Fundamentos Del Movimiento Corporal Ritmo y Expresion

Pamplona
Universidad de
Centro de Educacin Virtual y a Distancia
Programas de Educacin a Distancia
Fundamentos del Movimiento Corporal, Ritmo y Expresin

Mara Esperanza Glvez
43 Aos Formando Colombianos de Bien

lvaro Gonzlez Joves
Rector
Mara Eugenia Velasco Espitia
Decana Facultad de Estudios Avanzados, Virtuales, a Distancia y Semiescolarizados
Luis Armando Portilla Granados

Director Centro de Educacin Virtual y a Distancia
Tabla de Contenido
Presentacin Horizontes UNIDAD 1: Fundamentos del Movimiento Ncleos Temticos y Problemticos Proceso de Informacin 1.1 CAPACIDAD DE MOVIMIENTO 1.1.1 Patrones Motrices Voluntarios Autoevaluacin UNIDAD 2: El Ritmo Ncleos Temticos y Problemticos Proceso de Informacin 2.1 RITMO Y COORDINACIN 2.2 RITMO EN EL MOVIMIENTO 2.3 DESARROLLO DEL RITMO 2.4 MOVIMIENTO Y MSICA EN LAS ESCUELAS Autoevaluacin UNIDAD 3: Expresin Corporal Ncleos Temticos y Problemticos Proceso de Informacin 3.1 CONCEPTUALIZACIN 3.2 OBJETIVOS DE LA EXPRESIN CORPORAL 3.2.1 Generales 3.2.2 Especficos 3.3 DEFINICIONES 3.4 ESTRUCTURA 3.5 EJES DE TRABAJO EN EXPRESIN CORPORAL 3.5.1 El Cuerpo de Reconoce 3.5.2 El Cuerpo Juega 3.5.3 El Cuerpo Siente 3.5.4 El Cuerpo se Recoge 3.5.5 El Cuerpo Existe 3.5.6 El Cuerpo Encuentra
3.5.7 El Cuerpo Crea y da Significacin IMPROVISACIN COMPOSICIN LA EXPRESIN CORPORAL EN EL NIO 3.8.1 Ejemplo de Creaciones en una sesin 3.9 EL ENTRENAMIENTO CORPORAL 3.10 CONSTRUCCIN DEL ESPACIO PARA EL MOVIMIENTO CORPORAL 3.10.1 Trabajar el Espacio en el Nio 3.11 TRABAJO TCNICO 3.11.1 Zona de Equilibrio 3.11.2 Zona de Punto de Fuerza 3.11.3 Zona de Autoridad 3.11.4 Zona Expresiva 3.12 ENFOQUES DESDE DONDE SE PRESENTA LA EXPRESIN CORPORAL 3.12.1 Orientacin Escolar o Pedaggica 3.13 TRMINOS BSICOS 3.14 TIPOS DE ACTIVIDADES 3.15 FUNCIONES QUE DESARROLLA EL MOVIMIENTO 3.16 CONTENIDOS 3.17 LA EVALUACIN 3.18 LAS SESIONES 3.19 LA DANZA Y LAS ACTIVIDADES FSICAS Autoevaluacin Repaso Significativo 3.6 3.7 3.8 El Papel del Maestro o la Maestra ANEXO: Actividades de Aprendizaje QUIN SOY YO, QUIN ERES T? AJUSTE Y CONTROL POSTURAL EL OTRO EN MI CAMINO EL TACTO Y EL MOVIMIENTO MOVIENDO EL CUERPO MOVIMIENTO Y MSICA BIBLIOGRAFA GENERAL
Presentacin
La educacin superior se ha convertido hoy da en prioridad para el gobierno Nacional y para las universidades pblicas, brindando oportunidades de superacin y desarrollo personal y social, sin que la poblacin tenga que abandonar su regin para merecer de este servicio educativo; prueba de ello es el espritu de las actuales polticas educativas que se refleja en el proyecto de decreto Estndares de Calidad en Programas Acadmicos de Educacin Superior a Distancia de la Presidencia de la Repblica, el cual define: Que la Educacin Superior a Distancia es aquella que se caracteriza por disear ambientes de aprendizaje en los cuales se hace uso de mediaciones pedaggicas que permiten crear una ruptura espacio temporal en las relaciones inmediatas entre la institucin de Educacin Superior y el estudiante, el profesor y el estudiante, y los estudiantes entre s. La Educacin Superior a Distancia ofrece esta cobertura y oportunidad educativa ya que su modelo est pensado para satisfacer las necesidades de toda nuestra poblacin, en especial de los sectores menos favorecidos y para quienes las oportunidades se ven disminuidas por su situacin econmica y social, con actividades flexibles acordes a las posibilidades de los estudiantes. La Universidad de Pamplona gestora de la educacin y promotora de llevar servicios con calidad a las diferentes regiones y el Centro de Educacin Virtual y a Distancia de la Universidad de Pamplona, presentan los siguientes materiales de apoyo con los contenidos esperados para cada programa y les saluda como parte integral de nuestra comunidad universitaria e invita a su participacin activa para trabajar en equipo en pro del aseguramiento de la calidad de la educacin superior y el fortalecimiento permanente de nuestra Universidad, para contribuir colectivamente a la construccin del pas que queremos; apuntando siempre hacia el cumplimiento de nuestra visin y misin como reza en el nuevo Estatuto Orgnico: Misin: Formar profesionales integrales que sean agentes generadores de cambios, promotores de la paz, la dignidad humana y el desarrollo nacional. Visin: La Universidad de Pamplona al finalizar la primera dcada del siglo XXI, deber ser el primer centro de Educacin Superior del Oriente Colombiano. Luis Armando Portilla Granados. Director CEVDUP
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Centro de Educacin Virtual y a Distancia
Horizontes
Ampliar los conceptos sobre movimiento, expresin corporal, ritmo y su aplicacin metodolgica en grupos de trabajo. Presentar una realidad actual sobre el trabajo de expresin corporal que sirva de bsqueda hacia nuevas tcnicas de trabajo. Reconocer el papel de la Expresin Corporal y el movimiento rtmico como forma de desarrollo de los seres humanos en la reafirmacin de su personalidad. Estimular en los estudiantes el inters y las expectativas hacia las prcticas del movimiento corporal, expresin y ritmo desde el mbito de la creatividad y el desarrollo individual. Orientar a modo de experiencia el manejo de sesiones prcticas en Expresin Corporal que reafirmen la autoestima, el respeto por el propio cuerpo y el de los dems. Identificar los recursos mnimos para la realizacin de las prcticas y desarrollo creativo de sesiones de Expresin Corporal y ritmo tomando como base el movimiento.
Identificar las estrategias metodolgicas posibles a desarrollar con los participantes en sesiones prcticas (nios, jvenes y personas de la tercera edad).
UNIDAD 1: Fundamentos del Movimiento

Ncleos Temticos y Problemticos
Capacidad de Movimiento
Proceso de Informacin
El Movimiento Orgnico se concibe dentro de una rbita bio psico - social. En el aspecto fsico, el Movimiento determina la conformacin y mantenimiento ptimo de la estructura corporal: huesos, msculos y articulaciones, as como la activacin del conjunto de las funciones orgnicas: digestin, respiracin, circulacin, metabolismo, etc. Psquicamente supone un estmulo permanente para las capacidades sensoriales y mentales: organizacin, coordinacin, memoria, etc. En el marco social proporciona la calidad de las relaciones con el entorno y las personas. El movimiento es el sustento para el desarrollo motriz del cuerpo a travs de la ejercitacin peridica y en l convergen factores psicolgicos, mecnicos, fisiolgicos, biolgicos todos en busca de un total de armona del ser humano.
conducta. Bateson, 1984.
Somos tanto una respuesta a los estmulos de la gente como un estmulo para su Dentro de las actividades fsicas que tienden a favorecer el desarrollo motor en los primeros aos de vida escolar del nio (a), el ejercicio del cuerpo en un mbito que reafirme sus relaciones sociales debe estar en el quehacer del preescolar para poder permanecer con agrado dentro del nuevo entorno, la escuela. No se ahorrarn esfuerzos en la posibilidad de crear oportunidades que tiendan a favorecer siempre experiencias motoras diversas, durante los aos de estancia del nio en el seno familia (tarea de los padres), y luego en la vida escolar hasta tanto, el joven haya estructurado y adoptado su propio estilo de movimiento.
El movimiento natural es un programa que sigue las leyes del movimiento, de fcil ejecucin y a modo de gimnasia integral desarrolla y afina la sensibilidad corporal. La conciencia del propio cuerpo redescubierta de este modo no slo ayuda a solucionar los problemas de postura y movimiento, sino que adems representa la base ideal para una amplia actividad. A travs del movimiento que consiste en una gama de actividades motrices, que contribuyen al desarrollo de reacciones afectivas, eficientes y expresivas en el aspecto motor de un individuo que piensa, siente y comparte, lograremos que el nio aprenda y consiga un mayor rendimiento en todas las reas de su vida, como la social, la intelectual, la espiritual, y la parte sicomotora. De igual forma en lo emocional junto con el dilogo que se establece entre lo corporal y la danza. Los nios desean moverse libremente. Puede ser que cada da con mayores dificultades. Casi seguro que dentro de poco, el que los nios se muevan supondr un verdadero problema familiar, escolar y social, porque la cultura que se ve venir no es demasiado amable con el movimiento libre y espontneo. Ya casi todas las acciones de los nios suelen estar vigiladas y controladas por los mayores. En las ciudades, por ejemplo, se acab definitivamente el movimiento libre de los nios, porque el control ejercido por los mayores evitar el desarrollo natural debido a la posicin dictatorial generada desde sus guardianes, bien sea en un patio, en un pequeo parque o en el espacio que arbitrariamente se les escoja para esta ya limitada actividad. Tambin en los nuevos parques temticos de juegos infantiles y cuando comienzan a tener cierta edad de mayor libertad, entonces ya se interesan menos por el ejercicio, por el movimiento, que por la charla con amigos, las salidas o los juegos de ordenador. De tal forma que como siempre, o como casi siempre, vamos a tener que mirar a la escuela y qu podemos decir desde las escuelas?. Dentro de los colegios se intenta diferenciar ms claramente entre el tiempo escolar y el extraescolar. De hecho podemos ver que un buen colegio es aquel que logra organizar adecuadamente sus actividades escolares y sus actividades extraescolares, produciendo efectos constructivos en los estudiantes. El centro educativo es no slo un espacio de enseanza - aprendizaje, sino cada da ms un lugar de socializacin para alumnos y padres que quieran tomar el centro como lugar de encuentro. Muy pronto la distribucin de los tiempos del trabajo va a provocar un mayor nmero de centros escolares con jornada doble, que permitir entonces crear una franja horaria importante para la realizacin de
actividades. Pero la diferencia va a venir dada por el nivel de calidad de esos programas. Su coherencia, su coordinacin, su financiacin y sus porqus. Y ser el momento de provocar un debate sereno y riguroso para reivindicar y reactivar el tercer tiempo escolar. Una vez entendido el centro escolar como lugar de aprendizaje, ocio creativo y encuentro de personas, tendremos que seguir creando la red de infraestructuras y servicios que permita una democratizacin suficiente de las iniciativas de desarrollo cultural. Cuando la necesidad natural del ejercicio es asumida corporalmente e interiorizada, como modo de vida, como valor para s mismo, como valor cultural arraigado en lo ms profundo del rol en la vida de las personas y que vaya ms all de cubrir un rato de ocio y de necesidad de socializacin, y que permanezca como algo valioso, ser entonces fuente de riqueza personal. La gran inconstancia de las personas para asistir a las actividades que involucran movimiento fsico o el importante abandono que se produce en las actividades deportivas de los adultos durante algunos meses, hace pensar que la actividad es sobre todo consecuencia de modas o espasmos que se consumen rpidamente dejando muy dbil huella. La necesidad de hacer deporte y movimiento es admitida por todos. La posibilidad de incluirlo en el modo de vida para siempre, es para muy pocos. El movimiento se convierte en la nica forma de comunicacin y sin su acertado desarrollo, el individuo afrontar una serie de problemas que en algn momento solo podrn ser solucionados devolviendo el proceso de educacin del movimiento, errado en su etapa correspondiente. El modo en que usted se sienta y vuelve a levantarse (unas 100 veces al da), o igual camina cien o ms pasos, o como se agacha, o se inclina, ejercen una influencia decisiva en su cuerpo, en relacin con la forma anatmica, y su balance energtico entre otros. Nosotros personas civilizadas, hemos olvidado cmo movernos de forma natural, es decir, ahorrando fuerzas con eficiencia. Las leyes bsicas del movimiento corporal hacen que tomemos conciencia de ellas y de la importancia del papel que en relacin con las mismas, desempean la respiracin y la capacidad de relajacin. En consecuencia el movimiento funcional correcto, no slo conducir a la obtencin de ms armona y belleza, sino que gracias al ahorro de fuerzas generar mayores prestaciones con el mismo esfuerzo.
