Medición del funcionamiento

afectivo y conductual

Mtra. Ligia Mena González

1. Examinar las técnicas psicométricas y
proyectivas para la evaluación de la
personalidad.
2. Definir los conceptos de intereses y actitudes,
así como sus métodos de evaluación.
3. Revisar los principios y las técnicas de
evaluación conductual.
• Test proyectivos psicología clínica
https://www.youtube.com/watch?v=z0HZhZT
MA14
• Actitudes según psicología social
https://www.youtube.com/watch?v=FAtJk_o1
x7E
• Instrumentos y técnicas de evaluación
• https://www.youtube.com/watch?v=mNlXCDB
DTVg
Técnicas psicométricas proyectivas
• Técnicas Psicométricas:
– Superioridad como instrumento
de medida
– Expresión numérica de los
resultados
• Manipulaciones estadísticas
• Validación
– Relativa independencia respecto
a la persona que lo aplica y valora
– Relación neutra examinador-
examinando
– Mínimo margen de interpretación
personal
– Parten del supuesto de que es
posible aislar los rasgos o factores
que pretenden medir.
• Técnicas Proyectivas:
– Sus resultados no se expresan
numéricamente ni se ordenan en
escalas métricas
– No se prestan a verificación
matemática
– No es posible la formulación
matemática de su validez, aunque sí
es posible la validación interjueces.
– Falta de objetividad tanto en la
interpretación como en la
aplicación. Amplio margen para la
interpretación personal.
– Pretenden medir la personalidad
globalmente sin aislar factores
CARACTERISTICAS DE LAS PRUEBAS
PROYECTIVAS

• Ambigüedad de la tarea que se propone al sujeto.

– Falta de estructuración del material: Cuanto más poco
estructurado es el material más se potencia la
proyección.
– Las instrucciones han de ser algo vagas.
– Las respuestas del sujeto son libres, así como el tiempo
de duración de la prueba.
– Las interpretaciones son tanto cualitativas como
cuantitativas.
CLASIFICACION DE LAS TECNICAS PROYECTIVAS

• 1.- Técnicas de Asociación de Palabras

• 2.- Técnicas Aperceptivas
• 3.- Técnicas Proyectivas Gráficas
• 4.- Tests Lúdicos, Dramatización y Similares.
1.-TESTS DE ASOCIACION DE PALABRAS

• Asociación de Palabras
• Frases Incompletas (SAKS)
• Fábulas
• Narración y completamiento de relatos
(Fábulas de Düss)
• Test Desiderativo
2.-TECNICAS APERCEPTIVAS

• Apercepción de Formas y Estructuras:

– Test de Rorschach
– Test de Zullinger (Z-Test)
• Apercepción Temática:
– TAT (Murray)
– CAT infantil (Bellak)
– Pata Negra (Corman)
• Otros Métodos de Cuadros:
– Test de Relaciones Objetales (Phillipson)
– Test de Szondi
3.- TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS

• Escritura Y Grafología.
• Dibujos:
– Dibujo Libre (Wolf)
– Dibujo de la Figura Humana (Machover)
– Dibujo de la Familia (Corman)
– Test del árbol (Koch)
– Casa-Árbol-Persona : HTP (Buck)
• Colores:
– Test de Lüscher
• Tests Lúdicos, Dramatización y Similares:
– Juego libre
– Psicodrama
– Make a Picture Story Test (MAPS)
TEST DE RORSCHACH
• Descripción:
– 10 láminas divididas en tres tipos:
• 5 acromáticas
• 3 cromáticas
• 2 negro y rojas
– La tarea del sujeto consiste en
interpretar formas accidentales
– Supuestos:
• El modo como un individuo organiza o
“estructura” las manchas al formar
sus percepciones refleja aspectos
fundamentales de su funcionamiento
psicológico.
• El Rorschach sirve para activar la
memoria inconsciente, es decir los
sucesos apartados de la conciencia
mediante la represión.
Administración:
Consigna: ¿A qué podría parecerse
esto?
Control del tiempo: inicio y fin. Y
tiempo de reacción a cada
lámina.
Obtención del protocolo en la hoja
de registro.
Encuesta: Dónde y cómo vio cada
una de las respuestas
proporcionadas.
Prueba de Morgenthaler:
3 láminas preferidas y por qué
3 láminas rechazada y por qué
4 restantes clasificar según
preferencias.
5 acromaticas

