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ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

Actividad intermedia colaborativa - Paso 2

Presentado por:
Ingrid Johana Villarreal
Bibiana Trejos
María Isabel Calderón
Maheline Buritica
Lisseth Carolina Montenegro

Grupo: 514506_7

Tutor: Johanna Betancourt

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD


Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI
Escuela de Educación – ECEDU
CEAD: Pasto
2020
INTRODUCCIÓN
Formato Resumen Analítico

(Se anexan los resúmenes analíticos de todos los miembros del grupo
colaborativo)

Resumen Analítico

TITULO 1.Educación inclusiva y diversidad funcional


2.La estrategia pedagógica de la Comunidad de Aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA Y/O 1. Díaz. L y Rodríguez, L. (2016) Educación inclusiva y


LINK DEL DOCUMENTO diversidad funcional: Conociendo realidades, transformando
paradigmas y aportando elementos para la práctica. Revista
del Instituto de Estudios en Educación Universidad del
Norte. Recuperado
de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/
view/5963/8721
2. Orellana, I. (S.F) La estrategia pedagógica de la Comunidad
de Aprendizaje: definiendo sus fundamentos y prácticas y su
pertinencia en Educación Ambiental. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n39/n39a15.pdf

AUTOR 1.Leidy Evelyn Díaz-Posada Lilian Patricia Rodríguez-Burgos


2. Isabel Orellana
PALABRAS CLAVE 1. inclusiva, diversidad funcional, representaciones sociales, cambio
educativo.
2. Educación ambiental, desarrollo conceptual, contexto
colombiano.
CONTENIDOS DEL 1.
TEMA  La situación de la “discapacidad” en Colombia, principales
reglamentaciones (a nivel internacional y nacional) en el
marco de la educación inclusiva para población “en
condición de discapacidad”
 El cambio en la terminología: necesidades educativas
especiales, discapacidad y diversidad funcional
 Representaciones sociales de “la discapacidad” y la
inclusión
 Por una pedagogía de la diversidad
 La verdadera educación inclusiva.

 un asunto que va más allá de la integración


 El modelo de las escuelas inclusivas canadienses:
experiencias exitosas como puntos de partida
 Conclusiones.
2.
 El medio de vida: un complejo conjunto formado por el
medio ambiente, los elementos socioculturales e históricos y
sus relaciones.
 La red de nociones asociadas a la comunidad de aprendizaje
 La situación pedagógica en un contexto de comunidad de
aprendizaje
 Una estrategia privilegiada en educación ambiental
 Las perspectivas de la comunidad de aprendizaje en
educación ambiental.
 Integración de saberes.

