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Monografia Sindrome Dawn

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UNIVERSIDAD DE CHICLAYO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MONOGRAFÍA SÍNDROME DE DOWN: EDUCACIÓN e INTERVENCIÓN

INTERNA ÁREA ASESOR PERIODO

: Rossy Merly Lozano Aguilar : Clínica educativa : Ps. Leonardo Luna Lorenzo : Marzo 2012 – Marzo 2013

Dedicatoria
El presente trabajo monográfico se lo dedico a mis padres por el apoyo constante, por su ejemplo de perseverancia y amor al trabajo y a todas las personas que colaboraron con la realización del mismo

INTRODUCCIÓN
El niño con Síndrome de Down, tiene como todos los niños una gran tarea humana que realizar; desarrollar su personalidad psicológica y alcanzar la madurez de todas las cualidades específicamente humanas. Es absolutamente necesario comprender que todo niño con el Síndrome de Down o sin él, constituye un ser individual. El desarrollo de su personalidad y de su ser físico y mental, dependerá de los factores genéticos hereditarios y de las influencias culturales y ambientales que, unidas, distinguen a toda persona de cualquier otro nacido.- Los factores nombrados componen un potencial que quede efectivizarse en crecimiento y buena salud, con educación y entrenamiento en un ambiente acogedor.

Los momentos posteriores al diagnóstico del Síndrome son cruciales para el núcleo familiar, esto puede causar angustia, hasta una desmedida desesperación, es entonces donde los interrogantes desbordan todas las medidas. Es responsabilidad de los padres buscar la ayuda necesaria para averiguar las aptitudes de sus hijos y las áreas de posible desarrollo, comprender sus limitaciones, físicas y mentales y procurarles las condiciones para crecer y aprender en la medida de su capacidad. En la medida en que estos niños tienen cierta singularidad dentro del total de los deficientes mentales, cada uno de los que padece Síndrome de Down posee su particularidad individual. El desequilibrio genético causa muchas variantes, que se reflejan en l potencial mental y físico de cada niño, la atenuación de estas variables están dadas por la estimulación que reciben los niños, lo que les permitirá un desarrollo integral. Una vez superadas las primeras etapas del niño en su adaptación familiar, se debe buscar la integración a un Jardín común para facilitar su socialización y así ir avanzando en su educación formal.- Por lo cual es necesario que la educación en un sentido amplio con todos los factores y condiciones que en ella intervienen, cree las oportunidades y preste la ayuda necesaria para que el proceso se dé en las mejores condiciones posibles.-

CAPÍTULO I .

OMS). que se origina en una deficiencia y que afecta a una persona en forma permanente para desenvolverse en su vida cotidiana dentro de su entorno físico y social”. cátedra Técnicas gimnásticas alternativas. cátedra Técnicas gimnásticas alternativas. tales como una desviación significativa o una perdida”. la marginación. Sin embargo. Existen diferentes tipos de Discapacidad: Motriz. UFLO. la justicia social.LA DISCAPACIDAD 1. UFLO. . Se entiende por Discapacidad “Toda limitación en la actividad y restricción en la participación. Visual y Psíquica.A-¿ QUESE ENTIENDEPORDISCAPACIDAD? “La discapacidad en un individuo es solo una condición y no un valor” (apunte nº1. se llama Deficiencia a los “problemas o estructuras corporales. Toda discapacidad esta precedida por una deficiencia. (Apunte nº1. la opresión y participación. 2010). Según la CIF (Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud.Generalidades: 1. para definirla tendremos en cuenta dos conceptos fundamentales como son las deficiencias y las discapacidades. discriminación. 2010) En la actualidad no existe una definición universalmente aceptada para el termino Discapacidad frente al cual se suscitan numerosos debates debido a las temáticas sensibles para la sociedad que se involucran y relacionan con la discapacidad como ha de ser la igualdad. A lo largo de este trabajo nos centraremos en esta ultima siendo la que nos incumbe al tratar la temática Síndrome de Down. mientras que una deficiencia puede no llevar a una discapacidad. etc. Auditiva.

Según estos conceptos una persona puede presentar un retraso. aunque todavía se utiliza en una forma peyorativa.1.Leve entre 70 y 50 CI Moderada entre 50 y 30 CI Grave o severa entre 30 y 20 CI Profunda por debajo de 25 CI Habiendo conceptualizado a grandes rasgos el termino discapacidad y más específicamente que entendemos por Discapacidad psíquica y retraso mental nos abocaremos en los próximos capítulos al tema central de nuestro trabajo. que en general se definen a través de tres aspectos fundamentales: 1. este comportamiento se puede catalogar teniendo en cuenta la maduración.B-DISCAPACIDADPSÍQUICA Ciertamente el término "deficiente mental" ha sufrido muchas variaciones a lo largo de la historia. determinados comportamientos sociales y la autonomía personal. coincide con algún trastorno de la conducta. en: . la capacidad de aprendizaje y el ajuste social. Hoy en día no se utiliza el término “discapacitado psíquico”. una disincronia o una dificultad para adquirir determinadas conductas básicas como ser el lenguaje oral. que va desde la concepción del individuo hasta los 18 años de edad. La conducta se valora teniendo en cuenta los estándares de independencia individual y del grado de responsabilidad social esperada para un grupo de edad y de cultura similar. se manifiesta durante el período de desarrollo. el desarrollo físico y motor. uno pueda ser totalmente independiente. mientras que el otro necesite una supervisión y cuidado constante. 3. abordando la . sino el término “persona con discapacidad psíquica (DP)”. una función intelectual que se encuentra significativamente por debajo de la media general. el cual se usa a su vez para referirnos a un grupo de población específico con retraso mental. La discapacidad psíquica se puede clasificar. 2. Hablamos de función intelectual disminuida o discapacidad psíquica cuando el nivel de desempeño de la persona está por debajo del Coeficiente Intelectual (CI) de 70%. Generalmente. siguiendo el criterio de evaluación por medio del Coeficiente Intelectual. Una alteración en el comportamiento puede hacer que entre dos individuos con el mismo CI.

