Jardín de Niños: INSTITUTO INDEPENDENCIA CCT: 29PJN0019O Grupo: 2º

Maestra: LILIANA SERRANO MUÑOZ Fecha: 11 AL 22 DE MARZO

Nombre del proyecto Juegos de lenguaje
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Problemática del En muchas comunidades, los niños en edad preescolar tienen limitado acceso a recursos que estimulen su desarrollo
contexto: lingüístico y creativo de manera lúdica y participativa. La falta de exposición a una variedad de expresiones culturales y
(situación problema) lingüísticas en edades tempranas puede afectar el desarrollo de habilidades comunicativas, creativas y sociales. Además,
la interacción reducida con la riqueza cultural de su entorno puede disminuir su apreciación por la diversidad lingüística
y cultural.
Objetivo Fomentar el desarrollo lingüístico, la creatividad y la sensibilidad cultural en niños de preescolar a través de la creación y
participación en un proyecto que integre rimas, poemas, canciones, retahílas, trabalenguas, adivinanzas y otros juegos de
lenguaje, derivados de su entorno cultural y de la colaboración comunitaria.
Meta Crear un espectáculo cultural participativo que involucre a los niños, sus familias y la comunidad, donde se presenten las
creaciones de los niños (rimas, poemas, canciones, etc.) y que sirva como puente para la valoración de la diversidad
lingüística y cultural de la comunidad.
Preguntas ¿Cómo podemos utilizar las expresiones lingüísticas y culturales de nuestra comunidad para fomentar el aprendizaje y la
generadoras creatividad en los niños?
¿De qué manera los juegos de lenguaje como rimas, poemas y canciones contribuyen al desarrollo lingüístico de los
niños en preescolar?
¿Cómo puede la participación comunitaria enriquecer el proceso de aprendizaje de los niños y su aprecio por la
diversidad cultural?
Producto final El producto final será un "Festival de Lenguaje y Cultura" organizado por los niños y sus maestros, con la participación
de las familias y la comunidad. Este evento presentará las creaciones de los niños (rimas, poemas, canciones, retahílas,
trabalenguas, adivinanzas) e incluirá actividades interactivas que promuevan la diversidad lingüística y cultural de la
comunidad.
 Campo formativo Lenguajes

Contenido 3. Recursos y juegos del lenguaje que fortalecen la diversidad de formas de expresión oral, y que rescatan la o las lenguas de la
Nacional (programa comunidad y de otros lugares.
sintético)
PDA • Participa en juegos del lenguaje de la tradición oral de la comunidad o de otros lugares, los dice con fluidez, ritmo y claridad
2do • Utiliza distintos recursos de los lenguajes, tales como sonido, ritmo, música, velocidad y movimientos corporales, gestos o señas,
para acompañar y modificar adivinanzas, canciones, trabalenguas, retahílas, coplas, entre otros, y con ello crea otras formas de
expresión.
• Interpreta el significado de palabras desconocidas en los juegos del lenguaje a partir de su contexto
3ero • Propone y organiza con ayuda, juegos de lenguaje para hola invitar a sus pares a participar.
• Experimenta con los recursos de los lenguajes para crear en lo individual y lo colectivo juegos de lenguaje como adivinanzas,
trabalenguas, canciones, rimas, coplas u otros.
• Combina e inventa nuevas palabras y las integra a su expresión
Ejes temáticos/contenidos Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias
estéticas, Pensamiento crítico

