Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD)
Facultad de humanidades
Escuela de psicología

Presentado a:
Aide Del Carmen Guzmán Ceballos

Presentado por:
Stephanie Massiel Guerrero Cruz 100379943
Willarys Amarlin Gutiérrez De Las Mercedes 100293406
Grismely Mariel Sarita 100322149
Sagrario Ivelisse Reinoso Quezada 100305697
Lenny Isabel Espinal Pichardo 100477495
Eusebia Francisco Gómez 100071993

Tema:
Discapacidad intelectual

Psicología Escolar
Sección 01

Mayo 2021
Santiago de los 30 caballeros, Santiago, Rep. Dom.
 Introducción

La variación es la característica de la actividad humana. En muchas situaciones esta variación no

es de importancia. Sin embargo, la variación en la actividad cognitiva, del comportamiento y la
adaptación social puede tener una influencia significativa en lo que respecta al desarrollo de los
niños y niñas, y sus experiencias de aprendizaje.

Muchos niños y niñas experimentan dificultades para aprender de distintos modos. A veces,
puede tratarse de una dificultad específica, como ocurre cuando un niño tiene problemas con
alguna tarea particular como la lectura o la escritura, pero otras veces puede tratarse de una
dificultad general, como ocurre cuando el aprendizaje es más lento de lo normal en una serie de
tareas o cuando las dificultades se observan en muchas áreas del desarrollo infantil.

Sin embargo, la división entre problemas generales y específicos del aprendizaje no es tan
sencilla, ya que los estudiantes que presentan una dificultad específica, con frecuencia tienen
dificultades en más de un área sin presentar necesariamente problemas en la mayoría de las áreas
del desarrollo.

La discapacidad intelectual se ubica como uno de los problemas de mayor incidencia dentro de
las dificultades generales o globales del desarrollo y el aprendizaje. Tradicionalmente, a los
estudiantes que presentan estos problemas se los ha denominado de forma peyorativa deficientes
mentales, retrasados mentales o con retardo en el desarrollo.

En el caso de algunos niños o niñas los problemas únicamente se hacen evidentes cuando entran
a la escuela y se contrasta su progreso con el de sus pares. Los estudiantes con problemas
globales de desarrollo muestran un ritmo de aprendizaje más lento y alcanzan un techo más bajo.
Un techo más bajo indica que existen limitaciones en cuanto al nivel de desarrollo cognitivo; por
consiguiente, existen límites superiores para el desempeño.

Por ello, la discapacidad intelectual se ubica en la clasificación de problemas o trastornos

globales del desarrollo infantil o Neurodesarrollo, aunque las particularidades de esta
problemática son propias y particulares en cada caso.
¿Qué es la discapacidad?
La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna
deficiencia física, intelectual o sensorial (entre otras) que, a corto o a largo plazo; afectan la
forma de interactuar y participar plenamente en la sociedad.

Discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y
las restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura
o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o
tareas, y las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las
características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.

¿Qué es la discapacidad intelectual?

La discapacidad intelectual es un funcionamiento intelectual situado significativamente por
debajo del promedio, que está presente desde el nacimiento o la primera infancia y que causa
limitaciones para llevar a cabo las actividades normales de la vida diaria.

La misma implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para
funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.
Se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de
las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las
personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad
parecerá menor.

El DSM V, describe la discapacidad intelectual de la siguiente manera: es un trastorno que

comienza durante el desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como
también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptuales, social y practico.

La discapacidad intelectual (DI) no es un trastorno médico específico. Las personas afectadas

tienen un funcionamiento intelectual significativamente bajo, lo que suficientemente grave para
limitar su capacidad para afrontar una o más actividades de la vida diaria, de tal manera que
requieren ayuda permanente.

Puede tener su origen en una amplia variedad de circunstancias médicas y ambientales. Algunas
enfermedades son genéticas. Algunas están presentes antes o en el momento de la concepción, y
otras se producen durante el embarazo, durante el parto o después del nacimiento. El factor
común es que algo afecta el crecimiento y el desarrollo del cerebro. Incluso con los últimos
avances en genética, en especial las técnicas de análisis de los cromosomas, a menudo no se
puede identificar una causa específica de la discapacidad intelectual.

A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender
y comunicarse.

La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un

impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

Es importante señalar que:

 La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.

 Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto.

 Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y necesidades

particulares, como cualquiera de nosotros.

 Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le

damos los apoyos adecuados.

Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual. Algunos se originan antes de
que un bebé nazca, otros durante el parto y otros a causa de una enfermedad grave en la infancia.
Pero siempre antes de los 18 años.

Existen personas con discapacidad grave y múltiple (limitaciones muy importantes y presencia
de más de una discapacidad) que necesitan apoyo todo el tiempo en muchos aspectos de sus
vidas: para comer, beber, asearse, peinarse, vestirse, etc.
Sin embargo, una buena parte de las personas con discapacidad intelectual tiene gran autonomía,
y no necesita muchos apoyos para llevar una vida normal.

El término discapacidad intelectual reemplazó el de «retraso mental», sin embargo, se han

utilizado otros términos para referirse al mismo concepto: «retraso del desarrollo» (utilizado
preferentemente en pediatría), «trastorno del desarrollo intelectual», «trastorno del
neurodesarrollo», «alteración del desarrollo cognitivo». Los términos «retraso» y «retardo», así
como sus derivados «retrasado» y «retardado» han sido reemplazados por su connotación
peyorativa y el efecto estigmatizador que conllevan.17

La AADID (Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del

Desarrollo) desde su fundación en 1876 ha sido un referente mundial en la comprensión y
clasificación de la discapacidad intelectual. El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales (DSM), en su versión V, utiliza como referencia varias de las propuestas del undécimo
manual de la AADID del año 2010.7

La discapacidad intelectual, según la AADID, supuso desde 2002 una renovación del
planteamiento tradicional en favor de un enfoque multidimensional del individuo, definiendo la
discapacidad intelectual a través de distintos aspectos de la persona (psicológicos / emocionales;
físicos / salud) así como del ambiente en el que se desenvuelve. En este sentido, se parte de
premisas que se sustentan en la existencia no solo de limitaciones, sino también de capacidades,
de modo que disponiendo de los apoyos necesarios en el tiempo, la persona con discapacidad
pueda obtener resultados personales satisfactorios en su calidad de vida.8 Las que se describen a
continuación son una forma de caracterizar que marca niveles pero no es suficientemente
objetiva y puede llevar a errores en los resultados.

La discapacidad intelectual, en la escala de medición de la inteligencia está por debajo de 70 de

CI (cociente intelectual) Es la contraparte al otro extremo de la inteligencia, que es
la superdotación, esta se encuentra por arriba de 130 de CI.
Causas

1- Trastorno Genético: transmitidos a través de los genes en el momento de la concepción.

2- Trastorno Cromosómico: procede durante el proceso de disposición de los cromosomas.
3- Causas Biológicas y Orgánicas: aparece antes, durante y después del nacimiento.
4- Causas ambientales: carencias alimenticos de la madre durante el embarazo, consumo de
droga, falta de estimulación física y sensorial.

Algunas causas que pueden ocurrir antes de la concepción o durante ésta incluyen

 Trastornos hereditarios (como fenilcetonuria, enfermedad de Tay-Sachs,

neurofibromatosis, hipotiroidismo, síndrome del cromosoma X frágil)
 Anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down)

Algunas causas que pueden producirse durante el embarazo son:

 Déficit grave en la nutrición materna

 Infecciones por virus de la inmunodeficiencia humana, citomegalovirus, virus del herpes
simple, toxoplasmosis, rubéola o virus Zika
 Sustancias tóxicas (como el plomo y el metilmercurio)
 Alcohol (trastorno del espectro alcohólico fetal)
 Fármacos (como la fenitoína, el valproato, la isotretinoína y los antineoplásicos
[quimioterápicos])
 Desarrollo anómalo del cerebro (como quiste porencefálico, heterotopia de la sustancia
gris y encefalocele)
 Preeclampsia y nacimientos múltiples (como gemelos o trillizos)

Algunas causas que pueden producirse durante el nacimiento son:

  Falta de oxígeno (hipoxia)
 Prematuridad extrema

Algunas causas que pueden producirse después del nacimiento son:

 Infecciones del encéfalo (como la meningitis y la encefalitis)

 Traumatismo craneal grave
 Déficit en la nutrición del niño
 Abandono emocional grave o maltrato psicológico verbal o físico
 Venenos (como el plomo y el mercurio)
 Tumores cerebrales y sus tratamientos

Criterios

Se deben cumplir los tres criterios siguientes:

a) Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas,
la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a
partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica pruebas de inteligencia
estandarizadas individualizadas.
b) Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los
estándares de desarrollo socioculturales para la autonomía personal la responsabilidad social. Sin
apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades
de la vida cotidiana como la comunicación, la participación social y la vida independiente en
múltiples entornos tales como el hogar, la escuela, el trabajo la comunidad.
c) Inicio de las deficiencias intelectuales adaptativas durante el periodo de desarrollo.

