Está en la página 1de 8

LOS COLORES QUE ESTAN PINTADOS EN SUS NOMBRE SON IGUALES A LOS TEXTOS PINTADOS DEL TEMA QUE

ESTA MS ABAJO, ESO QUIERE DECIR QUE TIENEN QUE ESA PARTE PARA EXPONER. ESTUDIEN TODO POR SI ACASO LA LICENCIADA PRENGUTA ALGO. BUSUEN UNA ACTIVIDAD SI NECESITAN HACERLO EN LA PARTE QUE LES CORRESPONDE, Y TAMBIEN IMGENES EN DIAPOSITIVAS SI NECESITAN PROYECTAR PARA QUE LOS COMPAEROS NOS ENTIENDAN

ELVIA QUISPE LENY LIMA JAKELIINE DAMIAN ALEJANDRA FERNANDEZ

LA COMUNICACIN TOTAL La Comunicacin Total es la filosofa propia de un modo de vivir, comprender y entender la educacin del sordo. Propone respetar el lenguaje del que la persona sorda dispone antes de ingresar al sistema escolar; un lenguaje que es transmitido no de manera oral, como ocurre en la mayora de los casos; sino de manera distinta, visualmente. Este lenguaje tambin es codificado de manera diferente; no oralmente, sino manualmente. El Lenguaje de Seas es un lenguaje, no es mmica ni gestos; ya que asegura la comunicacin efectiva por parte de ambos interlocutores y configura un cdigo propio. La Comunicacin Total facilita el mejor ambiente, para el aprendizaje y para que los individuos desarrollen su potencial al mximo porque prioriza a la persona y no cmo se comunica. Es el derecho del nio sordo a utilizar todas las formas de comunicacin disponibles para desarrollar la competencia lingstica. Esto incluye un amplio espectro: gestos realizados por el nio, habla, signos formales, dactilologa, lectura labial, lectura, escritura, as como otros mtodos que puedan desarrollarse en el futuro. Debe darse tambin a los nios sordos la oportunidad de aprender a utilizar cualquier resto auditivo que puedan tener, empleando el mejor equipo electrnico posible para la amplificacin del sonido. (Denton, 1970) La Comunicacin Total brinda la importancia necesaria al lenguaje que trae el nio a la escuela: expresiones faciales, el hecho de que seale a alguien, etc. ya que son formas que pueden utilizarse para comunicarse con l, por lo tanto, deben rescatarse. La Comunicacin Total imparte paralelamente entrenamiento en la lectura labiofacial, la articulacin, el deletreo, la lectura y la escritura. Una escuela que siga la filosofa de Comunicacin Total no puede hablar separadamente del mtodo de la oralizacin ni el del uso de las seas, porque el mtodo es bimodal y no excluyente. Al nio se le ensea el Lenguaje de Seas y al mismo tiempo trabaja la articulacin amplificando sus restos auditivos. La Comunicacin Total por ser una "Filosofa de Respeto", le otorga a la persona sorda la potestad de decidir el modo en que ha de comunicarse. Si a la persona sorda le gusta usar seas, la comunicacin es con seas. Si a la persona sorda le gusta oralizar, se usa este sistema. Si el sordo gusta de usar un sistema simultneo de comunicacin (seas y oralizacin), entonces la comunicacin se da de este modo. Para practicar la Comunicacin Total es necesario conocer que existen ciertas habilidades que son prerrequisitos para la misma:

1) Un diagnstico apropiado de todo nio: en el aspecto fsico, audiolgico, psicolgico, emocional social. Este diagnstico ayuda ms eficientemente al nio de acuerdo al tipo de discapacidad que presenta. 2) Habilidades orales: amplificacin (individual y de grupo), lectura labial, articulacin. Es necesario recordar que el aspecto oral no debe ser descuidado. 3) Habilidades de refuerzo: Interpretacin de los gestos naturales e instintivos del nio: pantomima, lenguaje somtico (multisensorial), alfabeto manual, signos formales (Lenguaje de Seas). La Comunidad sorda adulta, provee la muestra lingstica para lo que ha de usarse en la escuela. Vemos as cmo el uso hace a la norma en la Comunidad Sorda. 4) Habilidades resultantes: pensamiento y razonamiento, labiolectura, la palabra, la lectura, la escritura y el aprendizaje del Lenguaje de Seas. A su vez se puede hablar de las consecuencias favorables para el desarrollo del nio sordo: 1) Aspecto fsico: El sordo aprende a aceptar su sordera, como discapacidad auditiva y no como minusvala. 2) En el campo audiolgico: El sordo sabe que el uso del audfono puede ayudarle. 3) Psicolgicamente: Mejora su autoestima 4) Socialmente: Establece relaciones con personas sordas y oyentes. 5) Emocionalmente: Se adapta al ambiente y forma parte de l. 6) Profesionalmente: Sabe que est capacitado para trabajar y as salir adelante.