1.1
CAPACIDAD DE MOVIMIENTO
La capacidad de movimiento tiene muchos factores que influyen directamente sobre el desarrollo y perfeccionamiento de la ejecucin motriz. Para justificar de una manera lgica el tema de capacidad de movimiento, se debe iniciar por el anlisis del movimiento desde sus comienzos e ir paralelamente con la evolucin del ser, del nio. El desarrollo del movimiento va siempre ligado a la mayor complejidad de la accin motriz y sta a su vez la va ir dando el paso normal por las diferentes etapas evolutivas del nio. La estructura tiene un aumento progresivo en la dificultad de la accin motora, es decir, cada uno de los elementos van a ir sucedindose en el tiempo por la complejidad motriz que implican. El cmo se les denomine est determinado por la dificultad que van tomando las acciones de movimiento. El siguiente cuadro ilustra la complejidad de los movimientos en las etapas evolutivas del nio: Actos Reflejos Patrones Motrices Voluntarios Habilidades Bsicas Habilidades Genricas Habilidades Especficas Los actos o movimientos reflejos considerados conductas involuntarias, inician la estructura, son anteriores a las primeras conductas motoras voluntarias y ah radica la gran importancia que se da a los mismos en los primeros estadios de la vida. Se convierten en algn momento en el soporte de las acciones motrices futuras. A medida que el nio madura en su evolucin van desapareciendo y se da paso a las primeras acciones motrices voluntarias que se convierten luego en:
Patrones Motrices Locomotores Patrones Motrices de Manipulacin
1.1.1
Patrones Motrices Voluntarios
Los Patrones Motrices Voluntarios estn formados por dos grupos a saber: los patrones motrices locomotores en donde se incluyen todos los movimientos relacionados con las posturas propias del nio (reptacin, gateo, cuadrupedia) y los patrones motrices de manipulacin que incluyen el movimiento de las manos como principal rgano ejecutor de las acciones diarias (prensin gruesa, prensin fina, agarrar, torcer, apretar, etc). La relacin y reunin de las acciones y patrones motrices voluntarios van a desembocar en la aparicin de acciones motrices basadas en habilidades bsicas consideradas stas an ms complejas. La habilidad bsica de desplazamiento tiene su origen en los patrones motrices locomotores de gateo y reptacin, se llega a un desplazamiento en posicin bpeda siendo sta, una accin motora con alto grado de dificultad. Dentro de las habilidades bsicas podemos desarrollar: desplazamientos (la marcha, la carrera, la cuadrupedia, reptacin, trepar, las propulsiones, los deslizamientos) los saltos, los giros y manipulaciones (los lanzamientos, pases, recogidas, recepciones) recordando que tienen su base casi todas en los patrones motrices voluntarios (locomotor y de Manipulacin). Las habilidades genricas que siguen en su orden, vienen con un grado de complejidad mayor an que las bsicas y las voluntarias, vale decir que los aspectos que de ellas se toman para ser desarrolladas en esta etapa, les incrementa la dificultad. Se consideran habilidades genricas: el bote, las conducciones, los golpeos y golpeteos, las fintas. Las habilidades especficas se desarrollan en los diferentes deportes y requieren de un alto grado de maduracin en esta estructura evolutiva del movimiento porque se encontrarn diferentes grados de complejidad en su ejecucin.1
Autoevaluacin
TEMA: El Movimiento OBJETIVO: Dimensionar los avances en la aplicacin de concepciones tericas alrededor del movimiento corporal.
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ARTEAGA CHECA, Milagros y otros. Desarrollo de la Expresin Corporal
De acuerdo con el proceso evolutivo del ser humano, bajo que estructura se da progresivamente el movimiento en el nio?. Revisar la estructura dada replantearla. Cules son las cinco habilidades bsicas a desarrollar en el pre escolar? Los patrones motrices voluntarios estn conformados por dos tipos de actividades. Cules son?. El desplazamiento tiene su origen en las actividades motrices locomotoras. Proponer cinco actividades, para desarrollar en el nio el manejo del espacio. Cerca, lejos, separados, juntos. Cules son los aportes del trabajo tcnico en la educacin del movimiento y desarrollo de la expresin corporal en la bsica primaria?.
UNIDAD 2: El Ritmo
Ritmo y Coordinacin Ritmo en el movimiento Desarrollo del Ritmo Movimiento y Msica en las Escuelas
Segn Willems (1979) a travs del ritmo se percibe el tiempo. Se considera el movimiento ordenado; para los Griegos significaba lo que fluye, la medida del movimiento. Orden y proporcin en el espacio y en el tiempo, el ritmo lo vivimos, lo sentimos, todo nuestro cuerpo y nuestro alrededor tiene un ritmo. Todo en el ser humano es ritmo. El cuerpo humano tiene en su interior una serie de ritmos que se ejecutan en diferentes niveles de tiempo: el ritmo respiratorio, circulatorio, cardaco que se hace medible a travs de las inspiraciones y latidos por minuto. Las experiencias vividas a diario por los nios y los jvenes tienen que ver con los ritmos bsicos del individuo y afectan su relacin con los dems, de ello se deduce la importancia de compartir con las personas que tengan ritmos de interaccin complementarios a los de cada uno. Cada temperamento posee su propio ritmo. Tomando el ritmo como la distribucin de sonido, acentos y pausas en el tiempo con una proporcin armnica, se considera el pulso o la pulsacin como unidad bsica del ritmo. Todo tiene una pulsacin, desde el corazn que late con un tiempo determinado. La nocin de regularidad ms o menos rpida o lenta con la que se suceden las pulsaciones rtmicas en un tiempo determinado (en un minuto), ser en ritmo el Tiempo, y ste puede ser constante o variable; y pueden darse por pulsos naturales, pulsos con diferentes frecuencias (lentos, rpidos) y pulsos que se generan a partir de una accin motriz determinada y con
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caractersticas especiales en cuanto a la calidad de movimiento (lanzamiento a la canasta). El tiempo se define como la sucesin de estmulos con intervalos de igual duracin, es la velocidad con que se manifiesta, dentro del tiempo, una secuencia rtmica. El comps entonces se toma como unidad de tiempo en una secuencia rtmica, organizacin fija y estructurada de la pulsacin. Comps binario: la medida en dos compases iguales, la primera acentuada y la segunda ms suave. Comps de cuatro tiempos: medida del tiempo en cuatro unidades iguales, se hace el acento en la primera y la tercera mientras que la segunda y la cuarta son suaves. Comps ternario: organizacin y encadenacin de tres pulsaciones de la misma duracin cada pulsacin y con la acentuacin del primer pulso de la estructura rtmica. RITMO Y COORDINACIN
2.1
La integracin de las fuerzas corporales, psquicas, espirituales y la coordinacin motora est dada por el ritmo. La economa de la accin motora incluye el ritmo; es ms fcil ejecutar movimientos rtmicos porque nos cuestan menos esfuerzo intelectual, la fatiga disminuye y las tensiones tienden a desaparecer pues hay menos concentracin en el gesto, el ritmo lo hace fluir con mayor naturalidad. 2.2 RITMO EN EL MOVIMIENTO
Una secuencia de movimientos rtmicos presenta gran facilidad en su ejecucin y ocasiona menos esfuerzo y fatiga que la ejecucin de la misma secuencia pero sin ritmo, la ejecucin y la disminucin de la fatiga se ven superadas con la inclusin de audicin simultnea de sonidos rtmicos y musicales de iguales caractersticas. El ritmo da fluidez al movimiento, el cuerpo, la mente y el movimiento se funden en uno solo con la magia del ritmo. El rendimiento y la cualidad del movimiento se ven superados cuando el ritmo est inmerso en las secuencias a ejecutar, la accin de la voluntad se ve superada por la imaginacin y la creatividad.
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2.3
DESARROLLO DEL RITMO
El ritmo permite a travs del movimiento la flexibilidad, el relajamiento, la independencia de las diferentes partes del cuerpo, se hace indispensable para alcanzar una coordinacin y armona total de los movimientos y secuencias de movimiento. La finalidad del desarrollo del ritmo no es otra que la de ayudar a eliminar contracciones innecesarias en una actividad de movimiento controlada. La educacin rtmica orientada acertadamente, mostrar gradualmente el manejo del tiempo y el espacio, la asimilacin y coordinacin de secuencias de movimientos y por consecuencia una mejor adaptacin a la vida del ejercicio y el deporte, y una mayor interaccin con el entorno. Incluye la educacin del odo, el aprender a escuchar y diferenciar las intensidades del sonido, identificar los acentos etc., de esta manera los movimientos a realizar incluirn un mayor grado de expresin. Los estmulos sonoros que se den en los primeros meses de vida a travs de las canciones de cuna, son parte de la educacin rtmica que favorecen aos ms tarde el desarrollo psicomotor. El ritmo se puede desarrollar con la palabra, las percusiones, la msica, el movimiento, secuencias de movimientos, la danza, el baile. Todos ellos favorecen la educacin rtmica en las diferentes etapas de la vida, el movimiento acompaado de sonido posee alto valor para el desarrollo de la coordinacin y el ritmo as como el descubrir posibilidades de movimiento de cada una de las partes del cuerpo. La inclusin en este proceso, de instrumentos de percusin para acompaar el movimiento, producen un efecto totalmente estimulante, crea un ambiente propicio para la creacin, permite profundizar las reacciones sensoriales por el tacto siendo ste de gran importancia para el desarrollo del sentido de movimiento. La palabra se convierte en magia cuando de acompaar el movimiento se trata, se adaptan voces, sonidos y se acentan adaptadas en tiempo y espacio a la secuencia a realizar, lo que repercute en una mayor coordinacin. Ejemplo: un, dos, tres, paso, salto, paso adelante, atrs, derecha, izquierda, girando.
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2.4
MOVIMIENTO Y MSICA EN LAS ESCUELAS
Qu podran hacer las escuelas con la msica y danza por los ms pequeos?, los nios de 4 a 6 aos, en edad preescolar, tienen una energa supersnica. Su cuerpo les pide marcha y desean por encima de todo expansionarse a travs del movimiento. Si adems hay msica , miel sobre el cereal. Segn Sanuy,M. (1982), la necesidad de movimiento de los nios surge como consecuencia de: La necesidad de manifestarse como ser vivo La bsqueda del placer El desarrollo de las capacidades corporales La necesidad vital de expresin y comunicacin.
Movimiento y msica; msica y movimiento, van a ser dos estupendos compaeros de viaje. Constantes, persistentes y fieles. Bien pensado, el movimiento libre de un nio es msica. Ms o menos armnica, ms o menos rtmica, pero msica alegre (allegro), vibrante, con moto en ascenso continuo habitualmente hasta el silencio final. Bien pensado la msica no es sino movimiento. Notas que se escapan al aire, con el viento y que surcan el espacio en un tiempo. Un espacio que es el espacio del movimiento, de la vida. El pulso de la msica es el pulso de la vida. El cuerpo no carece de movimiento rtmico an en ausencia de l, muy internamente sus rganos siguen en movindose. La msica es emocional. Y tanto como emociona penetra dentro del cuerpo y estimula o pide escucha atenta. Pero de cualquier manera, siempre pone en marcha, inicia, arranca algo que est vivo en cada persona y que es en definitiva, el movimiento, la continuacin de la vida. Poner juntos a la misma mesa a la msica y al movimiento no va a resultar difcil, pero cuidado, ser necesario tener claros algunos puntos de partida que nos permitan iniciar un trayecto, un itinerario de xito en el encuentro de ambos personajes. Hay datos experimentales que muestran que la msica se puede describir en trminos de peso, tamao, dureza, direccin hacia fuera o hacia dentro y grado de actividad. El carcter expresivo de un pasaje musical est as determinado por
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nuestra percepcin de su aparente peso, tamao, impulso progresivo, forma de movimiento y otros componentes de postura y gesto. (SWANWICK,1991; 34). Experimentar el tiempo con el cuerpo en movimiento es obviamente ms til para percibir la intencin musical que escuchar el golpeteo monodimensional de un metrnomo2 (WEBBER, 1971; 35). El siguiente cuento puede ilustrar en forma clara y amena la relacin intrnseca movimiento msica. un banco del parque. Se miraron tmidamente y con rapidez y no sin rubor, movieron la cara hacia otro lado. Con disimulo, msica volvi sus ojos hacia los pies de movimiento, que no paraban un instante de moverse, inquietos, sobre la arena. El, que advirti el gesto (no en vano tena un ojo afinado para todo lo que se moviera), despleg pronto todas sus habilidades. Se puso en pie y se pavone (masculino, l), delante de ella, an sentada en el banco, como hacindose la despistada (femenina, ella). Movimiento moviliz sus piernas, sus brazos y sus caderas para certificar su alegra. Msica entendi finalmente que el silencio no podra ser eterno y dej que un silbido de deseo saliera de sus labios. Pronto los dos se fundan en una danza serena, cadenciosa, vibrante a veces, pulsionante y nota a nota, comps por comps, desgranando a cada paso la estructura rtmica que la atravesaba, en un canon a dos voces interpretado con amor sincero, sonando en el aire cascabeles, panderetas y estrellitas coloradas tanto fue su fervor, su compenetracin y su armona que las nubes del cielo se fueron, con la msica a otra parte, a perturbar con su penumbra a otros menos compuestos. Y colorn, colorado3
La msica y el movimiento se encontraron una tarde nublada de noviembre en
Autoevaluacin
Tema: El Ritmo y Movimiento Rtmico Objetivo: aplicar las concepciones tericas sobre ritmo y movimiento rtmico, al trabajo pedaggico que sobre estos temas se adelanta en el aula de clase. Cules son los tres aportes que brinda el trabajo de danza, para el desarrollo acertado del movimiento rtmico?
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Instrumento que se emplea para medir los diversos grados de velocidad del movimiento musical. SWANWICK, K. (1991) Msica, pensamiento y educacin. Morata - MEC, Madrid.
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Cmo se debera proceder para que los alumnos, nios, nias, y adultos de ambos sexos, pudieran expresarse danzando sin sentirse torpes? Construir dos frases con las cuales se pueda acompaar el trabajo prctico para desarrollar el ritmo y la coordinacin. Cules son los medios utilizados para desarrollar el ritmo?. Cul es su concepto de ritmo aplicado al movimiento corporal?.
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UNIDAD 3: Expresin Corporal

Conceptualizacin Objetivos de la Expresin Corporal Definiciones Estructura Ejes de Trabajo en Expresin Corporal Improvisacin Composicin La Expresin Corporal en el Nio El Entrenamiento Corporal Construccin del Espacio para el Movimiento Corporal Trabajo Tcnico Enfoques Desde Donde se Presenta la Expresin Corporal Trminos Bsicos Tipos de Actividades Funciones que Desarrolla el Movimiento Contenidos La Evaluacin Las Sesiones La Danza y Las Actividades Fsicas
UNA DIMENSIN ILIMITADA Desde la aparicin de la vida en la tierra debieron transcurrir trescientos millones de aos para que una mariposa aprendiera a volar, otros ciento ochenta millones de aos para fabricar una rosa sin otro compromiso que el ser hermosa.
