LA

INTELIGEN
CIA
PROCESOS COGNITIVOS

• GONzALEs STePHANY
• MARTINEZ AYRTON
• ALVARADO JOSEPH
• HUAMANI EVELYN
• PALACIOS Fabiola
 DEFINICIÓN DE LA
INTELIGENCIA
“quien sabe elegir o escoger”
La palabra inteligencia
proviene del latin intellectus
ser inteligente es saber elegir
que a su vez provienen del
la mejor opción entre las
verbo intellegere- inter
posibilidades que se nos
(entre)y legere (leer, escoger)
brinda para resolver un
que significa comprender o
problema.
percibir.
 DEFINICIÓN DE LA
INTELIGENCIA
EN PSICOLOGÍA LA INTELIGENCIA ES CONSIDERADA
UN CONSTRUCTO TEÓRICO QUE PERMITE EXPLICAR
PORQUE ALGUNAS PERSONAS OBTIENE MEJORES
RESULTADOS EN CIERTAS TAREAS O DESAFIOS QUE
OTROS. SE DEFINE COMO UN PRINCIPIO
EXPLICATIVO DE LA COMPETENCIA Y VELOCIDAD
PARA LA ADQUISICIÓN, ALMACENAMIENTO Y
APLICACIÓN DEL LENGUAJE , DONDE COMPETENCIA
(CAPACIDAD DEL SUJETO PARA RESOLVER UN
PROBLEMA) Y VELOCIDAD (RAPIDEZ PARA
RESOLVER UN PROBLEMA)
 LÍNEA DE TIEMPO DE LA 1948-2022

INTELIGENCIA
C h a r l e s Sp e a r m a n D a v i d We s c h l e r
Spearman propuso la teoría D e s a r r o l l o u n t es t d e
Howard Gardner
G ar d n er es co n o c i d o
Bifactorial, que sugiere que inteligencia para
p o r s u t eo r í a d e l as
la inteligencia es una todas las edades en
i n t el i g en ci a s m ú l t i p l e s ,
c a p a ci d a d g e n e r a l ( f a ct o r g ) 1 9 4 4 ( WA I S ) . L a
p re s en t ad a e n l a d é cad a
que subyace en todas las c a p a ci d a d p a r a a c t u a r d e 1 9 8 0 . S eg ú n é l , l a
habilidades cognitivas. con un propósito i n t el i g en ci a n o p u ed e
Ta m b i é n r e c o n o c i ó l a concreto, pensar s er r ed u ci d a a u n s o l o
existencia de habilidades racionalmente y f act o r, s i n o q u e h ay
e s p e c í f i c a s ( f a ct o r s ) , p e r o r e l a c i o n ar s e m ú l t i p l es i n t el i g en ci a s
destacó la importancia del eficazmente con el
factor g en la inteligencia. ambiente
1943 1946 1896-1981
1 8 5 7 - 1 9 11

1863-1945 1949
1896-1980
A LFR E D B I N E T Je a n P i a g e t
R o b e r t J . St e r n b e rg Daniel Goleman
B i n e t f u e p i o n er o e n l a Aplico el conocimiento
S t e r n b e rg p r o p u s o l a Goleman es conocido por
medición de la inteligencia. de la biología y la
teoría triárquica de la popularizar el concepto de
En 1905, junto con lógica a observaciones
inteligencia, que incluye inteligencia emocional en la
Theodore Simon, desarrolló meticulosas sobre los
tres aspectos clave: década de 1990. Define la
la Escala Binet-Simon, la niños y construyo una
analítico (habilidades inteligencia emocional
primera prueba de compleja teoría sobre el
a c a d ém i c a s y d e como la capacidad de
inteligencia. Su enfoque desarrollo de la
resolución de problemas), r e c o n o c e r, c o m p r e n d e r y
estaba en medir la inteligencia. Definió la
c r e a t i v o ( p e n s a m i en t o gestionar nuestras propias
inteligencia en términos de inteligencia como la
i n n o v a d o r ) y p r á c t i co emociones, así como la
c a p a ci d a d m e n t a l , c o n c a p a ci d a d p a r a
( a d a p t a ci ó n a l e n t o r n o ) . c a p a ci d a d d e r e c o n o c e r,
énfasis en la resolución de adaptarse al ambiente
Considera que la comprender e influir en las
p r o b l e m a s y el inteligencia va más allá emociones de los demás.
razonamiento. de la capacidad
a c a d ém i c a .
 TEORIA DEL FACTOR
G DE CHARLES
SPEARMAN
utilizó un procedimiento estadístico llamado análisis
factorial para identificar los factores en un test. posteriormente acepto la existencia de un
Inicialmente había propuesto la TEORÍA tercer factor.
BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA,

