Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco

Proyecto de aula VI semestre

Presentado por:

Acevedo Ramírez María José

Blanquiceth Cadena Lisbeth

Condes Yépez Adriana

García Palencia Rosa

Izquierdo Santos Kimberly

Martínez Parada Karla

Mayo 17/05/2017

Cartagena de Indias
PARQUE LUDICO PSICOPEDADOGICO PARA NIÑOS-NIÑAS Y ADOLECENTES

CON SINDROME DE DOWN.

 Introducción

El síndrome de Down es una discapacidad cognitiva que ocurre debido a cambios genéticos a

nivel cromosómico que se producen dentro del vientre de las madres durante el proceso de

gestación. Este puede llegar a ser un fenómeno complejo tanto para aquellos que lo padecen,

como para sus padres y/o cuidadores, debido al total de consecuencias que trae consigo, que en la

mayoría de los casos se asumen de una forma negativa.

El síndrome de Down tiene una como característica principal, la afectación emocional de los

padres de aquellos niños, niñas y adolescentes con esta discapacidad, debido a que muchos al

enfrentarse a este proceso lo hacen a modo de perdida (duelo), sintiendo culpa y/o miedo al no

saber cómo asumir este hecho en su hijos (as).

Por esta razón en el siguiente proyecto se pretende crear un parque lúdico psicopedagógico

con el fin de brindar apoyo psicopedagógico a niños, niñas y adolescentes con síndrome de

Down así como a sus padres y/o cuidadores principales por medio de la intervención eficiente y

eficaz de un grupo interdisciplinario para así conseguir una mejorar en su calidad de vida.
 Pregunta problema

¿Cómo intervenir a los NNA con síndrome de Down con el fin de brindarles una mejora en la

calidad de vida?

Descripción del problema

Este proyecto de innovación tiene como finalidad reforzar las habilidades cognitivas y

sociales de los NNA con síndrome de Down, utilizado técnicas lúdicas – pedagógicas contando

con el apoyo de un grupo interdisciplinario capacitado en la intervención a este tipo de

población.

El síndrome de Down es una condición que ocurre por la presencia de un cromosoma extra

(trisomía 21, un autosoma o cromosoma asexuado) lo que provoca retraso mental y

características físicas distintivas. La mayoría de casos de síndrome de Down no son hereditarios

pero se presentan como eventos aleatorios que afectan los genes durante la formación de células

reproductivas (óvulos y espermatozoides).

 Objetivos

Objetivo general

 Mejorar la inclusión social y las habilidades cognitivas y sociales de n/n/a con síndrome

de Down atravez de un parque lúdico psicopedagógico.

Objetivos específicos.

 Brindar apoyo psicológico a n/n/a con el fin de obtener el desarrollo de sus capacidades.

 Capacitar a los padres de familia a confrontar el proceso de la discapacidad (síndrome de

Down).

 Crear un parque lúdico psicopedagógico.

 Establecer técnicas lúdicas que ayuden a fortalecer sus capacidades cognitivas y sociales

con la ayuda de un grupo interdisciplinario.

 Marco teórico

El síndrome de Down es un trastorno genético causado por la presencia de una copia

extra del cromosoma 21 caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso

mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan aspecto reconocible. Es la causa más

frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a John langdon haydon

Down que fue el primero en describir esta alteración genética en 1866 aunque nunca llego

a descubrir las causas que la producían. En julio de 1958 un joven investigador Jerome

lejeune logra descubrir que el síndrome es una alteración en el mencionado par de

cromosomas.

Existen tres tipos de síndrome de down; Trisonomia 21 libre, este es el más común de

los tres y ocurre cuando el cromosoma 21 extra se encuentra situado en el espermatozoide,

en el ovulo o en la primera división del cigoto, como consecuencia cada célula que se

produce tendrá 47 cromosomas; Trisonomia 21 mosaico, aparece cuando en el ovulo

fecundado durante la mitosis los cromosomas no se duplican correctamente, produciendo

un proceso llamado no disyunción cromosomatica de mitosis que hace que se produzca el

síndrome de down; Trisonomia 21 traslación, este aparece cuando el cromosoma extra

tiende a cambiar de sitio entre los cromosomas, este es el menos común que se presente.

Las reconocidas características del SD es que presentan un cuadro con distintas

anomalías que abarcan varios órganos y sistemas.

Los signos y síntomas más importantes del síndrome de Down son:

 Hipotonía muscular marcada (falta de fuerza en los músculos).