problemática del Síndrome de Down y la integración en la clase de educaron física de una niña con Síndrome de Down. y ésta fue el Síndrome de Down. El síndrome de Down es uno de los defectos congénitos más frecuentes.A. lo que es conocido como trisomía 21. llamándoles mongólicos. su incidencia es de 1/650 recién nacidos vivos. 44 son llamados regulares y se agrupan en parejas del par 1 al 22. . El síndrome de Down se llama así porque fue identificado en 1866. Lejeune y Jacobs pusieron de manifiesto en 1959 la primera demostración de la base cromosómica en una enfermedad humana. La razón por la cual se produce esta alteración aún no se ha descubierto. si bien se han identificado algunos factores que predisponen a su aparición como ser la edad avanzada de la madre (mayores a 35 años).B-Implicanciasgenéticas Las personas con síndrome de Down poseen un cromosoma adicional en el par 21. ¿QUE ES EL SÍNDROME DE DOWN? 2. 2. nos referimos con este concepto a la existencia de un conjunto de síntomas que definen o caracterizan a una determinada condición patológica. 2. los mismos los recibimos 23 del espermatozoide y 23 del ovulo en el momento en que somos concebidos. el par restante es formado por la pareja de cromosomas sexuales los cuales pueden ser XX si es de sexo femenino o XY si es de sexo masculino. Pero no fue hasta 1975 que se dejó de utilizar este término. La región cromosomica responsable de la aparición del SD es la parte distal del brazo largo del cromosoma 21. Recién en el año 1956 se determinó el número exacto de cromosomas del cariotipo humano. Pero a que llamamos “síndrome”. por el cirujano británico John Langdom Down quien publicó la primera descripción clínica de las personas con Síndrome de Down (SD). al ser considerado despectivo respecto a los mongoles auténticos. en lugar de tener 46 poseen 47 cromosomas. Se descubrió que en este síndrome las células tenían 47 cromosomas en lugar de 46 que normalmente se poseen. De estos. se estima que en esta región existen alrededor de 750 genes.. es decir. ya que sus rasgos físicos eran parecidos a las personas de esta raza.DEFINICIÓN Y REFERENCIAS HISTÓRICAS El síndrome de Down es una alteración genética por la cual las personas que lo poseen tienen en el núcleo de sus células un cromosoma extra. Existen tres formas posibles para que ocurra esta alteración: El 95% de los casos se da por trisomia libre.

Teniendo en cuenta que los óvulos se forman cuando la futura mujer es un feto aun. De este modo. al unirse con la pareja en la concepción. De esta manera. Es decir. esa pareja aporta su cromosoma 21 normal con lo cual el resultado será 2 cromosomas21 completos más un trozo del tercero adosado (translocado es el término correcto) al otro cromosoma (p.- El 3% presenta trisomia 21 por translocación. Sin embargo. el cromosoma "mixto" (14 + trozo de 21) irá a otra. darán paso a que las próximas células que se originen a partir de ella también tengan 47 cromosomas. a algún óvulo o espermatozoide le tocará el tener un cromosoma 14 + trozo de 21. se piensa que no incide en la aparición de este síndrome lo que los padres pudieran realizar durante el embarazo. un cromosoma 14 con un trozo de 21 adherido. el cromosoma extra es aportado por el espermatozoide mientras que en el 85/90% es aportado por el ovulo. el 14 de nuestro ejemplo). con lo cual ya tiene dos elementos 21. a esta circunstancia se la conoce como translocación. y otro 21 completo.LAS DISTINTAS FORMAS DE TRISOMÍAS 21 La forma más frecuente es por trisomía libre o simple. y el 21 que no tenía pareja irá a una de las dos. que al momento de la formación de las células sexuales (óvulos y espermatozoides). Cuando se forman sus óvulos o sus espermatozoides. en otras ocasiones ocurre que el par 21 presenta dos cromosomas completos y un trozo de un tercer cromosoma 21 adherido a otro cromosoma.. Se cree que entre el 10 y 15% de los casos. Esto se debe a que el padre o la madre poseen en las células de su organismo. teniendo esa persona síndrome de Down. Desde el momento en que esa célula se una con otra germinal normal que aporta sus 23 cromosomas. Ej.C. la pareja 14 se separa: el cromosoma 14 entero irá a una célula. en lugar de dos cromosomas 21 completos que es lo normal. y un cromosoma 21: por eso son normales. 2. un cromosoma 21 completo más un trozo de otro cromosoma 21 que se desprendió y se adosó a otro cromosoma (supongamos que a uno del par 14). el padre o la madre tienen un cromosoma 14. . alguna de ellas permanece con 24 cromosomas en lugar de 23 debido a que la pareja de cromosomas 21 permanecen unidos sin dividirse. Y el 2% restante presenta mosaicismo cromosómico con un grado variable de células trisómicas y normales..

siendo estas dos características importantes a tener en cuenta en la clase de ed. nos ayuda a estar atentos a las posibilidades y necesidades de nuestros alumnos con SD para poder brindarles las actividades y juegos que no solo permitan explotar al máximo sus potencialidades. tres de los cuales serán del par 21. en el cual. sino que también podamos evitar producirles una lesión o perjudicarlos de manera alguna. es saber que tanto los padres como los hermanos de ese bebe pueden comportarse como portadores y por ende tener más hijos con síndrome de Down. híper laxitud articular. es decir. . Dependiendo del momento e que ocurra la nodisyunción. será el porcentaje que tenga de cada tipo de células y por ende la afectación será mas o menos intensa.D-CaracterísticasdelaspersonasconSD: Cada persona es única e irrepetible por lo que no puede decirse que todas las personas con SD presenten las características que describiremos a continuación.Generalmente. las personas con SD pueden presentar: Diferentes trastornos del crecimiento del esqueleto. Además. Presentan. sin embargo. sus músculos permanecen con un tono muscular disminuido en relación a una persona sin SD. Lo importante de determinar si él bebe tiene SD debido a una translocación. las consecuencias orgánicas de la translocación suelen ser similares a las de la trisomía simple y aparece el síndrome de Down con todas sus manifestaciones (a menos que el trozo translocado sea muy pequeño y de una zona de cromosoma poco rica en genes). generalmente. 2. tanto el espermatozoide como el ovulo aportan 23 cromosomas normales. 2. pero en alguna de las divisiones posteriores ocurre el fenómeno de la no-separación. Por ultimo una situación que se da con menos frecuencia es la llamada mosaicismo. Esta situación se detecta mediante el estudio del cariotipo del bebe. Física. por lo cual las células que se originen a partir de allí tendrán 47 cromosomas.D. el individuo poseerá algunas células con 46 cromosomas y otras con 47. el enunciar las posibles características que están relacionadas o que debemos tener en cuenta a la hora de realizar una clase de Educación Física. De esta forma.I BIOLÓGICAS U ORGÁNICAS En cuanto al aspecto biológico debemos tener en cuenta que la persona con SD presenta hipotonía.