ESCALA DE GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Discapacidad intelectual leve

La discapacidad intelectual leve se caracteriza porque quienes la tienen se sitúan con un
consciente intelectual (CI) entre 50 y 69, aunque sea asombroso el 85% de los discapacitados
intelectuales se sitúa en este nivel.

Este tipo de personas con discapacidad intelectual están en la «etapa educable». Suelen
desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5 años),
tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensoriomotoras y con frecuencia no se diferencian de
otros niños sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Adquieren habilidades sociales y
laborales adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden necesitar supervisión, orientación
y asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o económico. Contando con apoyos
adecuados, los sujetos con discapacidad cognitiva leve viven sin inconvenientes en la
comunidad, sea independientemente, o sea en establecimientos supervisados.

La gran ventaja es que, aunque presentan un retraso cognitivo y una ligera afectación del campo
sensoriomotor, son capaces de permanecer en el sistema educativo, formarse e incluso tener
actividad profesional, pero su aprendizaje lleva muchísimo más tiempo que el de otras personas.

 Dominio conceptual

En niños de edad preescolar, puede no haber diferencias conceptuales manifiestas. En niños de

edad escolar y en adultos, existen dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas relativas
a la lectura, la escritura, la aritmética, el tiempo o el dinero, y se necesita ayuda en uno o más
campos para cumplir las expectativas relacionadas con la edad. En adultos, existe alteración del
pensamiento abstracto, la función ejecutiva (es decir, planificación, definición de estrategias,
determinación de prioridades y flexibilidad cognitiva) y de la memoria a corto plazo, así como
del uso funcional de las aptitudes académicas. Existe un enfoque algo concreto a los problemas y
soluciones en comparación con los grupos de la misma edad.

 Dominio social

En comparación con los grupos de edad de desarrollo similar, el individuo es inmaduro en cuanto
a las relaciones sociales. Por ejemplo, puede haber dificultad para percibir de forma precisa las
señales sociales de sus iguales. La comunicación, la conversación y el lenguaje son más
concretos o inmaduros de lo esperado por la edad. Puede haber dificultades de regulación de la
emoción y el comportamiento de forma apropiada a la edad; estas dificultades son apreciadas por
sus iguales en situaciones sociales. Existe una comprensión limitada del riesgo en situaciones
sociales; el juicio social es inmaduro para la edad y el individuo corre el riesgo de ser
manipulado por los otros (ingenuidad).

 Dominio práctico

El individuo puede funcionar de forma apropiada a la edad en el cuidado personal. Los

individuos necesitan cierta ayuda con tareas de la vida cotidiana complejas en comparación con
sus iguales. En la vida adulta, la ayuda implica típicamente la compra, el transporte, la
organización doméstica y del cuidado de los hijos, la preparación de los alimentos y la gestión
bancaria y del dinero. Las habilidades recreativas son similares a las de los grupos de la misma
edad, aunque el juicio relacionado con el bienestar y la organización del ocio necesita ayuda. En
la misma también, con frecuencia se observa competitividad en trabajos que no destacan en
habilidades conceptuales. Los individuos generalmente necesitan ayuda para tomar decisiones
sobre el cuidado de la salud y legales, y para aprender a realizar de manera competente una
vocación que requiere habilidad. Se necesita típicamente ayuda para criar una familia.

Discapacidad moderada

Esta se caracteriza por que quienes la poseen tiene un coeficiente intelectual (CI) entre 35 y 49,
representando aproximadamente el 12% de todos los casos. Son lentos en alcanzar los hitos del
desarrollo intelectual; su capacidad para aprender y pensar lógicamente está disminuida, pero son
capaces de comunicarse y cuidar de sí mismos con algún apoyo. Con supervisión, pueden
realizar trabajos no calificados o semi-especializados. También pueden beneficiarse de
adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen más allá de
un segundo nivel en materias escolares.

Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisión.

