PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. ¿QUÉ ES PRODUCIR TEXTOS?

Es la forma de comunicación escrita donde el niño expresa sus ideas por medio del escrito, sus idas sentimientos, experiencias personales, anhelos, anécdotas, etc. Ya sea en forma libre o dirigida. Producir un texto implica en el niño un trabajo amplio y profundo con relación al desarrollo de sus procesos mentales ( observación, descripción, esquematización, capacidad de análisis y síntesis , imaginación, etc.) Por lo tanto, saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto. Aprender a escribir un texto implica aprender a anticipar el texto o producirlo, a controlar su escritura , a leerlos o reescribirlos. En este sentido los proyectos de producción de texto proporcionan un contexto para analizar y explicitar lo que queremos hacer y los diferentes parámetros de comunicación. Para desarrollar capacidades de producción de textos en nuestros alumnos, busquemos que los niños y niñas se expresen con libertad y creatividad a través de textos verbales y no verbales en forma organizada y con una estructura coherente , manejando aspectos elementales de la lengua. PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

Nace

Evalú a El contenido de mensaje

Trasciende

De la necesidad de comunicarse

Cuando se publica o se entrega al destinatario

2. MOMENTOS D ELA PRODUCCIÓN 2.1. Antes de la producción de texto.

2.1.1. Planificación y organización. Implica un proceso en el cual es necesario tomar decisiones en el aula en este momento se dialoga con los niños ( se hace un negociado)

secuencia lógica. En esta etapa el docente apoya en el análisis y la sistematización del texto en forma individual o colectiva. trabaja los aspectos deficitarios de la producción ortográfica.  Elegir el tipo de texto según el mensaje que se quiere expresar.  Este es el momento creatividad. Destinatario Propósito Mensaje o contenido  Tener una presentación mental (silueta) y contenido del texto que se quiere producir y en el que se va a presentar (tamaño y materiales en los que se va a escribir). (carta.2.1.  Este es el momento de primer borrador.2. afiche. apuntes. donde sea necesario agregando o • • . En este momento el alumno reescribe el texto con un nivel mayor de competencia. Durante la producción de texto. Reescritura del texto y edición. concordancia género y número. es un momento que es necesario respetar por el compromiso emocional entre al alumno y el texto evitando las correcciones ortográficas y sintácticas que interrumpen el proceso creativo del niño.2. corrige e introduce los cambios requeridos.) los materiales a usar ( soporte) organizador de ideas e información que se desea expresar a través de esquemas . cuento. en que se plasma el escrito con libertad y  Los alumnos se expresan libre y autónomamente. ). etc. mapas semánticos . etc. En este momento se presentan los pasos siguientes:  Revisar y corregir quitando palabras. listado de ideas . 2. 2. poema. 2. • • Este es el momento en que se revisa. Formando el bosquejo del texto. tiempos verbales. tarjeta.2.¿Quién escribe? ¿A quién escribe? ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? Enunciador o emisor. Escritura. etc.

.  • Escribir la versión final. prestar atención al uso de:  Sustantivos. Después de la producción del texto. una antología.  Frases y palabras que estén demás.  Intercambiar escritos para recibir aportes. el docente estimula a reflexionar sobre los aprendizajes o obtenidos a partir del texto. 2. Revisar la ortografía y redacción. pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. MOMENTOS SUGERIDOS EN LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO 1. un recetario. diagramas e ilustrar. un poemario.  Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia.  En este momento se presenta el texto a toda el aula. En esta etapa. Planificación y Organización: En este momento se dialoga con los niños.3. ejemplo: Un libro de cuentos.  ¿Cuál es mi necesidad?  Tipo de texto.  Oportunidad en el uso de los signos de puntuación.  Una producción escrita (texto) debe ser concebida como un todo. Leer otros textos del mismo tipo para analizar la estructura interna y externa del texto. etc.  Destinatario  Intención o proposición de texto plantear el contenido.

