Planificación Didáctica
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Objetivos
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
Analogías
Pistas tipográficas
Organizadores previos
Estructuras textuales
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DESCRIPCIÓN
Funcionan como elementos orientadores para los alumnos ya que
permiten generar expectativas, auto monitorearse y auto evaluarse
con base a lo que se va a aprender. También permite discriminar lo
más relevante.
Permiten una codificación visual de la información que difícilmente
puede ser explicada, permite la atención y el involucramiento de
alumnos visuales.
Resuelven dudas, se auto evalúa gradualmente al alumno y permite
mantener la atención de los niños; a la vez que brinda al docente el
monitoreo de los aprendizajes.
Permite trasladar lo aprendido a otros ámbitos, aunque también
sirve para hacer más comprensible una situación al hacer la analogía
con algo familiar para el alumno.
Permite al alumno identificar información principal y mantener la
atención en textos largos o difíciles.
Tienen la función de servir como “puentes” entre lo que el alumno
sabe y lo que aprenderá al brindar el marco conceptual en donde se
ubica la información.
Facilitan el recuerdo y comprensión de lo más importante de un
texto.
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ESTRATEGIAS DE EVAUACIÓN
En el desarrollo de los aprendizajes esperados y contenidos se utiliza la evaluación formativa, que tiene como objetivo
identificar las fortalezas y dificultades en el momento en que se desarrolla el plan de clase para realizar las modificaciones pertinentes
que lleven al logro del aprendizaje esperado y las competencias enunciadas.
Por el momento en que se utilizan se aplica también la evaluación diagnóstica en donde se recaba información sobre los
conocimientos con los que cuentan los alumnos sobre el tema que se aborda, lo cual servirá para la comprensión de textos y análisis de
problemas matemáticos, así como la posterior identificación de las características de éstos. En este aspecto es muy importante que el
docente logre que la mayor parte de los alumnos expresen las ideas, concepciones o conocimientos que tienen, las escuche y reflexione
en torno a cómo trabajará con ellas, ya que puede ser que algunas de las ideas sean erróneas, sin embargo en este momento no es
indicado corregirlas o trabajar sobre ellas, sino que se deberá de tomar nota para que en el desarrollo de las sesiones se aborden y sean
los mismos alumnos quienes en base a las actividades y la información presentada corrijan o modifiquen las concepciones que tienen.
La evaluación de proceso la llevará a cabo el docente mientras los alumnos realizan las actividades, participan y trabajan con
sus compañeros; tiene por objetivo identificar los avances o dificultades que el alumno manifiesta al interactuar con sus compañeros y
el objeto de estudio. Este tipo de evaluación también es útil para conocer cómo el alumno construye su conocimiento, así como las
estrategias que emplea para aprender, además de permitirle interactuar con sus compañeros y hacer uso de esta manera del lenguaje
para aprender.
De acuerdo al plan 2011 se recupera tres términos de la evaluación los cuales dicen:
En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las
formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la
educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde
la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado en segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación
entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases
para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones
de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre

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lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de
juicios sin fundamento
La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente de esta manera, desde el enfoque formativo de
la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad acreditativa o
no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

Instrumentos de evaluación:
1. Registro anecdótico. En este el docente registrara los hechos o acontecimientos extraordinarios que se presenten en el
transcurso del trabajo sobre los alumnos, la manera en que interactúan, se ponen de acuerdo, leen, redactan los objetivos de
lectura, resuelven problemas, intercambian estrategias; principalmente las participaciones y avances o dificultades que
presenten los alumnos con problemas de aprendizaje.
2. Organizadores gráficos. Mediante estos los alumnos expresan lo que comprendieron de los textos, las relaciones entre los
elementos y el orden.
3. Portafolio. Se considera un producto relevante en donde el alumno plasmará lo que aprendió, plasmará las ideas principales y
opiniones personales, por ser individual se podrá apreciar el avance en la expresión escrita de cada alumno, así como la
comprensión que tuvieron del contenido.
4. Rúbrica. Se empleará para evaluar las producciones de los alumnos y contendrá los siguientes indicadores:
Aprendizaje esperado
Indicadores de logro:

Muy bueno. Logra la apropiación del contenido o aprendizaje esperado y refleja las habilidades desarrolladas.
Bueno. Demuestra parcialmente el contenido en sus producciones, así como las habilidades trabajadas.
Regular. Expresa sólo algunos de los elementos del contenido o aprendizaje esperado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Para dar una respuesta a las iniciativas propuestas por el nuevo modelo educativo 2016, se retomarán los siguientes aspectos para la evaluación
de todas las materias.

