PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CON ÉNFASIS
EN LAS HABILIDADES DE ORDEN
SUPERIOR.
Las escuelas matan la creatividad

https://www.youtube.com/watch?v=-np-1YQI1xY&t=472s https://www.youtube.com/watch?v=a-GT-tHAS2A
¿Qué ideas rescata del video?
¿Está de acuerdo con el mensaje del autor? ¿Por qué?
¿Cómo se promueve la creatividad en mi IE? ELABORA UN RESUMEN GRÁFICO
¿Qué propondría desde tu rol como líder pedagógico?
Propósito Orientar a los directivos y
docentes en planificación
curricular para el desarrollo de
competencias con énfasis en
las habilidades de orden
superior.
SABERES PREVIOS

• ¿Cómo se desarrollan las habilidades de orden superior

en una sesión o actividad de aprendizaje?
• ¿Qué debo conocer antes de planificar?
• ¿Cuáles son los procesos para planificar?
RUBRICA: Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
ACTIVIDAD: RECONOCIENDO HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR
La punta de la madeja

Cuando ella descubrió su primera cana, quiso arrancarla de un tirón, pero como
el odioso pelo blanco se prolongaba, jaló y jaló, mientras su cuerpo de destejía.
Hasta que quedó una niña llorando asustada.
Formule tres preguntas: una creativa, una crítica y una de razonamiento.

Pregunta de razonamiento Pregunta crítica Pregunta creativa

Observa y responde:
- ¿Qué crees que dirá en el título?
- ¿Qué crees que hace el lobo?
- ¿Qué crees que hace la niña?
- ¿Has leído o escuchado algún cuento de una niña con
capa roja?
- ¿Crea un cuento con los mismos personajes?
 Analicemos el caso de la docente Evelyn
Caso de la docente Evelyn:
Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el aula”.

El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en el aula.
La docente les muestra a los niños un afiche en el cual aparecen distintos dibujos de normas a cumplir en el aula, entre ellas, levantar la
mano para hablar, no arrojar los juguetes a los compañeros y no empujar a los compañeros. Ella va señalando las distintas situaciones y
pregunta a los niños: “¿Qué ocurre aquí? ¿Qué está haciendo este niño?”. Los niños identifican la situación diciendo, por ejemplo, “Ese es un
niño que está tirando un juguete a su compañero”. La docente dice: “Muy bien. Es importante que no tiremos los juguetes a los compañeros y
que cuidemos nuestros materiales”. A continuación, la docente les explica qué significa cada una de las normas y la importancia de
respetarlas.
Luego, la docente explica a los niños que realizarán una actividad que consiste en juntarse con dos compañeros para colorear un afiche con
las distintas normas trabajadas. La idea de hacerlo en grupo es que compartan sus materiales para que los carteles queden muy bonitos. Una
vez que comienza el trabajo, la docente monitorea a los grupos y, cuando es necesario, les repite las indicaciones y les explica lo que hay que
hacer, ofreciéndoles algunas ideas para colorear. Cuando el trabajo está terminado, la docente pide a cada grupo que pasen adelante a pegar
sus carteles.
Una vez que están todos pegados reúne a los niños y lee en voz alta cada norma, pidiéndoles que las repitan después de ella. Termina la
actividad preguntando a los niños: “¿Es importante que respetemos las normas?”. Los niños responden “Síííí”. “Muy bien” dice la docente
 Analicemos el caso de la docente Martha
Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el aula”.
El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en el aula.
La docente les indica a los niños que se ubiquen en semicírculo para leerles un cuento sobre el cual conversarán al final. La docente lee el cuento
que trata de unos animales de la selva que se peleaban mucho. Al término de la lectura, la docente abre un espacio de intercambio y hace
preguntas, tales como: “¿Les parece bien lo que hicieron el mono y el guacamayo? ¿Por qué?”, “¿Qué habrán sentido el otorongo y la anaconda?”,
“¿Cómo ustedes resolverían el problema entre el otorongo, el mono, la anaconda y el guacamayo?”.
La docente hace un cierre tomando en cuenta las respuestas de los niños y señala que, en la historia, los animales tuvieron que ponerse de
acuerdo para convivir mejor y dejar de pelearse. Luego, les indica que regresarán a sus mesas para hacer una actividad en grupo. Les explica que
les entregará a cada mesa una ilustración que contiene una situación que muestra un problema entre los niños y las niñas (las situaciones son
cercanas a ellos) y que ellos deben proponer soluciones. A continuación, se presentan las tres situaciones:
• Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujó a tres compañeros”,
• Situación 2: “En la asamblea todos los niños hablan a la vez y no se puede escuchar lo que dicen” y
• Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción tirándole a sus compañeros los bloques”. La docente monitorea a los grupos haciéndoles
preguntas que los ayuden a comprender la situación y a reflexionar sobre lo que podrían hacer para solucionarla.
Para la primera situación, la docente pregunta: “¿Por qué habrá hecho esto Pedro? ¿Qué le dirían a Pedro?”. Los niños opinan y discuten algunas
propuestas de solución. Para la segunda situación, la docente les pregunta: “¿Qué debo hacer si quiero participar en la asamblea?”. Los niños
responden juntos: “Levantar la mano”. Los niños opinan y discuten algunas propuestas de solución.
Para la tercera situación, la docente les pregunta: “¿Qué le dirían a Rodrigo? ¿Qué debemos hacer para cuidar los materiales del aula y para
cuidarnos entre nosotros?”. Los niños opinan y discuten algunas propuestas de solución. A continuación, la docente comenta con todos los niños
las propuestas que se han elaborado en cada mesa y les plantea la pregunta: “¿Creen ustedes que sucede algo parecido en nuestra aula? ¿Qué
piensan?”. Ella escucha los comentarios de los niños y anota sus respuestas en la pizarra. Finalmente, la docente los ayuda a llegar a acuerdos
para construir las normas de convivencia del aula y, les dice que al día siguiente, continuarán con la escritura de las normas.
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN

¿Qué actividades propuso la docente Evelyn?

¿Las actividades propuestas, permiten lograr el propósito? ¿Por qué?
¿Qué cambios le sugerirías a la docente Evelyn para lograr el propósito propuesto?

¿Qué actividades propuso la docente Martha?

¿Las actividades propuestas por la docente Martha promueven el desarrollo del
pensamiento crítico? ¿Por qué?
¿Las actividades propuestas, permiten lograr el propósito? ¿Por qué?
 CONCLUSIÓN
La docente Evelyn, propone la lectura de un afiche y hace
preguntas para que los niños participen, pero no les da la
oportunidad de reflexionar. Finalmente, propone una actividad
que no aporta a la reflexión ni promueve el pensamiento
crítico porque solicita a los niños que coloreen un dibujo.
La docente Martha promueve efectivamente el pensamiento crítico
durante la sesión al proponer la lectura de un cuento en el que se
muestran situaciones de conflicto. Ella plantea preguntas para que
los niños identifiquen los hechos ocurridos y reflexionen sobre las
conductas de los personajes. Además, da oportunidad para que den
sus ideas y reflexionen a partir de situaciones cercanas a ellos.
Finalmente, permite que los niños construyan las normas de
convivencia al relacionarlas con las situaciones propuestas y con las
actitudes que observan en su propia aula.
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

INTERACCIONES EFECTIVAS
ACTIVIDADES (que promueven las
habilidades de orden
superior)

Las actividades de alta demanda cognitiva permiten

un intercambio constante y sostenido entre el docente
y los estudiantes, a través de formulación continua de PENSAMIENTO
RAZONAMIENTO CREATIVIDAD
preguntas, respuestas y repreguntas, es decir el CRITICO
docente debe conducir efectivamente dichas
actividades o interacciones pedagógicas, haciendo que
los estudiantes desarrollen sus propias ideas, Es la capacidad de Se refiere a la toma
profundicen en ellas, argumenten sus puntos de vista, Es generar nuevas ideas o
resolver problemas de postura fundada, es
desarrollen múltiples formas de llegar a una conceptos, o establecer
novedosos, realizar decir, argumentada sobre
respuesta, resuelvan problemas novedosos, nuevas asociaciones entre
inferencias, extraer la base de un análisis
desarrollen un producto original, formulen conjeturas ideas, proponer soluciones
conclusiones y establecer previo respecto de algún
e hipótesis, etc originales, crear un
relaciones lógicas tema, concepto, situación,
producto.
problema
 CONSIDERACIONES DESDE EL PCI QUE SE
DEBE

TENER EN CUENTA PARA LA PLANIFICACIÓN

Diagnóstico de la IE
considerado en el PCI

Análisis del logro de los

Características aprendizajes de los estudiantes,
e intereses de para determinar las necesidades
los estudiantes de aprendizaje.

Análisis de los apoyos

educativos y barreras
Caracterización educativas de la I.E para la
del contexto atención diferenciada a los
estudiantes.

Programa curricular de Educación Básica.(2016) Ministerio de Educación. p. 32

Características e intereses de los estudiantes
Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

¿Cómo son los

estudiantes en los
aspectos cognitivo,
físico y emocional?

