Universidad de Extremadura Facultad de Educacin

Departamento de Ciencias de la Educacin rea de Teora e Historia de la Educacin Profesor: Cludio Borrego Domnguez cbordom@unex.es

Tema 3 LA RELACIN EDUCATIVA. ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA A) LA RELACIN EDUCATIVA

1. La accin educativa 2. La relacin educativa 3. Las relaciones sociales en el aula

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Relaciones de igualdad Relaciones de seguridad Relaciones de autonoma relaciones de empata Relaciones de cooperacin Relaciones de confianza

4. El sistema de comunicacin
B) ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA

5. La familia como agente de educacin

5.1. Funciones de la familia 5.2. Influencia de las familias en los procesos educativos. 5.3. Implicacin y compromiso de la familia en la educacin.

6. La Comunidad Educativa

A) LA ACCIN Y LA RELACIN EDUCATIVA 1. LA ACCIN EDUCATIVA

La accin educativa est integrada por objetivos, contenidos, la enseanza y el aprendizaje. A partir de las finalidades educativas se concretan los objetivos educativos, los cuales tienen que ver con un modelo idealizado de ser humano y de sociedad. Esta faceta de la accin educativa es tan importante que es posible afirmar que sin objetivos no podemos hablar de proceso educativo. Los objetivos educativos se refieren a aquello que se quiere alcanzar a travs de la accin educativa. Se pueden ordenar jerrquicamente en funcin de su concrecin, desde los ms generales y amplios a los ms especficos, que son los que maneja el docente en su tarea de enseanza en el aula y que se les denomina objetivos didcticos y entran a formar parte del tercer nivel de concrecin curricular, en las programaciones de aula o unidades didcticas. Los objetivos se consideran en trminos de desarrollo de las capacidades humanas, no slo las de tipo intelectual (datos, hechos, teoras, conceptos, etc.), que han sido las que ms protagonismo han tenido, sino tambin la afectividad, las relaciones sociales, la psicomotricidad y actividad fsica, etc., que tratan de completar todas las dimensiones de la persona. Lo que hay que ensear constituye los contenidos. Estn conformados por la seleccin cultural, una de tantas, la que se considera ms relevante y que se realiza para que los sujetos, al interactuar con ellos (relacionndolos, comparndolos, problematizndolos, criticndolos, etc.), desarrollen una serie de capacidades que han sido explicitadas en los objetivos. Los contenidos tienen una triple dimensin: conceptuales (hechos, datos, enunciados, teoras, etc.), actitudinales (normas, valores, etc.) y procedimentales (acceso a datos, formas de hacer, etc.). En el plan de accin del docente (unidad didctica, programacin de aula) deben intervenir las tres categoras con un peso equilibrado segn los objetivos a los que se orienten. La enseanza es la tarea especfica del profesor y se concreta en la estrategia didctica que debe disear para 1os objetivos, esto es, lograr que el alumno aprenda. La seleccin y adecuacin de medios y recursos didcticos, la distribucin del espacio y del tiempo, la metodologa, la motivacin, etc., sern aspectos a los que debe prestar mxima atencin. A la accin del profesor, la enseanza, le debe corresponder el aprendizaje por parte del alumno. Segn la escuela cognitiva de origen piagetiano, cuando adquirimos informacin, tambin se produce una acomodacin o modificacin de nuestro conocimiento con el objeto de facilitar su asimilacin. En este sentido, se habla de aprendizaje significativo cuando la informacin nueva puede establecer relaciones con lo que ya se saba, producindose entonces un desequilibrio cognitivo que, a su vez, genera la reacomodacin de los esquemas de conocimiento para que la nueva informacin sea asimilada y se produzca el aprendizaje. La evolucin de la escuela piagetiana ha abierto nuevas posibilidades de investigacin. Para materializar el logro del aprendizaje significativo Ausubel y colaboradores (1977) plantean algunas propuestas didcticas: Todo nuevo aprendizaje se ha de vincular con los anteriores de forma lgica. Esto supone que el docente debe conocer, mediante diagnstico inicial, los aprendizajes previos del alumno para as partir de ellos. Las informaciones que presenta el docente han de estar estructuradas de manera lgica, lo cual se logra mediante su presentacin a travs de esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.

Las exposiciones orales se han de complementar con soporte audiovisual, dibujos, esquemas, etc. Las informaciones se deben ilustrar con ejemplos que faciliten la contextualizacin con la realidad prxima al alumno. Desde las ejemplificaciones se ha de llegar a los principios inclusivos, que permiten generalizar a partir de las semejanzas y las diferencias constatadas. Cuando se emplean materiales didcticos, stos han de estar organizados internamente, de modo que cada elemento se relacione lgicamente con el resto, adems de emplear un lenguaje adaptado al nivel del alumno, y donde toda nueva terminologa aparece en un contexto que facilita su comprensin. El docente ha de controlar el contexto que envuelve al alumno, determinando las circunstancias y momento oportuno de presentacin de las informaciones, las cuales siempre debern estar organizadas previamente.

La funcionalidad del aprendizaje destaca la utilidad del mismo para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana del individuo, es decir, descubrir cmo utilizar lo que ya sabamos para avanzar en la comprensin de la realidad que nos rodea. 2. LA RELACIN EDUCATIVA

La educacin es un fenmeno y un proceso relacional. Es un proceso bipolar, movilizado tanto horizontal (influencia mutua entre individuos y grupos) como verticalmente (influencia entre generaciones) entre individuos que, circunstancial y respectivamente, desempean los roles de educadores y educandos. Cada uno es tal en relacin con el otro. El pensar en la clase como un lugar de relacin del educador con los educandos puede abrir un horizonte grande de posibilidades, que puede afectar directamente a la eficacia de la educacin Toda la vida en el aula es relacin de un tipo u otro: el profesor explica, pregunta, responde, da informacin; se comunica verbal y no verbalmente. Las conductas del profesor son conductas verbales (qu comunica a los alumnos y cmo lo comunica), no verbales (gestos, sonrisas, miradas) y son tambin conductas en un sentido ms propio (lo que hace y organiza 1). Los alumnos, a su vez, escuchan, preguntan, responden, y tambin se comunican no verbalmente de muchas maneras: algo dicen cuando atienden y tambin estn diciendo algo cuando estn distrados. El cmo de la relacin del profesor con los alumnos puede y debe incidir positivamente tanto en el aprendizaje por parte de los segundos -y no slo de las materias impartidas-, como en la satisfaccin personal y profesional del primero, todo ello en busca de una cada vez mayor eficacia y calidad de la educacin (entendiendo la educacin en el sentido amplio y de desarrollo integral de la persona, tal como la hemos visto en temas anteriores). Una manera de visualizar la importancia de la relacin del educador con los educandos es pensar en los resultados no pretendidos. Lo que se ensea sin querer ensearlo y lo que se aprende sin querer aprenderlo (se habla de querer en el sentido de estar plasmado en objetivos previamente definidos, en el sentido de ser intencional y haberlo manifestado previamente), puede ser y es con frecuencia, lo ms importante y lo ms permanente del proceso de enseanza1