Articulación de contenidos
Campos Contenidos
formativos
Lenguajes .2. Narración de historias mediante diversos lenguajes, en
un ambiente donde todas las niñas y niños participen y se
apropien de la cultura, a través de diferentes textos
9. Producción de expresiones creativas con los distintos
elementos de los lenguajes artísticos.
PDA
Nivel 2
Modifica eventos, lugares o personajes de distintas
narraciones y textos literarios, utilizando recursos
de lenguajes que reflejan experiencias, emociones y
vivencias propias relacionadas con su cultura
Combina elementos de los lenguajes artísticos, tales
como formas, colores, texturas, tamaños, líneas,
sonidos, música, voces, entre otros, en producciones
creativas, para representar el mundo cercano,
experiencias personales, situaciones imaginarias o
algún cuento.
Aprecia con empatía las expresiones de otras
personas.
PDA
Nivel 3
Describe detalles de personajes y lugares,
los comparte con sus pares para
enriquecerlos y recuperar rasgos de su
cultura y de otras regiones.
Enriquece sus producciones creativas de
expresión grafica o corporal, al incluir o
retomar
elementos, tales como líneas, combinación
de colores, formas imágenes, gestos,
posturas, sonidos, entre otros, de las
manifestaciones
artísticas y culturales.
Aprecia y opina sobre las creaciones de sus
pares y otros artistas de la comunidad
 Fase 1 Momento 1 Identificación
Planeación
Intensión: Introducir a los niños en la problemática del cuento de Gloria la Gorila, incentivándolos a explorar la importancia de las palabras y el lenguaje.
Sesión 1 Gloria y las páginas desaparecidas Recursos Cuento, material de apoyo, ficha de trabajo
• Saludar al grupo. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.

• Comienza la actividad leyendo el cuento “Gloria y las páginas desaparecidas" a los NN. Utiliza las imágenes ilustrativas para hacer la historia más
vívida y atractiva. Tras finalizar la lectura, inicia un diálogo sobre la problemática presentada en el cuento: las palabras y páginas que están
desapareciendo de los libros de la biblioteca del bosque. Pregunta a los NN ¿Cómo creen que se siente Gloria al notar que las páginas de sus libros
están desapareciendo? ¿Y ustedes cómo se sentirían si sus libros favoritos empezaran a perder páginas? ¿Por qué son importantes estas palabras para
ellos? ¿Qué significa para el bosque y sus habitantes que las rimas, poemas, canciones, adivinanzas y trabalenguas estén desapareciendo? ¿Por qué
son importantes estas palabras para ellos? (identificación de la problemática/pregunta detonadora)

• Después de leer el cuento, muestra las tarjetas del material de apoyo “palabras” a los NN y explícales que cada una representa algo importante para la
historia y los personajes. Utiliza las tarjetas para formular preguntas específicas. Por ejemplo, si muestras la tarjeta que dice "rima", puedes preguntar:
¿quién recitaba las más bellas rimas?"¿Cómo creen que se siente Tito el Tucán al no poder encontrar rimas que rimen?". Invita a los NN a relacionar
la palabra con el personaje.

• En el pizarrón crear un cuadro de 4 entradas ver el ejemplo, en el primero colocar la pregunta ¿Cuál es la problemática identificada?, invite a los NN
a dar respuesta y escriba lo que ellos mencionen, realiza esto con cada una de las preguntas. Al termino de lectura a todo lo mencionado. (insumo
real)

• Anuncia que cada NN, o grupo de NN, tendrá la misión de pensar en formas creativas de ayudar a Gloria a completar las hojas de los libros perdidos.
Arma grupos cada grupo debe elegir un personaje del cuento y pensar en una breve historia sobre cómo podrían ayudar a ese personaje a recuperar las
páginas perdidas. Por ejemplo, podrían inventar un trabalenguas para ayudar a Mario el zorro o una nueva rima para el Tucán Tito.

• Proporciona a cada NN o grupo la ficha de trabajo 1 "Hoja de Misión" donde podrán escribir o dibujar sus primeras ideas sobre cómo ayudar a
resolver el problema.

