Hull

primera parte
DR PEDRO WASKAR ARAMAYO TORRICO
 Introducción
 El sistema de Hull es intrincado y lleno de fórmulas matemáticas. Con el tiempo realizó modificaciones
detalladas a sus pruebas experimentales
 El organismo anda buscando equilibrio homeostático. El punto clave de la teoría de Hull son las
variables de mediación que son inobservables que se emplean para dar cuenta del comportamiento
observado y considero el modelo de Watson primordial de E – R y paso a considerarlo como E –O–
R. fue Hull quien articulo sistemáticamente las variables orgánicas. La principal variable es la fuerza del
hábito. El cual para establecer asociaciones depende de:
 Contigúidad que consiste en que debe haber una relación temporal entre E – R.
 Propio reforzamiento que se define como reducción del impulso
 Hull trató de integrar la ley del efecto de Thorndike a la teoría de Pavlov
 Fuerza del hábito y el impulso interactúan para producir lo que Hull denominó reacción potencial
 ESTÍMULO
LUZ/SONIDO/ ORGANI
AMBIENTE RESP
SMO UEST
A

O N
ISP
ED
E
ESTADO PR

FISIOLÓGICO
 Teoría sistemática de la conducta.-
 Hull intentaba explicar cómo y por qué los organismos
emitían una conducta determinada. El ambiente
común de estimulación sólo es responsable
parcialmente de la conducta seleccionada, se
deben considerar influencias como el historial del
entrenamiento previo del organismo, estados de
necesidad biológica que son el efecto de determinados
tipos de privación, estado de cansancio o alerta del
sujeto, uso de drogas, etc.,
 Hull aceptaba que la influencia de estas variables sobre una conducta
o gama de conductas podría resumirse mediante una u otra variable
interviniente o construcciones teóricas, como fuerza de hábito o nivel
de impulso. Desde luego no podemos observar los impulsos ni los
hábitos pues estos se infieren de un historial de entradas o de un
conjunto de respuestas.
 El impulso de sed por ejemplo es una variable interviniente, pues
conocemos cómo provocar la sed en un organismo y saber que puede
hacer lo que queramos que haga con el fin de obtener líquidos.
 En términos de condicionamiento.
 Sihubiera variables de
entrada I que causan sed y
respuestas de salida R que
son el índice de sed, en principio
habrán I X R relaciones empíricas
que determinar.
 Si postulamos la sed como variable interviniente y
ésta resulta ser unitaria, es decir que provoque los
mismos tipos de niveles de conducta sin importar el
cómo se provoque la sed. En ese caso la relación será
I + R donde I representa las relaciones entre las
entradas y la sed, y la R las relaciones de la sed a las
salidas.
 Un estado psicológico tiene múltiples causas y efectos, Hull
pensaba que los postulados acerca de las variables
intervinientes eran legítimos siempre que el constructo
teórico, en este caso la sed, estuviera sujeto a variables
históricas de entrada manipulables y a conductas mesurables.
 En su teoría Hull proponía alrededor de 8 variables
intervinientes y especificaba sus variables causales, entonces
describió cómo se combinaban las diversas variables
intervinientes para determinar la conducta final observada
Variables de entrada (I)
Variable interviniente Variables de salida (R)

Privación de agua Volumen de agua bebida

Comer alimentos salados Trabajar por el agua

SED
Ejercicios Mojarse

Pérdida de sangre Estar a la sombra/viento

Cantidad que se pagara

Calor
por un trago de agua
 El objetivo fundamental de Hull era descomponer E – R de una
respuesta aprendida en una serie de variables intervinientes.
 Estas mediaban la influencia causal del estímulo condicionado
sobre la respuesta ejecutada, la
 factores POSITIVOS que llevan al sujeto a dar la respuesta
(fuerza del hábito e impulso) y factores NEGATIVOS que alejan
de la respuesta (fatiga e inhibición)
 El EC externo pone en marcha una huella de estímulo interno que
durará poco. El estímulo excita en la memoria una o más
respuestas cada una de las cuales tiene cierta fuerza de asociación
positiva con el estímulo y asociación negativa para el mismo
estímulo.
 La fuerza positiva neta se obtiene al multiplicar la fuerza del
hábito por el nivel del impulso actual del organismo
 El factor negativo total se obtiene al agregar la inhibición
temporal de la respuesta del organismo, similar al cansancio
 Luego se toma la diferencia de los factores positivos y
negativos. Ese es la fuerza neta o potencial de reacción.
 Dicho potencial de reacción se compara con el umbral de
variación aleatoria y la respuesta ocurre si el potencial de
reacción sobrepasa el nivel variable de ensayo. Si la respuesta
aparece su velocidad e intensidad son mayores conforme
aumenta la fuerza neta
 Fuerza neta:
E = (H X D) – (sIr + Ir)
 Donde H = hábito, D = estado motivacional, sIr = inhibición
condicionada, Ir = inhibición temporal de la fatiga
 El hábito crece con ensayos reforzados, y los factores
inhibitorios permanecen estables
 EL APRENDIZAJECONSISTE EN EL CRECIMIENTO
DEL HÁBITO DURANTE UNA SERIE DE ENSAYOS
REFORZADOS.
 Hull suponía que el hábito era permanente y nunca disminuía
y la ausencia de reforzador durante la extinción sólo acumula
la inhibición condicionada para balancear con H.
 Recuperación del Multiplicar H por
hábito positivo H impulso D