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La expresin corporal es quiz, la ms legtima, natural, vlida y profunda manifestacin que el hombre ha heredado a su ms multimilenario, primitivo pero indiscutible maestro de la expresin: el abuelo Pithecantropus Erectus. El arte teatral del pueblo Chino de la indiscutible depuracin y honda sensibilidad ha generado las ms diversas formas de expresin cultural, otro tanto ha aportado la danza Hind que involucra desde el juego de los ojos, hasta la ms desarrollada tcnica corporal. La expresin corporal es por as decirlo una fuerza vital un impulso irreducible del pensamiento regado concientemente por el cuerpo. Cada movimiento de un cuerpo armnico, es la apropiacin, es la dominacin, es la explotacin del espacio fsico en sus diversos aspectos, la expresin de la fuerza corporal es de alguna manera la apropiacin de la naturaleza. La expresin corporal es la forma esttica de poblar de energa vital los espacios asignados para que el hombre disipe las nebulosas de lo esttico, lo inmvil y lo fro. 3.1 CONCEPTUALIZACIN
Presentar los enfoques fundamentales del movimiento corporal, la expresin corporal y el ritmo permite no disociar la teora de la prctica, ya que la experiencia no reflexionada est condenada al empirismo total y a un anlisis que no se adhiera por completo a la realidad est condenado al intelectualismo. Se sabe que los conceptos slo aclaran la realidad cuando son verdaderamente la comprensin de una experiencia. Es necesario que la expresin del hombre vuelva a tomar un sitio de privilegio que tuviera en las primeras pocas de la vida como el enlace perdido de la comunicacin en todas sus formas, un lenguaje que permita al hombre realizarse como lo haba hecho a travs de las artes. Cada artista dentro de su especialidad requiere de sus propios instrumentos; todo su cuerpo es el que en determinado momento toma vida y se refleja en su obra para ser comunicada a los dems. Mientras ms vivencias autnticas tenga el artista, mayor ser la intensidad y productividad de la expresin; sin restar importancia a la tcnica adquirida, por el contrario, ser la tcnica la que lleve al mximo la intensidad de la expresin, siempre que sta sea el producto del movimiento libre, espontneo y de la sensibilidad personal. La tcnica, al igual que los segmentos del cuerpo, la msica
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y la naturaleza, ser un instrumento de la imagen que pueda ser proyectada a travs de la expresin general llena de contenidos y creatividad. No se necesita ser artista para crear, para querer comunicarse. Todos los hombres poseemos el arte de la sensibilidad, aquel que disfrute una puesta de sol, la lluvia a travs de las copas de los rboles, un sembrado en madurez, en fin, todo aquel que sienta amor por la vida, puede expresarlo en movimiento, puede hablar, mostrarse a s mismo y a sus semejantes. La creatividad es algo que se disfruta en el mismo momento de la accin, que no est vedada a nadie, que todos poseen y que ha sido llevada a un segundo plano por la misma sociedad de consumo, la cual ha sabido manipular la inactividad del hombre. Puede decirse que la expresin corporal es la combinacin de los estmulos que despiertan en el hombre el sentimiento de la utilizacin del intelecto y la voluntad, disponiendo del tiempo y el espacio4 Existir significa tambin encontrar. El hombre existe al encontrarse fuera de s mismo. Pero ese fuera de s no es el furioso, que no encuentra nada, ni el del que contempla su doble en un espejo, el cual ve slo aquello que quiere ver, capta lo imaginario. Las actitudes y los movimientos, ya sean activos o receptivos, conllevan a una comunicacin articulada con el mundo. Articulada como la mano y la palabra humana, el cuerpo, que forma una identidad como ellas, articula todo aquello a lo que se abre a lo que se une, a lo que se conecta. Ms all de todo lo que emprenda, de sus metas, se encuentra en un estado de com - prehensin potencial, donde se esboza el cmo de todos sus encuentros con las cosas, con los dems y consigo mismo. La presencia corporal en el mundo est articulada interiormente entre el sentir y el moverse, en la expresin corporal, esa presencia corporal en el mundo determina sus formas de existencia en la elaboracin de los movimientos expresivos. Por consiguiente, el movimiento expresivo es la forma que toma el cuerpo existiendo. La expresin corporal se propone rellenar el hiato existente en el cuerpo entre yo y el mundo, entre yo y el otro, devolvindole su unidad dignificante. Pero me devuelve tambin a mi propia finalidad y a mi compromiso cotidiano en el mundo.5
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BRINGAS, Erndira. Expresin Corporal. Mxico BOSSU, Henry y CHALAGUIER, Claude. La Expresin Corporal, mtodo y prctica. Espaa, 1986.
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3.2 3.2.1
OBJETIVOS DE LA EXPRESIN CORPORAL Generales
Comunicacin y exteriorizacin de sentimientos, ideas, conceptos, etc. Desarrollo del sentido o intencin esttica del movimiento. Desarrollo personal y bsqueda de comunicacin psico - corporal de cada uno. Aprendizaje de cdigos y significados de comunicacin. Especficos
3.2.2
Desarrollo de la sensopercepcin y la sensibilidad. Disminuir la dicotoma mente cuerpo. Enriquecer la comunicacin. Desarrollar la comunicacin. Liberar los afectos, el cario. Desarrollar el sentido investigador. Elevar el autoestima. Desarrollar la capacidad de aprendizaje (poder de comunicacin y flexibilidad para modificar conductas). Desarrollar la capacidad de proyeccin y comunicacin. Cultivar el goce por el juego y el sentido del humor. Desarrollar lo esencial de cada individuo. Desarrollar una conciencia y conductas sociales. Desarrollar una actitud abierta, reflexiva, crtica y transformadora hacia la creacin propia y del prjimo, aprendiendo a: observar y ser observado, criticar y ser criticado, transformar y transformarse, incorporar los diversos aspectos tcnicos que integran esta actividad. DEFINICIONES
3.3
La expresin corporal como trmino de reciente aparicin en el currculo de Educacin Fsica, y por consecuencia poco trabajado en las aulas de clase; puede ser analizada y tratada desde muchos puntos de vista y por ello, el tratamiento que se le d a sus contenidos variar dependiendo del concepto que se tenga de
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ella y de las intenciones o pretensiones educativas puestas en la mira a la hora de ponerla en prctica, ms an cuando se inician los primeros intentos de vivenciar en forma conciente sus aportes a travs de sesiones organizadas. Diccionario de la Lengua
Tcnica practicada por el intrprete para expresar circunstancias de su papel por medio del gesto y movimientos, con independencia de la palabra. Bossu y Chalaguier. 1986
Es una forma original de expresin, que debe encontrar en s misma sus propias justificaciones y sus propios mtodos de trabajo. Motos. 1983
Es el conjunto de tcnicas que utiliza el cuerpo humano como elemento de lenguaje y que permiten la revelacin de un contenido de naturaleza psquica. Riveiro y Schinca. 1995
La expresin corporal se configura como una materia en la que se potencia la interaccin del cuerpo con el medio que le rodea, a travs del estudio y utilizacin intencionada de los gestos, miradas y posturas corporales. Santiago. 1985
Como la manifestacin en el cuerpo propio y a travs de l de lo que el hombre es aqu y ahora, y de su estilo peculiar de relacin con los otros y con el mundo. Stokoe. 1982
La expresin corporal es una experiencia que ofrece medios para un mejor crecimiento, desarrollo y maduracin del ser humano. Por estas razones se justifica la inclusin en el programa de actividades escolares, en todas sus etapas; su prctica proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad en su dominio Miguel Angel Sierra Zamorano. 2000
Contenido de la Educacin Fsica caracterizado por la concienciacin, aceptacin, interiorizacin y utilizacin del cuerpo y todas sus posibilidades, para expresar y
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comunicar nuestras emociones, ideas, pensamientos, sensaciones, sentimientos, vivencias, as como por un marcado objetivo de creatividad. 3.4 ESTRUCTURA
Las manifestaciones de movimiento son expresiones especficas de las etapas del desarrollo humano y se presentan en dos conjuntos de elementos a los que se denomina expresin corporal natural y expresin corporal adquirida. La expresin corporal natural abarca todos los elementos del movimiento que se manifiestan a travs de patrones motores filogenticos. En el proceso evolutivo estos patrones son modificados por la influencia social; se adquieren nuevos patrones motores, ontogenticos, los cuales al manifestarse por medio del movimiento componen la expresin corporal adquirida. El punto de relacin entre expresin corporal natural y la expresin corporal adquirida, es la emotividad, es decir el grado de interrelacin entre ambas formas en su proyeccin, estar dado por el grado de sensibilizacin manifestada. Una vez que se integran las formas de la expresin corporal y se utilizan concientemente hacia un fin determinado, mediante la imaginacin, la creatividad o realizacin, se conformar lo que sera la expresin como arte del movimiento. Quien conoce la expresin corporal como arte del movimiento, utiliza la expresin corporal adquirida en el desarrollo de su emotividad individual. En la aplicacin y manifestacin de diferentes niveles de abstraccin y objetivizacin de la realidad. La integracin de los elementos del movimiento partir de un estmulo inicial, la motivacin y siempre ser encaminado a desarrollar disposiciones individuales para el trabajo. El cuerpo es en esencia, el punto de partida del desarrollo. La proyeccin de los elementos del movimiento se har por medio del cuerpo y la intensidad de proyeccin estar determinada por el sentimiento. Esta proyeccin es la bsqueda constante de formas, utilizando el tiempo, el espacio y el pensamiento, conociendo a conciencia el propio cuerpo. Es sentir la necesidad de enviar a travs del movimiento, o de atraer por ste. Se consideran el cuerpo, el movimiento, la motivacin, la creatividad y el sentimiento, como elementos esenciales en la expresin corporal. Sin ellos el equilibrio necesario para lograr la proyeccin del pensamiento no se lograra.
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Algunos autores han delimitado el trabajo de la expresin corporal en tres ejes a saber: tcnica, relajacin, creatividad. Estos tres ejes deben tomarse como un proceso dinmico, que determina los diferentes niveles de trabajo y la forma como se encadenan. El proceso inicia en el hombre cotidiano, con su trivialidad y riqueza latente y se propone encaminarlo o conducirlo hacia la creacin. Se da doble progresin en el trabajo tcnico y en la creatividad. Se observa entre ellas una interdependencia. La tcnica se considera el eje de la bsqueda para el descubrimiento de s mismo; la creatividad, el eje de la existencia, de la salida de s mismo. Por esta razn tcnica y creatividad organizan sus progresiones en niveles complementarios. El eje de la relajacin coloca sus propios niveles entre los niveles de la tcnica y la creatividad. El esquema, aunque incompleto contempla las siguientes etapas: El cuerpo se reconoce: posibilita el entrenamiento corporal en las primeras etapas del desarrollo de la expresin, para identificar todos los segmentos corporales con los cuales el movimiento se convertir en su medio de accin y comunicacin. El cuerpo juega: tomado como la liberacin del dinamismo vital y la posibilidad de dejar correr la imaginacin en el juego corporal. El cuerpo tomado como instrumento de juego en todas sus dimensiones. El cuerpo siente: la toma de conciencia y dominio de la respiracin, el despertar de los sentidos a travs del movimiento. El cuerpo se recoge: el momento de descontraccin y liberacin de todas las tensiones posibles, se da paso a la flexibilizacin. El reposo indispensable para la siguiente actividad. El cuerpo existe: la improvisacin se apodera de la persona a partir de sus propias emociones y sensaciones. Las imgenes simblicas que las animan toman vida. El cuerpo se encuentra: trabajo de conocimiento y de comunicacin con el otro. Dimensin colectiva de la expresin. Los espacios parciales se amplan al encuentro con el otro. El cuerpo crea y da significacin. Creacin y vida de las formas expresivas a partir de un espacio rtmico.
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3.5
EJES DE TRABAJO EN EXPRESIN CORPORAL
Tomado de: BOSSU, Henri y CHALAGUIER, Claude. La Expresin Corporal. 3.5.1 El Cuerpo se Reconoce
Todo movimiento es respuesta a un estmulo en forma orgnica y espontnea, para que ste, logre inundarse de expresin se necesita una carga considerable de emociones, sentimientos, sensaciones y porqu no decirlo de estados de nimo. Lograr que el movimiento tenga significado y poderlo transmitir a travs de los gestos, posturas, manejo acertado del tiempo y el espacio tiene que ver con algunos parmetros dentro de los cuales esta significancia se pueda manejar. Se trata de descubrir el propio cuerpo, calidades y cualidades en cuanto a movimiento. Intenta poner a la persona en permanente contacto con su propio
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cuerpo, centrar todo su inters e incentivar su curiosidad. Tendr siempre mayor valor la sensibilidad con que se realice el movimiento que el resultado. Nada puede cambiar el goce y disfrute del movimiento incluso en los momentos de re creacin de los mismos. Es importante reconocer las propias limitaciones de movimiento para sobre ellas empezar a aprender. La toma de conciencia del propio cuerpo y su utilizacin tienen que ver con el tono muscular, tomado como la tensin que tiene un msculo en considerable estado de reposo. Del grado de control que se tenga sobre l, depende en gran parte el rendimiento muscular. Todas las acciones motoras estn reguladas por el tono, motricidad y tono van en estrecha relacin. No se necesita demostrar hasta qu punto la civilizacin reprime y atrofia nuestro cuerpo, ya que todos lo admiten, hasta el grado de que ya no es nuestro cuerpo el que determina su propio espacio, sino que ste le viene impuesto por los usos de la vida moderna. La vida nos impone actitudes estereotipadas por las actividades reglamentadas y predeterminadas. Se ha perdido la conciencia de lo que es el cuerpo y de el dinamismo de quien lo habita. Al no conocer sino una simple apariencia, los hemos reducido a un instrumento de supervivencia. El primer nivel de trabajo de expresin corporal consiste entonces, en movilizar el cuerpo ms all de los movimientos reglamentados de la vida diaria. Hay que llevarlo a reconocerse en el espacio y hacerle superar la plasticidad que ha perdido, trabajo que significa un renacimiento del cuerpo consigo mismo, en su dinamismo y su riqueza de movimiento. Al reconocerse, podr descubrir sus verdaderos lmites y posibilidades de trasgresin. Este objetivo se logra a travs del entrenamiento corporal mediante la marcha en todas sus formas, la carrera y un trabajo tcnico que permita identificar las zonas de equilibrio en las diferentes posiciones de fuerza, de autoridad, la zona expresiva del cuerpo y que adems permita explorar el espacio en esttica, dinmica y con la pareja. 3.5.2 El Cuerpo Juega
La expresin corporal recurre a la dimensin dinmica del juego. Este estado del espritu, que nos sumerge en un clima de gratuidad y posibilidades desconocidas, corresponde al mundo ya olvidado de la infancia. El juego implica abandonar las preocupaciones de la vida diaria y entregarse a una actuacin sin otra finalidad; en su juego, el nio se pone en movimiento espontneamente, dentro del universo simblico que proyecta en el mundo que lo rodea. Es esta espontaneidad que se ha perdido por causa de factores externos lo que se debe reencontrar y conservar a lo largo de cada sesin.
