métodos y estrategias de alfabetización:

a) antiguos silabarios
b) método global

c) método de la palabra
generadora
d) psicogénesis de la
lectoescritura
(propuesta)

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a. antiguos silabarios
Lectura: codificación y decodificación
 Vincula alfabeto y fonética

 Ofrece listas de sílabas, agrupadas en orden alfabético

y según criterio de menor a mayor complejidad. El

alumno se ejercita en su reconocimiento y lectura.
Ej.:
ma me mi mo mu
la le li lo lu
……..
Principal objeción: se limita a la mecánica de la lectura,
no tiene en cuenta los textos. 2
b. método global
(aplicado por Decroly h. 1904 para niños sordos)
La lengua es la lengua mayoritaria (español)

 Importancia de la motivación. Apoyo en imágenes

 La 1ra. Percepción del ser humano es visual y global
 La percepción del niño de 6 años es sincrética
 Reproduce palabras y frases. No analiza, no se vincula con fonética, contrasta
diferencias de escritura.
 Estrategias: juegos, tarjetero, fraselógrafo, lectura ideográfica de oraciones
completas

 4 Etapas: 1.Comprensión .
2.Imitación (‘dibujar’ palabras).
3.Elaboración (contrastación diferencias).
4.Producción (lectura, escritura, recitación en lengua mayoritaria
práctica en lengua escrita y oral).

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observaciones a método global:

 Reconoce como 1ra. Lengua el español

 Cuestionamiento de conceptos bases: interés, sincretismo
 Rigidez en las etapas, no respeta los procesos subjetivos de
aprendizaje
 Las palabras no son ‘dibujos’, escribir no es dibujar
 No favorece la comprensión del funcionamiento del sistema
fonológico
 Favorece el error de lectura
 Reconoce como lengua la lengua mayoritaria, oral

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 c. método de la palabra generadora

 Va del análisis a la síntesis, para lo cual toma en

cuenta que el alfabeto es de base fonética.
 Etapas:
 1. Aprendizaje de vocales (imprenta minúsc.)
 2. Elección de la ‘palabra generadora’ (id)
 Reconocimiento de sílabas, luego de fonemas
 Las letras se designan por el sonido al que van asociadas
 Creación de nuevas palabras mediante nuevas combinaciones
 Progresión de lo simple a lo complejo

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 a - e - i - o - u

palabra generadora: mamá mima

- elección del vocabulario ma – má momo
del niño, motivación m-a-m-á mami
- 2 sílabas abiertas (cv) ma – má
- uso de consonantes mamá
según dificultad
- aprendizaje de palabras
con nuevas consonantes :
sueltas
papa - mapa – puma - pipa
- textos breves adaptados
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Observaciones al método de la palabra generadora:

 Reconoce como 1ra. Lengua el español

 Tiene como base el sistema fonético
 Requiere de una etapa de oralización
 Se vincula el aprendizaje de la lectoescritura a
una ‘buena’ pronunciación
 Propone un lenguaje descontextualizado
 No se aprende con textos reales sino adaptados
 No permite utilizar textos del interés del niño
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 d. psicogénesis de la lectoescritura
la escritura no es la representación gráfica de
la oralidad

Lenguaje: 2 sistemas  sistema oral

 sistema escrito
vinculados pero autónomos

 sistema de representación
alfabética
aprendizaje de lectura  conceptualizaciones del niño
y escritura sobre ese sistema
 conceptualizaciones del
docente sobre ese sistema

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Principios de la psicogénesis de la lecto-escritura
-interacción
-intención comunicativa
-noción de portadores de texto

3 ETAPAS o NIVELES:
 1. presilábica: ‘escritura’ ≠ dibujo

 2. silábica: hipótesis de cantidad y calidad (acá empieza

relación con audición)

 3. alfabética: correspondencia con el valor fonético

convencional del alfabeto

DISPONER LIBREMENTE DE TEXTOS

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Soluciones pensadas para el niño sordo:
1. oralización + lectura de labios

 Lengua: Español (lengua mayoritaria)

 Enseñanza de la lectoescritura a partir de

métodos que toman el componente fonético
del lenguaje: silabarios, palabra generadora

Esta propuesta es cuestionada por el bilingüismo

y por enfoques cognitivos
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 2. lengua signada (español señado):
no dio resultados esperados en lectoescritura,
también es cuestionada
 el niño no la percibe como lengua sino como señas
acompañadas de movimientos de labios
 no hay equivalencia entre seña y palabra
 habla: contacto auditivo ≠ seña: visual
 habla: lineal ≠ seña: tridimensional
 habla: temporal ≠ seña: espacial
 lenguas distintas, léxico y reglas gramaticales distintas
 la seña reúne más cantidad de información que la palabra
hablada

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 la Lengua de Señas no puede ser
producida simultáneamente con un
idioma hablado (=lengua señada)

 la lengua señada podría ser utilizada con éxito

solo para mensajes simples, cortos

 efecto positivo: permitió que la LS se

incorporara a la escuela

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 3. Propuesta desde el Bilingüismo
conocimiento de 2 o más lenguas.
Como la lengua es parte de la Cultura,
implica también ‘interculturalidad’

 uso de la LS en la educación del sordo (lengua

franca de la comunidad sorda)

 desarrollo paralelo de la lengua correspondiente a la

cultura en que el individuo se inserta, principalmente
a través de la exposición a ésta a través de textos
escritos (lengua franca de la comunidad mayoritaria)
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 implica la puesta en práctica de
dispositivos pedagógicos enfocados
en la construcción de un puente
que vincule la enseñanza de la LS y
la lengua escrita, permitiendo el
desarrollo equilibrado de cada una
de ellas
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 A través de un proceso subjetivo,
preferentemente en textos comunicativos y
asistido por el docente, el niño sordo debe
aprender a discriminar los rasgos distintivos
de cada fonema/grafema
(risa – rosa)

 Desventaja: no tiene apoyo en la audición

 Ventaja: existe mayor paridad entre grafema y

fonema que entre grafema y fono.
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 Suecia: bilingüismo (1981)

Desde 1995 se plantea que, después de diez

años de escolaridad, los alumnos sordos
deben ser bilingües. Esto significa que deben
leer (i.e. entender) tanto en LS como en
sueco, y también deben ser capaces de
expresarse en señas y en lengua mayoritaria
por escrito.

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 LS (L1) EE (L2)
(perspectiva comparativa)
 Bilingüismo → Interlengua → Errores
(similares a los de los aprendices de EL 2)
 Errores: resultado de las estrategias activas de
procesamiento del lenguaje:
 simplificación
 sobregeneralización y
 aprendizaje holístico de palabras y frases
 uso erróneo de preposiciones e inflexiones
 uso desviado, no estándar del vocabulario (chil: caballo)
 comprensión errónea de metáforas (palo, bolsa, jabón) etc.
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 Trabajar con textos "reales" escritos
textos ‘de veras’ (J. Jolibert)
 desde el principio el profesor hace hincapié en que la LS y
la lengua escrita son dos lenguas diferentes con estructuras
distintas

 el niño sordo no tiene o solo tiene escasas habilidades en la

lengua oral, como para apoyarse en estas para el aprendizaje
de la lectura, por lo tanto los procesos de aprendizaje de la
lectura y el aprendizaje de la lengua no pueden separarse
el uno del otro;

¿cómo construye el niño sordo su conocimiento

del español? sobre todo a través de la lectura

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