Forma de la Velocidad
Huella del diferencia entre las Comparar con el
Entrada de Respuesta
estímulo fuerzas positivas y umbral variable
estímulo
interno negativas

Amplitud

Recuperación de
Agregar fatiga de
inhibición
reacción
condicionada
 El papel del impulso.- tenía tres funciones diferentes:
 Sin impulso no habría reforzamiento primario ya que este requiere de la disminución rápida de algún impulso.
Cada estado de necesidad o de impulso especifica un conjunto de objetivos meta cuya consumación reduce la
necesidad.
 Sin impulso no habría respuesta, ya que el impulso activa la fuerza del hábito hacia el potencial de reacción. Hull
postulaba que el impulso multiplicaba la fuerza del hábito. Y que un estado de impulso implicaría que ninguna
tendencia de respuesta (E) podría exceder el umbral de reacción.
 Sin la distintividad de los estímulos internos proporcionaba por los diversos impulsos denominados estímulos de
impulso, no habría regulación de los hábitos mediante el estado de necesidad del organismo.
 La primera de estas tres determina qué tipos de objeto-meta se refuerzan, cuando el sujeto está en necesidad
y describe por qué estos estímulos particualres son reforzadores, mientras que la segunda condición es la
energía del impulso, pues incita al animal a realizar una acción en pos de satisfacer una necesidad y la
tercera condición determina la dirección de la conducta.
 Hull pensaba que todos los impulsos provenientes de todas las fuentes contribuían a un fondo común general
de energía. Así una respuesta entrenada bajo impulso de hambre todavía puede ser energizada e incitar a la
acción durante pruebas especiales realizadas mientras el animal opera bajo un impulso distinto como la sed.
 Reconoció que ciertos hábitos eran relevantes para algunos impulsos pero irrelevantes o contrarios para
otros. Por ejemplo intuitivamente podemos adivinar que los estímulos aversivos no nso llevan a la búsqueda
de comida.
 LOS POSTULADOS DE LA INHIBICIÓN.- se describen desde la fatiga que es la repetición de reacciones
motoras, y la idea de Pavlov de la inhibición condicionada generada por el no reforzamiento de la conducta
durante la extinción.
 La inhibición condicionada era una forma aprendida de inhibición, una oposición aprendida a una respuesta
específica.
 La inhibición condicionada sería un hábito de asociación para la detención de R, el problema de considerar
el impulso de la fatiga es que se debería tomarlo dentro de la concepción de impulso y debería multiplicar su
hábito.
 Trabajos muy exigentes producen el decremento de trabajo y un periodo de descanso después de esas
provocaciones masivas produce cierta recuperación de la respuesta motora.
 Posteriormente introdujo en su fórmula los factores no asociativos es decir no aprendidos que alteran el
potencial de reacción, ahora entonces el potencial de reacción se basaría en:
 E=HXDXVXK
 Donde V es la bondad del estímulo evocador y K es la motivación de incentivo basada en la cantidad y
demora de la recompensa. Ahora en 1952 que sale esta fórmula la cantidad de refuerzo en el ensayo previo
determina el vigor de la respuesta en el ensayo siguiente pero sin afectar la fuerza del hábito
 Una alternativa a la fórmula sería:
 E=HXD+V+K–I–O
 Donde v = ya dijimos sería la magnitud de la fuerza del estímulo I los factores negativos, O la reacción del sujeto y
K la magnitud del reforzamiento.
 Mecanismos intermedios.- el sistema de Hull también es considerado como reduccionista pues los procesos
más complejos se deducen con base en los fenómenos más simples y básicos. De ello se deducen tres
mecanismos intermedios que son:
 Respuestas meta anticipatorias.- muchos estímulos presentes el momento de alcanzar la meta están presentes desde
antes. Por ejemplo al reactivar una secuencia de actos que conducen a una meta como comer tras correr por un
laberinto, los estímulos pueden provocar fracciones de respuesta meta previas a la meta final.
 El gradiente de reforzamiento.- esta se realiza en aprendizajes de conducta instrumental, en la cual la demora del
reforzador retarda el aprendizaje, y esto tiene lugar cuanto más se prolonga la demora. Hull dedució una demora
declinante del gradiente de reforzamiento corta, no superior a 30´
 La jerarquía de familia de hábitos.- como hay múltiples rutas entre punto de partida y meta. El organismo aprende a
moverse desde un punto de partida común hasta la meta final también común donde encuentra la satisfacción a su
necesidad. Estas opciones constituyen una familia de respuestas equivalentes denominada familia de hábitos debido
a un mecanismo integrador inferido.
El conexionismo
 Thorndike
 Propone en su teoría del aprendizaje la asociación entre las impresiones de los sentidos y los impulsos
para la acción o respuestas. A esta asociación la llamó vínculo o conexión, pues estos eslabones entre
las impresiones sensibles y respuestas son las que se fortalecen o debilitan en la creación y/o
destrucción de hábitos. A este enfoque suele llamársele psicología del vínculo o sencillamente
conexionismo.
 Es la psicología inicial de E – R.
 APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR.- Thorndike describió la forma más elemental del
aprendizaje el por ensayo y error, o como prefirió llamarlo después, aprendizaje por selección y
conexión. En esta situación el sujeto se encuentra ante un problema, deben alcanzar una meta, sea
escapar de un laberinto, conseguir comida o dinero. Y lo hacen cuando seleccionan una respuesta
entre un número de posibilidades, ejecutan la respuesta y llegan a un resultado.
 Un ensayo se define por el tiempo o por el número de errores que abarquen un único intento de
obtención de la meta.
 Thorndike desarrolló su teoría para demostrar que los animales no razonan. Para demostrarlo coloca a un
gato hambriento dentro de una caja en la que monta un mecanismo para abrir la puerta, que consta de una
abrazadera, una manija y un tirador, al activar el mecanismo la puerta abre y el animal puede salir para
alimentarse con la comida que esta al pie de la puerta.
 En el experimento la caja en sí constituye la situación estímulo frente a la cual el animal presentará un
repertorio de conductas o respuestas posibles para intentar escapar de la caja.
 Al inicio las conductas o ensayos iniciales son irrelevantes y sin éxito durante los primeros minutos pero
luego la puerta se abría casi por accidente.
 Se puntuaba de acuerdo al tiempo que transcurría durante el ensayo hasta que el animal daba con la respuesta
adecuada. Tiempos que al inicio eran muy prolongados, por los comportamientos irrelevantes y surgidos al
azar. Sin embargo en ensayos posteriores los lapsos de tiempo pero de forma lenta e irregular.
 Esto se grafica en la curva de aprendizaje donde el tiempo transcurrido se traza en el eje vertical y los
ensayos sucesivos en el plano horizontal.
 Esto sugirió a Thorndike que el animal no discierne el método de escapar sino que lo graba paulatinamente
de las respuestas correctas y desechar las equivocadas.
 Chart Title
20

