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PRODUCCIÓN DE TEXTOS

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. ¿QUÉ ES PRODUCIR TEXTOS?

Es la forma de comunicación escrita donde el niño expresa sus ideas por medio del escrito, sus idas sentimientos, experiencias personales, anhelos, anécdotas, etc. Ya sea en forma libre o dirigida. Producir un texto implica en el niño un trabajo amplio y profundo con relación al desarrollo de sus procesos mentales ( observación, descripción, esquematización, capacidad de análisis y síntesis , imaginación, etc.) Por lo tanto, saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto. Aprender a escribir un texto implica aprender a anticipar el texto o producirlo, a controlar su escritura , a leerlos o reescribirlos. En este sentido los proyectos de producción de texto proporcionan un contexto para analizar y explicitar lo que queremos hacer y los diferentes parámetros de comunicación. Para desarrollar capacidades de producción de textos en nuestros alumnos, busquemos que los niños y niñas se expresen con libertad y creatividad a través de textos verbales y no verbales en forma organizada y con una estructura coherente , manejando aspectos elementales de la lengua. PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

Nace

Evalú a El contenido de mensaje

Trasciende

De la necesidad de comunicarse

Cuando se publica o se entrega al destinatario

2. MOMENTOS D ELA PRODUCCIÓN 2.1. Antes de la producción de texto.

2.1.1. Planificación y organización. Implica un proceso en el cual es necesario tomar decisiones en el aula en este momento se dialoga con los niños ( se hace un negociado)

apuntes. 2. 2. Formando el bosquejo del texto. Destinatario Propósito Mensaje o contenido  Tener una presentación mental (silueta) y contenido del texto que se quiere producir y en el que se va a presentar (tamaño y materiales en los que se va a escribir). etc.2. En esta etapa el docente apoya en el análisis y la sistematización del texto en forma individual o colectiva. mapas semánticos .1. en que se plasma el escrito con libertad y  Los alumnos se expresan libre y autónomamente. tiempos verbales. En este momento el alumno reescribe el texto con un nivel mayor de competencia. • • Este es el momento en que se revisa. etc.2. En este momento se presentan los pasos siguientes:  Revisar y corregir quitando palabras. poema. concordancia género y número. donde sea necesario agregando o • • . ). afiche.2. etc. listado de ideas .) los materiales a usar ( soporte) organizador de ideas e información que se desea expresar a través de esquemas .¿Quién escribe? ¿A quién escribe? ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? Enunciador o emisor.2. cuento. es un momento que es necesario respetar por el compromiso emocional entre al alumno y el texto evitando las correcciones ortográficas y sintácticas que interrumpen el proceso creativo del niño.  Este es el momento creatividad. (carta. tarjeta. corrige e introduce los cambios requeridos.  Elegir el tipo de texto según el mensaje que se quiere expresar. secuencia lógica.  Este es el momento de primer borrador. trabaja los aspectos deficitarios de la producción ortográfica. Durante la producción de texto. Escritura. 2. Reescritura del texto y edición.

MOMENTOS SUGERIDOS EN LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO 1.  Destinatario  Intención o proposición de texto plantear el contenido.  Frases y palabras que estén demás. ejemplo: Un libro de cuentos. una antología. pues se envía el mensaje al destinatario o se publica.  Una producción escrita (texto) debe ser concebida como un todo.  • Escribir la versión final.  En este momento se presenta el texto a toda el aula. Leer otros textos del mismo tipo para analizar la estructura interna y externa del texto. un poemario. . un recetario. prestar atención al uso de:  Sustantivos. Después de la producción del texto. Planificación y Organización: En este momento se dialoga con los niños.  ¿Cuál es mi necesidad?  Tipo de texto. diagramas e ilustrar.3. En esta etapa. Revisar la ortografía y redacción.  Intercambiar escritos para recibir aportes.  Oportunidad en el uso de los signos de puntuación. etc.  Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia. 2. el docente estimula a reflexionar sobre los aprendizajes o obtenidos a partir del texto.