La organizacin requiere flexibilidad y capacidad de adaptacin. Ser organizado (en la clase, en la preparacin de las clases, en la organizacin de tareas) aparece en muchos estudios como una caracterstica de los profesores mejor evaluados, pero igualmente sucede con la capacidad de ser flexible, de saber adaptarse a lo que sucede en el aula.

aprendizaje, y esto a su vez depende, en gran medida, del estilo de relacin que el educador establezca con los educandos. Otro aspecto importante que ha de tenerse en cuenta es que ms importante que lo que haga el profesor ser lo que percibe el alumno, la idea e imagen que se forma de l. La conducta del profesor influye en la motivacin y dedicacin del alumno al aprendizaje. Y este influjo ser recproco. Las distintas personalidades educadoras suscitan reacciones diferentes en los educandos, determinando clases diversas de relaciones pedaggicas. El maestro autoritario no crea una relacin de tensin slo por estar dotado de una personalidad autoritaria, o de manifestarla ante demandas o actitudes de los alumnos. Emplea, adems, tcnicas de trabajo adecuadas al tipo de vnculo que quiere, puede o sabe establecer, evitando la participacin de los alumnos. El maestro laissez-faire dar participacin, pero de manera completamente diferente a la que permita un maestro personal y profesionalmente responsable. Al primero no le preocupa el dilogo efectivo, que, para el segundo, se convertir en una metodologa bsica de trabajo. En el aula hay que crear un ambiente de seguridad, de confianza, de manera que los alumnos puedan sentir que se trabaja pero al mismo tiempo se est bien. Por ejemplo, una determinada materia puede ser difcil y exigir mucha concentracin y esfuerzo, pero esto no quiere decir que haya que estar en clase con tensin y que los exmenes se vislumbren en un horizonte de angustia e incertidumbre. Para que el aprendizaje sea significativo (se puede aprobar la asignatura y quizs no haber aprendido!), uno de los requisitos es que el ambiente sea relajado. Y aqu entra, naturalmente, el estilo de la relacin del profesor con los alumnos. Los alumnos deben sentirse libres para equivocarse y aprender de sus errores. El sentirse libres puede traducirse por: ausencia de miedo, de angustia... Este aprender de sus propios errores es importante para su crecimiento personal, ya sea emocional, social o cognitivo. Antes de terminar, conviene que nos quedemos con otra idea clave (ya repetida a lo largo del curso): educar es facilitar la reflexin. Adems de las materias clsicas (matemticas, lengua, educacin fsica, historia...), los alumnos tienen otra asignatura: ellos mismos. Ayudmosles en el aprendizaje de esta asignatura, que no slo es compatible con cualquier otra, sino que est siempre presente en el aula. La relacin del profesor con los alumnos puede ser el vehculo para que la tarea del profesor (educador) trascienda su propia asignatura y los alumnos (educandos) puedan aprender cosas importantes para su propia vida. Por y para todo ello, una relacin educativa ideal ha de estar basada fundamentalmente en una adecuada COMUNICACIN entre educador y educandos. Todo es relacin y comunicacin Tengmoslo presente cuando estemos en el aula!. 3. LAS RELACIONES SOCIALES EN EL AULA

Las relaciones sociales fundamentales que caracterizan el proceso de enseanza-aprendizaje, que tienen lugar en la interaccin y cuyo conjunto estructuran el clima social que caracteriza a la clase y el centro son: IGUALDAD DESIGUALDAD SEGURIDAD INSEGURIDAD AUTONOMA DEPENDENCIA EMPATA RECHAZO COOPERACIN INDIVIDUALISMO CONFIANZA - DESCONFIANZA

Relaciones de igualdad. Hace referencia a la relacin que genera el profesor al tratar de manera adecuada y con sinceridad a todos los alumnos, evitando la discriminacin y atendiendo las necesidades diferenciales que presentan. Las decisiones y la actuacin del aula vienen determinadas por la cercana y la corresponsabilidad. Propuesta de actuacin: a) Los objetivos y tareas son decididos entre todos teniendo en cuenta la las diferencias y la madurez del alumno. b) Atender a los alumnos por igual evitando la marginacin o las preferencias c) Los alumnos tratan al profesor por igual. d) En las relaciones con los alumnos evitar la discriminacin y establecer un clima de respeto. 3.1. Relaciones de seguridad. Son los vnculos que se establecen entre profesores y alumnos que permiten atender/reforzar las necesidades de afecto, aceptacin, xito y apoyo que necesita cada alumno cuando realiza la actividad de aprendizaje formativo. Propuesta de actuacin: a) b) c) d) Ofrecer seguridad emotiva, social, psicolgica y afectiva. Evitar temores, el miedo al ridculo, a la equivocacin. El profesor y alumnos cuidan la seguridad en la medida de sus posibilidades. Potenciar la autoestima del alumno cultivando los sentimientos de valor y de habilidades individuales.

3.2. Relaciones de autonoma. Son aquellas que promueven en el alumno nuevos esquemas de accin. Implica un correcto uso de la libertad responsabilidad- , un nuevo esquema interior que permita el trabajo personal sin precisar de la vigilancia, supervisin o tutela continua o excesiva del profesor. Propuesta de actuacin: a) Partir del trabajo, el esfuerzo y la formacin como medio de adquirirla. b) Debe potenciarse que el alumno adquiera responsabilidad, conozca sus derechos y obligaciones, la autodisciplina, la asuncin de normas propuestas que le permitan desarrollar la libertad. 3.3. Relaciones de empata. Viene determinada por las acciones compartidas que se basan en el respeto y la comprensin mutua. Es aceptar a los dems. Propuesta de actuacin: a) Respetar a los dems.

b) Su desarrollo posibilitar el aprendizaje significativo y da pie a un clima de confianza y seguridad que permite aceptar y comprender a los dems. c) El estilo de enseanza del profesor debe favorecer la empata; su actuacin debe partir de una actitud tolerante, de aceptacin, comprensin, respeto, seguridad y confianza que permita desarrollar estos valores. 3.4. Relaciones de cooperacin. Son aquellas relaciones que se dan entre profesores y alumnos que permiten desarrollar en comn la tarea educativa, posibilitan la colaboracin en el trabajo y promueven un clima de intercambio y solidaridad. Propuesta de actuacin: a) Propiciar actitudes cooperativas como fundamento del desarrollo integral de la persona. b) Escuchar al otro, compartir sus puntos de vista, intercambiar ideas y experiencias, respetarse mutuamente, trabajo en equipo. 3.5. Relaciones de confianza. Viene definida por las relaciones basadas en la seguridad/esperanza que se tiene en una persona o cosa, o tambin, el nimo, aliento y vigor de que se dispone a la hora de actuar. Propuesta de actuacin: a) Potenciar el clima de confianza recproco. Su existencia favorece: el proceso de enseanza-aprendizaje. permite al alumno confiar en sus virtualidades y explorar sus valores. b) El profesor debe obtener la confianza de sus alumnos y favorecer su perfeccionamiento instructivo y personal. 4. EL SISTEMA DE COMUNICACIN