18

16

14

12

10

0
0 2 4 6 8 10 12 14
 ESTÍMULO RESPUESTA
como contexto conjunto de EFECTO
situacional ensayos exitosos

SATISFACCIÓN -
INSATISFACCIÓN

ORGANISMO
condición ENSAYO EXITOSO
motivacional previa

Contexto situacional
específico
 Ley de ejercitación.- a mayor tiempo de ensayo para resolver el problema existe mayor probabilidad de
encontrar soluciones sin cometer errores
 El tiempo es fundamental, pues en medida que el contexto situacional y sus herramientas iban siendo descubiertas
existía mayor posibilidad de ensayos exitosos, que conducen al organismo a perfeccionar las conductas requeridas
para lograr estructurar una cadena conductual exitosa.
 Ley de disposición.- aquello que impulsa al organismo a la búsqueda de la solución del problema, es una
condición necesaria para que se de el aprendizaje.
 Hay una condición motivacional que actúa como disposición que impulsa al organismo salir del problema y coloca
esta dimensión en el organismo, dándole un papel en el aprendizaje aunque sea sólo en el inicio
 Ley del avance asociativo.- traslada las relaciones dentro del S.N. a las relaciones entre los movimientos y
situaciones externas, es decir el movimiento da como resultado el ensayo exitoso.
 A veces la respuesta a una situación es otra situación que produce otra respuesta y así sucesivamente. En la medida
que un ensayo exitoso tenga lugar en un contexto situacional este llevará a la discriminación de la situación que lo
produjo y al organismo a relacionar E – R para la solución
 Ley del efecto.- cualquier acto que provoque satisfacción en una situación dada se asocia con ella de modo que
si la situación se vuelve a presentar el acto se repetirá.
 Para Thorndike lo importante era la grabación gradual de la respuesta reforzada
 Primera ley del efecto.- de entre diversas respuestas dadas en una situación todo permanece constante aquellas
que se siguen de cerca de satisfacción para el animal se relacionaran con la situación. Y si se sigue de algo
insatisfactorio y lo demás permanece constante se verá debilitado.
 En conclusión la ley del efecto nos dice que el fortalecimiento o debilitamiento de una conexión se debe al
resultado de sus consecuencias
 Cuando se establece una conexión modificable seguida de satisfacción se incrementa la fuerza de la misma
 Cuando se establece una conexión seguida de un castigo o estado desagradable su fuerza disminuye
 Thorndike concibió la fuerza de la conexión en términos de probabilidad de que la respuesta se produzca en la
situación pertinente.
 Las respuestas más probables ocurrirán con mayor prontitud
 Observaciones a la ley.- se observaron:
 Satisfacción y molestia son términos subjetivos e inapropiados para la descripción del comportamiento animal.
 Thorndike dijo que satisfactorio es lo que el animal no quiere evitar y a menudo hace cosas para mantenerlo o renovarlo
 Por un estado molesto se entiende lo que el animal no trata de preservar ya que hace cosas para terminar con el mismo
 Estas definiciones previas impiden que la ley del efecto sea circular puesto que el estado de cosas calificados como
satisfactorios o molestos se especifican de manera independiente de las conexiones modificables. La ley del efecto estipula lo
que se espera que suceda a las conexiones modificables anteriores seguidas de los estados en cuestión.
 El efecto retroactivo de una consecuencia sobre algo que ahora queda en el pasado es contrario a las leyes de la
causación, pues el evento de estímulo se da antes que la recompensa.
 Thorndike dijo que el efecto causal del resultado sobre E – R se da en la probabilidad de recurrencia de respuesta cuando
ocurre la situación siguiente. Luego depende del futuro que eso se repita. También dijo que la recompensa es directa, mecánica,
y automática. No necesita de mediaciones conscientes.
 En concreto Thorndike postula que las recompensas o éxitos incrementan el aprendizaje y los castigos los retrasan
 Principios subordinados.- son:
 Ejercicio.- la repetición de un acto incrementa su fuerza. La práctica hace la perfección.
 El uso de una conexión aumenta su fuerza, el desuso provoca olvido. Luego reconfiguró el término y lo llamó uso correcto
recompensado.
 Preparación.- el sujeto tiende a sentirse satisfecho o insatisfecho. Reconoció:
 Si se excita un fuerte deseo para una secuencia de acción la ejecución es satisfactoria. Y si se bloquea produce molestia.
 Si una acción es fatigosa o saciada el incentivar una vez más la acción es molesto
 Variación de la respuesta.- para que la respuesta sea recompensada debe ocurrir. Si el organismo es incapaz de variar
sus respuestas puede ser que la conducta nunca se de.
