Carrera de Educación General Básica

Modalidad distancia

La estrategia de participación activa y la gamificación para mejorar la participación en el proceso

de enseñanza aprendizaje de las operaciones con números racionales de los estudiantes de
Noveno Año de Educación general Básica de la Unidad Educativa Amazonas.

Autores:
Gómez Mariuxi
Olivares Dimas Vinicio

2023
 Contextualización

Describa el contexto institucional y los participantes

Zona: 2
Distrito: 22DO2
Institución: Amazonas
Año de educación General Básica: Noveno
Área: Matemática
Docente que facilito el proceso: Vinicio
Olivares
Número de estudiantes: 40
 Problematización

• Los estudiantes no están con la actitud de participar de forma activa en las estrategias y actividades que plantean los
profesores en las clases de Matemática.

• Resultados negativos en la prueba de diagnóstico aplicada en los estudiantes de Noveno EGB de la Unidad Educativa
Amazonas al inicio de la unidad de estudio.

• Docentes no investigan estrategias participativas que fortalezcan las habilidades del trabajo colaborativo.

¿Cómo aplicar la estrategia de participación activa y la gamificación para

mejorar la participación en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
operaciones con números racionales de los estudiantes de Noveno Año de
Educación general Básica de la Unidad Educativa Amazonas
 Diagnosticar la experiencia docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la matemática en el Noveno Año de
Educación General Básica en el uso de estrategias de
enseñanza – aprendizaje.

Aplicar la estrategia de
Fundamentar teóricamente la estrategia de participación
participación activa y la
activa gamificación, para evidenciar su aporte en la
gamificación para la
motivación de los estudiantes en el proceso de enseñanza
participación mejorar en el de
aprendizaje.
enseñanza proceso
aprendizaje de las
operaciones con Construir un plan de lección a partir del uso de la
números
racionales de los estudiantes de estrategia de participación activa gamificación para la
Noveno Año de Educación enseñanza de la Matemática en el Noveno Año de
general Básica de la Unidad Educación General Básica

Educativa Amazonas.
Recabar los resultados que dejaron la
implementación de la propuesta didáctica Yincana de
las matemáticas
 Sustentación teórica

Estrategias de
participación activa para el Aula invertida
logro del aprendizaje Hinojo et al, 2019
significativo

Sotomayor (2015)

La Gamificación en las Yincana Matemática

matemáticas como aporte Subinas, & Berciano. (2019).
Juego de las estaciones
para la motivación Muñiz(2021)
(Macías, 2017).
 Metodología

DURANTE

LESSON STUDY

ANTES DESPUÉS
 Exposición de la propuesta

Año y asignatura: Noveno Año EGB - Matemática

Beneficiarios: 40 estudiantes

Destreza: Aplicar las propiedades algebraicas para la suma, resta y la

multiplicación de números racionales en la solución de ejercicios numéricos
M.4.1.17

Indicador de evaluación:
en las que se utilizan los números enteros, empleando correctamente la
prioridad de las operaciones. (Ref.I.M.4.1.1.)

Objetivo de aprendizaje:
mediante estrategias de participación activa para alcanzar un
entendimiento de los procesos algebraicos
Exposición de la propuesta

Anticipación Construcción Consolidación

Rutina del
pensamiento Gamificación
Gamificación Yincana de la
Afirma, apoya,
Matemática
cuestiona

Pelotas, cuerdas,
Recurso impreso Recurso impreso trompo, dados,

Formativa Formativa Formativa

 Observación y Análisis de la implementación

En la implementación de la propuesta se inició con una rutina del

pensamiento que permitió activar los conocimientos y la curiosidad
de los estudiantes, lo que provocó que tuvieran atentos a cada
explicación, esto fue aprovechado para en la construcción explicar el
proceso para realizar operaciones con números racionales, los
estudiantes estuvieron todo el tiempo activos y participativos a pesar
de ciertas dificultades que se aparecieron durante la actividad