Los pies son cortos y anchos.D. La articulación atlo-axoidea es la segunda articulación de la columna vertebral (C1-C2). Dificultades auditivas. A continuación detallaremos algunas de las características más importantes a tener en cuenta a la hora de la clase de Ed. el procesamiento y respuesta frente a los estímulos de las personas con SD es mas lento. Escoliosis e hiperlordosis. Inestabilidad Atlo-axoidea. cuyo movimiento es esencialmente de rotación. De hecho. Física o cualquier otra situación de enseñanza. suelen tener hallux valgus. la infección es la primer causa de muerte en personas con SD. cuya frecuencia de aparición es muy alta. son: . Hipotiroidismo. y por tanto ser una complicación peligrosa.aprendizaje. Dificultades en la respiración y en la motricidad buco facial. Esta articulación se encuentra en una situación especial de riesgo en las personas con SD. La inestabilidad atlo-axoidea es una manifestación del bajo tono muscular generalizado y de la laxitud de las articulaciones.- Cardiopatías congénitas. El punto clave para esta diferencia es la gran estimulación que ofrece el medio ambiental y familiar que permite no solo a los chicos con SD. Ya que los chicos con este síndrome suelen tener dificultad para mantener la atención durante periodos prolongados siendo fácil que se distraigan frente a estímulos externos a la actividad propuesta o que en ocasiones su atención se dirija hacia lo que a ellos les despierte interés siendo que poseen mecanismos de auto inhibición más débiles.-II PSICOLÓGICAS Y RELACIONES AL DESARROLLO COGNITIVO Actualmente se puede afirmar que la mayoría de las personas con SD poseen un retraso mental de grado leve o moderado. siendo ésta una diferencia con tiempos pasados en los que se afirmaba que el retraso era de grado severo. Alteraciones en el sistema inmunológico. La atención: Debido a alteraciones en los mecanismos cerebrales. una subluxación atlantoaxial puede dar secuelas neurológicas. sino a todos explotar al máximo sus potencialidades y capacidades. - 2. Algunas estrategias que se sugieren para mejorar la atención durante las clases. por lo tanto la capacidad de atención requiere ser entrenada para mejorarla. Dificultades visuales.

es que generalmente las personas con Síndrome de Down procesan y responden mejor la información visual que la auditiva. La Motricidad Este es un punto clave a tener en cuenta para los profesores de ed. la lentitud en los procesamientos y respuestas es una característica general de este síndrome la cual afecta en gran medida a la coordinación y las respuestas motoras de estos alumnos. siempre teniendo en cuenta las situaciones particulares y habiendo estudiado previamente las características físicas y de salud de la persona. Física). Como ya hemos mencionado anteriormente la hipotonía muscular y la híper laxitud de los ligamentos son características presentes en todas las personas con este síndrome. Es de gran ayuda estimular a los alumnos de forma multi sensorial ya que el umbral de respuesta a los estímulos es más elevado que en la población en general. no repetitivas de manera de mantener estimulada la atención de estos alumnos durante la mayor parte de la clase. En los momentos que observamos que su atención se dispersa. . Eliminar estímulos distractores. Debido a esto. la auditiva y la táctil. es decir. Mantener el contacto visual al dar las consignas para corroborar que atienden. los estímulos tendrán una mayor influencia en su atención si se los trasmite por diferentes vías perceptivas a la vez como ser la visual. Debido a estas cuestiones es importante destacar que las personas con SD lograran mejores resultados y conseguirán mayor desarrollo de sus capacidades cuanto más temprano se los estimule.- - Presentar actividades cortas y variadas. más específicamente en el momento de dar la consigna. Física. incluso el umbral de dolor (importante a tener en cuenta en la clase de ed. se incorporen a programas de estimulación temprana. Por otro lado. por lo tanto debemos conocer las características específicas en cuanto a la motricidad de nuestros alumnos con SD. intentar volverlos hacia la actividad ya sea por medio de la presentación de un nuevo estimulo (nueva actividad) o por el acompañarlos en la realización de la actividad ya planteada. La percepción Una característica muy interesante para tener en cuenta a la hora de la clase. Además estos alumnos generalmente presentan cierta torpeza motora tanto a nivel de motricidad fina como gruesa. y cuanta mayor práctica deportiva y actividades físicas realicen.

. por este motivo la actividad física es fundamental para evitar o controlar esa tendencia. análisis. que se favorezca la motivación y la atención que se ofrezca la información. Es necesario que se trabaje y se ejercite sobre este tipo de memoria ya que es posible mejorarla y es indispensable para lograr la memoria a largo plazo a través de los procesos de consolidación. Tienen dificultad para retener y almacenar brevemente la información de manera que puedan responder inmediatamente con una operación mental o motriz. Los procesos de memoria En la persona con SD están comprometidos tanto los sistemas de memoria a corto plazo como a largo plazo.D III ASPECTOS SOCIALES Y DE CONDUCTA Temperamento Entendemos por temperamento la manera característica con que una persona se comporta en la vida o afronta su propia existencia en el mundo en que vive. Además es importante destacar que en la persona con SD las dificultades de la memoria a corto plazo son mayores cuando la información es verbal que cuando es visual. los estímulos de manera diversa y atractiva utilizando los distintos sistemas sensoriales. en cuanto a la practica de la misma habilidad aunque se la trabaje por medio de distintas actividades. El temperamento es relativamente estable durante toda la vida ante diversas situaciones. Para ello sugerimos que se utilicen distintas estrategias como: la repetición. Procesos de correlación. Lo abstracto y la capacidad para generalizar a partir de un aprendizaje concreto resultan especialmente dificultosos 2. En el desarrollo del temperamento existe una influencia genética junto a una interacción con el ambiente. cálculo y pensamiento abstracto Existen serias dificultades para el cálculo y las operaciones aritméticas y Matemáticas.Debemos tener en cuenta que los chicos con SD en muchos casos tienden al sobrepeso.

El adolescente fácilmente puede llegar a aislarse. obedientes o sumisos. dificultad para la interacción positiva. Conforme avanza la edad aparecen rasgos de timidez. reguladores y madurativos del temperamento. tozudos. amables. El propio retraso puede ejercer un efecto importante sobre la expresión del afecto Sociabilad Existe la idea generalizada de que las personas con SD son sociables. de buen humor. Si el ambiente no es el apropiado. aumentan las conductas incorrectas o no constructivas. así como en la capacidad de interpretación y de análisis. apatía y negatividad. con capacidad de imitación (que se utiliza para el aprendizaje). puede mostrarse hosco y taciturno. . Si la educación no ha asegurado su sociabilidad y el sentirse parte de un grupo de amigos. alegres. incluso las que implican agresión u otras para llamar la atención. debido a las alteraciones en el desarrollo del SN así como por las alteraciones a nivel neuroquímico existe un freno en la expresión de los componentes emocionales. Pero la realidad es más compleja.En la persona con SD. el resultado será el repliegue y la soledad en su casa.