 Cambio de asociación.- si una respuesta se mantiene intacta a través de una serie de cambios graduales de la
situación estímulo es posible que al final la respuesta se emita ante un estímulo totalmente nuevo
 Respuesta por similitud o analogía.- se presume que lo nuevo esta vinculado a algo ya aprendido y en dar una
respuesta similar ante ambas situaciones estímulo.
Guthrie
 Introducción
 Sigue los principios de Thorndike y de Pavlov. Thorndike aceptaba dos tipos de
aprendizaje, el primero constaba la selección de respuestas y conexión con los estímulos
de acuerdo con la ley del efecto y en segundo lugar cambio por asociación en el cual
una respuesta a un estímulo varía hacia otro estímulo pareado con éste.
 Para Thorndike el cambio por asociación, mientras que para Guthrie la ley del efecto no es
aceptable, pero sí cree en el cambio por asociación. Guthrie era conductista de vanguardia,
recuérdese que el conductismo es la escuela originada por Watson quien en 1913 postuló la
posición conductista siendo el principal vocero durante varios años.
 Los conductistas postulan que la psicología debe basarse en el estudio de lo que es
observable los estímulos físicos y los movimientos musculares además de las secreciones
glandulares y los estímulos que los producen. Los conductistas difieren entre lo que puede
deducirse y lo que se puede medir. Pero todos excluyen la autoobservación. Pero la mayoría
prefieren la experimentación con animales e infantes humanos.
 Los conductistas se consideran como biólogos que estudian el cómo se comportan los organismos en
diferentes circunstancias.
 Watson proponía que el ser humano esta siendo controlado siempre por factores externos. El conductismo de
Watson tenía dos objetivos. Predecir la respuesta conociendo el estímulo y predecir el estímulo
conociendo la respuesta. Entre sus postulados más importantes tenemos:
 La conducta se compone de elementos de respuesta y puede ser analizada con éxito mediante los métodos objetivos
de la ciencia natural
 La conducta se compone por entero de secreciones glandulares y movimientos musculares. Por lo cual es en última
instancia reductible a procesos físico-químicos
 Ante todo estímulo efectivo hay una respuesta inmediata de algún tipo; toda respuesta obedece a algún tipo de
estímulo. Hay entonces un estricto determinismo causa – efecto en la conducta
 Los procesos de la conciencia, si es que existen, no pueden ser estudiados científicamente, los alegatos concernientes
a la consciencia representan tendencias sobrenaturales, y dado que constituyen remanentes de las fases teológicas
precientíficas de la psicología es necesario ignorarlos
 Watson proponía que la respuesta exitosa siempre ocurría y daba término a la conducta
 Regresando a Guthrie decíamos que
intenta refutar la ley del efecto, y
sustituirlas por las leyes de la
FRECUENCIA Y RECENCIA. Creía
que el aprendizaje animal como el
laberinto y las cajas problema se
explicaba con lo que se había llevado al
animal a hacer con mayor frecuencia en
esa misma situación, de donde el acto
más reciente se recordaba mejor. Como
el acto exitoso era el más frecuente y el
más reciente el que ocurriera en el
próximo ensayo no tenía nada que ver
con la recompensa.
 Si bien los conductistas son conscientes que otros eventos intervienen en las
respuestas se postula que estos eventos son parecidos a los observados, es decir
que los pensamientos y expectativas se consideran como secuencias implícitas o
encubiertas de estímulo – respuesta. Por ejemplo retomando a Watson cuando
trabajó con las ratas y sus laberintos dio gran importancia a los estímulos
kinestésicos como integradores pues estos estímulos kinestésicos ocurren durante
los movimientos y encajan con el modelo E – R. estos estímulos kinestésicos
ayudaron a Watson cuando hablaba acerca del pensamiento, diciendo que era una
suerte de lenguaje implícito. Decía que si se colocaba sensores seguramente
habría registro de movimiento durante la fase de pensamiento
 Guthrie mostró menos interés que Watson por los aspectos neurofisiológicos. Y ponía énfasis en la
experiencia ordinaria desde el enfoque conductista. Él desarrollo el concepto de aprendizaje asociativo.
 La única ley de Guthrie se estipula en: una combinación de estímulos que estuvo acompañada por un
movimiento, al repetirse tiende a ir seguida de ese movimiento.
 Esta concepción es muy sencilla, pues no menciona las repeticiones, el castigo, el refuerzo, solamente
estímulos y movimientos en conjunción simultánea.
 Para comprender un poco más se postula que un patrón de estímulo cobra toda su fuerza asociativa cuando se
parea por primera vez con una respuesta. Esto quiere decir que el aprendizaje debería producirse en un solo
