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II.

LA INICIACIN DE LA ESCRITURA EN CASTELLANO


Los requisitos bsicos para que el nio o nia pueda leer comprendiendo el mensaje (en algn
nivel) y escribir con intencin comunicativa en castellano como segunda lengua son:
tener desarrollo de la oralidad del castellano como segunda lengua por lo menos
en un nivel intermedio.
Leer y escribir en su primera lengua de modo aceptable.
Qu es lo que ya saben en su lengua materna con respecto a la escritura?
1. Leer con apoyo de indicios o seales.
2. Identificar diferentes tipos de textos de acuerdo a sus caractersticas.
3. Definir que un texto esta formado por un conjunto de palabras y estas de letras.
4. Escribir de izquierda a derecha.
5. Reconocer o leer algunas palabras en castellano (Por trasferencias espontneas en la
actualidad).
6. Usar algunas nociones ortogrficas y gramaticales. Por ejemplo, escribir con maysculas,
cuando emplear los guiones de dialogo, etc.
Considerando esta base es que tenemos que promover el desarrollo de la escritura en castellano.
La organizacin y la implementacin del sector del castellano como segunda lengua.
En el aula es necesario organizar junto con los nios y las nias un sector exclusivamente con los
materiales de castellano. Si es un estante de la biblioteca de aula hay dividir con claridad tanto
para materiales de L1 o de lengua originaria como para la segunda lengua o castellano.
La finalidad de esta separacin es que los nios y nias pueden distinguir espacios propios para
cada lengua. En el tiempo destinado a castellano deben tener la libertad de observar el material,
se hojear, de revisar y de leer los textos y materiales que tienen para el desarrollo de la segunda
lengua.
ESTRATEGIAS LECTORAS PARA TEXTOS INFORMATIVOS
En los libros escolares distribuidos por el MED a los alumnos encontraremos diversos
tipos de textos: narrativos, poticos, informativos, descriptivos, entre otros. La mayora de estos
son informativos, por ello es que le ofrecemos unas estrategias que permitan que los alumnos
lean estos textos y a travs de ellos, aprendan contenidos de las otras reas curriculares.
Antes de comenzar la lectura de estos textos, es necesario que observes con los alumnos,
la organizacin externa del libro, de cada uno de los textos de CI. LM, CA, PS. Entre los aspectos
externos estn: la presentacin, el ndice, los ttulos, los subttulos, las imgenes; cada una de los
cuales se encuentra organizada de acuerdo alas intenciones de cada rea. Esto les resultara
importante para facilitar la compresin y aprendizaje del texto, as como tambin permitir tener
referencia acerca de los temas tratados, su ubicacin les facilitara las investigaciones que se
desprendan de la necesidad de indagar en las unidades didcticas.
Las estrategias lectoras no se deben trabajar solamente en el rea de comunicacin
integral, las estrategias lectoras deben aplicarse a cualquiera de los textos que se encuentran en
los libros de los alumnos o de los que se encuentran en la biblioteca del aula. Las estrategias
deben ser enseadas desde toda cada una de las reas curriculares, porque para aprender los
contenidos de toda ellas es necesario la compresin del texto. Esto es, la transversalidad de la
CI tiene como rea instrumental del currculo.
El uso de las estrategias permitir a los alumnos:
Extraer el significado del texto, de manera global, o bien de los diferentes apartados
incluidos en el mismo.
Saber reorientar su lectura avanzada o retrocediendo en el texto para comprenderlo.
Establecer relacin entre los nuevos conceptos y sus conocimientos previos que les
permitiran hacerlos sus.

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NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.


Los lectores construyen distintos niveles de compresin lectora: literal, inferencial y critica.

Lectura literal
Consiste en recordar hechos, datos e informacin tal y como aparecen en el texto, es
decir compresin de lo explicito del texto. Este nivel de compresin refleja simplemente
aspectos reproductivos de la informacin expresada en el texto sin ir mas alla de lo que
en el dice.
Este nivel supone ensear a los alumnos:
o distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria.
o Saber encontrar la idea principal.
o Identificar relaciones causa-efecto.
o Seguir unas instrucciones.
o Reconocer las secuencias de una accin
o Identificar los elementos de una comparacin
o Identificar analogas
o Encontrar el sentido de palabras de mltiples significado
o Reconocer y dar significado a los sufijos y prefijos de uso habitual.
o Identificar sinnimos, antnimos y homfonos
o Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si el alumno puede expresar lo que ha
ledo con un vocabulario diferente, si fija i retiene la informacin durante el proceso lector
y puede recordarlo para posteriormente explicarlo. Hay que ensear a hacer esto de la
misma manera que se ensea a usar el diccionario, y hacer un guin de trabajo o ha
saber de identificar un grafico.

Lectura inferencial.
Atribucin de significados relacionados con los conocimientos previos. El lector lee lo
que no esta en le texto. Formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contexto del
texto a partir de los indicios que proporcionan la lectura, hace inferencias, construcciones,
etc. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo. Reconoce el lenguaje
figurado. Existe una interaccin constante entre el lector y el texto.
El maestro estimulara a sus alumnos a:
o predecir resultados.
o inferir el significado de palabras desconocidas.
o Inferir efectos previsibles a determinadas causas
o Entrever la causa de determinada efectos
o Inferir secuencias lgicas.
o Inferir el significado de frases hechas como segn el contexto
o Interpretar con correccin el lenguaje figurativo
o Recomponer un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.
o Prever un final diferente
As el maestro ayuda a formular hiptesis durante la lectura, ha sacar conclusiones, a
prever comportamiento de los personajes, y, al hacer la lectura mas viva, los alumnos
tienen mas fcil acceso a identificar, a sentirse inversos en all, al relacionar las nuevas
situaciones con sus vivencias.

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Lectura Crtica
Formulacin de juicios propios. Comprensin local, reconoce intenciones del autor y la
superestructura del texto. Identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del
autor, una interpretacin personal. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra
con lo que sabe. Es capas deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el
texto.
Este nivel suponen ensear a los, alumnos a.
o juzgar el contenido de un texto bajo de un punto de vista personal
o

distinguir un hecho de una opinin

emitir un juicio frente a un comportamiento

manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto

comenzar a analizar la intencin del autor.

Es bueno que tengas una relacin con los alumnos que les permita expresar opiniones,
enseando a discutirlas con los dems, incentivado la necesidad de aportar argumentos
para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los nios ver que los
puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta manera ellos
mismos se sentirn acogidos, con sus particulares formas de comprender el mundo y
pondrn ir organizando su jerarqua de valores.
El proceso de compresin lectora involucra:
la experiencia previa del lector como uno de los elementos fundamentales para
comprender un texto.
La compresin como proceso personal de elaboracin de significados durante la
interaccin con el texto.
La integracin de los niveles literal, inferencial y critico, como un proceso global
para la compresin del texto
EL TEXTO INFORMATIVO
El texto informativo tiene principal objetivo informar incluyendo comentarios aclaratorios o
explicaciones y descripciones. A los textos expositivos habitualmente los encontramos
en afiches, libros de textos, revistas cientficas, noticias, avisos. Se caracterizan por que
no presentan una forma nica de organizacin, esta puede variar de acuerdo al tipo de
informacin de que se trate y los de los objetivos que se persigan. Un texto de historia
sobre los Incas, sobre el Sol, un descubrimiento o Invento son textos informativos.
Caractersticas o estructura interna del texto informativo.
Tiene un titulo, introduccin, desarrollo temtico i conclusin o sierre (en el caso de
los textos informativos del MED )
Introduccin: presenta brevemente el tema, plantea el problema o da definiciones o
cuenta el origen o historial del asunto a tratar.
Desarrollo temtico: expresa
la progresin del tema, jerarquizando ideas i
concatenando proporciones. Puede observarse definicin del tema, descripcin,
clasificacin, desarrollo de cada aspecto, sub temas, grficos, dibujos.
Cierre: se expresa generalmente
reflexin o juicio valorativo.

mediante una conclusin advertencia, resumen,

Presentan ttulos, sub ttulos, letras en negrita, sub rayados, enumeracin, diferentes
tipos de letra, vietas (-), etc.
Deben ser claros por lo que se han usar oraciones simples o coordinadas. Es decir
oraciones breves sencillas.

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La funcin que predomina es la referencial: el mensaje debe reflejar la realidad y no


la subjetividad del emisor.
La informacin se puede mezclar con la narracin, la descripcin y la argumentacin:
se puede presentar, por tanto, en lo que llamamos textos mixtos.}
El vocabulario ser el especifico de cada ciencia, pero
carcter divulgativo o especializado que posea

tambin depender

del

Los tiempos verbales usados: se emplea el tiempo pasado cuando se trata de


hechos histricos presente para informar de algo que sucede o futuro o cuando
predice lo que suceder
Silueta del texto informativo

XXXXXXXXXXXXXX
Xxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Proposititos de la lectura Para qu leemos textos informativos?

Leer para obtener una informacin precisa


Localizar algn dato que nos interesa, ejemplo:
Consulta de una palabra en el diccionario
Consulta de un tema en una enciclopedia
Bsqueda de un nmero telefnico en la gua
Para poder realizar este tipo de lectura se necesita:
Conocer el orden alfabtico
Saber que las guas de telfono, diccionario y enciclopedias estn organizadas
segn ese orden.
Los textos de donde se puede extraer informacin son variados. Se requiere de
una lectura selectiva y rpida. Esta lectura aproxima a un contexto de uso real tan
frecuente que ni siquiera somos concientes de ello.
Leer para obtener una informacin de carcter general
Cuando queremos saber de manera general de que trata un texto, saber que pasa, si
interesa seguir leyendo, tener una impresin general. Esta lectura es guiada por las
necesidades del lector, ejemplo:

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Al coger el peridico no siempre se lee todas las noticias o artculos que lo


componen, se lee el titular, esa simple lectura ya es suficiente para pasar a otra
noticia. Puede ser que no solo se lea el titular sino tambin el encabezamiento se
sintetiza la noticia y si interesa se profundiza con la lectura de toda la noticia o
bien ir saltando y buscar aquel prrafo que trata un punto que suscita inters.

Al elaborar una monografa o investigaron sobre algn tema, leemos diversas


obras, enciclopedias, libros de autor, que hablen del tema para tener una visin
amplia, antes de profundizar.

