PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. ¿QUÉ ES PRODUCIR TEXTOS?

Es la forma de comunicación escrita donde el niño expresa sus ideas por medio del escrito, sus idas sentimientos, experiencias personales, anhelos, anécdotas, etc. Ya sea en forma libre o dirigida. Producir un texto implica en el niño un trabajo amplio y profundo con relación al desarrollo de sus procesos mentales ( observación, descripción, esquematización, capacidad de análisis y síntesis , imaginación, etc.) Por lo tanto, saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto. Aprender a escribir un texto implica aprender a anticipar el texto o producirlo, a controlar su escritura , a leerlos o reescribirlos. En este sentido los proyectos de producción de texto proporcionan un contexto para analizar y explicitar lo que queremos hacer y los diferentes parámetros de comunicación. Para desarrollar capacidades de producción de textos en nuestros alumnos, busquemos que los niños y niñas se expresen con libertad y creatividad a través de textos verbales y no verbales en forma organizada y con una estructura coherente , manejando aspectos elementales de la lengua. PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

Nace

Evalú a El contenido de mensaje

Trasciende

De la necesidad de comunicarse

Cuando se publica o se entrega al destinatario

2. MOMENTOS D ELA PRODUCCIÓN 2.1. Antes de la producción de texto.

2.1.1. Planificación y organización. Implica un proceso en el cual es necesario tomar decisiones en el aula en este momento se dialoga con los niños ( se hace un negociado)

2. En esta etapa el docente apoya en el análisis y la sistematización del texto en forma individual o colectiva.2. (carta. tarjeta. secuencia lógica. 2. Durante la producción de texto.) los materiales a usar ( soporte) organizador de ideas e información que se desea expresar a través de esquemas . ). mapas semánticos .2. donde sea necesario agregando o • • .1. 2. listado de ideas .¿Quién escribe? ¿A quién escribe? ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? Enunciador o emisor. Escritura. Reescritura del texto y edición. concordancia género y número. En este momento el alumno reescribe el texto con un nivel mayor de competencia. etc. trabaja los aspectos deficitarios de la producción ortográfica. afiche. es un momento que es necesario respetar por el compromiso emocional entre al alumno y el texto evitando las correcciones ortográficas y sintácticas que interrumpen el proceso creativo del niño.  Este es el momento de primer borrador. Formando el bosquejo del texto. poema. • • Este es el momento en que se revisa. corrige e introduce los cambios requeridos.  Elegir el tipo de texto según el mensaje que se quiere expresar. etc. etc.2. Destinatario Propósito Mensaje o contenido  Tener una presentación mental (silueta) y contenido del texto que se quiere producir y en el que se va a presentar (tamaño y materiales en los que se va a escribir). en que se plasma el escrito con libertad y  Los alumnos se expresan libre y autónomamente. tiempos verbales.  Este es el momento creatividad. En este momento se presentan los pasos siguientes:  Revisar y corregir quitando palabras. 2. apuntes. cuento.

Planificación y Organización: En este momento se dialoga con los niños.  ¿Cuál es mi necesidad?  Tipo de texto.3.  Frases y palabras que estén demás. En esta etapa. . prestar atención al uso de:  Sustantivos. MOMENTOS SUGERIDOS EN LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO 1.  Oportunidad en el uso de los signos de puntuación. el docente estimula a reflexionar sobre los aprendizajes o obtenidos a partir del texto. pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. Leer otros textos del mismo tipo para analizar la estructura interna y externa del texto.  • Escribir la versión final. Revisar la ortografía y redacción. un recetario. diagramas e ilustrar.  Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia. etc. una antología. Después de la producción del texto.  Intercambiar escritos para recibir aportes. un poemario. ejemplo: Un libro de cuentos. 2.  Destinatario  Intención o proposición de texto plantear el contenido.  En este momento se presenta el texto a toda el aula.  Una producción escrita (texto) debe ser concebida como un todo.

