PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. ¿QUÉ ES PRODUCIR TEXTOS?

Es la forma de comunicación escrita donde el niño expresa sus ideas por medio del escrito, sus idas sentimientos, experiencias personales, anhelos, anécdotas, etc. Ya sea en forma libre o dirigida. Producir un texto implica en el niño un trabajo amplio y profundo con relación al desarrollo de sus procesos mentales ( observación, descripción, esquematización, capacidad de análisis y síntesis , imaginación, etc.) Por lo tanto, saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto. Aprender a escribir un texto implica aprender a anticipar el texto o producirlo, a controlar su escritura , a leerlos o reescribirlos. En este sentido los proyectos de producción de texto proporcionan un contexto para analizar y explicitar lo que queremos hacer y los diferentes parámetros de comunicación. Para desarrollar capacidades de producción de textos en nuestros alumnos, busquemos que los niños y niñas se expresen con libertad y creatividad a través de textos verbales y no verbales en forma organizada y con una estructura coherente , manejando aspectos elementales de la lengua. PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

Nace

Evalú a El contenido de mensaje

Trasciende

De la necesidad de comunicarse

Cuando se publica o se entrega al destinatario

2. MOMENTOS D ELA PRODUCCIÓN 2.1. Antes de la producción de texto.

2.1.1. Planificación y organización. Implica un proceso en el cual es necesario tomar decisiones en el aula en este momento se dialoga con los niños ( se hace un negociado)

2.2.  Elegir el tipo de texto según el mensaje que se quiere expresar.  Este es el momento de primer borrador. 2.  Este es el momento creatividad. corrige e introduce los cambios requeridos.2. Reescritura del texto y edición. listado de ideas . Destinatario Propósito Mensaje o contenido  Tener una presentación mental (silueta) y contenido del texto que se quiere producir y en el que se va a presentar (tamaño y materiales en los que se va a escribir). (carta. En este momento el alumno reescribe el texto con un nivel mayor de competencia.1. etc. concordancia género y número. poema. cuento.) los materiales a usar ( soporte) organizador de ideas e información que se desea expresar a través de esquemas . • • Este es el momento en que se revisa. Escritura. Durante la producción de texto. trabaja los aspectos deficitarios de la producción ortográfica.¿Quién escribe? ¿A quién escribe? ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? Enunciador o emisor. secuencia lógica. ). etc.2. En este momento se presentan los pasos siguientes:  Revisar y corregir quitando palabras. afiche. apuntes. 2. tarjeta. Formando el bosquejo del texto. en que se plasma el escrito con libertad y  Los alumnos se expresan libre y autónomamente. mapas semánticos . donde sea necesario agregando o • • . etc.2. tiempos verbales. En esta etapa el docente apoya en el análisis y la sistematización del texto en forma individual o colectiva. es un momento que es necesario respetar por el compromiso emocional entre al alumno y el texto evitando las correcciones ortográficas y sintácticas que interrumpen el proceso creativo del niño.

 Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia.  ¿Cuál es mi necesidad?  Tipo de texto.  Intercambiar escritos para recibir aportes. ejemplo: Un libro de cuentos. 2. Revisar la ortografía y redacción.  Destinatario  Intención o proposición de texto plantear el contenido. Planificación y Organización: En este momento se dialoga con los niños.  • Escribir la versión final. una antología. el docente estimula a reflexionar sobre los aprendizajes o obtenidos a partir del texto. En esta etapa.  Una producción escrita (texto) debe ser concebida como un todo. un recetario. .  En este momento se presenta el texto a toda el aula. etc. diagramas e ilustrar. MOMENTOS SUGERIDOS EN LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO 1.  Frases y palabras que estén demás.  Oportunidad en el uso de los signos de puntuación. prestar atención al uso de:  Sustantivos. un poemario. Leer otros textos del mismo tipo para analizar la estructura interna y externa del texto. Después de la producción del texto.3. pues se envía el mensaje al destinatario o se publica.