El desarrollo del sistema de comunicacin pone de manifiesto las distintas relaciones sociales. Esta comunicacin puede realizarse mediante: Lenguaje verbal: sistema de comunicacin que utiliza signos lingsticos. A la hora de analizarlo tendremos en cuenta: a) Algunas de sus modalidades: Explicacin, exposicin, preguntas, dilogo, discusin... b) Las categoras utilizadas: Dar informacin, impartir instrucciones, hacer preguntas, aceptar o rechazar respuestas, callar... Lenguaje no verbal. Corresponde al lenguaje de los gestos y movimientos corporales, la expresin facial, el contacto visual, la proximidad fsica, el contacto fsico directo. Lenguaje paraverbal. Est relacionado con la entonacin, con el nfasis en la expresin verbal.

5.

LA FAMILIA COMO AGENTE DE EDUCACIN

Educar es una funcin ineludible de la familia. A la familia le corresponde formar para la vida e imprimir la primera orientacin a todas las facultades del sujeto. La familia constituye un agente educativo determinante por incidir en momentos muy plsticos y maleables del psiquismo infantil. La familia es para el nio el primer transmisor de pautas culturales y su principal agente de socializacin. Pero posiblemente sea hoy da la institucin con ms cambios y transformaciones. Al nio se le plantean, pues, nuevos contextos. Las funciones clsicas de la educacin familiar, como la socializacin, un determinado clima afectivo, el rol paterno y materno, pueden dejar de incidir de la forma como hasta ahora lo haban hecho. La familia tradicional estaba fuertemente condicionada por el tipo de economa imperante -agricultura, ganadera-, que exiga disciplina y unin, lo que permita preservar los escasos recursos disponibles y conservar las tradiciones. La jerarqua se apoyaba en la edad y el sexo. Por lo general, las familias eran muy numerosas y bajo el mismo techo convivan tres generaciones. La revolucin industrial traera nuevas exigencias econmicas. La familia deja de ser el ncleo productivo bsico. La mano de obra se desplaza del mundo rural al urbano, al que acuden mayoritariamente los jvenes que de este modo quedan independizados de la estructura familiar rural. La familia se fue reduciendo a padres e hijos. Con el paso del tiempo se van sumando otros factores, tales como la emancipacin econmica y legal de la mujer, el retraso en contraer matrimonio, menos limitaciones en las separaciones matrimoniales, emparejamiento sin vnculo matrimonial, etc. El replanteamiento de las relaciones conyugales ha significado para la familia actual una profunda reflexin sobre los modelos de gnero hombre/mujer. Cambios en la familia La familia tradicional que se corresponde en general con el modelo occidental, est transformndose rpidamente: Cambian los papeles respectivos de los cnyuges, participando el padre de las tareas del hogar y la madre del trabajo fuera del mismo. Se tiende a una familia con pocos hijos o ninguno. Muchas veces hay una actitud hacia los hijos de considerarles como una limitacin de la autonoma y libertad del matrimonio, o como una carga econmica y una grave responsabilidad, ante la vida compleja para la que deben ser educados. El trabajo y las grandes distancias entre la casa y el lugar de trabajo obligan a muchos padres a estar ausentes del hogar casi todo el da; lo que lleva consigo la implantacin de un rgimen de internado o seminternado para la educacin de los hijos y, de este modo, unos y otros apenas conviven juntos. En muchos casos los hijos pasan sus horas de ocio fuera de casa o con sus amigos. Van surgiendo nuevas estructuras familiares y formas de emparejamiento, y con derecho a la educacin de los hijos. Los medios de comunicacin social, especialmente la televisin, restan tiempo para la convivencia familiar y la comunicacin entre sus miembros.

Estas y otras transformaciones estn modificando rpidamente el modelo de la familia tradicional. Por tanto, es de prever cambios en la direccin de la influencia educativa que esta institucin ejerza sobre los hijos. Puede decirse que se ha ido produciendo un cambio de modelo familiar. En la actual sociedad tecnolgica e industrializada, uno de los cambios ms expresivos se refiere a la progresiva desaparicin de la familia consangunea (grupo de personas con relacin de parentesco), que posea un carcter educativo, axiolgico y cultural muy importante. La nueva concepcin restringida de la familia subraya ms los aspectos individuales. Con todo ello, el nio va perdiendo un contexto referencial importante. 5.1. Funciones de la familia Cules son las funciones primarias y bsicas que cumple la familia en lo que se refiere a nuestros intereses educativos?. La familia se encarga de socializar a las nuevas generaciones, formarlas e integrarlas en el orden social a fin de que ellas puedan ser, en consecuencia, agentes formadores de las generaciones emergentes. Junto a esta funcionalidad social, se da otra ms primaria de tipo biolgico, pues la estructura familiar cumplimenta el papel de continuadora de la humanidad, adems de servir de contexto para la supervivencia de sus miembros ms jvenes. A estas funciones se le suma la ya ms especficamente educativa. Esquemticamente son las siguientes: BIOLGICA SOCIAL CULTURAL Continuidad de la especie Supervivencia de sus miembros Mejora de la calidad de vida Integracin social: socializacin Renovacin y movilidad social Transmisin y ampliacin de la herencia cultural Integracin en pautas, roles, normas y valores

5.2. Influencia de las familias en los procesos educativos. La educacin es un concepto amplio que, en su sentido original, designa un conjunto de actividades y prcticas sociales mediante las cuales, y gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal, la socializacin de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos esenciales de la evolucin de la especie: la herencia cultural. (C. Coll, 1999) Las dos primeras instituciones que influyen en el alumnado para lograr su socializacin son la familia y la escuela; ambas contribuyen a que interioricen un sistema determinado de valores, normas y creencias.

En este proceso de socializacin, los padres y madres son los ms importantes y los primeros responsables. La importancia de la familia radica en que proporciona a los hijos/as un conjunto de funciones psicolgicas bsicas: Ofrece a sus miembros seguridad y un sentimiento de pertenencia. Ayuda a desarrollar una personalidad sana, equilibrada y una adecuada adaptacin social. Constituye un lugar privilegiado donde los sentimientos alcanzan su mxima expresin. Establece una serie de mecanismos que permiten el control de la conducta y la socializacin de los nios y de las nias.