Publicación: Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. .2. Reescritura y edición: Este es el momento en que se revisa y corrige introduce los cambios requeridos. Escritura: Este es el momento en que se plasma el escrito con libertad y creatividad. MOMENTO S 3. (Primer borrador). 4.

tiempo.  Tener la convicción de producir un texto requiere de varias escrituras parciales o completas. escribir textos persuasivos propagandas. avisos. 1. empezando por la revisión en la última relectura . sistemas temporales. espacio. 1.4.  Esquema tipo lógico (dinámica interna desde la apertura hasta el cierre) 1. El soporte y el instrumento descriptor más pertinente. 1.  Dar a leer el texto a sus compañeros antes de pasarlo en limpio.5.3.1. 1. Delimitar los principales niveles lingüísticos de la textualización. etc. Superestructura. coherencia semántica.  Bloques de textos. receta. Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido . 2.  Enunciación (signos de) persona.  Manejo de oraciones complejas.  Microestructuras ortográficas. El tipo de texto que conviene mejor a su intencionalidad. carteles. Lingüística textual  Función (es) dominante (es) organizadora (as) de lenguaje.2. Lingüística oracional :  Orden de las palabras o grupos de palabras. .CAPACIDADES QUE DEBE LOGRAR EL NIÑO DURANTE LA PRODUCCION DE TEXTOS 1. Empezar a escribir utilizando la silueta ya elaborada de un tipo de texto ( en el caso de textos expresivos como la carta. modalización  Coherencia textual.  Relaciones sintácticas. ejemplo.  Revisar su texto por niveles.)  También se pueden afiches.

2. o Elegir la superestructura adecuada. Superestructura. 3. ASPECTOS GENERALES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA PRODUCIR UN TEXTO 1. Pasar a limpio su escrito cuidando que su presentación sea impecable como también su diagramación 3. Saber usar las características lingüísticas de acuerdo al momento corresponda dentro del proceso de producción de un texto. Superestructuras lógicas (dinámica interna) . 4. Es un esquema abstracto. que o Seleccionan y conservan el tipo de sujeto de enunciación escogido ( el texto está en primera o tercera persona o en forma impersonal). es decir. que existe independientemente del contenido al cual se adopte el texto. Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden general de las partes del texto. No define en relación con las oraciones o secuencias aisladas sino. en coherencia al texto como totalidad. Elementos de cohesión Cohesión es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante al puntuación . las oraciones a través de las cuales un texto se organiza y mantiene entre sí relaciones internas de significado. El contexto. Es el conjunto de aquellos elementos exteriores al texto ( preferentemente aquellos relativos a la situación comunicativa ) que incidan tanto en la manera de organizar y estructurar los textos como el modo de interpretarlos. o Cuidar la articulación entre párrafos con el resto del texto. Ejemplo.

Instrumento para finalizar un texto  La silueta de un texto: son los contornos de los bloques de texto que la componen y ocupan y ocupan sobre la página. su cierre y a lo largo de toda su extensión. bien colectivamente o evaluaciones en pequeños grupos del texto de un compañero o con la ayuda de una ficha guidad por el profesor. 6. su lógica de organización. Después de la evaluación final. sobre las características esenciales del tiempo de texto trabajado. tras el contraste. • Preguntarse. Esta autoevaluación será posible al comparar su primera y última escritura individual y permitirá las siguientes evaluaciones. 7.   . Las formas de confrontar son diversas. en confrontación con su primera escritura. ya que incluye aspectos generales ausentes en un simple borrador. Confrontación entre las primeras escrituras de la clase. Las primeras escrituras son esbozos completos. En esta etapa el niño necesita autoevaluarse. podrá medir sus progresos y lo que le falta por adquirir. llevados lo más lejos posible para cada niño y no simples parciales. Esquema tipológico: tomado de la narración que hemos adoptado a los otros tipos de textos. Esta clase es esencial. nos sirve para que cada niño puede: • Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situación y como lo hicieron sus compañeros. Primera escritura. Esta primera escritura n o es un borrador. la iniciación del texto. Tanto la superestructura textual como la superestructura lógica son elementos esenciales para representar un texto y para traducirlo representando una etapa indispensable en el proceso de planificación de la textualización 5.Es la relación que se refiere a los tres aspectos fundamentales. Las etiquetas correspondientes al contenido semántico de los bloques de textos.