¿Qué les interesa o 

gusta hacer a los
estudiantes en su
comunidad? Y ¿Qué
pueden aprender de su
comunidad?

IMPORTANTE: Las característica e intereses de los estudiantes se elaboran por ciclos, las mismas que serán insumos para el Planificación
PCI de la I:E
 Análisis del logro de los aprendizajes de los estudiantes
Necesidades de aprendizaje
Competencia ¿Cuál es la brecha de aprendizaje de
¿Qué logró de la competencia?
los estudiantes en relación al CNEB?
Construye su identidad
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
Resuelve problemas de cantidad
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad
Se comunica oralmente en su
lengua materna
Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna

IMPORTANTE: El análisis del logro de los aprendizajes se realiza a todas las competencias del currículo nacional, a partir de las evidencias
de los estudiantes, identificadas en el portafolio, resultados de la evaluación diagnostica, la evaluación de salida del año anterior, etc.
Caracterización del contexto
Aspectos Problema Descripción del problema Potencialidades
Ambiental
Económico
productivo
Salud
Cultural
Social
Lingüístico
Geográfico
Familia de los
estudiantes

IMPORTANTE: De la problemática y potencialidades del contexto, se van a determinar las posibles situación que permitirán a los estudiantes
desarrollan competencias en relación a los propósitos de aprendizaje
Apoyos educativos y Barreras educativas
¿Qué debemos hacer para
Aspecto Fortalezas Dificultades superar las dificultades?
Currículo
Estrategias/ metodología
Evaluación
Tiempo
Recursos educativos
Mobiliario
Infraestructura
Agentes educativos

IMPORTANTE: La identificación de los apoyos y barreras educativas permitirán al docente realizar una planificación diferenciada de acuerdo
a las características de los estudiantes, para lograr los propósitos en el marco del enfoque de competencias.
 Matriz generadora de situaciones significativas a partir del diagnóstico (PCI)

Demanda Educativa
Características Necesidades de Característica del Situación Significativa
e intereses aprendizaje contexto

IMPORTANTE: Para determinar las necesidades de aprendizaje, tener en cuenta la demanda educativa del PCI y las metas de aprendizaje
establecidas a nivel de la DRELM y determinar las posibles situaciones significativas, estas pueden variar según las necesidades que se
indentifiquen en el proceso.
 METAS DE APRENDIZAJE - DRELM

QUE SE DEBE TENER EN CUENTA PARA LA PLANIFICACIÓN

 Aprendizajes
Qué son las Metas de Aprendizaje para la vida

01 02
Son aprendizajes Se han propuesto
enfatizados de las metas de aprendizaje
competencias para cada grado.
priorizadas.

03 04
Expresan de manera clara Son un referente
y entendible lo que para la planificación,
nuestros estudiantes mediación y
deben aprender evaluación de los
prioritariamente durante aprendizajes.
el año escolar.
¿De dónde sale las Metas de Aprendizaje?

COMPETENCIA Y
CAPACIDADES DEL ESTÁNDAR DEL DESEMPEÑOS DEL
CNEB CICLO GRADO

METAS DE APRENDIZAJE
 1RO DE SECUNDARIA
ESTANDAR CICLO VI
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE
pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,  Representa datos con gráficos y medidas
así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su estadísticas o probabilísticas
comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de  Comunica la comprensión de los
frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia conceptos estadísticos y probabilísticos
central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello,  Usa estrategias y procedimientos para
plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la recopilar y procesar datos
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral;  Sustenta conclusiones o decisiones con
e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1.
base en información obtenida
Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica

DESEMPEÑOS (Necesidades de aprendizaje)

 Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas,
polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
 Expresa con lenguaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la
media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de METAS DE APRENDIZAJE
datos según el contexto de la población en estudio. Resuelve problemas de su contexto representando su
 Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos comportamiento en histogramas, polígonos de
textos que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y
situaciones aleatorias. medidas de tendencia central para datos discretos; los
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la cuales interpreta y plantea conclusiones. Hace
media de datos discretos. predicciones sobre un hecho u ocurrencia
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los
datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio
Ejes del Aprendizaje para la vida (DRELM)
• Resuelve problemas de
cantidad
• Asume una In • Resuelve problemas de

Vi n
Ec clu gestión de datos e

la ció
vida on si incertidumbre

da
de otec
óm ó n
• Gestiona
saludable responsablemente los
ica recursos económicos