factor general o factor “g” factor específico o factor “s”

factor general o factor específico o
factor “g” factor “s”
presente en todo esfuerzo intelectual, es decir la base
varía en cada persona y cambia
de la actividad intelectual, es el factor común que
constantemente adaptandose a las
subyace a los factores específicos (energia mental). las
necesidades, son mejorables a travéz del
personas que nacen con este factor se desarrolla hasta
aprendizaje y la educación. permite
los 12 años, evaluandose en toda prueba de
desarrollar habilidades y aptitudes
inteligencia es heriditario e inmodificable.
específicas.

FACTOR “G” ES COMÚN A TODOS

LOS TEST O ITEMS Y EL FACTOR
“S” ES PROPIO DE CADA TEST O
ITEM Y QUE NO COMPARTE CON
NINGÚN OTRO.
 Teoría multifactorial
La teoría de Thurstone, denominada Teoría de los vectores de la mente, propone la
existencia de siete tipos de inteligencia:

L.L.THURST
ONE
Thurstone rechazó la propuesta de Spearman
de reducir la explicación de la variabilidad
individual en el rendimiento cognitivo a la
existencia del conocido factor «g» parece
haber finalizado.
DESARROLLO ASIMILACIÓN
de la inteligencia Se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en
JEAN PIAGET términos de organización actual. "La
asimilación mental consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los
la inteligencia se
esquemas de comportamiento" (Piaget,
refiere a la capacidad 1948).
de adaptarse al entorno ACOMODACI
y entender el mundo implica ÓN
una modificación de la
que nos rodea A organización actual en respuesta a las
TRAVÉS DE LA demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las
ASIMILACIÓN Y
condiciones externas
ACOMODACIÓN.
 0-2 años
ESTADIO SENSORIOMOTRIZ
Los niños aprenden a través de sus
sentidos y la manipulación de objetos.
• Mecanismos de reflejos (succión,
moro)
• Reacciones circulares: primarias,
secundarias y terciarias.
• Permanecía del objeto.
2-7 años
ESTADIO
PREOPERACIONAL
Se desarrolló la memoria y la
imaginación. Los niños son capaces de
comprender las cosas simbólicamente
y las ideas del pasado y del futuro.
• Animismo
• Imitación diferida
• Egocentrismo
• Pensamiento irreversible
7-11 años 11+ años
ESTADIO DE OPERACIONES ESTADIO DE OPERACIONES
CONCRETAS FORMALES
se vuelven más conscientes de los eventos Son capaces de usar la lógica para
externos, así como de los sentimientos, resolver problemas, ver el mundo que los
distintos a los suyos y se vuelven menos rodea y planificar el futuro.
egocéntricos. • Pensamiento abstracto
• Pensamiento reversible • Razonamiento inductivo/deductivo
• Seriación • Razonamiento complejo
• Conservación • Lenguaje científico
• Clasificación
• Pensamiento concreto
La teoría triangular de la inteligencia de ROBERT
STERNBERG
Podríamos decir que la inteligencia se puede explicar por 3
subteorías
1. La componencial: esta se refiere a la relación entre la
inteligencia y el mundo interno.
• Los metacomponentes
• Componentes de rendimiento de ejecución
• Componentes de adquisición- retención y transferencia

2. La experiencial: intenta entender la relación entre el individuo y

su experiencia a lo largo del ciclo vital.
• Capacidad para enfrentarse a situaciones nuevas
• Capacidad para interiorizar lo aprendido y/o automatizar la
información

3. La contextual: inteligencia en relación del individuo con su

contexto
• Limitaciones internas frente a limitaciones externas en la
ejecución
• Circunstancias usuales vs inusuales
video
 lógico matemática

inteligencias múltiples de
howard gardner (1943)
ej: científicos, ingenieros y economistas.