En definitiva, la familia es un sistema de apoyo que ofrece a todos sus miembros: Un grupo de referencia. La validacin de su identidad. Un sistema de valores. Unos cdigos de conducta. Ayuda en la resolucin de problemas

En el mbito familiar los nios/as aprenden a comunicarse, relacionarse, a expresar sentimientos, a convivir, a negociar y todo ello desde los diferentes modelos de relacin y convivencia que aportan los distintos miembros que componen el grupo familiar. La familia es tambin un espacio para la educacin en valores democrticos cuando se considera a todos sus miembros con los mismos derechos, independientemente de la edad, el sexo o la posicin dentro del grupo. La influencia que los padres y madres ejercen en el proceso educativo de sus hijos se manifiesta en todas y cada unas de las reas del desarrollo: afectiva, social, desarrollo del lenguaje En esta misma lnea, diferentes investigaciones ponen de manifiesto que las expectativas que los padres y madres poseen respecto a sus hijos e hijas y a los procesos de enseanza aprendizaje de stos ejercen gran influencia en su desarrollo. Lo que los padres y madres piensan sobre sus hijos/as, lo que esperan de ellos/as, las atribuciones que hacen de sus comportamientos, las ideas que tienen respecto a cmo influirles, y, en definitiva, sus procesos cognitivos se relacionan con las conductas educativas que mantienen. Por otro lado, determinadas formas de pensamiento de los padres y madres favorecen que los nios y nias aprendan ms y mejor, mientras que otras, no facilitan el aprendizaje e incluso pueden llegar a dificultarlo. Reconocer que la familia es responsable del proceso educativo de sus hijos e hijas supone reflexionar sobre qu factores tienen una influencia ms directa en dicho proceso y en qu medida afectan a su bienestar. En este sentido, Cunnigham y Davis (1988) especificaron los siguientes:

Calidad del medio ambiente fsico: que les posibilite y satisfaga su necesidad de explorar y aprender. Compartir esta necesidad con los padres y madres puede aumentar su sentimiento de competencia, siempre que las experiencias que se les proporcionen sean acordes a la capacidad y nivel evolutivo del nio/a. Relacin activa: charlar, jugar, hacer cosas juntos, aprovechar cualquier situacin de la vida diaria para ensear algo nuevo repercute en el ajuste emocional y tiene una relacin muy directa

con la autoestima. El nio/a interiorizar que a sus padres no slo les interesa su aprendizaje escolar, sino tambin otras actividades igualmente importantes en su educacin.

Calor y afecto: imprescindibles para que el nio/a desarrolle una imagen positiva de s mismo y aprenda a valorarse y respetarse. Este factor tiene una influencia decisiva en un adecuado desarrollo personal y social. Sensibilidad hacia sus necesidades: brindndole oportunidades para que acte y se exprese. En este sentido, es imprescindible la coherencia, el acuerdo y la constancia en los planteamientos educativos de todos los adultos que intervienen en la educacin del nio/a, para proporcionarle la seguridad que necesita. Control y establecimiento de los lmites precisos a la hora de establecer relaciones: slo si los padres y madres (y cualquier educador) son coherentes y persistentes tanto en su funcin de modelado como en la exigencia del respeto a normas bsicas de comportamiento, los nios y nias tendrn posibilidad de crecer con seguridad, responsabilidad y equilibrio emocional.
Las nuevas necesidades sociales derivadas de la incorporacin de la mujer al mundo laboral, la tarda incorporacin de los jvenes al mercado del trabajo, la influencia de los medios de comunicacin en la construccin de los valores, los nuevos modelos de relaciones familiares y sociales, y, a veces, las graves carencias socioeconmicas hacen que las familias se sientan absolutamente desbordadas ante unas exigencias educativas y formativas cada vez ms complejas y costosas. Para complementar y compensar esta situacin coexisten otras instituciones sociales entre las que destaca la escuela. Las razones expuestas, entre otras, hacen que hoy, ms que nunca, la familia y la escuela necesiten apoyarse mutuamente. Ambos medios son bsicos en el proceso de socializacin y, por tanto, estn obligados a entenderse y colaborar. No se trata de sustituciones o responsabilidades exclusivas, sino de complementariedad. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha comunicacin para lograr una visin globalizada y completa del alumno/a, eliminando en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios de actuacin y apoyo mutuo, ya que por derecho y por deber tienen fuertes competencias educativas y necesariamente han de estar coordinados, siendo objeto, meta y responsabilidad de ambas instituciones construir una intencionalidad educativa comn (Martnez y Fuster, 1995; Fuente, 1996). Esa intencionalidad educativa comn es la que debe expresar el proyecto educativo de cada centro escolar, en cuya elaboracin y aprobacin intervienen los representantes de las familias. Los centros educativos deben ser autnticas comunidades educativas en las que familias y profesorado se consideren partcipes y protagonistas de un mismo proyecto, asumiendo su desarrollo de forma corresponsable y cooperativa, aunque con funciones y competencias distintas, definidas y delimitadas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro. Ahora bien, no hay comunidad educativa sin la incorporacin e implicacin activa de las familias en la vida del centro y en el proceso educativo de sus hijos, por lo que la participacin en la institucin escolar, entendida como derecho y como deber, no puede limitarse a la mera eleccin de representantes sino que debe ser considerada como elemento de mejora de la institucin por el valor instrumental que dicha participacin tiene en el desarrollo personal y social de todos los agentes implicados en la misma.

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Sin embargo, en ocasiones, la distinta forma de percibir los fines y objetivos que se persiguen con la participacin y con la propia educacin no favorecen el acercamiento entre las familias y el profesorado. Las relaciones entre ambos sectores estn excesivamente centradas en situaciones problemas, por lo que se viven como enfrentamiento ms que como cooperacin. Muchas veces las familias no se sienten seguras sobre cmo apoyar los aprendizajes de sus hijos e hijas y aducen motivos tales como desconocimiento de lo que se hace en la escuela, incapacidad de entender a los adolescentes, falta de tiempo para compartir con los hijos, sentimiento de no saber qu aportar a su educacin... El centro escolar no suele percibirse por los distintos sectores de la comunidad educativa como centro de desarrollo personal y social. Siguen valorndose, casi exclusivamente, los aspectos meramente instructivos y, sin embargo muchas familias renuncian a la corresponsabilidad en la tarea educativa, dejndola totalmente en manos del profesorado. Esta falta de acercamiento entre familia y profesorado dificulta seriamente la educacin integral del alumnado, provocando incoherencias entre los valores transmitidos desde la institucin escolar y los transmitidos desde el mbito familiar. Sin embargo, son muchos los aspectos en los que los padres y las madres pueden y deben colaborar con el centro y en los que han de implicarse y participar, porque establecer relaciones productivas entre ambos proporciona ventajas como: Mayor comprensin de las necesidades del alumnado y de los deseos y expectativas de las familias respecto a ellos. Ms datos para seleccionar mejor las conductas que tienen importancia en el entorno extraescolar del alumnado. Acceso a una variedad ms amplia de actividades y refuerzos sociales proporcionados por las familias. Mayores oportunidades para consensuar las conductas apropiadas en los entornos de la escuela y el hogar. Oportunidades de realizar seguimientos por parte de los padres y las madres para producir cambios y para mejorar los programas implementados por los profesionales en los centros educativos. Posibilidad de cumplir la legislacin que impone una intervencin continua de las familias en el proceso educativo y escolar de sus hijos e hijas.