ensayo a manera de todo o nada. A ello se le observa a Guthrie cómo explica el aprendizaje gradual:
 Hay un principio de recencia.- esto en el aprendizaje y olvido. Como el aprendizaje ocurre en un solo intento aquel
que se produjo más recientemente en presencia de un estímulo se volverá a producir cuando aparezca nuevamente el
estímulo proponiendo que la interferencia retroactiva se completa en un sensayo:
 Interferencia proactiva.- cuando el aprendizaje nuevo es molestado por el anterior
 Interferencia retroactiva.- cuando el aprendizaje nuevo perjudica el anterior
 Guthrie proponía que el estímulo que se condiciona no es el que se mide. Diciendo que un estímulo externo
da lugar a una serie de movimientos que produce en el organismo estímulos kinestésicos. Cuando parece
producirse una asociación E – R, separadas en el tiempo, los movimientos que llenan el espacio vacío son los
verdaderos enlaces entre eventos simultáneos. El animal aprende a demorar voluntariamente su respuesta a
una señal. La señal activa una cadena de conductas postergadas que introducen al animal directamente al
punto de refuerzo.
 Para explicar el mejoramiento gradual Guthrie propone la variabilidad entre ensayo y ensayo, en el estímulo
exacto presente para la respuesta además de señalar la complejidad de la conducta total como respuesta de
interés. Él le daba mayor interés a los pequeños movimientos. Una habilidad (una conducta grande) no es un
solo acto, sino muchos pequeños. Por eso cualquier movimiento puede aprenderse en un solo ensayo, pero
aprender todos los movimientos de una complicada habilidad necesita de la práctica de diferentes situaciones.
La práctica es necesaria pero tiene sus consecuencias por la vinculación de indicios a movimientos. A más
variado sea el movimiento requerido y más sean los indicios mayor será la practica que se requiera
 Concomitantemente es necesario eliminar las conductas que se consideren “erróneas” pues son asociaciones
equivocadas, esto se logra al hacer que la conducta correcta se produzca frente al indicio que antes dio lugar a
la conducta errónea. Cuando se logra que todos los indicios conduzcan a conductas aceptables la habilidad, la
tarea se ha dominado.
 El aprendizaje gradual se debe a que hay estímulos que varían entre ensayo y ensayo, desde la posición, una
pulga, un ruido extra, etc., pues sólo los elementos activos determinan la respuesta y pueden ser
condicionados en un ensayo dado.
 La extinción según Guthrie se debe al aprendizaje de respuestas diferentes a la situación estímulo inclusive
incompatible con ella que es conocida como interferencia, es decir no requiere principios nuevos ya que
ambos aprendizajes siguen los mismos principios. El olvido sigue el mismo proceso, por la interferencia, ella
sería un extremo de la teoría de la inhibición retroactiva.
 Señala tres métodos para debilitar la conducta:
 Introducir débilmente el estímulo que se desea eliminar de modo que no provoque respuesta. Por ejemplo ir
acostumbrando al caballo a la silla de montar. El método es el de la tolerancia.
 Repetir la señal completa y que la respuesta original se agote y entonces continuarla de modo que se aprendan
nuevas respuestas para la señal. Método de la saturación o de agotamiento
 Presentar el estímulo cuando otros elementos en la situación inhiban la respuesta indeseable
 El aprendizaje se da entonces en fracciones de respuesta y fracciones de estímulo. En concreto un
movimiento es a la vez fracción de respuesta y fracción de estímulo al mismo tiempo que permite
retroalimentar su propia ejecución y promueve al mismo tiempo la ejecución de otro acto muscular que
llevará paulatinamente al acto total.
 Se postulan 8 supuestos para la teoría de Guthrie.-
 La estructuración de los estímulos físicos es efectiva como tal, como algo distinto a los efectos de los
grados de intensidad o a la suma de los efectos de los elementos del estímulo
 El observador acepta una determinada estructura de estímulos físicos como indicio para el organismo
observado
 La efectividad de los estímulos físicos será gobernada por una clase de respuestas llamada atención
 Cuando dos indicios que estuvieron asociados con estructuras incompatibles de movimientos se encuentran
a la vez presentes se suspende la acción
 En todo momento la clase de respuestas de movimiento posible se limita a la acción que se esta realizando
 Las reglas que no tienen en cuenta lo que está haciendo el animal cuando es estimulado no describirán la
asociación
 La complejidad de los determinantes de la acción requiere que la predicción de márgenes elevados de
grados de error
 Lo que se observa cuando se produce una respuesta se convierte en indicio potencial de esa misma
respuesta
 ORGANISMO

