PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. ¿QUÉ ES PRODUCIR TEXTOS?

Es la forma de comunicación escrita donde el niño expresa sus ideas por medio del escrito, sus idas sentimientos, experiencias personales, anhelos, anécdotas, etc. Ya sea en forma libre o dirigida. Producir un texto implica en el niño un trabajo amplio y profundo con relación al desarrollo de sus procesos mentales ( observación, descripción, esquematización, capacidad de análisis y síntesis , imaginación, etc.) Por lo tanto, saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto. Aprender a escribir un texto implica aprender a anticipar el texto o producirlo, a controlar su escritura , a leerlos o reescribirlos. En este sentido los proyectos de producción de texto proporcionan un contexto para analizar y explicitar lo que queremos hacer y los diferentes parámetros de comunicación. Para desarrollar capacidades de producción de textos en nuestros alumnos, busquemos que los niños y niñas se expresen con libertad y creatividad a través de textos verbales y no verbales en forma organizada y con una estructura coherente , manejando aspectos elementales de la lengua. PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

Nace

Evalú a El contenido de mensaje

Trasciende

De la necesidad de comunicarse

Cuando se publica o se entrega al destinatario

2. MOMENTOS D ELA PRODUCCIÓN 2.1. Antes de la producción de texto.

2.1.1. Planificación y organización. Implica un proceso en el cual es necesario tomar decisiones en el aula en este momento se dialoga con los niños ( se hace un negociado)

secuencia lógica.  Este es el momento de primer borrador. tarjeta. (carta.1.2. corrige e introduce los cambios requeridos. mapas semánticos . poema.2. etc. En este momento el alumno reescribe el texto con un nivel mayor de competencia. afiche. concordancia género y número.  Este es el momento creatividad. Durante la producción de texto. Escritura. 2. • • Este es el momento en que se revisa. en que se plasma el escrito con libertad y  Los alumnos se expresan libre y autónomamente.  Elegir el tipo de texto según el mensaje que se quiere expresar.) los materiales a usar ( soporte) organizador de ideas e información que se desea expresar a través de esquemas . ). es un momento que es necesario respetar por el compromiso emocional entre al alumno y el texto evitando las correcciones ortográficas y sintácticas que interrumpen el proceso creativo del niño. etc. listado de ideas .2. cuento. donde sea necesario agregando o • • .¿Quién escribe? ¿A quién escribe? ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? Enunciador o emisor. En este momento se presentan los pasos siguientes:  Revisar y corregir quitando palabras. 2. Reescritura del texto y edición. Formando el bosquejo del texto.2. trabaja los aspectos deficitarios de la producción ortográfica. Destinatario Propósito Mensaje o contenido  Tener una presentación mental (silueta) y contenido del texto que se quiere producir y en el que se va a presentar (tamaño y materiales en los que se va a escribir). En esta etapa el docente apoya en el análisis y la sistematización del texto en forma individual o colectiva. apuntes. 2. etc. tiempos verbales.

una antología.  Destinatario  Intención o proposición de texto plantear el contenido.  En este momento se presenta el texto a toda el aula. un recetario.  Intercambiar escritos para recibir aportes. etc.  Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia. pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. Revisar la ortografía y redacción. En esta etapa. 2. Leer otros textos del mismo tipo para analizar la estructura interna y externa del texto. .  Oportunidad en el uso de los signos de puntuación.3. el docente estimula a reflexionar sobre los aprendizajes o obtenidos a partir del texto. MOMENTOS SUGERIDOS EN LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO 1. Después de la producción del texto. un poemario.  ¿Cuál es mi necesidad?  Tipo de texto. Planificación y Organización: En este momento se dialoga con los niños. diagramas e ilustrar.  • Escribir la versión final. ejemplo: Un libro de cuentos. prestar atención al uso de:  Sustantivos.  Una producción escrita (texto) debe ser concebida como un todo.  Frases y palabras que estén demás.