 Dominio conceptual

Durante todo el desarrollo, las habilidades conceptuales de los individuos están notablemente
retrasadas en comparación con sus iguales. En preescolares, el lenguaje y las habilidades pre
académicas se desarrollan lentamente. En niños de edad escolar, el progreso de la lectura, la
escritura, las matemáticas y del tiempo de comprensión y el dinero se produce lentamente a lo
largo de los años escolares y está notablemente reducido en comparación con sus iguales.

 Dominio social

La capacidad de relación está vinculada de forma evidente a la familia y los amigos, y el

individuo puede tener amistades satisfactorias a lo largo de la vida y, en ocasiones, relaciones
sentimentales en la vida adulta. Sin embargo, los individuos pueden no percibir o interpretar con
precisión las señales sociales. El juicio social y la capacidad para tomar decisiones son limitados,
y los cuidadores han de ayudar al individuo en las decisiones de la vida.

 Dominio practico

El individuo puede responsabilizarse de sus necesidades personales, como comer, vestirse, y de

las funciones excretoras y la higiene como un adulto, aunque se necesita un período largo de
aprendizaje y tiempo para que el individuo sea autónomo en estos campos, y se puede necesitar
personas que le recuerden lo que tiene que hacer. De manera similar, se puede participar en todas
las tareas domésticas en la vida adulta, aunque se necesita un período largo de aprendizaje, y se
requiere ayuda continua para lograr un nivel de funcionamiento adulto. Se puede asumir un
cargo independiente en trabajos que requieran habilidades conceptuales y de comunicación
limitadas, pero se necesita ayuda considerable de los compañeros, supervisores y otras personas
para administrar las expectativas sociales, las complejidades laborales y responsabilidades
complementarias, como programación, transporte, beneficios sanitarios y gestión del dinero.

Discapacidad intelectual grave

La discapacidad intelectual grave se caracteriza porque quienes la tienen se sitúan con un

consciente intelectual (CI) entre 20 y 35, quienes la padecen necesitan de una supervisión
continua, ya que casi siempre presentan daños a nivel neurológico. Incluye 3-4% de los
individuos con discapacidad cognitiva. Esto hace que le individuo tenga habilidades reducidas,
poca o nula, comprensión lectora y numéricas. Aquí el lenguaje es posible, pero está limitado,
centrándose en el presente y siendo frecuente que emplean palabras sueltas o holofrases.
Adquirir habilidades es posible, necesitando ayuda constante y un largo proceso de aprendizaje.

 Dominio conceptual

Las habilidades conceptuales están reducidas, por tanto, el individuo tiene generalmente poca
comprensión del lenguaje escrito o de conceptos que implican números, cantidades, tiempo y
dinero. Los cuidadores proporcionan un grado notable de ayuda para la resolución de problemas
durante toda la vida. Pueden encargarse totalmente de las responsabilidades del individuo.

 Dominio social

El lenguaje hablado está bastante limitado en cuanto a vocabulario y gramática. El habla puede
consistir en palabras sueltas o frases y se puede complementar con medidas de aumento. El habla
y la comunicación se centran en el aquí y ahora dentro de acontecimientos cotidianos. El
lenguaje se utiliza para la comunicación social más que para la explicación.

Los individuos comprenden el habla sencilla y la comunicación gestual. La relación con los
miembros de la familia y otros parientes son fuente de placer y de ayuda. Se necesita ayuda
importante social y comunicativa en el trabajo para obtener éxito.

 Dominio practico

El individuo necesita ayuda para todas las actividades de la vida cotidiana, como comer, vestirse,
bañarse y las funciones excretoras, además necesita supervisión constante. No puede tomar
decisiones responsables en cuanto al bienestar propio o de otras personas.

En la vida adulta, la participación en tareas domésticas, de ocio y de trabajo necesita apoyo y

ayuda constante. La adquisición de habilidades en todos los dominios implica un aprendizaje a
largo plazo y ayuda constante. En una minoría importante, existe comportamiento inadaptado
que incluye autolesiones y que causa problemas sociales.

Discapacidad intelectual Profunda

Es uno de los menos frecuentes, y es de los diferentes tipos de discapacidad intelectual más
temido por los padres, quienes la padecen tienen una capacidad de cociente intelectual menor a
20. Esto implica un cuidado de forma permanente y la tasa de supervivencia es muy baja, ya que
suele aparecer acompañada de problemas neurológicos, entre otros. Sus habilidades motoras son
limitadas y su capacidad comunicativa es bastante baja o inexistente.