Reescritura y edición: Este es el momento en que se revisa y corrige introduce los cambios requeridos.2. MOMENTO S 3. Escritura: Este es el momento en que se plasma el escrito con libertad y creatividad. 4. (Primer borrador). Publicación: Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. .

 Enunciación (signos de) persona. 1. 1. El tipo de texto que conviene mejor a su intencionalidad. Lingüística oracional :  Orden de las palabras o grupos de palabras.CAPACIDADES QUE DEBE LOGRAR EL NIÑO DURANTE LA PRODUCCION DE TEXTOS 1. avisos. etc.  Revisar su texto por niveles. modalización  Coherencia textual. empezando por la revisión en la última relectura .  Dar a leer el texto a sus compañeros antes de pasarlo en limpio. Lingüística textual  Función (es) dominante (es) organizadora (as) de lenguaje. tiempo.  Tener la convicción de producir un texto requiere de varias escrituras parciales o completas.5.  Microestructuras ortográficas. Superestructura. 2. 1. sistemas temporales. . El soporte y el instrumento descriptor más pertinente.1. 1.3. carteles.  Manejo de oraciones complejas.  Relaciones sintácticas. ejemplo. escribir textos persuasivos propagandas.2.  Bloques de textos. coherencia semántica.  Esquema tipo lógico (dinámica interna desde la apertura hasta el cierre) 1. Empezar a escribir utilizando la silueta ya elaborada de un tipo de texto ( en el caso de textos expresivos como la carta. Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido . espacio. receta.)  También se pueden afiches. Delimitar los principales niveles lingüísticos de la textualización.4.

en coherencia al texto como totalidad. Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden general de las partes del texto. o Elegir la superestructura adecuada. que o Seleccionan y conservan el tipo de sujeto de enunciación escogido ( el texto está en primera o tercera persona o en forma impersonal). es decir. Superestructuras lógicas (dinámica interna) . que existe independientemente del contenido al cual se adopte el texto. 4. 2. Pasar a limpio su escrito cuidando que su presentación sea impecable como también su diagramación 3. Superestructura. Ejemplo. 3. El contexto. o Cuidar la articulación entre párrafos con el resto del texto. Saber usar las características lingüísticas de acuerdo al momento corresponda dentro del proceso de producción de un texto. Es el conjunto de aquellos elementos exteriores al texto ( preferentemente aquellos relativos a la situación comunicativa ) que incidan tanto en la manera de organizar y estructurar los textos como el modo de interpretarlos. las oraciones a través de las cuales un texto se organiza y mantiene entre sí relaciones internas de significado. ASPECTOS GENERALES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA PRODUCIR UN TEXTO 1. Es un esquema abstracto. Elementos de cohesión Cohesión es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante al puntuación . No define en relación con las oraciones o secuencias aisladas sino.

sobre las características esenciales del tiempo de texto trabajado. 7.   . su cierre y a lo largo de toda su extensión. Las etiquetas correspondientes al contenido semántico de los bloques de textos. tras el contraste. Las primeras escrituras son esbozos completos. • Preguntarse. Confrontación entre las primeras escrituras de la clase. nos sirve para que cada niño puede: • Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situación y como lo hicieron sus compañeros. 6. Esquema tipológico: tomado de la narración que hemos adoptado a los otros tipos de textos. en confrontación con su primera escritura. podrá medir sus progresos y lo que le falta por adquirir. la iniciación del texto. En esta etapa el niño necesita autoevaluarse. Primera escritura. Esta clase es esencial. llevados lo más lejos posible para cada niño y no simples parciales. Tanto la superestructura textual como la superestructura lógica son elementos esenciales para representar un texto y para traducirlo representando una etapa indispensable en el proceso de planificación de la textualización 5. su lógica de organización. Instrumento para finalizar un texto  La silueta de un texto: son los contornos de los bloques de texto que la componen y ocupan y ocupan sobre la página. ya que incluye aspectos generales ausentes en un simple borrador. Esta primera escritura n o es un borrador. Las formas de confrontar son diversas.Es la relación que se refiere a los tres aspectos fundamentales. Esta autoevaluación será posible al comparar su primera y última escritura individual y permitirá las siguientes evaluaciones. bien colectivamente o evaluaciones en pequeños grupos del texto de un compañero o con la ayuda de una ficha guidad por el profesor. Después de la evaluación final.

