TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

CARACTERÍSTICA DEL TDAH DIFICULTAD HABILIDAD

DÉFICIT DE ATENCIÓN SEGUIMIENTO VISUAL COORDINACIÓN-
VISOMOTRIZ
ACTIVIDAD:
Resuelve el siguiente laberinto, tienes que ser muy hábil para encontrar la salida.
Sigue las instrucciones.
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. El maestro pedirá a su alumno (a), que tape el ojo derecho con 1. Laberinto
su mano, o en su caso si tuviera con un parche, y deberá seguir (parte de la
visualmente el camino del laberinto hasta encontrar la salida. creatividad
2. Cuando termine el recorrido visual, se le pedirá que cambié el del docente)
parche o su mano al ojo izquierdo, y realizará el mismo 2. Lápiz, y
recorrido. sacapuntas
3. Luego, se le pide retirar el parche de su ojo izquierdo, y ahora 3. Colores
su alumno (a) seguirá el recorrido visual del laberinto con 4. Parche
ambos ojos hasta llegar a la salida. El maestro debe alentar al 5. *Puede
alumno. cambiar el
4. Para finalizar, el alumno (a) hará el trazo del camino encontrado lápiz por
visualmente con su lápiz*, evitando tocar las líneas. colores.
5. El maestro revisará el trabajo del alumno (a) y le preguntará
como se sintió. Retroalimentación.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

CARACTERÍSTICA DEL TDAH DIFICULTAD HABILIDAD
DÉFICIT DE ATENCIÓN DISCRIMINACIÓN IDENTIFICACIÓN-
VISUAL DIFERENCIACIÓN DE
ACTIVIDAD:
FIGURAS
Observa los dibujos e identifica la figura que esta encerrada en un círculo, tu tarea es
encontrar todas las figuras que sean igual a esa y encerrarlas.
PASOS A SEGUIR MATERIALES

1. El maestro le indicará al alumno (a) que observe con 1. Hoja de trabajo

atención todo los objetos que están en la hoja. No. 1
2. El maestro le pedirá al alumno que busque el dibujo que 2. Lápiz
esta circulado, 3. Sacapuntas
3. Ya que lo identifique, lo señale con su dedo índice de la 4. Colores
mano derecha . 5. Buscar la hoja de
4. Posteriormente que señale todos los dibujos iguales con trabajo en los
su dedo índice de la mano derecha. anexos de la
5. Y por último circule todos los dibujos iguales que halla Antología TDAH
tocado. .
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
CARACTÉRISTICA DEL TDAH DIFICULTAD HABILIDAD
DEFICIT DE ATENCIÓN DRISCRIMINACIÓN VISUAL DISCRIMINACIÓN
FIGURA-FONDO
ACTIVIDAD:
Tu tarea es encontrar entre todas las figuras revueltas que se te presentan todos las
figuras que se ubican de lado derecho, cuando los hayas encontrado remárcales el
contorno para cada figura utilizando un color diferente.

PASOS A SEGUIR MATERIALES

1. Se le dará al alumno (a) la hoja de trabajo No. 4, la consigna de la actividad 1. Hoja de

es la siguiente: “Observa las figuras de lado derecho, menciona cuáles son. trabajo No. 3
El maestro debe dar tiempo para que el alumno o alumna explique lo que 2. Colores
va a realizar en cada paso. Y, posteriormente irá realizando cada 3. Sacapuntas
instrucción (Lenguaje interno)
2. Ahora, observa con atención y busca la primera figura de lado derecho. 4. Buscar la
Con tu dedo índice de la mano derecha, delinearás el contorno de esta hoja de
figura. trabajo en
3. Luego, buscarás entre todas las figuras, las que tengan la misma forma. los anexos
Cuando las hayas identificado, tomarás un color para realizar el contorno de la
de estas figuras. Antología
4. Los pasos 2, 3, y 4, se repetirán con cada una de las figuras siguientes. TDAH