CRITERIO ACTITUDES DESEMPEÑO DE LOS ANÁLISIS DEL EXÁMENES

ALUMNOS DESEMPEÑO
INSTRUMENTOS Escalas de actitudes Cuaderno de clases Productos por asignatura Cuestionarios
DE Registro anecdótico Guía de tareas Exposiciones Examen oral
VALORACIÓN Guía de observación Libros de los alumnos Participaciones Examen escrito
Rúbricas Proyectos
VALOR Valor 25 pts. Valor 25 pts. Valor 25 pts. Valor 25 pts.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
Estas se pueden definir de la siguiente forma como lo menciona Nuñez J. (2009 p3.):
“Partiendo de una definición clásica de la motivación, podemos considerarla como un conjunto de procesos implicados en la
activación, dirección y persistencia de la conducta. Por tanto, el nivel de activación, la elección entre un conjunto de posibilidades de
acción y el concentrar la atención y perseverar ante una tarea o actividad son los principales indicadores motivacionales. Sin embargo,
la complejidad conceptual del término no está tanto en estos aspectos descriptivos como en delimitar y concretar precisamente ese
conjunto de procesos que logran activar, dirigir y hacer persistir una conducta. “
Este tipo de estrategias, aunque se consideren simples pueden generar un gran impacto en los alumnos, la primera estrategia es usar una lista de
cotejo visible en el aula en donde al acumular 5 participaciones se hacen a creedores a pasar al frente a color car un sticker que indique que han
cumplido con las actividades.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS QUE CUMPLEN DE MANERA RÁPIDA LAS ACTIVIDADES

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Los alumnos que terminan antes que los demás y lo hacen de manera adecuada tienen varias opciones, la primera es acudir a la
biblioteca del aula y tomar un libro de la biblioteca, elaborar un reporte escrito, otra opción más es ir al baúl de las matemáticas y tomar un
“palito de sorteo” en donde los alumno podrán realizar una de las actividades del baúl, damas chinas, ajedrez, mándalas, dibujos zen, serpientes
y escaleras de multiplicaciones, tablas pitagóricas, blocks para armar, juego de jenga, memoramas, crucigramas, domino de fracciones, dominó
normal, entre otras actividades de destreza lógico matemática son las que encontrarán en el baúl.

Otra alternativa es la de participar como monitor de apoyo a los alumnos que una no han terminado, en esta opción los alumnos
pueden orientar las actividades que ya han terminado a los alumnos que presentan dificultades.

ESTRATEGIAS DE AMBIENTACIÓN
La ambientación didáctica comprende múltiples elementos, en ella encontramos el uso y adorno del salón con motivos
conmemorativos al mes que se está cursando en este caso noviembre, lo alumno encontrarán efemérides alusivas a las fechas más importantes,
además el salón utiliza música clásica en todo momento para relajarse y concentrarse basada en el método Tomatis, lo alumno escuchan a un
autor por semana siendo considerados Mozart, Choopin, Beethoven, Salieri, entre otros, se inicia con una explicación del músico y datos
biográficos se coloca su imagen en el pizzarrón y aun costado la biografía.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICAS A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DETECTADOS