5.3. Implicacin y compromiso de la familia en la educacin. La implicacin de la familia en la educacin es un elemento de calidad indiscutible que genera mayores posibilidades de xito en los aprendizajes formales. Su presencia y participacin en los centros educativos son el garante de la configuracin de centros abiertos y permeables al medio, facilitando de este modo una oferta curricular contextualizada y aprendizajes con significatividad social. Para lograr la implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas es imprescindible: A. Garantizar cauces de informacin recproca.

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B. Fomentar espacios para la formacin de padres y madres. C. Potenciar la colaboracin de las familias en la tarea educativa desarrollada por el centro escolar. D. Potenciar la participacin de las familias en la gestin y control del centro escolar. A continuacin se presentan una serie de propuestas para abordar en los centros educativos de cada uno de los aspectos reseados anteriormente.

A. Garantizar cauces de informacin recproca

Principios que deben regir la informacin
La informacin ha de ser bidireccional, pues la necesidad de darla y recibirla es mutua. El profesorado y las familias mantendrn una actitud abierta y responsable en el intercambio de informacin, manteniendo un clima de confianza e inters para lograr la mayor colaboracin posible. La confidencialidad de la informacin, tanto en el proceso de recogida como de transmisin, ha de estar garantizada. La informacin ha de estar centrada ms en los aspectos positivos y constructivos que en los exclusivamente negativos. El profesorado y las familias han de evitar, en el proceso de informacin, crticas y enfrentamientos personales o crticas directas sobre el modelo educativo de cada uno. La informacin transmitida debe ser rigurosa, suficiente y relevante para la situacin que se est abordando. Estar relacionada con aquellos aspectos que permitan mejorar el desarrollo personal y social del alumnado, la prctica educativa y las relaciones entre todos los adultos que intervienen en el proceso educativo. Cuando el centro requiera informacin de las familias, partir de la ya existente, evitando redundar sobre la que ya se posee. Toda la informacin significativa para el desarrollo personal y social del alumnado debe reflejarse por escrito, para ser compartida con el equipo educativo o trasladada a los profesionales que en un futuro trabajen con cada alumno/a.

Cauces para dar y recibir Informacin

Reuniones informativas generales

El objetivo de estas reuniones es principalmente proporcionar informacin a las familias sobre aspectos generales de funcionamiento del centro u otros aspectos que tutores, profesores o equipo directivo consideren oportuno. Los momentos ms indicados para su celebracin son los comienzos de cada trimestre y, especialmente, el inicio de cada curso escolar. Dependiendo del tipo de centro (primaria o secundaria) y del nmero de alumnos/as, estas reuniones pueden organizarse por ciclos o niveles. La preparacin de estas reuniones es importante para favorecer su eficacia. Convendr tener en cuenta los objetivos de la reunin, el contenido a proporcionar, material a entregar, lugar de celebracin, medios a emplear Sealamos a continuacin posibles contenidos o informaciones de inters a transmitir: Organigrama, calendario y horario general del centro.

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Normas generales de organizacin y funcionamiento. Presentacin del equipo directivo, equipo docente y otros profesionales que intervengan en el centro. Informacin sobre el Proyecto Educativo y Curricular. Obligatoriedad de la educacin. Mecanismos para el control de la asistencia, consecuencias del absentismo y responsabilidades de la familia y escuela en este tema. Programas y/o proyectos especficos que vayan a abordarse durante el curso escolar. Recursos personales especializados con los que cuenta el centro. Actividades formativas complementarias: oferta, contenidos, horario normas de funcionamiento, Actividades extraescolares: objetivos, calendario Servicios complementarios, cuando proceda: o Transporte escolar: normas de funcionamiento horario, paradas, responsabilidades o Servicio de comedor escolar: normas de funcionamiento, mens Cauces de participacin y colaboracin de las familias con el centro.

Reuniones de tutora

La normativa establece que cada tutor ha de celebrar una reunin trimestral con las familias del alumnado que integra su grupo-clase con la finalidad de facilitarlesinformacin ms concreta sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos e hijas y establecer formas de colaboracin mutua para ayudarlas en este proceso. Es importante que este tipo de reuniones se desarrollen en un clima clido y distendido, huyendo de actitudes muy formalistas y burocrticas de modo que se consiga un ambiente de acogida e inters. Aspectos a tratar en este tipo de reuniones: Presentacin del tutor y de los profesores de otras reas o materias. Caractersticas de la etapa, ciclo y nivel educativo en el que estn sus hijos/as. Presentacin de los objetivos curriculares y competencias bsicas que se van a trabajar. Informacin sobre las actuaciones que, dentro del plan de accin tutorial, se tienen previstas desarrollar con el alumnado y con la familia. Aspectos metodolgicos y organizativos del aula. Caractersticas del grupo al que pertenece su hijo/a (sin entrar en individualidades). Formas de colaboracin de las familias para ayudar a sus propios hijos en el estudio y de participacin en las actividades que se hayan programado. Proyectos singulares en los que participan sus hijos e hijas y los compromisos que adquieren las familias con su inclusin en los mismos. Obligatoriedad de la asistencia a clase y consecuencias del absentismo. Mecanismo de control que llevar el centro. Responsabilidad de la familia en este aspecto.

Entrevistas individuales de tutora

Las entrevistas individuales son un instrumento privilegiado para establecer un contacto ms directo entre el tutor/a y la familia de cada alumno/a. La finalidad de la entrevista es la obtencin de datos personales, familiares y sociales del alumno/a o el intercambio de informacin en torno a situaciones o problemticas muy concretas.

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Aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de llevar a cabo una entrevista: Crear un clima que facilite la interrelacin y comunicacin. Utilizar un lenguaje directo y sencillo. Manifestar una actitud comprensiva y emptica. Centrar las preguntas en el objetivo de la entrevista.

Aspectos que hay que evitar en una entrevista: Convertir la reunin en un interrogatorio. Querer controlar la situacin totalmente. Limitarse a dar informacin. Exteriorizar prisas. Tratar de hallar culpables en los problemas.