ARGUMENTOS 1. En el marco de los derechos fundamentales, la población que


EXPUESTOS POR EL presenta barreras para el aprendizaje y la participación por su
AUTOR condición de discapacidad y la que posee capacidad o talento
excepcional tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin
ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en
proporcionar los apoyos que cada individuo requiera para que sus
derechos a la educación y a la participación social se desarrollen
plenamente sin que sean vulnerados, con libre acceso a desarrollarse
libremente. “la comunidad debe formar parte del proceso de
inclusión de este grupo de la población para facilitar el acceso a los
servicios y para promover y proteger los derechos de las personas
con discapacidad, mediante el fomento de la inclusión y participa-
ción de las personas en la escuela, el trabajo, el deporte, la
recreación y en general en todos los campos sociales” (CEIS &
Fundación Saldarriaga Concha, 2008, p. 56-57).
2. Dado a todos los cambios en el contexto el medio ambiente ha
entrado en una crisis, hoy en día el interés de los seres humanos es
solo la economía y con respecto a eso vemos tantas guerras, tantas
crisis, la tala de árboles que hemos terminado con las especias
nativas y no plantan más árboles en su lugar de los anteriores que
han destruido, la minería igual se ha ido aumentado riquezas a
muchos pero con tremendo impacto ambiental en donde a causa de
esto los terremotos, temblores, avalanchas a causa de esto de la
desmotivación, la apatía y la pérdida de surge la necesidad de crear
estrategias pedagógicas para así incentivar a las comunidades de
aprendizaje abriéndoles nuevas expectativas en su vida nuevos
conocimientos en la parte ambiental que es lo que necesitamos a
gritos poder recuperar en nuestros niños y de paso ser partícipes en
las comunidades con padres de familias que tomemos iniciativas de
recuperar, aún estamos a tiempo; mostrar que la economía la
podemos ver reflejada sin tanta destrucción. De esta forma
estaremos en la cooperación, abrir paso al dialogo de saberes y
hacer que sea una negociación reflexiva En este proceso se pretende
generar un saber-ser, un saber-hacer y un saber-vivir-juntos
solidaria y responsablemente, recreando un nuevo vínculo con el
medio de vida.
ASPECTOS 1. El cambio en la terminología de necesidades educativas
DESTACADOS especiales, a discapacidad y diversidad funcional. El más
PERTINENTES PARA EL mencionado hasta hace poco era (NEE) pero fue reemplazado por
TEMA QUE SE ESTÁ discapacidad y diversidad funcional a partir de la formulación de la
ESTUDIANDO Convención Internacional de los Derechos de las personas con
Discapacidad, (ONU, 2006) por no considerarse adecuada.
Buscar una pedagogía de la diversidad para buscar escuelas justas e
inclusivas que brinden herramientas y metodologías que motiven e
incentiven la diversidad y la inclusión tomando en cuenta las
particularidades de cada individuo en dicho contexto. Tengamos en
cuenta que no existe un único modelo para atender las diversidades,
si no que se han de adecuar para trabajar y da respuesta a esta
diversidad educativa. “la educación inclusiva implica que todos los
niños y las niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales.
2. La estrategia pedagógica de la comunidad de aprendizaje en
educación ambiental es apta para ser implementada en diversos
contextos y situaciones enriqueciendo el arsenal de estrategias de
educación ambiental ya existentes. Ella crea condiciones
particularmente óptimas para implementar procesos dialécticos de
construcción de la relación con el medio ambiente-medio de vida,
desarrollando lazos de pertenencia y de identidad, promoviendo el
respeto, la solidaridad y la responsabilidad. Compartiendo este
proceso sus miembros viven una progresiva maduración y
aprendizaje colectivo que permite penetrar lúcidamente la realidad,
aprehenderla, comprenderla, apropiársela y objetivarla, aprendiendo
a actuar activamente, comprometida y responsablemente en ella.
Respondiendo a una de las problemáticas sociales contemporáneas
más preocupantes, la estrategia pedagógica de la comunidad de
aprendizaje en educación ambiental se sitúa en el centro de una
tentativa de actualización de una sociedad educativa.
CONCLUSIONES DEL 1.
AUTOR SEGÚN EL  Educar en la diversidad no es más que reconocer las
TEXTO diferencias existentes entre las personas y pensar una escuela
para todos que se apropie de la diversidad y contemple la
integralidad de sus estudiantes en el marco de la dignidad
humana (Peña, 2005). De tal forma, se consideran como
valor agregado las escuelas que hacen la diferencia con el
hecho de asegurar que todos los estudiantes aprendan y
progresen en los contenidos del currículo,