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En el curso del trabajo tcnico de exploracin y dominio del espacio corporal se debe llegar a ese clima, luego los ejercicios toman forma de juego. Se debe hablar de juego corporal en donde el cuerpo se sirva de todas las posibilidades de movimiento. El juego corporal restaura una libertad originaria del cuerpo. Le permite ponerse en automovimiento, es decir, existir en un moverse, que slo le pertenece a l en la forma y el dinamismo de sus movimientos. De esta forma el juego corporal lleva a una nueva articulacin entre el espacio propio y el espacio extrao, volviendo a dar sentido a la relacin prximo lejano: el cuerpo se descubre como un aqu mediante el enfoque de un all. En el juego corporal, el cuerpo se reconoce como un centro que se pierde en el espacio, como un aqu limitado que puede determinarse hacia un all. En consecuencia, el juego permite efectuar el paso del mundo de la accin a un mundo gratuito, pero dejar el mundo de la accin implica entrar al de los smbolos; el cuerpo entra en el mundo simblico a travs de un doble movimiento. Explorando y dominando una forma imaginaria y dinmica del mundo exterior. Proyectndose en una forma dinmica que define su mundo interior.
En el primer caso, el cuerpo se ve llevado a inventar y adaptar su propio espacio a partir de una estructuracin simblica del espacio extrao. En el segundo caso, se ve llevado a descubrir y a orientar el espacio extrao a partir de una estructuracin simblica de su propio espacio. Esta clasificacin de los juegos corporales corresponde a la tensin del cuerpo entre un adentro y un afuera, entre lo que es y aquello hacia lo que va, entre el propio espacio y el espacio del otro. 3.5.3 El Cuerpo Siente
El sujeto pensante percibe un mundo de objetos y se determina voluntariamente en su direccin. Se ha dicho , que nuestra primera relacin con el mundo que nos rodea, se efecta a pesar nuestro, sin que tengamos el menor poder sobre ella. No decidimos ir hacia el mundo, sino que ste permanece desde el principio al fin de nuestra vida rodendonos y solicitndonos.
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En efecto, la corporeidad es la forma original de nuestra realidad en el mundo. A travs de nuestro cuerpo, nos vemos determinados sin parar en las situaciones espacio temporales en las que nos encontramos. Sin embargo no vivimos un simple cuerpo fsico, sino que se incluyen todas las formas del dinamismo vital. Es la realidad concreta mediante la cual el hombre habita el mundo. As, nuestra primera relacin con el mundo corresponde al sentir. No supone un acto por nuestra parte, sino ms bien un estado permanente, que se sita en las races de nuestra vida y que nuestro cuerpo vive perpetua e inconscientemente. Los adultos tienen la experiencia de este estado en las verdaderas emociones, que desencadenan una reaccin en toda la persona. (alegra, terror, llanto, angustia, etc.). Sensacin y movimiento estn recprocamente unidos y constituyen la articulacin interna del dinamismo vital; la respiracin, el grito, el gesto, responden a las solicitaciones del mundo. En particular, la respiracin constituye la forma ms primaria de ese dinamismo vital. Se lista en el ritmo sentir, ya que es la vida de todo movimiento. La inspiracin genera una apertura al espacio; la espiracin, un repliegue sobre s mismo. Por otra parte est ntimamente legada a la emisin vocal de sonidos. La toma de conciencia y el dominio de la respiracin resultan fundamentales en la expresin corporal, puesto que se halla en la raz de todo movimiento expresivo, ya sea en el recogimiento, ya sea en la espontaneidad de los gestos o en el encuentro con el otro. 3.5.4 El Cuerpo se Recoge
El trabajo de expresin corporal no estara completo sin un tiempo dedicado a la relajacin. La relajacin forma un campo muy vasto y puede servir de base tanto a un trabajo psicoteraputico como a una bsqueda de orden espiritual. En lo que respecta a la expresin corporal, la relajacin debe considerarse exclusivamente como un momento de trabajo psico - corporal antes de emprender las improvisaciones. Ese momento corresponde a la necesidad vital de calma y de descontraccin que siente el hombre actual, fatigado y ansioso. La relajacin supone un nivel de trabajo importante en la expresin corporal, puesto que se dirige globalmente a la corporeidad. Permite as a la persona pasar a una estado de recogimiento y de disponibilidad, puesto que slo se llega a la
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expresin autntica tras lograr un cierto silencio en s mismo, silencio que no significa el vaco, sino que concentra la sensibilidad sobre lo que va a suceder ms tarde. El sentido de retorno a s mismo no consiste en tener posesin de nuestro potencial de creatividad, a fin de descubrir nuevos horizontes de expresin. 3.5.5 El Cuerpo Existe
La expresin corporal intenta poner en juego la comunicacin primaria con el mundo en el sentir, que el cuerpo articula en un moverse y la trascendencia sobre el mundo en sus primeras formas, el universo y sus expresiones siempre dependiendo de modelos. Es esta parte, yo mundo anterior a la conciencia lo que se vive en el sentir; se trata de volver a encontrar las representaciones secretas a fin de restaurar su dinmica expresiva. A este nivel se sita el trabajo de improvisacin: individual, por parejas o en grupo. A partir de una situacin climtica iniciada por un tema y sostenida en ciertos casos por un soporte rtmico (msica, texto, percusin), se exige al cuerpo que se mueva libre y espontneamente. El movimiento expresivo trae a la existencia lo que mantena como escondido y presionado en el interior del cuerpo. Gracias a esto, se convoca a la persona desde las zonas ms oscuras de su individualidad: fantasmas inconscientes, sensaciones, imaginacin, sensibilidad, sexualidad. El trabajo de improvisacin puede dar la impresin a primera vista de que hunde al participante en el crculo vicioso de la autocomplacencia. En realidad, dicho trabajo se propone como objetivo que, al adherirse a la climtica de una situacin, entre en resonancia consigo mismo y se comprometa espontneamente a existir en esa situacin determinada. Al ponerse en movimiento, el cuerpo se compromete, es decir, se promete a s mismo como individualidad autnoma y difusiva en la elaboracin de movimientos expresivos. El movimiento expresivo es la forma que toma el cuerpo al existir, al estar fuera de s, en el mundo, en los dems, sobre el fondo de sensaciones que reconoce (placer, disgusto) y de otras sensaciones que permanecen ms o menos difusas (sexualidad, angustia). Expresar supone en primer lugar existir como un s mismo que sale fuera de s. La vida de las formas expresivas es en cierto modo una perpetua autoformacin, un
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ciclo que va sin cesar desde el abandono del espacio hasta el recogimiento histrico, para abandonarse de nuevo. El cuerpo expresivo est como en xtasis. No apunta hacia un objetivo, sino a su mundo, en el cual se encuentra siempre en anticipacin y en superacin. 3.5.6 El Cuerpo Encuentra
Si el cuerpo quiere existir en el mundo de las formas expresivas, quiere tambin comunicar. Y el movimiento expresivo, al permitir una superacin de la finitud corporal, permite tambin la superacin del narcisismo. La expresin corporal es tambin una actividad de encuentro. En el ciclo de articulacin entre el propio espacio y el espacio extrao, hay el espacio del otro. El hecho consiste en dinamizar la aproximacin y el retroceso. La aproximacin al otro viene en cierto modo a perturbar mi propio espacio, y yo puedo, ya sea participar con l en la creacin de nuevas formas expresivas organizando juntos el juego de las proximidades y las lejanas. La expresin corporal ensea el arte de vivir en ntimo acuerdo con uno mismo, en relacin natural con los otros, con el mundo. El encuentro con el otro supone, pues, una ruptura en mi comportamiento. Me obliga a existir con l y comprometer mi espacio corporal con el suyo. El juego corporal se compone entonces de la articulacin entre las demandas y las respuestas que se formulan. Esto requiere que el otro no presente un cuerpo que refleje como un espejo mi expresin, requiere que haya una incgnita, un azar entre las personas, a fin de que deseen siempre encontrarse. Pero tambin que haya entre ellas algo en comn, para que acepten el riesgo de abordarse. El dilogo slo podr entablarse a partir de su vocabulario corporal comn y de sensibilidades diferentes. Porque el encuentro y despus la extraeza, conducen al dilogo. La expresin corporal conduce a liberarse de la autocomplacencia para afrontar el mundo de los dems. Cuando esto no resulta posible, nos enfrentamos a un narcisismo patolgico; induce tambin a la persona a reconocerse y a afirmarse en su originalidad en el seno del grupo y al contacto con las otras personas que lo forman: sexualidad, amistad.
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3.5.7
El Cuerpo Crea y da Significacin
La creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad que se ofrece al cuerpo de elaborar formas de expresin, que cobran significacin por s mismas. Desarrollar la creatividad debera ser el fundamento de la pedagoga: aprender a hacer como los dems es un condicionamiento que no favorece la creatividad personal. (P. Chauchard) Pero la expresin corporal no se determina en el tiempo de la historia. Es una actividad al margen de la vida cotidiana, aunque a veces consiga enriquecerla, el trabajo de expresin se constituye y se desarrolla en un tiempo que le es propio. El movimiento expresivo se vive siempre en presente, que orienta por s mismo sus horizontes de protensin, (tensin hacia el porvenir); y de retensin (tensin hacia el pasado). Por eso mismo, el registro simblico al que se acude se manifiesta en la dinmica del ritmo. Por consiguiente el ritmo crea un tiempo no histrico, que corresponde a cada situacin y que evoluciona de acuerdo con su progresin. As se comprende cmo puede el cuerpo entrar en la dinmica de una situacin a travs de la elaboracin de su espacio rtmico y a travs de la comunicacin con el espacio rtmico de los dems. Los temas de creacin se proponen nicamente para inducir su climtica; el desarrollo de la accin pertenece a la riqueza del grupo. Por otra parte, slo se puede pensar en el desenlace de la accin antes de su propia realizacin. El grupo crea su contenido y por ello debe ser capaz de asumirlo. La persona se ve obligada a existir con los dems, es decir, a afirmarse como presencia significante en la situacin. En ese momento puede hablarse de un lenguaje corporal. La expresin corporal hace renacer la unidad significante yo mundo en las formas ms expresivas que las personas elaboran y mediante las cuales se comunican. La forma expresiva es en cierto modo una palabra corporal. En este sentido en las sesiones de expresin corporal, se debe llegar a la creacin mediante iniciativa del mismo grupo.
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3.6
IMPROVISACIN
Se dice que improvisacin es sinnimo de espontaneidad, probar, ensayar y redescubrir. Es ese hacer voluntario en el que no se reconoce el lmite entre lo conciente y lo inconsciente. La improvisacin exige, en principio, una muy buena dosis de concentracin, la idea es lograr una sntesis entre la actividad producto de la imaginacin y expresin para as lograr idea, emocin, forma. En expresin corporal se trata de re descubrir nuevos conocimientos con respecto a nosotros mismos y el entorno circundante, el medio nos brinda informacin para conocer y esto da la posibilidad de transformar. 3.7 COMPOSICIN
De los significados existentes se adapta para el tema, el arte de agrupar las figuras y accesorios para conseguir el mejor efecto, de acuerdo a lo que se haya de representar6. Agrupar acciones de movimiento relacionadas y teniendo como base la expresin corporal. La composicin (producto) debe desarrollar las percepciones de quien compone y de quien observa. La composicin debe estar basada en: el principio de libertad como ese poder escoger, el principio de la unidad teniendo en cuenta que la composicin tiene un objetivo, un inicio, desarrollo y un cierre, el principio del equilibrio que lleva relacin intrnseca con la armona de la secuencia total de los movimientos. La expresin corporal y la creacin no son estticas, no se detienen. Cuando la expresin corporal y el desarrollo corporal han llegado a su madurez son la base para el proceso creativo y as convierten al movimiento en el lenguaje fundamental del quehacer del cuerpo. 3.8 LA EXPRESIN CORPORAL EN EL NIO
Tomar el juego como punto de partida para llegar y acceder al conocimiento es equivalente a utilizar, como dice J. Majault: a lo largo de todo su desarrollo, el nio trata de conocerse y al conocerse, enfoca su lugar en el orden del mundo.
Diccionario de la lengua Espaola, Real Academia Espaola.
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Mediante la expresin, mediante el juego, se confronta, se proyecta en la imagen de su papel y extrae de esta imagen los elementos que le enriquecen. Para el nio, la expresin a travs del juego es un estado de conciencia encantada, no se deja engaar por ella, aunque no se da cuenta de que, cuando adopta diferentes figuras o situaciones ldicas, ampla el campo de sus conocimientos. Cada gesto nuevo supone para l un nuevo conocimiento. El nio es un autor y un actor inseparable. Representa lo que es, en ese mismo instante, y lo que representa. En expresin corporal no se ensea, se orienta, se estimula, se motiva la sensibilidad creadora de los participantes. De acuerdo con lo anterior puede parecer contradictorio elaborar y hablar de una tcnica de expresin para el nio, dado que el nio vive en la expresin espontnea. Es creador, es su propio orientador y por as decirlo su propio maestro. El adulto debe crearle un clima y entorno propicio para desarrollar todas esas posibilidades, es indispensable dar infinitas oportunidades para el trabajo de expresin, estimular las facultades receptivas y motivar su sensibilidad creadora. Se considera el juego fundamental en esta bsqueda del surgir personal del nio, surgir con base en la espontaneidad y la creacin libre y gratuita. Los medios que se apliquen difieren de los de los utilizados con los adultos en el plano de la presentacin de los centros de inters, del vocabulario, del ritmo y acompaamiento, de la duracin del trabajo y de la actitud del orientador, que ha de tener la capacidad de adentrarse y apropiarse plenamente del universo del nio, de comprender su lenguaje y de hacerse comprender por l permitindolo profundizar en las pistas abiertas. El educador debe facilitar el juego y la preparacin del mismo, partiendo de la creatividad del nio. Este clima de juego se establece a travs de un dilogo permanente orientador participante, donde se trata de que el nio desee y quiera realizar y participar en las actividades, no que el adulto se imponga. Contrario a la enseanza escolar tradicional, el nio se halla presente para descubrir y no para aprender, para crear y no para reproducir, para ser orientado y no mandado. Pasando por el placer de expresarse, encuentra a los otros, socializa su mundo y se descubre como ser individual al interior de un grupo. Puede el nio encontrar el lugar en el mundo que el adulto le propone?. Es capaz de vivir, de liberar su potencial creativo?. El material a utilizar por el orientador, educador, profesor se convierte en sustento de la expresin del nio, se utiliza el juego, ejercicios o textos como temas de creacin, es relevante que se tengan en cuenta las propias posibilidades en el desarrollo de las sesiones prcticas. La expresin corporal le servir como un
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medio de conocimiento y de comprensin de la propia vida y todo su entorno, l buscar proyectar sus vivencias y de sta manera comunicarse con los dems. En la enseanza escolar obligatoria las actividades fundamentadas en movimientos, expresin corporal y ritmo se constituyen en una disciplina de despertar y de formacin de la sensibilidad. Es bien importante para el desarrollo curricular actual, tener en cuenta que este tipo de actividades se convierten en soporte de la transversalidad y eje de las actividades ldicas desarrolladas por los nios. El espritu de la infancia no es otra cosa que aprehender el mundo como un creador, sobrepasarlo y captarlo de un modo diferente.