Este tipo de lectura desarrolla la lectura critica en la que el lector lee segn sus propios
intereses y propsitos, sabe tanto lo que tiene que leer y lo que debe obviar. Este es el
tipo de lectura de orden mas elevado, cuyo aprendizaje, si se realiza, nunca cesa.
Leer para aprender
Leer para aprender con el fin de ampliar sus conocimientos a partir de la lectura
de un texto determinado. El texto puede ser recomendado o por decisin personal. Esta
lectura tiene caractersticas distintas a las formas de lee anterior, suele ser una lectura
lenta y repetida. Se inicia con una lectura general y luego se prioriza.
El lector se ve inmerso en un proceso que lleva.
A auto interrogarse sobre lo que lee
A establecer relaciones con lo que ya sabe
A revisar los trminos que le resultan mas a efectuar recapitulaciones y sntesis
frecuentes
A subrayar
A tomar nota
A elaborar resmenes y esquemas
A anotar las dudas
A volver a leer el texto o otros que puedan contribuir al aprendizaje
Se desea que el alumno sepa que lee para aprender, que sepa que se espera
aprenda concretamente. Las guas de lectura y las discusiones previas son de gran
ayuda.
Leer para comprender: usamos estrategias cognitivas.
La compresin de un texto es un proceso complejo de transaccin (negociacin o trato)
entre el texto y el lector en una situacin de comunicacin para construir el significado del
texto. La comprensin del texto surge como producto de una negociacin entre el texto y
el lector que se produce por la conjuncin de tres factores.
Texto

Lector

Situacin
Comunicativa

Los textos de estructura clara y precisa facilita la prediccin y ayuda a la


comprensin, adems la organizacin del contenido a si como la diagramacin
(disposicin de la informacin en una pagina, ttulos, sub. ttulos, bloques de texto e
ilustraciones) contribuyen en la compresin del mismo
El lector se aproxima al texto con su bagaje de conocimientos previos, con
propsitos definidos los mismos que se guan la construccin del significado.
La lectura es un acto eminentemente comunicativa que debe darse en una situacin
previamente planificada, con destinatarios autnticos i propsitos precisos (una receta es
leda para hacer preparada como una carta establece comunicacin entre personas
ausentes, un cuento para compartir i desfrutar, entre otras).
Es lector competente quien ha desarrollado estrategias de compresin lectora y habito de
leer; a su ves, el lector capas incrementa y desarrolla mejores estrategias de comprensin
cada ves que lee. La lectura es una actividad intelectual que se manifiesta claramente al

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interpretar y reconstruir el significado del texto, se convierte en habito a travs de la


practica constante.
Para leer es necesario crear un ambiente propicio (libre distracciones, con
iluminacin adecuada i mobiliarios) que facilite la concentracin.
Estrategias para comprensin de textos informativos
Ten en cuenta que para que lectura se convierta en acto comunicativo significativo, es
muy importante i necesaria compartir lo ledo con los dems. Para ello requieres
conformar grupos de alumnos que colaboren entre ellos, dialoguen, intercambien ideas,
se escuchen, opinen y aporten a la construccin colectiva del significado del texto.
Estas estrategias deben permitir a los nios que: (J. Jolibert)
Desarrollan sus propias estrategias
Confrontarlas con las estrategias de sus pares.
Avanzar en la toma de conciencia de sus procesos cognitivos (meta cognicin)
Orientaciones para el proceso de lectura
Actividades previas del docente
IMPORTANTE!
la aplicacin de estrategias se debe hacer junto con los alumnos, para que ellos las comprendan y las incorporen
progresivamente puedes trabajar con todo los alumnos de aula asiendo preguntas diferenciadas de acuerdo a sus
necesidades. Los nios respondern de acuerdo a sus posibilidades. Esta interaccin permitir enriquecer su
comprensin del texto.
Tambin puedes trabajar en grupos diferenciales guiando la lectura y la aplicacin de estrateguitas, mientras los otros
grupos realizan otras actividades

Decide si trabajas con un mismo texto para todo los estudiantes i con distintos textos
por grupos. Elige los temas, en relacin a las capacidades y contenidos que tienes
programado desarrollar en una unidad didctica. As por ejemplo podras elegir:
- Del texto de 1 grado de personal social Trabajo en las regiones.
- Del texto de 4 de ciencia ambiente Ecosistemas diversos.
- Del texto 5 de personal social Las Regiones del Per.
Planifica como podras organizar a los grupos de nios para que garantices que haya
intercambiado entre ellos, para que construyan el significado del texto de acuerdo a
sus objetivos de lectura
Forma grupos pequeos hasta de 5 alumnos.
Realiza las preguntas para que las respondan los nios en forma individual. Evita las
respuestas en coro.
Lee el texto o textos previamente. Esto le permitir formular las preguntas mas
adecuadas y orientar el proceso de lectura.

ORIENTACIONES METODOLGICAS EN LGICO MATEMTICA


LA CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:
Supone asegurar que los nuevos aprendizajes de los estudiantes se conecten en forma adecuada
con sus aprendizajes previos, al relacionarse significativamente con lo que ya conocen o con su
posible utilizacin en la vida cotidiana.
EL GUSTO POR LA ACTIVIDAD MENTAL Y EL DESAFO
Las experiencias de aprendizaje han de permitir que se desarrolle el gusto por la actividad mental
y por el desafo. Esto supone ayudar a los estudiantes a que descubran y cultiven el desafo de
enfrentarse a retos que les demanden pensar o razonar. Es decir, supone proponerles situaciones
novedosas y diferentes de la que se viven en un aula tradicional, es decir, que no se resuelven a
primera vista o siguiendo una receta o un procedimiento prescrito. Se trata de llevarlas a
comprometerse con ellos mismos o con sus compaeros para buscar una salida, para crear,
adaptar o idear estrategias para encontrar una solucin al desafo planteado. Tales situaciones
han de ser motivadoras para los estudiantes y presentar un nivel de exigencia que sea a la vez
atractivo, desafiante y accesible para ellos.

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UN CLIMA DEMOCRTICO, DE SEGURIDAD Y CONFIANZA


Es fundamental permitir la generacin de espacios o ambientes donde se establezcan
interacciones entre los estudiantes, y entre ellos y el o la docente, sustentadas en el respeto
mutuo, la participacin espontnea, el sentimiento de confianza, la empata y comunicacin
permanente.
IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES LDICAS
En la propuesta Matemtica para la Vida entendemos que el tratamiento ldico de toda actividad
de aprendizaje resulta indispensable en los niveles de educacin inicial y primaria a partir de las
siguientes constataciones: El juego es la primera actividad natural que desarrollan nios y nias,
para aprender, desarrollando sus primeras habilidades y destrezas. Es de esta manera como van
ingresando al mundo de lo formal y de lo abstracto. Los juegos permiten dinamizar los procesos
de pensamiento, pues generan interrogantes y motivan la bsqueda de soluciones. Adems,
presentan desafos y estmulos que incitan la puesta en marcha de procesos intelectuales. Los
matemticos de todos los tiempos han reconocido esta condicin. Leibniz (1646-1716), por
ejemplo, que fue un gran promotor de la actividad ldica intelectual, deca en una carta de 1715:
Nunca son los hombres ms ingeniosos que en la invencin de los juegos... Sera deseable que
se hiciese un curso entero de juegos, tratados matemticamente. Los juegos estimulan la
competencia sana y actitudes de tolerancia y convivencia que crean un clima de aprendizaje
favorable.
- Favorecen la comprensin.
- Facilitan la consolidacin de contenidos matemticos.
- Ejercitan capacidades.
- Conectan el juego con la vida y el aprendizaje, y, de este modo, vinculan matemtica y
vida.
TRABAJO COLABORATIVO
Para que el trabajo colaborativo tenga xito, debe asegurarse que el grupo se organice, que la
estructura y toma de decisiones sea democrtica y participativa, que se delimiten y distribuyan
funciones y acepten responsabilidades, que haya conduccin, coordinacin y liderazgo, que haya
complementacin humana interpersonal, que la comunicacin entre los integrantes del equipo sea
fluida y transparente, que se tenga la capacidad de aprovechar conflictos y oposiciones, que haya
espacio para la atencin personal, refuerzo de la autoestima y bsqueda del espritu de equipo.
EL USO DE LA TECNOLOGA
Supone que las experiencias de aprendizaje que se desarrollen faciliten la utilizacin oportuna y
adecuada del vdeo, la televisin, la calculadora y la computadora, as como la incorporacin de
las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), dada sus potencialidades como
herramientas en los procesos de aprendizaje y enseanza de la matemtica. La importancia de
las herramientas tecnolgicas para la educacin matemtica est asociada a su capacidad para
ofrecer mayor cantidad de recursos para la expresin de ideas matemticas y formas innovadoras
de manipulacin y aproximacin significativa a los objetos matemticos, pues los hacen tangibles
y visibles.
La literatura vigente relacionada con educacin matemtica nos da el sustento necesario para
proponer experiencias basadas en la resolucin de problemas y en los juegos, desde el nivel
inicial hasta la secundaria.
ORGANIZAMOS EL RINCN MATEMTICO:
Participar en la organizacin del Rincn Matemtico brinda a los nios y nias la oportunidad de
realizar una actividad grupal en la cual se organizan, establecen responsabilidades, clasifican los
materiales y llegan incluso a evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades. Posteriormente,
cuando este rincn se encuentre habilitado, el uso de los materiales permitir que los nios y
nias descubran sus propios errores y que comprueben sus propios aciertos. Cuando el Rincn
Matemtico se encuentre organizado y a disposicin de los nios y nias, el docente puede
proponer actividades para que con el uso de los materiales los nios y nias desarrollen las
capacidades propuestas para el rea curricular de matemticas. Adems de organizar los
materiales que ya se tienen en aula, es necesario recopilar y tener a disposicin de los nios y
nias otro tipo de materiales que puedan interesar para el trabajo en matemticas. Se requiere

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tambin que haya una renovacin peridica de los materiales para lo cual se puede contar con el
apoyo de la comunidad.
SECUENCIA DIDCTICA:
Plantea a los nios y nias la siguiente interrogante: Por qu necesitamos un Rincn
Matemtico? Cmo lo podemos organizar? Forma equipos de trabajo con los nios y nias para
la actividad planteada. Nombren responsables para las tareas que se van a proponer. Escojan un
nombre para el rincn.
qu aprenden los nios y nias cuando organizan el Rincn Matemtico?
Se ponen en contacto con materiales educativos que les permiten desarrollar diversas
capacidades matemticas. Organizan, hacen propuestas, forman hbitos de orden y cumplen
responsabilidades. Establecen y cumplen normas para el cuidado de losmateriales.
Proporciona a los nios y nias los materiales que tienen a su disposicin en el aula (materiales
elaborados por ellos mismos, materiales proporcionados por el Ministerio de Educacin, como el
Material Base Diez o Multibase, las regletas de Cuisenaire o de colores, los eslabones, etc.). Los
nios y nias elaboran una lista de los materiales entregados y los organizan. Preparen una lista
de otros materiales que pudieran ser de utilidad en el rincn e los materiales. Por ejemplo, botellas
o envases de plstico vacos, cajas, botones, piedritas, chapas, semillas, peridicos, revistas,
juguetes, plumones, palitos de chupete, goma o engrudo, tijeras, etiquetas. Se organizan para
implementar el rincn. Puedes elaborar con los nios y nias un cronograma para que organicen
el trabajo, para que aprovechen el tiempo y puedas evaluar la participacin de cada uno de ellos
en sus grupos. Elabora una ficha de evaluacin para que los nios y nias controlen el
cumplimiento de sus responsabilidades.