facilitan la lectura en su progresión. allá. las oraciones connotaciones. Coherencia. Referencia de los lugares. Expresión o no de su subjetividad a través de adjetivos. Lingüística textual a nivel de frases. Lingüística textual a nivel global.ASPECTOS LINGUISTICOS Dentro de estos tenemos: 1. la identificación de las raíces de las palabras. se trata de detectar en particular los siguientes aspectos: de la • • • • • • Elección de las personas: texto en primera o tercera persona. las palabras en contexto. . en particular y texto desde el inicio al final. Ejemplo: No es lo mismo escribir una carta al Presidente que escribirla a un amigo. las Ortografía. pasado para una narración. Los nexos o conectores que articulan los párrafos de un mismo texto. 2. cómo progresa el significado del 3. femenino /masculino) Desinencias verbales (relaciones de tiempo y personas) Vocabulario. lexicales. Se trata de apoyarse en las “huellas útiles de funcionamiento lingüístico del texto al nivel de sus frases” se trata de detectar los siguientes aspectos: • • • • Concordancia de número s y géneros (singular / plural. aquí. acentuación que permiten construir con precisión el significado del texto. Es la propiedad del texto que selecciona la información relevante de la irrelevante y organiza la escritura comunicativa de una manera determinada. Vocabulario: Redes lexicales. Se refiere a las manifestaciones del funcionamiento lingüístico al nivel globalidad del texto. Sistema de tiempos verbales: presenta.

De un aviso. 5. ESQUEMA DE TEXTOS 1. 7. 2. De una receta 3. De una noticia. De una adivinanza. . 8. De un acróstico 6. De un cuento.• El significado entregado por una puntuación de la frase pertinente. 4. De una poesía. De una carta.

ESQUEMA DE UN CUENTO ESQUEMA DE UNA RECETA .

ESQUEMA DE UNA CARTA ESQUEMA DE UNA POESIA I I II .

…………………… ………………… …………………… ………………. …………………… ESQUEMA DE UNA NOTICIA .ESQUEMA DE UN ACROSTICO …………………… ………………… …………………… ………………...

ESQUEMA DE UN AVISO ESQUEMA DE UNA ADIVINANZA .

Con el fin de realizar el análisis: ejemplo Análisis de un cuento Se ejecuta un análisis del contexto de la superestructura del cuento: parte interna.SUGERENCIAS PARA LA PRODUCCION DE UN TEXTO Para escribir un texto. cartas recetas. estas pueden ser: cuentos. sangrías. Una estructura lógica o interna: llamada “Dinámica interna” Entonces como primer punto debemos partir de una lectura como ejemplo y debe ser adecuada al entendimiento del niño. poesías. número de párrafos. entre otros. 3 Datos del autor . en este caso se tiene que determinar el titulo. etc. se debe tener en cuenta siempre que un escrito a producirse tiene los siguientes elementos: a. nombres del autor. fábulas. en esta parte del análisis el profesor debe hacer conocer a los niños el esquema del cuento: Titulo 1 Sang ría 2 Número de párrafos y número de líneas de cada párrafo.Una superestructura del texto llamada : “Esquema” b.

El elemento perturbador Las redes lexicales Los sustitutos.Posteriormente se realiza un análisis de la estructura interna o lógica del cuento . El elemento principal. Etc. Nudo Desenlace Los conectores temporales. detectando para este caso lo siguiente: • • • • • • • Las partes del cuento: Inicio. Seguidamente presentamos un ejemplo de cuento incluyendo un análisis de la estructura interna del mismo: .