Capitulo II .

aunque no siempre haya acuerdo entre ambas partes en cuanto a las responsabilidades que ha de asumir cada una y los límites de sus funciones respectivas (Vived.LA FUNCIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN La familia del niño con síndrome de Down. La integración en la escuela es una parte y un vehículo para fomentar la inclusión en la sociedad. y la naturalidad con que las demás personas acepten al niño con SD estará muy influida por la normalidad con que sus padres vivan su interacción con él. Por otro. vecinos y amigos. El desarrollo de una vida normalizada. favorece el desarrollo cognitivo del niño. fundamento del oportuno bienestar personal. y a la inversa. a su vez. entre parientes. La escuela. la normalización y la integración. . una escuela inclusiva ha de ser una escuela abierta al entorno. Y por último. que se ha de prolongar a lo largo de la vida. de igual modo que en el caso de cualquier otro niño. aunque no por eso menos importante. han de comenzar a aplicarse desde la familia. 2002). es decir. positiva y constructiva y una coordinación plena entre el profesorado y la familia. en último término. una escuela que promueva relaciones de ida y vuelta con la comunidad que la rodea. en ella se asientan las bases de la maduración afectiva. Es precisa una relación franca. estableciendo las normas. es el agente educativo institucional por excelencia. La integración escolar. La Declaración de Salamanca nos confirma que una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social y nos alerta de que necesitan apoyo para asumir sus responsabilidades. protagoniza el proceso de socialización de los hijos. entendida como lo más parecida posible a la de las demás personas. Es imprescindible una acción complementaria entre la familia y la escuela para el adecuado progreso educativo de los niños con síndrome de Down. Los principios teóricos en los que se basa el proceso de escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. es la principal responsable de su educación. no es más que el paso siguiente en el proceso de inclusión social. Por ello. reglas y costumbres que permitirán su futura incorporación a la sociedad. La educación de los niños con necesidades educativas especiales es una tarea compartida por padres y profesionales. si el ambiente es comunicativo y estimulante. se comienza en el entorno familiar. pudiendo mejorar su función sencillamente facilitándoles la información necesaria de forma simple y clara (Declaración de Salamanca. lo limitará si su influencia es en exceso rígida o permisiva. comenzando por las familias de los niños a los que acoge. tras la integración familiar en el entorno cercano del niño. Por un lado. 1994). En el fondo. padres y profesores están “condenados a entenderse” y buscar vías para alcanzar ese entendimiento ha de ser un fin fundamental del trabajo conjunto. encargado de impartir los conocimientos básicos a todos los niños y prepararlos para ser ciudadanos de pleno derecho en su etapa adulta.

para los padres. definirá su planteamiento educativo e influirá de forma clara en el desarrollo del proceso de aprendizaje del niño. la dificultad para transmitir la noticia. Estas fases no se presentan siempre. En el caso de muchos niños con discapacidades intelectuales no evidentes. supone una importante ventaja educativa. Sin embargo. la ansiedad. ya que se puede proporcionar al niño una rápida intervención temprana. supone un serio inconveniente. 2004). la agresividad. el hecho de que el síndrome de Down se detecte en el momento del nacimiento y sea confirmado por un informe médico. desde el mismo instante en que se descubre la deficiencia y en ese sentido. junto con el indispensable enfoque interdisciplinar. esa estimulación tarda en darse. la forma en que los padres afronten y superen las diferentes fases. hasta el periodo de escolarización. Es esencial la implicación de la familia desde el primer momento. Se ha de recalcar que un supuesto fundamental en el que se basa la intervención temprana. 2007). que van desde el conflicto inicial hasta la resolución del mismo. debido al tiempo que se pierde mientras los padres reconocen y aceptan las limitaciones de su hijo. el sentimiento de pérdida del hijo deseado. obliga a una más rápida definición de las intervenciones. serán determinantes para el adecuado desarrollo del conflicto. la detección inmediata de la discapacidad en el caso del SD. contra uno mismo y contra los demás. ya que les gustaría que en ocasiones la discapacidad de de los niños fuesen o no tan visibles en este aspecto no nos cansaremos de repetir lo importante que es el momento. ni en este orden y no difieren de las propias de cualquier enfrentamiento a una situación de choque o crisis aguda en la vida de una persona. la culpabilidad. en ocasiones. los deseos de muerte y la preocupación por el futuro (Zulueta. Y la atención educativa en esos años es fundamental para el adecuado desarrollo del niño. es la necesidad de desarrollar programas en el contexto de la familia (Candel.LA FAMILIA DEL NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN Aunque pueda parecer paradójico. esa deficiencia innegable que acompaña al SD y que se refleja en su cara. Las interacciones y los apoyos que se establezcan en su seno. . nos encontramos con el choque emocional y desconcierto. el cariotipo. la negación de la situación. como ya se ha mencionado. el lugar y la forma en que se da la noticia a los padres sobre la discapacidad de su hijo. Por eso. Entre ellas. (Skotko y Canal. extendiéndose su influencia. el sentimiento de invalidez. 1992). Los expertos afirman que hay una serie de fases en la reacción familiar al conocer la deficiencia del niño. Es fundamental conocer cómo encaran los miembros de la familia el hecho y de qué manera se modifica el medio familiar para adaptarse a la nueva situación.

abarcaría todas las actividades formativas realizadas fuera del ámbito oficial e impartidas por muy diversos agentes y organizaciones. Como en el caso de otras discapacidades intelectuales. en su mayor parte de manera no intencional y sin estrategia educativa determinada.  Los aspectos básicos de la autonomía y el autocuidado personal.  El desarrollo del autoconcepto y la autoestima del niño. que incluye todos aquellos aprendizajes que se adquieren fuera de la educación formal y de la no formal. La educación informal complementa las anteriores. pero en su caso es ineludible. la comida. con el objetivo de facilitar la formación y actualización cultural. social o profesional. la coordinación entre los agentes implicados en su educación y la perseverancia en las actuaciones educativas. los relacionados con el aseo. impartida por instituciones especializadas y estructurada en un sistema educativo graduado cronológicamente. La atención temprana ha de ser proporcionada desde el momento de la detección de la discapacidad. el conocimiento de Sus potencialidades y sus limitaciones y la aceptación de su deficiencia. Si establecemos un hipotético reparto de responsabilidades educativas entre la familia y la escuela.LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO La formación integral de los niños con SD depende decisivamente de las familias. por ejemplo. de carácter académico. 1992. el vestido y las habilidades para la vida diaria. Por ejemplo. la alegría.  El apoyo emocional y la manifestación del afecto. Y precisan de una constancia educativa que para otros puede ser opcional. necesitan ser instruidos en aspectos que los demás niños aprenden de forma natural.  La comunicación como la capacidad más amplia que el lenguaje exclusivamente  La habilidad psicomotriz y la actividad física y deportiva. entre otros. . se han mostrado como estrategias eficaces de intervención. La educación formal sería la oficial. a través de los aprendizajes producidos en las situaciones cotidianas. el disfrute. La familia es uno de los agentes fundamentales de la que se ha dado en denominar educación informal. La educación no formal. Victoria Troncoso (Troncoso. por su parte. todo aquello que se aprende sin una planificación expresa. 2007). social y laboral de los ciudadanos. adaptando lo propuesto por Mª. la normativa clara. a la educación familiar le podrían corresponder algunos de los siguientes campos:  Lo asistemático y natural. en el caso de nuestro país.  La educación para el ocio y el tiempo libre.  Las habilidades sociales fundamentales para el normal desenvolvimiento en el entorno social cotidiano. El juego. como las de cortesía básica. la diversión. desde los primeros años de la Educación Infantil hasta las Enseñanzas Universitarias. siendo la familia el lugar idóneo para establecerlas de forma sistemática.