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LOS COMPONENTES DEL REA LGICO MATEMTICA EN EDUCACIN PRIMARIA


En nuestra vida diaria utilizamos permanentemente las matemticas, an sin darnos cuenta. Las
matemticas, deben ser considerada ms como un proceso de pensamiento que como una
acumulacin de resultados logrados por los alumnos y alumnas.
LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA MATEMTICA
desarrolla
PROCESO DE PENSAMIENTO

al
Aplicar conocimientos matemticos

Redescubrir y reconstruir conocimientos


matemticos

Surge de la necesidad de resolver


Problemas de ciencia

Problemas de tecnologa

Problemas de la vida real

Por otro lado es importante en consideracin tanto el valor formativo su valor instrumental
el valor social.
LA MATEMTICA
posee

Valor informativo
Que radica en sus
Mtodos de razonamiento

Valor Instrumental

Valor social

por su

como

Utilidad para resolver problemas

Medio de comunicacin

Asimismo, la matemtica se encuentra hoy ampliamente instalada en la vida cotidiana,


donde la ciencia y la tecnologa la tienen de importante aliada como medio de comunicacin
generalizado.
La matemtica desde su lenguaje y desde su mtodo se ha constituido en un medio de
comprensin y mejoramiento del contexto natural, social, cientfico, industrial y tecnolgico en que
vivimos. Por tanto, amplan el propsito de contribuir al desarrollo personal y la capacitacin
instrumental individual de los alumnos y alumnas. Saber pensar y comunicarse matemticamente
constituye hoy una necesidad social que debe ser atendida en la escuela, y se espera que los
nios y nias desarrollen capacidades que les permita interpretar, representar, explicar, predecir y
resolver tanto situaciones de la vida cotidiana como del mundo natural y social en que viven para
poder integrarse racionalmente en el mismo.
APRENDAMOS MATEMTICA

para
Extender el mundo y
desenvolvernos en l

Comunicarnos con los


dems

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Resolver problemas

Desarrollar el
pensamiento lgico

ADQUSICIN DE PROCESOS DEL PENSAMIENTO


El desarrollo de las capacidades, exige en el estudiante el desarrollo de procesos de
pensamiento, que es la base fundamental den enfoque del rea. El desarrollo de procesos tiene
que ver con el desarrollo de habilidades y destrezas; por esta razn, el ser competente
matemticamente implica mucho ms que un manejo eficiente de conceptos o aplicacin de
algoritmos, se pretende que stos que antes eran considerados como objetivos de la enseanza
de la matemtica, se conviertan en un medio a travs del cual se logre el desarrollo de
habilidades y destrezas. Las habilidades priorizadas son:
MODELAR, que significa asociar a una situacin u objeto no matemtico una expresin u objeto
matemtico que represente determinadas relaciones o caractersticas consideradas relevantes
para la solucin de un problema. Esto permite reconocer y aplicar la matemtica en contextos no
matemticos
FORMULAR, que significa elaborar un enunciado o el texto de un problema, a partir de
situaciones de la vida real y a partir de contextos matemticos
RESOLVER, que significa encontrar y ejecutar una o ms estrategias que conduzcan a la solucin
de un problema; controlando el proceso de resolucin seguido, y reflexionando sobre ste.
IDENTIFICAR, que significa un objeto matemtico sobre la base de sus caractersticas esenciales
RELACIONAR, que significa encontrar un vnculo o nexo cuantitativo o cualitativo entre dos
objetos matemticos
ALGORITMIZAR, que significa establecer una sucesin de operaciones matemticas que
describan un procedimiento conducente a la solucin de un problema
ESTIMAR, que significa cuantificar aproximadamente una caracterstica medible de un objeto.
ARGUMENTAR, que significa fundamentar, utilizando razones lgicas o matemticas
INTERPRETAR, que es atribuir significado a expresiones matemticas
REPRESENTAR, significa expresar ideas matemticas con precisin
GRAFICAR, es crear y utilizar dibujos, esquemas, diagramas, formas geomtricas, tablas, entre
otros.
RECODIFICAR, que significa traducir la denominacin de un mismo objeto de un lenguaje
matemtico a otro.
}
DESARROLLO DE DESTREZAS PROCEDIMENTALES
Se refiere a conocer los procedimientos matemticos, conocer cmo y cuando usarlos
apropiadamente, adems su aprendizaje estableciendo una red de relaciones entre diferentes
nociones estudiadas.
DESARROLLO DE ACTITUDES POSITICAS HACIA LAPROPIA CAPACIDAD MATEMTICA.
Los nios y nias deben verse capaces de resolver las situaciones matemticas que se les
presenten y capaces de aprender matemticas considerando til y con sentido el contenido
matemtico.
COMPONENTES
NMERO
RELACIONES Y
FUNCIONES

GEOMETRA
MEDIDA

POSIBILITAN QUE LOS ESTUDIANTES


Comprendan los nmeros, las diferentes formas de representarlos, las
relaciones entre ellos y los conjuntos numricos.
comprendan los significados de las operaciones y cmo se relacionan unas
con otras.
Calcules con fluidez y hagan estimaciones razonables.
comprendan patrones, relaciones y funciones.
Representen y analicen situaciones y estructuras matemticas utilizando
smbolos algebraicos.
Usen modelos matemticos para representar y comprender relaciones
cuantitativas.
Analicen el cambio en contextos diversos.
Analicen Las caractersticas y propiedades de figuras geomtricas de dos y
tres dimensiones y desarrollen razonamientos matemticos sobre relaciones
geomtricas.
Localicen y escriban relaciones espaciales mediante coordenadas
geomtricas y otros sistemas de representacin.
Apliquen transformaciones y usen la simetra para analizar situaciones
matemticas.
Utilicen la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin
geomtrica para resolver problemas.
Comprendan los atributos mensurables de los objetos y las unidades,
sistemas y procesos de medida.

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ESTADISTICA
PROBABILIDAD.

Formulen preguntas que puedan abordarse con datos y recojan, organicen y


representen datos relevantes para responderlas.
Seleccionen y utilicen los mtodos estadsticos apropiados para analizar los
datos.
Desarrollen y evalen inferencias y predicciones basadas en datos.
Comprendan y apliquen conceptos bsicos de probabilidad.
Recopilado por: Roxana Ccorisaca Arias - Peralta Usca Norman X semestre Educ. Primaria ISPPH 2005

ESTRATEGIAS EN EL REA LGICO MATEMTICA


Se entiende a estrategia a un proceso consciente e intencionado que implica la realizacin
de procedimientos (conjunto organizado de pasos, actividades u operaciones) para lograr un
propsito.
Las estrategias aseguran la generacin de procesos de pensamiento y el logro de
aprendizajes esperados, favoreciendo el anlisis, la reflexin, el control del proceso, la valoracin
de lo que se hace y se disean para ser desarrolladas en las sesiones de enseanza y
aprendizaje.

1. LINEAMIENTOS METODOLGICOS DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL REA


LGICO MATEMTICA
Los ms adecuados que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje del rea lgico
matemtica son:
1.1. LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS
La enseanza tiene en la resolucin de situaciones problemticas el medio para poner en
prctica el principio general de aprendizaje activo, poniendo nfasis en los procesos de
pensamiento, en los procesos de aprendizaje y que toma los contenidos matemticos, cuyo valor
se debe tener en cuenta como campo de operaciones para la tarea de hacerse con formas de
pensamiento eficaces.
Todo docente debe proponerse situaciones que constituyan desafos notables para los
estudiantes de tal manera que el estudiante manipule, observe, analice, formule hiptesis,
reflexione, experimente, mida, compruebe, verifique, y explique las estrategias utilizadas para
resolver una situacin problemtica, haciendo uso de medios y material concreto,
representaciones grficas y simblicas para apoyar la comprensin y desarrollo de los problemas.
Todo esto dentro de un ambiente adecuado.
. El apoyo permanente en lo real. Los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica
se generan en el contexto de la vida real. Cuando los estudiantes pueden establecer conexiones
con situaciones de la vida, ellos estn mejor equipados para expresar sus opiniones y tomas
decisiones.
Qu es un Problema?
Se entiende por problema a una situacin significativa de contenido matemtico que
implica una dificultad; cuya solucin requiere de un proceso de reflexin, bsqueda de estrategias
y toma de decisiones.
Clases de problemas:
.Problema tipo
Son aquellos en cuyo enunciado est implcitamente expresada la operacin que tiene
que realizar el estudiante para obtener la respuesta del problema, As tenemos por ejemplo:
Juan compr 12 canicas. Marcos compr 17 canicas. Cuntas canicas ms tiene Marcos
que Juan?
.Problemas heursticos
Los problemas en cuyo enunciado no se sugiere implcitamente el procedimiento a aplicar
incidindose ms en la bsqueda de una estrategia para encontrar la solucin, se denomina
problema heurstico. Tenemos por Ejemplo el siguiente problema:

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Roberto debe pagar s/. 25. por una chompa. De cuntas maneras puede pagar si solo tiene
monedas de 1 y 5 nuevos soles y un billete de 10 nuevos soles?
Una subclase de problemas heursticos lo constituye los denominados problemas de
generalizacin lineal.
.Problema de generalizacin lineal (PGL)
Los problemas de generalizacin lineal son aquellos problemas que tratan de un tipo
particular de sucesiones aritmticas simples Ejemplo:
Usando palitos, podemos construir escaleras de diferentes tamaos: en la
construccin de la escalera con 2 peldaos (tamao 1) usamos 8 palitos y en la
construccin de la escalera con 3 peldaos (tamao2) usamos 11 palitos
a) Cuntos palitos necesitar para construir una escalera de la misma clase que
tenga 5 peldaos?
b) Cuntos palitos necesitar para construir
una escalera de la misma clase que tenga 10
peldaos?
c) Cuntos palitos necesitar para construir
una escalera de la misma clase que tenga 20
peldaos?