Contenidos que pueden ser objeto de la entrevista: Obtener los datos del alumno/a y de la familia que sean relevantes y que guarden relacin con el objetivo de la entrevista. Hablar de la situacin escolar: rendimiento, integracin en el aula, opiniones de otros profesores Analizar la actitud ante los contenidos y aprendizajes escolares. Conocer a qu dedica su tiempo libre: juegos, TV, etc. Analizar conjuntamente situaciones conflictivas que puedan haberse producido. Establecer formas de colaboracin desde el mbito familiar.

Tanto los tutores como las familias podrn solicitar, en el horario establecido para tutoras, aquellas entrevistas que consideren necesarias para compartir informacin sobre la situacin escolar y/o familiar del alumno/a o buscar conjuntamente soluciones a problemas detectados.
Otros cauces para dar y recibir informacin

En el marco de dinamizacin y fomento del uso de las TIC en la Comunidad Educativa, la plataforma de gestin de centros educativos Rayuela puede ser un punto de encuentro para que las familias se impliquen en el proceso educativo de sus hijos. Como sistema de seguimiento educativo permitir que las familias puedan consultar, desde cualquier lugar; informacin acadmica personalizada de sus hijos, con lo que podrn estar informados de su evolucin en tiempo real.

B. Fomentar espacios para la formacin de los padres y las madres Principios que deben regir la formacin
La formacin debe favorecer procesos de cambio. Los proyectos de formacin para las familias deben formar parte del Proyecto Educativo de Centro y concretarse cada curso escolar en la Programacin General Anual. Slo si los procesos de formacin son asumidos por todos los sectores de la comunidad educativa tendrn garantas de xito. La accin formativa continua y sistemtica en el tiempo tiene ms efectividad y mejores resultados que las actividades puntuales. 14

La educacin familiar es tarea de dos. Por lo general suelen ser las madres las que asisten a estas reuniones de formacin, por ello es preciso realizar un esfuerzo y potenciarse particularmente la participacin de los padres. Las actividades de formacin que se organicen han de tener en cuenta las necesidades sentidas por las familias y el personal del centro. La significatividad y funcionalidad de los contenidos de formacin asegurarn el inters y la participacin en las actividades diseadas. La formacin debe estar encaminada principalmente a desarrollar en cada uno la mejora de sus competencias, estrategias y recursos personales para afrontar las diferentes situaciones de la vida. El empleo de metodologa activa, participativa y eminentemente prctica aumentar la motivacin por la actividad formativa.

Espacios para la formacin de padres y madres

Escuela de Padres y Madres

Son grupos integrados por profesionales del centro y padres/madres o familiares del alumnado escolarizado en el mismo, que optan por comprometerse en un proceso de formacin permanente y sistemtica. Su finalidad es la de mejorar el funcionamiento familiar y, por consiguiente, el escolar. La caracterstica peculiar de las Escuelas de Padres, para diferenciarlas de charlas aisladas, ciclos de varias charlas informativas o reuniones de las AMPAS, es la sistematicidad y regularidad de sus actuaciones, la estructura, la continuidad en el tiempo y su amplia duracin. Son muchos los recursos que se pueden poner en juego para el aprendizaje dentro de estas escuelas: charlas formativas e informativas, anlisis de documentos, lecturas compartidas, debates sobre documentales, pelculas, etc. Sin embargo, el intercambio de experiencias propias y el dilogo con otros padres y madres se manifiestan como recursos fundamentales para lograr un aprendizaje ms eficaz.

Los objetivos de una escuela de padres son:

Servir de cauce de revisin y aprendizaje para los padres en los temas relacionados con la educacin de sus hijos/as. Potenciar la comunicacin sobre las situaciones que se viven en la familia, creando un ambiente de amistad. Aumentar la integracin de los padres y las madres en el mbito educativo, ofrecindoles campos concretos de actividad.

Los temas que se traten en las escuelas de padres y madres han de estar consensuados previamente por los asistentes. Podemos sealar los siguientes ncleos temticos: Desarrollo evolutivo de los hijos/as: infancia y adolescencia El ambiente familiar: estilos educativos y su influencia. Comunicacin entre padres e hijos/as. Problemas escolares, cmo ayudar a los hijo/as en el estudio Las relaciones sociales, amistad, amor, sexualidad, ocio Problemas sociales: alcohol, drogas, trastornos de la alimentacin, hbitos perjudiciales de la sociedad actual Valores y contravalores de la sociedad actual: moda, publicidad, televisin 15

Talleres con padres y madres

Los talleres son grupos integrados por profesionales del centro y padres/ madres o familiares del alumnado escolarizado en el mismo que trabajan, con metodologa de taller, algn aspecto de inters para el centro. La metodologa de taller es participativa y activa, y persigue promover la participacin y el intercambio entre los participantes. En las sesiones siempre hay un momento para trabajar en grupo de discusin sobre casos, cuestionarios o supuestos prcticos. El trabajo realizado en pequeo grupo es puesto en comn y cumplimentado con las explicaciones del gua o monitor. Se ofrecen materiales tericos y ejercicios prcticos para que los padres practiquen las estrategias, tanto en las sesiones como en el hogar. Se requiere monitor especializado dinamizador de los grupos de padres. La formacin de los monitores es un aspecto crucial para la eficacia de estos programas. La formacin de padres y madres se presenta mucho ms efectiva cuando stos pueden participar en dinmicas grupales con otros padres. La realizacin de cuestionarios, hojas de observacin, discusin de casos, ejercicios de representacin (rolle-playing) son mtodos muy adecuados para el trabajo con padres y madres.
Grupos de Autoayuda

Un grupo de autoayuda es un conjunto de personas que tiene una situacin de vida o problema comn y se rene para hablar y apoyarse. Con la ayuda mutua los miembros del grupo buscan y construyen mejores formas de manejar una similar situacin de vida; mejores formas de relacionarse en su familia, su trabajo, su escuela y consigo mismo. En un grupo de autoayuda se puede hablar de todo lo que uno siente y de todo lo que a uno le ha pasado, estando con otros que viven una situacin similar. Todas las funciones, roles y responsabilidades las asumen los propios integrantes por turnos. La organizacin de estos grupos exige contar con padres-madres gua, formados que estn dispuestos a analizar y evaluar los procesos vividos con sus hijos/as y las estrategias de xito que emplean.
Actividades de formacin puntual

Son actividades de formacin (charlas, conferencias), dirigidas a todas las familias, sobre temas de inters general que el centro estima conveniente ofrecer ante una situacin o evento concreto o que son demandados por las propias familias.
Otras maneras de abordar la formacin de las familias

Peridico escolar, revistas y boletines que tratan diferentes temas, conferencias, cine-forum, circulares, representaciones Aunque el papel de las asociaciones de padres y madres, los ayuntamientos y otras instituciones del entorno es fundamental en la promocin de la formacin de las familias desde el mbito educativo, los profesionales de la educacin han de potenciar y facilitar que estas propuestas de formacin se lleven a cabo, facilitando espacios en el centro, asesorando y colaborando en su diseo y desarrollo y participando activamente de las actividades como un miembro ms de la comunidad educativa. En este sentido, para potenciar las participacin, implicacin y compromiso de las familias con la educacin de sus hijos e hijas se requiere poner a disposicin del profesorado conocimientos,

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instrumentos y estrategias que faciliten esta labor. As pues, es importante y necesario abordar tambin la formacin del profesorado en educacin familiar, y hacerlo, tanto desde los estudios iniciales en las universidades, formando parte de los contenidos de los diversos planes de estudios, como desde las diferentes alternativas de formacin en ejercicio, Centros de Formacin del Profesorado, formacin en centros escolares, jornadas especializadas, etc.