los cálculos matemáticos. La adquisición de hábitos saludables. los aprendizajes académicos fundamentales. Abarcaría campos tan variados como los relacionados con las destrezas perceptivo. la educación para la protección del medio ambiente o la prevención de drogodependencias. no siempre tienen cabida en el currículum oficial y no son abordados de forma sistemática. hoy en día. haciéndose conscientes de que los niños con síndrome de Down necesitan que se les enseñen habilidades y conceptos que otros niños aprenden espontáneamente. como los clubes deportivos. incluidos de forma transversal en la escuela. Entre esos contenidos se encuentra la educación moral y cívica. se encargaría de impartir. las asociaciones culturales o los grupos de amistad. El logro de la habilidad lectora ha posibilitado que muchas personas con síndrome de Down utilicen los libros. En otras palabras.manipulativas. Respecto a la educación informal.  El establecimiento de los valores fundamentales. al tiempo que debe seleccionar la información que les llega. son objeto directo de la influencia de estos medios. pero es en la familia donde recae en último término el peso de su adquisición. cada vez más accesible a las personas con SD. El acceso a las nuevas tecnologías les permite utilizar Internet o los teléfonos móviles de forma habitual y por tanto. de educación no institucional. además de los grupos de interacción social. el lenguaje oral y escrito. la educación vial. como principal representante de la educación formal. por su parte. el principal modo en que emplean su tiempo de ocio. con una alimentación equilibrada para prevenir el sobrepeso o un horario regular de sueño y comidas. de forma sistemática y técnica. la educación física o los contenidos escolares propios de las diferentes áreas y materias. La escuela. y es la de facilitar la incorporación de los niños con síndrome de Down a esta educación. La televisión es. Los padres han de asumir su responsabilidad en estos ámbitos. Y el colegio puede ser un apoyo. . cuyo aporte educativo es. la formación socio-afectivo-sexual. los medios de comunicación se han convertido en una fuente inagotable de este tipo de educación. muchos de esos aprendizajes no se van a producir si no se hace un esfuerzo de enseñárselos de forma expresa. en muchos casos. más que dudoso. los periódicos y las revistas como otras tantas formas de entretenimiento y por consiguiente. por ejemplo. La familia tiene una responsabilidad añadida a la propia de su función como agente formador.  Los contenidos que.

adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. se suele requerir la participación activa de la familia. natural y social. desde las edades tempranas hasta las etapas adolescente y adulta. La Educación Primaria (6-12 años) se corresponde con el comienzo de la escolaridad obligatoria en nuestro país y en ella se definen contenidos curriculares progresivamente más complejos y costosos para los niños con síndrome de Down. la primera experiencia social regular fuera del ámbito familiar del niño con síndrome de Down. la evolución del contacto con las familias sigue una pauta semejante. entre ellas las relacionadas con el autocuidado personal. aportando información para identificar y valorar las necesidades educativas del niño. los contactos se suelen reducir a una reunión grupal a principio de curso con todos los padres y entrevistas esporádicas posteriores. Si cuando los niños son pequeños. pues es un requisito previo exigido en la mayor parte de los colegios. También deberán definirse los primeros objetivos educativos. se produce el primer contacto con la escuela. Desde el punto de vista de los centros educativos. Respecto a los objetivos de la etapa. Muchas de ellas pueden ser entrenadas en casa. por ejemplo. art. Por ejemplo. es preciso que el niño con síndrome de Down controle esfínteres cuando comience en la escuela. relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social o desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión (LOE. como los problemas de conducta. sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 13). observar y explorar su entorno familiar. 2006). los padres asisten con frecuencia a la escuela y están muy pendientes de su proceso educativo. que es conveniente que sea planificado y coordinado entre la familia y los responsables educativos (Ruiz. por medio. A partir de la Educación Primaria. esta participación va reduciéndose con la edad y haciéndose escasa o casi inexistente al llegar a las últimas etapas de la escolarización. habitualmente a demanda de los tutores y en muchas ocasiones para solicitar su colaboración al presentarse alguna dificultad en el colegio.IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS Se da una clara evolución decreciente en el grado de implicación de la familia en la escuela. en cierto modo. En las etapas de Atención Temprana y Educación Infantil. En esta etapa es necesaria la colaboración familiar. el desarrollo de la atención o las habilidades sociales fundamentales. En los primeros momentos se desarrolla un proceso de adaptación del niño al centro escolar. como la adquisición de las habilidades necesarias para su correcto desenvolvimiento en el entorno escolar. probablemente serían suscritos por la mayor parte de los padres para su trabajo en casa: conocer su propio cuerpo y el de los otros. para observar o intervenir. desarrollar sus capacidades afectivas. su presentación en sociedad. siendo al mismo tiempo en muchas ocasiones. En la Educación Infantil (3-6 años). de un cuestionario o de una entrevista inicial. . siendo habitual incluso que se invite a los padres a entrar en las sesiones y en las clases.

sino que éstos tienen en su horario docente tiempos reservados para recibirles cuando lo soliciten. Existe también otras estrategias de comunicación. pero en muchas ocasiones serán los padres. las notificaciones a través del cuaderno o la llamada agenda viajera. tanto sistemáticas como esporádicas. al principio y al final de cada curso escolar. a su vez. aunque en muchos casos vivan la llegada de esta fase como un “descanso” y tiendan a dejar en manos de los profesores la responsabilidad de la educación del niño. (Lorenz. 2005). 2005). pues probablemente se producirá un alejamiento del niño de los contenidos trabajados por sus compañeros que va a precisar de un esfuerzo añadido. Parte de este refuerzo educativo podrá ser proporcionado por la escuela. Los maestros. . escritura. pues es necesario hacer un seguimiento frecuente de la evolución de su proceso educativo. sería conveniente que se realizaran reuniones periódicas. Muy al contrario. la corrección de las conductas inadecuadas ha de producirse en la misma situación en que surgen. el intercambio frecuente de información y la colaboración estrecha son imprescindibles. En muchas ocasiones.distribuidos además por áreas de conocimiento. La participación activa de los padres puede llevarse a cabo a través de su implicación en programas educativos. de las reuniones grupales. que es conveniente que se realicen al menos. o la ayuda con los contenidos curriculares de carácter más complejo o abstracto de las distintas asignaturas. en las que se informara a los padres del programa educativo preparado para su hijo y se hiciera un seguimiento del mismo. No obstante. Los padres pueden reforzar la autoridad de los maestros y apoyarles en este terreno desde casa. También se deben de realizar de forma regular entrevistas individuales con cada padre. Será necesaria una implicación cada vez más intensa de los padres en su proceso educativo. por medio de medidas como las adaptaciones curriculares o el apoyo de especialistas (Ruiz. para informar de aspectos de interés personal. cálculo o informática. están fuera del alcance de los padres. tienen la obligación de tener informados a los padres del progreso educativo de sus hijos. Los padres han de saber también que no siempre deben esperar a que les citen los profesores. por ejemplo. en muchos casos será con los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje con quienes deberán coordinar programas de intervención. Con todo. El profesional con el que deberán hablar con más frecuencia los padres será el maestro de aula o tutor. es a partir de este momento cuando la participación de los padres es más necesaria. formas distintas de intercambiar información entre padres y profesores. ya que son los encargados de proporcionar los apoyos individualizados (Vived. quienes tengan que dar la ayuda complementaria precisa. 2007). se solicita la colaboración familiar cuando se presentan problemas de conducta en la escuela. ya que muchos factores que influyen en su aparición y mantenimiento. los informes. junto con las asociaciones. Para ello pueden servirse. que es quien más horas pasa con su hijo y el responsable de coordinar toda la acción educativa que con él se realiza. con los padres de todos los alumnos. como los refuerzos en lectura. Como en la etapa anterior. como los boletines de evaluación. con la presencia de todo el equipo de profesores. No obstante. como el ejemplo y el refuerzo de los compañeros o la falta de adaptación de los contenidos escolares.