. Problemas derivados de proyectos.


Una situacin problemtica, cuya solucin requiere como condicin previa formulacin, se
suele llamar problema derivado de proyecto. En este sentido, un problema derivado de proyecto
es aqul que se genera en la formulacin de un proyecto a ejecutarse en una situacin real.
Analicemos y caracterizamos el siguiente problema:
Loa alumnos de sexto grado de educacin primaria de una escuela rural requieren viajar a la
ciudad del Cusco. Qu presupuesto necesitan?
En la vida diaria, nosotros nos enfrentamos frecuentemente a una serie de situaciones
problemticas, cuya solucin requiere de una planificacin, determinacin y anlisis de
alternativas de solucin, utilizando la matemtica. Tales situaciones, corresponden a lo que
convencionalmente se identifica proyectos.
. Problemas rompecabezas.
Problemas rompecabezas, son aquellos cuya solucin se
encuentra por ensayo y error. Por ejemplo:

1. El tringulo mgico: Coloca los nmeros 1,2,3,4,5, y 6 en los crculos de la figura de modo que
la suma en cada lado sea 10.

Qu APRENDEN LOS NIOS Y NIAS AL RESOLVER PROBLEMAS?


A travs de la resolucin de problemas los nios y nias:
- Construyan nuevos conceptos.
- Descubran elaciones entre objetos matemticos.
- Elaboran procedimientos.
- Aplican procedimientos ya aprendidos en situaciones diversas de su realidad individual y social.
- Adquieran soltura en la aplicacin de algoritmos.

46

SECUENCIA DIDCTICA DURANTE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:


ETAPAS DE LA
RESOLUCIN
. Comprensin
Del problema
. Diseo o adaptacin
de una estrategia de
solucin.
. Ejecutar el plan o
estrategia
. Hacer la retrospeccin
y verificacin.

ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES


Leer el problema, es decir, comprender lo que leen. La tarea consiste en: identificar la
pregunta, las condiciones del problema y efectuar representaciones grfica o
diagramas.
Establecer conexin entre datos, condiciones y requerimientos del problema, esto
permitir proponer estrategias de solucin como: efectuar operaciones aritmticas,
organizar datos en una tabla, inducir la aplicacin de frmulas, etc.
Llevar a cabo el plan o estrategia elegida, verificando paso a paso el proceso que
sigue y efectuar los clculos que fuese necesario.
Comprobar y analizar el resultado obtenido. Este momento sirve para detectar y
corregir errores. La retrospeccin permite que el alumno revise cmo pens
inicialmente, cmo encamin una estrategia, cmo efectu los clculos; en fin todo el
camino recorrido para obtener la solucin

Resumiendo:
Se requiere adems de la reflexin, el desarrollo del pensamiento crtico y creativo del
alumno, para ello se recomienda propner al estudiante que:
-

Compruebe que la respuesta es posible y razonable


Cambien las condiciones del problema para incrementar su dificultad y el
requerimiento.
Extienda el problema, que lance algunas hiptesis como: entonces quiere decir que..
En general se puede establecer que
Formule problemas similares a los que trabajaron, los podrn resolver utilizando
estrategias y procedimientos que emplearon en la solucin del problema original.
Comunique la solucin en forma oral y escrita para apoyar a los estudiantes en la
consolidacin de sus aprendizajes.

2.2. LA ACTIVIDAD LDICA


En el aprendizaje de la matemtica un juego bien escogido es uno de los mejores
caminos para hacer matemtica con agrado, sin embargo no todo los juegos son
interesantes desde el punto de vista de La matemtica que se aprende ni todas las
actividades que sirven para aprender matemtica con realmente juegos. El reto es
descubrir o construir actividades que sean realmente juegos, a la vez propicien
aprendizajes interesantes.
Los juegos matemticos son aquellos recursos pedaggicos que se transforman
en una actividad guiada y orientada por el docente como una manera de proponer a los
estudiantes un problema a resolver con el fin de desarrollar determinadas capacidades del
currculo. Podramos utilizar los mtodos que se usan en el juego para generar inters y
entusiasmo en nuestros estudiantes en relacin con la matemtica. Hay juegos
individuales y colectivos. La importancia de un juego colectivo radica en su potencial para
ayudar al estudiante a respetar reglas, ponerse en el lugar del otro, crear estrategias de
solucin, compartir intereses, rectificar errores.
Qu APRENDEN LOS NIOS Y NIAS A TRAVS DEL JUEGO?
A travs del juego los nios y nias:
-

Se enfrentan y solucionan desafos y problemas a los que deben encontrar solucin.


Amplan sus conocimientos matemticos, desarrollan el pensamiento lgico, hbitos de
razonamiento y se instrumentan para explorar y actuar en la realidad.
Se inician en el pensar con espritu crtico, la construccin de diversas estrategias, la
expresin de sus ideas.

47

Generan aprendizajes y actitudes positivas, tanto a nivel individual como grupal,


superando el rechazo que algunos tienen hacia la matemtica.
Realizan cuentas mentalmente para calcular resultados aproximados.
Consideraciones Generales

Antes de comenzar cada juego, es importante que el docente juegue copn l para que
tenga claro para qu sirve, cules son ,os contenidos matemticos, qu procesos
mentales desarrolla, cules son las estrategias ganadoras para sacar mayor provecho del
juego. Esto le permite incorporar con pertinencia el juego como para el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Secuencia didctica:

Conformar pequeos grupos para que todos puedan participar en el juego activamente.
Cuando los nios realicen por primera vez un juego, el docente debe participar, para que
los alumnos se familiaricen con l. Despus, los alumnos pueden jugar solos.
Durante los primeros encuentros se deber propiciar el juego grupal dejndolos que
jueguen libremente.
Guiar el juego a partir de reglas generales para todos, evitando que se conviertan en
camisas de fuerza que produzcan ansiedad o desnimo en los participantes, pero
procurando que respeten los turnos, presten atencin al juego y estn atentos durante el
desarrollo el juego. Los nios y nias que se introducen en la prctica de un juego deben
adquirir una cierta familiarizacin con sus reglas.
Dar un ejemplo para asegurarse e que los nios han entendido el juego.
Dejar que los nios y nias descubran por s solos la forma de ganar. Esto es lo que les
permitir ir aprendiendo construir estrategias y a entender los contenidos relacionados con
el juego. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo una pocas tcnicas
simples que, en circunstancias que aparecen repetidas a menudo, condicen al xito.

ACTIVIDADES SOBRE EL SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN


Descripcin del material:
-

Este material, est compuesto por cubitos de 1cm. de arista , barras de 1cm. x 1cm y 10
de largo, una placa de 10cm. x 10cm. y 1cm. y un cubo grande de 10 cm. de arista.
Los cubitos representan las unidades (U), las
barras de decenas (D), las placas centenas (C)
y el cubo grande las unidades de Millar (UM).
Adicionalmente se acompaa un tablero de
valor de posicin como el que se muestra en la
figura.

a) JUEGO FORMAMOS UNA PLACA (PARA EL III CICLO)


Los grupos realizan este juego simultneamente con las variantes de forma que los vivencien
la atencin simultnea a grupos diferenciados.
Materiales:
- Material base diez: Por cada nio se debe considerar 10
cubitos,
10 barras y una placa.
- Tablero de valor de posicin (ver fig.)
- Un par de dados para cada grupo.

48

Alerta: - Asegrate que los alumnos tengan su material Base diez, de no ser as, debes
elaborar de cartulina u otro material. Tambin puedes utilizar piedritas, semillas, chapitas,
canica,etc.
Organiza a los alumnos en pares o pequeos grupos (3-4 nios o nios)
Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen libremente con los
materiales.

Instrucciones del juego:


Cada casillero del tablero acepta un mximo de nueve elementos por lo que deben hacer los
canjes correspondientes.
-

Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados.
Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un seguimiento de
las acciones que realicen los participantes, que cumplan con la realizacin de los
canjes y que tomen solo las piezas que indique los dados.
Colocar el material Base Diez al centro de la mesa.
Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados.
La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuntas unidades debe tomar
del grupo del material Base Diez.
Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor de
posicin.
Gana el juego el primer jugador que obtenga una placa.
Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a obtener la placa, ejm. si tiene 96
unidades, debe sacar 4 o menos puntos, si saca ms de 4 no vale pierde su turno.
Los nios, tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de acuerdo a las
circunstancias.

B) JUEGO EL TABLERO VACO


Materiales:
Tablero de Valor de posicin.
Dados
Material Base Diez.
Alerta:
Organiza a los alumnos en pares o gruidos pequeos.
Al igual que la actividad anterior, puedes utilizar otros materiales como piedritas, chapitas,
canicas, etc.
Instrucciones del Juego:
Pida que cada alumno ubique como corresponda en el tablero de valor de posicin, una
placa, una barra y un cubito (para el III ciclo), y un cubo grande, una placa, una barra y un
cubito (para IV y V ciclo) segn corresponda.
Realiza el sorteo para saber quien inicia el juego.
Por turnos lanzan dados (2 dados normales para III ciclo, 2 dados en cuyas caras
aparecen los nmeros 10,20,30,40,50, y 60 para el IV ciclo, y dos dados en cuyas caras
aparecen los nmeros: 5,10,15,20,25, y 30 para el V ciclo).
El nmero total de puntos que sale en los dados, indica cuntas unidades se debe
eliminar del tablero, ello exigir que en algn momento se realice canjes.
Gana el juego el primer participante que haya eliminado todas las piezas de su tablero.
Con el ltimo juego, debe eliminar una cantidad exacta de piezas Ejm. Si le quedan 6
unidades, debe sacar 6 o menos puntos, si saca ms de 6 no vale, esto quiere decir que
pase el turno al siguiente.
Acciones de reflexin (metacognicin)
Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las dificultades de los
alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos espsacios para formular algunas
preguntas de reflexin los alumnos.ejm.
Marcos untos debe retirar Gloria para que tenga igual cantidad que tu?

49

Cunto le falta a Mara para quedarse con 3 barras? entre otras preguntas.
Estas preguntas promueven el desarrollo del conteo y clculo mental, refuerza el
conocimiento de valor de cada pieza del material Base Diez.
Reconocer que esta actividad es fundamental y la base para iniciar la operacin de sustraccin
con canjes.