MOMENTO S 3. . Escritura: Este es el momento en que se plasma el escrito con libertad y creatividad. Publicación: Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. 4. Reescritura y edición: Este es el momento en que se revisa y corrige introduce los cambios requeridos. (Primer borrador).2.

 Dar a leer el texto a sus compañeros antes de pasarlo en limpio.  Tener la convicción de producir un texto requiere de varias escrituras parciales o completas. 2.2. empezando por la revisión en la última relectura .  Esquema tipo lógico (dinámica interna desde la apertura hasta el cierre) 1. Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido .  Relaciones sintácticas. carteles. Delimitar los principales niveles lingüísticos de la textualización. escribir textos persuasivos propagandas.  Microestructuras ortográficas. avisos. . 1.3. sistemas temporales. Empezar a escribir utilizando la silueta ya elaborada de un tipo de texto ( en el caso de textos expresivos como la carta. Lingüística oracional :  Orden de las palabras o grupos de palabras.  Bloques de textos.5. Lingüística textual  Función (es) dominante (es) organizadora (as) de lenguaje.)  También se pueden afiches. tiempo. receta.  Manejo de oraciones complejas. El tipo de texto que conviene mejor a su intencionalidad. 1.CAPACIDADES QUE DEBE LOGRAR EL NIÑO DURANTE LA PRODUCCION DE TEXTOS 1. El soporte y el instrumento descriptor más pertinente. 1.  Revisar su texto por niveles. espacio. Superestructura.1. etc. coherencia semántica. modalización  Coherencia textual. 1.4. ejemplo.  Enunciación (signos de) persona.

Ejemplo. 3. o Cuidar la articulación entre párrafos con el resto del texto. Es un esquema abstracto. 2. No define en relación con las oraciones o secuencias aisladas sino. El contexto. que o Seleccionan y conservan el tipo de sujeto de enunciación escogido ( el texto está en primera o tercera persona o en forma impersonal). ASPECTOS GENERALES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA PRODUCIR UN TEXTO 1. Es el conjunto de aquellos elementos exteriores al texto ( preferentemente aquellos relativos a la situación comunicativa ) que incidan tanto en la manera de organizar y estructurar los textos como el modo de interpretarlos. 4. Pasar a limpio su escrito cuidando que su presentación sea impecable como también su diagramación 3. Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden general de las partes del texto. Superestructuras lógicas (dinámica interna) . Saber usar las características lingüísticas de acuerdo al momento corresponda dentro del proceso de producción de un texto. Superestructura. en coherencia al texto como totalidad. Elementos de cohesión Cohesión es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante al puntuación . es decir. que existe independientemente del contenido al cual se adopte el texto. o Elegir la superestructura adecuada. las oraciones a través de las cuales un texto se organiza y mantiene entre sí relaciones internas de significado.

Las formas de confrontar son diversas. Instrumento para finalizar un texto  La silueta de un texto: son los contornos de los bloques de texto que la componen y ocupan y ocupan sobre la página. Las etiquetas correspondientes al contenido semántico de los bloques de textos. la iniciación del texto. Las primeras escrituras son esbozos completos. su cierre y a lo largo de toda su extensión. tras el contraste. Después de la evaluación final. 6. • Preguntarse. Confrontación entre las primeras escrituras de la clase. Esta autoevaluación será posible al comparar su primera y última escritura individual y permitirá las siguientes evaluaciones. Esta primera escritura n o es un borrador. 7. sobre las características esenciales del tiempo de texto trabajado. podrá medir sus progresos y lo que le falta por adquirir. en confrontación con su primera escritura.   . Tanto la superestructura textual como la superestructura lógica son elementos esenciales para representar un texto y para traducirlo representando una etapa indispensable en el proceso de planificación de la textualización 5. bien colectivamente o evaluaciones en pequeños grupos del texto de un compañero o con la ayuda de una ficha guidad por el profesor. ya que incluye aspectos generales ausentes en un simple borrador. Primera escritura. nos sirve para que cada niño puede: • Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situación y como lo hicieron sus compañeros. su lógica de organización. llevados lo más lejos posible para cada niño y no simples parciales. Esquema tipológico: tomado de la narración que hemos adoptado a los otros tipos de textos. En esta etapa el niño necesita autoevaluarse. Esta clase es esencial.Es la relación que se refiere a los tres aspectos fundamentales.

