DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Guía pedagógica - 2020

Angélica Mª García C.
Psicóloga – Mg. Investigación Social
Doctora en Educación (c)
Presentación

Estimado participante, sea usted bienvenido a este espacio que, en esencia, es

una invitación a la necesaria reflexión pedagógica de los profesionales inmersos
en la educación de nuestro país. Agradecemos su interés por ampliar sus
conocimientos sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), su
participación activa, cuestionamiento, creatividad e innovación serán los insumos
más importantes en la construcción de este espacio de enseñanza y aprendizaje.

A través del desarrollo de la presente guía pedagógica y con el acompañamiento

de la docente, usted logrará:

• Reflexionar éticamente sobre la triada: educación, discapacidad e inclusión.

• Identificar los antecedentes y fundamentos teóricos del DUA.
• Aproximarse, de manera inicial, a la estrategias de aplicación del DUA.

Esperamos que al final de este espacio pedagógico usted lleve consigo tanto
herramientas útiles para la innovación en su quehacer diario como nuevas
preguntas que aporten al campo educativo en relación con la educación en y para
las diferencias de los estudiantes.

¡Bienvenido!
TABLA DE CONTENIDO

Reflexión personal ................................................................................................ 3

Conceptos clave .................................................................................................... 4

Antecedentes ........................................................................................................ 5

Definición .............................................................................................................. 6

Fundamentos teóricos .......................................................................................... 6

Principios y pautas ............................................................................................... 8

Decreto 1421 de 2017 ........................................................................................ 10

Recomendaciones finales ................................................................................... 13

Referencias Bibliográficas .................................................................................. 13

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Reflexión personal

La propuesta del DUA se puede describir en términos de innovación y divergencia,

puesto que parte de una forma de compresión de la educación alejada de modelos
tradicionales. Esta primera afirmación implica que para poder adentrarse en el
DUA es necesario que el paso inicial para los actores inmersos en la educación
interesados en él esté relacionado con la reflexión personal. Esta reflexión remite
a identificar las propias concepciones sobre educación, discapacidad e inclusión.

Ejercicio

1. En su libreta de apuntes y de manera individual, escriba en sus propias

palabras la definición de cada uno de los siguientes términos:

• Educación
• Educador
• Discapacidad
• Diferencias
• Inclusión
• Educación inclusiva

2. Ahora, continúe con la respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Quién soy yo?

• ¿Por qué soy?
• ¿Para qué soy?

Observación: La reflexión, la vuelta sobre la propia mirada es necesaria para

pensar en un nuevo espacio de encuentro educativo, de diálogo, con nuevas
prácticas, configurado como un acontecimiento, como la experiencia en donde
todos y cualquiera se encuentran para ser y estar juntos (Castiblanco, 2014). Así,
la respuesta a cómo estar juntos en la escuela inicia con el acto ético sobre la
propia mirada, para desmancharla y luego, poder adentrarse en el conocimiento
del otro y escuchar su voz, de manera que, en conjunto se construya el camino
pedagógico por recorrer, el cual, estará lejos de ser armonioso y tranquilizador,
pues las diferencias conllevan alteridad en su máxima expresión (Skliar, 2018).

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Conceptos clave

El cambio en la mirada incomoda y reta, por eso es importante la persistencia del

educador en mirar de otra manera al estudiante y sus diferencias para así lograr,
finalmente, la innovación en el procesos de formación. A partir del cambio se
pueden comprender los siguientes conceptos que son clave para la
implementación del DUA:

Currículo

• Diseño de objetivos, métodos, materiales y evaluaciones desde el

inicio, que atiendan las necesidades de todos los estudiantes desde
el primer momento.

Currículo discapacitado

• La mayoría de los currículos no se pueden adaptar a las diferencias

individuales, por tanto, son dichos currículos, y no los estudiantes,
los que están “discapacitados”. Por tanto, se deben “arreglar”
currículos y no estudiantes.

Aprendiz experto

• Personas que quieren aprender, que saben cómo aprender

estratégicamente y que, desde un estilo propio altamente flexible y
personalizado, están bien preparadas para el aprendizaje a lo largo
de la vida.

Profesor experto

• Persona que diseña currículos a partir del reconocimiento de las

diferencias individuales de los estudiantes.

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Antecedentes

En los años 80`s se origina el

Diseño Universal desde la
arquitectura con un objetivo de
acceso.

Diseño Universal Había Insuficiencia en

soluciones individuales
adaptadas a las diferencias de
los individuos.

El diseño universal es la forma

de diseñar, crear y fabricar
productos y entornos que
pueden ser utilizados por todas
las personas, en la mayor
medida posible, sin la necesidad
de adaptación o diseño
especializado.
para el Aprendizaje

El Centro de Tecnología Especial Aplicada

Diseño Universal

(CAST) comenzó a trabajar hace más de 25

años para desarrollar modos de facilitar a los
estudiantes con discapacidad el acceso al
currículum general.

A finales de los años 80 trasladaron el

enfoque hacia el propio currículo y sus
limitaciones , planteando una cuestión
importante:
¿Cómo estas limitaciones “incapacitan”
a los estudiantes?