2 Negro y Rojas

3 Cromáticas

 HOJA DE REGISTRO

Nº de Posición Texto Localización Determinantes Contenido Frecuencia

Lámina Tpo. Reacción
TEST DE RORSCHACH

• INTERPRETACIÓN:
– CUALITATIVA: SE basa en el análisis de 5 factores:
• 1.- Localización: Forma de enfrentarse al estímulo: ¿Dónde lo ve? ¿En toda la
mancha o sólo en una parte? ¿Esa parte está manchada o en blanco?…
• 2.- Determinantes: Factores vivenciales psíquicos que determinan la
respuesta: ¿Cómo lo ve? ¿Qué hace que parezca esto? ¿Qué le lleva a decir
esto? ¿La forma? ¿el color?
• 3.- Contenido: ¿Qué ve? ¿De qué habla el sujeto?
• 4.- Frecuencia: ¿Ve los mismo que los demás? ¿Esta respuesta la ve mucha
gente? ¿o sólo una minoría?
• 5.- Fenómenos especiales: ¿Cómo expresa lo que ve?
– CUANTITATIVA: Computo. Relación numérica de los elementos
cualitativos obtenidos anteriormente. Es un intento de cuantificación de
los factores relevantes en las respuestas.
– SIMBÓLICA: Análisis simbólico del contenido.
– DINÁMICA: Interpretaciones psicoanalíticas.
• ANÁLISIS DE LA INTELIGENCIA, AFECTIVIDAD Y CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA.
 INTERPRETACION EN EL RORSCHACH

P e rce p c ión o bje tiva

de
E n g ra m as
P
A R e c on o c im ie n to
C
I B ú sq ue d a de
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A
L
U C u a lita tivo C u an tita tivo S im b ó lico D in á m ico
A
D
O
R DIAGNOSTICO
 TAT
CAT-A
CAT-H
SAT
TAT
• AUTOR: H.A. Murray y C.D. Morgan
(U. Harvard, 1935)
• Supuestos:
– Un mismo estímulo provoca diferentes
respuestas en los individuos porque
éstos lo perciben según su propio ángulo
vital.
– Permite conocer los impulsos,
emociones, sentimientos, complejos y
conflictos de la personalidad.
• Material:
– 31 láminas (sólo se aplican 20 + 1 en
blanco) . Representan escenas
suficientemente ambiguas, para provocar
la proyección de la realidad íntima del
sujeto.
• Diversas Adaptaciones:
– CAT-A (1949): Niños
– CAT-H (1965): Niños
– PST Symonds (adolescentes)
– SAT (1973): Senectud
• Aplicación:
– SE aplica en dos series de 10 láminas, con un
intervalo entre ellas de uno o más días.
• 1ª Sesión
• 2ª Sesión: Se apela más a la imaginación
y fantasía
• Lámina en blanco.
TAT

• Interpretacion de las Historias: • Interpretación Profunda:

– Desde la perspectiva
– 1.- Protagonista
psicoanalítica
– 2.- Motivos, tendencias y – Implica el análisis de fantasías,
Sentimientos de los deseos inconscientes.
protagonistas • Análisis Formal:
– 3.- Fuerzas del Ambiente del
– Estructura
Protagonista
– Grado de realismo
– 4.- Resultados
– Estado de ánimo
– 5.- Temas
– Fuerza de la trama..
– 6.- Intereses
Indicadores
• 1.- Afectividad lábil: expresiones afectivas de
risa o llanto, apoyo constante en el examinador
por medio de preguntas.
• 2.- Agresividad: muertos, violencia, venganzas…
• 3.- Agresividad reprimida: mecanismos
compensatorios y reparadores después de un
episodio violento.
• 4.- Ansiedad: Historias breves y marcadamente
emotivas, temblor e inseguridad en la
expresión oral.
• 5.- Resistencia: Limitarse a describir la lámina.
• 6.- Compulsión: excesivas matizaciones en el relato.
• 7.- Esquizofrenia: desolación afectiva, incoherencia,
fuga de ideas.
• 8.- Depresión: Temas de culpa, matices tristes,
minusvalorización, escasa riqueza temática.
• 9.- Psicosis y límites: Intensidad afectiva
generalmente encaminada a la agresión hacia figuras
significativas.
• 10.- Elementos paranoides: Actitud de desafío,
preocupación excesiva por descubrir la
intencionalidad del examinador, fijarse
contínuamente en las anotaciones que éste hace…
CAT-A: “Children´s Aperception Test-
Animals”.

