PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. ¿QUÉ ES PRODUCIR TEXTOS?

Es la forma de comunicación escrita donde el niño expresa sus ideas por medio del escrito, sus idas sentimientos, experiencias personales, anhelos, anécdotas, etc. Ya sea en forma libre o dirigida. Producir un texto implica en el niño un trabajo amplio y profundo con relación al desarrollo de sus procesos mentales ( observación, descripción, esquematización, capacidad de análisis y síntesis , imaginación, etc.) Por lo tanto, saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto. Aprender a escribir un texto implica aprender a anticipar el texto o producirlo, a controlar su escritura , a leerlos o reescribirlos. En este sentido los proyectos de producción de texto proporcionan un contexto para analizar y explicitar lo que queremos hacer y los diferentes parámetros de comunicación. Para desarrollar capacidades de producción de textos en nuestros alumnos, busquemos que los niños y niñas se expresen con libertad y creatividad a través de textos verbales y no verbales en forma organizada y con una estructura coherente , manejando aspectos elementales de la lengua. PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

Nace

Evalú a El contenido de mensaje

Trasciende

De la necesidad de comunicarse

Cuando se publica o se entrega al destinatario

2. MOMENTOS D ELA PRODUCCIÓN 2.1. Antes de la producción de texto.

2.1.1. Planificación y organización. Implica un proceso en el cual es necesario tomar decisiones en el aula en este momento se dialoga con los niños ( se hace un negociado)

2. En esta etapa el docente apoya en el análisis y la sistematización del texto en forma individual o colectiva. concordancia género y número. En este momento el alumno reescribe el texto con un nivel mayor de competencia. apuntes. afiche. trabaja los aspectos deficitarios de la producción ortográfica. Escritura. etc. 2. Reescritura del texto y edición.2.  Elegir el tipo de texto según el mensaje que se quiere expresar. mapas semánticos .2.2.  Este es el momento creatividad.1. donde sea necesario agregando o • • .2. poema. tiempos verbales. Formando el bosquejo del texto. etc.  Este es el momento de primer borrador. tarjeta. etc. es un momento que es necesario respetar por el compromiso emocional entre al alumno y el texto evitando las correcciones ortográficas y sintácticas que interrumpen el proceso creativo del niño. cuento.) los materiales a usar ( soporte) organizador de ideas e información que se desea expresar a través de esquemas . 2. listado de ideas . secuencia lógica. • • Este es el momento en que se revisa. corrige e introduce los cambios requeridos. En este momento se presentan los pasos siguientes:  Revisar y corregir quitando palabras. Durante la producción de texto. ). (carta. Destinatario Propósito Mensaje o contenido  Tener una presentación mental (silueta) y contenido del texto que se quiere producir y en el que se va a presentar (tamaño y materiales en los que se va a escribir). en que se plasma el escrito con libertad y  Los alumnos se expresan libre y autónomamente.¿Quién escribe? ¿A quién escribe? ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? Enunciador o emisor.

el docente estimula a reflexionar sobre los aprendizajes o obtenidos a partir del texto. . un recetario.  Oportunidad en el uso de los signos de puntuación. Después de la producción del texto. Planificación y Organización: En este momento se dialoga con los niños. 2. una antología. Revisar la ortografía y redacción. pues se envía el mensaje al destinatario o se publica.  En este momento se presenta el texto a toda el aula. MOMENTOS SUGERIDOS EN LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO 1.  Una producción escrita (texto) debe ser concebida como un todo.  Destinatario  Intención o proposición de texto plantear el contenido.  Intercambiar escritos para recibir aportes. prestar atención al uso de:  Sustantivos.3. diagramas e ilustrar. un poemario.  • Escribir la versión final.  ¿Cuál es mi necesidad?  Tipo de texto. ejemplo: Un libro de cuentos.  Frases y palabras que estén demás. etc. En esta etapa.  Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia. Leer otros textos del mismo tipo para analizar la estructura interna y externa del texto.