independientemente de las condiciones y características
particulares con que cuenten (Echeita & Duk, 2008). Lo
importante es comprender que se empieza por el contexto
cercano como estrategia para avanzar hacia cambios
globales y sistémicos (Echeita, 2008), comprendiendo que:
“Se reconoce el derecho a ser diferente cuando se prevén
estrategias que se adaptan a la diversidad natural, no cuando
se aísla y se separa como reconocimiento de la diferencia”
(Parrilla, 1994, p. 124, citado por Sánchez & Ortega, 2008,
p. 133).
2.
 Se debe orientar y capacitar a los docentes en estas
estrategias de aprendizaje para obtener una mejor calidad
educativa.
 La educación es uno de los instrumentos necesarios e
indispensables para que de esta manera las comunidades
puedan tener un sentido de pertenencia a los ideales que nos
forman; valores y poder encontrar la paz, la libertad,
independencia y la justicia social.
 De esta manera podemos buscar un desarrollo continuo con
las personas y la sociedad, así es la manera más factible de
alcanzar un desarrollo personal, social para dejar atrás ese
conformismo y pensamientos pobres y todo aquello que nos
brinda problemáticas; busquemos soluciones.
 Debemos transformar la educación que las personas vean
una herramienta necesaria y fundamental en la formación de
personas amigables con el medio ambiente.
 Debemos comprometernos con un sentido social y crítico y
despertar conciencias y hacer despertar en la realidad que
vivimos.
BIBLIOGRAFÍA CITADA 1.
POR EL AUTOR DENTRO  Ainscow, M. (2003). Desarrollo de sistemas inclusivos.
DEL TEXTO Ponencia presentada en San Sebastián. Recuperado de
http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO6565/ mel_ainscow.pdf
 Ainscow, M. (2005). Understanding the development of
inclusive education system. Electronic Journal of Research
in Educational Psychology, 7(3), 5-20.
 Álvarez, M., Castro, P., Campo, M. A., & Martino, E.
(2005). Actitudes de los maestros ante las necesidades
educativas específicas. Psicothema, 17(00), 601-606.
 Artavia, J. M., & Cárdenas, H. (2005). Efectividad en la
integración afectiva y cognoscitiva de los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales que asisten a aulas
regulares. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, 6(10-
11),1409-4746.
 Bersanelli, S. L. (2008). La gestión pública para una
educación inclusiva. Revista Electrónica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(002), 58-
70.
 UNESCO. (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring
Access to Education for All. Paris: United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/
images/0014/001402/140224e.pdf
 República de Colombia. (2008). Ley General de Educación
– Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Bogotá, D.C.: Unión
LTDA.
 República de Colombia. (1997). Decreto 2369 de 1997 “por
el cual se reglamenta parcialmente la Ley 324 de 1996.
Bogotá, D.C.: Autor.
 Rodríguez, S., & Ferreira, M. A. V. (2010). Diversidad
Funcional: Sobre lo normal y lo patológico en torno a la
condición social de la dis-capacidad. Cuadernos de
Relaciones Laborales, 28(1), 64-83
 Sánchez, J., & Ortega, E. (2008). Pedagogía de la
diversidad: elementos que la fundamentan. Sapiens, 9(1),
123-135.
 Umaña, S. A. (2007). De lo invisible y lo cotidiano. Familias
y discapacidad. Revista Electrónica “Actualidades
Investigativas en Educación”, 7(003), 1-21.
 Vega, A. (2009). Integración de alumnos con necesidades
educativas especiales: ¿Existe coherencia entre el discurso y
las prácticas pedagógicas ejercidas por los profesores
básicos?. Estudios pedagógicos, 35(2),189-202. DOI:
10.4067/S0718- 07052009000200011
 Wehmeyer, M. L. (2009). Autodeterminación y la Tercera
Generación de Prácticas de Inclusión. Revista de Educación,
349, mayo-agosto, 45-67.
 UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD,
ONU Mujeres, & ACNUR. (2015). Declaración de Incheon.
Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa
de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos.
Incheon: Autores. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/
images/0023/002338/233813M.pdf
 Soto, R. (2003). La inclusión educativa: una tarea que le
compete a toda una sociedad. Revista Electrónica
“Actualidades Investigativas en Educación”, enero-junio,
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 Soto, R., & Hinojo, F. J. (2004). La colaboración entre
maestros/maestras y padres/madres para atender a la
diversidad en las instituciones educativas. Educación,
28(002) ,185-201. DOI: 10.15517/ revedu.v28i2.2259
 Sadioglu, Ö., Bilgin, A., Batu S., & Oksal, A. (2013).
Problems, Expectations and Suggestions of Elementary
Teachers Regarding Inclusion. EducationSciences: Theory
and Practice, 13(3), 1760- 1765.