Capitulo III .

el niño variará su conducta. En otras ocasiones es la carencia de unas habilidades sociales básicas el origen de las complicaciones. en la familia. la ausencia de adaptaciones y apoyos que le permitan seguir los contenidos escolares o su incapacidad para comprender las demandas del entorno. se estima que la prevalencia de trastornos de conducta disruptiva es algo mayor que la que se aprecia en la población general (Capone. Las dificultades de expresión oral. 2005). 2007). por lo que la intervención debe implicar un cambio en la actuación de quienes le rodean. Muchas dificultades potenciales pueden evitarse estableciendo unos hábitos claros y unas directrices firmes en la familia desde pequeños (Díaz-Caneja y Flórez. a pesar de sus retrasos en otros campos. Con ellas rompen la dinámica de las clases.INTERVENCIÓN SOBRE LA CONDUCTA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN El comportamiento de la mayoría de los niños con síndrome de Down es semejante al propio de otros niños de nivel similar de desarrollo y. Es esencial fomentar un comportamiento adecuado a la edad para que tengan éxito en sus interacciones sociales. por lo que su conducta en situaciones interpersonales puede ser adecuada a la edad. el nivel excesivo de exigencia en casa o en el colegio. la motivación fundamental suele ser llamar la atención del adulto y los comportamientos problemáticos se mantienen por la recompensa que obtiene el niño. no presentan especiales dificultades en este terreno (Buckley y col. como el lingüístico o el cognitivo. retrasan el aprendizaje y producen tensión en profesores y compañeros. de ahí que. Los compañeros del colegio o los hermanos pueden también animar o provocar al niño con síndrome de Down para que actúe de determinada manera y constituyen otro de los elementos que se han de valorar y controlar. La integración escolar y la inclusión social parten de un requisito previo ineludible: la presencia de unas competencias sociales básicas y el dominio de las habilidades apropiadas para cada situación. en general. teniendo en cuenta este enfoque preventivo. es la presencia de conductas disruptivas o inadecuadas. Uno de los factores que más dificultan la integración de los niños con síndrome de Down en centros escolares ordinarios y que preocupa especialmente a padres y profesionales. FOMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLES La intervención sobre las conductas inapropiadas se comienza en el momento en que se utilizan programas para que esas conductas no aparezcan. lo más fructífero es desarrollar conductas deseables en el niño. Si el adulto modifica su reacción.. Establecer . 2006). No obstante. No obstante. Se ha de tener en cuenta que siempre es más difícil corregir un comportamiento inadecuado ya consolidado que instaurar una nueva conducta. la presencia de un nuevo hermano. en el entorno cercano y en el colegio. Se ha de comprobar también si su actuación indebida o molesta es una forma de comunicación que indica la existencia de una problemática añadida o de algo que preocupa o angustia al niño. Suelen tener una buena comprensión social y les resulta sencillo aprender por imitación. son otras tantas causas que pueden explicar la presencia de conductas inapropiadas.

no es una responsabilidad. diferentes de unas a otras. 1993. Constituiría una especie de paraíso de tranquilidad que hace predecible un mundo que en general les desborda y les desconcierta.las que son incompatibles con el comportamiento inadecuado es la primera estrategia válida para anular sus efectos. 1989. Las reglas aplicadas con constancia se consolidan como rutinas. y esa consecuencia será proporcionada de la forma más inmediata posible. Una medida muy útil es implantar unos hábitos diarios. cada familia establecerá las normas que considere oportunas. se han de fijar normas y límites desde edades tempranas. Los niños con síndrome de Down manifiestan con frecuencia cierta perseverancia en su conducta. así como aplicar de manera sistemática y continuada programas de entrenamiento en habilidades sociales para evitar que surjan las conductas disruptivas (Verdugo. unas pocas normas que serán explicadas al niño con claridad. Un principio de funcionamiento válido es el que se basa en las 3 “R”: Reglas. La responsabilidad no es tal hasta que se asume como propia. por tanto. Izuzquiza. 2007). De hecho. . comportamientos rituales. La sucesión de actos repetidos hace la vida más previsible y. entendidas como tareas desempeñadas por el niño de forma cotidiana. así como las consecuencias de saltárselas. Monjas. en lo relativo al sueño y las comidas. lo que evidentemente le producirá confusión. Por supuesto. esto se logra con relativa facilidad a través de la repetición frecuente de las rutinas. Ruiz. Rutinas y Responsabilidades. Se han de fijar unas reglas precisas. que algún padre califica de “manías” y que les hacen parecer tercos y obstinados. Es posible que ese exceso de orden en su habitación o esa tendencia casi obsesiva a seguir unas rutinas diarias. estables y predecibles desde la infancia. en un m omento en que el niño está actuando bien. o el consabido “ya verás cuando venga papá a la noche”. Se cumplirá siempre y sin excepciones la consecuencia prevista si no cumple la regla. Por último. comenzaremos por definir unas normas claras y unos límites fijos desde los primeros años. retirándole concesiones o privilegios. y en el caso de los niños con síndrome de Down. más segura para el niño. Una labor realizada tras una orden o un recordatorio. las rutinas repetidas se convierten en responsabilidades. por ejemplo. constituyan para ellos una forma de lograr una mayor sensación de control en su vida. Para fomentar las conductas deseables. ya que conforman una barrera inicial para su aparición. Caballo. por ejemplo. pero lo esencial es que esas normas existan. que asume con normalidad y que descarga a otras personas del peso de pensar en ellas. Es difícil que produzca efectos beneficiosos sobre el comportamiento una medida como “por el berrinche de hoy te dejo sin cine el sábado”. ya que puede relacionar el castigo con lo que acaba de hacer. 1999. De forma simultánea. puede ocurrir que se le “castigue” por algo que ocurrió mucho tiempo antes. que el niño incorpora a su día a día con naturalidad. que les tranquiliza y ayuda a sentirse mejor. 2007.