1.6. PLANIFICACIN CURRICULAR


DIVERSIFICACIN CURRICULAR
La diversificacin curricular no es solo una adecuacin del currculo nacional sino tambin
un enriquecimiento con conocimientos y saberes del contexto sociocultural y lingstico con la
finalidad de afirmarlas y luego promover aprendizajes interculturales. En este sentido, el currculo
ademas de tener pertinencia cultural y lingstica, debe tambien contener, como parte del proyecto
para las futuras generaciones, las demandas y expectativas del grupo que sume. Este currculo
diversificado vendra a ser el Proyecto Curricular de Aula (para instituciones educativa Unidocente
y Multigrado) cxomo documento que forma parte del PEI. o PE de Red.
Los lineamientos bsicos que ayudarn a construir las propuestas curriculares cada vez
ms pertinentes en el marco de la Interculturalidad se propone considerar los siguientes
aspectos:
a. Los elementos bsicos (fuente) para la diversificacin curricular
Identificacin de expresiones culturales locales.
El calendario comunal local y su potencial pedaggico
Necesidades e intereses de los nios y nias
Demandas de los padres de familia para con la educacin
b.Diversificacin del Diseo Curricular Nacional con nfasis en aulas multigrado:
El proceso de diversificacin implicar:
Identificar y adecuar las capacidades factibles
Identificar y enriquecer las capacidades que permitan la incorporacin de elementos
culturales locales.
Identificar y enriquecer las capacidades que permitan incorporar las necesidades e
intereses de los nios y nias.
Identificar y enriquecer las capacidades que permitan incorporar las demandas e
intereses de los padres de familia y comunidad.
Agregar capacidades necesarias, en caso de no existir en DCN vinculados a los tres
aspectos ltimos.
c. Tratamiento de Lenguas:
Un adecuado proceso de aprendizaje de una segunda lengua y el desarrollo de
su primera lengua supone un trabajo sistemtico y consciente. Tomando como
referencia el nivel de desarrollo de su primera lengua (lengua de mayor dominio)
podemos determinar tambin el nivel de desarrollo de una segunda lengua. Este criterio
nos permitir establecer los escenarios de dominio de lenguas de los nios y nias en el
aula

Determinar los escenarios bsico por niveles de dominio de lengua

Reconocer el dominio de lenguas de los docentes.

1.6.1. UNIDADES DIDCTICAS:


Las unidades didcticas son formas de organizacin pedaggica para operativizar la
prctica docente en tiempos cortos y reales. En estas se organizan las actividades de

50

aprendizaje en una secuencia coherente que al ser desarrollada por los nios (as) les
permite ir adquiriendo las capacidades en forma progresiva
Veamos el cuadro sugerente para programar una unidad didctica:
Meses/
tiempos

Ciclo anual de
eventos
comunales/locales

Implicancias
rituales

Espacios y
personas

Lenguas
usadas

reas del DCN


de mayor
relacin

Tema de una
unidad Didctica
propuesta

REVISIN DE LA PROGRAMACIN DE UNIDAD


La facilitadora o el facilitador presentan el proceso a seguir en la programacin semanal a travs
de los pasos que se describen a continuacin.
1. Identificacin en la programacin anual del tema o tpico generador de la unidad a
desarrollar.
2. Formulacin de preguntas teniendo en cuenta:

Preguntas, sobre el tema relacionado con las capacidades de las reas (esto les
ayudar a darse cuenta qu saben y qu desean saber sobre el tema)

Preguntas sobre el tema en relacionen a las experiencias, intereses y necesidades


de las nias y nios.

Preguntas sobre el tema y su relacin con la cultura local (percepciones,


significados y experiencias).

Luego se ubican las preguntas en el siguiente cuadro de acuerdo a la relacin que


guardan con las reas de desarrollo personal y con las experiencias del nio y la nia, y la cultura
local:
Lgico Matemtica

Comunicacin Integral
L1

Educacin por el Arte

Ciencia y Ambiente

Personal Social

Experiencia de nias nios

Cultura local

L2

Educacin Fsica

3. Seleccin de preguntas:
Cuando se termina de escribir todas las preguntas, se debe volver a leerlas para
discriminarlas usando como filtro las siguientes interrogantes:
Qu preguntas no se relacionan con el desarrollo del tpico?
Qu preguntas no corresponden trabajar en los ciclos que tengo a cargo?
Qu preguntas son muy complejas para el nivel de desarrollo de los nios y nias?
4.Agrupacin de preguntas e identificacin del recurso/estrategia o material.
Agrupar preguntas de acuerdo a su vinculacin interna y en funcin del recurso
metodolgico a utilizar segn nuestro planificador semanal. Si queda alguna pregunta suelta
que no tiene tanta importancia, la eliminamos.
PREGUNTAS AGRUPADAS

RECURSOS METODOLGICO
Comprensin de lectura de textos no literarios
sobre las plagas

Qu plagas hay en las chacras?

51

5.

Qu produce las plagas?

Cmo se combaten?

Cmo enfrentamos las plagas en


comunidad con tcnicas tradicionales.

sobre las plagas.

la

Identificacin de capacidades y actitudes


Una vez seleccionadas las preguntas se identifican las capacidades y actitudes de las
diferentes reas que tienen relacin con el tpico de la unidad (Entre 8 10 capacidades
por ciclo como mximo). No olvidar que e estas ocho capacidades deben considerarse las
reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtica (expresin y comprensin oral,
produccin de textos, comprensin lectora, resolucin de problemas, razonamiento,
representacin y comunicacin matemtica en L1 y L2).
PREGUNTAS
AGRUPADAS

RECURSOS
METODOLGICOS

Qu plagas hay en las


chacras?
Qu
produce
plagas?

las

Comprensin de lectura de
texto no literario sobre las
plagas.

CAPACIDADES Y ACTITUDES

CICLO III
Comprende
siembra.

textos

relacionados

la

Produce textos escritos informativos y


textos escritos narrativos (cuentos) sobre la
siembra.

Cmo se combaten?
Cmo enfrentamos las
plagas en la comunidad
con
tcnicas
tradicionales?

CICLO IV
Comprende y comenta textos sobre la
siembra y reflexiona sobre los aspectos
textuales y lingsticos.
Produce textos narrativos y textos escritos
informativo: afiche y trptico.

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDCTICA DE APRENDIZAJE AS SEMBRANOS EN NUESTRA COMUNIDAD
I.

II.

DATOS GENERALES:
1.1. Nombre De la IE
1.2. Nombre del docente
1.3. Ciclo
1.4. Nmero de alumnos
1.5. Duracin (inicio trmino)
DE LA UNIDAD
2.1 Fundamentacin (debe responder el por qu y para la unidad, dando nfasis hacia lo
que se va a trabajar).

III.

UNIDADES DE APRENDIZAJE:

52

Ciclos
Actividades

III Ciclo

Investigacin sobre la
siembra

Contamos una noticia


personal sobre la
siembra (III CICLO)

IV Ciclo

Personal social.

Personal Social:

Conoce
y
descubre
actividades relacionados
a la siembra.
Ciencia y Ambiente:

Explica la importancia de las


acciones preventivas contra
las plagas usando tcnicas
tradicionales
y
no
tradicionales.

Comunicacin Integral.

Creamos cuentos
textos

Leemos
y
comprendemos
cuentos e informacin
escrita.

Analiza actividades y hechos


legados a la siembra en su
comunidad.
Ciencia Ambiente:

Identifica las causas de


las plagas que afectan a
las plantas que se
siembran
en
la
comunidad.

Contamos una noticia


comunal sobre la
siembra (IV CICLO).

Redactamos
informativos

Semanas

Comunicacin Integral:

Narra en su lengua materna


experiencias ligadas
ala
siembra

Narra en su lengua
materna experiencias
ligadas a la siembra

Escribe textos siguiendo la


secuencia narrativa de los
hechos

Escribe textos de modo


secuencial, ordena los
hechos
relacionados
entre s.

Produce cuentos a partir de un


esquema previo.

Produce cuentos a
partir de un esquema
previo.

Produce
textos
escritos
informativos sobre la siembra.

Produce
textos
informativos a partir de
informacin
brindada
por terceros.

Reconoce hechos y personajes


en
textos
descriptivos
y
narrativos,
respectivamente,
relacionados a la siembra.

Reconoce de qu trata
la lectura discriminando
ideas principales y
secundarias.
Jugamos
con
material base 10
Resolvemos
operaciones
problemas
con
baco.

el

Lgico matemtica.

Lgico matemtica.
Identifica, codifica y representa
nmeros de dos dgitos.

y
el

Resuelve
problemas
de
adiccin relacionados con la
siembra

Identifica, codifica y
representa nmeros de
cuatro dgitos.
Resuelve problemas de
adicin
relacionados
con la siembra.

El ejemplo que se ofrece a continuacin presenta un caso de una escuela bilinge unidocente con
escenario 1 y con dos ciclos (1 al 4)
HORA

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

8:308:45

ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN

8:4510:00

Contamos una
noticia personal
sobre la siembra
(Noticia personal)

Resolvemos
operaciones y
problemas con el
baco sobre la

Creamos un
cuento.
Creacin del
cuento: La papa

Investigamos
sobre la siembra

53

Cmo

Leemos y
comprendemos
textos

(III CICLO)
Contamos una
noticia comunal
sobre la siembra
(IV CICLO)
ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE

cantidad de
semilla, tierras y
cosecha.

mgica

ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.

10:0010:30

R
Jugamos con el
material base 10

10:3012:00

12:0013:30

ACTIVIDAD
SIMULTNEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE.

Aprendemos
castellano oral
como L2
LO QUE
HACEMOS
(actividad general
/uso de cartillas)

realizamos la
siembra en
nuestra
comunidad?
(Invitacin del
yatiri/sabio local
de la comunidad)
ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.
E

Leemos y
comprendemos
cuentos
El arariwa
enfermo
ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.

ARTE
Hacemos un
collage sobre la
siembra.
ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.

Aprendemos
castellano oral
Como L2
Qu hace fulano
en la siembra?

Aprendemos
castellano oral
como L2
ME GUSTA
SEMBRAR
(actividad general
/uso de cartillas)

informativos.
Las plagas en
nuestras chacras.

ACTIVIDAD
COMN PARA
TODOS LOS
CICLOS.

O
Redactamos
textos
informativos
sobre la chacra
del pago a la
tierra
ACTIVIDAD
SIMULTNEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE
Aprendemos
castellano oral
Como L2
Qu siembras
en tu chacra?
(actividad
especificas por
nivel)

Resolvemos
operaciones de
adicin con el
baco (IIICICLO)
Resolvemos
operaciones y
problemas con el
baco (Atencin
directa)
IVCICLO)

Educacin fsica.