 Retraso mental.
  Fisonomía característica con pliegues epicánticos y abertura palpebral sesgada hacia

arriba y afuera (pliegue de piel en el ángulo interno del ojo) y raíz nasal deprimida.

 Hipoplasia maxilar y del paladar que determina la protrusión de la lengua (el hueso

maxilar de la cara está poco formado y la boca es pequeña, de modo que la lengua

no cabe en ella y sale hacia afuera).

 Anomalías internas, principalmente del corazón y del sistema digestivo: defectos

del tabique ventricular, conducto arterioso permeable, atresia o estenosis duodenal

(estrechez o falta de desarrollo de una parte del intestino).

 Dedos cortos con hipoplasia de la falange media del quinto dedo (falta de desarrollo

de la falange media del meñique).

 Dermatoglifos característicos con el surco simiesco en la palma (huella dactilar

alterada con un pliegue en la palma de la mano de forma transversal, similar al del

mono).

El retraso mental es el signo más característico en el síndrome de Down. Habitualmente

los adultos tienen un coeficiente intelectual (CI) de 25 a 50, pero se considera que el nivel

que es capaz de alcanzar puede variar dependiendo de los estímulos que el paciente reciba

de sus familiares y de su entorno. El CI varia durante la infancia, llega a su nivel máximo

en relación con el normal entre los 3 y los 4 años, y luego declina de forma más o menos

uniforme.

Desde el punto de vista psicológico los pacientes con este síndrome son alegres, obedientes,

pueden tener sentido musical, no tienden a la violencia y una hipersexualidad característica

marcada.
Las personas con síndrome de Down presentan una serie de problemas de salud asociados a

este trastorno, aunque la mayoría de estas afecciones pueden tratarse y esto ha elevado su

esperanza de vida que actualmente es de unos 60 años. Algunos, no obstante, no presentan

ninguna otra enfermedad asociada al síndrome, mientras que otros padecen varias a la vez.

También la gravedad de las afecciones varía mucho de unas personas a otras

El reforzamiento de las habilidades cognitivas y sociales de los pacientes con síndrome

de Down se lleva a cabo bajo intervenciones de grupos interdisciplinarios de profesionales

tanto de las ciencias sociales y como de las ciencias de la salud; lo que se busca con dichas

intervenciones es la recuperación de parte del potencial perdido de los afectados por esta

condición, de tal forma que su participación en la vida social sea mayor.

El juego puede ser utilizado como herramienta para estimular el desarrollo de las

habilidades cognitivas y sociales en los NNA con síndrome de Down. Dichos juegos

pueden aplicarse tanto en las sesiones de apoyo conjuntas así como en las de apoyo

individual. (Miranda y col., 1998; Orjales y Polaino, 2004).

Para cumplir con el doble objetivo de divertir y enseñar, estos juegos deben reunir dos

condiciones, los cuales son la seguridad y la adecuación y adaptación. La seguridad implica

que no haya riesgos de daños; y la adecuación y adaptación implica tener en cuenta las

capacidades físicas y psíquicas del niño, pues este elije el juguete que más le llame la

atención para así estimular su actividad exploratoria y creativa por lo cual tienen como

objetivo ayudar al mejoramiento de las cuatro áreas de su desarrollo biopsicosocial, la

cognición, percepción, atención y el desarrollo motor fino. Con estas áreas se prepara al

niño para tareas de aprendizaje más complejas desde todos los puntos de vista.
Los juegos que se pueden utilizar son los siguientes:

Puzles muy variados desde simples y con diversos grados de dificultad; Rompecabezas

de pocas piezas grandes y rompecabezas más complejos; Figuras geométricas con

diferentes colores, tamaños, grosor y texturas; y Juegos de memoria.

Las personas con síndrome de down tienen una gran sensibilidad por la música de

manera que resulta más sencillo intervenirlos con musicoterapia, técnica que logra

desarrollar habilidades básicas como la atención, percepción sonora y la memoria rítmica,

las cuales estimulan sus capacidades sociales y cognitivas. El ritmo musical favorece la

movilidad automática, la melodía colabora en la modificación de las emociones, la

improvisación musical modifica el estado de ánimo y favorece la comunicación, la danza

individual o colectiva favorece el dominio del cuerpo en el espacio y la manipulación de

instrumentos favorece las coordinaciones manuales.

La expresión artística es el primer paso que estos niños dan para manifestar su yo

interior. A través de ella se comunica con los demás y va tomando conciencia de sí mismo

y del mundo que lo rodea. Con el arte el niño va desarrollando la capacidad de captación de

lo bello y que se exprese de forma creativa pues el objetivo es que el niño desarrolle las

áreas cognoscitivas motoras finas y creativas.