C) Potenciar la colaboracin de las familias en la tarea educativa desarrollada por el centro escolar Todos los profesionales del centro educativo necesitan que las familias colaboren activamente en las actuaciones educativas que se desarrollan en la escuela, con el fin de hacer posible la generalizacin de los aprendizajes a otros contextos distintos del escolar.
Es preciso, pues, ayudar a las familias a descubrir la importancia de su colaboracin en la escuela, aceptando que existen objetivos que son comunes y en los que es necesario unir los esfuerzos de padres y madres y profesorado para su consecucin.

Principios que deben regir esta colaboracin

El convencimiento de la corresponsabilidad de padres y profesores en la tarea educativa con delimitacin clara de las funciones de cada uno y con el compromiso de asumir responsabilidades. La validacin mutua. Por parte del profesorado, otorgando a las familias capacida de inters para apoyar a sus hijos e hijas en el proceso educativo y en su seguimiento escolar (todos los padres se preocupan por sus hijos y tienen inters en que aprendan); por parte de las familias, suponiendo a los profesores profesionalidad, competencia e implicacin en la tarea de educar a sus hijos/as. Profesorado, padres y madres han de tener confianza en la accesibilidad y disponibilidad para el apoyo mutuo en la tarea educativa. Familia y escuela han de estar de acuerdo en la forma de abordar los diferentes temas educativos con el fin de proporcionar una educacin coherente, especialmente en la transmisin de hbitos, normas y valores. La colaboracin debe centrarse en lo positivo del otro, reconociendo el inters y el esfuerzo, independientemente del resultado. Los padres y madres han de tener confianza en la influencia positiva de esta colaboracin en el proceso educativo de sus hijos/as

Diferentes colaboraciones de la familia y escuela

La colaboracin familia-escuela no ha de entenderse en una sola direccin, sino de manera interactiva, de modo que los padres y las madres sean colaboradores con el profesorado para la conquista de los objetivos educativos que se plantean y, al mismo tiempo, los profesores/as sean colaboradores con las familias en la tarea educativa de stas. La colaboracin de la familia slo es efectiva cuando las relaciones familia-escuela se desarrollan en un clima de respeto y cordialidad.
Colaboraciones del centro con las familias:

Contar con la posible intervencin de las familias en la planificacin de actividades y programas o proyectos que se desarrollen en el centro.

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Conectar con la familia para planificar juntos las acciones educativas y curriculares que pueden desarrollarse en casa. Establecer sistemas de informacin y comunicacin rpidos y eficaces: empleo de la agenda escolar, convocatorias, cartas, notas, pancartas en la puerta del colegio para anunciar alguna actividad, cuas radiofnicas Mantener una comunicacin fluida con la familia: o Proporcionando frecuentemente informacin sobre los progresos o dificultades de sus hijos/as. o Informando sobre los planes, proyectos, actividades que se desarrollan en el centro. o Conociendo los temas que les preocupan sobre la educacin de sus hijos/as, necesidades que sienten, dificultades que tienen para educarlos Orientar a los padres y madres en situaciones o problemticas de especial dificultad. Idear estrategias (folletos, revistas, boletines) para proporcionar con cierta sistematicidad, recomendaciones sobre aspectos de inters: hbitos de higiene, alimentacin, educacin sexual, tcnicas de estudio, lecturas para reforzar actividades escolaresEstas recomendaciones tienen dos finalidades: estimular las relaciones familia-escuela y favorecer la comunicacin entre los padres y madres y sus hijos/as.

Colaboracin de las familias con el centro

Garantizar y controlar la asistencia de sus hijos/as al centro educativo. Facilitar la participacin de los hijos/as en actividades que apoyen y refuercen su progreso acadmico, comprometindose en la asistencia regular y valorando sus logros acadmicos. Mantenerse informados sobre su proceso de aprendizaje y aportar la informacin necesaria que ayude la labor del profesorado en el aula. Asistir a las reuniones y entrevistas cuando se le solicite y participar activamente en actividades culturales, deportivas, festivas... que se organicen en el centro. Contribuir al desarrollo de hbitos de estudio en sus hijos, facilitndoles el ambiente adecuado para el trabajo escolar en casa, controlando el tiempo de dedicacin diaria al estudio, manteniendo un adecuado nivel de exigencias en el trabajo Facilitar los materiales escolares solicitados por el centro. Estimular las aficiones y los talentos de los hijos, facilitando el acceso a actividades extraescolares que los promuevan. Contribuir, siempre que sea posible, a reforzar los aprendizajes escolares y ayudar a superar las dificultades de aprendizaje en algunos aspecto escolares (lectura, escritura, clculo). Consensuar con el profesorado la mejor forma de hacerlo.

D) Potenciar la participacin de las familias en la gestin y control del centro escolar

Las familias constituyen un elemento clave de la comunidad educativa. No es posible hacer comunidad sin su participacin en la gestin y control del centro. La participacin exige informacin, formacin y actitudes de implicacin y compromiso. La participacin no se impone, se favorece y crece en la medida en que se potencian el dilogo y la colaboracin en la toma de decisiones.

Principios que deben regir la participacin

Dar respuesta a las necesidades del alumnado y del centro debe ser la finalidad ltima de la participacin educativa.

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Debe existir equilibrio entre los distintos sectores que integran la comunidad educativa. El respeto a la pluralidad de opiniones y diversidad de posturas, as como el dilogo y el consenso sern la base en el proceso de toma de decisiones. La participacin de las familias en los centros deber alternar las estructuras formales con otras menos formales, pero ms activas. La informacin y la comunicacin giles son elementos esenciales para la participacin efectiva. Una de las premisas que condiciona la eficiente participacin de los padres y las madres es la adecuacin de la dinmica interna de los consejos escolares a los intereses y necesidades de todos los sectores representados.