Publicación: Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. (Primer borrador). MOMENTO S 3. Escritura: Este es el momento en que se plasma el escrito con libertad y creatividad. Reescritura y edición: Este es el momento en que se revisa y corrige introduce los cambios requeridos.2. . 4.

Superestructura.  Manejo de oraciones complejas. avisos.1. carteles.5. Empezar a escribir utilizando la silueta ya elaborada de un tipo de texto ( en el caso de textos expresivos como la carta. El soporte y el instrumento descriptor más pertinente. modalización  Coherencia textual. coherencia semántica. escribir textos persuasivos propagandas. empezando por la revisión en la última relectura .  Revisar su texto por niveles. Lingüística oracional :  Orden de las palabras o grupos de palabras. 1.CAPACIDADES QUE DEBE LOGRAR EL NIÑO DURANTE LA PRODUCCION DE TEXTOS 1.  Bloques de textos.4. tiempo. 1. Delimitar los principales niveles lingüísticos de la textualización. etc. ejemplo. 2.  Microestructuras ortográficas.)  También se pueden afiches.  Enunciación (signos de) persona.  Relaciones sintácticas.2.  Esquema tipo lógico (dinámica interna desde la apertura hasta el cierre) 1. sistemas temporales. Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido . 1.  Tener la convicción de producir un texto requiere de varias escrituras parciales o completas. Lingüística textual  Función (es) dominante (es) organizadora (as) de lenguaje. espacio. receta. 1. . El tipo de texto que conviene mejor a su intencionalidad.3.  Dar a leer el texto a sus compañeros antes de pasarlo en limpio.

Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden general de las partes del texto. Superestructura. Es el conjunto de aquellos elementos exteriores al texto ( preferentemente aquellos relativos a la situación comunicativa ) que incidan tanto en la manera de organizar y estructurar los textos como el modo de interpretarlos. 4. El contexto. 2. Saber usar las características lingüísticas de acuerdo al momento corresponda dentro del proceso de producción de un texto. en coherencia al texto como totalidad. Pasar a limpio su escrito cuidando que su presentación sea impecable como también su diagramación 3. o Elegir la superestructura adecuada. Ejemplo. que o Seleccionan y conservan el tipo de sujeto de enunciación escogido ( el texto está en primera o tercera persona o en forma impersonal). ASPECTOS GENERALES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA PRODUCIR UN TEXTO 1. que existe independientemente del contenido al cual se adopte el texto. es decir. Superestructuras lógicas (dinámica interna) . No define en relación con las oraciones o secuencias aisladas sino. 3. las oraciones a través de las cuales un texto se organiza y mantiene entre sí relaciones internas de significado. Elementos de cohesión Cohesión es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante al puntuación . o Cuidar la articulación entre párrafos con el resto del texto. Es un esquema abstracto.

ya que incluye aspectos generales ausentes en un simple borrador. nos sirve para que cada niño puede: • Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situación y como lo hicieron sus compañeros. bien colectivamente o evaluaciones en pequeños grupos del texto de un compañero o con la ayuda de una ficha guidad por el profesor. Después de la evaluación final. Las formas de confrontar son diversas. Esta clase es esencial. llevados lo más lejos posible para cada niño y no simples parciales. la iniciación del texto. En esta etapa el niño necesita autoevaluarse. Esta autoevaluación será posible al comparar su primera y última escritura individual y permitirá las siguientes evaluaciones. 6. en confrontación con su primera escritura. Primera escritura. Las primeras escrituras son esbozos completos. su cierre y a lo largo de toda su extensión. su lógica de organización. 7. Tanto la superestructura textual como la superestructura lógica son elementos esenciales para representar un texto y para traducirlo representando una etapa indispensable en el proceso de planificación de la textualización 5. sobre las características esenciales del tiempo de texto trabajado.Es la relación que se refiere a los tres aspectos fundamentales. Instrumento para finalizar un texto  La silueta de un texto: son los contornos de los bloques de texto que la componen y ocupan y ocupan sobre la página. tras el contraste. Confrontación entre las primeras escrituras de la clase. Esquema tipológico: tomado de la narración que hemos adoptado a los otros tipos de textos.   . podrá medir sus progresos y lo que le falta por adquirir. Las etiquetas correspondientes al contenido semántico de los bloques de textos. • Preguntarse. Esta primera escritura n o es un borrador.