3.8.1 Ejemplo de Creaciones en una Sesin
Tema: Los Robots

Los robots abandonan su mundo ciberntico y programado para vivir un solo momento de acuerdo como ellos quieren, hace tiempo lo vienen intentando. Los robots siempre estn rectos, rgidos. Tienen un aspecto latoso, chirran. En forma organizada se aceitan y se dirigen al camino; consiguen llegar a un ro relajados y alegres; consiguen una embarcacin, suben a ella y desafortunadamente da vuelta. Caen al ro, nadan suben a la orilla y de nuevo llega su rigidez por el agua que oxida todos sus mecanismos, deben regresar a su mundo, hacen gestos con efectos sonoros y cmicos. A travs de la composicin, el nio va generando movimientos que lo involucran como un personaje, se intenta estimular la creatividad del nio por mundos imaginarios.
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OBJETIVOS
De acuerdo con su finalidad Base de aprendizajes los
Desarrollo del bagaje experimental del nio Desarrollo personal Bienestar psico corporal con uno mismo Aprendizaje de cdigos y significados corporales
DIRECTO
TAREAS
Manifestacin, exteriorizacin de sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos. Comunicacin de sentimientos, sensaciones e ideas Desarrollo del sentido o intencin esttica del movimiento.
PRCTICAS
Vivencia de las propuestas del propio cuerpo Entendimiento del medio
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3.9
EL ENTRENAMIENTO CORPORAL
Se compone de ejercicios rtmicos intensivos, centrados siempre sobre el juego y la bsqueda de la naturalidad espontnea en un grupo.
MANTENER EL CUERPO EN BUENAS CONDICIONES FSICAS Y CREAR LA COHESIN DEL GRUPO.
LA MARCHA Bsqueda de la posicin correcta del cuerpo a partir de la nocin de verticalidad.
Marcha normal Marcha cadenciosa
Direccin Velocidad Dimensin Combinaciones Con o contra los elementos Peso Altura Composicin
Altura Lateralidad Profundidad Anchura
Marcha de bsqueda de sensaciones. Carrera Normal Con toma de posesin de las dimensiones del espacio. Carrera que desemboca en la expansin dinmica en el espacio.
FORMAS LA CARRERA
Salto Pivote Remolino Detencin bloqueada Lanzamiento expresivo.
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3.10 CONSTRUCCIN DEL ESPACIO PARA EL MOVIMIENTO CORPORAL El espacio requerido para el movimiento corporal se inserta en el grupo de las funciones cognitivas que complementan la Educacin del Movimiento, al igual que las funciones motoras y las funciones socioemocionales y afectivas. Solo para efectos didcticos se distinguir el concepto espacio, de otras funciones cognitivas (Tiempo, Memoria, Percepcin, Atencin, etc). As como el tiempo explica el cuando del movimiento, el espacio explica el dnde del movimiento. Conocer y comprender el espacio, y tambin definirlo, puede resultar bastante complejo por su situacin de concepto abstracto, sin embargo, es posible llegar a un dominio de l, mediante su operativizacin, al conceptualizar algunas nociones para facilitar su estudio. El espacio se puede definir en forma muy sencilla como: el entorno de todos, con el cual se puede interactuar de diversas formas; segn Piaget (1948) el espacio lo constituye aquella extensin proyectada desde el cuerpo y en todas direcciones, hasta el infinito. Al iniciar el estudio del espacio para el movimiento, se debe hacer referencia a algunas categoras que favorecen su comprensin, ellas son: percepcin, orientacin, organizacin y aplicacin. La percepcin del espacio, posibilita tomar conciencia (darnos cuenta) del espacio que nos rodea y en el cual podemos interactuar, lo que se puede apreciar con la utilizacin focalizada de uno o ms sentidos, para el mejor logro de la observacin perceptiva. Una vez percibido el espacio, estamos en condiciones de orientarnos en l; algunas nociones que facilitan nuestra accin de orientacin: Nocin de situacin (posicin o ubicacin) del cuerpo o de los objetos, en el espacio: dentro - fuera, cerca - lejos, delante de, detrs de, frente a, arriba de, debajo de. Nocin de direccin: implica las distintas direcciones en que es posible desplazarse en el espacio: adelante, atrs, derecha, izquierda y el manejo de las respectivas diagonales. Nocin de ocupacin: espacios de distintas dimensiones, superficies, texturas, temperaturas, espacios con y sin lmites, espacios abiertos o cerrados, espacios previamente ocupados o desocupados, etc.
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Nocin de agrupacin: cuando en forma libre se produce la constitucin de grupos de personas para la accin.
Si hemos sido capaces de orientarnos en el espacio, podemos afirmar que estamos en condiciones de organizar nuestros movimientos en l y tenemos posibilidad de operar en acciones ms complejas. La categora de aplicacin involucra un desempeo eficiente en relacin con el espacio, pues en este nivel ya se puede hablar de transferir acciones de movimiento, realizadas en situaciones muy diferentes, en espacios semejantes o no, en espacios reales - concretos o en espacios imaginarios, etc. Una gran parte de las actividades cotidianas, responde a la praxis del movimiento en su momento de aplicacin, en el mbito especifico de la motricidad ello se puede referir especficamente a las destrezas bsicas (caminar, correr, saltar, etc.), juegos, rondas, danzas, deportes. En el estudio del espacio es importante considerar las distancias que nominan y caracterizan los espacios, otorgndole connotaciones diferentes al referirse a ellas, de ese modo hablamos de:
Distancias psicolgicas: las que se explican en trminos de interaccin, recuerden ejemplos como la sala de espera de una consulta mdica, o la hilera en un banco (dos personas pueden estar fsicamente muy cerca pero, psicolgicamente lejos, por no conocerse, lo que puede impedir la interaccin entre ellos). Distancias fsicas: en la cuales los espacios se cuantifican mediante el sistema internacional de medidas, segn la propuesta de may (1991):
Tomando a Piaget y con referencia a las distancias, el espacio se puede enunciar como: Espacio prximo, aquel que rodea inmediatamente a la persona. Espacio medio, que se extiende desde el sujeto, hasta ms o menos 6 metros de l. Espacio lejano, desde los 6 metros, hasta el infinito.
El cuerpo humano y los objetos, ocupan lugares en el espacio; el cuerpo humano propio, generalmente se convierte en un punto de referencia para identificar la posicin de los otros y de los objetos en el espacio. La construccin del concepto de espacio en el nio, es posible mediante la vivencia de situaciones motrices que incorporen las nociones previamente enunciadas.
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3.10.1
Trabajar el Espacio en el Nio
Centrando la atencin en lo que sucede respecto del nio, se dice que: para actuar eficientemente en el mundo espacial, aquel debe ser capaz de poder integrar en forma adecuada todas sus sensaciones corporales con el medio ambiente y formarse juicios por ejemplo, en cuanto a distancias, tamao y posicin relativa de los objetos. A medida que el nio va ampliando su mbito de desarrollo psicomotor, se contacta fsica y psicolgicamente con espacios nuevos para l; cuando est en condiciones de dominar el espacio por efecto de sus interacciones en l, es capaz de relacionarse con el mundo de los objetos y de los dems. La interaccin con el espacio se produce concretamente, mediante vivencias de las nociones de orientacin. Cuando esas nociones pasan a ser estables y automticas, existira en el nio una buena base para poder orientar su cuerpo y lo que lo rodea, en el espacio. Luego de haberse orientado, tomndose l como punto de referencia, puede establecer relaciones sencillas entre l y los objetos, y entre l y los dems; Piaget: (1948), denomina los distintos momentos en la adquisicin del concepto, como: Espacio topolgico: se refiere a la nocin inicial que el nio posee sobre el espacio, (ms o menos a los tres aos); hasta ese momento su vivencia espacial ha tenido un carcter afectivo, se orienta en l solo en funcin de satisfaccin de necesidades esenciales para su edad y no percibe de hecho sus dimensiones ni sus formas.
Entre los 3 y 7 aos de edad (aproximadamente), el nio aprende a reconocer las formas geomtricas, e incluso a reproducirlas en sus dibujos, lo cual evidenciara en ellos un dominio espacial tridimensional, en forma ms refinada que en la etapa anterior. La educacin del espacio en el nio pretende por una parte, que ste organice el espacio en que vive y se mueva tomndose a s mismo, a otra persona u objeto, como punto de referencia y por otra parte, que utilice sus experiencias espaciales para transferirlas a diversas acciones; en la medida que logre ese propsito, ser capaz de vivenciar, reconocer, y representar grficamente, diferentes situaciones, desplazamientos, cambios de posicin de l y otros, cambios de orientacin, experiencias de grupo, etc. El proceso de organizacin del espacio supone continuas actividades de exploracin y percepcin que involucran las nociones ya indicadas. para ello, el nio necesita tomar conciencia que el primer sistema de referencia es su propio
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cuerpo; ms tarde, podr tomar otros puntos de referencia, as como situar las cosas a partir de su propia orientacin en el espacio. Espacio proyectivo: a medida que el nio evoluciona en sus capacidades afectivas, motrices e intelectuales, es capaz de abandonar en forma progresiva el egocentrismo caracterstico de la primera edad, llegando a trasponer o proyectar la orientacin de su esquema corporal en el mundo que lo rodea lo cual sucede aproximadamente a los 8 aos de edad; se logra de ese modo el denominado espacio proyectivo. Espacio euclidiano:7 al descentralizarse la representacin del espacio, se inicia la estructuracin formal de un espacio de accin; esto implica que el nio aprecie su propia situacin en el cuerpo, la orientacin de su accin y la de sus compaeros, y la de todo aquello que lo rodea, se podra decir que observa y vivencia crticamente el espacio. Para educar espacialmente este aspecto, es recomendable plasmar la motricidad en representaciones grficas. El nio, desde esta perspectiva, puede seguir recorridos de orientacin vivencindolos corporalmente, puede experimentar nociones de agrupacin y dispersin en distintos espacios:
Segn el diccionario Larousse: dcese de la Geometra ordinaria, segn principios establecidos por Euclides.
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EN ESTTICA Posicin alta (Trazar lneas curvas, quebradas etc. siguiendo con la mirada). Posicin Intermedia(Al interior de una esfera imaginaria). Posicin baja (Con la respiracin alcanzar el espacio externo, en diferentes direcciones).
EXPLORACIN DEL ESPACIO
EN PAREJA Jugar trazando lneas curvas sobre el piso que el compaero sigue con la mirada y con el gesto, el otro continua donde su compaero termina. Cambio del tipo de lnea. El inters reside en la aportacin del campo espacial explorado por el compaero, que uno no hubiera explorado por uno mismo.
EN DINMICA Desplazamiento y toma de posesin del espacio mediante: Marcha cadenciosa, cambio de sentido. Carrera punteada por saltos, bsqueda de percepcin mxima en el espacio. Saltos, extensiones.
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3.11 TRABAJO TCNICO El trabajo tcnico se desarrolla alrededor de las diferentes zonas distinguidas y mencionadas claramente por: Bossu y Chalaguier para el desarrollo del movimiento expresivo. 3.11.1 Zona de Equilibrio
El trabajo recae sobre el aprendizaje de la estabilidad del cuerpo en el suelo, de la distensin, de la cada. En Expresin Corporal, el cuerpo permanece sin cesar, prisionero del movimiento que le conduce constantemente al desequilibrio. El movimiento se encuentra en perpetua gnesis, naciendo cada vez, crendose constantemente y encadenado al equilibrio desequilibrio como las olas que al llegar a su mxima altura, punto culminante de su fuerza se derrumba y renace de nuevo. En posicin alta el trabajo se centra sobre el polgono de sustentacin, en posicin intermedia implica bajar el centro de gravedad y en posicin baja con piernas ligeramente separadas acuclillarse sobre los talones. 3.11.2 Zona de Punto de Fuerza
Se define como el punto de equilibrio entre las fuerzas de atraccin del suelo y las fuerzas de extensin. Difunde la energa a partir de la ruptura de ese equilibrio, en todos los movimientos del cuerpo. As, hace y deshace los movimientos dndoles origen. Se sita en la zona interior, en un punto intermedio entre el ombligo, los rganos sexuales y los riones. La impulsin del punto de fuerza es la movilizacin que ilumina y dinamiza el cuerpo. En la posicin baja durante la inspiracin y con movilizacin muscular, proyectando el punto de fuerza hacia delante y en posicin de rodillas sin sentarse sobre los talones. 3.11.3 Zona de Autoridad
La encontramos a nivel de la parte superior del pecho y los hombros. Es el eje que debe permanecer siempre estable, incluso en los momentos de desequilibrio y en torno al cual los brazos y manos dan nfasis a las diferentes orientaciones del movimiento. 3.11.4 Zona Expresiva
La integran el cuello, el rostro, la mirada, la mscara facial que dan sentido al movimiento. Implican una direccin y una intencin. Constituyen el influjo del movimiento, iluminando el resto del cuerpo.
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PERMITIR AL CUERPO EXPLORAR SUS INFINITAS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO Y APROPIARSE DE ELLAS, RESTITUYENDOLES SUS DIMENSIONES FUNDAMENTALES
TRABAJO TCNICO (Tiene por objeto)
ZONA DE EQUILIBRIO
ZONA PUNTO DE FUERZA
ZONA DE AUTORIDAD
ZONA EXPRESIVA
EN ESTATICA Posicin alta Posicin intermedia Posicin baja Con apoyo humano.