• Autor: Kris, Bellak y Bellak (1949)

• Edad Aplicación: 3-10 años
• Material:
– 10 láminas de animales en situaciones diversas.
– Las láminas intentan provocar respuestas
relacionadas con sus problemas: alimentación,
lenguaje, rivalidad con hermanos, actitudes frente
a los padres, fantasías agresivas, miedos...
• Instrucciones:
– Debe presentarse como un juego: “contar cuentos”.
• Interpretación:
– Tema Principal
– Protagonista
– Principales necesidades e Impulsos
– Fuerzas del ambiente
– Conflictos significativos
– Naturaleza de las ansiedades
– Mecanismos de defensa
– Fuerza del yo.
SAT: “Test de Apercepción para la
Senectud”.
• Autor: Symonds
(1975)
• Objetivo:
– Estudio de los problemas de
las personas de edad
avanzada.
• Material:
– 16 Láminas que, aun siendo
ambiguas, reflejan
situaciones y problemas con
los que se enfrentan las
personas mayores.
• Interpretación:
– Mismos criterios que el TAT
y CAT.
– Historias reflejan
preocupaciones o
problemas sobre relaciones
con los demás, salud,
economía, soledad,
incapacidad, familia,
desamparo, autoestima...
TEST DE PATA NEGRA
• Autor: Louis Corman
• Descripción:
– El Frontispicio
– 16 láminas
– El Hada
• Aplicación:
– El Frontispicio
– Los Temas: Libertad para
elegir y ordenar.
– Las láminas rechazadas
– El juego de preferencias e
identificaciones
– Las preguntas dirigidas
– Las preguntas de síntesis
• Interpetación:
– Los grandes Temas
• Temas relacionados con fases
evolutivas Freud
• Temas de agresividad
• Tema de culpabilidad
• Conflicto dependencia-
Independencia
• Relación con padres y
hermanos
• Tema de la mancha negra.
– Los Mecanismos de Defensa
– Las Tendencias
– La resonancia Afectiva
– Síntesis Interpretativa
TESTS PROYECTIVOS GRAFICOS
• Principio de Reactividad Psicológica:
– Los tests gráficos sirven de estimulo a la
imaginación del sujeto, por lo que se
supone que éste revelará algo de sí
mismo: su estado de ánimo, sus
conflictos, sus mecanismos de defensa.
– Evidencia de que los sujetos con
peculiaridades psicológicas comunes
seleccionan determinadas partes,
formas, colores y características.
• ¿Cuándo deben utilizarse?
– Especialmente indicados al iniciar una
exploración psicológica.
– Válidos tanto con niños como con
adolescentes y adultos.
• Importante examinar la actitud que
adopta el examinado.
• Indicaciones Preliminares:
– Utilizar un lápiz blando y no muy afilado
– Papel blanco (din A4) sin rayas ni
márgenes
– Sobre la mesa; lápiz, goma y lápices de
colores.
– Crear un buen rapport con el sujeto
– Libertad de expresión
– Tener en cuenta el relato verbal y no
verbal del sujeto.
• Valoración:
– Los elementos Expresivos, estructurales o
Formales.
– Los elementos de contenido: expresión
facial, detalles del dibujo, postura de la
figura...
Aspectos Expresivos en los Tests
Proyectivos Gráficos.