el neuropsicólogo howard gardner define a la linguistica

inteligencia como la capacidad de resolver
problemas elaborar productos valiosos en una
cultura. así definida, sería una destreza a desarrollar,
identificó 8 clases de inteligencia.
ej: escritores , poetas y redactores
viso-espacial
musical

ej: arquitectos, ingenieros y escultores. ej: músicos, cantantes y bailarines.

 corporal o cinestésica NATURALISTA

ej: deportistas, bailarines y actores ej: BIÓLOGOS

intrapersonal interpersonal

ej: no está asociada a actividad concreta alguna ej: buenos vendedores, políticos, profesores
Inteligencia cristalizada y fluida
La inteligencia fluida: dependerá en mayor medida del componente neurológico y se relaciona con
la velocidad de procesamiento y tiempo de respuesta, representa la forma de inteligencia capaz de
resolver de forma novedosa los problemas nuevos, estaría vinculada al desarrollo neurológico,
aumentaría hasta un determinado momento durante la adolescencia, a partir del cual comenzaría a
declinar debido a la degeneración fisiológica. Estaría libre de las influencias culturales y
educativas, y sería independiente de la experiencia. Se asocia con la eficiencia mental,
especialmente no verbal, la inteligencia fluida se asocia con la capacidad de evolucionar y de
adaptarse con rapidez y de modo eficaz a las nuevas situaciones; se postula que disminuye con la
Raymond cattell edad.

LA INTELIGENCIA CRISTALIZADA: EN CAMBIO, SE RELACIONA CON EL

LENGUAJE Y EL BAGAJE DEL CONOCIMIENTO ACUMULADO DURANTE
EL PROCESO DE EDUCACIÓN Y SOCIALIZACIÓN Y ESTÁ MÁS INFLUIDA
POR LA EXPERIENCIA Y LA CULTURA APLICA A LA SITUACIÓN
PRESENTE LOS CONOCIMIENTOS ACUMULADOS POR EXPERIENCIAS
ANTERIORES, LA INTELIGENCIA CRISTALIZADA SE ASOCIA CON
HABILIDADES Y CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS, ESTÁ SOMETIDA AL
INFLUJO DE LA EDUCACIÓN Y DE LA SOCIALIZACIÓN DEL SUJETO, Y
 medición de la inteligencia
em: edad mental
Es equivalente a la del grupo de
población que, estadísticamente, Lewis Terman
presenta un desarrollo intelectual
similar al de dicha persona, y se (1921) Capacidad
calcula en función de diversas
pruebas de inteligencia (TEST) para pensar de
manera abstracta.

ec: edad cronológica

Es la edad de una persona
con respecto a los años
desde su nacimiento.
 ESCALA DE MEDICIóN DE LA
INTELIGENCIA
(WECHSLER) ALBERT
David Wechsler (1896 - EINSTEIN
Coeficiente
intelectual de 160
1981)
la inteligencia es una habilidad
general y global que permite al
individuo comprender el
mundo, adaptarse a él y STEPHEN
enfrentarse de manera eficiente HAWKING
Poseía un
a los desafíos”. coeficiente de
152
INFLUENCIA DE FACTORES AMBIENTALES Y
Perspectiva general
GENÉTICOS
• Inteligencia sin tomar en cuenta las • Estudio de la inteligencia en cuanto está
diferencias individuales
• Matriz ambientalista
• Conciencia, personalidad y conducta
como tabla rasa
• Experiencia y aprendizaje en relación al
desarrollo
• Watson: “ Dadme una docena de niños
y yo me comprometo a elegir no de
ellos al azar y hacer de él lo que quiera”
• La herencia da igual
Enfoque diferencial
afectado por las diferencias entre
individuos
• Genetista y nativista
• Galton afirma que la natura predomina
sobre la cultura en la formación d ela
inteligencia
• Ambiente da lo mismo
• Fundamental la herencia y selección
genética
 BASES NEUROBIOLOGICAS DE LA
La inteligencia no está ubicada en unaINTELIGENCIA
región específica única del cerebro. En cambio, es el resultado de
la actividad y la colaboración de varias áreas cerebrales que trabajan en conjunto.