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

CARACTÉRÍSTICAS DEL TDAH DIFICULTAD HABILIDAD
DEFICIT DE ATENCIÓN DISCRIMINACIÓN PERCEPCIÓN-
VISUAL DISCRIMINACIÓN
ACTIVIDAD: VISUAL

El objetivo de este juego es que encuentres las diferencias que existen entre los dos
dibujos.
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. El maestro le indicará al alumno (a) observe con 1. Sacapuntas
atención los dos dibujos que se les dan. 2. Colores
2. El maestro lo guiará con preguntas: ¿Qué observas en 3. Lápiz
cada uno de ellos?, ¿son iguales? ¿por qué?, con la 4. Las dos hojas de
intención de que el alumno lo explique verbalmente y trabajos No. 4 y
pueda orientar su atención a través de la 5.
concientización de su lenguaje (Lenguaje interno).
5. Buscar la hoja de
3. Posteriormente el maestro le pedirá que marque con un trabajo en los
lápiz o color que el desee escoger las diferencias anexos de la
encontradas. Antología TDAH
 TRASTORNO POR DEFICIT DE LA ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
CARACTERÍSTICAS DEL TDAH DIFICULTAD HABILIDAD
DEFICIT DE LA ATENCIÓN ORIENTACIÓN VISO- ORIENTACIÓN EN DOS
ESPACIAL TRES DIMENSIONES
ACTIVIDAD:
Deberás encontrar un patrón de cuatro figuras que se te muestran al principio de la
hoja y buscaras entre todas las demás el mismo patrón, marcándola con una cruz.

PASOS A SEGUIR MATERIALES

1. El maestro le dirá al alumno (a) en esta hoja (No. 12) puedes ver un 1. Hoja de trabajo
patrón de cuatro muñequitos seguidos, tu tarea es buscarlos. Hay que No. 6
darle tiempo al alumno (a) que procese la información y exprese lo que va 2. Sacapuntas
a realizar. 3. Lápiz
2. Antes de iniciar la actividad, el maestro le preguntará al alumno (a) cuáles 4. Señaladores o
son las características de estos muñequitos, con la intención de que el regla
alumno pueda recordarlos con mayor facilidad al buscarlos y no pierda el
interés por la actividad. 5. Buscar la
3. Después de que haya observado detenidamente los muñecos. Marcará hoja de
con una cruz el patrón encontrado. trabajo en
4. Si se observa que el alumno tiene dificultades para identificar el patrón, se los anexos
le puede proporcionar un señalador o regla. Es importante que el maestro de la
monitoree y aliente al alumno durante la actividad, ya que pueden Antología
presentar frustración.
TDAH

TRASTORNO POR DEFICIT DE LA ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

CARACTERÍSTICAS DEL TDAH DIFICULTAD HABILIDAD
DEFICIT DE LA ATENCIÓN ORGANIZACIÓN REPRODUCCIÓN DE
VISO-MOTORA PATRONES
ACTIVIDAD:
El objetivo de esta actividad que has de realizar es que reproduzcas
el dibujo que se te presenta de lado izquierdo
PASOS A SEGUIR MATERIALES
1. Observa el dibujo que tienes a la izquierda, se han trazado 1. Hoja de
líneas uniendo distintos puntos. A la derecha tienes un trabajo No.
bloque de puntos similares al de la izquierda. Tu tarea 7
consiste en realizar una figura exactamente igual a ella. 2. Lápiz
2. Empezarás por un extremo y seguirás uniendo puntos poco a 3. Sacapuntas
poco, para hacer una figura igual. Puedes borrar si te 4. Buscar la
equivocas. hoja de
3. El alumno (a) explicará al maestro su consigna. Tomará su trabajo en
lápiz e iniciará la actividad. los anexos
4. El maestro monitoreará el desarrollo de la actividad del niño. de la
El alumno puede hacer uso de señaladores, en lo que Antología
desarrolla la habilidad. TDAH
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA FLUIDEZ Y LA LECTURA ORAL

¿Qué hacen los buenos lectores?