MOMENTO S 3.2. Escritura: Este es el momento en que se plasma el escrito con libertad y creatividad. Reescritura y edición: Este es el momento en que se revisa y corrige introduce los cambios requeridos. Publicación: Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. (Primer borrador). . 4.

ejemplo. etc.  Enunciación (signos de) persona. El soporte y el instrumento descriptor más pertinente.  Bloques de textos.1. receta. 1.  Relaciones sintácticas. 1. avisos. Delimitar los principales niveles lingüísticos de la textualización.CAPACIDADES QUE DEBE LOGRAR EL NIÑO DURANTE LA PRODUCCION DE TEXTOS 1. modalización  Coherencia textual. escribir textos persuasivos propagandas.)  También se pueden afiches.  Microestructuras ortográficas.  Revisar su texto por niveles.  Tener la convicción de producir un texto requiere de varias escrituras parciales o completas. espacio. El tipo de texto que conviene mejor a su intencionalidad. Empezar a escribir utilizando la silueta ya elaborada de un tipo de texto ( en el caso de textos expresivos como la carta. empezando por la revisión en la última relectura . Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido . carteles. .4. Lingüística oracional :  Orden de las palabras o grupos de palabras. 1.  Dar a leer el texto a sus compañeros antes de pasarlo en limpio. 2.  Esquema tipo lógico (dinámica interna desde la apertura hasta el cierre) 1. coherencia semántica. sistemas temporales. 1. tiempo. Superestructura.3.5. Lingüística textual  Función (es) dominante (es) organizadora (as) de lenguaje.  Manejo de oraciones complejas.2.

2. Pasar a limpio su escrito cuidando que su presentación sea impecable como también su diagramación 3. Superestructura. No define en relación con las oraciones o secuencias aisladas sino. Es el conjunto de aquellos elementos exteriores al texto ( preferentemente aquellos relativos a la situación comunicativa ) que incidan tanto en la manera de organizar y estructurar los textos como el modo de interpretarlos. ASPECTOS GENERALES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA PRODUCIR UN TEXTO 1. 3. Ejemplo. Superestructuras lógicas (dinámica interna) . Elementos de cohesión Cohesión es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante al puntuación . 4. El contexto. que o Seleccionan y conservan el tipo de sujeto de enunciación escogido ( el texto está en primera o tercera persona o en forma impersonal). Es un esquema abstracto. o Cuidar la articulación entre párrafos con el resto del texto. las oraciones a través de las cuales un texto se organiza y mantiene entre sí relaciones internas de significado. Saber usar las características lingüísticas de acuerdo al momento corresponda dentro del proceso de producción de un texto. en coherencia al texto como totalidad. Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden general de las partes del texto. que existe independientemente del contenido al cual se adopte el texto. es decir. o Elegir la superestructura adecuada.

tras el contraste. En esta etapa el niño necesita autoevaluarse. Esta autoevaluación será posible al comparar su primera y última escritura individual y permitirá las siguientes evaluaciones.Es la relación que se refiere a los tres aspectos fundamentales. la iniciación del texto. nos sirve para que cada niño puede: • Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situación y como lo hicieron sus compañeros. Las formas de confrontar son diversas. bien colectivamente o evaluaciones en pequeños grupos del texto de un compañero o con la ayuda de una ficha guidad por el profesor.   . su cierre y a lo largo de toda su extensión. Las etiquetas correspondientes al contenido semántico de los bloques de textos. Confrontación entre las primeras escrituras de la clase. su lógica de organización. Tanto la superestructura textual como la superestructura lógica son elementos esenciales para representar un texto y para traducirlo representando una etapa indispensable en el proceso de planificación de la textualización 5. Esta clase es esencial. Instrumento para finalizar un texto  La silueta de un texto: son los contornos de los bloques de texto que la componen y ocupan y ocupan sobre la página. Primera escritura. podrá medir sus progresos y lo que le falta por adquirir. en confrontación con su primera escritura. Esta primera escritura n o es un borrador. llevados lo más lejos posible para cada niño y no simples parciales. ya que incluye aspectos generales ausentes en un simple borrador. 6. Las primeras escrituras son esbozos completos. Esquema tipológico: tomado de la narración que hemos adoptado a los otros tipos de textos. Después de la evaluación final. 7. • Preguntarse. sobre las características esenciales del tiempo de texto trabajado.