SOBRE EL USO DEL TIEMPO


En relacin al uso del tiempo se ha optado por la optimizacin del planificadores semanales.
Los planificadores semanales son implementos de organizacin y distribucin del tiempo a fin de
aprovecharlo de manera ms equilibrada, a fin de trabajar los diferentes reas de desarrollo
personal enfatizando aquellas que estn priorizadas a nivel nacional por la situacin de
emergencia del sector.
A continuacin se pasa a presentar un ejemplo de programacin en zona castellana:
HORA

LUNES

MARTES

MIRCOLES

8:308:45

ASISTENCIA Y
ORGANIZACIN

ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN

8:4510:00

Contamos una
noticia personal
sobre la siembra.

Resolvemos
operaciones y
problemas en el
baco sobre la
cantidad de
semilla, tierras y
cosechas.

Leemos y
comprendemos
cuentos

ACTIVIDAD
SIMULTNEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO

(Noticia
personal)

ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN

JUEVES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
Medimos el
tamao de
nuestras chacras.

El arariwa
enfermo

54

VIERNES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN
Leemos y
comprendemos
textos
informativos
Las plagas en
nuestras chacras

ACTIVIDAD
COMN PARA
EL CICLO

ACTIVIDAD
COMN PARA
EL CICLO

10:0010:30
10:30
-

RECREO

Mejoramos
nuestra escritura

Investigamos
sobre la siembra

(ESTRATEGIAS
DE
PROGRESIN
EN LOS NIVELES
DE
ESCRITURAS)

Cmo
realizamos la
siembra en
nuestra
comunidad?

Creamos un
cuento creacin
del cuento.

12:00

ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE

12:00
13:30

La papa mgica

Redactamos
textos
informativos sobre
el pago a la tierra
en nuestra
comunidad.

(En base a
informacin
brindada por el
sabio local)

(Investigacin del
yatiri/sabio local
de la comunidad)

ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO

ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO

ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO

Jugamos con el
material base 10.

Investigamos
sobre la siembra.

Hacemos un
collage sobre la
siembra cartillas

Resolvemos
operaciones de
adicin con el
baco

ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO

ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO

ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE

Resolvemos
problemas en
nuestras fechas
de matemtica.

ACTIVIDAD
SIMULTANEA
DIFERENCIADA
SEGN NIVEL
DE
APRENDIZAJE

Educacin fsica

ACTIVIDAD
COMN ARA EL
CICLO

O en zona bilinge segn el caso:


Ejemplo sugerido para un docente que atiende el III ciclo (1er y 2do grados)
HORA
8:308:45
8:4510:00

LUNES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN

MARTES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN

ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN

JUEVES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN

VIERNES
ASISTENCIA Y
ORGANIZAIN

En lengua
originaria

En lengua
originaria

En lengua
originaria

En lengua
originaria

En lengua
originaria

Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.

Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.

Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.

Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.

Monobilinges en
L1 y Bilinge
incipientes.

EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL /
PRODUCCIN
DE ESCRITOS

LGICO
MATEMTICA

PRODUCCIN
DE TEXTOS
LITERARIOS

LGICO
MATEMTICA

COMPRENSIN
DE TEXTOS
INFORMATIVOS

(Resolucin de
problemas de
acuerdo a la
unidad)

10:0010:30
10:30
12:00

MIRCOLES

(De acuerdo a la
unidad)

RECREO

LGICO
MATEMTICA

COMPRENSIN
LECTORA (Texto
literario)

ARTE

55

PRODUCCIN
DE TEXTOS NO
LITERARIOS

LGICO
MATEMTICA
(Uso de la

12:00
13:30

(Uso del material


base 10)

literario)

EL CASTELLANO
ORAL COMO L2

EL CASTELLANO
ORAL COMO L2

(actividad general
/ uso de cartillas)

Actividades
especficas por
nivel.

LITERARIOS

yupana)

EL CASTELLANO
ORAL COMO L2

EL CASTELLANO
ORAL COMO L2

EL CASTELLANO
ORAL COMO L2

(Actividad
general/uso de
cartillas)

Actividades
especficas por
nivel.

(Actividad
general/uso de
cartillas)

Qu ventajas presenta este horario?


1. Nos permite ordenar nuestro trabajo en el aula con tiempos razonables que son
favorables para el aprendizaje.
2. Nos ayuda a planificar los tiempos para los usos de las lenguas en los mbitos bilinges.
3. Nos obliga a precisar nuestras actividades a fin de lograr los objetivos que buscamos con
la actividad.
4. Nos facilita la programacin al saber de antemano que recursos y que estrategias
desarrollaremos en las actividades.
Diversifica las actividades de aprendizaje haciendo ms entretenida la jornada para las nias y los
nios.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
(Ejecutan practicante del ISPPH 2005)
I.
1.1.
1.2.

DATOS GENERALES:
Nombre de la I.E.
Nombre de las Practicantes

:
:

1.3.
1.4.

Ciclos
Nmero de Alumnos

:
:

II.
2.1.
2.2.

III.

N 70639 Koriwara - Sina


Mara Magdalena Mayta Arapa
Ricardina Mamani Daz
II, III
14

DE LA UNIDAD:
Nombre de la Unidad:
Valoremos la primavera y celebremos en su da al seor de Exaltacin.
Fundamentacin:
En esta unidad se busca que los nios (as) reflexionan sobre la juventud actual. Al
mismo tiempo observamos que en la actualidad se esta perdiendo la verdadera
identificacin con nuestro folklore peruano as mismo las actividades se van
acrecentando en la sociedad como en la soberbia, por ello es necesario rescatar
nuestros valores la humanidad, la solidaridad, la verdad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

ACTIVIDAD
Conversemos
y
conocemos nuestro
medio geogrfico

Com
3

COM. CAPACIDADES Y ACTITUDES


IV CICLO
V CICLO
Personal Social
Personal Social
3.2. Describe y establece Describe
y
establece
relaciones
geogrficas
y relaciones graficas del
recursos
que
ofrece
su Per reconociendo.
comunidad.

Conoce las estaciones del


ao.

Comunicacin Integral

56

Describe
y
diferencia
los
movimientos de la tierra
comprendiendo
sus
consecuencias.
Comunicacin Integral

SEMANA
2 3 4

Investiga sobre
la
celebracin
del Seor de
Exaltacin.

Comunicacin Integral

Comunicacin Integral

Lgico Matemtico
Expresa su
sentimiento
en
Interpreta,
relaciona
y
relacin a sugrficamente
experiencia datos
como
representan
estudiante.
en
fracciones.
Comprende diversos tipos de
textos sobre la primavera y
reflexiona problemas
sobre lossobre
aspectos
Resuelve
textuales y homogneas
lingsticos. y
fracciones
Produce textos oral, descriptivo
heterogneas.
yCiencia
texto escrito
narrativo sobre
y Ambiente
su experiencia
Ubica
losen la primavera.
rganos
reproductores femeninos.
Educacin Religiosa
Conoce y valora la Biblia es un
libro sagrado.

Lgico Matemtico
Expresa su sentimiento en
Resuelve ejercicios de
relacin a su experiencia
fracciones homogneas y
vivida de estudiante.
heterogneas.
Comprende textos que lee
sobre la primavera y
Resuelve y formula
reflexiona
sobre
los
problemas de adicin y
aspectos
textuales
y
sustraccin de fracciones.
lingsticos.
Produce y Ambiente textos
Ciencia
descriptivos
y
textos
Conoce
la importancia
de
narrativos
utilizando los
los
rganos reproductores.
signos
de puntuacin.
Educacin
Religiosa
Reconoce los libros de la
Biblia en nuevo y activo
Testamento.
Educacin Fsica
Conoce las medidas de la
cancha
deportiva
de
bsquet,
practica
las
tcnicas de bsquet.

Planificaremos
Investiga
sobrey
la
organizaremos
celebracin
del Seor
para
recoger
de
Exaltacin.
datos
sobre la
celebracin del
Seor
de
Exaltacin.

2
1

Nuestra
Comunidad.

Educacin Fsica
Conoce la cancha deportiva del
Bsquet, prctica el domino del
baln de bsquet.

1.6.2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE


Las actividades de aprendizaje constituyen situaciones reales o simuladas seleccionadas
para que el educando estructure nuevos comportamientos o consolide los ya existentes, conforme
a los objetivos de la unidad de aprendizaje.
Los resultados esperados en el proceso de aprendizaje dependen de la calidad y de la pertinencia
en la seleccin de las actividades a ser realizadas.
Las actividades de aprendizaje se pueden clasificar atendiendo a varios factores. Entre ellas se
mencionan las siguientes:
a.) Segn el tipo de realidad enfrentada.
Directas: Participacin concreta en procesos de interaccin y/o transformacin de
una determinada realidad. Accin no mediatizada.
Indirectas: Participacin simulada ante una realidad. Accin mediatizada.
b.) Segn el tipo de habilidad bsica requerida en el proceso.
Actividades centradas en operaciones especficas: Actividades tendientes al
entrenamiento de habilidades cognoscitivas o sicomotoras especficas.
Ejemplos: Identificar relaciones, predecir tendencias, formular hiptesis.
Actividades centradas en estrategias: Orientadas a habilitar en la organizacin de
diversas operaciones tendientes al logro de cierto propsito.
Ejemplo: Planear una investigacin.
c.) Segn el propsito didctico.