• Los buenos lectores saben cómo leer con un propósito. Se basan en la experiencia
personal y acceden al conocimiento previo. Usa cualquier conocimiento acerca del
tema para dar significado a lo que están leyendo. Utilizan estrategias
metacognoscitivas efectivas para pensar en lo que leen. Son capaces de visualizar
cuando están leyendo, y de hacer conexiones mentales. Están constantemente
prediciendo y cambiando sus predicciones al leer. Los lectores efectivos usan todos
los sistemas de aviso para inferir las palabras o lenguaje no familiar, enfocarse en el
contenido principal, e interactuar con el material de lectura. Verifican su propia
comprensión.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

Las siguientes son algunas técnicas recomendadas para aumentar la fluidez y

practicar la lectura oral.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA FLUIDEZ Y LA LECTURA

1. Lectura coral: Todos en la clase o grupo leen juntos al mismo tiempo. Esta es una
estrategias excelente al usar un fragmento corto en el cual enfocarse. Usted puede
hacer un acetato de un poema o pasaje del texto y pueden leerlo juntos al unísono.
Después de demostrar primero la lectura oral (por ejemplo, de un poema
humorístico), los estudiantes leen junto con usted en diferentes variaciones (cada
tercer verso, renglón, los niños/las niñas, lado izquierdo del salón, lado derecho,
etc.).
2. Técnica Cloze: Usted lee o relee el material, pero deja fuera unas palabras claves.
Los estudiantes completan las palabras faltantes en voz alta.
3. Lectura en espejo (eco): Usted lee mientras los alumnos lo siguen visualmente )en
el libro o en una pantalla). Usted lee una oración o parte de un pasaje y el(los)
estudiante (s) la repite. Después de leer unos pocos párrafos, deténgase y haga
que los estudiantes relean oralmente ciertos pasajes.
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Las siguientes son algunas técnicas recomendadas para aumentar la fluidez y
practicar la lectura oral.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA FLUIDEZ Y LA LECTURA
1. Lectura coral: Todos en la clase o grupo leen juntos al mismo tiempo. Esta es una
estrategias excelente al usar un fragmento corto en el cual enfocarse. Usted puede
hacer un acetato de un poema o pasaje del texto y pueden leerlo juntos al unísono.
Después de demostrar primero la lectura oral (por ejemplo, de un poema
humorístico), los estudiantes leen junto con usted en diferentes variaciones (cada
tercer verso, renglón, los niños/las niñas, lado izquierdo del salón, lado derecho,
etc.).
2. Técnica Cloze: Usted lee o relee el material, pero deja fuera unas palabras claves.
Los estudiantes completan las palabras faltantes en voz alta.
3. Lectura en espejo (eco): Usted lee mientras los alumnos lo siguen visualmente )en
el libro o en una pantalla). Usted lee una oración o parte de un pasaje y el(los)
estudiante (s) la repite. Después de leer unos pocos párrafos, deténgase y haga
que los estudiantes relean oralmente ciertos pasajes.
4. Lecturas repetidas: Al dársele un pasaje corto e interesante, el estudiante lee y
relee el pasaje hasta que él o ella alcanza un cierto nivel de fluidez. Esta técnica es
útil para que los estudiantes hagan que se registren sus errores, y graficar su
progreso (menor número de errores) al llegar a ser más fluidos leyendo el pasaje.
Es motivante para los alumnos el grabar en cinta su fluidez mejorada en la lectura.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

Las siguientes son algunas técnicas recomendadas para aumentar la fluidez y

practicar la lectura oral.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA FLUIDEZ Y LA LECTURA