2.

M.2, L. S. (28 de Mayo de 2014,). DESARROLLO CONCEPTUAL


DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n39/n39a15.pdf

Orellana, I. (. (s.f.). La estrategia pedagógica de la Comunidad de


Aprendizaje:. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n39/n39a15.pdf

Orellana, I. (1983). LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE LA


COMUNIDAD DE APRENDIZAJE :. Obtenido de
http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUI
DE_LECTURE_1/7/1.Orellana.pdf
Orellana, I. (Mayo de 2005). LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL:APRENDIENDO A CONSTRUIR UN SABER-
VIVIRJUNTOS EN UN MEDIO DE VIDA COMPARTIDO.
Obtenido de https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/articulos-
de-opinion/2005_05orellana_tcm30-163422.pdf

CONCLUSIONES 1. Una educación para todos involucra cambios en la manera


de pensar y actuar, donde se involucran herramientas
personales y metodológicas diferentes a las que estamos
acostumbrados para lograr que todos tengan las mismas
oportunidad de aprendizaje usando estrategias que den una
mejor calidad de vida a aquellas personas o niños con
discapacidades. como futuros docentes es relevante
prepararnos en este tema que hoy en día genera
contradicciones ya que por falta de información la sociedad
discrimina los personas con discapacidades aislándolas, y
generando rechazo por ellas, negándoles la oportunidad de
compartir un mismo ambiente, espacio o contexto, y eso es
debido a la falta de información, por esta razón los futuros
docentes debemos informarnos y brindar una buena
educación basada en valores que generen un espacio social
integral como seres humanos que aportan un granito de
arena para mejorar cada día más.
2. Debemos empezar a dar un cambio total en la educación,
partiendo desde nuestros pensamientos como futuros
docentes, desde nuestras familias ir educando y
concientizando, de modo que La estrategia pedagógica de la
Comunidad de Aprendizaje, se haga énfasis en la economía
en la cual nos está afectando por la falta de cultura y
concientización, que todo esto ha hecho que nuestro medio
ambiente cada vez más sea destruido, que futuro estamos
dejando a nuestras futuras generaciones, es ahí en donde
debemos actuar con responsabilidad y solidaridad.
1. INFOGRAFÍA

Ingrid Johana Villarreal


Link infografía: https://www.canva.com/design/DAD3l8LaCd8/OTtDh_-
1umu9sKPIFtIRVg/view?
utm_content=DAD3l8LaCd8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm
_source=publishsharelink

2. María Isabel Calderón


Referencias
M.2, L. S. (28 de Mayo de 2014,). DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n39/n39a15.pdf

Orellana, I. (. (s.f.). La estrategia pedagógica de la Comunidad de


Aprendizaje:. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n39/n39a15.pdf

Orellana, I. (1983). LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE LA COMUNIDAD


DE APRENDIZAJE :. Obtenido de
http://www.ecominga.uqam.ca/PDF/BIBLIOGRAPHIE/GUIDE_LEC
TURE_1/7/1.Orellana.pdf

Orellana, I. (Mayo de 2005). LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE LA


COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL:APRENDIENDO A CONSTRUIR UN SABER-
VIVIRJUNTOS EN UN MEDIO DE VIDA COMPARTIDO. Obtenido
de https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/articulos-de-
opinion/2005_05orellana_tcm30-163422.pdf
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Díaz. L y Rodríguez, L. (2016) Educación inclusiva y diversidad funcional:


Conociendo realidades, transformando paradigmas y aportando elementos
para la práctica. Revista del Instituto de Estudios en Educación
Universidad del Norte. Recuperado
de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/5963/8
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