Las actividades artísticas que se pueden realizar son: Trabajos con dáctilo pintura; Masa;

Plastilina y Yeso; Y Pintura con crayones y tiza.

La terapia Gestalt es una psicoterapia la cual tiene como objetivo ofrecerle al paciente

una experiencia transformadora en donde pueda recuperar esas cualidades, pueda

sobreponerse a los síntomas y no solo esto sino que esta persona pueda llegar hacer más
completa y creativamente vivo, además, liberarse de los asuntos inconclusos los cuales

disminuyen su satisfacción optima, crecimiento y autorrealización.

la teoría de la Gestalt se ocupa de acontecimientos que ocurren dentro de un campo

fundamentalmente visual. Éste se estructura en la medida en que existen en él diferencias

de intensidad o cualitativas. Por ejemplo, una pared lisa no es un campo, ya que en ella no

hay elementos que se estructuren, ni existen diferencias dentro de su superficie. Cualquier

campo para ser considerado como tal tiene que presentar diferencias en su composición que

permitan obtener figuras con cierto sentido(Martín, 2013, p. 22).

Perls plantea que la vida es un gran todo que no es estático, al contrario está en constante

movimiento y que el organismo tiene la capacidad de autor regularse si se consigue cerrar

un ciclo completo, la terapia Gestalt parte de lo plantado por este autor que afirma que

somos organismos que vivimos en interacción continua con un entorno determinado, la

terapia Gestalt centra su atención en el conjunto de fenómenos que se dan en la frontera

entre el organismo y el entorno.

La terapia Gestalt asume que el organismo humano y su medio ambiente, que incluye a

otras personas, forma una sola unidad indivisible. Lo uno no ocurre sin el otro, la terapia

Gestalt se ocupa de lo que ocurre entre el organismo y el medio ambiente, en los niveles

biológico y social (Baumgardner, 2006, p. 25).

En el trabajo terapéutico se enfatiza en como el paciente toma consciencia de sus

necesidades y sus emociones, y en cómo puede encontrar sus propias soluciones desde su

propia experiencia y sus recursos, más que desde la óptica terapéutica en donde se entrena

al paciente en habilidades o donde se le proporciona hábitos de conducta.

En la psicoterapia Gestalt el grupo toma gran relevancia, pues es a este en el cual el

paciente con síndrome de Down se debe integrar. Para comprender un poco mejor el

comportamiento grupal podemos analizar las propuestas hechas por Wilfred Bion con

respecto al comportamiento grupal.

Para Bion, el grupo –como realidad objetiva- no existe, solo existen agregados de

individuos. Cuando un agregado de individuos está en estado de regresión, de

despersonalización, estos individuos se perciben como grupo. El grupo es una fantasía de

los individuos en estado regresivo y despersonalizado. El grupo existe por el hecho de que

la regresión implica para el individuo una pérdida de su “particularidad individual” que se

iguala con una despersonalización. Cuando los individuos que componen el grupo, por una

razón u otra, se sienten amenazados por la toma de conciencia de su particularidad como

individuos, el grupo cae en el estado emocional conocido como pánico.

En suma, el grupo aparece como regresión por el fracaso en las relaciones emocionales con

los otros, del mismo modo que la regresión aparece cuando el niño fracasa en su relación

con el pecho materno. El adulto sano es aquel que es capaz de establecer relaciones

emocionales positivas con el otro sin necesidad de inventarse el grupo.

Bion distingue dos niveles de actividad en los grupos: la del grupo de trabajo y la del grupo

base. En el primero predomina lo racional o consciente; en el segundo, lo emocional o

inconsciente:

Todo grupo desempeña una actividad con el fin de realizar la tarea que le ha sido asignada

y el vinculo de unión entre los miembros es la cooperación; esta cooperación es voluntaria

y depende del grado de habilidad que el individuo posea. El grupo de trabajo implica el
contacto con la realidad y su modo de operación es fundamentalmente racional. Las

características de este grupo de trabajo son similares a las que Freud atribuyo al yo. Y como

lo describe Bion, el grupo de trabajo tiene que ver con la adquisición progresiva de

conocimientos y del aprendizaje a través de la experiencia planteando y replanteado los

métodos adecuados para el logro de los objetivos.