allá. Lingüística textual a nivel de frases. facilitan la lectura en su progresión. se trata de detectar en particular los siguientes aspectos: de la • • • • • • Elección de las personas: texto en primera o tercera persona. Expresión o no de su subjetividad a través de adjetivos. Es la propiedad del texto que selecciona la información relevante de la irrelevante y organiza la escritura comunicativa de una manera determinada. 2. pasado para una narración. Se trata de apoyarse en las “huellas útiles de funcionamiento lingüístico del texto al nivel de sus frases” se trata de detectar los siguientes aspectos: • • • • Concordancia de número s y géneros (singular / plural. femenino /masculino) Desinencias verbales (relaciones de tiempo y personas) Vocabulario. . Los nexos o conectores que articulan los párrafos de un mismo texto. Referencia de los lugares. en particular y texto desde el inicio al final. aquí.ASPECTOS LINGUISTICOS Dentro de estos tenemos: 1. Sistema de tiempos verbales: presenta. Ejemplo: No es lo mismo escribir una carta al Presidente que escribirla a un amigo. las Ortografía. Vocabulario: Redes lexicales. las oraciones connotaciones. acentuación que permiten construir con precisión el significado del texto. lexicales. la identificación de las raíces de las palabras. cómo progresa el significado del 3. Lingüística textual a nivel global. Coherencia. Se refiere a las manifestaciones del funcionamiento lingüístico al nivel globalidad del texto. las palabras en contexto.

8. De una receta 3. De una adivinanza. . De una noticia. De un cuento. De una poesía.• El significado entregado por una puntuación de la frase pertinente. 4. 7. De una carta. ESQUEMA DE TEXTOS 1. 5. 2. De un aviso. De un acróstico 6.

ESQUEMA DE UN CUENTO ESQUEMA DE UNA RECETA .

ESQUEMA DE UNA CARTA ESQUEMA DE UNA POESIA I I II .

…………………… ESQUEMA DE UNA NOTICIA .. …………………… ………………… …………………… ……………….ESQUEMA DE UN ACROSTICO …………………… ………………… …………………… ………………..

ESQUEMA DE UN AVISO ESQUEMA DE UNA ADIVINANZA .

sangrías. en este caso se tiene que determinar el titulo. se debe tener en cuenta siempre que un escrito a producirse tiene los siguientes elementos: a. cartas recetas. poesías. 3 Datos del autor . entre otros. estas pueden ser: cuentos. Con el fin de realizar el análisis: ejemplo Análisis de un cuento Se ejecuta un análisis del contexto de la superestructura del cuento: parte interna. en esta parte del análisis el profesor debe hacer conocer a los niños el esquema del cuento: Titulo 1 Sang ría 2 Número de párrafos y número de líneas de cada párrafo. etc.SUGERENCIAS PARA LA PRODUCCION DE UN TEXTO Para escribir un texto. nombres del autor. fábulas. número de párrafos.Una superestructura del texto llamada : “Esquema” b. Una estructura lógica o interna: llamada “Dinámica interna” Entonces como primer punto debemos partir de una lectura como ejemplo y debe ser adecuada al entendimiento del niño.

Seguidamente presentamos un ejemplo de cuento incluyendo un análisis de la estructura interna del mismo: . El elemento principal. El elemento perturbador Las redes lexicales Los sustitutos. detectando para este caso lo siguiente: • • • • • • • Las partes del cuento: Inicio. Nudo Desenlace Los conectores temporales. Etc.Posteriormente se realiza un análisis de la estructura interna o lógica del cuento .

.