5. Los estudiantes releen en una variedad de situaciones: El proceso de releer
pasajes que se han oído antes aumenta la fluidez y comprensión y es
particularmente útil para estudiantes con dificultades para la lectura. Puede
releerse en parejas, individualmente, en grupos pequeños, en una grabadora, a
coro, a un adulto (maestro, ayudante, padre voluntario). Haga que los estudiantes
localicen la información en respuesta a sus señales y preguntas y que relean
oralmente esos pasajes.
6. Lectura entre pares o amigos: Los estudiantes leen oralmente con compañeros
alternándose por turnos (párrafos, páginas, al unísono). A menudo es efectivo que
los estudiantes compartan un libro colocado entre ellos. Un lector puede señalar las
palabras mientras el otro lo sigue. Los compañeros se ayudan uno al otro con las
palabras y sugiriendo estrategias para deducir el significado de las palabras no
familiares. Pueden interrogar, discutir las lecturas y resumir. Usted puede asignar
preguntas que el par de estudiantes deberán responder al final de la lectura, para
alentar que pongan atención.
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Las siguientes son algunas técnicas recomendadas para aumentar la fluidez y
practicar la lectura oral.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA FLUIDEZ Y LA LECTURA

7. Es útil escuchar primero una historia/pasaje antes de tener que leer como un
grupo en clase. Los educadores especiales ayudan a los lectores que se
esfuerzan revisando el material previamente con ellos, permitiendo al estudiante la
oportunidad de primero oírlo leído (por un lector fluido), y practicar/discutirlo antes
de la lectura en el salón de clase.
8. Mejorando la lectura silente: Otra estrategia muy importante para desarrollar las
habilidades de lectura es incorporar en el día un periodo corto (15-20 minutos) de
tiempo ininterrumpido para que todo el mundo se ocupe de leer materiales de su
elección, a su nivel de lectura independiente. A este tipo de lectura, también se le
llama Lectura Silente Sostenida o Dejen Todo y Lean. Para aquellos estudiantes
que no pueden leer en silencio, se les puede permitir escuchar un libro en cinta
mientras siguen la lectura en un puesto de escucha.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

PROPORCIONAR MODELOS
SUGERENCIAS PARA QUE EL ALUMNO MEJORE EN LA LECTO-ESCRITURA
1. Los estudiantes que tienen dificultad al escribir necesitan muchos modelos de buena
escritura demostrados oral y visualmente.
2. Lea ejemplos de obras escritas que demuestren la habilidad que esté enfatizando
(por ejemplo, oraciones, descripciones bien desarrolladas, uso de
metáforas/símiles).
3. Pueden colocar o hacer listas y cuadros de ciertos vocabularios o partes del habla, y
muéstrenlo como referencia (por ejemplo, lista de adjetivos, adverbios,
preposiciones, etc.).
4. Proporcione modelos de artículos que contengan introducción, cuerpo, conclusión.
5. Demuestre cómo escribir. Usando un papel bond haga que los estudiantes lo
observen pasar por el proceso de escoger un tema, pensar en voz alta, y demostrar
cómo estructurar y escribir: una carta amistosa, un párrafo descriptivo, un artículo
persuasivo, un artículo de procedimientos “cómo hacer” (o cualquier formato de
escritura que se esté enseñando en ese momento)
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

ACTIVIDADES Y ALTERNATIVAS MULTISENSORIALES PARA DELETREAR

SUGERENCIAS PARA QUE EL ALUMNO MEJORE EN LA LECTO-ESCRITURA

1. Moja un pincel limpio en agua y escribe palabras sobre una mesa o pizarrón.
2. Empareja el movimiento con la práctica de deletrear palabras (aplaude con cada
letra, bota una pelota, juega un yoyo.) ¡Sé creativo!
3. Da palmadas con cada sonido o sílaba de las palabras.
4. Escribe la palabra en el aire mientras la dices con sonido.
5. Graba tu voz al deletrear las palabras. Trata de deletrearlas correctamente.
Escúchate. Practica nuevamente si te salió mal.
6. Escribe las palabras por sílabas con marcadores de colores diferentes.
7. Escribe las palabras en una charola plana o caja de arena o sal usando uno o dos
dedos.