• Lee diversos tipos de

textos
Pr
Ha
pa bil

ciu ara ción

• Escribe diversos • Construye su
tipos de textos ra ida identidad

d a la
n ía
a
• Se comunica
la d e

uc
• Convive y participa
oralmente
vi s

da
Ed
democráticamente
• Gestiona su
da

p
aprendizaje de
manera autónoma

IMPORTANTE: En la planificación curricular se debe considerar los cuatro ejes para el aprendizaje para la vida,
para lograr las metas de aprendizaje.
RDR N° 1269-2022-DRELM
QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA
PARA LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
 PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
3. ¿Cuál es la mejor forma de
1. ¿Qué aprendizajes deben lograr
desarrollar esos aprendizajes?
los estudiantes?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PROPÓSITO
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALES EDUCATIVOS

2. ¿Qué evidencias voy a usar

para evaluarlos?
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Establecer los criterios para
recoger evidencias de aprendizaje
ORIENTACIÓNES PAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

RECUERDA: Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje es decir se concretiza en la planificación de las unidades didácticas, sesiones de
aprendizajes y en la ejecución de las mismas.
Fuentes de diagnóstico para iniciar el
proceso de planificación

Actas oficiales de Informe técnico Informe de progreso de

Kit de evaluación
evaluación pedagógico las competencias

Evidencias de la carpeta
Evidencias de la de recuperación,
Informe
evaluación de cuaderno de trabajo o Diálogo con el profesor
psicopedagógico
recuperación portafolio de estudios
independientes
 Ejemplo sugerido de la planificación anual

IMPORTANTE: Tener en cuenta que el PCI que se concretiza en la planificación anual.

Para la elaboración de la planificación anual, tener en cuenta todas competencias del CNEB, dando énfasis a las metas de aprendizaje establecidos a nivel de DRELM y la temporalización, ya sea bimestral o trimestral lo
determina la I.E. Teniendo en cuenta que toda planificación es flexible, el propósito aprendizaje serán reajustado durante el año, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje que se identifique en el proceso.
Esquema sugerido de la unidad

IMPORTANTE: En el marco del

enfoque de competencias se
busca que los estudiantes
vivencien experiencias de
aprendizaje en diversos contextos
y que respondan a sus
características, intereses y
necesidades de aprendizaje, por
ello cualquier modelo de
planificación que determine el
docente debe promover
experiencias de aprendizajes
significativos que permita que los
estudiantes movilicen sus
conocimientos, habilidades y
actitudes. (Por ello se dice que a
experiencia de aprendizaje puede
tomar forma de un proyecto,
unidad de aprendizaje u de otra
forma de planificación)
Esquema sugerido de la sesión de
aprendizaje o actividad
 Rol: retar a las
competencias
Exige seleccionar,
movilizar y
Saberes previos 
combinar
Nueva situación
estratégicamente
las capacidades

SITUACIÓN,
Interés del DESAFÍO O Real o simulada
estudiante PROBLEMA
COMPLEJO
 Propósitos formulados en las sesiones monitoreadas:

GRADO COMPETENCIA PROPÓSITO

Resuelve problemas de forma, Establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
movimiento y localización reales o imaginarios y las representamos con formas bidimensionales las figuras
4° secundaria geométricas planas cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo, considerando sus
elementos y propiedades

Explica el mundo físico basándose en Describe las funciones de los tejidos animales y reconoce su importancia en la
conocimientos sobre los seres vivos, constitución de los organismos.
2° secundaria materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo

Lee diversos tipos de textos escritos Hoy leeremos un cuento para identificar el orden en que suceden las acciones
4° primaria en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos Leemos y reflexionamos una reseña resaltando nuestra identidad y diversidad cultural
1° secundaria en su lengua materna

¿Cuáles son las acciones a realizar?

¿A qué demanda cognitiva pertenecen las habilidades?
¿Guarda relación con la UA y/o la Experiencia de Aprendizaje?
¿Se desarrollan actividades que permitan su logro?
Ideas Fuerza

 Para el desarrollo de las habilidades de orden superior, se debe enfrentar a los estudiantes
actividades retadoras, desafiantes, novedosas, que les permita movilizar sus conocimientos,
habilidades y actitudes.
 Para la planificación curricular en el aula se debe tener en cuenta el diagnostico del aprendizaje
de los estudiantes determinados en el PCI y las metas de aprendizaje de la DRELM.
 En el marco del enfoque de competencias se busca que los estudiantes vivencien experiencias
de aprendizaje en diversos contextos y que respondan a sus características, intereses y
necesidades de aprendizaje, por ello cualquier modelo de planificación que determine el
docente debe promover experiencias de aprendizajes significativos que permita que los
estudiantes movilicen sus conocimientos, habilidades y actitudes.
 Nuestros compromisos

Escribe un compromiso para promover la

acogida e integración de las y los
estudiantes en las II.EE. de tu ámbito
GRACIAS