• Concluye la actividad reuniendo a los NN y compartiendo brevemente sus ideas iniciales. refuerza la importancia de trabajar juntos y usar la
creatividad para encontrar soluciones, menciona que esta es solo la primera etapa de una gran aventura donde, juntos, explorarán y desarrollarán sus
ideas para ayudar a Gloria y a la biblioteca del bosque.
 Fase 1 Momento 2. Recuperación
Planeación
Intensión: Conocer y evaluar los conocimientos previos de los NN sobre adivinanzas, poemas, trabalenguas, canciones y rimas de manera lúdica.
Sesión 2 Juegos de lenguaje Recursos Una caja decorada, material de apoyo, ficha de trabajo
Saludar al grupo. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
Retoma las ideas acerca de lo que hemos visto el día anterior. Indica a los NN, que el día de hoy iniciaremos una nueva aventura, junto con su amiga
Gloria, ¿la recuerdan? ¿Qué problema tiene?¿cómo puede ayudar a sus amigos a completar las palabras y hojas desaparecidas de los libros? Explica
que hoy “compartiremos lo que sabemos sobre estos conceptos y planificaremos como ayudar a cada animalito del bosque”.

Con anticipación colocar en el pizarrón las palabras de la sesión anterior

Comienza la actividad preguntando a los NN sobre ¿conocen que es una rima? ¿Qué es un trabalenguas? ¿Qué es una adivinanza? ¿en dónde las han
escuchado?¿en dónde las podemos encontrar? ¿para qué nos sirven? Explica a los NN los conceptos de rimas, trabalenguas, poemas, adivinanza y
canciones, y que son juegos de lenguajes y su importancia.

Comienza la actividad con entusiasmo, diciendo: "Hoy vamos a convertirnos en exploradores”, donde descubriremos tesoros escondidos de rimas,
poemas, canciones, adivinanzas y trabalenguas. ¿Están listos para la aventura?“ Muestra la caja del "Tesoro de Palabras" (colocar las tarjetas de apoyo
“tesoro de palabras”) y explica que dentro hay secretos mágicos esperando ser descubiertos.

Invita a los NN a formar un círculo y pasa la caja para que cada uno escoja una tarjeta al azar. Ayuda a los NN a leer la tarjeta que les toco y pregunte
¿este es un ejemplo de…? anima a los NN a decidir a qué categoría de juego pertenece su tarjeta y a colocarla debajo del cartel correspondiente.
Fomenta un breve diálogo sobre por qué piensan que su tarjeta pertenece a esa categoría, reforzando el aprendizaje de cada concepto.

Invita a los NN a contar cuántas tarjetas hay en cada categoría. Luego, dibuja una gráfica simple en el pizarrón y asigna un símbolo o color para cada
categoría. Pregunta a los NN sobre sus preferencias: "¿A quién le gustan las adivinanzas? ¿a quién no les gustan las adivinanzas? Así con cada una de
las categorías. Cuenta a los NN y colca el número total, en el espacio correspondiente. Cuenta los resultados juntos para ver cuál categoría fue la más
popular.

Proporciona la ficha de trabajo 2 pídeles que reproduzca los resultados de la grafía. Reúne a los NN y celebra la diversidad de gustos y la creatividad
mostrada en los dibujos.

Para finalizar preguntar a los NN ¿Cuál fue tu parte favorita de ser un explorador de palabras hoy? ¿Qué aprendiste sobre las
rimas/canciones/adivinanzas/trabalenguas/poemas?.
 Fase 1 Momento 3: planificación
Planeación
Intensión: Fomentar la participación activa de los niños en la planificación y toma de decisiones del proyecto. Desarrollar habilidades de trabajo en
equipo y negociación. Establecer un plan de acción claro para ayudar a los personajes del cuento.
Sesión 3 Asamblea del bosque Recursos Papel craf, material de apoyo, ficha de trabajo.
• Saludar al grupo. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
• Retomemos nuestras ideas acerca de lo que hemos visto el día anterior. Indicar a NN, que el día de hoy vamos a planear las actividades que
realizaremos a lo largo del proyecto, para poder participar en la creación de las páginas y palabras que faltan en los libros de la biblioteca del bosque,
ayudando a Gloria con su problemática.