1) Estructuras formales de participacin

Consejo escolar del centro

La mejor formar de animar a la participacin de las familias en el consejo escolar es lograr, entre todos, que este rgano de gestin y participacin funcione, que toda la comunidad educativa sienta que sirve para algo, y que la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa es tenida en cuenta. Algunas estrategias que pueden favorecer la participacin real de las familias en el mismo son: Informar de la importancia de este rgano a todas las familias, en los momentos de renovacin de sus representantes. Clarificar los objetivos del consejo, las limitaciones del mismo y las funciones de cada sector en la primera sesin de cada curso. Consensuar los principios de su funcionamiento. Acordar estrategias de funcionamiento y de toma de decisiones (preferible el consenso y slo excepcionalmente la votacin). Convocar con tiempo suficiente, para que los distintos sectores puedan preparar la sesin con sus representados. Entregar con la convocatoria copia de los documentos que van a debatirse y/o aprobarse. Repartir responsabilidades, mediante la constitucin de comisiones especficas, cuando sea necesario. Utiliza una metodologa participativa, dando oportunidad a todas los miembros para expresar sus opiniones.

Asociacin de madres y padres

Para facilitar la existencia de un movimiento asociativo vivo entre las familias, se proponen las siguientes actuaciones desde el centro: Mantener reuniones peridicas entre la Junta directiva de la asociacin y el equipo directivo del centro para: Informar de la marcha general del centro. Potenciar la colaboracin de las familias en el mismo. Proponer actuaciones conjuntas. Proporcionar los espacios y los medios necesarios para que la AMPA desarrolle su actividad en el centro. Consensuar los espacios de formacin ofertados desde el centro.

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Establecer la implicacin de las familias en el proceso de acogida a las familias que escolarizan por vez primera a sus hijos/as.

2) Estructuras no formales de participacin

Comisiones de trabajo

Son grupos que se constituyen para abordar tareas concretas, tales como: - Preparacin del Da del centro. - Actividades extraescolares. - Revisin de documentos del centro: PEC, RRI - Participacin en actividades del entorno. - Normas de convivencia. - Peticin de recursos. Pueden estar constituidas en el seno del consejo escolar, de la AMPA o de forma autnoma. Sus componentes pueden ser exclusivamente padres/madres de alumnos/ as o tener una composicin mixta: representantes del centro y de las familias.
Delegados de padres/madres

Es una estructura de participacin no formal que se puede utilizar para favorecer la comunicacin entre las familias y el centro y entre las familias y sus representantes en el consejo escolar. Consiste en la eleccin de un padre/madre, como representante de las familias de cada grupoclase, con las funciones de: Coordinar al grupo de padres y madres, conocerlos y canalizar las aportaciones que stos puedan brindar. Recoger las necesidades, demandas y compromisos de las familias del grupoclase al que representa. Trasladar los conflictos de convivencia conocidos por las familias (situaciones de acoso, falta de respeto entre iguales, etc.). Trasladar a los representantes del consejo escolar propuestas de mejora realizadas por las familias. Informar a las familias del grupo-clase de los acuerdos y decisiones adoptados por el consejo escolar. Colaborar en la organizacin de actividades complementarias, ldicas y culturales para el grupo-clase, el ciclo o el centro educativo. Participar en el aula en el desarrollo de actividades curriculares que necesiten de la demostracin de habilidades y/o aportacin de experiencias personales y profesionales. Facilitar el contacto con organismos, instituciones, entidades, asociaciones y empresas en las que trabajan o tienen conocimientos, para la consecucin de ayudas, subvenciones, visitas, obtencin de materiales complementarios

Las reuniones de padres y madres del curso

Otra de las estrategias que el centro puede utilizar como forma de participacin de los padres y madres en la vida del centro son las reuniones que peridicamente convocan los tutores con los siguientes objetivos: Conocer la lnea, objetivos, actividades y evaluacin de la concrecin de la programacin curricular que para el grupo han planificado sus distintos profesores. 20

 6.

Explicacin de las dificultades que encontrarn sus hijos en el proceso de aprendizaje previsto para el curso y estrategias que ellos pueden poner en prctica para ayudarlos y las que ofrecer el centro. Difusin de los detalles organizativos, horarios, materiales que deben adquirirse...

LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El concepto comunidad contiene la nota esencial de comn -es decir, algo que une a un grupo de personas-. Tal vez, el elemento ms significativo de unin en una organizacin social sean las metas, de tal manera que, para llegar a su logro, los miembros d la organizacin planifican un mtodo, se distribuyen papeles y prevn la temporalizacin y los recursos necesarios -entre otras tareas-. En resumen, quienes participan en una comunidad comparten patrones de actividad en torno a unos fines. Pero, adems, existe un sentido de pertenencia o de conciencia de grupo, y ste es un rasgo tan significativo que podra ser lo ms definitorio de una comunidad. Se puede entender como comunidad educativa al sistema abierto que se nutre de algunos elementos de un sistema ms amplio -social, poltico, cultural, ideolgico, econmico- y de sus interacciones. A su vez, la comunidad estara compuesta por un conjunto de subsistemas que se relacionan, interactan y tienen objetivos comunes. Desde la perspectiva de Bronfenbrenner (1987), la familia y la escuela seran microsistemas en los que los educandos se desarrollan, mientras que la comunidad educativa sera el mesosistema en el que se interrelacionan ambos microsistemas. Existe cierta dificultad de construir una comunidad -educativa o de otra ndole- en una poca de auge de la individualizacin. La relacin del individuo con la sociedad ha cambiado en las ltimas dcadas en el sentido de que el entorno sociocultural ejerce una influencia cada vez ms dbil sobre los individuos. Este incremento de la individualizacin hace que las experiencias comunitarias no sean demasiado frecuentes o tengan cierto grado de dificultad, o se tienda a la construccin de comunidades electivas, relacionadas con intereses individuales, en las que los ciudadanos adquieren un escaso nivel de compromiso. En definitiva, lo que se manifiesta es la disolucin de la cohesin social, y esto interfiere notablemente con la pretendida consolidacin de una comunidad educativa. Tambin destacamos el hecho de que la comunidad educativa que se articula en el mbito del centro escolar no puede quedar restringida nicamente a padres y madres, profesionales, alumnado y representantes polticos, sino que existen otros agentes educativos y organizaciones sociales en los contextos de desarrollo de los educandos, cuyos esfuerzos pueden converger en un proyecto educativo conjunto. Nos referimos, por ejemplo, a multitud de programas y centros de educacin no formal, de extensin cultural, fundaciones privadas, movimientos de voluntariado, organizaciones no gubernamentales, etc. Es decir, aun aceptando la restriccin conceptual a la que se ha hecho antes referencia, un modelo de escuela abierta al entorno no puede prescindir de las aportaciones de todos estos agentes al desarrollo individual y social.

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