Tratándose de condiciones que se presentan de formas distintas, en algunas personas con

discapacidad intelectual se pueden presentar aspectos relacionados con la discapacidad motriz,
por lo que es necesario reconocer que cada paciente es único en su situación y en la forma como
se relaciona según sus avances y dificultades que tenga.

 Dominio conceptuales

Estas implican generalmente el mundo físico más que procesos simbólicos El individuo puede
utilizar objetos dirigidos a un objetivo para el cuidado de sí mismo, el trabajo y el ocio. Se
pueden haber adquirido algunas habilidades visuoespaciales, como la concordancia y la
clasificación basada en características físicas. Sin embargo, la existencia concurrente de
alteraciones motoras y sensitivas puede impedir un uso funcional de los objetos.

 Dominio Social

El individuo tiene una comprensión muy limitada de la comunicación simbólica en el habla y la

gestualidad. Puede comprender algunas instrucciones o gestos sencillos, expresa su propio deseo
y sus emociones principalmente mediante comunicación no verbal y no simbólica, disfruta de la
relación con miembros bien conocidos de la familia, cuidadores y otros parientes, y da inicio y
responde a interacciones sociales a través de señales gestuales y emocionales.

La existencia concurrente de alteraciones sensoriales y físicas puede impedir muchas actividades

sociales.

 Dominio Práctico

El individuo depende de otros para todos los aspectos del cuidado físico diario, la salud y la
seguridad, aunque también puede participar en algunas de estas actividades.

Los individuos sin alteraciones físicas graves pueden ayudar en algunas de las tareas de la vida
cotidiana en el hogar, como llevar los platos a la mesa. Acciones sencillas con objetos pueden ser
la base de la participación en algunas actividades vocacionales con alto nivel de ayuda continua.
Las actividades recreativas pueden implicar, por ejemplo, disfrutar escuchando música, viendo
películas, saliendo a pasear o participando en actividades acuáticas, todo ello con la ayuda de
otros. La existencia concurrente de alteraciones físicas y sensoriales es un impedimento
frecuente para la participación (más allá de la observación) en actividades domésticas,
recreativas y vocacionales. En una minoría importante, existe comportamiento inadaptado.

Las necesidades de apoyo

Según Luckasson, 2002, los apoyos son los recursos y estrategias necesarios para promover el
desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar de la persona, e incrementar su
funcionamiento intelectual.

Según Thompson y col, 2009, las necesidades de apoyo constituyen un constructo psicológico
que hace referencia al patrón e intensidad de los apoyos necesarios para que una persona
participe en actividades relacionadas con un funcionamiento estándar.

Según AAIDD, 2010, los apoyos se centran en toda la vida de la persona con discapacidad, no
limitándose únicamente a la etapa educativa, y por ello se relacionan directamente con una
perspectiva de Planificación Centrada en la Persona, que pretende desarrollar las competencias,
el control de su propia vida y la autodeterminación para lograr una mejor participación y
pertenencia a su comunidad

Los apoyos en el ámbito educativo deben desarrollarse en entornos inclusivos y en el marco de

un currículo integrado en el que el contenido académico y funcional se combine para satisfacer
las necesidades individuales de los alumnos en múltiples contextos.

Los enfoques inclusivos incluyen:

a) La evaluación de programas y actividades de la clase de educación general.

b) Modificar la enseñanza de la clase y añadir las adaptaciones que sean necesarias.

c) Ofrecer la educación a través de la co-enseñanza de profesores de educación general y

especial.

d) Establecer grupos de aprendizaje cooperativo y planes de tutorización entre alumnos.

e) Elaborar materiales educativos basados en el principio de diseño universal para el aprendizaje
DUA.

f) Evaluar el funcionamiento del estudiante para valorar el progreso y crear las mejoras
necesarias.

g) Emplear a para profesionales para proporcionar apoyo directo en el aula.

Entre las buenas prácticas educativas para los estudiantes con discapacidad intelectual
podemos destacar:

a) El diseño universal para el aprendizaje (DUA)

Hace referencia al diseño de materiales y a las actividades didácticas que permiten que las
personas con grandes diferencias en sus habilidades (para ver, oír, hablar, moverse, leer,
escribir, comprender el lenguaje, atender, organizar, participar y recordar) logren metas de
aprendizaje. Este diseño garantiza que todos los alumnos puedan acceder a la información
sobre el contenido académico y puedan demostrar su aprendizaje a través de varios medios.

b) El uso de tecnologías educativas y de apoyo.