Lingüística textual a nivel de frases. Ejemplo: No es lo mismo escribir una carta al Presidente que escribirla a un amigo. Expresión o no de su subjetividad a través de adjetivos. acentuación que permiten construir con precisión el significado del texto. aquí. Referencia de los lugares. allá. Coherencia. 2. en particular y texto desde el inicio al final. Lingüística textual a nivel global. se trata de detectar en particular los siguientes aspectos: de la • • • • • • Elección de las personas: texto en primera o tercera persona. las palabras en contexto. . las oraciones connotaciones. Los nexos o conectores que articulan los párrafos de un mismo texto.ASPECTOS LINGUISTICOS Dentro de estos tenemos: 1. Se trata de apoyarse en las “huellas útiles de funcionamiento lingüístico del texto al nivel de sus frases” se trata de detectar los siguientes aspectos: • • • • Concordancia de número s y géneros (singular / plural. Vocabulario: Redes lexicales. Sistema de tiempos verbales: presenta. femenino /masculino) Desinencias verbales (relaciones de tiempo y personas) Vocabulario. Se refiere a las manifestaciones del funcionamiento lingüístico al nivel globalidad del texto. las Ortografía. cómo progresa el significado del 3. pasado para una narración. facilitan la lectura en su progresión. lexicales. la identificación de las raíces de las palabras. Es la propiedad del texto que selecciona la información relevante de la irrelevante y organiza la escritura comunicativa de una manera determinada.

De una carta. De una receta 3. ESQUEMA DE TEXTOS 1. De un aviso. De una noticia. De una poesía. .• El significado entregado por una puntuación de la frase pertinente. 5. 4. 8. De un cuento. De una adivinanza. 2. 7. De un acróstico 6.

ESQUEMA DE UN CUENTO ESQUEMA DE UNA RECETA .

ESQUEMA DE UNA CARTA ESQUEMA DE UNA POESIA I I II .

…………………… ………………… …………………… ………………. …………………… ESQUEMA DE UNA NOTICIA ...ESQUEMA DE UN ACROSTICO …………………… ………………… …………………… ……………….

ESQUEMA DE UN AVISO ESQUEMA DE UNA ADIVINANZA .

se debe tener en cuenta siempre que un escrito a producirse tiene los siguientes elementos: a.SUGERENCIAS PARA LA PRODUCCION DE UN TEXTO Para escribir un texto. poesías. entre otros. Una estructura lógica o interna: llamada “Dinámica interna” Entonces como primer punto debemos partir de una lectura como ejemplo y debe ser adecuada al entendimiento del niño. nombres del autor. Con el fin de realizar el análisis: ejemplo Análisis de un cuento Se ejecuta un análisis del contexto de la superestructura del cuento: parte interna. número de párrafos. cartas recetas. 3 Datos del autor . estas pueden ser: cuentos. en esta parte del análisis el profesor debe hacer conocer a los niños el esquema del cuento: Titulo 1 Sang ría 2 Número de párrafos y número de líneas de cada párrafo. etc. sangrías. fábulas.Una superestructura del texto llamada : “Esquema” b. en este caso se tiene que determinar el titulo.

Posteriormente se realiza un análisis de la estructura interna o lógica del cuento . Nudo Desenlace Los conectores temporales. Etc. El elemento perturbador Las redes lexicales Los sustitutos. Seguidamente presentamos un ejemplo de cuento incluyendo un análisis de la estructura interna del mismo: . El elemento principal. detectando para este caso lo siguiente: • • • • • • • Las partes del cuento: Inicio.

.