CORTEZA HIPOCAMP
CEREBRAL
La capa exterior del cerebro, es fundamental para
funciones cognitivas superiores, como el pensamiento
O la memoria y el aprendizaje. La memoria es un
El hipocampo está asociado con la formación de

abstracto, la memoria, la resolución de problemas y la componente esencial de la inteligencia.

toma de decisiones. Diferentes regiones de la corteza
tienen roles especializados en diversas tareas
intelectuales.
LÓBULO
FRONTAL
La corteza prefrontal, que está implicada en la
planificación, la toma de decisiones, la regulación
emocional y otras funciones ejecutivas. Los lóbulos
frontales son cruciales para la inteligencia general.
CIRCUNVOLUCION ANGULA
E INTERIOR
• Situada en el lóbulo parietal inferior, esta área está
involucrada en el procesamiento semántico, la
comprensión del lenguaje y tareas relacionadas con la
inteligencia verbal.
• Ubicado en la parte superior del cerebro, está vinculado
con la atención, la memoria de trabajo y la toma de
decisiones, contribuyendo a la inteligencia.

CUERPO SITEMA LIMBICO

CALLOSO
Esta estructura conecta los hemisferios cerebrales y facilita la
comunicación entre ellos. La colaboración efectiva entre
Incluye estructuras como el hipotálamo, la amígdala y el hipocampo, y está
relacionado con la regulación emocional. La inteligencia emocional, que
ambos hemisferios es esencial para la inteligencia integral.
implica la comprensión y la gestión de las emociones, tiene conexiones con
 Características anatomo-fisiológicas
CORTEZA CONEXIONES EFICIENCIA EN LA
PLASTICIDAD
NEURONALES SUSTANCIA BLANCA
NEURONAL CEREBRAL BIEN
DESARROLLADA EFICIENTES

La plasticidad cerebral, la
capacidad del cerebro para
adaptarse y cambiar en respuesta a
la experiencia y el aprendizaje, es
esencial para el desarrollo y la
expresión de la inteligencia.
Bien desarrollada, especialmente
en áreas asociadas con funciones
cognitivas superiores como la
memoria, el razonamiento y la
resolución de problemas, está
vinculada a la inteligencia
La eficiencia de las conexiones
La sustancia blanca del cerebro,
sinápticas y la comunicación entre
compuesta por fibras nerviosas
neuronas son fundamentales para
mielinizadas, facilita la rápida
la función cerebral y la
transmisión de señales entre
inteligencia. La calidad de las
regiones cerebrales. Una
redes neuronales y la
sinaptogénesis son aspectos
organización eficiente de la
críticos. sustancia blanca contribuye a la
cognición y la inteligencia.

Los cerebros de los niños son altamente plásticos, lo

que significa que son más maleables y flexibles en la
adaptación a nuevas experiencias y aprendizajes. La
plasticidad cerebral disminuye con la edad, por lo que
los niños pueden adaptarse más fácilmente a nuevas
estructuras lingüísticas.
 Referencias
• Coge, L. Día: 27 de marzo de 2011

• Sternberg, R. J., & Powell, J. S. (1989). Teorías de la inteligencia. Inteligencia

humana, IV Evolución y desarrollo de la inteligencia, 1503-1540.
• Piaget, J., & TEORICOS, A. (1976). Desarrollo cognitivo. España: Fomtaine.
https://www.redalyc.org/pdf/4396/439643140002.pdf
• Yela, M. (1981). Inteligencia, herencia y ambiente.
https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/12165
• Papalia, D. E. (2009). Desarrollo humano. Bogotá [etc.]: McGraw-Hill, 2005.
https://repositorioinstitucional.ceu.es/bitstream/10637/2315/36/Epilogo%28P
%C3%A1ginas%201-14%29.pdf
 ESTRATEGIAS PARA
ESTIMULAR LA INTELIGENCIA
• Puzzles y rompecabezas

• Actividad de preguntas y respuestas

• Ejercicios de memoria

• Resolución de problemas matemáticos

• Dinámica inteligencia emocional

J U E G O D E
M E M O R I A
¡Muchas
gracias!