hablar con compañeros. ni se pueden tocar los enchufes de la electricidad. que consienten al niño conductas que los padres están intentando erradicar y que hacen que el trabajo desarrollado durante toda la semana pueda terminar tirado por la borda en apenas unos minutos. estando pendientes de ellos. pues lo más probable es que les desorienten y no sepan cuándo pueden y cuándo no pueden realizarlas. Jugar en la cama de los padres. Sonreír. ni se empuja a otros niños. en casa o en el colegio. unos hábitos. que se ha de colocar en un lugar visible. según el momento. En estas situaciones. El semáforo rojo delimita las acciones que están prohibidas y que en ningún caso y bajo ningún concepto serán admitidas. Se ha de reconocer al niño sus comportamientos adecuados. son comportamientos que podrían o no admitirse. ni se consienten berrinches. estables y predecibles. Lo habitual es que padres y profesores estén más atentos a la conducta inapropiada. El semáforo verde indica las conductas que son admitidas siempre. la falta de consenso entre el padre y la madre o con otros familiares dificulta la consolidación de las conductas. Pero esa tendencia lleva a que el poder de la atención del adulto como reforzador se enfoque precisamente hacia lo que no interesa. recoger sus juguetes o ayudar en determinadas tareas en casa. Los incentivos y reconocimientos se aplican inmediatamente . Se deben fijar unas rutinas cotidianas. En él se reflejarán las actividades que el niño tiene cada día y la hora correspondiente a cada una.. poner en marcha el reproductor de DVD. o con dibujos o ideogramas. las conductas definidas como naranjas deberían de ser las menos posibles. Ir al colegio. Es evidente que todas las personas que rodean al niño han de respetar y hacer respetar del mismo modo las normas. por ejemplo. en ningún caso. Matemáticas. que a la correcta. 9:00. jugar.Asimismo se puede utilizar el modelo del semáforo como estrategia práctica. que se da por supuesta. Recreo. Desayunar. según la situación. en su habitación o en la cocina (Targ Bril. Vestirse. Es el caso frecuente de los abuelos. han de ser verdes en todas las ocasiones. Por último. Las reglas que se establezcan han de ser acatadas y obedecidas por todos los integrantes de la familia o por todos los niños de la clase. En general. Suele resultar muy útil la elaboración de un horario diario por escrito. 8:05. 2005). Asimismo. Despertar. el niño sabe en todo momento lo que se espera de él y en el caso de los niños con síndrome de Down está comprobado que eso les proporciona tranquilidad y seguridad. 8:30. marcaremos en color naranja las normas que a veces se aplican y a veces no. Dadas las dificultades que presentan los niños con síndrome de Down para adaptarse a situaciones ambiguas y responder a imprevistos. utilizar el ordenador de papá o tocar los alimentos con las manos. No puede consentirse al hermano mayor o a uno de los padres que se salte una norma que estamos exigiendo al niño que cumpla. con el objetivo de suprimirla. No se grita. mirar a la cara.. hay que procurar que al niño le sea rentable hacer lo que debe y eso se consigue prestándole atención cuando actúa correctamente. De este modo. se ha de decir ¡NO! con firmeza cuando sea necesario. 10:30. Se pueden incluir los hábitos de autonomía básica entre sus responsabilidades. 8:00. 9:30. ese modelo le producirá desconcierto.

CONSECUENCIAS NATURALES Cuando un padre premia o castiga a su hijo. si lo uso me protegerá de la lluvia. No basta con hacérselo sentir o darlo por supuesto. El reconocimiento público le ayuda a mejorar su autoestima y le compromete en su mejora delante de otras personas. en todos aquellos aspectos relacionados con la conducta en que se haya mostrado algún tipo de mejoría. En el mundo natural. está negándole la oportunidad de tomar decisiones y de responsabilizarse de su vida. siguiendo una lógica semejante a la que rige el funcionamiento del mundo. No se le castiga por lo que hace. pero si decido no usarlo. sino que tras elegir. Permiten aprender del orden natural y del orden social. Y como pauta general válida para todos los momentos y situaciones. es poco realista. Pretender que un niño esté tranquilo en un ambiente en que los gritos son habituales. además de sufrir una amonestación por parte del profesor o un posible castigo. El reconocimiento privado refuerza al niño en su intento de mejorar y fortalece el lazo afectivo con él. que se le quiere. recibe las consecuencias que conlleva su decisión He aquí las diferencias esenciales entre el castigo y las consecuencias naturales: CASTIGO Expresa el poder de la autoridad personal Se relaciona con el comportamiento inadecuado Hace ver al niño que es malo Enfoca hacia el pasado Está asociado a una amenaza Exige obediencia CONSECUENCIAS NATURALES Expresan el orden social Dejan claro el comportamiento adecuado No implican ningún juicio valorativo Enfocan el comportamiento hacia el presente y el futuro Están basadas en la buena voluntad Permiten elección . En cambio. Teniendo en cuenta que el aprendizaje por observación o vicario es una de las principales herramientas de aprendizaje para los niños con síndrome de Down. mejoras y esfuerzos privada y públicamente. pero deberá asumir las consecuencias de sus actos. las consecuencias naturales y lógicas hacen que el niño se responsabilice de su comportamiento y evitan que se haga sumiso. En ambas situaciones el niño puede decidir lo que va a hacer. natural y social. las muestras de cariño y el refuerzo verbal. si llueve. los niños que tardan en levantarse de la cama llegan con retraso al colegio y tendrán que recuperar las clases perdidas. El mayor reforzador es siempre la atención del adulto.después de que ocurran las conductas deseables. me mojaré. se le ha de decir con frecuencia que se le estima. Se le han de reconocer sus progresos. En el mundo social. dándole muestras de cariño y expresándole lo orgulloso que se está de él o de ella. por ejemplo en forma de elogios (Leitenberg. sino que hay que decírselo y manifestárselo expresamente. puedo utilizar el paraguas o no utilizarlo. 1983). no esperando al final del día para hacerle saber que “hoy te has portado muy bien”. indudablemente los adultos han de ser un buen ejemplo a imitar en las conductas que deseen fomentar.