.

que vendría un intenso ventarrón y que el viejo árbol de la casa. quienes le dieron la bienvenida y agradecieron el banquete. luego se lo llevó a su casa para brindarle los primeros auxilios. Una mañana. de pronto se percató del huayco que perseguía y viendo la desesperación del sapo abrió sus alas altaneramente y fue al rescate con su inmenso pico brillante y lo salvó. porque volaban. Se nubló el día y empezó una fuerte corriente de viento. de igual 5 Estructu ra lógica Estructu ra espacial . el pájaro sacudiendo su erguida cresta lo saludo muy contento desde lo alto de su casa. el sapo recordaba sus años mozos contando con lujo delexical Sustitut Red detalles sus acciones de aventura y algunas obras filantrópicas.EL CORAZÓN DE UN AMIGO Elemento Inici o Había una vez un pájaro carpintero que tenía una casa en un árbol muy añejo y alto del bosque. junto a otros arbustos. el carpintero joven hizo una gran fiesta e invitó a todas las aves y animales de lugar. se derrumbaría. todos los árboles pequeños fueron parte del cielo. Allí vivieron por muchos días. estaba nadando muy desesperadamente. no sabía qué ocurría en el rio. mientras el carpintero admiraba con asombre la acción de su amigo y así se salvaron del ventarrón que arrasó y desapareció toda la comunidad. Ellos dialogaban sobre sus vidas y aventuras. el pájaro carpintero no hizo caso. Finalmente. por sus cantos y melodías era muy apreciado por sus amigos. se levantó muy triste y le dijo al anfitrión de la casa que iba a suceder algo malo. 2 3 4 Desenla ce Entonces el sapo al ver esto. cerca de las orillas del rio. saltó al rio y se convirtió en un gigante agarró el árbol y lo sacó del rio. vivía feliz disfrutando de aire puro que emanaba de la naturaleza. para ponerlo en un cerro alto. expreso que la casa tenía muchos años y Red lexical jamás pasó nada. Conector Elemento 1 Nud o Un día mientras miraba el rio apareció un curioso y bonito sapo.

justificar.Para conocer más: 1. oraciones o conjuntos de oraciones. Ejemplo: “Un pájaro carpintero” 2. Los conectores indican la relación lógica entre oraciones y párrafos. se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. “Que vendría un intenso ventarrón” 3. etc. Que tienen características propias y que cumple en el cuento la función de romper o quebrar el equilibrio armonioso que se presenta en un inicio del cuento. debido a que el contexto es completamente distinto. 4. objeto. ejemplificar. ¿Qué es el elemento perturbador? Se constituye como y una persona. Ejemplo: “Apareció un curioso y bonito sapo”. Aparecen más frecuentemente en los textos escritos que en el lenguaje hablado. contrastar. animales. los conectores temporales se presentan al inicio de cada párrafo del texto. ¿Qué es el elemento principal del cuento? Se refiere al persona principal o personajes principales del cuento y estos pueden ser personas. Los conectores pueden ser palabras. Sirven para explicar. plantas. lugares. Por lo general. objetos. Ejemplo: Había una vez Un día Entonces. unen el texto. modificar. etc. animal. dando como resultado un cuento con orden secuencial bien estructurado. y un desarrollo lógico de las ideas hace necesario que los conectores estén explícitos. distribuir o resumir la oración anterior. Estas palabras van a permitir secuenciar las ideas. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto lo cual facilita la comprensión del mismo. ¿Qué es un conector? En Lingüística. circunstancia. ¿Qué son conectores temporales? Son palabras claves que tiene como función determinar pausas de tiempo en el cuento. Finalmente .

las cuales van a servir para resaltar u opacar las características de los personajes. etc. ¿Qué son sustitutos? Los sustitutos viene a ser el uso de los sinónimos. Iván Oblitas Sánchez II Especialidad PRONAFCAP UNSA – MED . Ejemplo: “El pájaro sacudiendo su erguida cresta amarilla” “El sapo recordaba sus años mozos”. antónimos. adjetivos. Que van a sustituir o reemplazar a los sustantivos o nombres de personajes dentro de cuento. pronombres. ¿Qué es una red lexical? Es el conjunto de palabras que forman oraciones y frases bien estructuradas. 6.5. Prof.

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