57

Actividades de aprendizaje, propiamente dicho: Permiten el logro de algn


rendimiento concreto.
Actividades de reajusrte: Se seleccionan con el propsito de lograr
oportunas correcciones a las deficiencias detectadas en el proceso de
aprendizaje.
Actividades de integracin: Permiten la estructuracin de marcos de
referencia que facilitan la comprensin y la integracin de conceptos totalizadores.
Actividades de consolidacin y refuerzo: Permiten la retencin de los
aprendizajes, previendo ulteriores debilitamientos.
Actividades de extensin: Permiten la bsqueda de mayor nmero de
situaciones a las que se pueden transferir aspectos parciales o totales de lo
aprendido.
Actividades de evaluacin: Informan al educando acerca del nivel de
discrepancia entre los objetivos definidos y los logrados.
d.) Segn el nmero de participantes.
Individuales
Dirigidas a un pequeo grupo de dos a cuatro integrantes.
Dirigidas a un grupo de diez a quince miembros.
Seleccionada para un grupo grande
Estas actividades son seleccionadas conforme a la naturaleza de la unidad de
aprendizaje y a los objetivos que se hayan definido.
d.) Segn el grado de libertad establecido
Estructuradas: El educando deber cumplir con lo establecido en las prescripciones.
Semiestructuradas: Se le permite al educando, la introduccin de variantes o la
eleccin entre una serie de alternativas.
Libres: El educando escoge las actividades que considere ms pertinentes en relacin
con los objetivos seleccionados por el docente, o propuestos por l.
En el planeamiento de una unidad, asignatura o de un curso, la seleccin de
actividades de aprendizaje constituye una importante tarea en el desempeo docente.
Del universo de actividades de aprendizaje sern seleccionadas aquellas que se
consideren:
Tpicas para el logro de alguna habilidad o destreza.
Estimulantes del pensamiento reflexivo, crtico y creativo.
Facilitadoras de la transferencia de los aprendizajes.
Motivadoras del aprendizaje significativo.
Adecuadas para los tipos de conductas que se deseen lograr.
Una respuesta a un propsito didctico claramente definido.
Pertinentes a los objetivos de aprendizaje.
Una adecuada seleccin y organizacin de actividades de aprendizaje permitir la
utilizacin racional de tiempo, dinero y esfuerzo personal; adems de facilitar el logro
de los aprendizajes previstos.
TIEMPO DE LAS SESIONES
En trminos generales, existen criterios variados para dosificar el tiempo de las sesiones en
un da de trabajo. La duracin de las sesiones debe tener en cuenta la edad y los criterios
pedaggicos que est valorando el docente. Sin embargo, se sabe que el tiempo de atencin,
concentracin e inters de los nios y nias es relativamente corto. De ah la importancia de la
variedad de estmulos que ayuden a mantener su atencin y prolongar su inters. En sesiones

58

muy largas esto difcilmente puede lograrse, incluso a pesar de la variedad de estmulos y
actividades que pueda utilizar el docente. La utilidad pedaggica del tiempo tiene el sentido de
cantidad y sobre todo de calidad. El tiempo de las sesiones o clases es bastante variado y
casi totalmente dependiente de eventos ajenos a la situacin de aula (vase seccin uso del
tiempo). Una clase puede ser interrumpida por un padre de familia, por el hijo o hija de la
docente, por la llegada de cualquier visitante o por la necesidad de salir del docente para
preparar sus alimentos o atender algn asunto personal o de la comunidad.
En una situacin de clase normal, la mayor parte del tiempo la toma el dictado o copiado de
la pizarra y la revisin individual o colectiva de las tareas asignadas.
Cuando los docentes tienen a su cargo dos grados, tienden a trabajar de manera pareja con
cada grupo, atendiendo a unos mientras los otros desarrollan los ejercicios asignados.
Cuando el docente trabaja con ms grados (de tercero a sexto, por ejemplo), lo que hemos
observado es que en realidad repite el esquema de trabajo con dos grados, agrupando a
tercero y cuarto por un lado y a quinto y sexto por el otro. Es frecuente que el mayor tiempo se
dedique a los mayores, para evitar el aburrimiento y el desorden consiguiente. Es frecuente
tambin que los profesores hagan dibujar a los menores lo que constituye el tema de dictado o
copiado de la pizarra para los mayores.
La actividad de aprendizaje son los procesos de pensamiento que las personas
utilizan para aprender.

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE


Una vez que establecemos nuestro planificador de la unidad, pasamos a disear nuestras
actividades de aprendizaje. Ya conocemos las actividades, pero ahora se tiene que desarrollar las
secuencias a seguir en cada actividad
Tendremos en cuenta la programacin semanal e iniciamos a programar nuestro trabajo diario:
Ejemplo:
LUNES, 7 DE NOVIEMBRE.
DISTRIBUCIN
TEMPORAL
8:45-10:00
8:45-8:55

8:55-9:20

9:20- 9:50

ACTIVIDAD: NOTICIA PERSONAL SOBRE LA SIEMBRA


III CICLO
IV CICLO
V CICLO
Con el grupo clase
Les comento en la lengua materna de mayor uso local a los nios y
las nias que he estado observando que ya estn las familias
sembrando en las chacras y que mi hizo recordar una experiencia
que tuvo una vez cuando sembraba habas con mi familia cuando
era nia. Cuento mi noticia personal. Les pregunto a los nios y las
nias si quieren saber algo ms.
Les contest sus preguntas y les pido segn el ciclo.
Que recuerden Que recuerden algn Que
recuerden
y
con
han hecho de algo que dibujen alguna noticia
participado
haya ocurrido en la que hayan escuchado
durante el fin de comunidad durante la sobre la siembra en
semana o algo siembra y que lo los
medios
de
que les haya dibujen
comunicacin
ocurrido en la
siembra y luego,
lo dibujen
Monitoreo los dibujos hacindoles preguntas a las y los estudiantes
para que puedan ir pensando en como estructurar su noticia: Qu
est dibujando? Quines estaban presentes cuando sucedi el
hecho? Cundo sucedi? Dnde sucedi? Por qu sucedi?
Dnde escuch o ley la noticia?.
Conforme van terminando los dibujos, les dijo que escriban.
Mientras
los Los nios y las nias Las nias y los nios
nios y las nias de este ciclo trabajan de este ciclo trabajan
escriban
su independientemente.
independientemente
noticia, los voy
alentando
y
haciendo

59

INDICADORES
III CICLO
Expresa las ideas
que se propone
en un texto escrito
en el nivel de
escritura en que
se ubica.

IV CICLO
Ordena hechos e
ideas de manera
secuencial.

VI CICLO
Escribe
textos
cuyos hechos e
ideas
se
relacionan entre s
.

9:50-10:00

recordar
palabras
y
sonidos que ya
identifican para
facilitarles
la
redaccin.
Las nias y los nios intercambian sus noticias, las leen y hacen algunas correcciones.
ACTIVIDAD: JUGAMOS CON EL MATERIAL BASE 10
CICLO III
Anuncio que se va realizar el juego FROMANDO PLACAS (VER
Presenta nmeros
SEPARATA DE MATEMTICAS).
de dos dgitos con
Organizo a las nias y los nios en grupos segn su nivel de
el material base
aprendizaje y reparto el material base diez o algn material anlogo.
diez.
CICLO IV
En pareja
En grupos de fro
En grupo de cinco
Presenta nmeros
A las nias y los
A las nias y los nios
A las nias y los nios
de dos dgitos con
nios de tercer
de tercer ciclo les digo
de tercer ciclo les digo
el material base
ciclo les digo
que deben formar un
que deben formar un
diez
que deben
cubo
cubo
CICLO V
formar una placa
Presenta nmeros
Mientras las nias y los nios juegan de manera independiente, les
de dos dgitos con
voy haciendo preguntas que he preparado con anticipacin de
el material base
carcter metacognitivo y para promover el razonamiento lgico.
diez
Identifica
y
enuncia
las
actividades
que
hace
toda
su
DESARROLLAMOS LA CARTILLA AUTOINSTRUCTIVA DE
familia.
ACTIVIDAD GENERAL PARA ENSEANZA DE SEGUNDA
Identifica
y
LENGUA: LO QUE HACEMOS.
enuncia
las
actividades
que
hace
toda
su
familia.

Orientaciones para el diseo de actividades de aprendizaje.


Las unidades didcticas se desarrollan a travs del planteamiento y ejecucin de actividades de
aprendizaje. Cada una de ellas contempla una serie de estrategias que tienen como propsito
conducir a los alumnos y alumnas hacia el desarrollo de sus capacidades y actitudes previstas.
En el diseo de estas actividades de aprendizaje es necesario tener en cuenta que stas:
- Respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias. Para identificarlos urge la
elaboracin de un diagnstico del contexto educativo. Se requiere al mismo tiempo que
las propuestas de actividades consideren la conformacin de grupos, la organizacin de
responsabilidades, visitas fuera de la escuela y otras que no pierdan de vista las
caractersticas de los nios en cada uno de los grados.
- Promuevan canales de comunicacin. A travs de las interacciones y el intercambio de
opiniones, con un lenguaje claro, entendible. Se pueden organizar debates y discusiones
sobre temas de su inters, invitar a que los nios y nias expresen sus ideas, opiniones,
sentimientos, recurrir a la utilizacin de preguntas sencillas, claras y abiertas para que los
nios participen libre y espontneamente.
- Facilitar que los nios y nias aprendan a aprender. Basadas en la autonoma y en el
trabajo cooperativo; con estrategias que planteen situaciones que exijan mayor
participacin e intervencin de los nios y nias; proponerles el empleo de tcnicas de
bsqueda, organizacin y manejo de informacin, observar sus procesos de aprendizaje
para otorgar el tipo de ayuda requerida en los momentos convenientes y facilitarles los
medios para que por s mismos enfrenten determinadas dificultades.
- Estimular la creatividad. Dispuestos a reinventar y reaprender con los alumnos, para
descubrir cosas an cuando se cometan equivocaciones. En este caso se puede
promover situaciones de experiencia sensorial directa como el dibujo, pintura, modelado,
etc.
- Favorecer la expresin oral y escrita, proponer situaciones que les permita observar,
analizar, precisar, clasificar, abstraer, aplicar, etc. Estimular el inters por investigar y a
que ellos mismos formulen preguntas.

60

Promover la actividad mental. Es necesario realizar diversos procesos mentales que les
posibilite organizar y enriquecer el conocimiento. Para lograrlo se propiciarn actividades
en las que los nios y nias puedan observar, describir, comparar, clasificar, analizar,
sintetizar, reflexionar, etc.
Ofrecer apoyo para construir aprendizajes. Es indispensable que el docente estimule el
esfuerzo y progreso personal, orientar la organizacin de los grupos, convocar a los nios
para que se apoyen y ayuden en la ejecucin de tareas, hacer buen uso del tiempo y el
espacio, presentarles los contenidos organizados y adecuados a sus experiencias,
orientar en la bsqueda de informacin, formularles preguntas para el anlisis y la
reflexin, tratar a todos por igual, sin favoritismos.
Tener en cuenta las aportaciones de los nios y nias. Supone valorar a los nios y a las
nias por lo que son, no por lo que deberan ser, considerar sus conocimientos,
experiencias, motivaciones, rasgos de su personalidad, estilos y ritmos de aprendizaje.