Con el grupo de trabajo coexiste en un segundo plano emocional e inconsciente el grupo

base o el de los supuestos básicos. Estos supuestos básicos, por lo general, obstaculiza el

funcionamiento del grupo de trabajo, aunque en algunas ocasiones puede también apoyarlo.

Estos supuestos básicos son suposiciones compartidas acerca d para que se ha reunido el

grupo que se asocian a ciertas emociones también compartidas. En contraste con la función

del grupo de trabajo, el supuesto básico no demanda del individuo una capacidad para

cooperar, sino que depende del grado en que los individuos posean la capacidad para

combinarse entre si instantánea e involuntariamente y compartir y actuar de acuerdo con el

supuesto básico. Participar en una actividad de supuesto básico no precisa entrenamiento,

experiencia o madurez mental; sino que esto es instantáneo, inevitable e instintivo.

Por otra parte, Bion considera que existen tres supuestos básicos dentro de un grupo,

dependencia, emparejamiento y ataque-fuga:

El primer supuestos, dependencia, consisten en que el grupo se reúne a fin de lograr el

sostén de un líder de quien depende para nutrirse material y espiritualmente y para obtener

protección; este supuesto básico se manifiesta a través de la idealización del líder, al cual se

le atribuyen poderes mágicos para resolver los problemas del grupo, siendo así que el líder

se convierte en la principal fuente de seguridad para el grupo, ignorando este las

contribuciones de los otros miembros del grupo. El grupo que opera bajo este supuesto

básico se caracteriza por la inmadurez e ineficacia en las relaciones de grupo.

El segundo supuesto, de emparejamiento, es el sentimiento de esperanza en si mismo. Este

sentimiento es característico del grupo de emparejamiento y debe tomarse como una

evidencia de que el grupo de emparejamiento existe aun cuando aparentemente no haya

otra prueba. Es, a la vez, un precursor de la sexualidad y una parte de este. Los sentimientos

expresados en este supuesto son los opuestos a los sentimientos de odio, destructividad y

desesperación. El líder en este supuesto básico es un líder no nacido, se trata de una persona

o idea que ha de salvar al grupo.

El supuesto de ataque-fuga, es que se activa cuando el grupo se ha reunido para luchar por

algo o para huir de algo. Aquí el grupo está preparado para hacer cualquiera de las dos

cosas indiferentemente. El tipo de líder adecuado es el que es capaz de movilizar al grupo,

bien al ataque o bien a la huida, ante un enemigo peligroso, ya se encuentre este dentro o

fuera del grupo. El líder en este supuesto básico, es a menudo un sujeto con tendencias

paranoides que se vale de mecanismos de proyección de la agresión. Las emociones

dominantes aquí son la hostilidad y el temor.

Otros conceptos importantes del modelo de comportamiento grupal de Bion son los

siguientes: mentalidad de grupo, cultura de grupo y sistema protomental:

Por mentalidad de grupo se entiende como la expresión unánime de la voluntad del grupo a

la que contribuyen anónimamente los individuos. Para Bion la mentalidad de grupo a

menudo puede ir en contra de los objetivos individuales generando consecuencias

desagradables cuando estos se desvían de los supuestos básicos predominantes.

La cultura de grupo la define Bion como el resultado del conflicto entre los deseos de los

individuos y la mentalidad de grupo, que se traducen en una determinada conducta. La

cultura de grupo se refiere a la estructura de actividades y organización del mismo en un

momento dado en función del supuesto básico dominante en ese momento.

El sistema protomental lo utiliza Bion para describir los prototipos de cada uno de los

supuestos básicos donde se da una indiferenciación de elementos físicos y mentales.

Cuando un supuesto básico está operando en un grupo, los otros dos se encuentran en el

sistema protomental hasta que se produce un cambio respecto a los supuestos básicos

dominantes.

Otro aspecto importante que cabe resaltar dentro de la rehabilitación de los pacientes con

síndrome de Down, es que a estos se les debe garantizar a través de las intervenciones

realizadas, su inclusión social a la vida en grupo.

Este término de inclusión aparece en los años 90 para sustituir el término de integración, el

uso del término se relacionó inicialmente con los procesos pedagógicos para plantear el

modo cómo en la escuela se debe dar respuesta a la diversidad. El enfoque del término

busca que en los centros educativos se logren modificaciones para responder a las

necesidades de los alumnos y no viceversa, los alumnos adaptarse al sistema o integrarse a

él.