Conector Elemento 1 Nud o Un día mientras miraba el rio apareció un curioso y bonito sapo. para ponerlo en un cerro alto. por sus cantos y melodías era muy apreciado por sus amigos. el pájaro sacudiendo su erguida cresta lo saludo muy contento desde lo alto de su casa. el sapo recordaba sus años mozos contando con lujo delexical Sustitut Red detalles sus acciones de aventura y algunas obras filantrópicas. estaba nadando muy desesperadamente. Allí vivieron por muchos días. quienes le dieron la bienvenida y agradecieron el banquete. que vendría un intenso ventarrón y que el viejo árbol de la casa. expreso que la casa tenía muchos años y Red lexical jamás pasó nada. de pronto se percató del huayco que perseguía y viendo la desesperación del sapo abrió sus alas altaneramente y fue al rescate con su inmenso pico brillante y lo salvó. porque volaban. de igual 5 Estructu ra lógica Estructu ra espacial . 2 3 4 Desenla ce Entonces el sapo al ver esto.EL CORAZÓN DE UN AMIGO Elemento Inici o Había una vez un pájaro carpintero que tenía una casa en un árbol muy añejo y alto del bosque. Finalmente. junto a otros arbustos. vivía feliz disfrutando de aire puro que emanaba de la naturaleza. Ellos dialogaban sobre sus vidas y aventuras. se derrumbaría. Una mañana. el carpintero joven hizo una gran fiesta e invitó a todas las aves y animales de lugar. mientras el carpintero admiraba con asombre la acción de su amigo y así se salvaron del ventarrón que arrasó y desapareció toda la comunidad. luego se lo llevó a su casa para brindarle los primeros auxilios. se levantó muy triste y le dijo al anfitrión de la casa que iba a suceder algo malo. todos los árboles pequeños fueron parte del cielo. Se nubló el día y empezó una fuerte corriente de viento. saltó al rio y se convirtió en un gigante agarró el árbol y lo sacó del rio. no sabía qué ocurría en el rio. cerca de las orillas del rio. el pájaro carpintero no hizo caso.

¿Qué son conectores temporales? Son palabras claves que tiene como función determinar pausas de tiempo en el cuento. Los conectores indican la relación lógica entre oraciones y párrafos. y un desarrollo lógico de las ideas hace necesario que los conectores estén explícitos. contrastar. animal. Ejemplo: Había una vez Un día Entonces. oraciones o conjuntos de oraciones. unen el texto. etc. Sirven para explicar. Ejemplo: “Un pájaro carpintero” 2. objetos. se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. Ejemplo: “Apareció un curioso y bonito sapo”. circunstancia. ¿Qué es el elemento perturbador? Se constituye como y una persona.Para conocer más: 1. ¿Qué es un conector? En Lingüística. dando como resultado un cuento con orden secuencial bien estructurado. Estas palabras van a permitir secuenciar las ideas. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto lo cual facilita la comprensión del mismo. etc. Que tienen características propias y que cumple en el cuento la función de romper o quebrar el equilibrio armonioso que se presenta en un inicio del cuento. justificar. debido a que el contexto es completamente distinto. 4. Aparecen más frecuentemente en los textos escritos que en el lenguaje hablado. lugares. objeto. ¿Qué es el elemento principal del cuento? Se refiere al persona principal o personajes principales del cuento y estos pueden ser personas. ejemplificar. Finalmente . plantas. animales. por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. distribuir o resumir la oración anterior. modificar. Los conectores pueden ser palabras. los conectores temporales se presentan al inicio de cada párrafo del texto. “Que vendría un intenso ventarrón” 3. Por lo general.

6. antónimos.5. pronombres. etc. Que van a sustituir o reemplazar a los sustantivos o nombres de personajes dentro de cuento. Ejemplo: “El pájaro sacudiendo su erguida cresta amarilla” “El sapo recordaba sus años mozos”. adjetivos. ¿Qué son sustitutos? Los sustitutos viene a ser el uso de los sinónimos. Prof. las cuales van a servir para resaltar u opacar las características de los personajes. Iván Oblitas Sánchez II Especialidad PRONAFCAP UNSA – MED . ¿Qué es una red lexical? Es el conjunto de palabras que forman oraciones y frases bien estructuradas.

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