La tecnología educativa consiste en materiales educativos que pretenden enseñar ideas y

conceptos y las tecnologías de apoyo son herramientas que ayudan a los alumnos a compensar su
discapacidad.

c) La aplicación de apoyos conductuales positivos.

Requiere modificar el entorno antes de que la conducta problemática aparezca y enseñar

comportamientos apropiados como estrategia para eliminar la necesidad de exhibir conductas
problemáticas.

¿Cómo se diagnostican las discapacidades intelectuales?

Para que se diagnostique una DI a un niño debe reunir dos características: tener un CI
(coeficiente intelectual) significativamente bajo y tener muchos problemas con el
funcionamiento cotidiano.

Acerca de la prueba de CI:

El CI ("coeficiente intelectual") mide las aptitudes de aprendizaje y resolución de problemas de

un niño. Un CI normal es de cerca de 100 puntos. Los niños con DI tienen un CI bajo: la mayoría
tiene entre 70 y 55 puntos o menos.

Por lo general, los niños no pueden hacer pruebas de inteligencia (prueba de coeficiente
intelectual o prueba de CI) hasta que tienen entre 4 y 6 años de edad. Por lo tanto, es probable
que los padres tengan que esperar hasta que el niño llegue a esa edad antes de saber con certeza
si su hijo tiene una DI. A veces puede tardar más tiempo.

Acerca de las conductas de adaptación:

Tal como mencionamos anteriormente, para que le diagnostiquen una DI el niño debe tener,
además, problemas considerables con el funcionamiento cotidiano. Para medir la conducta de
adaptación, los médicos y demás evaluadores observan lo que un niño puede hacer en
comparación con otros niños de la misma edad. Entre los ejemplos se incluyen:

 Destrezas de cuidado personal (por ejemplo, vestirse, ir al baño, comer solos).

 Destrezas sociales y de comunicación (por ejemplo, mantener conversaciones, usar el

teléfono). 

 Aptitudes escolares o laborales.

 Aprendizaje de rutinas.

 Saber cuidarse.

 Pedir ayuda.
  Uso de dinero.

La mayoría de los niños con DI pueden aprender mucho y, como adultos, llevar vidas al menos
parcialmente independientes.

¿Cuál es el tratamiento y la perspectiva para una discapacidad intelectual?

Las DI no tienen cura; sin embargo, la mayoría de los niños pueden aprender a hacer muchas
cosas. La diferencia es que les llevará más tiempo y esfuerzo.  

Conclusión

La distinción entre problemas de desarrollo globales y específicos es un punto de vista teórico y

no es que funcione tan bien en la práctica, porque cada niño es único y sus fortalezas y
limitaciones son diferentes entre sí. Debe haber una flexibilidad al hacer inferencias entre unos y
otros.

Con respecto al uso de pruebas de inteligencia, los problemas generales de desarrollo,

especialmente la DI, suelen identificarse y definirse en función de las puntuaciones de CI. Sin
embargo, C.I. No determina la naturaleza exacta de las dificultades de los niños porque no
especifica las habilidades cognitivas involucradas en las tareas intelectuales y los tipos de
problemas de los niños asociados con ellas.

Lo que nos deja como aprendizaje, que cada niño con discapacidad intelectual es capaz de
aprender, desarrollarse, y crecer. Con el apoyo necesario, ellos pueden rehabilitarse con
programas educativos especiales dependiendo del grado de la discapacidad y la disposición del
entorno y la familia.

Algo que siempre tenemos que tomar en cuenta es que todos somos iguales, todos somos
distintos y que cada persona es importante en su esencia, independientemente de su estado físico
o psíquico.
En esta labor, muchas veces se necesita ayuda del exterior, y es ahí donde los padres, profesores
y el entorno entran en juego para facilitar la llegada a la cumbre de la autoestima y que cada uno
pueda desarrollarse de la forma más conveniente y saludable posible en cualquier aspecto de la
vida.

Referencias bibliográficas

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https://inteligencialimite.org/inteligencialimite/2021/03/15/discapacidad-intelectual-concepto-y ti
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https://www.downciclopedia.org/neurobiologia/discapacidad-intelectual-que-es-que-define-
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https://www.connecticutchildrens.org/health-library/es/kids/mental-retardation-esp/
https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/developmental-
disabilities/Paginas/Intellectual-Disability.aspx

https://tobiasemanuel.org/cuantos-tipos-de-discapacidad-intelectual-existen/