• Comienza explicando a los NN que van a tener una "Asamblea del Bosque" muy importante para decidir cómo van a ayudar a cada amigo de Gloria.
Pida que formen un medio circulo y presenta brevemente los problemas de cada personaje basándote en el cuento. Utiliza imágenes o figuras de los
amigos de Gloria para hacer la historia más visual y atractiva. "Aquí tenemos a Tucán Tito, que ha perdido sus rimas; a Lucca el oso perezoso,
buscando respuestas para sus adivinanzas; a Mario el zorro, que no puede enredar sus trabalenguas; a Max el león, que necesita versos para su poema;
y a Juan el pollito, que anhela cantar canciones de cuna a sus pollitos."

• Distribuye imágenes de actividades entre los NN, de la ficha 3 estas imágenes describirán acciones específicas como "inventar nuevas rimas para el
Tucán Tito" o "crear un poema para Max el león". Pide a los NN que, en pequeños grupos, elijan las imágenes de actividades que más les interesen y
anima a los NN a pensar en cómo podrían llevar a cabo la tarea elegida. Pregúntales: "¿Qué necesitaríamos para inventar una rima?" o "¿Cómo
podemos empezar a escribir un trabalenguas?“

• Extiende el papel bond o craf en una pared accesible para los NN. dibuja un bosque o una línea del tiempo que atraviese el mural, y coloca en un
lugar donde todos puedan verlo, inicia la discusión, pregunta: "¿Quién quiere empezar compartiendo su plan para ayudar a uno de los amigos de
Gloria?“, pide a los NN que coloquen las imágenes en el mural en el orden en que se realizarán las actividades, siguiendo el camino o la línea del
tiempo. Ver ejemplo de la planificación

• Una vez completado el mural, reúne a los NN frente a él, repasa las actividades planificadas, señalándolas en el mural y explicando brevemente lo
que se hará en cada una, pregunta a los NN qué esperan de cada actividad y qué les emociona más sobre crear las páginas o palabras faltantes de los
libros.

• Deja el mural en un lugar visible para que los NN puedan referirse a él en los días previos al picnic, utilízalo como un recordatorio visual y una
herramienta educativa para repasar los planes y mantener el entusiasmo.

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿Qué otra cosa agregarías al proyecto?¿por qué? ¿recuerdan que era lo que íbamos hacer hoy?, pedir que
levanten la mano, si lo lograron.
 Fase 2 Acción Momento 4 acercamiento
Intensión: Que los niños identifiquen y creen rimas basándose en los colores y aventuras de Gabito, el gato que cambia de color.
Sesión 4 Mi gato Gabino Recursos Cuento, material de apoyo, ficha de trabajo, interactivo.
• Saludar al grupo con una canción. Tomar asistencia con ayuda del autobús escolar.
• Realiza un recordatorio sobre las actividades realizadas el día anterior, y muestra el mural con las actividades que se desarrollaran a lo largo del
proyecto. Muestre la primera actividad, ayudar a tito el tucán con las rimas, indica a los NN, que el día de hoy van a descubrir la similitud sonora y
grafica en las palabras que riman.

• Comienza la actividad presentando el cuento "El Gato Gabino“ en un papel bond a los NN, explicando que es el favorito de Tito, pero que debido al
hechizo desaparecieron algunas palabras que rimaban en la historia y que él ha puesto otras que no suenan muy bien en el cuento, explica que Tito
está triste porque su cuento favorito ya no suena como antes.
• Plantea a los niños el reto: "¿Podemos convertirnos en detectives de rimas y ayudar a Tito a encontrar las palabras que rimen y devolver las rimas a su
cuento?“ explique las palabras riman cuando su terminación es igual

• Lea el cuento y discutan las partes donde sienten que algo no suena bien o donde claramente falta una rima, vaya encerrando las palabras que no
riman, ya identificadas estas palabras, presenta las tarjetas con rimas originales y otras que no correspondan al cuento, del material de apoyo rimas.
Explica que entre estas tarjetas están las verdaderas rimas que completarán el cuento de "El Gato Gabino". Lea nuevamente el cuento y cuando llegue
a la palabra que debería rimar pregunte a los NN, por ejemplo, “cuando Gabino está feliz, usa su pijama color roja” ¿la palabra feliz, rima con la
palabra roja? De las palabras que están en el pizarrón ¿Cuál rima con feliz? Si es necesario lea cada una de las palabras para que el NN logre
identificar la similitud sonora.