NOTA: El acto de trazar con los dedos en una textura ayuda a hacer una impresión
sensorial en el cerebro que aumenta la memoria y la retención.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

ACTIVIDADES Y ALTERNATIVAS MULTISENSORIALES PARA

DELETREAR
PASOS A SEGUIR

8. Escribe las palabras en pegamento o almidón líquido en pedazos de cartón.

Espolvorea cualquier material, diamantina, arena coloreada, frijoles, macarrones
secos, hilo, lentejuelas, etc., para crear palabras por deletrear con textura,
tridimensionales (sustancias tales como arena, sal y diamantina son buenas para
los estudiantes que se benefician al trazar las palabras con los dedos).
9. Encuentra tantas palabras cortas dentro de otras palabras como sea posible
(solamente palabras en secuencia). Ejemplos: consolidar (con, sol, sólida, dar),
asiduo (as, si, dúo), entre otras.

NOTA: El acto de trazar con los dedos en una textura ayuda a hacer una impresión
sensorial en el cerebro que aumenta la memoria y la retención.
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

PRINCIPIOS ADICIONALES DE REMEDIACIÓN

PARA LA ACTIVIDAD EXCESIVA

1. Trate de guiarl a actividad hacia vías aceptables. Por ejemplo, en lugar de tratar de
reducir la actividad del alumno, los maestros pueden fomentar un movimiento
dirigido en los salones de clases cuando el movimiento no es disruptivo, o permitir
que los alumnos se pongan de pie mientras trabajan en sus escritorios,
especialmente hacia el final de la tarea.
2. Utilice la actividad como recompensa. Por ejemplo, para recompensar la conducta
apropiada o un mejoramiento en la conducta del niño, el maestro podría permitirle
hacer un mandado, limpiar el pizarrón, organizar el escritorio del maestro u
organizar las sillas en el salón de clases.
3. Utilice respuestas activas como instrucción. Las actividades de enseñanza que
fomentan respuestas activas tales como el habla, movimiento, organización, o
trabajo en el pizarrón sirven para ayudar a muchos alumnos con AD/HD, al igual
que tales como escribir en un diario o pintar.

NOTA: Estas pautas fueron diseñadas por Sidney Zentall, Ph. D. (1991).

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

PRINCIPIOS ADICIONALES DE REMEDIACIÓN

PARA LA INHABILIDAD DE ESPERAR
1. Déle al niño la oportunidad de hacer actividades motoras o verbales como para
sustituir mientras espera. Esto podría incluir enseñarle al niño a continuar las partes
más fáciles de la tarea (o tarea que sirve como substituto) mientras espera la ayuda
del maestro.
2. Cuando sea posible, permita que el niño sueñe despierto o prepare planificación
mientras espera. Por ejemplo, al niño se le puede permitir que dibuje o juegue con
greda mientras espera, o se le puede guiar para que subraye o escriba instrucciones
u otra información pertinente.
3. Cuando la inhabilidad de esperar esperar se torna en impaciencia o una actitud
autoritaria, fomente el liderazgo. No concluya que las declaraciones o conducta
impulsivas sean intencionalmente agresivas. Sugiera maneras o conductas
alternativas (por ejemplo, que el alumno lea una frase o que le entregue papeles a
los otros alumnos de la clase). Podría ser importante dejarle saber al alumno cuando
una tarea va a resultar difícil o a requerir mayor control de su parte.

NOTA: Estas pautas fueron diseñadas por Sidney Zentall, Ph. D. (1991).
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

PRINCIPIOS ADICIONALES DE REMEDIACIÓN

PARA LA FALTA DE ATENCIÓN NECESARIA PARA COMPLETAR TAREAS O

ACTIVIDADES RUTINARIAS
1. Disminuya la duración de la tarea. Hay muchas maneras de hacer ésto, incluyendo
asignar la tarea por etapas a ser completadas a diferentes horas o asignar menos
deletreo de palabras o problemas matemáticos.
2. Asegúrese de que las tareas sean interesantes. Los maestros pueden aumentar el
interés en las tareas permitiendo que los niños trabajen junto con sus compañeros
o en pequeños grupos, con un proyector de altura, y combinando las actividades de
mayor interés con aquéllas de menor interés. Haga un juego para que los niños
revisen su trabajo y utilice los juegos para que aprendan de memoria el material
rutinario.
3. Marque con puntos de colores la columna de los unos (unidades ) para recordar a
los alumnos la dirección de dónde comenzar los cálculos.
4. Marque con color los signos de procesamiento para los estudiantes que son
desatentos al cambio en los signos operacionales en una página. Por ejemplo,
coloree los signos de adición de amarillo, los de sustracción de rojo, etc.