Motricidad final al escribir se recuperan las recomendaciones de Meece J. 2001 la cual meciona:
Niños con problemas motores finos Insista en que las letras cortas (a, c) ocupen un espacio completo en cuaderno rayado y que las letras altas
(d, K) y las largas (p. g) ocupen dos espacios.
En matemáticas, coloque verticalmente el papel rayado para ayudar a los alumnos a organizar los problemas. Así le será más fácil mantener
alineadas las unidades, las decenas y las centenas.
Modifique los materiales didácticos relacionados con las habilidades motoras finas (por ejemplo, llenar diagramas, mapas e ilustraciones): a)
usando lápices afilados de colores en vez de crayolas o marcadores mágicos gruesos, b) dejando más espacio para el color o las etiquetas, c)
ampliando el tiempo de terminación y d) aplicando técnicas de bloqueo para facilitar la exactitud por medio de una tarjeta-índice colocado en los
bordes para que no se rebasen los límites, (pp. 29-30)

Niños con problemas de organización

♦ Establecer un procedimiento estándar en el salón de clases para evitar que las tareas terminadas se traspapelen. Hacer que los alumnos las
pongan en carpetas, en bandejas o en secciones especiales de su cuaderno.

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♦ Ayudar al alumno a tomar decisiones aumentando paulatinamente las oportunidades de opciones. Por ejemplo, ofrecer una selección limitada
entre dos opciones antes de esperar que escojan entre varias de ellas.
♦ Hacer primero preguntas sobre hechos en una discusión. Luego pasar a las preguntas inferenciales, puesto que el pensamiento abstracto suele ser
más difícil.
♦ Dar a los alumnos una guía de estudios de unidades.

Niños que tienen problemas en la realización de pruebas

♦ Darles tiempo adicional para que descansen.
♦ Cuando la impulsividad en la realización de las pruebas de opción múltiple significa que no leen todas las opciones, haga que eliminen las
respuestas incorrectas en vez de escoger la correcta.
♦ Permita al alumno mecanografiar las pruebas o usar un procesador de palabras.
♦ Utilice el formato de pruebas con el que los alumnos se sientan más cómodos. Deje amplio espacio para la respuesta. Examine la conveniencia
de los espacios rayados de respuesta para las preguntas de respuesta.
breve o de ensayo, (p. 12)
Niños que se distraen fácilmente
♦ Cree un ambiente estructurado con rutinas predecibles.
♦ Estudie la conveniencia de usar audífonos individuales para tocar música suave que bloquee las
distracciones auditivas. Introduzca los audífonos como un privilegio o junto con el uso apropiado del
reforzamiento.
♦ Prepare un área de poca estimulación que todos los alumnos puedan emplear,

BIBLIOGRAFIA
México, SEP. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.

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Pimienta, J. H. (2007). Evaluación de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. México: Pearson. (Capítulos 2, 3 y 4).
Tobón, S.; Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. México: Pearson. (Capítulos 3, 4 y 5).
Obaya (2010), “Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias”
Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw- Hill pp. 69-112.
Plan de estudios 2011
Plan y programas de quinto grado 2011
Manual PACE
Los alumnos: VISUAL, AUDITIVO o KINESTÉSICO autor Jorge Neira Silva
Manual de estilos de aprendizaje sep 2004
desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores Meece J. 2001
libro de español del alumno sep
libro de matemáticas del alumno sep
libro de ciencias naturales del alumno sep
libro de geografía del alumno sep
libro de Historia del alumno sep
libro de formación cívica y ética del alumno sep
libro de educación artística del alumno sep
Guía Cuaderno de trabajo 6 Leirem
Guía complementaria 6
Guía Santillana 6 grado
Solucionario de libros de texto leirem
Guía Activate Leirem
Toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Herramientas para el supervisor es una publicación de la Dirección General de Desarrollo de la
Gestión Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
ORIENTACIONES PARA EL ESTABLECIMIENTO DEL SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Materiales para la aplicación de herramientas: Toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Herramientas para el supervisor fue coordinado
y editado por la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública.
Manual de estilos de aprendizaje. MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES Y ORIENTADORES EDUCATIVOS
Taller “Planeación didáctica argumentada”. Materiales de apoyo SEP 2016
Curso “Proyectar la enseñanza” Materiales de apoyo SEP 2017
Casa editorial Lainitas “Paneaciones y propuestas didácticas”

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