• Permita que los NN exploren las tarjetas, buscando las rimas que creen que corresponden a la parte seleccionada del cuento. Una vez que creen haber
encontrado las rimas correctas, las colocan junto a la parte del cuento para ver si encajan. Juntos, evalúan si las rimas escogidas suenan bien y
completan el cuento de manera armoniosa. Si hay discrepancias o dudas, pueden discutir y seleccionar juntos las rimas que mejor encajen.

• A partir de lo anterior pida que formen un medio circulo e invite a escuchar y ver el cuento “el gato Gabino”, ya con las modificaciones realizadas,
comienza leyendo el cuento asegurándote de mostrar las ilustraciones si las tienes. concluye la actividad reflexionando sobre la importancia de las
rimas en los cuentos y cómo cambia la historia cuando estas faltan o son alteradas.

• Proporcione la ficha de trabajo 1 en la cual deberán identificar los objetos que riman en cada línea y colorearlos.
• Cantar la canción “conejito blanco”

• Si tiene la oportunidad jugar el interactivo “eso rimo” o enviarlo de tarea o el centro de mesa “que rima con..”

• Concluye la actividad, felicita a los NN por su esfuerzo en ayudar a Tito y destaca cómo, trabajando juntos, pudieron resolver el problema de las
rimas desaparecidas.
 Fase 2 Acción Momento 5 comprensión y producción
Intensión: Fomentar la comprensión y expresión emocional del poema a través de la creatividad y el arte. Estimular la imaginación y las
habilidades de narración visual en los NN. Mejorar la memoria y la recitación del poema mediante la asociación con imágenes
creadas por ellos mismos.
Sesión 5 Se mato un tomate Recursos Poema, material de apoyo, ficha de trabajo
• Saludar al grupo con la canción “hola que tal ”. Tomar asistencia.
• Realiza un recordatorio sobre las actividades realizadas el día anterior, y muestra el mural con las actividades que se desarrollaran a lo largo del
proyecto. Muestre la actividad que sigue ayudar a Max con su poema, Indicar a los NN, que el día de hoy aprenderán un poema y lo representaran
para el grupo.

• Presenta el poema "Se mató un tomate" a los NN, material de apoyo “poema” utilizando una tarjeta grande que muestre el título. Explica que este era
el poema favorito de Max el León para el concurso, y le vamos a ayudar a representarlo
• Lee el poema en voz alta, dramatizando un poco para captar su atención, al termino pregunta ¿De quién habla esta poesía? ¿Qué le pasó al tomate?

• Presenta el material de apoyo “emociones” que son tarjetas que representan diferentes emociones. Discute brevemente qué sonidos o tipos de voz
podríamos usar para expresar cada emoción (por ejemplo, una voz temblorosa para la tristeza, una voz fuerte para la ira). Haz una demostración
recitando una línea del poema con diferentes emociones para mostrar cómo cambia el ritmo y la expresión.

• Reparte entre los NN las tarjetas de emociones al azar, invita a los NN, uno por uno o en pequeños grupos, a recitar una parte del poema utilizando la
emoción de su tarjeta. Anímalos a exagerar sus expresiones faciales y vocales para que coincidan con la emoción. Si es posible, graba las recitaciones
para que puedan escucharse después.

• Tras experimentar con diferentes emociones y recitar juntos el poema, invita a los NN a sentarse en círculo para una reflexión grupal. Pregunta
"¿Cómo creen que Max debería recitar su poema para que todos lo escuchen y sientan lo que él quiere expresar?“ Explica que van a ayudar a Max a
recordar su poema de una manera muy especial: dibujándolo.

• Divide el poema en segmentos y asigna a cada NN o grupo de NN un verso para ilustrar, anímalos a imaginar y dibujar cómo se ve esa parte del
poema en la ficha de trabajo 5, utilizando los colores y formas que crean que mejor el contenido del verso. Una vez que los NN terminen sus dibujos,
ayúdalos a colocar sus obras en el espacio designado para la "Galería del Poema". Organiza los dibujos en el orden correcto del poema para que
juntos narren visualmente la historia de "Se mató un tomate".