fr.e fracción de estímulo

fr.r fracción de respuesta

ESTÍMULO fr.e – fr.r – fr.e – fr.r – fr.e – fr.r – fr.e – fr.r

RESPUESTA

INDICIOS DE RESPUESTA
INDICIOS DE ESTÍMULO

I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e) I (r)
I (e)
Watson
 Introducción.- el conductismo se inicia con la publicación de Watson en 1913 del artículo Psychology as the
behaviorist vieus it. En este artículo llamado el manifiesto conductista Watson reclamaba un lugar para la
psicología dentro de las ciencias empíricas argumentando que la introspección era incorrecta, argumentaba
que el comportamiento del sujeto merece estudiarse por sí mismo
 Decía al inicio de su artículo que la psicología desde el punto de vista conductista es una rama experimental
puramente objetiva, su meta teórica es la predicción y control de la conducta.
 El planteamiento conductista se basa en dos argumentos
 La necesidad de concebir la psicología como una ciencia natural, que comprendiera el estudio del comportamiento
animal y el comportamiento humano desde una perspectiva evolutiva.
 Urgencia por abandonar la introspección como método en el que el observador es el mismo objeto observado.
 El estudio de la conducta y los reflejos condicionales como método.- Watson dirigió sus críticas a la
introspección como método y se acercó a todo enfoque que propusiera criterios de observabilidad objetivos,
es decir procedimientos basados en formas de observación compartidas, repetibles, constatables, y referidas
a la actividad de los organismos.
 El método de reflejos condicionales propuesto por Watson para homogenizar la investigación de la conducta
animal y la conducta humana se basa en el llamado reflejo condicional motor.
 Watson contemplaba muchas dificultades con el reflejo condicional de secreción, especialmente por los
efectos negativos que producía sobre el sistema gastrointestinal. El método desarrollado por Bechterew se
aplicaba a animales y humanos.
 Bechterew implanto un reflejo respiratorio emparejado con estímulo neutro como la luz, con la estimulación de la
piel. Administraba a los sujetos un estímulo dérmico eléctrico que provocaba reacción defensiva. Y junto con el
estímulo neutro conseguía la misma respuesta motora. Generando lo que llamó estímulo asociado
 Watson proclamaba de manera entusiasta la aplicabilidad del método del reflejo condicional a todos los
fenómenos de la conducta animal y a una gran parte sino a toda la conducta humana, los sentidos de la
memoria el aprendizaje, emociones, etc.
 Cuando señalamos que el método del reflejo puede utilizarse en el hombre sin modificación en la solución
de problemas, puede usarse en la experimentación sobre la memoria y en el llamado trabajo de reacción de
asociación.
 El uso sistemático del método del reflejo condicional por Watson u otros convirtió el reflejo condicional en
el instrumento teórico por excelencia de la nueva psicología. El reflejo condicional fue considerado como la
unidad fundamental de organización de la conducta, de modo que los hábitos que surgían de las reacciones
biológicas, se establecían a partir de la substitución de respuestas y estímulos
 Ontogenia y filogenia de la conducta.- Watson se concebía a sí mismo como psicólogo comparado.
Distinguía entre las reacciones no aprendidas que formaban parte de la dotación genética de la especie y los
instintos. Las primeras eran llamadas respuestas embriológicas, para subrayar que su desarrollo individual
estaba ya determinado por la biología del individuo. Los instintos eran en cambio formas complejas de la
conducta aprendida integrada en ocasiones a alguna reacción embriológica. A partir del estudio de gemelos
Watson determinó que los instintos no se heredaban, y que en consecuencia constituían formas de hábitos
reguladas por el medio ambiente.
 Definió el desarrollo psíquico de manera objetiva, en términos de la creciente habilidad de las ratas para
aprender a resolver problemas, pensaba que el comportamiento animal sólo se podía estudiar desde el
entramado biológico y cuestionaba los procesos conscientes de los animales.
 No encontró correlación entre el desarrollo neurológico y el psíquico pero sí entre este último y el
conductual.
 Estudió uno por uno el papel de cada modalidad sensorial en el aprendizaje, lo hizo destruyendo los nervios
correspondientes a los sentidos. Comprobó que sólo cuando se interferían las sensaciones cinestésicas se
deterioraba la conducta. Era el sentido que permitía a las ratas orientarse.
 Observó que los instintos no son perfectos al momento del nacimiento y se perfeccionan con los hábitos por
medio del ensayo y error ya que el papel de la imitación es nulo.
 El conductista en su afán por lograr un esquema unitario de respuesta animal no reconoce la línea divisoria
alguna entre ser humano y animal, la conducta del ser humano, con toda su sofisticación y complejidad forma
parte del esquema total de investigación del conductista.