Tambin es importante recordar que en el trabajo de la Comunicacin Total no slo le corresponde al maestro y al colegio. El lugar ms importante les correspondera a los padres. En segundo lugar estaran los maestros: de cursos regulares, Educacin Fsica y los de Educacin Ocupacional. Es importante que conozca a otros sordos que puedan servirle como modelo para saber que l no es el nico sordo que tiene que lidiar con problemas durante su desarrollo social. Asimismo se debe tener en cuenta el trabajo de los intrpretes, terapistas, compaeros de estudios, vecinos, amigos. Tambin es importante que el sordo pueda informarse sobre sus derechos. Aunque mucha gente cree que la Comunicacin Total es un mtodo, es necesario explicar que slo es una filosofa. Esta filosofa se sirve del Mtodo Bimodal. Al usarse las sea se espera que el nio las conozca, sino es as se trabaja para que pueda conocerlas. Contrariamente a lo que muchos piensan, las seas pueden favorecer la articulacin y la lectura labial. ORALISMO: Enfoque educativo que centra la educacin de las personas sordas en la enseanza y aprendizaje del habla mediante distintas tcnicas y metodologas. Este nfasis en la rehabilitacin oral va acompaado de una desvalorizacin o rechazo de la lengua de signos. En el caso de los nios y nias sordos, estas filosofas pueden provocar un retraso en el desarrollo y un dficit comunicativo, ya que se rechaza la adquisicin natural de la lengua de signos.

1. Mtodos orales Entre los mtodos orales destacamos la lectura labiofacial y la palabra complementada o cueed speech. A continuacin sealamos las caractersticas principales de cada uno de ellos. A) Lectura labiofacial La lectura labial (Prez Cobacho y otros, 2001) consiste en el reconocimiento de las palabras a travs de la visualizacin de la posicin de los labios del emisor. El sujeto deber tener en cuenta las expresiones faciales del emisor para comprender el mensaje correctamente. Alo largo de toda la literatura referida a la lectura labial, encontramos tres acepciones que designan el mismo concepto: labiolectura, lectura labial o lectura labiofacial (LLBF). B) Palabra complementada o cueed speech Cornett (1967) defini la palabra complementada como un sistema de apoyo a la lectura labiofacial, que elimina las confusiones orofaciales y hace totalmente inteligible el discurso hablado. De esta forma todos los sonidos pueden ser percibidos con claridad por el sordo profundo y ledos en los labios del emisor. Los complementos visuales que acompaan a cada palabra, no tienen significado por s solos, lo que hace de este mtodo un mtodo oral. La Palabra Complementada (PC a partir de ahora) o Cueed Speech fue creada por Cornett en 1967. Es un sistema de comunicacin oral que combina la lectura labial con el movimiento de las manos en distintas posiciones de la cara, la barbilla y el cuello con objeto de facilitar al sujeto la discriminacin de fonemas que comparten un mismo punto de articulacin. Existen ocho posiciones distintas para discriminar las consonantes y tres para las vocales. Favorece la comprensin de los mensajes lingsticos y facilita la adquisicin de la lectura. Figura n 1. Versin espaola de la PC (Torres, 1988)Panera Garca y otros (2001) sealan que la PC tiene dos componentes, la palabra hablada o visema (forma de los labios) y el complemento manual o kinema (forma que adopta la mano en una posicin determinada). El kinema o complemento manual no tiene significado por s solo, sino que lo adquiere al asociarlo con el visema o palabra hablada. En la PC, la mano y las distintas posiciones de la misma, se utilizan para complementar los fonemas e identificarlos al tiempo que se habla, pero nunca para sustituirlos. En la dactilologa cada posicin de la mano representa una letra del abecedario, existiendo una correspondencia letra-figura de la mano. Esta correspondencia hace que una persona pueda comprender una palabra deletreada con el dactilolgico por un emisor sin necesidad de apoyarse en la lectura labial. En la PC