Allí vivieron por muchos días. se levantó muy triste y le dijo al anfitrión de la casa que iba a suceder algo malo.EL CORAZÓN DE UN AMIGO Elemento Inici o Había una vez un pájaro carpintero que tenía una casa en un árbol muy añejo y alto del bosque. el sapo recordaba sus años mozos contando con lujo delexical Sustitut Red detalles sus acciones de aventura y algunas obras filantrópicas. que vendría un intenso ventarrón y que el viejo árbol de la casa. se derrumbaría. de igual 5 Estructu ra lógica Estructu ra espacial . junto a otros arbustos. vivía feliz disfrutando de aire puro que emanaba de la naturaleza. mientras el carpintero admiraba con asombre la acción de su amigo y así se salvaron del ventarrón que arrasó y desapareció toda la comunidad. luego se lo llevó a su casa para brindarle los primeros auxilios. saltó al rio y se convirtió en un gigante agarró el árbol y lo sacó del rio. estaba nadando muy desesperadamente. Conector Elemento 1 Nud o Un día mientras miraba el rio apareció un curioso y bonito sapo. 2 3 4 Desenla ce Entonces el sapo al ver esto. de pronto se percató del huayco que perseguía y viendo la desesperación del sapo abrió sus alas altaneramente y fue al rescate con su inmenso pico brillante y lo salvó. quienes le dieron la bienvenida y agradecieron el banquete. Se nubló el día y empezó una fuerte corriente de viento. Una mañana. cerca de las orillas del rio. por sus cantos y melodías era muy apreciado por sus amigos. porque volaban. expreso que la casa tenía muchos años y Red lexical jamás pasó nada. el pájaro sacudiendo su erguida cresta lo saludo muy contento desde lo alto de su casa. no sabía qué ocurría en el rio. el pájaro carpintero no hizo caso. el carpintero joven hizo una gran fiesta e invitó a todas las aves y animales de lugar. Ellos dialogaban sobre sus vidas y aventuras. para ponerlo en un cerro alto. todos los árboles pequeños fueron parte del cielo. Finalmente.

objeto. plantas. se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto lo cual facilita la comprensión del mismo. ¿Qué es el elemento principal del cuento? Se refiere al persona principal o personajes principales del cuento y estos pueden ser personas. ¿Qué es un conector? En Lingüística. oraciones o conjuntos de oraciones. circunstancia. Por lo general. Aparecen más frecuentemente en los textos escritos que en el lenguaje hablado. animales. unen el texto. objetos. etc. Ejemplo: Había una vez Un día Entonces. Ejemplo: “Apareció un curioso y bonito sapo”. debido a que el contexto es completamente distinto. Sirven para explicar. ¿Qué son conectores temporales? Son palabras claves que tiene como función determinar pausas de tiempo en el cuento. justificar. Que tienen características propias y que cumple en el cuento la función de romper o quebrar el equilibrio armonioso que se presenta en un inicio del cuento. ¿Qué es el elemento perturbador? Se constituye como y una persona.Para conocer más: 1. distribuir o resumir la oración anterior. y un desarrollo lógico de las ideas hace necesario que los conectores estén explícitos. modificar. animal. contrastar. lugares. etc. por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. 4. Finalmente . los conectores temporales se presentan al inicio de cada párrafo del texto. Los conectores indican la relación lógica entre oraciones y párrafos. Los conectores pueden ser palabras. dando como resultado un cuento con orden secuencial bien estructurado. “Que vendría un intenso ventarrón” 3. ejemplificar. Estas palabras van a permitir secuenciar las ideas. Ejemplo: “Un pájaro carpintero” 2.

¿Qué es una red lexical? Es el conjunto de palabras que forman oraciones y frases bien estructuradas. las cuales van a servir para resaltar u opacar las características de los personajes. Iván Oblitas Sánchez II Especialidad PRONAFCAP UNSA – MED .5. antónimos. ¿Qué son sustitutos? Los sustitutos viene a ser el uso de los sinónimos. adjetivos. 6. Que van a sustituir o reemplazar a los sustantivos o nombres de personajes dentro de cuento. Ejemplo: “El pájaro sacudiendo su erguida cresta amarilla” “El sapo recordaba sus años mozos”. Prof. pronombres. etc.

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