Sin embargo el termino inclusión fuera del ámbito escolar pretende recoger las diferencias

individuales y la diversidad de las personas, de esta manera no se asigna una connotación

negativa a la diversidad, por el contrario la visualiza como una posibilidad de riqueza

social. Consecuente con esto, la inclusión y la diferencia son conceptos tenidos en cuenta
en escenarios políticos, sociales, laborales y organizacionales, y a partir de allí se definen

políticas, programas y proyectos encaminados a favorecer la equidad y la igualdad entre los

ciudadanos sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales,

etc.

Hablar de inclusión supone el respeto por la dignidad de las personas y por consiguiente de

su libertad y determinación, así como el reconocimiento de sus plenos derechos: a la vida,

al trabajo, a la educación, a la salud.

La inclusión social responde entonces a la equidad y el respeto hacia las diferencias,

beneficia a los colectivos independientemente de sus características, sin etiquetar ni excluir,

pretende proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes para permitir la

participación de todos y valorando el aporte de cada persona a la sociedad. Este concepto

entonces le apuesta al supuesto de que los seres humanos con sus diferencias tienen el

mismo valor sin importar sus características, su forma de pensar y de ser en el mundo.

Por otra parte para lograr una comprensión global del fenómeno, se puede vincular su

dinámica a la interacción y las determinaciones existentes en tres grandes ámbitos en que

operan los distintos niveles y campos de la desigualdad social: la esfera del estado (o de

producción de derechos) la esfera económica (o de producción de valor) y, finalmente, la

esfera social (o de producción de relaciones sociales e interpersonales).

Desde el punto de vista del Estado y de lo jurídico-político, la inclusión se produce con el

efectivo cumplimiento y la garantía de los diversos derechos asociados a la ciudadanía:

 Los derechos civiles, de reconocimiento de la ciudadanía nacional

  Los derechos políticos de sufragio y representación democrática

 Los derechos sociales de sanidad, educación, vivienda y protección social.

A estos tres aún pueden sumarse también los llamados “nuevos derechos sociales” como

por ejemplo el derecho al propio cuerpo, el derecho a la ciudad, a la gestión de los tiempos,

al acceso a la cultura libre y las nuevas tecnologías, el derecho a la seguridad alimentaria, o

a todos aquellos relacionados con el reconocimiento de la diversidad social y cultural que

incorporan la complejidad de los llamados “derechos colectivos”.

Las fronteras legislativas son pues las que delimitan los márgenes de la exclusión en este

campo, generando situaciones en las que se impide el acceso a espacios fundamentales para

el desarrollo personal y social de los individuos, grupos o comunidades.

Desde el punto de vista de lo económico, la inclusión pasa por las posibilidades de las

personas y los grupos sociales para mantener un cierto tipo de relaciones con la esfera de la

producción o con la generación de valor social. Cuando hablamos de valor social queremos

dar cuenta de la realidad del trabajo no remunerado, involucrado con el cuidado de las

personas ya sea en el ámbito de la familia, de la comunidad o de las entidades de acción

social. El valor económico de estos trabajos es un hecho y su valor de uso es innegable.

Desde el punto de vista de lo relacional y de las redes sociales, familiares y comunitarias, la

inclusión también pasa por la construcción de una identidad y una pertenencia arraigada en

un marco comunitario de referencia. Estas redes en las que las personas se desenvuelven no

cumplen solamente un papel en lo simbólico (cultural o psicológico) sino también en lo

material, como redes de solidaridad y de protección social, y constituyen un elemento clave

a la hora de explicar los mecanismos de contención ante la pobreza y la exclusión social.

Estas tres esferas constituyentes de lo que podríamos llamar las dinámicas de inclusión

social, se corresponden en gran medida con las posibilidades de ejercer una ciudadanía

activa como la que se ha planteado anteriormente. La inclusión social y la ciudadanía,

desde este punto de vista, operan con lógicas distintas, pero estrechamente vinculadas, y

una es condición y posibilidad de la otra. Es en estos cruces y en las múltiples fronteras

materiales y simbólicas que delimitan el acceso de las personas a los espacios y recursos

mejor valorados en cada uno de ellos, dónde se producen las dinámicas más radicales de la

exclusión social y dónde estas mismas, mediante la intervención transformadora, pueden

llegar a destejerse.

Por último, legalmente hablando la rehabilitación de las poblaciones vulnerables,

particularmente la de aquellas con dificultades cognitivas y con problemas de salud mental,

se encuentra sustentada de acuerdo a las siguientes normativas de la ley Colombiana.