IMPULSION Posicin baja Cuerpo acuclillado subir. De rodillas
EN ESTATICA Extincin e iluminacin del cuerpo Distintos planos
LA CABEZA
LA CAIDA IMPULSION CON Punto de partida LANZAMIENTO en: EXPRESIVO Posicin alta Solo Posicin Intermedia En pareja Descomposicin de un movimiento hasta perder el equilibrio. IMPULSION CON MOVIMIENTOS ASOCIADOS. EN DINAMICA Carrera detencin bloqueada IMPULSION CON Andar sobre un PROPUESTA DE hilo imaginario JUEGOS. Pelea gallos Solo Marcha de Pareja borrachos En grupo
LA MASCARA FACIAL
DESPLAZAMIENTO Marcha hacia un punto Marcha de composiciones
LA MIRADA
CON BUSQUEDA DE SENSACIONES Solo En pareja
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Expresin Corporal
Saber Cultural Conjunto de manifestaciones socioculturales que aborda el cuerpo desde una perspectiva expresiva, comunicativa o esttica Actividades que abordan el cuerpo
Currculum
Referentes Conceptuales
Prcticas corporales de movimientos Expresin de sentimientos
Danza y Teatro
Disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y / o esttica basada en el concepto corporal global. Conjunto de lo psicomotor, afectivo y cognitivo.
Caractersticas Resta importancia a la Tcnica. No hay modelos de ejecucin El fin de la prctica es el trabajo de grupo Proceso seguido y vivido por el participante El eje de las actividades es el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas. Las respuestas son divergentes. Libertad e individualidad Desarrollo de la Afectividad a travs del contenido y el mtodo
Lo importante no es el resultado Mejora el bagaje motor del individuo
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3.12 ENFOQUES CORPORAL
DESDE
DONDE
SE
PRESENTA
LA
EXPRESIN
Orientacin Psicolgico Analtica: concibe la Expresin Corporal como una tcnica al servicio del hombre para una mejor realizacin de s mismo. Se busca a travs de ella un medio de liberacin corporal (psicodrama, bioenergtica, etc.). Introduce la Expresin Corporal en el mundo de la terapia psicoanaltica (Freud), profundizar en lo que ocurre dentro de la persona. Orientacin Escnica: utiliza la E. C como medio de preparacin del actor; concepcin prxima a las artes y el espectculo. Se estudian los componentes del arte escnico y se pone el acento en la transmisin al pblico de un mensaje. Encontramos: Formacin tecnicista: que valora la maestra corporal. Aqu la preparacin del actor se centra en ejercitar y controlar su herramienta tcnica, su cuerpo, para poder expresarse mejor. Formacin psicofsica: la educacin del actor no estriba en ensearle una serie de habilidades, sino en erradicar los bloqueos y resistencias. Ejemplo: a travs del mimo, dramatizacin, etc.
Orientacin Hacia la Danza: danza tradicional, en la que prima la especialidad; danza moderna, que trata de imponer un modelo de cuerpo energtico y ertico desechando el antiguo modelo de cuerpo mecnico. En Expresin Corporal tenemos otro tipo de danza, la danza desestructural, la que trata del disfrute del movimiento sin bsqueda de una finalidad coreogrfica. Orientacin Metafsica: ms all de la fsica acenta la imagen de una inmersin en la profundidad del ser. La vuelta a las fuentes, al estado de la naturaleza, aspiracin mstica, se traducen tanto por una actividad naturista, como por la meditacin trascendente donde se recurre a las prcticas y filosofas extremo - orientales que hacen del aspecto corporal el medio, la marcha de aproximacin, el ritual necesario para la ascensin ms all de la; esta concepcin pretende la unin del alma y el cuerpo, la fusin con el cosmos o la comunicacin con la naturaleza. Orientacin Escolar o Pedaggica
3.12.1
Esta concepcin inscribe la Expresin Corporal en el mbito educativo, haciendo referencias a teoras y prcticas pedaggicas, psicolgicas utilizadas en medios escolares. Procura ofrecer una disponibilidad del nio para facilitar aprendizajes
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posteriores. Hay una progresin en los ejercicios y tiene siempre un nivel a alcanzar o sobrepasar. La expresin corporal definida como un quehacer especficamente organizado y relativo a un aspecto de la conducta humana, por estar planificado, es por lo que el lenguaje corporal se enriquece, y lo hace gracias a un proceso de aprendizaje que abarca el entorno de la sensacin, la percepcin y las prcticas motoras. Educacin Fsica: se centra en la exploracin del movimiento ms que en el aprendizaje de unas tcnicas con fines de competicin deportiva, y as no concibe la formacin corporal sin una iniciacin a la creacin. Psicomotricidad: considera a la persona en su totalidad y se sita en el mbito de la educacin integral. Cuerpo, mente indisociables en el desarrollo de la infancia. Cuerpo objeto cuerpo vivenciado
Educacin psicomotriz Expresin Dinmica: conjunto complejo donde se coloca msica, E. C, danza, expresin dramtica, etc. Asignatura ms. Desarrollo de la espontaneidad....es creacin. Lenguaje total. Escuela toda.
3.13 TRMINOS BSICOS Sensopercepcin: trabajo que tiene por objeto el desarrollo de los sentidos tanto estereoceptivos (vista, odo, gusto, tacto y olfato), que nos proporcionan informacin sobre el mundo exterior y sobre el exterior de nuestro cuerpo, como de los propioceptivos (es decir, las sensaciones de motricidad, peso y ubicacin de nuestro cuerpo), que incluyen las cinestsicas relacionadas con la percepcin de los movimientos. Motricidad: se refiere al movimiento corporal. Equilibrio esttico y dinmico, coordinacin motora y manual. Tono: indica el grado de tensin y relajacin muscular y equilibrio establecido entre ambos en momentos de la accin y de reposo. El trabajo se orienta al
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control de la energa, aprendemos a utilizar la cantidad adecuada para cada accin. El Esquema Corporal: es la imagen dinmica de las diferentes partes del cuerpo, sus distintas posiciones, desplazamientos y todo el potencial de actividades y actitudes posibles, es una totalizacin y unificacin de las sensibilidades orgnicas y las impresiones posturales, que se revelan en el movimiento. El funcionamiento defectuoso del instrumento corporal entraa compensaciones negativas a nivel fsico que repercuten inmediatamente sobre el carcter, reforzando la timidez, la inhibicin, la torpeza, etc. Es al reeducar la receptividad sensorial por medio de un trabajo corporal como se encuentra el equilibrio armonioso de todo el ser. Imagen Corporal: se expande ms all de los lmites del cuerpo. Por ejemplo, cualquier tipo de ropas pasan a formar parte de la imagen corporal. Todo aquello que se origina en nuestro cuerpo, que emana del mismo, sigue formando parte de la imagen corporal, an cuando en el espacio se haya separado del cuerpo. La acertada imagen corporal que padres y educadores deben revelar a los nios se realiza a nivel de vivencia sensorial. Posee gran importancia el contacto mediante la caricia, la manipulacin, el masaje, la confrontacin con objetos o su utilizacin. El contacto con el agua, el libre movimiento en el espacio y con los otros. Control y Ajuste Postural: se puede interpretar como la reaccin personal a un estmulo constante (fuerza de gravedad) bajo factores morfolgicos (huesos, msculos, etc), neurolgicos y afectivos. La Creacin: es el resultado de un conjunto de conductas particulares. La Creatividad: aptitud del pensamiento divergente Guilford. Caractersticas: Originalidad: representa el carcter poco comn de la respuesta de un individuo. La fluidez: capacidad de generar un gran nmero de respuestas motrices distintas, situacin problema generada en tiempo limitado. Polo cuantitativo de la creatividad. Flexibilidad: capacidad de producir gran nmero de respuestas motrices, pertenecientes stas a categoras establecidas y distintas. Polo cualitativo de la creatividad.
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La Imaginacin: el poder pensar mediante la evocacin de imgenes. Lo imaginario alude a una construccin individual del sujeto. Es el resultado de las representaciones de los acontecimientos elaboradas por el individuo, del sentido o de la interpretacin que l otorga a la realidad. La esttica se refiere al espacio terico en el que se rene una comprensin determinada sobre la naturaleza con el arte y las ms diversas formas de sensibilidad del hombre. La representacin es cualquier cosa que se encuentre fuera del campo de la percepcin inmediata (Piaget). Lo que fue experimentado en el pasado y pueda ser imaginado en el futuro. Recuerdos, imgenes, conceptos y smbolos abstractos estn incluidos.
3.14 TIPOS DE ACTIVIDADES De Sensibilizacin: con el propio cuerpo y con el de los otros, de compromiso personal intenso que conectan con lo afectivo, terreno que el ser humano sobreprotege y que con estas prcticas se pretende desbloquear para ganar equilibrio personal. Aquellas especficamente construidas para introducir a los individuos en el grupo, hacen que el individuo se sienta seguro y cmodo, para que pueda tener lugar la creacin y el desarrollo personal y de los aprendizajes. De Reconocimiento de las Posibilidades Expresivas del Cuerpo: tareas que ayudan a ser conscientes de todos los movimientos que permiten los segmentos o el conjunto de ellos y comprender cmo stos en funcin de su organizacin en el espacio ya sea voluntaria o involuntariamente emiten mensajes distintos e incluso provocan sensaciones diferentes a quienes los ejecutan. De Representacin: tareas enfocadas a mejorar la capacidad de recreacin, interpretacin y comunicacin de sentimientos, sensaciones e ideas tanto reales como imaginarias; ser capaces de interpretar la realidad o el mundo imaginario. Hay dos tipos de representacin: Aquellas en las que el eje fundamental es la imaginacin y la creacin de recreaciones e interpretaciones imaginarias y abstractas. Aquellas en las que nos basamos en el estudio y anlisis de hechos y situaciones reales o posibles para producir las recreaciones o interpretaciones.
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De Calidad del Movimiento: actividades encaminadas al descubrimiento de los factores que determinan el movimiento esttico expresivo. Tienen ntima relacin con las capacidades fsicas de control del tono. Las actividades se generan en torno a categoras de movimiento derivadas de los factores espacio, tiempo e intensidad. Por ejemplo, ajustar movimientos de diferentes calidades segn el factor intensidad a una msica, en funcin de sus caractersticas meldicas o rtmicas. Relacionadas con el Gesto: aprendizaje de los cdigos corporales de las distintas culturas, como hecho cultural. Lenguajes corporales explcitos como el lenguaje de los sordos o implcitos como la gesticulacin necesaria para la aplicacin tcnica de una serie de actividades.
3.15 FUNCIONES QUE DESARROLLA EL MOVIMIENTO FUNCIN COMUNICATIVA Y DE RELACIN
FUNCIN ESTTICO EXPRESIVA
A travs de las manifestaciones En tanto que la persona utiliza su artsticas en que se basa la expresin cuerpo y su movimiento corporal para corporal. relacionarse con otras personas.
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3.16 CONTENIDOS
EL CUERPO: sustento de ANATMICO: a partir de un desglose anatmico cualquier conducta motriz: an cada parte tiene una funcionalidad y a su vez unas posibilidades expresivas y unos mensajes en ausencia de movimiento. especficos. Es fuente de informacin: emite ACTITUDINAL: estudio del mensaje emitido por mensajes para el observador una persona a partir de una postura adoptada externo o para el propio sujeto. espontneamente. Utilizado voluntariamente tiene ICONOGRAFICO: estudio de las posibilidades de una calidad expresivo dibujar el espacio con la postura adoptada comunicativa que el sujeto utiliza voluntariamente. en creacin. SOBRE EL MOVIMIENTO: CALIDADES DEL MOVIMIENTO: a partir de las permite el paso de unas distintas cualidades que posee el movimiento y de posiciones estticas, evoluciones la relacin entre ellas construimos distintas que en s mismas muestran calidades de ste. Factores que determinan la calidad: distintos significados. Espacio: para Schinka es donde se visualiza el movimiento. Tiempo: cundo se ejecuta el movimiento.
Intensidad: a este factor debe el movimiento su carga expresiva. SIGNIFICADOS DEL MOVIMIENTO: el movimiento permite emitir mensajes: Gesto o movimiento con significado concreto reconocido por un grupo social.
Valor expresivo de determinadas partes del cuerpo (Bossu y Chalaguier) zona expresiva. (cara). EL SENTIMIENTO: el mundo de los sentidos, de la sensacin y del sentimiento enrazan con las emociones, y por tanto, con el saber sentirse mejor con el cuerpo propio, saber expresar mejor lo que se siente, saber percibir mejor el estado de los otros y comunicarse a nivel con los dems. La Expresin Corporal permite un trabajo ms tcnico que consistira en saber utilizar ese sentimiento como recurso ya sea en la vida cotidiana, ya sea en una representacin. Los elementos a estudiar seran: El sentimiento y la sensacin, factores de las emociones bsicas. Mitigacin y simulacin de emociones. El sentimiento, la sensacin y la emocin, como ejes conductores de todas las tareas del rea expresiva y que se implica con todo el resto de las posibilidades de trabajo.
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EL CUERPO, es algo as como la casa en la que habitamos todos los das; es el vehculo o el instrumento a travs del cual nos manifestamos, mediante el cual conocemos el mundo y aprendemos la experiencia de la vida. Es nuestro recurso bsico, nuestra mejor herramienta, al punto que podramos afirmar que el cuerpo es el apoyo sensorial, cognitivo, kinestsico y espiritual para nuestra existencia Por su parte, la EXPRESIN CORPORAL considera el cuerpo como fuente de salud, energa y fortaleza, pero tambin como recurso para manifestar y enriquecer nuestra vida interior. Es decir, el cuerpo como la fuente que nutre nuestro aprendizaje y desarrollo personal, como el puente que vincula nuestra riqueza interior con la de la vida exterior, a travs de la expresin creativa y de la amplia gama de lenguajes corporales. El cuerpo es el instrumento que nos permite participar activamente en la sinfona de la vida; es emocin y sentimiento, pero tambin razn y fuente de experiencia, aprendizaje, conocimiento, percepcin, intuicin y comunicacin. Es conveniente que los programas de expresin corporal ofrezcan dos posibilidades: arriesgarse a descubrir y experimentar con materiales nuevos y variados, sistematizar y profundizar en ellos. El desarrollo de la EXPRESIN CREATIVA debe ser un objetivo de la educacin; la creatividad es un recurso, una herramienta valiosa, y todos nacemos potencialmente creadores. (SEFCHOVICH y WAISBURD, 1992; 15). El valor educativo de la expresin corporal radica en que ayuda a conseguir un mayor conocimiento de uno mismo, una aceptacin de la corporeidad. Es equilibradora de tensiones, favorece la salud, mejora las relaciones grupales, desarrolla la tolerancia, la solidaridad, el respeto y facilita la reflexin, observacin y la creatividad. Garca, Juan Jos y otros. 3.17 LA EVALUACIN La expresin Corporal aparece como el contenido ms discordante con el paradigma clsico de la Educacin Fsica, pues su valoracin, como la propia manifestacin del movimiento expresivo, comunicativo o creativo, se presenta inaccesible y escurridiza. Cmo estimar el movimiento expresivo, comunicativo y creativo?, qu criterios o parmetros podran utilizarse para ello?, qu gesto es ms expresivo, en funcin de qu intensidad?, qu movimiento es ms comunicativo, en qu relacin?, qu secuencia es ms creativa, con qu objetivo?, etc.