Lingüística textual a nivel de frases. Ejemplo: No es lo mismo escribir una carta al Presidente que escribirla a un amigo. lexicales. Expresión o no de su subjetividad a través de adjetivos. allá. Referencia de los lugares. Se trata de apoyarse en las “huellas útiles de funcionamiento lingüístico del texto al nivel de sus frases” se trata de detectar los siguientes aspectos: • • • • Concordancia de número s y géneros (singular / plural. pasado para una narración. se trata de detectar en particular los siguientes aspectos: de la • • • • • • Elección de las personas: texto en primera o tercera persona. Vocabulario: Redes lexicales. Los nexos o conectores que articulan los párrafos de un mismo texto. Se refiere a las manifestaciones del funcionamiento lingüístico al nivel globalidad del texto. Sistema de tiempos verbales: presenta. aquí. en particular y texto desde el inicio al final. la identificación de las raíces de las palabras.ASPECTOS LINGUISTICOS Dentro de estos tenemos: 1. Lingüística textual a nivel global. 2. . femenino /masculino) Desinencias verbales (relaciones de tiempo y personas) Vocabulario. cómo progresa el significado del 3. las palabras en contexto. las Ortografía. las oraciones connotaciones. Es la propiedad del texto que selecciona la información relevante de la irrelevante y organiza la escritura comunicativa de una manera determinada. acentuación que permiten construir con precisión el significado del texto. Coherencia. facilitan la lectura en su progresión.

De una receta 3. 2. De un aviso. 7. De una adivinanza. De una carta. 8. De un cuento. 5. De un acróstico 6. De una noticia. 4. ESQUEMA DE TEXTOS 1. De una poesía.• El significado entregado por una puntuación de la frase pertinente. .

ESQUEMA DE UN CUENTO ESQUEMA DE UNA RECETA .

ESQUEMA DE UNA CARTA ESQUEMA DE UNA POESIA I I II .

…………………… ESQUEMA DE UNA NOTICIA .ESQUEMA DE UN ACROSTICO …………………… ………………… …………………… ………………. …………………… ………………… …………………… ………………...

ESQUEMA DE UN AVISO ESQUEMA DE UNA ADIVINANZA .

cartas recetas. Con el fin de realizar el análisis: ejemplo Análisis de un cuento Se ejecuta un análisis del contexto de la superestructura del cuento: parte interna.SUGERENCIAS PARA LA PRODUCCION DE UN TEXTO Para escribir un texto. sangrías. Una estructura lógica o interna: llamada “Dinámica interna” Entonces como primer punto debemos partir de una lectura como ejemplo y debe ser adecuada al entendimiento del niño. poesías. etc. en esta parte del análisis el profesor debe hacer conocer a los niños el esquema del cuento: Titulo 1 Sang ría 2 Número de párrafos y número de líneas de cada párrafo.Una superestructura del texto llamada : “Esquema” b. estas pueden ser: cuentos. se debe tener en cuenta siempre que un escrito a producirse tiene los siguientes elementos: a. nombres del autor. en este caso se tiene que determinar el titulo. número de párrafos. entre otros. fábulas. 3 Datos del autor .

Seguidamente presentamos un ejemplo de cuento incluyendo un análisis de la estructura interna del mismo: . El elemento principal. Etc. detectando para este caso lo siguiente: • • • • • • • Las partes del cuento: Inicio. El elemento perturbador Las redes lexicales Los sustitutos. Nudo Desenlace Los conectores temporales.Posteriormente se realiza un análisis de la estructura interna o lógica del cuento .

.