acentuación que permiten construir con precisión el significado del texto. facilitan la lectura en su progresión. Ejemplo: No es lo mismo escribir una carta al Presidente que escribirla a un amigo.ASPECTOS LINGUISTICOS Dentro de estos tenemos: 1. Se trata de apoyarse en las “huellas útiles de funcionamiento lingüístico del texto al nivel de sus frases” se trata de detectar los siguientes aspectos: • • • • Concordancia de número s y géneros (singular / plural. Coherencia. Sistema de tiempos verbales: presenta. Referencia de los lugares. allá. Se refiere a las manifestaciones del funcionamiento lingüístico al nivel globalidad del texto. 2. Lingüística textual a nivel global. las palabras en contexto. Lingüística textual a nivel de frases. Los nexos o conectores que articulan los párrafos de un mismo texto. Es la propiedad del texto que selecciona la información relevante de la irrelevante y organiza la escritura comunicativa de una manera determinada. se trata de detectar en particular los siguientes aspectos: de la • • • • • • Elección de las personas: texto en primera o tercera persona. las oraciones connotaciones. en particular y texto desde el inicio al final. . las Ortografía. femenino /masculino) Desinencias verbales (relaciones de tiempo y personas) Vocabulario. la identificación de las raíces de las palabras. pasado para una narración. aquí. Vocabulario: Redes lexicales. cómo progresa el significado del 3. lexicales. Expresión o no de su subjetividad a través de adjetivos.

8. De un acróstico 6. ESQUEMA DE TEXTOS 1.• El significado entregado por una puntuación de la frase pertinente. 4. De una adivinanza. 5. . De una poesía. 2. De un aviso. 7. De una noticia. De un cuento. De una carta. De una receta 3.

ESQUEMA DE UN CUENTO ESQUEMA DE UNA RECETA .

ESQUEMA DE UNA CARTA ESQUEMA DE UNA POESIA I I II .

.ESQUEMA DE UN ACROSTICO …………………… ………………… …………………… ………………. …………………… ………………… …………………… ……………….. …………………… ESQUEMA DE UNA NOTICIA .

ESQUEMA DE UN AVISO ESQUEMA DE UNA ADIVINANZA .

fábulas. etc. en este caso se tiene que determinar el titulo. 3 Datos del autor . poesías. número de párrafos. entre otros. estas pueden ser: cuentos. cartas recetas. sangrías. en esta parte del análisis el profesor debe hacer conocer a los niños el esquema del cuento: Titulo 1 Sang ría 2 Número de párrafos y número de líneas de cada párrafo. Una estructura lógica o interna: llamada “Dinámica interna” Entonces como primer punto debemos partir de una lectura como ejemplo y debe ser adecuada al entendimiento del niño.Una superestructura del texto llamada : “Esquema” b.SUGERENCIAS PARA LA PRODUCCION DE UN TEXTO Para escribir un texto. Con el fin de realizar el análisis: ejemplo Análisis de un cuento Se ejecuta un análisis del contexto de la superestructura del cuento: parte interna. nombres del autor. se debe tener en cuenta siempre que un escrito a producirse tiene los siguientes elementos: a.

El elemento principal. detectando para este caso lo siguiente: • • • • • • • Las partes del cuento: Inicio. Seguidamente presentamos un ejemplo de cuento incluyendo un análisis de la estructura interna del mismo: . El elemento perturbador Las redes lexicales Los sustitutos. Nudo Desenlace Los conectores temporales. Etc.Posteriormente se realiza un análisis de la estructura interna o lógica del cuento .