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Segn Blzquez (1990), quien es el autor que ms ha profundizado en el tema de la evaluacin en Educacin Fsica: los procedimientos que se presentan como apropiados son: La observacin a travs de algunas de sus modalidades (escalas descriptivas, ordinales, de actitud, etc.). Pruebas de ejecucin (en lo referente a aspectos tcnicos, coreografas, etc.). La autoevaluacin y coevaluacin resultan muy eficaces, pues los juicios ejercidos por los alumnos desdramatizan y desvanecen fantasas.
Algunas recomendaciones a propsito de las actividades del mbito artstico y fsico y sus dificultades de aprendizaje: Este tipo de actividades son muy propicias a la valoracin comparativa de acuerdo con las normas adoptadas por la sociedad. Tales normas interiorizadas, no slo por algunos profesores sino en buena medida por los mismos compaeros, pueden afectar muy negativamente, produciendo sentimientos de fracaso, inseguridad e incluso bloqueos, a los alumnos cuya capacidad expresiva, artstica o fsicodeportiva sea menor o diferente que la mayora. Por el contrario, es fundamental valorar positivamente las realizaciones de todos los alumnos, en funcin de sus capacidades y sensibilidades, potenciando el aspecto creativo y divergente de los mismos y restringiendo al mximo posible el componente competitivo de todas estas acciones. La evaluacin es la parte integrante y no como apndice de la educacin, debe ser ante todo una herramienta ms informadora que sancionadora, al servicio de la misma, y debe ser lo ms holstica posible, abarcando todo cuanto est relacionado con el proceso educativo: el proyecto, el docente, el discente, el proceso, etc., con el fin de recabar la mayor cantidad de informacin significativa, que mediante su anlisis permita conducir el proceso de aprendizaje, aconsejando y orientando el camino a seguir, informando, tanto de lo conseguido como de lo que falta por conseguir, de su extensin, lmites y profundidad, de las dificultades y obstculos, etc. Pozo (1992) plantea de hecho, como norma general, la evaluacin tender a ser ms vlida cuanto menos se diferencie de las propias actividades de aprendizaje y si la expresin corporal, es una materia eminentemente vivencial, lo ms lgico es que el criterio fundamental de su evaluacin sea la asistencia y participacin en las sesiones. Esta asistencia ha de ser no nicamente presencial, sino con un buen nivel de compromiso e implicacin, en el sentido de concurrir para actuar con entusiasmo y con inters.
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3.18 LAS SESIONES
Consideraciones
Cada sesin debe ser elaborada en funcin del objetivo que se desee desarrollar, preparar con anterioridad el material para evitar interrupciones durante el desarrollo de la misma, tener la msica seleccionada acorde con las actividades a realizar (no se puede improvisar). Al iniciar la sesin dejar unos minutos para que los participantes tomen contacto con el medio, los materiales a utilizar y con los dems componentes del grupo. Se explica la actividad o tarea a realizar y se fijan normas con respecto a la misma, el trabajo debe tener una parte introductoria y al finalizar una actividad que motive la relajacin y la respiracin calmada (juegos, dramatizaciones en grupo, composiciones corporales). Al finalizar el trabajo es importante la puesta en comn sobre el mismo, impresiones, sentimientos, expectativas, etc. El nmero de sesiones depende del tema a desarrollar y de la calidad del trabajo de los participantes. A continuacin se da un ejemplo de sesin que se puede desarrollar con nios de quinto primaria. TEMA: Descubro mis posibilidades de movimiento expresivo. OBJETIVO: Descubrir las posibilidades de control corporal con respecto al objeto, (el objeto como medio de relacin y comunicacin con el otro). Material: Papel peridico, msica.

Trabajo Individual Con una hoja de papel peridico experimentar libremente durante un minuto. Con el peridico sobre la cabeza: cambios de peso de una a otra pierna, equilibrio sobre un pie, desplazamiento del centro de gravedad, cambio de una a otra posicin. Buscar formas de transportar el peridico sin utilizar las manos. Inducir el desplazamiento por el suelo empujndolo con diferentes partes del cuerpo, soplndole. Cambiar la forma de desplazamiento. Cambios de direccin. Combinar ritmos lentos y vivos. Lanzar el peridico desde posiciones diferentes.(inclusin de tema musical con percusin, ritmo binario marcado). Golpear y lanzar el peridico con diferentes partes del cuerpo. Mover el peridico al ritmo de la msica, luego me muevo yo y finalmente bailo con el peridico. Trabajo en Grupo Enfrentados colocamos las hojas de papel abiertas y paralelas, muy poco espacio entre ellas y sujetamos con las manos. Sin perder el espacio que se encuentra entre las hojas, desplazarse en todas direcciones, cambios de posicin, giros, figuras. Llevar al participante a trabajar tumbado en el piso. Colocar una hoja encima de la otra y sujetar sus cuatro extremos con las manos. Sin romper el peridico girar en todas las formas posibles. Utilizar y guiar todos los planos y ejes posibles. Enrollar la hoja de peridico a modo de cuerda y tomar sus extremos. Jugar con las posibilidades de ubicacin sin soltar el peridico. Uno delante y otro detrs unidos por los peridicos. Uno al lado del otro, uno enfrente del otro. Desplazarse siguiendo un ritmo. Hacer pelotas con el peridico y lanzarlo a dar en hombro, etc.
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Juego Dos equipos separados por unos bancos que dividen el espacio de trabajo en dos partes iguales.. Se trata de lanzar bolas de papel al campo contrario a la vez que los del otro equipo lanzan a las suyas. Variante: romper la hoja de peridico en trozos y lanzarlos al otro campo. Repetir el juego tratando de ser los primeros en limpiar el campo.
3.19 LA DANZA Y LAS ACTIVIDADES FSICAS En la actualidad se le est dando mucha importancia a la danza educativa para el desarrollo integral del individuo. La danza considera esencialmente el movimiento como un medio de expresin y creatividad. El movimiento visto desde esa perspectiva, le permite al individuo conocerse a s mismo. La danza cuando se presenta o se organiza desde el propio movimiento de los nios, va a dar respuesta a cada uno de ellos, pues es su experiencia la que est dando base a un trabajo expresivo, creativo e interesante. Quizs este enfoque del movimiento, es
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el que le da valor especial a la danza y aunque es parte de un todo, junto con los juegos educativos y la gimnasia educativa, se separa de estos, por esa particular visin del movimiento. La danza depende del cuerpo y con ste el hombre expresa, comunica sus ideas y sentimiento a travs del movimiento corporal coordinados armoniosamente por el ritmo. Al profesor de Educacin Fsica le corresponde formar el cuerpo, educarlo y permitir el desarrollo de las cualidades fsicas bsicas para una prctica posterior de cualquier deporte, la danza, la recreacin y actividades ldicas. En los programas de Educacin Fsica, el baile est considerado como una de las actividades que se debe desarrollar en pre - escolar, primaria, bsica y media vocacional; con el objetivo de llevar hacia una formacin integral permitiendo la exploracin de posibilidades que conduzcan al individuo a un cambio de actitud para lograr que ste contribuya al desarrollo sociocultural del pas. La educacin fsica estudia y utiliza el movimiento humano para contribuir a la formacin, capacidad y mejoramiento integral del individuo, considerado como una unidad funcional que comprende aspectos fsicos, de pensamiento, personalidad e interaccin social. En consecuencia, la educacin fsica coadyuva al desarrollo y capacitacin de la persona para que se desenvuelva adecuadamente en su medio.8 Dentro de esta concepcin la danza no puede estar sujeta a patrones fijos o modelos, menos a formas y contenidos impuestos caprichosamente. Debe ser abierta a las inquietudes de los estudiantes, para que ellos se expresen libremente, dentro de pautas generales bsicas de la actividad danzaria, para fomentar la creatividad en la expresin y enriquecer de esta manera las posibilidades de la danza en la educacin. Adems, debe corresponder a las necesidades propias de la personalidad del individuo y a su integracin social. La danza debe apuntar a mejorar siempre las habilidades motrices para que el hombre pueda expresarse con facilidad en cualquier actividad fsica9. Por qu la danza no ser un elemento de cultura, una autoeducacin?. En demasiadas clases el cuerpo se mueve pero no siente. Se consigue vagamente un relativo equilibrio, pero sin inteligencia. As se pasan varios aos sin llegar a nada; la danza se convierte en lamentos, se va a verla, quiere ensearse, a veces sin saber hacerlo.
Ministerio de Educacin Nacional. Marco general programas de Educacin Fsica, recreacin y deportes. 9 Londoo, Alberto. Baila Colombia, danzas para la Educacin. Universidad de Antioquia. P. 23
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Cmo habra que proceder para que los alumnos, nios y adultos de ambos sexos, pudieran expresarse danzando sin sentirse torpes y sin que se les encierre para hacerlo?. Nos encontramos ante una nueva profesin para la cual se forma sobre el terreno y que se busca a tientas, ya que las motivaciones y las necesidades de los profesores y de sus alumnos permanecen siendo inciertas. La danza tiene de particular que ella misma es el bailarn. No existe distancia entre el instrumento y el que se sirve de l. El danzante es danzado. Se trata de vivirla en el cuerpo que se tiene pero adems en el cuerpo que se es y no en el cuerpo que se nos hace creer que tenemos. Nos damos cuenta de que es necesario volver a una prctica natural para armonizar el desorden de nuestra unidad psicosomtica. Conciliar el tener y el ser no puede hacerse copiando. Pero la palabra danza est todava demasiado cargada de imgenes llenas de contrasentidos. (BERGE, 2000; 15).
Autoevaluacin
Objetivo: Reconocer el alcance de los conocimientos sobre expresin corporal para su aplicacin en la vida cotidiana. Responder las siguientes preguntas sobre conceptualizacin de expresin corporal para confrontar el aprendizaje de nuevos conceptos y revisar la aplicacin que estos pueden tener en el desempeo como profesional. Cules son las zonas sobre las cuales recae el trabajo tcnico en expresin corporal?. Explicar los contenidos principales alrededor de los cuales se desarrolla la expresin corporal. De acuerdo con el esquema de los ejes de trabajo en expresin corporal, la etapa de transicin entre el cuerpo se reconoce y el cuerpo siente de qu manera se puede interpretar. Proponer cinco ejercicios que faciliten el proceso de formacin del esquema corporal. De los enfoques planteados para el trabajo de expresin corporal, Cul es el ms importante a tener en cuenta en la escuela?.
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Repaso Significativo
Objetivo: Revisar los fundamentos tericos sobre los que se sustenta el trabajo de la expresin corporal en los procesos pedaggicos. Realizar un mapa conceptual que muestre el desarrollo de la expresin corporal, tomando como base una de las definiciones aqu planteadas. Definir los trminos: motricidad, imagen corporal, esquema corporal y ajuste postural. Nombrar cinco temas que se puedan relacionar con el sentimiento, teniendo en cuenta que ste es uno de los contenidos bsicos a trabajar en el desarrollo de la expresin corporal. Plantear tres objetivos posibles de lograr con el trabajo de la expresin corporal en nios hasta los 12 aos. Cmo cree que se puede correlacionar el trabajo de expresin corporal con otras reas del conocimiento en la escuela?