Análisis de la
implementación
Idea 1: Los estudiantes
estuvieron motivados y
participativos
Idea 2:Las actividades propuestas provocaron curiosidad y atención
Idea 3: en la consolidación la dificultad presentada fueron: juego
del trompo, ejercicios muy sencillos y uso del dado, provocaban
demora
Idea 4: Se debe mejorar cambiando el juego del trompo,
 Conclusiones

• La construcción de un plan de lección a partir del uso de la estrategia de aula inevertida y la

gamificación para la enseñanza de la Matemática no solo en el Noveno Año de educación General
Básica sino con todos los años de básica de la institución

• Se concluye que es importante que se diagnostique la experiencia docente en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la matemática, para aplicar estrategias que mejoren el proceso de enseñanza
– aprendizaje.

• Es importante que se fundamente teóricamente la estrategia de participación activa y la gamificación,

para evidenciar su aporte en la motivación de los estudiantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje y así pueda ser aplicadas por mas docentes.

• Es importante que se recabe los resultados que dejan la implementación de la propuesta didáctica
Yincana de las matemáticas para mejorar constantemente.
 Recomendaciones

• Se recomienda usar la LS para la construcción de un plan de lección a partir del uso de la estrategia de
participación activa y la gamificación en todos los años de básica y en todas las asignaturas

• Se recomienda que se diagnostique la experiencia docente en la enseñanza de la matemática para

poder encontrar la estrategia adecuada que pueda solucionar la problemática

• Se debe fundamentar teóricamente la estrategia aplicada gamificación, para dar a conocer su aporte
en la motivación de los estudiantes

• Se recomienda que se observe y re recabe los datos de la implementación de las clases para ir
mejorando constantemente
 Referencias

Ardila-Muñoz, J. Y. (2019). Supuestos teóricos para la gamificación de la educación superior. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(24), 71-84.

Castro Mata, M. (2020). El aprendizaje cooperativo en la enseñanza de las matemáticas en el 3º curso de la ESO. Poliedros y cuerpos de revolución (Master's thesis, Facultad
de Ciencias de la Salud y de la Educación).

Escobar Delgado, L. M. (2023). Estrategias didácticas que estimulan la motivación en el Área de Matemáticas en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de
la IE Antenor Orrego, Bellavista–Jaén. 2018.

Macías, A. (2017). La Gamificación como estrategia para el desarrollo de la competencia matemática: plantear y resolver problemas. (Tesis de PostGrado). Universidad Casa
Grande. Guayaquil, Guayas, Ecuador.
Morales-Maure, L., García-Marimón, O., Torres-Rodríguez, A., & Lebrija-Trejos, A. (2018). Habilidades cognitivas a través de la estrategia de aprendizaje cooperativo y
perfeccionamiento epistemológico en Matemática de estudiantes de primer año de universidad. Formación universitaria, 11(2), 45-56.

Muñiz-Rodríguez, L., Rodríguez-Ortiz, L., & Rodríguez-Muñiz, L. J. (2021). El juego como recurso didáctico para el refuerzo de contenidos matemáticos y la mejora de la
motivación. Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática, e021010-e021010.

Pérez Gallardo, E., & Gértrudix Barrio, F. (2021). Ventajas de la gamificación en el ámbito de la educación formal en España. Una revisión bibliográfica en el periodo de 2015-
2020. Contextos educativos: revista de educación.

TENE-TENEMPAGUAY, T. A. (2023). MODELO MULTINIVEL PREDICTIVO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS DE ESTUDIANTES DE 15 AÑOS DE
ECUADOR: UN ESTUDIO A PARTIR DE PISA-D 2018. Programa de Doctorado Formación en la Sociedad del Conocimiento.

Zavala Cano, L. M. (2022). Dimensión afectiva y aprendizaje de las matemáticas en educación secundaria.
 Gracias por su atención

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