• 1.- Secuencia • 6.- Lugar que ocupa

• 2.- Presión del lápiz el dibujo en e folio
• 3.- La Simetría • 7.- Acción
• 4.- El trazo (Kinestesias)
• • 8.- El Borrado
5.- El tamaño
• 9.- Detalles
• 10.- El Sombreado
Significado de los ocho colores básicos:
Tomado de M. Lüscher (1982): Test de los Colores. Ed. Paidos

• GRIS: Ausencia de compromiso, actitud

evasiva, deseo de pasar desapercibido.
• Azul oscuro: Serenidad, paz, satisfacción y
tranquilidad.
• VERDE AZULADO: Tensión, perseverancia y
tenacidad, necesidad de salirse con la suya y
ser reconocido.
• ROJO: Fuerza de voluntad y fuerza vital.
También agresividad y pulsiones sexuales.
• AMARILLO: Ansia de liberación y esperanza de
una mayor felicidad. Cuando es acentuado
expresa un deseo de escapar de las dificultades
presentes.
• VIOLETA: irresponsabilidad, tb. Típico en
personas homosexuales.
• MARRÓN: Representa lo sensitivo. Tendencia a
los trastornos psicosomáticos.
• NEGRO: Expresa la idea de la nada y de la
muerte.
Machover: Dibujo de la Figura Humana

• Puede simbolizar: • Indicadores Emocionales:

– El yo Real: Imagen corporal – Tamaño
– El Yo ideal: lo que el sujeto – Calidad e integración de la
desearía ser figura
• Consigna: – Cabeza
– “por favor, dibújeme una – Cara y Rasgos faciales
persona” – El cuello
– 2º Dibujo: persona del sexo – Extremidades
opuesto – Tronco
– Puede usar o no color – Pecho
– Inventar una historia – Articulaciones
– Entrevista
– Anatomía Interna
– Dibujo de perfil
– Ropa
Test del dibujo de la Familia: Corman
• Requisitos y
• Interpretación:
Aplicación:
– Elementos
– Edad: 5-6 años
Expresivos
– Material: papel,
– Contenidos:
lápiz, colores, goma.
• Exaltación de
– Consigna: “Dibújeme
personajes
una Familia”
• Minusvalorización
– Entrevista Semi- de personajes
Estructurada • Rivalidad Fraterna
• Regresión
TEST DEL ARBOL: KOCH
• Requisitos (R. Stora, • Interpretación de
1978):
– 1.- Dibujar un árbol
que no sea un abeto
– 2.- Dibujar otro árbol
– 3.- Dibujar un árbol de
fantasía
– 4.- Dibujar un árbol
con los ojos cerrados
• La Entrevista
los Elementos
Fundamentales:
– Tronco: Fuerza del yo y sus
afectos
– Raices: Contacto con la
realidad: Parte Impulsiva:
El ello.
– Copa: Relaciones sociales.
Superyo.
– Suelo: Síntoma de
autoafirmación.
HTTP: House, Tree, Person
Buck (1946)
• Instrucciones: Se • Elementos
pide al sujeto que Fundamentales de
haga tres dibujos la Casa:
– Techo: Fantasía
en tres hojas de – Paredes: grado fortaleza
del Yo
igual tamaño: casa, – Puerta y Ventanas:
árbol, persona. Contacto con el ambiente
– Humo: Tensión
• La Entrevista – Perspectiva
– Línea del Suelo: Contacto
con la realidad
– Detalles
MEDICIÓN DE INTERESES Y ACTITUDES

• Una tendencia psicológica expresada

evaluando un ente determinado con
cierto grado de favorabiliad o
desfavorabilidad (Eagly y Chaiken,
1998).
• Handbook de psicología social (1998)
Se
Se refieren
refieren aa un
un “ente
“ente determinado”
determinado” que
que es
es
el objeto
el objeto de
de actitud
actitud (todo
(todo aquello
aquello
susceptible
susceptible dede ser
ser valorado).
valorado).

Existen
Existen objetos
objetos de
de actitud
actitud concretos
concretos (p.j.
(p.j. El
El
Museo
Museo de
de Picasso)
Picasso) yy abstractos
abstractos (p.j.
(p.j. La
La
libertad).
libertad).

Existen
Existen objetos
objetos dede actitud
actitud como
como las
las ideas
ideas
yy opiniones
opiniones (p.j.
(p.j. El
El socialismo).
socialismo).