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El Papel del Maestro o la Maestra

Si comprende cmo el nio aprende a travs de la accin y de la organizacin de sus percepciones, el maestro puede planear ms fcil experiencias de movimiento corporal y expresin, mediante las cuales la estructura bsica del movimiento resulta accesible al nio pequeo. A menudo, la espontaneidad y la confianza generadas por la libre expresin a travs de la msica y del movimiento, son transferidas a otros campos de aprendizaje en el aula (WEBBER, 1971; 5). Recordar que el papel primordial del educador es el de favorecer el desarrollo de la persona, incentivar en ella, hacer surgir la existencia de esa riqueza interna tantas veces desconocida. La espontaneidad de los participantes debe ser punto de partida y llegada en cada una de las sesiones para as establecer la comodidad de cada uno de los integrantes del grupo. Imprescindible en algunos casos es, el cambio del plan trazado por las actitudes e intereses del grupo ya que son ellos los que dan sentido a las actividades a realizar. El verdadero papel de quien est frente al grupo, consistir en ser animador, no va a dirigir sino a proponer, orientar todo tipo de actividad de movimiento y de expresin que lleve a la realizacin personal de los participantes, l deber en algn momento ser uno ms del grupo y tendr la capacidad suficiente para fortalecer y animar en los momentos bajos en que el entusiasmo caiga y el trabajo se vea paralizado. Debe iniciar el proceso y orientarlo, reorientar al grupo en el caso en que se observe dificultad, bloqueo o que slo se siga un esquema muy tradicional. Es importante tener una gran capacidad de imaginacin para ayudar a ampliar las perspectivas en los trabajos de movimiento, esquemas rtmicos y expresin corporal; es as como se convierte en un autntico dinamizador. Sin embargo tambin debe filtrar con gran profesionalismo y humanidad algunas actividades desplegadas por sus alumnos para darles as un sentido constructivo y pedaggico sin necesidad de cerrar puertas o coartar algunos momentos de expresin que dentro de los participantes parezcan parte de la cotidianidad. Desde un principio se debe dejar claro que todos los aportes son vlidos, pero es el profesor (a) quien les va dando la forma con su orientacin para que todo
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quede en el marco de lo posible, incluso en algunas ocasiones debe aceptar ideas extraas, que a la luz de los alumnos tienen sentido y relacin con la propuesta. El profesor debe adaptar las propuestas a las caractersticas del grupo y lograr que sus miembros no den importancia o no se dejen afectar en su trabajo por las opiniones de los otros. El orientador debe estar siempre facilitando un dilogo permanente entre l y el grupo y entre el mismo grupo para que la comunicacin fortalezca el clima de confianza y amistad. El profesor u orientador est comprometido a diario y desde un comienzo con sus estudiantes a ayudarlos a ser mejor y facilitar su desarrollo motor y este compromiso implica su autoreconocimiento, debe estar en la constante autoevaluacin de su trabajo y as facilitar la alabanza del trabajo de sus alumnos y de esta manera estar ambos en permanente retroalimentacin. A los comienzos de los cursos se aconseja no intentar forzar a los estudiantes a la participacin espontnea, para que esto no ocasione tensiones o simplemente no querer interactuar con el grupo. En principio es mejor que las parejas o grupos de trabajo se formen voluntariamente porque as se favorece la relacin relajada, base para la creacin; en sesiones posteriores se pretender la rotacin de todos para lograr el conocimiento total de los participantes. El trabajo individual con los ojos vendados de todos los participantes, resulta positivo para hacer sentir que no se es observado, mientras el grupo crea un clima de confianza y el trabajo individual inicia a ser ms eficaz. Algunas sugerencias ofrecidas por M. Sanuy (Aula sonora, 1996) se incorporan al trabajo de educacin del movimiento y la expresin sin que signifiquen orden estricto o tarea irremplazable. Msica en la escuela: desde el primer da, en la medida en que sea posible la prctica musical escolar debe ser fundamentalmente un acto social que emane del grupo, del que todos y cada uno de sus integrantes pueda nutrirse, y con el cual se sientan reconfortados. Cualidades musicales: el fomentar y potenciar en la escuela capacidades y destrezas musicales es beneficioso no slo en relacin a la msica, sino tambin por la actividad mental que supone. Est claramente demostrado que los mtodos
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activos son los ms adecuados. El propio descubrimiento y expresin personal posibilitan la participacin directa, llegando por este camino al lenguaje musical y su grafa, de forma vivenciada. La msica est tambin cargada de riqueza, tanto ms al quedar libre de la materialidad de la representacin, siendo fluidamente expresiva, pero no naturalmente descriptiva (SWANWICK, 1991;34). Aprender a jugar: pocas veces podemos observar a los nios jugando con todo su cuerpo. Si somos conscientes de la necesidad de movimiento que tienen y que mediante el juego aprenden, la actividad de movimiento y expresin corporal estar presente en cada sesin. Audicin sensorial, afectiva y consciente: habr que tener en cuenta la necesidad de seguir trabajando unos mismos contenidos hasta lograr su comprensin, pero seleccionando nuevos materiales que resulten novedosos para los alumnos. Derecho a equivocarse: desde el primer encuentro los nios tienen que tener muy claro su derecho a equivocarse. Lo negativo no es cometer errores, sino no ser consciente de ellos. En definitiva, trabajar el rea Movimiento y Expresin, nos llevara a proponer al nio una educacin corporal en su sentido amplio a travs de: La elaboracin del esquema corporal mediante el conocimiento y control del propio cuerpo, la educacin de las sensaciones y el proceso de lateralizacin; la educacin de la actitud desde la importancia del tono muscular equilibrado y la postura econmica de accin; la educacin de la respiracin y la educacin de la relajacin. La musicalidad del movimiento desde la expresividad corporal: calidades del movimiento, mimo, actividades rtmicas y danzas colectivas. La relacin del movimiento, la msica y otras artes: dramatizaciones, poemas, dibujos, pintura, escultura. literatura, cuentos,
La comunicacin es el proceso por el cual los seres humanos condicionan recprocamente su conducta. No se mide por el hecho de que el otro entienda exactamente lo que uno dice, sino por que el tambin contribuye con su parte, ambos participan en la accin.
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ANEXO: Actividades de Aprendizaje

QUIN SOY YO, QUIN ERES T? Objetivo: Experimentar la sensacin de nuestro propio cuerpo, cmo est mi cuerpo?, qu conozco de mi cuerpo y cmo me veo?. Averiguar y reflexionar sobre el origen de su nombre y que significado tiene en su vida. Realizar un diseo grfico con su nombre, incluir figuras, formas, signos o elementos que ayuden a dar significado a su nombre. Hacer una descripcin que muestre como es usted, qu conoce de su cuerpo, que hace y qu es aquello que ms disfruta de su cuerpo. Solicitar la ayuda de una persona para que sobre el papel marque con lpiz su silueta en tanto, ya haya asumido la posicin corporal que ms le agrade o le identifique. Conseguir cualquier tipo de material (hojas, papeles de colores, peridico, semillas, latas, tela) y con ellas realizar y decorar su silueta, intentar hacerlo de la forma como usted realmente se ve. Mostrar su trabajo a otras personas, comentarlo, presentarlo a su tutor y compartir con l la experiencia.
AJUSTE Y CONTROL POSTURAL Objetivo: Identificar las posturas frecuentes que manejo con el cuerpo y detectar sobre sus conveniencias e inconveniencias. Alterno la forma de sentarme entre una actividad y otra cuando esta posicin es requerida?. Por qu?
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Describir cual es su postura favorita en posicin sentado (a), en posicin de pie, en posicin recostado (a), en posicin acostado (a). Adopto actitudes posturales incorrectas frecuentemente cuando camino o cuando me siento? Identificar la actitud postural incorrecta ms usual en su vida diaria. Sealar cules son las partes de su cuerpo que normalmente estn ms relajadas y ms tensas. Describir cul es la reaccin corporal ms frecuente para expresar alegra. Describir sus expresiones corporales normales de estados de nimo bajos. Qu le es ms fcil: ser expresivo con los dems?. Sentir las emociones sin permitir expresarlas?
EL OTRO EN MI CAMINO Objetivo: Construir nuevos aprendizajes partiendo de las bases tericas y abrir caminos hacia la expresin corporal. Actividad prctica Material: paoletas de colores. En un saln amplio se rene el mayor nmero de participantes. La mitad del grupo se coloca la paoleta en un sitio visible y ser perseguido por una pareja. Utilizar racionalmente todo el espacio para evitar al mximo chocarse con los dems. A medida que logren quitar la paoleta al mayor nmero de jugadores se van intercambiando y luego a intentar hacerlo ms rpido. Un miembro del grupo marcar la iniciacin y el cambio de pareja. El grupo se distribuye por todo el espacio disponible. Los que tengan paoleta deben colocarla en la parte posterior del pantaln a manera de rabo. Cuando se indique, quienes no tienen paoleta, intentan robarlas para tener el mayor nmero de telas sin tocar al compaero. Segn las vayan consiguiendo se las colocan amarradas al pantaln. En el momento de terminar el juego se dar un gran estmulo a quien haya logrado el mayor nmero de paoletas.
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Por parejas, el que tiene la paoleta se venda los ojos y se deja llevar por su compaero que se convertir en lazarillo, lo guiar muy lentamente por todo el espacio disponible y atento de no chocarlo con los dems. De vez en cuando se detiene y el de los ojos vendados deber adivinar donde est situado en ese momento. A un tiempo indicado cambian los papeles de trabajo. Se cambian las parejas. Uno de la pareja se venda los ojos y el otro toca diferentes partes del cuerpo del compaero quien debe ir nombrando la parte del cuerpo que le estn tocando. Ejemplo: nariz, boca, brazo derecho, dedo ndice derecho, etc. Luego hay cambio de papeles. Cada integrante del grupo debe despedirse de los dems con un abrazo, se debe particularizar el abrazo para cada uno de los participantes. Tantos abrazos como participantes en la sesin haya. Reunirse en el grupo y comentar la sesin prctica, sentimientos, expectativas.
EL TACTO Y EL MOVIMIENTO Objetivo: Desarrollar capacidades para producir y reproducir movimientos, bsqueda de nuevas posturas. Actividad Prctica Organizar un grupo con el mayor nmero de participantes posible, cada uno selecciona una pareja y le sigue, haciendo todos los movimientos que sta haga. Los movimientos normalmente son los mismos que se hacen a diario (agacharse, amarrarse los zapatos, tomarse la cara, poner las manos en los bolsillos, etc). Despus de tres minutos cambiar los papeles en el juego. Cada participante tendr presente a su pareja a quien llamaremos (uno), los participantes se mueven trotando por todo el espacio disponible. Cuando se indique los (uno) deben tomar una posicin y quedarse como una estatua en el lugar en donde se encuentren en ese momento. La pareja debe acercrsele, observarlo e intentar ponerse en la misma posicin. Se repite el ejercicio tres veces con posiciones diferentes y luego cambian los papeles. Cada participante debe quitarse cualquier accesorio que lo pueda identificar con facilidad (gorra, sombrero, bolsos, aretes, diadema). Por parejas cada uno intenta reconocer con sus manos al compaero, tocndolo en todas sus dimensiones, puede tomarse todo el tiempo que considere necesario. En un
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momento dado uno de cada pareja se venda los ojos y los dems se desplazan por todo el saln pero sin hacer ruido ni hablar, los que tienen los ojos vendados deben intentar encontrar a su compaero identificndolo a travs del tacto. Cuando cada uno crea que ya encontr a su compaero se quita la venda para reconocer a quien tiene en frente. Se intercambian luego las acciones, la otra mitad del grupo se venda los ojos y procede a desarrollar la actividad. Dividir el grupo en dos, en el momento en que el director lo indique deben reunirse y posar para una composicin fotogrfica, (puede ser familiar, de un viaje, en una plaza de toros, o una boda.). En todos los casos uno del grupo toma la foto y transmite a los dems integrantes de que se trata la misma. Se toman tantas fotos como participantes haya en el grupo para que cada uno pueda dar una idea. Presentar por escrito al tutor los comentarios sobre estas sesiones y sealar los temas tericos que fueron puestos en prctica. MOVIENDO EL CUERPO Objetivo: Sentir la sensacin y la posibilidad de movimiento en su propio cuerpo, ser consciente de sus sentimientos y emociones. Actividad Prctica: buscar el mayor nmero de participantes para que compartan la actividad. Moverse por el saln con toda libertad y comodidad. Darse cuenta de cmo va pasando el peso del cuerpo de un lado al otro segn va caminando, puede parar y hacer un recorrido mental desde los pies a la cabeza, tener cuidado de no tensionar su cuerpo ms de lo estrictamente necesario. Desde diferentes posiciones darse cuenta de qu partes entran en contacto con el suelo, y en que zonas se tensionan sus msculos. Sobre el desplazamiento tomar diferentes posiciones corporales, en cada una de stas analizar las partes del cuerpo que se tienen tensionadas y que no se debieron tensionar, buscar posiciones que lo relajen y produzcan sensacin de agrado. Frente a un compaero hacer muecas y gestos. El compaero debe repetirlos; luego de un tiempo, invertir stas acciones.
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Con el compaero, jugar al espejo por unos instantes, usted se refleja en el espejo y luego la pareja refleja los movimientos de su compaero. Con libertad desplazarse por el espacio de trabajo y sin emitir ningn sonido, llorar, rer, gritar, expresar alegra, expresar sus emociones. Buscar un espacio particular y desde la posicin sentado: gritar con las manos, con los pies, manifestar rabia, llamar al compaero, saludar al que en ese momento est ms lejos, al que est ms cerca. Buscar en el espacio disponible un lugar que le permita relajarse y pensar nuevamente todas las actividades realizadas, pensar acerca de cmo se sinti y de cmo se siente ahora que est relajado. Escribir los aportes que la actividad tiene en el desarrollo de la expresin, particularmente en su caso.
MOVIMIENTO Y MSICA Objetivo: Experimentar el movimiento con acompaamiento musical; buscar la inercia corporal y su impulso. Sesin prctica Material: grabadora, paoletas, bufandas o cintas. Temas musicales: instrumentales o vocalizados de acuerdo con las preferencias de los participantes. Se organiza el grupo de participantes en el saln para la prctica, de tal manera que cada uno pueda encontrar un sitio para trabajar, sin que moleste o sea molestado. Realizar movimientos individuales en el espacio disponible siguiendo la msica, intentando dirigir con los brazos fragmentos musicales; buscar impulsos de acuerdo con el comps. Encontrar los acentos, identificar y marcar los silencios. Ejecutar movimientos tomados por parejas, siguiendo el ritmo musical, sincronizar los movimientos intentando hacer los movimientos sencillos primero y luego aumentar la dificultad.
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Cada participante toma una paoleta, cinta o bufanda en una de sus manos, realiza un impulso con este elemento y luego lo sigue con todo su cuerpo; debe interpretar la msica que sirve de acompaamiento y dejar que el cuerpo y el elemento se muevan como uno solo. La msica debe ir varindose hasta desembocar en un nivel mximo de creacin. Experimentar el ejercicio con diferentes ritmos.
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BIBLIOGRAFA GENERAL
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FORTUN, Elena. Teatro en los nios. M. Aguila. Buenos Aires: 1964. GARCIA, Juan Jos, CONDE, Viviana y HERNANDEZ, Julio. Armenia: Editorial Kinesis. 1998. Expresin Corporal.
GARCIA, L. y MOTOS,T. Expresin Corporal. Madrid: Alambra. 1990. LONDOO, Alberto. Danzas Colombianas. Universidad de Antioquia. Medelln: 1989. MONIQUE, Bertrand. Expresin Corporal. Paris: Librera Filosfica. 1970. MOTOS, T. Iniciacin a la Expresin Corporal. Barcelona: Humanitas. 1983. QUINTANA YNEZ, ngeles. Ritmo y Educacin Fsica. De la condicin fsica a la Expresin Corporal. Ed. Gimnos. 1995. RIVEIRO, L. y SHINCA, M. Optativas. Expresin Corporal. Madrid: MEC. 1995. ROMERO MARTN, Rosario. La Expresin corporal en el mbito Educativo. Conferencia. Magisterio de Zaragoza. 1998. RUIBAL P, Olga. Expresin Corporal. Editorial INDE. Barcelona. SCHINCA, M. Expresin Corporal. Bases para una programacin. Madrid: 1988. STOKOE, Patricia. La Didctica de la Expresin Corporal. Buenos Aires: 1982. Y HARF, Ruth. La Expresin Corporal en el Jardn de Infantes.

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