.

no sabía qué ocurría en el rio. porque volaban. cerca de las orillas del rio. que vendría un intenso ventarrón y que el viejo árbol de la casa. de igual 5 Estructu ra lógica Estructu ra espacial . junto a otros arbustos. expreso que la casa tenía muchos años y Red lexical jamás pasó nada. por sus cantos y melodías era muy apreciado por sus amigos. quienes le dieron la bienvenida y agradecieron el banquete. luego se lo llevó a su casa para brindarle los primeros auxilios. Ellos dialogaban sobre sus vidas y aventuras. 2 3 4 Desenla ce Entonces el sapo al ver esto. el sapo recordaba sus años mozos contando con lujo delexical Sustitut Red detalles sus acciones de aventura y algunas obras filantrópicas. mientras el carpintero admiraba con asombre la acción de su amigo y así se salvaron del ventarrón que arrasó y desapareció toda la comunidad. el carpintero joven hizo una gran fiesta e invitó a todas las aves y animales de lugar. Finalmente. Se nubló el día y empezó una fuerte corriente de viento. todos los árboles pequeños fueron parte del cielo.EL CORAZÓN DE UN AMIGO Elemento Inici o Había una vez un pájaro carpintero que tenía una casa en un árbol muy añejo y alto del bosque. de pronto se percató del huayco que perseguía y viendo la desesperación del sapo abrió sus alas altaneramente y fue al rescate con su inmenso pico brillante y lo salvó. el pájaro carpintero no hizo caso. Conector Elemento 1 Nud o Un día mientras miraba el rio apareció un curioso y bonito sapo. se levantó muy triste y le dijo al anfitrión de la casa que iba a suceder algo malo. para ponerlo en un cerro alto. Allí vivieron por muchos días. estaba nadando muy desesperadamente. Una mañana. el pájaro sacudiendo su erguida cresta lo saludo muy contento desde lo alto de su casa. se derrumbaría. saltó al rio y se convirtió en un gigante agarró el árbol y lo sacó del rio. vivía feliz disfrutando de aire puro que emanaba de la naturaleza.

Aparecen más frecuentemente en los textos escritos que en el lenguaje hablado. ejemplificar. 4.Para conocer más: 1. etc. y un desarrollo lógico de las ideas hace necesario que los conectores estén explícitos. Ejemplo: Había una vez Un día Entonces. animal. objeto. animales. circunstancia. Sirven para explicar. se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. oraciones o conjuntos de oraciones. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto lo cual facilita la comprensión del mismo. plantas. los conectores temporales se presentan al inicio de cada párrafo del texto. modificar. Por lo general. Ejemplo: “Apareció un curioso y bonito sapo”. dando como resultado un cuento con orden secuencial bien estructurado. etc. debido a que el contexto es completamente distinto. por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. Finalmente . ¿Qué es el elemento principal del cuento? Se refiere al persona principal o personajes principales del cuento y estos pueden ser personas. Ejemplo: “Un pájaro carpintero” 2. Los conectores pueden ser palabras. unen el texto. Los conectores indican la relación lógica entre oraciones y párrafos. justificar. ¿Qué es el elemento perturbador? Se constituye como y una persona. “Que vendría un intenso ventarrón” 3. ¿Qué son conectores temporales? Son palabras claves que tiene como función determinar pausas de tiempo en el cuento. distribuir o resumir la oración anterior. Estas palabras van a permitir secuenciar las ideas. lugares. objetos. Que tienen características propias y que cumple en el cuento la función de romper o quebrar el equilibrio armonioso que se presenta en un inicio del cuento. ¿Qué es un conector? En Lingüística. contrastar.

antónimos. Prof. etc. adjetivos. Ejemplo: “El pájaro sacudiendo su erguida cresta amarilla” “El sapo recordaba sus años mozos”. ¿Qué son sustitutos? Los sustitutos viene a ser el uso de los sinónimos. 6. Iván Oblitas Sánchez II Especialidad PRONAFCAP UNSA – MED . las cuales van a servir para resaltar u opacar las características de los personajes.5. Que van a sustituir o reemplazar a los sustantivos o nombres de personajes dentro de cuento. ¿Qué es una red lexical? Es el conjunto de palabras que forman oraciones y frases bien estructuradas. pronombres.

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