teora.A pesar de la gran reprobacin que suscitaron las ideas freudianas, especialmente en los crculos mdicos, su trabajo congreg a un amplio grupo de seguidores. Entre ellos se encontraban Karl Abraham, Sandor Ferenczi, Alfred Adler, Carl Gustav Jung, Otto Rank y Ernest Jones. Algunos de ellos, como Adler y Jung se fueron alejando de los postulados de Freud y crearon su propia concepcin psicolgica. Conductismo El Psicoanlisis y el Conductismo, como dos teoras opuestas, constituyen las principales escuelas de la Psicologa. En el presente informe se efectuar un paralelismo entre los marcos tericos del Conductismo y del Psicoanlisis, destacando sus principales postulados. Finalmente, se desarrollarn por medio de ejemplos la manera en que se ven reflejados los principios de estas dos corrientes en la vida cotidiana. El Conductismo, tambin llamado Behaviorismo (derivado del vocablo ingls behavior que significa comportamiento) es una corriente de pensamiento cientfico orientada al estudio de la conducta objetiva, es decir, todo aquello que puede ser observable, medible y cuantificable. Trata de explicar cules son los mecanismos intrnsecos de las personas a

partir de que el hombre adquiere ms conocimiento. Manifiesta una oposicin cientfica, terica y tcnica al Subjetivismo; dejando de lado el estudio de la consciencia y del subconsciente. El conductismo diverge en dos versiones que proponen una explicacin de cmo las personas aprenden.Por un lado, el Conductismo Clsico tiene su origen a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX.Uno de sus principales exponentes es John B. Watson quien explica el comportamiento por medio del aprendizaje y reflejos condicionados. Considera que los seres humanos nacemos con un grupo de reflejos innatos que son conexiones entre estmulos y sus respuestas y que somos capaces de crear y aprender nuevas conexiones entre estmulos-respuestas mediante el condicionamiento. Si un nuevo estmulo acta junto con el estmulo que produce la respuesta refleja, despus de repetidas veces, el nuevo estmulo producir por s slo la respuesta, gracias a la asociacin. Otro de los tericos del Conductismo Clsico es Ivan Petrovick Pavlov, quien estudia los estmulos condicionales e incondicionales y sus respuestas. Establece que ante diferentes estmulos (incondicionales, como lo son los filogenticos y condicionales, como lo son los ontogenticos) se pueden obtener respuestas similares. Las respuestas incondicionales son aquellas que se obtienen a partir de los estmulos incondicionales siendo stos filogenticos, es decir, que son transmitidos a travs de los genes y son propios de la especie; por ejemplo, el reflejo rotuliano. En cambio, las respuestas condicionadas son las que se obtienen a partir de un estmulo condicionado (siendo stos ontogenticos, es decir que se aprenden) que se ha generado gracias a un proceso de aprendizaje y relacin con el estmulo incondicionado. Para explicar el proceso de asociacin, Pavlov realiza investigaciones acerca del aparato digestivo y nervioso, utilizando el modelo de salivacin del perro. En un principio, los perros de laboratorio salivaban ante la presencia de carne como respuesta refleja; luego los hambreaba por unos das y posteriormente realizaba el condicionamiento haciendo sonar, por ejemplo una campana y segundos despus les entregaba la carne. Al comienzo, el animal no salivaba ante los sonidos, pero al cabo de sucesivos apareamientos entre el estmulo sonoro y la carne, los perros comenzaban a salivar ante slo la presencia del sonido y sin la presencia de la carne. A partir de dicha investigacin, Pavlov concluye que los reflejos salivales haban sido condicionados a responder ante la presencia de un estmulo nuevo (el sonido). ste era neutro en sus efectos pero con el proceso de condicionamiento se convierte en estimulante para la secrecin salival como si fuera la propia carne, ya que durante el Condicionamiento Clsico el organismo aprende una nueva asociacin entre dos nuevos hechos o estmulos. Fue creada por el psiclogo JeanPiaget. Se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y seencuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del lenguajese debe a factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicaslimitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progresointelectual.

Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir,se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una personadesde sus primeros aos de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene queel pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que lainteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niohable, por lo que el nio va aprendiendoa hablar segn su desarrollo cognitivova alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el quehace posible adquirir un lenguaje, loque implica que cuando el ser humanonace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como partedel desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudartambin al desarrollo cognitivo. En el proceso de adquisicin dellenguaje Piaget establece:

Habla egocntrica: un nio que todava no ha aprendido unlenguaje no puede expresar sus primeros pensamientosinteligentes, estos slo existen comoimgenes o acciones fsicas. El habla egocntricaes la que el nio utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, ms que para comunicarsesocialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer despus de los 7aos. Habla social:es la que se desarrolla despus de la egocntrica Para Piaget, laconstruccin progresiva de diferentes esquemassobre la realidad es una seal de que la inteligencia del nio se est desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental para que los sereshumanos se adapten al ambiente y puedansobrevivir, es decir, que desde que los nios nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la exploracin activa que llevan a cabodentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con l,intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias. Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con lasprimeras experiencias sensoriomotoras, formadas con el desarrollocognitivo y el lenguaje, donde elaprendizaje contina por la construccinde estructuras mentales, basadas en la integracin de los procesos cognitivospropios donde la persona construye el conocimiento mediante lainteraccin continua con el entorno. Por tanto para que el nio alcance su mximo desarrollomental debe atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivasetapas del desarrollo cognitivo. El nio no puede saltarse ninguna de estasetapas y tampoco se le puede forzar paraque las alcance ms rpido. A su vez estas etapasse dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como las estructuras psicolgicas sedesarrollan a partir de los reflejos innatos, se

organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorzandurante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollandurante la infancia y la adolescencia encomplejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Estas etapas Piaget las denomina: - Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos. La conducta del nio es esencialmente motora, no hayrepresentacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa medianteconceptos.

Estadio de los mecanismo reflejos congnitos. 0 -1 mes. Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses. Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conductaprevios. 8-12 meses. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 12-18 meses. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses. - Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada sucapacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegossimblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio preconceptual. 2-4 aos Estadio intuitivo. 4-7 aos - Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y puedenaplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahorase convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemaslgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de losconceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. - Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretosobservados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo ydeductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua dela personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Psicologa humanista de Maslow La psicologa humanista aparece como respuesta a las corrientes psicolgicas dominantes; el conductismo y el psicoanlisis.

La biopsicologa de la emocin, tambin conocida como psicobiologa de la emocin, trata de explicar cmo las emociones se producen en el ser humano, as como desentraar su significado Stanley Schachter y Jerome Singer, al igual que Cannon, aceptaban que el feedback (realimentacin) no es lo suficientemente especfico para determinar qu emocin sentimos en una situacin determinada, pero, como James, crean que tambin era importante. Su idea era que el feedback de la activacin fsica es un buen indicador de que ocurre algo significativo, aun cuando no sea capaz de comunicar exactamente qu ocurre. Una vez que detectamos la activacin fsica mediante el feedback, intentamos examinar nuestras circunstancias. A partir de nuestra evaluacin cognitiva de la situacin, clasificamos la activacin. La clasificacin de la activacin es lo que determina la emocin que sentimos. Por lo tanto, segn Schachter y Singer, la cognicin llena el vaco entre la falta de especificidad del feedback fsico y los sentimientos.