• Invita a los NN a recitar juntos el poema, moviéndose por la galería y deteniéndose en cada dibujo mientras recitan el verso correspondiente.
• Concluye la actividad celebrando la creatividad y esfuerzo de los NN, resaltando cómo cada uno contribuyó a darle vida al poema de Max con sus
dibujos y emociones. Reflexiona sobre cómo diferentes formas de arte, como el dibujo y la poesía, pueden expresar nuestros sentimientos y contar
historias de maneras únicas y poderosas.
 Fase 2 Acción Momento 6 Reconocimiento
Intensión: Experimentar la riqueza cultural a través de canciones de arrullo tradicionales. Inspirar a los niños a explorar y apreciar diferentes
formas de expresión musical. Fomentar la empatía y el respeto por las tradiciones culturales diversas.
Sesión 6 Canciones y arrullos Recursos Cancion en papel bond del arrullo, rollos de papel, material de artes.
• Saludar al grupo. Tomar asistencia.
• Comenzar el dialogo con los alumnos sobre lo realizado el día anterior con base a los siguientes cuestionamientos; ¿Recuerdan que hicimos ayer?
¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué aprendimos? Indicar a los alumnos, que el día de hoy van a ayudar a juan el pollito a aprender
canciones entonando correctamente, identificando que letras se repiten más veces.
• Comienza presentando a la mamá invitada a los NN, explicando que ella viene a compartir algo muy especial de su comunidad: canciones de arrullo
que han sido cantadas de generación en generación.
• Pida que se coloquen en el piso, boca arriba y cierren los ojos para escuchar con atención los arrullo, invita a la mamá a cantar algunas canciones de
arrullo, usando el instrumento de lluvia. Después de cada canción, la mamá puede compartir una breve historia o el significado detrás de la canción,
enfatizando los sentimientos y emociones asociados con la melodía y las palabras.

• Anima a los NN a expresar cómo se sintieron al escuchar las canciones. ¿Qué imágenes vinieron a su mente? ¿Cómo creen que se siente los pollitos
de Juan al escuchar estas melodías? Distribuye las letras impresas de las canciones (si están disponibles) y explora con los NN las palabras,
intentando cantar juntos alguna de las canciones más sencillas.

• Explica a los NN que van a crear sus propios instrumentos de lluvia para acompañar las canciones de arrullo que la mamá invitada ha compartido.
Distribuye los tubos de cartón y los materiales para llenarlos (arroz, lentejas, semillas, papel de aluminio cortado en espiral, pequeñas piedras). Guía a
los NN para que llenen sus tubos con una combinación de materiales, explicando cómo cada material produce un sonido diferente. Una vez llenos,
asegura los extremos de los tubos con pegamento o cinta adhesiva para que nada se escape. Permite que los NN decoren sus instrumentos de lluvia
con papel de construcción, marcadores, pegatinas y otros materiales decorativos, animándolos a personalizar su instrumento con colores y diseños
que reflejen su personalidad o los temas de las canciones de arrullo.

• Una vez que los instrumentos estén terminados y secos, dedica tiempo a explorar cómo usarlos. Muestra a los NN cómo inclinar suavemente el
instrumento de lluvia para crear el sonido deseado. Invita a la mamá invitada a cantar nuevamente una de las canciones de arrullo mientras los NN la
acompañan con sus instrumentos de lluvia, creando una experiencia musical colectiva.