Ley 1616 de la salud mental:

Artículo 3°. SALUD MENTAL. La salud mental se define como un estado Dinámico que

se expresa en la vida cotidiana a través del comportamiento y la Interacción de manera tal

que permite a los sujetos individuales y colectivos, desplegar sus recursos emocionales,

cognitivos y mentales para transitar por la vida cotidiana, para trabajar, para establecer

relaciones significativas y para contribuir a la comunidad.

La Salud Mental es de interés y prioridad nacional para la República de Colombia, es un

derecho fundamental, es tema prioritario de salud pública, es un bien de interés público y es

componente esencial del bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de

colombianos y colombianas.
Ley 1098 De Infancia y adolescencia:

Proteger los derechos (educación, inclusión, vida, salud mental, tratamiento digno) de los

niños niñas y adolescentes con síndrome de Down.

Artículo 17: Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente Sano.

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida

y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos en forma

prevalente.

La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad de ser

humano. Este derecho supone la generación de condiciones que les aseguren desde la

concepción cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios

de salud, educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada de servicios

públicos esenciales en un ambiente sano.

Artículo 27: Derecho a la salud.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la salud integral. La salud es un

estado de Bienestar físico, psíquico y fisiológico y no solo la ausencia de enfermedad.

Ningún Hospital, Clínica, Centro de Salud y demás entidades dedicadas a la prestación del

servicio de salud, sean públicas o privadas, podrán abstenerse de atender a un niño, niña

que requiera atención en salud.

En relación con los niños, niñas y adolescentes que no figuren como beneficiarios en el

régimen contributivo o en el régimen subsidiado, el costo de tales servicios estará a cargo

de la Nación. Incurrirán en multa de hasta 50 salarios mínimos legales mensuales vigentes

las autoridades o personas que omitan la atención médica de niños y menores.

Artículo 28: Derecho a la educación.

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será

Obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La

educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos

establecidos en la constitución política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos

quienes se abstengan de recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación.

Artículo 36: Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad.

Para los efectos de esta ley, la discapacidad se entiende como una limitación física,

cognitiva, mental, sensorial o cualquier otra, temporal o permanente de la persona para

ejercer una o más actividades esenciales de la vida cotidiana.

Además de los derechos consagrados en la Constitución Política y en los tratados y

convenios internacionales, los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad tienen

derecho a gozar de una calidad de vida plena, y a que se les proporcionen las condiciones

necesarias por parte del Estado para que puedan valerse por sí mismos, e integrarse a la

sociedad.

Así mismo:

1. Al respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en Condiciones de igualdad

con las demás personas, que les permitan desarrollar al máximo sus potencialidades y su

participación activa en la comunidad.

2. Todo niño, niña o adolescente que presente anomalías congénitas o algún tipo de

discapacidad, tendrá derecho a recibir atención, diagnóstico, tratamiento especializado,

rehabilitación y cuidados especiales en salud, educación, orientación y apoyo a los

miembros de la familia o a las personas responsables de su cuidado y atención.

Igualmente tendrán derecho a la educación gratuita en las entidades especializadas para el

efecto. Corresponderá al Gobierno Nacional determinar las instituciones de salud y

educación que atenderán estos derechos. Al igual que el ente nacional encargado del pago

respectivo y del trámite del cobro pertinente.

3. A la habilitación y rehabilitación, para eliminar o disminuir las limitaciones en las

actividades de la vida diaria.

4. A ser destinatarios de acciones y de oportunidades para reducir Su vulnerabilidad y

permitir la participación en igualdad de condiciones con las demás personas.

Estado garantizará el cumplimiento efectivo y permanente de Los derechos de protección

integral en educación, salud, rehabilitación y asistencia pública de los adolescentes con

discapacidad cognitiva severa profunda, con posterioridad al cumplimiento de los dieciocho

(18) años de edad.

MAPA CONCEPTUAL
 Presupuesto 1

Cantidad de N° de encuentros
personas por mes

X 8

copias y medios refrigerios comunicaciones material lúdico total

papelería audiovisuales

OE1:Establecer técnicas
psicopedagógicas que ayuden a
fortalecer sus capacidades sociales y
cognitivas con la ayuda de un grupo
interdisciplinario.

Act. 1.1 en primera instancia se realiza una

charla con los padres y/o cuidadores de
N/N/A para brindarle la información sobre $280.000 $400.000 $200.000 $150.000 $1.030.000
la finalidad del proyecto.