 Decía Watson que se puede escribir una psicología recurriendo a términos como E y R formación e integración
de hábitos y similares. Tomando como punto de partida el hecho observable de que cada organismo, sea el que
sea, se adapta al medio gracias a su dotación hereditaria y a sus hábitos.
 Pueden ser ajustes adecuados o inadecuados. El organismo es empujado por los estímulos a emitir ciertas
respuestas. º
 Uno de sus biógrafos califica del siguiente modo la teoría de Watson:
 Pragmática.- insistía que el estudio de la psicología era la conducta
 Naturalista.- su propuesta viene de la psicología animal
 Positivista.- sólo estudiaba lo que pudiera observarse y verificarse desde la conducta abierta
 En pocas palabras Watson proponía todo lo que requiere una ciencia. Reduce la diferencia entre animales y
humanos al uso del lenguaje. El pensamiento era un habla silenciosa que posibilita movimientos implícitos de
la laringe que deben ser registrados con instrumentos adecuados.
 El reflejo condicionado es la unidad constituyente de la totalidad del hábito. En otras palabras practicar un
análisis completo de un hábito complicado se halla que cada una de las unidades es un reflejo condicionado.
El aprendizaje integra reflejos condicionados en una unidad superior de integración, hábitos que conforme se
ejercitan se van automatizando, aquí resulta clave el papel de la sensación sinestécica, los estímulos
musculares toman el lugar de los estímulos externos. Una vez consolidado el hábito no necesita estímulos
Conductismo
intencionista
aprendizaje por signos
 TOLMAN.-
 Junto con Hull introducen las variables del organismo entre el estímulo y respuesta a las que denominan
variables intervinientes. Tolman anunció su teoría como conductismo intencionista como enfoque del
aprendizaje.
 Por un lado quiso preservar la objetividad del movimiento conductista rechazando la introspección, se
concentro en estímulos y respuestas externas mensurables.
 Se relacionó su teoría con los nombres de la Gestalt o expectancia que ponen de relieve la naturaleza
cognoscitiva que la diferencia de la teoría E – R. pero el término más adecuado es el de aprendizaje de signos.
 Estaba interesado como la teoría de la conducta hacía contacto en nociones como conocimiento, pensamiento,
planeación, interferencia, propósito, e intención.
 Describía el comportamiento animal en términos de sus motivos, pizcas de conocimiento, expectativas,
intenciones y propósitos. Su principal aporte fue la oposición frente a las restricciones que hacían los
conductistas clásicos y estrictos. Era observador agudo del comportamiento animal, crítico de la teoría del
reforzamiento E – R.
 Creía que la conducta debía analizarse en el nivel de las acciones, no de los movimientos, estaba dirigida a
una meta, que era dócil, y variaba de acuerdo a las circunstancias.
 CONDUCTA COMO ACCIONES.- la conducta se describe mejor como acciones hacia una meta o propósito.
La docilidad de la conducta significa que ésta es adaptable a las cambiantes circunstancias. La conducta
escogida no es una respuesta refleja a la meta, sino que varía adaptativamente de acuerdo a las limitaciones de
la situación. Esto implica que un organismo puede hacer uso de conocimiento de las sendas en el espacio, de
las herramientas, y de los obstáculos para integrar la solución que puede ser totalmente nueva e imaginativa,
que permita llegar a la meta obstruida.
 La conducta actual está guiada por lo que el sujeto cree que será su consecuencia o resultado, entramos
también en un problema que es considerar la conducta como propositiva o por la serie de movimientos.
 La conducta de un organismo puede describirse en diferentes niveles, a Tolman le interesaba los propósitos
más que los movimientos. Le criticaban que parecía antropomórfico.
 Tolman proponía en manifiesto la reflexión deliberada del organismo acerca de los problemas, sus
representaciones internas del ambiente y la forma en la que estas representaciones podían ser usadas para
resolver los problemas. Él buscaba estos procesos en las ratas, sujetos que utilizó en casi todos sus
experimentos.
 Tomó en consideración las unidades de conocimiento y otras entidades internas como variables
intervinientes o abstracciones puras, esto le permitió explicar fenómenos complejos de manera fácil.
Conservó el acento del conductismo en los estímulos externos como causa del aprendizaje . Rechazó la
vinculación tan estrecha entre E – R para pronunciarse a favor de la existencia de cogniciones de distintos
tipos como unidades básicas de aprendizaje.
 Desde el punto de vista intencionista la conducta es intencionista cognitiva y molar. Es decir güestaltica. El
conductismo intencionista es molar, no molecular. Todo lo que encuentre en su campo de estudio son estímulos y
respuestas y los determinantes de la conducta consiste en respuestas.
 VARIABLES INTERVINIENTES