no podrás jugar con el otro.  Hacer las tareas – ver la televisión. Evidentemente. se pueden utilizar las consecuencias naturales. Si no acabas los deberes. pues muchas de ellas tienen sentido en sí mismas. Hasta que recojas este juguete. Por ejemplo:       Lavarse las manos – comer. no hay postre Poner la mesa – comer. Sea paciente: las consecuencias naturales y lógicas tardan en ser efectivas. Si no haces pis antes de acostarte. organizando el día a día del niño de forma que a cada comportamiento le sigan las consecuencias que le corresponden. Recoger los juguetes – jugar. Por supuesto. . sin relación con nada de lo que ocurre posteriormente. Si no comes el 1er plato. no come nadie. La firmeza se refiere a la constancia en el comportamiento. Si vuelve a hacerlo mal. comprobaremos que el sistema de consecuencias naturales es el que rige en muchas de nuestras actuaciones y. Evite las peleas y las broncas: muestran falta de respeto hacia la otra persona No ceda: esto indica falta de respeto hacia uno mismo Si el niño no realiza la conducta adecuada. Si no te lavas las manos. Si no pones la mesa. alargue el tiempo antes de que pueda volver a probar. la que interesa al niño. Hable menos y actúe más. No obstante. se han de intentar incorporar a la rutina diaria siempre que se pueda y son un apoyo ideal para el establecimiento de una normativa básica en el domicilio. producen mejores resultados si la conducta más agradable. se acaban incorporando a sus rutinas diarias. aplique la consecuencia natural siempre y sin excepciones Déjele probar un tiempo después. Si no te vistes. es preciso hacer ver al niño la lógica de la secuencia. lo aplicamos de forma inconsciente con frecuencia. La amabilidad a la forma de presentar las alternativas.Para instaurar conductas adecuadas. de hecho. si se aplican con constancia. se presenta al final. no comes Ir al baño – dormir. no puede establecerse un sistema de consecuencias naturales para todas las conductas. En el caso de los niños con síndrome de Down. que ha de conocer el niño con anterioridad. los padres dejan de ser quienes castigan y pasan a ser supervisores de una normativa en la que se aplican las consecuencias naturales de los actos de sus hijos. no puedes ir al colegio 1er plato – 2º plato – postre. Si se definen con claridad las normas y los resultados de las conductas. no puedes ver la TV Si observamos nuestro quehacer cotidiano. NORMAS DE APLICACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS NATURALES Deje clara al niño la norma y la consecuencia natural que se le aplica Presente alternativas y deje que el niño escoja Sea firme y amable. Para que sean efectivas. no puedes ir a dormir Vestirse – ir al colegio.

en la familia. de igual modo que en el caso de cualquier otro niño. Rutinas y Responsabilidades. es decir. Para fomentar las conductas deseables. La familia del niño con síndrome de Down. que se origina en una deficiencia y que afecta a una persona en forma permanente para desenvolverse en su vida cotidiana dentro de su entorno físico y social el síndrome de Down es una alteración genética por la cual las personas que lo poseen tienen en el núcleo de sus células un cromosoma extra. en lugar de tener 46 poseen 47 cromosomas. la discapacidad es toda limitación en la actividad y restricción en la participación.       . protagoniza el proceso de socialización de los hijos. reglas y costumbres que permitirán su futura incorporación a la sociedad Es esencial fomentar un comportamiento adecuado a la edad para que tengan éxito en sus interacciones sociales. en el entorno cercano y en el colegio. Muchas dificultades potenciales pueden evitarse estableciendo unos hábitos claros y unas directrices firmes en la familia desde pequeños.CONCLUSIONES:  Las deficiencia está relacionada a problemas o estructuras corporales. es la principal responsable de su educación. La intervención sobre las conductas inapropiadas se comienza en el momento en que se utilizan programas para que esas conductas no aparezcan. Se ha de tener en cuenta que siempre es más difícil corregir un comportamiento inadecuado ya consolidado que instaurar una nueva conducta. comenzaremos por definir unas normas claras y unos límites fijos desde los primeros años. Por un lado. estableciendo las normas. Un principio de funcionamiento válido es el que se basa en las 3 “R”: Reglas. con una desviación significativa o una perdida”.

Canal Down21. Revista síndrome de Down. Fundación Iberoamericana Down21. Artículo revista Canal Down21. “Atención temprana. 17 de noviembre de 2007 Skotko. B. “Apoyo postnatal para madres de niños con síndrome de Down”. E. P. Núm. Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Suplemento 1. 2002. Artículo profesional. “Integración educativa en el aula ordinaria con apoyos de los alumnos con síndrome de Down”. M. Candel Gil. En: “Psicopedagogía del niño con síndrome de Down”. Stephanie.BIBLIOGRAFIA Arranz. y Canal. Ruiz. J. Granada. 2007. Zulueta. Marzo 2007. J. “Propuestas para una colaboración eficaz entre familia y escuela. 92. Salamanca. Madrid. Granada. pág. Junio 2004 Vived Conte. Revista Síndrome de Down. Agosto 2005. “Representaciones mentales del profesorado respecto al síndrome de Down: Implicaciones para un cambio en los modelos de formación”. Marzo 2007(a) Ruiz. España. 54-71. “Cómo influir sobre la conducta en la escu ela de los alumnos con síndrome de Down”. I Jornada científica. E. pág. 55. 2002. “Gestión académica de alumnos con necesidades educativas especiales”. . “Nuevos retos”. Revista Síndrome de Down. Acciones individualizadas en el síndrome de Down. “Participación de la familia en los procesos de enseñanza–aprendizaje de los niños con síndrome de Down”. Volumen 24(1). I. Miñán Espigares (coord. E. 2-13. Arial Ediciones. “Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades educativas especiales”.I. Programa de calidad”. En “De la atención temprana a la escuela”. Arial Ediciones. “Actitudes de los padres: Una aproximación psicológica”. Granada. Gómez Castro.). Santander.L. nº 81. Enero 2005. 1998 Lorenz. Flórez. 92. “Escolarización: aspectos específicos en el síndrome de Down”. 1992.57. Editorial Natívola. 7-10 de junio de 1994. Revista Síndrome de Down. Editorial Escuela Española. E. Vived Conte. En: “Psicopedagogía del niño con síndrome de Down”. A. Primera parte: Relaciones familia-escuela”. R. pág.

ÍNDICE CAPITULO I GENERALIDADES LA DISCAPACIDAD QUESE ENTIENDEPORDISCAPACIDAD? DISCAPACIDADPSÍQUICA ¿QUE ES EL SÍNDROME DE DOWN? DEFINICIÓN Y REFERENCIAS HISTÓRICAS IMPLICANCIASGENÉTICAS LAS DISTINTAS FORMAS DE TRISOMÍAS 21 CARACTERÍSTICASDELASPERSONASCONSD BIOLÓGICAS U ORGÁNICAS ASPECTOS SOCIALES Y DE CONDUCTA 1 1 1 2 2 3 4 5 5 6 CAPITULO II LA FUNCIÓN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN LA FAMILIA DEL NIÑO CON SÍNDROME DE DOWN LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS 12 13 15 CAPITULO III INTERVENCIÓN SOBRE LA CONDUCTA EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOW FOMENTO DE LAS CONDUCTAS DESEABLE CONSECUENCIAS NATURALES NORMAS DE APLICACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS NATURALES22 18 21 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA 23 24 .

yolanda castro yoshida Presidenta del comité de internado Ps. leonardo luna Lorenzo docente asesor de la facultad de psicología Ps.FIRMAS DE ASESORES DE INTERNADO Ps. leonardo luna Lorenzo Coordinador de sede Rossy .

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