no existe esa correspondencia entre el componente manual y cada fonema. No es suficiente con observar los componentes manuales, sino que es necesario leer en los labios y al mismo tiempo atender a los kinemas. La PC suele utilizarse en el mbito educativo para favorecer la comprensin de los mensajes lingsticos y facilitar la adquisicin de la lectura, y no como un sistema de comunicacin utilizado por las personas sordas para comunicarse entre s y con los oyentes. Segn Torres (1988), las principales caractersticas de la PC son: 1. Emplea como unidad bsica la slaba. 2. Los complementos manuales son polivalentes y por s solos carecen de valor lingstico. 3. La lectura labiofacial desempea un papel central. 4. Supone una asociacin de la palabra hablada y un complemento manual, lo que permite desarrollar el discurso oral a una velocidad normal. 5. Se trata de un sistema fontica y sintcticamente ajustado al habla. 6. Es un sistema ortofnico que permite visualizar claramente los fonemas. 7. Es perceptible y procesable desde el primer ao de vida. 8. Es un sistema sencillo de aprender y de aplicar. 9. Es evolutivo, ya que el nio aprende a hablar antes que a escribir. 2. Mtodos gestuales Entre los mtodos gestuales destacamos la dactilologa y el sistema bimodal. A continuacin ofrecemos las principales caractersticas de cada uno de ellos.
A) Dactilologa

La dactilologa, segn Prez Cobacho y otros (2001), consiste en la representacin de las letras del alfabeto mediante la articulacin de los dedos de la mano, existiendo una nica posicin de la mano para cada letra. En s mismo no se considera un sistema de comunicacin, ya que ningn sordo se comunica utilizando nicamente el alfabeto dactilolgico, ste se considera parte de la lengua de signos. El dactilolgico se utiliza en la lengua de signos para deletrear nombres propios cuyo signo se desconoce, deletrear algunas conjunciones (y, ni, o) o deletrear palabras cientfico tcnicas que carecen de signo o cuyo signo se desconoce (estreptomicina). Figura n 2: Alfabeto dactilolgico. Asociacin EUNATE. Familiares y Amigos de Personas con Deficiencia Auditiva de Navarra (www.eunate.org) b) Sistema bimodal Fue definido por Schlesinger en 1978. Consiste en la utilizacin simultnea de palabras y signos. El sujeto expresa el mensaje utilizando la estructura del lenguaje oral y apoyndose en los signos de la lengua de signos, adquiriendo la informacin a travs de dos canales, el auditivo y el visual.Segn Marchesi y otros (1995), cuando los padres oyentes utilizan un sistema de comunicacin bimodal con sus hijos sordos, stos presentan una evolucin lingstica ms lenta que los nios oyentes y que los nios sordos hijos de padres sordos que utilizan la lengua de signos, y una comunicacin ms variada y completa que los nios sordos expuestos nicamente al lenguaje oral. A menudo se ha criticado el sistema bimodal por simultanear dos lenguas (la lengua oral y la lengua de signos), con la dificultad que ello implica para el nio sordo. Sin embargo, para los padres oyentes su aprendizaje, en comparacin con el de la lengua de signos, es mucho ms fcil ya que tiene como base el lenguaje oral.

.3. Lengua de Signos Espaola

La lengua de signos tiene su origen en los signos metdicos del Abad de LEpe. Es la lengua natural de las personas sordas. Utiliza los signos gestuales y el alfabeto dactilolgico. Sus principales caractersticas son (Prez Cobacho y otros, 2001):1. Es una lengua visual y gestual en la que se utiliza la expresividad de las manos, la cara y el cuerpo. 2. Es la lengua natural de las personas sordas y se considera su principal medio de comunicacin ya que les permite expresar sus pensamientos, sentimientos e ideas. 3. Posee su propia estructura, diferente a la del lenguaje oral. 4. Est formada por elementos gramaticales comparables a los fonemas. 5. No precisa de ninguna instruccin sistemtica para su aprendizaje, sino que se aprende de forma espontnea y natural, a travs del contacto directo con personas sordas usuarias de esta lengua. 6. No es internacional. Existen estudios longitudinales (Schlesinger y Meadow, 1972; Bonvillian y Folien, 1993; Marchesi, 1987; Marchesi y otros, 1995) que confirman que los nios sordos que adquieren la lengua de signos como primera lengua, siguen etapas similares a las que siguen los oyentes en relacin con la adquisicin de la lengua oral. La conclusin general de las investigaciones es que los nios sordos que adquieren la lengua de signos como primera lengua y de manera temprana, muestran un desarrollo lingstico, cognitivo y social superior al resto de nios sordos. DIFERENTES ABORDAJES EDUCATIVOS