NOTA: Estas pautas fueron diseñadas por Sidney Zentall, Ph. D. (1991). Y Sandra Rief M.A.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

PRINCIPIOS ADICIONALES DE REMEDIACIÓN
PARA LA FALTA DE ATENCIÓN NECESARIA PARA COMPLETAR TAREAS O
ACTIVIDADES RUTINARIAS
1. Proporcione un gran espacio de trabajo en los exámenes. Si es necesario reescriba
los problemas en otro papel con mucho espacio para los cálculos.
2. Proporcione modelos de problemas de muestra, esto con la finalidad de que los
alumnos puedan guiarse.
3. Enseñe palabras claves que indiquen el proceso. Por ejemplo, las palabras
producto, por, doble, triple, indican toda la multiplicación. Las palabras promedio,
cociente, partes iguales, porción, divisible por, indican división.
4. Proporcione muchas oportunidades de que los estudiantes compongan sus propios
problemas con palabras/problemas imaginados para que los compartan con la clase,
y háganlo como grupo siempre que sea posible dentro del contexto de las
actividades del salón de clase. Por ejemplo, al planear una fiesta en la clase o un
viaje al campo, los estudiantes pueden trabajar en equipos para decidir cuántos
autos/conductores se necesitan, cuántas botellas de refresco necesitarán
comprarse, etc.

NOTA: Estas pautas fueron diseñadas por Sidney Zentall, Ph. D. (1991).
 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
CÓMO EVITAR EL FRACASO EN LAS TAREAS O ACTIVIDADES
1. Es más útil enseñar a los niños a evitar errores que corregirlos una vez que los han
cometido.
2. Para lograr el éxito deben desarrollarse actividades adecuadas al nivel de los
alumnos y alumnas, con gran contenido que propicien la adquisición de
aprendizajes y el desarrollo de habilidades.
3. Pueden usar una cubierta de plástico sobre cada hoja o página donde vayan a
realizar alguna actividad de desarrollo perceptual, para que el alumno o alumna
pueda practicar antes de trabajar directamente sobre la actividad.
4. Es necesario que siempre se les pregunte a los alumnos que mencionen los pasos
a seguir en la actividad, aún después de que el maestro las haya dicho.
5. Tratar de que las rectificaciones se hagan de inmediato, y siempre se hagan a
través de preguntas que permitan a los alumnos (as) reflexionar sobre sus
procesos.

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

INDICE DE FICHAS
ACTIVIDADES
• Coordinación viso-motriz Ficha Roja
• Identificación-Diferenciación de figuras Ficha Azul Material: Hoja 3 (Anexo)
• Discriminación figura-fondo Ficha Amarilla Material: Hoja 4 (Anexo)
• Percepción-Discriminación visual Ficha morada Material: Hoja 5 y 6 (Anexo)
• Orientación en 2 y 3 dimensiones Ficha café Material: Hoja 12 (Anexo)
• Reproducción de patrones Ficha verde Material: Hoja 9 (Anexo)
ESTRATEGIAS
1 Para mejorar la fluidez y la lectura oral Ficha Terracota
2 Proporcionar modelos/mejorar lecto-escritura Ficha rosa
3 Actividades y alternativas multisensoriales para deletrear Ficha rosa
4 Principios adicionales de remediación
(Act. Excesiva) Ficha azul
(Inhabilidad de esperar) Ficha azul
(Falta de atención) Ficha azul
5 Cómo evitar el fracaso en las tareas o actividades Ficha azul