• Felicita a los NN por el trabajo bien hecho, tanto en la construcción y decoración de sus instrumentos como en su participación en la presentación
musical, reflexiona sobre cómo la música y los instrumentos pueden ayudarnos a expresar emociones y crear atmósferas especiales.
 Fase 2 Acción Momento 6 Reconocimiento
Intensión: Mejorar la pronunciación y agilidad verbal de los niños a través de la práctica de trabalenguas. Fomentar la memoria y la atención al
detalle al recordar y recitar trabalenguas.
Sesión 7 La lengua revoltosa Recursos Canción, trabalenguas de tarea, cronometro, hojas de colores, popote.
• Saludar al grupo. Tomar asistencia.
• Realiza un recordatorio sobre las actividades realizadas el día anterior, y muestra el mural con las actividades que se desarrollaran a lo largo del
proyecto. Muestre la actividad que sigue el trabalenguas de Mario el zorro, Indicar a los NN, que el día de hoy se aprenderán un trabalenguas y lo
representaran para el grupo.

• Iniciar un dialogo con los alumnos rescatando sus saberes previos acerca de los trabalenguas realizando las siguientes interrogantes ¿Qué son los
trabalenguas? ¿Alguno de ustedes se sabe un trabalenguas? ¿Cuál? ¿Por qué creen que sean divertidas los trabalenguas? explica que un trabalenguas
son frases o textos diseñados para ser difíciles de pronunciar.
• reproduce la siguiente canción “la lengua revoltosa” ttps://www.youtube.com/watch?v=ObLGX3N6JY4 y seguir todos los movimientos que nos
piden hacer con la lengua.
• Indica a los NN que ahora si están listos para leer y aprender algunos trabalenguas, pedir que saquen de sus mochilas el trabalenguas que se les dejo
con anterioridad y pedir a los NN que por turnos que pasen en orden a compartir y leer su trabalenguas, observar si les cuesta trabajo pronunciarlo,
sugerir que lo hagan de manera lenta primero y después aumente la velocidad, si escucha que hay problemas en la pronunciación de alguna palabra,
parar y repetir la palabra. Luego, coloca cada trabalenguas en el "Árbol de Trabalenguas" para que todos puedan verlos y practicarlos, además de que
le tomaremos una foto para enviársela a Mario el zorro.

• Posteriormente elijan por votación el que más les haya gustado, escribirlo en el pizarrón , mencionar el texto de manera lenta e ir señalándolo
mientras lo hace, para que los NN logren memorizarlo repetirlo en varias ocasiones, después decirlo de manera más rápida.

• Realiza un concurso “quien lo dice más rápido” Utiliza el temporizador para este desafío, viendo quién puede decir el trabalenguas más rápido sin
equivocarse. Invite a los NN a participar, pasen al frente y mencionen el trabalenguas, primero de forma lenta y después más rápido.

• Invita a los NN a formar un silbato en forma de elefante para ejercitar la lengua. Proporciona los siguientes materiales; una hoja de papel de color de
su preferencia, tijeras, pegamento, popote. Mostar el siguiente video “ELEFANTE con PAJITA y técnica de ORIGAMI”
https://www.youtube.com/watch?v=QY7a7CNDG54 y seguir los pasos uno por uno, para lograr elaborar el elefante. Cuando esté listo, pida a los
alumnos que juegue con sus compañeros e identifiquen que elefante tienen la trompa más grande.

• Felicita a los NN por su esfuerzo y creatividad, destacando cómo cada uno contribuyó a ayudar a Mario el Zorro a recuperar su habilidad para decir
trabalenguas. Reflexiona sobre la importancia de la práctica y la perseverancia al aprender algo nuevo, y cómo el apoyo de amigos puede hacer
cualquier desafío más manejable.
 Fase 2 Acción Momento 7. concreción
Intensión: Fomentar la comprensión lectora y el análisis crítico a través de adivinanzas. Estimular la creatividad y el pensamiento lateral en la
invención de respuestas. Promover la colaboración y la comunicación efectiva entre los niños.
Sesión 8 Adivina, adivinador Recursos Títere, material de apoyo, ficha de trabajo, interactivo
• Saludar al grupo con la canción “hola que tal ”. Tomar asistencia.
• Realiza un recordatorio sobre las actividades realizadas el día anterior, y muestra el mural con las actividades que se desarrollaran a lo largo del
proyecto. Muestre la actividad, ayudar a Lucca el oso perezoso, indica a los NN, que el día de hoy van a descubrir o encontrar las respuestas de sus
adivinanzas

• Comienza presentando a Lucca el Oso Perezoso a través de un títere, una ilustración grande o un disfraz, explicando que ha perdido las respuestas a
sus adivinanzas favoritas y necesita ayuda para encontrarla, explica que las adivinanzas son como pequeños misterios que debemos resolver usando
nuestro ingenio.