Reescritura y edición: Este es el momento en que se revisa y corrige introduce los cambios requeridos. Escritura: Este es el momento en que se plasma el escrito con libertad y creatividad. (Primer borrador).2. 4. Publicación: Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. . MOMENTO S 3.

 Microestructuras ortográficas. 1. El tipo de texto que conviene mejor a su intencionalidad. El soporte y el instrumento descriptor más pertinente. espacio.  Tener la convicción de producir un texto requiere de varias escrituras parciales o completas. Lingüística textual  Función (es) dominante (es) organizadora (as) de lenguaje.  Revisar su texto por niveles. Lingüística oracional :  Orden de las palabras o grupos de palabras. 1.4. 1. 2.  Relaciones sintácticas. . tiempo. Empezar a escribir utilizando la silueta ya elaborada de un tipo de texto ( en el caso de textos expresivos como la carta. empezando por la revisión en la última relectura .CAPACIDADES QUE DEBE LOGRAR EL NIÑO DURANTE LA PRODUCCION DE TEXTOS 1.  Dar a leer el texto a sus compañeros antes de pasarlo en limpio. etc. escribir textos persuasivos propagandas.  Enunciación (signos de) persona. Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido .  Manejo de oraciones complejas. receta. sistemas temporales. Delimitar los principales niveles lingüísticos de la textualización.1. avisos. 1. modalización  Coherencia textual.  Bloques de textos. Superestructura.  Esquema tipo lógico (dinámica interna desde la apertura hasta el cierre) 1. ejemplo.3.)  También se pueden afiches. carteles.2. coherencia semántica.5.

 Pasar a limpio su escrito cuidando que su presentación sea impecable como también su diagramación 3. en coherencia al texto como totalidad. Es un esquema abstracto. que existe independientemente del contenido al cual se adopte el texto. Superestructura. 2. las oraciones a través de las cuales un texto se organiza y mantiene entre sí relaciones internas de significado. es decir. o Cuidar la articulación entre párrafos con el resto del texto. 3. ASPECTOS GENERALES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA PRODUCIR UN TEXTO 1. 4. Elementos de cohesión Cohesión es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante al puntuación . Saber usar las características lingüísticas de acuerdo al momento corresponda dentro del proceso de producción de un texto. Ejemplo. Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden general de las partes del texto. que o Seleccionan y conservan el tipo de sujeto de enunciación escogido ( el texto está en primera o tercera persona o en forma impersonal). El contexto. No define en relación con las oraciones o secuencias aisladas sino. Superestructuras lógicas (dinámica interna) . o Elegir la superestructura adecuada. Es el conjunto de aquellos elementos exteriores al texto ( preferentemente aquellos relativos a la situación comunicativa ) que incidan tanto en la manera de organizar y estructurar los textos como el modo de interpretarlos.

En esta etapa el niño necesita autoevaluarse. Instrumento para finalizar un texto  La silueta de un texto: son los contornos de los bloques de texto que la componen y ocupan y ocupan sobre la página. • Preguntarse. Esta primera escritura n o es un borrador. llevados lo más lejos posible para cada niño y no simples parciales. tras el contraste. su lógica de organización. Las etiquetas correspondientes al contenido semántico de los bloques de textos. podrá medir sus progresos y lo que le falta por adquirir. Primera escritura. Las primeras escrituras son esbozos completos.   . en confrontación con su primera escritura. su cierre y a lo largo de toda su extensión. ya que incluye aspectos generales ausentes en un simple borrador. 7. Esquema tipológico: tomado de la narración que hemos adoptado a los otros tipos de textos. Después de la evaluación final. Las formas de confrontar son diversas. 6. Confrontación entre las primeras escrituras de la clase. Esta clase es esencial. Tanto la superestructura textual como la superestructura lógica son elementos esenciales para representar un texto y para traducirlo representando una etapa indispensable en el proceso de planificación de la textualización 5.Es la relación que se refiere a los tres aspectos fundamentales. nos sirve para que cada niño puede: • Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situación y como lo hicieron sus compañeros. Esta autoevaluación será posible al comparar su primera y última escritura individual y permitirá las siguientes evaluaciones. sobre las características esenciales del tiempo de texto trabajado. bien colectivamente o evaluaciones en pequeños grupos del texto de un compañero o con la ayuda de una ficha guidad por el profesor. la iniciación del texto.