Act. 1.2 se realizan las actividades lúdicas

con los padres para lograr empatía entre
ellos y el grupo interdisciplinario. $200.000 $250.000 $200.000 $1.000.000 $1.650.000

Act. 1.3 intervención psicosocial por parte

del grupo interdisciplinario a los padres
y/o cuidadores de N/N/A con síndrome de $100.000 $400.000 $350.000 $250.000 $1.100.000
Down.
 SALARIO GRUPO INTERDISCIPLINARIO

PROFESIONALES SALARIO X MES

Psicólogo clínico $ 1.200.000

Psicólogo social $ 1.200.000

Psicólogo jurídico $ 1.200.000

Psicólogo educativo $ 1.200.000

Trabajador social $ 1.200.000

Psicólogo educativo $ 1.200.000

Psicólogo clínico humanista $ 1.200.000

Trabajador social $ 1.200.000

Nutricionista $ 1.200.000

TOTAL =10.800.000

GASTOS MENSUALES GASTOS ANUALES

$20.170.000 $242.040.000
OE2: Brindar apoyo psicológico a N/N/A
con síndrome de Down con el fin de obtener
el desarrollo de sus capacidades cognitivas y
sociales

Act. 2.1 a través de juegos lúdicos

desarrollados para esta población se fortalecen
sus capacidades cognitivas y sociales (puzzle, $1.800.000 $800.000 $2.600.000
rompecabezas, figuras geométricas).

Act 2.2 brindar acompañamiento psicológico

individual y grupal a los N/N/A para realizar
un seguimiento al proceso. $800.000 $300.000 $1.100.000

OE3:Capacitar a los padres de familia

ayudándolos a afrontar el proceso de la
discapacidad (síndrome de Down).

Act 3.1 crear un programa de entrenamiento

dirigido hacia los padres y/o cuidadores
orientado al aumento de habilidades, $400.000 $400.000 $390.000 $200.000 $500.000 $1.890.000
capacidades y actitudes para la crianza y el
cuidado óptimo de los N/N/A con síndrome de
Down el programa se desarrollara a través de
las siguientes estrategias dirigido por un
psicoterapeuta experto en el tema: seminarios,
desarrollo de manuales, proyección de audios y
videos.

TOTAL =
$9,370,000
 CRONOGRAMA

Mejorar la inclusión social y las habilidades cognitivas y sociales de NNA con síndrome de Down a través de un parque lúdico psicopedagógico.

OBJETIVOS ACTIVIDADES MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5 MES 6 MES 7 MES 8 MES 9 MES 10 MES 11 MES 12

En primera instancia se realiza

una charla con los padres y/o
cuidadores de NNA a
intervenir, ahí se le brinda la
información necesaria sobre la
Establecer técnicas finalidad del proyecto.
psicopedagógicas que
ayuden a fortalecer
Se realizan unas primeras
sus capacidades
actividades lúdicas para lograr
sociales y cognitivas
empatía entre ellos y el grupo
con la ayuda de un
interdisciplinario.
grupo
interdisciplinario.
Intervención psicosocial por
parte del grupo
interdisciplinario (charla a los
padres y/o cuidadores de
NNA.

A través de juegos lúdicos

desarrollados para esta
Brindar apoyo población, se fortalecen sus
psicológico a NNA capacidades cognitivas y
con síndrome de sociales (puzle, rompecabezas,
Down, con el fin de figuras geométricas, etc.).
obtener el desarrollo
de sus capacidades Brindar acompañamiento
cognitivas y sociales. psicológico individual y grupal a
los NNA para realizar un
seguimiento al proceso.

Crear un programa de
entrenamiento dirigido hacia los
padres y/o cuidadores
orientado al aumento de las
habilidades, capacidades y
Capacitar a los padres actitudes para la crianza y el
de familia ayudándolos cuidado óptimo de los NNA
a afrontar el proceso con síndrome de Down. Este
de la discapacidad programa se desarrolla a través
(síndrome de Down). de las siguientes estrategias,
dirigidas por un psicoterapeuta
experto en el tema: seminarios,
desarrollo de manuales,
proyecciones de audio y
videos.
 Resultados

En el presente ensayo se dará cuenta de forma clara y concisa los resultados obtenidos en
nuestro proyecto de innovación el cual consistió en la creación de un parque lúdico
psicopedagógico para niños, niñas y adolescentes con síndrome de Down. Teniendo como
principal objetivo mejorar las habilidades cognitivas y sociales a travez de estrategias
lúdicas y psicopedagógicas orientadas a el desarrollo de una mejora en la inclusión social
de esta población y su calidad de vida.