• Muestra la Caja de "Adivinanzas Mágicas" y explica que dentro hay misterios que necesitan ser resueltos.
• Reúne a los NN en círculo y selecciona una adivinanza de la caja. Lee la adivinanza en voz alta de manera clara y pausada, utilizando las tarjetas con
pistas visuales para ilustrar la adivinanza. Anima a los NN a pensar y discutir qué podría ser la respuesta, guiándolos con preguntas abiertas y
sugerencias si es necesario.

• Una vez que los NN decidan una respuesta, invítalos a buscar entre los objetos o imágenes la que creen que es correcta y colocarla en el "Baúl de
Tesoros". Fomenta la experimentación, permitiendo que escojan diferentes objetos o imágenes y discutan por qué podrían ser la respuesta a la
adivinanza.

• Después de resolver algunas adivinanzas, incentiva a los NN a crear sus propias adivinanzas, pida a los NN que, en grupos pequeños, usando los
objetos o imágenes disponibles creen sus adivinanzas. Ayuda a los NN a formular sus adivinanzas de forma oral, basándose en las características de
los objetos o imágenes que elijan, por turnos invita a cada NN a presentar la adivinanza que han creado, permitiendo que los demás NN adivinen la
respuesta.

• Proporcionar la ficha de trabajo 6 en la cual deberán dibujar o escribir con ayuda de un referente la adivinanza que crearon.
• Si tienen la oportunidad jugar el interactivo adivina donde estoy

• Para finalizar preguntar a los alumnos ¿Qué adivinanza les gusto más?¿lograron encontrar todas las respuestas de las adivinanzas de Lucca?
¿recuerdan que era lo que íbamos hacer hoy?, pedir que levanten la mano, si lo lograron.
 11 DE FEBRERO DE 2024

Vo.Bo.
EDUCADORA DIRECTORA

LEP. LILIANA SERRANO MUÑOZ LEP. CRYSTAL AGUILAR CONDE

TO
EV
AL
UA
CI
ON
 ¿Los niños pueden ¿Pueden los niños ¿Participan ¿Cómo utilizan los ¿Cómo ¿Pueden expresar ¿Muestran interés ¿Cómo trabajan
identificar de qué identificar y activamente todos niños las tarjetas de reaccionan los las emociones o y participación juntos durante el
trata el poema y qué expresar los niños en la emociones para niños al escuchar imágenes que las activa al cantar proceso de
le pasó al tomate? adecuadamente la actividad de modificar su tono de
emoción asignada? recitación? voz y expresiones
las canciones de canciones evocan juntos las creación de los
faciales durante la arrullo? en ellos? canciones? instrumentos de
recitación? lluvia?

¿Quién ¿Quién
lo logra? lo logra?

¿Cómo trabajan ¿Qué tan creativos ¿Utilizan colores y Tras la actividad, ¿Muestran los ¿Qué tan ¿Pueden los ¿Experimentan
juntos los niños al son los dibujos de formas de manera ¿pueden los niños niños curiosidad creativos son los niños seguir el con diferentes
realizar la actividad los niños al efectiva para reflexionar sobre o interés por las niños al decorar y ritmo de la formas de usar el
grupal de dibujo y al representar los transmitir el cómo la expresión
organizar la "Galería versos del poema? contenido emocional emocional afecta la
historias o el personalizar sus canción con sus instrumento para
del Poema"? y temático del interpretación de un significado detrás instrumentos de instrumentos de variar el sonido?
poema? poema? de las canciones? lluvia? lluvia?

¿Quién
lo logra?
¿Quién
lo logra?