Es la propiedad del texto que selecciona la información relevante de la irrelevante y organiza la escritura comunicativa de una manera determinada. pasado para una narración. allá. Lingüística textual a nivel global. . femenino /masculino) Desinencias verbales (relaciones de tiempo y personas) Vocabulario. Se trata de apoyarse en las “huellas útiles de funcionamiento lingüístico del texto al nivel de sus frases” se trata de detectar los siguientes aspectos: • • • • Concordancia de número s y géneros (singular / plural. las oraciones connotaciones. en particular y texto desde el inicio al final. Coherencia. se trata de detectar en particular los siguientes aspectos: de la • • • • • • Elección de las personas: texto en primera o tercera persona. lexicales. Los nexos o conectores que articulan los párrafos de un mismo texto. facilitan la lectura en su progresión. Vocabulario: Redes lexicales. Sistema de tiempos verbales: presenta.ASPECTOS LINGUISTICOS Dentro de estos tenemos: 1. 2. aquí. Lingüística textual a nivel de frases. las palabras en contexto. Ejemplo: No es lo mismo escribir una carta al Presidente que escribirla a un amigo. la identificación de las raíces de las palabras. Se refiere a las manifestaciones del funcionamiento lingüístico al nivel globalidad del texto. Expresión o no de su subjetividad a través de adjetivos. acentuación que permiten construir con precisión el significado del texto. las Ortografía. cómo progresa el significado del 3. Referencia de los lugares.

De una poesía. De una noticia. De un aviso. De una carta. 5. 7.• El significado entregado por una puntuación de la frase pertinente. De una receta 3. 8. 2. De un acróstico 6. . ESQUEMA DE TEXTOS 1. 4. De un cuento. De una adivinanza.

ESQUEMA DE UN CUENTO ESQUEMA DE UNA RECETA .

ESQUEMA DE UNA CARTA ESQUEMA DE UNA POESIA I I II .

ESQUEMA DE UN ACROSTICO …………………… ………………… …………………… ………………. …………………… ………………… …………………… ………………. …………………… ESQUEMA DE UNA NOTICIA ...

ESQUEMA DE UN AVISO ESQUEMA DE UNA ADIVINANZA .

se debe tener en cuenta siempre que un escrito a producirse tiene los siguientes elementos: a. Una estructura lógica o interna: llamada “Dinámica interna” Entonces como primer punto debemos partir de una lectura como ejemplo y debe ser adecuada al entendimiento del niño. cartas recetas. en este caso se tiene que determinar el titulo. sangrías. poesías.Una superestructura del texto llamada : “Esquema” b.SUGERENCIAS PARA LA PRODUCCION DE UN TEXTO Para escribir un texto. en esta parte del análisis el profesor debe hacer conocer a los niños el esquema del cuento: Titulo 1 Sang ría 2 Número de párrafos y número de líneas de cada párrafo. nombres del autor. estas pueden ser: cuentos. entre otros. Con el fin de realizar el análisis: ejemplo Análisis de un cuento Se ejecuta un análisis del contexto de la superestructura del cuento: parte interna. etc. fábulas. 3 Datos del autor . número de párrafos.

Seguidamente presentamos un ejemplo de cuento incluyendo un análisis de la estructura interna del mismo: . detectando para este caso lo siguiente: • • • • • • • Las partes del cuento: Inicio. Etc. Nudo Desenlace Los conectores temporales. El elemento perturbador Las redes lexicales Los sustitutos. El elemento principal.Posteriormente se realiza un análisis de la estructura interna o lógica del cuento .