Existen
Existen objetos
objetos de
de actitud
actitud como
como las
las
personas
personas (p.j.
(p.j. Gandhi)
Gandhi) oo grupos
grupos (p.j.
(p.j. Los
Los
navarros).
navarros).
Componentes de la actitud por origen y
estructura
Realiza un ejemplo de medición de
actitudes

• Actitud a un personaje
• Componente afectivo
• Componente conductual
• Componente cognitivo
• Actitud Positiva Michelle Obama, líder,
impacto social positivo de obras, motivaba,
personas de escasos recursos
Michelle Obama

• Componente cognitivo:
– Académicamente se esforzó
– Líder
• Componente afectivo
– Carismática, empática
– Sonriente, amable, servicial
• Componente conductual
– Disciplinada, ordenada, perseverante, coherente
rol de esposa, madre y profesionista
• La estructura que da origen a una
determinada actitud es la integración
de las evaluaciones basadas en uno,
dos o tres de sus componentes
• Las evaluaciones de cada uno de estos
componentes pueden no coincidir.
• Creencias favorables al objeto: el
pescado crudo es muy sano y
sentimientos desfavorables: sentir
repugnancia por este tipo de comida,
que podría llevar a no consumir dicha
comida
Actitudes son ambivalentes
Cuando los objetivos tienen aspectos
positivos y negativos. Por ejemplo: el
ejercicio físico o la alimentación.
• No hay que confundir la ACTITUD con
los COMPONENTES en los que se basa
• La valoración del objeto se supone que
lleva aparejada una predisposición a
responder de determinada manera
hacia el objeto
• Una experiencia psicológica, en relación con
un objeto, que influye en las reacciones y
conductas de la persona ante ese objeto.
• Las actitudes se infieren a partir de su
expresión en forma de respuestas que se dan
al objeto de actitud. Estas respuestas pueden
ser de tres tipos:
• Cognitivas
• Afectivas
• Conductuales
Medida de las actitudes

• Valencia positiva o negativa

• Intensidad: extremo positivo o negativo
(Intensidad)
a) Importancia de la actitud para esa persona
b)Conocimiento del objeto de actitud
c) Accesibilidad de la actitud
• * Cuanto más intensa es una actitud más
persistente es en el tiempo, más resistente al
cambio y más influye en la conducta
• Medida explicita de la actitud: se pregunta
directamente a la persona
• Medida implícita: se estudian respuestas
indirectamente asociadas a actitudes
Medida Explicita

• Escala de Likert: grado de acuerdo o de

oposición en enunciados evalúan el objeto de
la actitud
• Diferencial semático: escalas bipolares una
positiva y otra negativa se evalua el objeto
Test de asociación implicita

• https://implicit.harvard.edu/implicit/mexico/t
akeatest.html
FUNCIONES DE LAS ACTITUDES

• INSTRUMENTAL : OBTENER REFUERZOS

EVITAR CASTIGOS
• DEFENSIVA DEL YO: MANTENER AUTOESTIMA
• EXPRESIVA DE VALORES: ASPECTOS
IMPORTANTES DEL AUTOCONCEPTO
• FUNCION DE CONOCIMIENTO: COMPRENDER
NUESTRO ENTORNO Y DARLE SIGNIFICADO
Principios de la evaluación conductual y
sus herramientas
LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL ES UN PROCESO CONTINUO
QUE TIENE COMO OBJETIVOS:
 ASPECTOS DISTINTIVOS DE LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL (I)

Respuestas claramente distintas de otras respuestas y que

EVALUACIÓN DE pueden ser:
UNIDADES * Observables directamente (motoras) o a través de
CONDUCTUALES aparatos (psicofisiológicas),
* Externas (públicas) o internas (cognitivas)

IDENTIFICACIÓN DE Se asume que las conductas dependen de factores actuales, en

VARIABLES su mayor parte, y que las relaciones entre conductas y los
CONTROLADORAS factores de las que dependen se explican mejor a partir de los
ACTUALES principios del aprendizaje social.
 Las unidades conductuales o conductas con las que se opera :
ÉNFASIS EN * Tienen que estar especificadas de tal forma que no pueda
OBSERVACIÓN Y existir duda sobre si esta conducta está ocurriendo o no
CUANTIFICACIÓN * Deben poder cuantificarse a través de medidas de frecuencia,
intensidad o duración