ORGANISMO
RESPUESTA
ESTÍMULO

Mapas cognitivos
Planes cognocitivos
Conocimiento
Expectativas
Disposición Medios – Fin
 Expectancias y mapas cognoscitivos.- Tolman propone que los organismos adquieren conocimiento de su
medio ambiente, en este están las metas importantes, la unidad de conocimiento es la relación entre dos o
más eventos estímulo o entre un estímulo, respuesta y otro estímulo que sigue a la respuesta, que
corresponden al aprendizaje instrumental y cada una de ellas (las partes del A.I.) se denomina expectancia.
La unidad asociativa es la expectancia.
 En la teoría de Tolman el conocimiento se adquiere por exposición y atención del animal a los eventos
ambientales, no es necesaria la recompensa tan sólo la contigüidad de los eventos experimentados. La
expectancia se fortalece cada que los eventos objetivos se presentan en secuencia y se debilita cuando los
primeros dos no son seguidos del tercero.
 Para el condicionamiento usaremos la expectancia. Una secuencia de expectativas puede ser integrada en una
unidad mayor. Por ejemplo un laberinto en T si la rata toma la derecha la lleva a estímulos de segunda
elección para las cuales la vuelta a la izquierda lleva a la comida. Así espera recibir la comida tomando la
senda correcta.
 La inferencia.- es un proceso de pensamiento en el que la idea es que si un animal ya tiene una expectancia y
le enseñamos otra conexión el animal inferirá otra nueva expectancia. La inferencia es que los nuevos
eventos recompensantes pueden regresar para afectar cualquier elección subsecuente de respuesta.
 Ejemplo: si a un animal le permitimos explorar el territorio de un laberinto establecerá un elevado número
de conexiones E1 – E2. y conexiones E1 – R1 – E2. Tolman creía que el conocimiento de un animal tiene
del ambiente llega a organizarse en una especie de mapa cognoscitivo de esa área en vez de pares de E – R.
 Los impulsos entrantes por lo común se modifican y elaboran en una sala de control central, en un mapa provisional
de tipo cognoscitivo.
 Aprendizaje vs ejecución.- para Tolman las expectancias son pizcas de conocimiento que el organismo
aprende, pero no ejecutamos todas las acciones de las que somos capaces. En realidad una pizca de
conocimiento esta dormida hasta que se la necesita para una meta deseada. Es posible que sepamos cómo
hacer algo pero no lo hacemos hasta que lo necesitamos.
 Una expectancia se convierte en acción cuando la meta de esta adquiere una valencia fuerte positiva. La
valencia convierte la expectancia en una tendencia de reacción. Postula también que hay un refuerzo
secundario si E2 es estímulo con valencia y aparece E3 apareado con E2 al final E3 tendrá valencia. Y si en el
esquema de expectancia E2 adquiere gran valencia E1 también tendrá valor. Esto equivale a decir que los
estímulos que conducen a eventos valiosos también se convierten en submetas con valor.
 Memoria de corto plazo en los animales.- esta dentro de la línea de condicionamiento sensorial con la técnica
de reacción demorada. En la cual el animal observa al experimentador que coloca la recompensa en un lugar
determinado y se observa si al ser liberado el animal recuerda dónde guardo el experimentador el reforzador.
 Pero se prefiere la igualación demorada a la muestra en la que el animal debe recordar la imagen estímulo que
se le mostró primero y después se le presentan opciones para que elija y debe recordar la imagen muestra
como se ve a continuación
 La cuestión teórica es cómo retiene el animal una representación estímulo de muestra durante el intervalo
de demora para instigar su elección posterior del estímulo de igualación
 Disposición medios – fin.- el experimentador coloca el refuerzo en un tazón y el animal recuerda donde lo
dejo, luego se pasa a hacer lo mismo, pero se oculta las opciones y se cambia el refuerzo que solía ser
comida por lechuga y se quita el biombo que tapaba las opciones y el animal iba a recoger su recompensa
y al ver que era lechuga dejaba la situación experimental.
 Aprendizaje de lugar.- el aprendizaje de signos establece que bajo ciertas circunstancias el organismo en
vez de aprender hábitos de movimiento aprende la localización de caminos o lugares.
 Ej: una rata corre por una serie de caballetes y mesas y se le ha alimentado en la mesa final de cada
recorrido. Supongamos que el sistema consta de tres mesas y se la alimenta en la mesa A, la rata aprenderá
a ir de las mesas B y C hacia la A aunque nunca haya seguido ese camino de manera secuencial, así la rata
se guía por relaciones espaciales más que por secuenciales
 Los signos son las situaciones o estímulos ambientales se relacionan con cogniciones internas o expectativas
= significados.
 Aprendizaje latente.- si se le permite al sujeto experimentar, recorrer el laberinto sin refuerzo, cuando se le de
refuerzo y se coloquen obstáculos recordará otros caminos para llegar al refuerzo
 La teoría de Tolman se puede resumir:
 La conducta es intencional o dirigida a una meta, el sujeto se dirige a a una meta porque espera un resultado
específico
 El conocimiento que un sujeto tiene se organiza bajo la forma de un mapa cognitivo del ambiente
 La preferencia por medios breves y fáciles
 Conducta es molar es dócil, susceptible de modificarse según las circunstancias
 Meta
Disposición
Medios – fin
Valor

Conducta Signo Sentido significado

Expectativas

signo Dirección

Mapa
cognitivo