1.-MODO AURAL. Es conocido tambin como mtodo acstico, mtodo unisensorial, mtodo auditivo o acupdico, se apoya exclusivamente en el entrenamiento de la audicin residual del discapacitado auditivo. No se realiza lectura labial, ni tampoco estmulo visual. Para esta modalidad de trabajo deben tener asegurada: Buen nivel intelectual Considerable resto auditivo Una buena prtesis acstica. De esta forma pueden recibir y construir su lenguaje por va aural. 2.-ORALISMO PURO. Este abordaje pedaggico se refiere a la comunicacin expresiva por medio del habla y a la comunicacin receptiva por medio de la labiolectura, estmulos visuales del tipo lectoescritos y el uso de prtesis auditivas. Se trabajar por medio de las percepciones tctiles, es decir la utilizacin de tcnicas para obtener el sonido y la articulacin Una buena oralizacin, de las personas con dificultades auditivas, pareciera haber elevado la condicin social del mismo, dndole un espacio en la sociedad oyente. Debemos recordar que a este logro no llegan todos los disminuidos auditivos y que una gran mayora su oralizacin es pobre, no nos olvidemos, que hay una poblacin de personas sordas que presentan otros componentes tambin agregados a su discapacidad auditiva. 3.-MODOS INTERMEDIOS. Mtodo Rochester: Utiliza el alfabeto digital y la lengua oral simultneamente. Cada trmino se deletrea con los dedos de la mano siguiendo la sintaxis del idioma al mismo tiempo que es expresado en forma oral. Su desventaja es que lentifica la comunicacin, y recordemos que en una comunicacin aburrida y tediosa se produce en el emisor y receptor del mensaje un agotamiento y no se produce el proceso de comunicacin que se desea. Sus seguidores opinan que los sordos deben ver el idioma para aprehenderlo, y se oponen al lenguaje de signos porque consideran que priva al nio sordo de la oportunidad de aprender el lenguaje oral. Cued Speech (palabra complementada): Es una herramienta de trabajo que tiene como objetivo favorecer, clarificar y facilitar la labiolectura en personas

sordas. Suple la informacin dada oralmente, evitando as la adivinacin de los fonemas de difcil lectura orofacial. Para la aplicacin de esta herramienta consta de 8 configuraciones manuales para las consonantes y 3 posiciones bsicas para las vocales. El dedo mayor es el indicador de las vocales. Se recuerda que la palabra complementada slo provee informacin necesaria en cada contexto, que permite al labiolector la identificacin precisa del fonema, a travs de lo que es visible en los labios.

4.-MODOS MANUALES. Es el empleo del lenguaje por gestos (Lengua de Seas boliviana) en donde el mensaje se visualiza a travs de las seas. Est compuesta de cinco rasgos: Configuracin de la mano. Ubicacin. Direccin Orientacin. Rasgos no Manuales.

Para hablar sobre la controversia entre el oralismo y la Comunicacin Total debemos recordar tres aspectos bsicos. 1) La Comunicacin Total como filosofa requiere del uso del Mtodo Bimodal. Debe potenciar los restos auditivos del nio y ensearle la oralizacin. 2) En ms de cuarenta aos de investigacin las tendencias educativas sugieren la extensin de la Comunicacin Total. En algunos pases la educacin del sordo se considera, incluso, bilinge y bicultural. (Suecia, Noruega) 3) Desde los aos sesenta se ha observado la comunicacin manual sordos con padres sordos. Se ve que en ellos hay una tendencia natural hacia el uso de las seas. de bebs

Nosotros creemos que ningn mtodo usado de modo exclusivo es beneficioso. Ni el oralismo puro ni el uso exclusivo de las seas han ayudado al desarrollo de la persona sorda, y menos aun en un pas como el nuestro. El nio sordo por su discapacidad auditiva tiene la tendencia a comunicarse con gestos. Esta tendencia debe enfocarse hacia el uso del Lenguaje de Seas y no de gestos aislados. Por otro lado, el sordo es quien se adapta a la sociedad oyente, no ser posible su adaptacin si no aprende a oralizar. Por esta razn apostamos por la Filosofa de la Comunicacin Total y el Mtodo Bimodal, entre los mtodos ya usados en el Per; aunque consideramos que para que la educacin del sordo mejore verdaderamente se deberan instaurar programas de Educacin Bilinge Bicultural. As puede utilizar sus seas para aprender, respetando la estructura de este Lenguaje de Seas a la vez que se le ensee el castellano, tanto en el aspecto oral como en el aspecto escrito.

EL MAPA CONCEPTUAL SER EL MISMO PARA EL PAPELOGRAFO ESTUDIAN BIEN

LA COMUNICACIN TOTAL

La Comunicacin Total es la filosofa propia de un modo de vivir, comprender y entender la educacin del sordo.

ORALISMO:

Mtodos orales

Lectura labiofacial speech Otros mtodos Mtodos gestuales

Palabra complementada o cueed

Lengua de Signos Espaola

Dactilologa

Sistema bimodal

DIFERENTES ABORDAJES EDUCATIVOS

MODO AURAL

ORALISMO PURO.

MODOS INTERMEDIOS.

MODOS MANUALES.