.

cerca de las orillas del rio. expreso que la casa tenía muchos años y Red lexical jamás pasó nada. el pájaro sacudiendo su erguida cresta lo saludo muy contento desde lo alto de su casa. el carpintero joven hizo una gran fiesta e invitó a todas las aves y animales de lugar. Finalmente. vivía feliz disfrutando de aire puro que emanaba de la naturaleza. de igual 5 Estructu ra lógica Estructu ra espacial . Se nubló el día y empezó una fuerte corriente de viento. todos los árboles pequeños fueron parte del cielo. de pronto se percató del huayco que perseguía y viendo la desesperación del sapo abrió sus alas altaneramente y fue al rescate con su inmenso pico brillante y lo salvó. que vendría un intenso ventarrón y que el viejo árbol de la casa.EL CORAZÓN DE UN AMIGO Elemento Inici o Había una vez un pájaro carpintero que tenía una casa en un árbol muy añejo y alto del bosque. no sabía qué ocurría en el rio. se levantó muy triste y le dijo al anfitrión de la casa que iba a suceder algo malo. porque volaban. se derrumbaría. Ellos dialogaban sobre sus vidas y aventuras. para ponerlo en un cerro alto. quienes le dieron la bienvenida y agradecieron el banquete. el sapo recordaba sus años mozos contando con lujo delexical Sustitut Red detalles sus acciones de aventura y algunas obras filantrópicas. saltó al rio y se convirtió en un gigante agarró el árbol y lo sacó del rio. el pájaro carpintero no hizo caso. Allí vivieron por muchos días. Una mañana. por sus cantos y melodías era muy apreciado por sus amigos. mientras el carpintero admiraba con asombre la acción de su amigo y así se salvaron del ventarrón que arrasó y desapareció toda la comunidad. 2 3 4 Desenla ce Entonces el sapo al ver esto. junto a otros arbustos. luego se lo llevó a su casa para brindarle los primeros auxilios. estaba nadando muy desesperadamente. Conector Elemento 1 Nud o Un día mientras miraba el rio apareció un curioso y bonito sapo.

etc. Que tienen características propias y que cumple en el cuento la función de romper o quebrar el equilibrio armonioso que se presenta en un inicio del cuento. se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. Aparecen más frecuentemente en los textos escritos que en el lenguaje hablado. oraciones o conjuntos de oraciones. ¿Qué es el elemento perturbador? Se constituye como y una persona. Ejemplo: “Apareció un curioso y bonito sapo”. Ejemplo: “Un pájaro carpintero” 2. Ejemplo: Había una vez Un día Entonces. y un desarrollo lógico de las ideas hace necesario que los conectores estén explícitos. contrastar. Sirven para explicar. ¿Qué es el elemento principal del cuento? Se refiere al persona principal o personajes principales del cuento y estos pueden ser personas. modificar. ejemplificar. animales. debido a que el contexto es completamente distinto. objeto. justificar. 4. Finalmente . Los conectores indican la relación lógica entre oraciones y párrafos. distribuir o resumir la oración anterior. Por lo general. lugares. plantas. unen el texto. Los conectores pueden ser palabras. objetos. dando como resultado un cuento con orden secuencial bien estructurado. etc. ¿Qué son conectores temporales? Son palabras claves que tiene como función determinar pausas de tiempo en el cuento. ¿Qué es un conector? En Lingüística. por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. “Que vendría un intenso ventarrón” 3. circunstancia. animal. Estas palabras van a permitir secuenciar las ideas.Para conocer más: 1. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto lo cual facilita la comprensión del mismo. los conectores temporales se presentan al inicio de cada párrafo del texto.

las cuales van a servir para resaltar u opacar las características de los personajes. Que van a sustituir o reemplazar a los sustantivos o nombres de personajes dentro de cuento. etc. antónimos. ¿Qué es una red lexical? Es el conjunto de palabras que forman oraciones y frases bien estructuradas. 6. Prof.5. Iván Oblitas Sánchez II Especialidad PRONAFCAP UNSA – MED . Ejemplo: “El pájaro sacudiendo su erguida cresta amarilla” “El sapo recordaba sus años mozos”. pronombres. ¿Qué son sustitutos? Los sustitutos viene a ser el uso de los sinónimos. adjetivos.

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