A CONTINUACIN PRESENTAMOS UN EJEMPLO DE CONTRASTACIN DE LA


EXPERIENCIA REALIZADA POR LA ALUMNA: ESPINOZA NINA, ANCIONET WILMA,
SIENDO SU TEMA DEINVESTIGACIN ETNOGRFICA, EL SIGUIENTE: SABER LEER,
PARA APRENDER MS Y SER MEJORES EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRALI.E.P.70636 PAMPA GRANDE PUTINA - 2005,
CONTRASTACIN GENERAL DE LAS EXPERIENCIAS SOBRE EL DESARROLLO DE LA
LECTURA.
En el desarrollo de la lectura silenciosa los nios participaron tomando un tiempo de 1 30-2, con
el despliegue del papelote que contienen diferentes lecturas. Se conoci el tono de voz y su
actitud durante la lectura, despus de la lectura.
Mientras se lee paralelamente se subrayan palabras desconocidas con direccin de su profesora
e identifican los nios palabras desconocidas, para luego dar significado con la ayuda del
diccionario. La formulacin de preguntas directas e inferencial motiva elaborar resmenes de las
lecturas de modo grupal y evaluado individualmente.
La finalizacin de la lectura genera conversacin entre ellos, con su familia. Por lo general los
nios leen el texto indicado en extensiones limitadas de letras grandes.
El cumplimiento de sus tareas y la exigencia de los mismos nios permiten ver su ortografa.
La presentacin de textos a colores del Ministerio de Educacin, da a conocer el aprecio de las
figuras, colores en la aceptacin de la lectura. El desenvolvimiento del docente, la aplicacin de
estrategias, materiales, la forma de atencin de estrategias, materiales, la bomba de atencin y la
organizacin del aula y el clima en el que se vive refleja la utilidad del aprender a leer, conocer el
tamao de la letra, la extensin y el gusto por querer leer.

EJEMPLO DE SESIN DE APRENDIZAJE EN LENGUA MATERNA Y LENGUA ADQUIRIDA, DE


LOS ALUMNOS: COAQUIRA ROJAS EDWIN Y MAMANI MAMANI
ROLANDO,
DESARROLLADA EN LA I.E. 72297 DE QUILCAPUNCU- PUTINA, SIENDO SU TEMA DE
INVESTIGACIN EXPRESANDO ORALMENTE NUESTROS SENTIMIENTOS NOS
COMPRENDEMOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

LENGUA

MATERIALES

El profesor les ensea una cancin


Castellano

La Familia

LA FAMILIA (cancin)
La Familia, la familia, el pap , la mam
el hermano grande, el hermano chico el
bebe y el bebe.
Qu cancin, estamos cantando hoy
da?
De quienes estamos hablando en la

61

Lamina
Pizarra
Silueta
Papel
Cuaderno

TIEMPO

cancin?.
De que estamos hablando?
El profesor trae una lamina para que
observen los nios, y luego entre
todos sacan el concepto.
La Familia
Es un conjunto de personas unidas por el
amor.
Realizan una dramatizacin de la
familia.
Se le evala mediante hojas de
aplicacin.
En sus cuadernos dibujan a los
integrantes de su familia y escriben
sus nombres.

RURAYTAPA YACHAPAY
RURAY

Yawar Ayllu

IMAINA RURAY
Yachachiq
huk
wawakunaman.

RUNA SIMI
takiyta Qhichwa

Yawar Ayllu
Yawar ayllu, yawar ayllu, tatayki,
mamayki, atn wawiyki, huchuy
wawqiyki wawacha, wawacha.
Imatataq takinchis kunan punchaw?
Pikunamanta rimanchis takiypi?
Imanta parlasanchis?

Yachachiq
apamun
huk
llastata
qhawanankupak
wawakunaman,
hinaspataq
hurqunku
qalan
wawakunawan huk yupaininta.

Yawar Ayllu
Huusqa runakuna llapan pacha
qanchis munakuyninpi huuspa.
Yawar ayllumanta aranwasun
kawsayninta kunan punchaw.
Rapichakunawan
chaninchasun wawakunaman.
Qillqana panqapi siqinkichis
aylluykichista
hinaspataq
qillqankichis
qalan
sutinkunata.

62

KAQKUNA
Yachachiq

Yachaqkuna

Llasta
Qillqana
pirqa
Patancha
sqa
Patancha
sqa

Yachaqkuna
rapikuna qillqana
panqa.

PACHA

Ms experiencias:
DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
LECCIONARIO:
Tema :
Produccin de Textos.
rea :
Comunicacin Integral
Grado :
4to, 5to, 6to
Fecha :
04 11 - 05
Motivacin:
La motivacin se realizar con una cancin:
Amigo Libro
En mi libro
aprend a leer
en sus pginas bellas
descubro el saber
En cada hoja escrita
hallo un consejo
y en cada libro
un amigo leal
Un libro es un muestro
tesoro al que sincero
en que aprendemos
He bello libro
pan espiritual
que nos nutre el alma
con su serie cultural
luego se le interroga a los alumnos al respecto de la cancin:
De que se trata la cancin?
Les gust?
Seguidamente la profesora da a conocer el tema a tratar dura la sesin.
BASICA:
PRODUCCIN DE TEXTO:
- La profesora muestra en un papelgrafo un cuento creado por ella y les explica a
los nios como se debe crear un cuento.
CUENTO
El asno quejoso
Se quejaba un asno de su suerte y envidiaba al cerdo:
- Que suerte tiene el cerdo, come y come todo el da y nunca hace nada. En cambio
yo, cargo pesados sacos de la maana a la noche.
- Como quisiera ser cerdo!
Al poco tiempo, su dueo llev al cerdo para cocinarlo y el asno pens:
- Que suerte que no soy cerdo, sino a mi tambin me hubiesen comido.
Pero no se cans de quejarse esta vez fue del caballo:
- Qu suerte que tiene el caballo: slo lleva al jinete y no tiene que llevar mucho
peso como yo.
Tiempo despus, una guerra se desat en el pueblo y el caballo fue llevado al
frente de batalla.
Nuevamente pens el asno:
- Qu bueno que no soy caballo, sino ahora estara en la guerra!
Pero sigui siendo quejoso: viendo al perro pens:
- Qu suerte tiene: cuida la casa y los dueos lo quieren.
Cuando llegan les mueve la cola y les salta y ellos le hacen carios. Cmo
quisiera ser perro!
Y diciendo entonces reciba a sus de la misma manera.
A la maana siguiente, al ver a su dueo se le abalanzo y moviendo la cola se le
trep encima dando saltos.
El dueo, creyndole loco, moli a palos al burro y le bot.

63

PRCTICA
Formar grupos mediante una dinmica de grupos de 6 integrantes:
- Luego salimos al campo y los nios observan todo lo que hay el paisaje; y luego
retornamos al centro educativo.
- Luego producen o crean texto de todo lo que han observado.
- La profesora entrega materiales a cada grupo.
- Seguidamente un representante de grupo saldr a exponer.
- La evaluacin es constante se toma en cuenta la participacin, iniciativa, empeo.
- Como tarea se les deja producir o crear un texto.
EVALUACIN:
La manera en que se evalu en las distintas reas son de manera siguiente:
- Evaluacin oral.
- Evaluacin escrita.
- Evaluacin participativa.
- Evaluacin lectora.
- Evaluacin de responsabilidad.
- Evaluacin fsica corporal.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Produccin de textos
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
REA: Comunicacin Integral
Escriben diferentes textos, respetando las reglas ortogrficas bsicas de ortografa:
- Empleando letra legible
- Respetando la ortografa de las palabras ms usuales en su vocabulario.
I.- ACTIVIDAD DE MOTIVACIN:
Se motivar a los nios y nias con un juego.
LA PELOTA DE QUILCAPUNCO
Integrantes
: Toda la clase
Lugar
: Patio de la Institucin Educativa
Objetivos
: Agilidad, memoria, habilidad y atencin.
Materiales
: Dos pelotas de diferentes colores
Desarrollo del juego:
Los nios y nias son divididos en dos grupos iguales, cada grupo debe poner un nombre,
elegir un coordinador, al mismo tiempo se le asignar una pelota.
El juego consiste, en que el formador lanza las pelotas en diferentes direcciones,
manifestando: La pelota de Quilcapunco viene con las figuras geomtricas, con las slabas,
letras del abecedario, nmeros menores que diez; las rdenes sern ejecutadas en el lugar
donde cay la pelota de cada grupo, al mismo el docente contar hasta el nmero 5, una vez
terminada de contar, ningn integrante del equipo podr moverse, todos se quedaran quietos, las
acciones realizadas sern verificados por el docente, ganar el grupo que mejor haya ejecutado
las actividades, al grupo ganador se le asignar un punto hasta acumular cierta cantidad de
puntaje y el equipo perdedor pagaran castigos como: cantar, bailar, dramatizar y otros.
II.- ACTIVIDADES BSICAS:
Mediante una tcnica se formar grupos a los nios y nias
Los alumnos pondrn un nombre al grupo, luego saldrn a exponer porque pusieron ese
nombre, elegirn un coordinador y un secretario.
Se les entregar a cada grupo tarjetas escritas con vocales y consonantes
Los nios y nias descubrirn como especies de rompecabezas los sustantivos escondidos en
cada uno de los grupos.

64

GRUPO
Traen noticias:
S

..
GRUPO
Sirven para escribir:
R

GRUPO
Salen profesionales:
d

.
GRUPO
D
Dan a conocer noticias:
s

.
GRUPO
Hacen leyes:
G

.
GRUPO
F
Van a los institutos superiores:
s

.
GRUPO
G
Lugar donde sirven comidas:
e

.
GRUPO
Sirven para tocar:
o

65

III.- ACTIVIDADES PRCTICAS:


-

Se les entregar un trozo de cartulina escrita con palabras distintos de un grupo a


otro.
Los coordinadores dirn de que palabra se trata cada una de ellas.
Posteriormente los nios y nias cortarn hasta convertirlo en tarjetas de vocales y
consonantes.
Iniciarn jugando con las tarjetas descubriendo diferentes palabras.
Palabra que van descubriendo irn escribiendo en los papelotes.

GRUPO

GRUPO

ESTRUCTURACION
.
.
.
GRUPO

UNIVERSITARIO

GRUPO

FEUDALISMO

GRUPO

ATURDIMIENTO
..
..
..
E

GRUPO

SUPERPOBLACION
.
.
.
GRUPO

SUPLEMENTARIO
.
.
.

GRUPO

F U N D A M E N TA C I O N
..
..
..

SUPERIORIDAD
.
.
.

- Con las palabras encontradas los nios y nias, elegirn algunas palabras para construir
diferentes oraciones libremente en cada grupo.
DARO.
1. .
2. .
3. .
RITA
4. .
5. .
6. .

66