Programa Todos a Aprender 2.

TALLER: TIPOLOGIA TEXTUAL

INTEG – 2020

TUTOR: María Nela Guerrón

 MOMENTOS

1. Exploración
2. Estructuración:
Lineamientos
ICFES
Siluetas
3. Transferencia
4. Prueba de Fluidez y comprensión
5. Valoración y cierre
 ¿Cómo trabajamos mejor?

¡Tomemos notas! ¡Pidamos ayuda

para aclaraciones!

¡Aprovechemos ¡No dejemos que la

el tiempo! tecnología nos distraiga!
 OBJETIVO

Fortalecer el reconocimiento de las

diferentes tipologías textuales, por
parte de los docentes.
 Exploración

Cada participante recibe una ficha, la

cual corresponde a un tipo de texto,
una imagen, el propósito y una
modalidad; deben buscar a los tres
compañeros que según sus
conocimientos completen de manera
adecuada el grupo.
- Analizar la información y dar a
conocer a la plenaria.
 Estructuración
Según el texto, responder las siguientes
preguntas:
a. ¿Quién escribió el texto?

b. ¿Para quién lo escribió?

c. ¿Cuál es el propósito del texto?

d. ¿Cuáles son las partes del texto y qué

les permite identificar las diferencias entre
las partes?
 Estructuración

Desde los Lineamientos Curriculares (Cap. 5 –

5.3.3 principio de clasificación de criterios)

Producción textual: se habla de una representación

textual; refiere a la organización de todos los
aspectos estructurales que constituyen un texto.

SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
ESTRUCTURA TEXTUAL
EXPRESIÓN GRÁFICA
 Estructuración
SUPERESTRUCTURA TEXTUAL: Permite
diferenciar un texto de otro, es un tipo de esquema
abstracto que establece el orden global (partes).

ESTRUCTURA TEXTUAL: desde lo pragmático,

semántico y morfosintáctico.
Pragmático: estudia el uso que hacemos del
lenguaje.
relación texto – situación comunicativa
actos habla – contexto
Lo que hacemos con el lenguaje: preguntar,
informar, ordenar, pedir, prometer….
 Estructuración
Semántico: significado del texto, analiza como el
hablante o escritor se refiere al mundo, lo clasifica,
establece relaciones lógicas (causa - efecto, medio -
fin, parte - todo).
- Coherencia – sentido del texto, relaciones
lógicas. (Confuso, contradictorio, ambiguo,
incompleto)
Morfosintáctico: organización del texto, orden;
coherencia gramatical, secuencial (uso de
categorías gramaticales)
EXPRESIÓN GRÁFICA: legibilidad (Caligrafía,
presentación, distribución
 Estructuración

TIPOS DE
TEXTOS
 Estructuración
ICFES: 3°, 5° y 9°
Competencia comunicativa: Procesos de lectura y
escritura en sus componentes pragmático,
semántico y sintáctico

SABER 11° - Lectura Crítica

Evalúa las competencias necesarias para
comprender, interpretar y evaluar textos que
pueden encontrarse en la vida cotidiana y en
ámbitos académicos no especializados.
 Estructuración
• Identificar y entender los C la capacidad de comprender el significado
de las palabras, expresiones y frases que
contenidos locales que O aparecen explícitamente en el texto
conforman un texto. N
T Local o
E Global
• Comprender cómo se N comprender cómo se relacionan formal y
articulan las partes de un I semánticamente los elementos locales que
texto para darle un D constituyen un texto, de manera que este
sentido global. O adquiera un sentido global (a nivel del
párrafo, sección, capítulo, etcétera).
C
R
• Reflexionar a partir de un I Incluye evaluar la validez de argumentos,
T advertir supuestos, derivar implicaciones,
texto y evaluar su I reconocer estrategias argumentativas y
contenido. C retóricas, relacionar contenidos con
variables contextuales, etc.
O
Estructuración
 Estructuración
Siluetas TEXTO NARRATIVO

TEXTO ARGUMENTATIVO
 Estructuración
Siluetas
TEXTO INFORMATIVO

TEXTO EXPLICATIVO
 Transferencia

Cada grupo recibe una pregunta de

las pruebas saber 3°, 5°, 9° y 11°;
realizar el análisis e identifica el tipo
de texto, la competencia, el
componente y el nivel de
comprensión.
 Prueba de Fluidez y comprensión
Recoger los resultados de la aplicación
Objetivo del instrumento de caracterización de
fluidez y comprensión lectora de los
estudiantes de los grados tercero y
quinto de los E.E focalizados por el
Programa Todos a Aprender, con el fin
de obtener información sobre el nivel de
fluidez y comprensión lectora de los
estudiantes, para plantear estrategias de
mejoramiento y acciones didácticas que
respondan a las necesidades
identificadas.
 Prueba de Fluidez y comprensión

Conceptualización.
Es la habilidad de leer palabras, pseudopalabras y textos con precisión (es decir,
sin errores en su decodificación), de una manera expresiva y a un ritmo
adecuado, de tal forma que la atención puede dirigirse a la comprensión de
aquello que se lee.

Además, el lector fluido utilizará esta habilidad de forma estable con diferentes
tipos de materiales escritos, aunque sea la primera vez que los lee. (Hudson et
al. 2005; Kuhn y Stahl, 2003; National Reading Panel, 2000; Rasinski, 2004;
Wolf y Katzir-Cohen, 2001)
 Componentes principales de la fluidez lectora
La automaticidad
• Reconocimiento de palabras de manera
automática (nivel inferior) lo cual
posibilita que se destinen recursos
atencionales a la comprensión (nivel
superior) gracias al contacto repetido y
la práctica con los textos escritos.
• El reconocimiento automático de las
palabras es una de las capacidades
esenciales que es necesario adquirir
durante el aprendizaje de la lectura
(Perfetti, 1985; Stanovich, 1980) y debe
ser enseñado explícitamente.
La prosodia
• Hace referencia a los “aspectos rítmicos y
tonales del lenguaje hablado”. Leer con la
entonación adecuada, respetando las pausas y
los signos de puntuación del texto.
• Se trata de ir más allá de la decodificación
automática del texto para dotarlo de la
expresividad característica del habla.
• No es un fenómeno de adquisición automática.
Por ej: la entonación es un catalizador del
significado, así: ¿Me preguntas o me dices?
• Proporciona información sintáctica y
semántica al lector que ayudará a la
comprensión del texto.
 Instructivo para la aplicación del instrumento
Duración: La prueba está diseñada para ser aplicada en un
tiempo aproximado de 15 minutos por cada uno de los
estudiantes en todos los aspectos: lectura en voz alta,
valoración de la calidad, velocidad de lectura y comprensión
lectora de los estudiantes.

• Registro de información: Para cada estudiante se debe

diligenciar la Ficha de observación de la velocidad y la
calidad de la lectura, y la Ficha de calificación de lo
observado (imágenes 1 y 2).
• La Ficha de observación y registro de la comprensión
(imagen 3)
 PRÁCTICA

Aplicación de prueba de fluidez y

comprensión lectora.
Valoración y cierre