Se nubló el día y empezó una fuerte corriente de viento. el pájaro carpintero no hizo caso. de pronto se percató del huayco que perseguía y viendo la desesperación del sapo abrió sus alas altaneramente y fue al rescate con su inmenso pico brillante y lo salvó. se derrumbaría. vivía feliz disfrutando de aire puro que emanaba de la naturaleza. el sapo recordaba sus años mozos contando con lujo delexical Sustitut Red detalles sus acciones de aventura y algunas obras filantrópicas. para ponerlo en un cerro alto. saltó al rio y se convirtió en un gigante agarró el árbol y lo sacó del rio. que vendría un intenso ventarrón y que el viejo árbol de la casa. luego se lo llevó a su casa para brindarle los primeros auxilios. el carpintero joven hizo una gran fiesta e invitó a todas las aves y animales de lugar. Una mañana. Ellos dialogaban sobre sus vidas y aventuras. quienes le dieron la bienvenida y agradecieron el banquete. el pájaro sacudiendo su erguida cresta lo saludo muy contento desde lo alto de su casa. junto a otros arbustos. Finalmente. se levantó muy triste y le dijo al anfitrión de la casa que iba a suceder algo malo. porque volaban. todos los árboles pequeños fueron parte del cielo. por sus cantos y melodías era muy apreciado por sus amigos. Conector Elemento 1 Nud o Un día mientras miraba el rio apareció un curioso y bonito sapo. Allí vivieron por muchos días. de igual 5 Estructu ra lógica Estructu ra espacial . mientras el carpintero admiraba con asombre la acción de su amigo y así se salvaron del ventarrón que arrasó y desapareció toda la comunidad. estaba nadando muy desesperadamente.EL CORAZÓN DE UN AMIGO Elemento Inici o Había una vez un pájaro carpintero que tenía una casa en un árbol muy añejo y alto del bosque. 2 3 4 Desenla ce Entonces el sapo al ver esto. expreso que la casa tenía muchos años y Red lexical jamás pasó nada. cerca de las orillas del rio. no sabía qué ocurría en el rio.

ejemplificar. plantas. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto lo cual facilita la comprensión del mismo. objetos. justificar. y un desarrollo lógico de las ideas hace necesario que los conectores estén explícitos. Sirven para explicar. Por lo general. se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. ¿Qué es el elemento perturbador? Se constituye como y una persona. animal. “Que vendría un intenso ventarrón” 3. dando como resultado un cuento con orden secuencial bien estructurado. por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. lugares. animales. Finalmente . Que tienen características propias y que cumple en el cuento la función de romper o quebrar el equilibrio armonioso que se presenta en un inicio del cuento. Aparecen más frecuentemente en los textos escritos que en el lenguaje hablado. etc. Estas palabras van a permitir secuenciar las ideas. contrastar. 4. distribuir o resumir la oración anterior. los conectores temporales se presentan al inicio de cada párrafo del texto. ¿Qué es el elemento principal del cuento? Se refiere al persona principal o personajes principales del cuento y estos pueden ser personas. Ejemplo: “Apareció un curioso y bonito sapo”. Los conectores pueden ser palabras. ¿Qué es un conector? En Lingüística. debido a que el contexto es completamente distinto. oraciones o conjuntos de oraciones. etc. objeto. circunstancia. unen el texto. Ejemplo: “Un pájaro carpintero” 2.Para conocer más: 1. Ejemplo: Había una vez Un día Entonces. ¿Qué son conectores temporales? Son palabras claves que tiene como función determinar pausas de tiempo en el cuento. Los conectores indican la relación lógica entre oraciones y párrafos. modificar.

adjetivos. Que van a sustituir o reemplazar a los sustantivos o nombres de personajes dentro de cuento. ¿Qué son sustitutos? Los sustitutos viene a ser el uso de los sinónimos. pronombres. Prof. las cuales van a servir para resaltar u opacar las características de los personajes. ¿Qué es una red lexical? Es el conjunto de palabras que forman oraciones y frases bien estructuradas. etc. Iván Oblitas Sánchez II Especialidad PRONAFCAP UNSA – MED . 6.5. antónimos. Ejemplo: “El pájaro sacudiendo su erguida cresta amarilla” “El sapo recordaba sus años mozos”.