Este proyecto de investigación nos brindó un enriquecimiento en nuestra carrera como

psicólogos debido a la importancia y valor que se le dio al trabajar con esta población
obteniendo un aprendizaje significativo al conocer la realidad en la que se encuentras las
personas que padecen de esta condición y que muchas veces erradamente se les tacha de
“enfermos”.

El síndrome de down no es una enfermedad sino una condición causada por una copia extra
del cromosoma 21 caracterizado por la presencia de un grado variable del retraso mental y
unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.

Por este motivo nace la idea de brindarles un apoyo a ellos y sus padres los cuales también
enfrentan este proceso el sentimiento que experimentan al enterarse de la noticia de tener
un hijo con SD puede ser en ocasiones algo doloroso y lleno de sentimientos de culpa,
tristeza, negación, rabia, frustración, hiperactividad o depresión este tipo de sentimientos
puede deberse al hecho de que los padres tienen una idealización de cómo quieren a su hijo
y al ver que no resulta así puede llevarlos a tomar estas reacciones.

Por esta razón se da la creación de un parque lúdico psicopedagógico (Down Park) debido a
la necesidad de apoyo en la autodeterminación de niños, niñas y adolescentes con síndrome
de down y sus familias buscando mejorar la inclusión social en todos los ámbitos de
nuestro país incluyendo el trabajo, recreación, salud y lo más importante en la educación
para así mejorar su calidad de vida.

Cuando hacemos referencia a inclusión social damos cuenta a la importancia de que exista
un respecto a la dignidad y equidad respecto a sus diferencias el termino inclusión social
está relacionada con la integración, cohesión, la justicia social y consiste en materializar la
posibilidad de participación igualitaria de todas las personas de una sociedad en todas las
dimensiones sociales en este caso la población de niños, niñas, y adolescentes con síndrome
de down. Protegiendo y haciendo que se les del reconocimiento pleno y eficaz de sus
derechos a la vida, al trabajo, a la educación, a la salud.

Entre esos el estado debe respetar y velar por lo que se encuentra establecido en la ley de
infancia y adolescencia en el artículo 1098 el cual dice que se deben proteger los derechos
(educación, inclusión, vida, salud mental, tratamiento digno) de los niños niñas y
adolescentes con discapacidades.

Down park se apoya en este artículo fundamental para el proceso que se realizara en cuanto
a las actividades lúdicas y pedagógicas se optó por trabajar de esta forma debido a la
población que se tuvo en cuenta para intervenir las estrategias lúdicas se realizan debido a
que estas relacionada con el juego y se hace mediante actividades placenteras donde el ser
humano se libera de tensiones y reglas impuestas por la cultura.

Al trabajar con esta población se debe hacer de una forma correcta debido a que entre sus
características los niños con síndrome down su periodo de atención es corto por eso se
incorporaron dentro del parque actividades que potencia y mejoren sus habilidades de
maneta integral y que ellos puedan captar a esto se debe las divisiones que tiene el parque
donde se contaran con una sala de juego, sala de arte y la sala de música para así cumplir
con la misión y visión establecida.

Martha alles define en su libro comportamiento grupal la misión como el porqué de lo que
la empresa hace, la razón de ser de la organización, su propósito y la visión como la imagen
del futuro deseado por la organización.

Por este motivo nuestra misión es ser una organización sin ánimo de lucro cuyo objetivo
principal es reforzar las habilidades de desarrollo cognitivas y sociales de n/n/a con
síndrome de down en la ciudad de Cartagena de indias buscando promover y mejorar sus
habilidades de manera integral con el apoyo de un grupo interdisciplinario teniendo como
visión ser reconocidos en el 2021 a nivel distrital, regional y nacional como una
organización de alta calidad en el reforzamiento de habilidades cognitivas y sociales a
través de estrategias lúdicas y psicopedagógicas enfocadas siempre en la inclusión social y
una mejora en la calidad de vida de esta población teniendo valores como respeto,
integridad, compromiso, responsabilidad y tolerancia.

En conclusión la creación de un parque lúdico psicopedagógico para niños, niñas y

adolescentes con síndrome de down es un proyecto que impacta positivamente debido a que
toca de gran manera al punto de replantearnos porque actualmente se invierte más en cosas
que con el tiempo pueden ser no funcionales a la idea de crear un lugar donde se apoyara la
importancia que tiene esta población en nuestro país parque diseñado para reforzar sus
habilidades pero con un objetivo principal lograr su inclusión y mejor calidad de vida lograr
que miremos a las personas con síndrome de down como ellos nos miran a nosotros.
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ANEXOS