El marco legal del

diseño curricular
en Colombia
Integrantes
:
Lina Conrado Parejo
Paola Gómez Hurtado
Rina Maldonado Cervantes
Mayerlis Ramírez Cantillo
Edil Montenegro Melendre
 Ley 115 de 1994
LEY 115 DE 1994 la cual se expide la ley general de educación EL
CONGRESO DE COLOMBIA.
Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus
derechos, y de sus deberes.
 Fines de la ley
1. El pleno desarrollo de la personalidad.

115
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás
derechos humanos.

3. La formación para facilitar la participación de todos

en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativas y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a

la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los símbolos patrios.
 5. La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos.

6. El estudio y la comprensión crítica de la

cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país.

7. el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica

y demás bienes y valores de la cultura.

8. La creación y fomento de una conciencia de la

soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
que fortalezca el avances científico y tecnológico nacional.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de la vida.

12. La formación para la promoción y preservación de la

salud y la higiene.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la

capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que
se requieren en los procesos de desarrollo del país.
 Decreto 1860
Con el decreto 1860 se reglamenta los aspectos pedagógicos
y organizativos de la educación expuestos en la ley 115 de
1994.
Lo más importante de este decreto fue el cambio que se dio
en la evaluación y promoción de los estudiantes de básica y
media, en él se observa que la promoción debe ser el
resultado de una evaluación de un proceso de aprendizaje
continuo, integral, sistemático, flexible, interpretativo y
formativo.
 Decreto 1290 de 2009
El Decreto 1290, expedido el 16 de abril de 2009,
reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción
de los estudiantes en los niveles de educación básica y
media que deben realizar los establecimientos
educativos; es decir, que se refiere básicamente a la
evaluación que se desarrolla en el aula.
Propósitos
1. Identificar las características personales, intereses,
ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o
reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan
de mejoramiento institucional.
 Resolución 2343 de
1996
Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo y se
establecen los indicadores de logros curriculares para la
educación formal.
Esta resolución señala horizontes de desarrollo integral humano
tanto personal como grupal y social y tiene el propósito de
orientar los procesos pedagógicos en las instituciones
educativas.
 Lineamientos
curriculares
Son orientaciones pedagógicas y conceptuales que define el
MEN con el apoyo de la comunidad académica, para
afianzar el proceso de fundamentación y planeación de las
áreas obligatorias definidas por la Ley General de
Educación.
 Matemáticas
 Ciencias Sociales y Competencia Ciudadana
 Ciencias Naturales y Educación Ambiental
 Educación Artística
 Educación Física Recreación y Deporte
§ Educación Tecnológica
 Castellano e Idioma Extranjero
 Cambio de los
lineamientos curriculares
de ciencias sociales
Exige fundamentalmente, replantear cuatro aspectos
esenciales:
+ Introducir miradas holísticas, lo cual exige acabar con la
fragmentación de conceptos, discursos, teorías, que impiden la
comprensión de la realidad.
+ Ampliar su énfasis tradicional, el Estado, porque hoy no es el
único escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y
aplicabilidad, los conocimientos que se producen en las distintas
disciplinas sociales.
+ Reconocer los saberes de las culturas no occidentales, y aceptar
el aporte de las minorías dentro de los distintos países para
promover una ciencia que reconozca lo “multicultural” y lo
intercultural.

+ Incorporar el futuro como objeto de las Ciencias Sociales.

Ahora tenemos claro que no hay certeza sobre el futuro ni puede
haberla, sin embargo, las imágenes del futuro influyen en el modo
en que los seres humanos actúan en el presente.
 Estos nuevos desafíos exigen que las Ciencias Sociales, desde el
punto de vista educativo, consideren e incluyan cambios como:
+ Analizar la conveniencia de mantener la división disciplinar entre
las distintas Ciencias Sociales, o abrirse a las nuevas alternativas que
ofrece la integración disciplinar.
+ Encontrar un equilibrio entre la universalidad, a la que aspiran las
ciencias, y el valor e importancia que se concede cada vez más a los
saberes y culturas populares y locales.
+ Buscar alternativas globales que, sin desconocer las
diferencias entre las ciencias de la naturaleza, las de la
sociedad y las humanidades, permitan ofrecer modelos
más amplios de comprensión de los fenómenos sociales.
+ Identificar la co-investigación como posible camino
para superar la tensión entre objetividad-subjetividad en
Ciencias Sociales.
Lo primero que se concretó, y que quedó
claro, es que el objetivo del área de Ciencias
Sociales en la Educación Básica y Media no
es formar o ayudar a estructurar científicos
sociales: historiadores, geógrafos, sociólogos,
economistas, entre otros, porque esa es una
labor o función específica de la Educación
Superior.
 Lineamientos
curriculares de ciencias
La revisión y síntesis de estos documentos, permite
establecer que los finessociales
y objetivos de la educación en el
país son:
+ Que los estudiantes “adquieran y generen conocimientos
científicos y técnicos más avanzados” que son pertinentes
para el contexto mundial que hace exigencias en cuanto a
ciencia y tecnología, y al tiempo, se promueva una
educación integral y digna del ser humano que le permita
conocer sus derechos y sus deberes.
+ Que los estudiantes afronten “de manera crítica y creativa
el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humano
que se produce…”; “que comprendan la realidad nacional y
desarrollen actitudes democráticas, responsables,
tolerantes, solidarias, justas y éticas”

Puede definirse que los objetivos de esta área,

para estos lineamientos curriculares, son:
+ Ayudar a comprender la realidad nacional
(pasado-presente) para transformar la sociedad
en la que los estudiantes se desarrollan -donde
sea necesario.
+ Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y
respeten sus deberes.
+ Propender para que los ciudadanos se construyan como sujetos
en y para la vida.
+ Ayudar a que los colombianos respondan a las exigencias que
plantean la educación, el conocimiento, la ciencia, la tecnología y
el mundo laboral.
 Fundamentación pedagógica de la
orientación curricular para las Ciencias
Sociales en la Educación Básica y Media
Se propone una estructura abierta, flexible,
integrada y en espiral
+ Unas orientaciones curriculares (lineamientos)
como las que el MEN propone en este documento,
exigen que el área de Ciencias Sociales sea trabajada
con una estructura curricular flexible, abierta,
integrada y en espiral.
A partir de un enfoque curricular flexible, abierto, integrado y en
espiral del área de Sociales, la escuela puede abandonar la visión
fragmentada del conocimiento que hasta ahora ha proporcionado, y
abrirse a interpretaciones holísticas e interdisciplinares acordes con
los planteamientos del mundo actual, permitiendo una mayor
significatividad en el conocimiento y adentrándonos en la
problemática mundial, nacional y local actual, que casi nunca es
cubierta en el quehacer pedagógico.
 Fundamentación didáctica de la
orientación curricular para el
área
El MEN es consciente de que de Ciencias
implementar una Sociales
orientación curricular como la que se ha planteado
implica asumir grandes retos y cambios que reformulen
las prácticas educativas y pedagógicas. Esto conlleva a
que no sólo se revisen los procesos insertos en la
construcción del conocimiento, sino que las prácticas
didácticas con las cuales se ha manejado el área de las
Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media
deben replantearse de manera inmediata.
 Implementación de los
Lineamientos Curriculares para el
área de Ciencias Sociales
El MEN es consciente, de que una alternativa como esta, necesita una escuela
coinvestigadora; donde no se llegue al aula con todas las preguntas ya
resueltas, sino que, por el contrario, ese espacio sea el lugar adecuado para
reflexionar, discutir, consensuar, disentir, generar nuevas preguntas y tentativas
de soluciones.
¡Graci