* Derivada de la necesidad de conocer las variables que

EVALUACIÓN controlan en la actualidad una conducta dada
INDIVIDUALIZADA * Individualizada anticipa la necesidad de una intervención
también individual, a medida del análisis obtenido
 1. ANÁLISIS TOPOGRÁFICO

Una vez identificadas

DESCRIPCIÓN DE LAS CONDUCTAS EVALUAR LAS CONDUCTAS
PROBLEMA PROBLEMA
Detallar los problemas que expone en términos de frecuencia de
el cliente en términos de conducta aparición, intensidad y duración
para la elaboración de la línea base
Para la realización del ANÁLISIS FUNCIONAL debemos analizar
descripciones de secuencias donde deben aparecer especificados:
REALIZA UN EJEMPLO DE EVALUACION
CONDUCTUAL
REFERENCIAS
• Kanfer, F.H. y Saslow, G. (1969) Behavioral diagnosis. En: C. M. Franks (Ed) Behavior Therapy:
Appraisal and status. N.Y.: McGraw-Hill.
• Kanfer, F. H. y Phillips, J. (1976) Principios de aprendizaje en la terapia del comportamiento.
Mexico: Trillas.
• Martin, G y Pear, J. (2007). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Madrid.
Pearson.
• Llavona, L. (1984). El proceso de evaluación conductual. En: J. Mayor y F. J. Labrador (Eds):
Manual de modificación de conducta. Madrid: Pirámide.
• Mash, E. J. & Terdal, L. G. (1974) Behavior therapy assessment: Giagnosis, desig and
evaluation. Psychological Reports, 35, 587-601
• Méndez, F. X. y Olivares, J. (2001). Técnicas de modificación de conducta. Madrid. Biblioteca
Nueva
• Nelson, R. O. & Hayes, S. C. (1979). Some current dimensions of behavioral assessment.
Behavioral Assessment, 1, 1-16.
• O’Leary, K. D. (1979). Behavioral assessment. Behavioral assessment, 1, 31-36.
• Vídeo 1 http://youtu.be/furyTXCXyyA (9:38 minutos)
• Vídeo 2 http://youtu.be/ZBHXN7uVsFU (9:46 minutos)
• Vídeo 3http://youtu.be/XyWKxKqjYrU (4:46 minutos)
• Artola González T. Técnicas proyectivas, recuperado 14/02/2020, https://www.academia.edu/8455547/T%C3%89CNICAS_PROYECTIVAS
• Una vez que hayas examinado estos materiales, realiza una búsqueda en fuentes de información impresas y en internet (te
recomendamos ingresar a la Biblioteca Virtual de la ULA) de algunos instrumentos y técnicas para evaluar la personalidad,
los intereses y las actitudes en adolescentes y adultos (que es el rango de edad de un estudiante de bachillerato o
preparatoria).
• Estructura para el Reporte final:
• Portada
•  Nombre completo
•  Clave y nombre de la materia
•  Nombre del proyecto
•  Fecha de entrega
• Introducción
•  Objetivo del proyecto: ¿Cuál fue el objetivo del proyecto? Más allá de repetir lo que planteamos al inicio de este
documento te invitamos a que, con tus propias palabras, expliques el objetivo o alcance de tu proyecto en particular.
•  Descripción del escenario en el que se desarrolló el proyecto. Indica las principales características de la información que
se te proporcionó para elaborar las actividades del proyecto. Define qué es la evaluación vocacional
•  Conceptos fundamentales en el desarrollo del proyecto. Identifica los principales conceptos que aprendiste en esta
materia y que aplicaste a tu proyecto. Redacta uno o dos párrafos explicando cómo se relacionan entre sí dichos conceptos:
Normas éticas y de conducta a seguir durante la evaluación vocacional y su impacto tanto en el evaluado, como en el
consejero y la escuela.
• Esta información conformará máximo una cuartilla de tu reporte.
• Desarrollo
• En este apartado deberás explicar de manera breve y clara el procedimiento que seguiste a lo largo de todo el Proyecto
Profesional, es decir, ¿Cómo lo realizaste? ¿Qué pasos seguiste para desarrollarlo? Además, deberás integrar cada uno de
los avances semanales asegurándote de realizar los ajustes que te solicitó tu Facilitador.
• Objetivo verbo en infinitivo
Generar, Propiciar, diferenciar, conocer, intervenir,
etc.
• Descripción del escenario se redacta en 3ª
persona del singular, si ya se hizo en tiempo
gramatical pasado
• Redacta tus aprendizajes utilizando los conceptos
de la materia ej. Etica, normas, aplicación en la
evaluación, tipos de pruebas, etc.
• Integra tu manual de procedimientos en la información que recabaste a partir de la semana 2 tomando
como eje la evaluación vocacional. Éste debe estar dirigido a consejeros de estudiantes de bachillerato o
preparatoria. La extensión del manual debe ser como máximo de 10 cuartillas, en tipografía Arial 12 e
interlineado de 1.5 cm. También debe incluir imágenes que ayuden a explicar la información y redactarse
en lenguaje formal y claro para que pueda comprenderlo la población a la que está dirigida. Recuerda que
no se trata de copiar y pegar tus entregas parciales, sino de darles forma para generar un manual que
indique en qué forma integrarías antecedentes de un estudiante y cómo evaluarías los aspectos revisados
en la materia:
• • Cuestionario de antecedentes personales y académicos. Incluye, a manera de introducción, el propósito
por el que fue creado. Recuerda que lo elaboraste en la semana 2.
• • Propuesta de evaluación de la inteligencia y el rendimiento en estudiantes de bachillerato/preparatoria.
Realizaste esta entrega en la semana 3.
• • Propuesta de evaluación de los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria y lenguaje). Esta
entrega la hiciste en la semana 4.
• • Propuesta de evaluación de la personalidad y de los intereses vocacionales (una de cada una). Forma
parte de tu entrega de esta semana.
• Conclusiones
• En este apartado deberás incluir tus conclusiones y reflexiones acerca de tu aprendizaje, haciendo referencia a cada una de las
etapas de desarrollo del Proyecto Profesional; en este sentido es importante que integres las conclusiones y reflexiones de cada
uno de los entregables. Asegúrate de incluir la conclusión general del proyecto, así como la reflexión de tu aprendizaje. A
continuación, se explica cada uno de los criterios:
•  Las conclusiones generales del proyecto se refieren a todo lo que aprendiste durante el desarrollo del mismo.
• • ¿De qué manera este proyecto enriqueció tu comprensión sobre la materia?
• • ¿Qué aprendizajes adquiriste y cuáles reforzaste?
• • ¿Qué inquietudes te surgieron? ¿Cómo las resolviste o cómo piensas hacerlo?
• Es esencial que todas tus conclusiones estén debidamente fundamentadas. Indica de qué manera las pruebas y la medición de
los procesos cognitivos y de personalidad apoyan el trabajo de un psicólogo.
•  La reflexión de aprendizaje consiste en un análisis que elabores acerca de tu propio aprendizaje durante el desarrollo del
proyecto. Para guiarlo te sugerimos reflexionar acerca de las siguientes preguntas:
• • ¿Cómo te sentiste a lo largo del proyecto?
• • ¿De qué manera contribuye la elaboración de este proyecto en tu desarrollo profesional?
• • ¿Cómo te sientes con tu desempeño?
• • ¿Consideras que podrías haber abordado el proyecto de otra manera? ¿Cuál sería?
• • ¿Cuáles consideras son las fortalezas del proyecto y tu desempeño?
• • ¿Qué crees que podrías mejorar?
• Referencias
•  Recuerda incluir las fuentes de consulta en formato APA.
• Elabora tu documento en Word 97-2003 Deberás anotar tus datos de identificación y de la materia. Utiliza letra Arial 12 e
interlineado de 1.5.
• El objetivo de la actividad es elaborar un manual de procedimientos; explique la importancia
del uso apropiado del lenguaje (evitar tecnicismos), que la información sea lo más completa y
concreta posible, y utilicen imágenes para apoyar el texto. También recuérdeles que
consideren las conclusiones de las semanas anteriores para integrarlas en el apartado con el
mismo nombre, sin perder el objetivo informativo de la tarea.
• Comente a los estudiantes que para integrar el manual solicitado retomen la información que
elaboraron las semanas previas, pero no deben copiar y pegar, sino estructurarla para formar
el manual.