Ejercicio

Lea y siga las siguientes indicaciones:

• Conforme un grupo de máximo 3 personas.

• Identifique un producto o entorno que evidencie a aplicación de Diseño
Universal.
• Dialogue sobre la siguiente pregunta: ¿es (im) posible aplicar un diseño
universal a los procesos educativos?.

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Definición

El DUA comprende los

El DUA es un conjunto de
entornos, programas,
principios y pautas orientadas
currículos y servicios
a reconocer y atender las
educativos diseñados para
múltiples necesidades de los
hacer accesibles y significativas
aprendices para ayudarlos a
las experiencias de aprendizaje
convertirse en personas que
para todos los estudiantes
conocen su forma de aprender
(Decreto 1421 de 2017,
como una herramienta para la
Presidencia de la República de
vida (CAST, 2014).
Colombia).

El DUA se basa en uno de los

hallazgos más ampliamente
generalizados en la
investigación educativa: los
estudiantes son muy variables
en sus respuestas ante el
proceso de enseñanza.

Fundamentos teóricos

El DUA se basa en una variedad de investigaciones de distintas disciplinas incluidas

en el ámbito de la neurociencia, las ciencias de la educación y la psicología
cognitiva. Está profundamente enraizado en conceptos como la zona de desarrollo
próximo, el andamiaje, la tutorización y el modelado, así como con las obras
fundamentales de Piaget, Vygotsky, Bruner, Ross, y Wood, y Bloom, que adoptó
principios similares para comprender las diferencias individuales y la pedagogía
que se precisa para abordarlas.

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 Neurociencias
¿Cómo se comporta el cerebro
en el aprendizaje?

Existen 3 subredes
No hay dos cerebros Parietal
iguales, no hay personas Frontal cerebrales que intervienen
en el aprendizaje:
que aprendan igual
➢ Diversidad cerebral Temporal ➢ Redes de
conocimiento
➢ Diversidad en el Occipital
➢ Redes estratégicas
aprendizaje ➢ Redes afectivas

➢ Cerebro modular. El
aprendizaje activa las
regiones.
➢ La activación es
diferente en cada
persona.

Esta base empírica neurocientífica proporciona una base sólida para la

comprensión de cómo el cerebro, en el proceso de aprendizaje, se relaciona con
una enseñanza efectiva.

•Especializadas en percibir la información y asignarles significados.

•Letras, números, símbolos, palabras, objetos, patrones y conceptos
Redes de abstractos.
conocimiento

•Especializadas en planificar, ejecutar y monitorear las tareas motrices y

mentales.
Redes •Tareas motrices simples hasta estructurar un documento.
estratégicas

•Especializadas en asignar significados emocionales a las tareas. Están

relacionadas con la motivación e implicación propia en el aprendizaje.
Redes •Intereses, estado de ánimo y experiencia previa.
afectivas

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Ejercicio

Escoja un compañero de clase y converse sobre alguna situación vivida durante

su trayectoria educativa, en la cual cada uno tuvo que escribir un ensayo como
estrategia evaluativa usada por algún docente. Introduzca en la conversación
cómo se pueden ver expresadas las tres redes en las cuales se basa el DUA para
estructurar los principios y las pautas de su propuesta.

Principios y pautas

Los principios y pautas del DUA aportan al quehacer del educador porque:

Guían a los educadores para encontrar formas innovadoras de crear

planes de estudio y actividades accesibles y apropiadas.

Estimulan la creación de diseños curriculares flexibles desde el

inicio.

Buscan identificar las características individuales de aprendizaje de

los estudiantes.

Brindan una instrucción efectiva a todos los estudiantes.

Eliminan las barreras e incrementan las oportunidades de los

estudiantes.

El DUA estipula tres principios de los cuales se desprenden las pautas para su
aplicación. Los principios son los siguientes:

Múltiples formas de El “¿qué?” del

Principio 1
representación aprendizaje

Múltiples formas de El “¿cómo?” del

Principio 2
acción y expresión aprendizaje

Múltiples formas de
El “¿por qué?” del
Principio 3 motivación o
aprendizaje
implicación

En el siguiente anexo se presenta de forma resumida los tres pincipios del DUA
con sus respectivas pautas.

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 Pautas de Diseño Universal para el Aprendizaje
I. Proporcionar Múltiples Formas de
Representación
1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción
1.1 Opciones que permitan la personalización en la
presentación de la información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las
expresiones matemáticas y los símbolos
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.3 Facilitar la decodificación de textos,
notaciones matemáticas y símbolos
2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas
2.5 Ilustrar a través de múltiples medios
3: Proporcionar opciones para la comprensión
3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales,
ideas principales y relaciones
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación
3.4 Maximizar la transferencia y la generalización
Aprendiz capaz de identificar los recursos adecuados
II. Proporcionar Múltiples Formas de
Acción y Expresión
4: Proporcionar opciones para la interacción física
4.1 Variar los métodos de respuesta y navegación
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los
productos y tecnologías de apoyo
5: Proporcionar opciones para la expresión y la
comunicación
5.1 Usar múltiples medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción
y la composición
5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados
para la práctica y la ejecución
6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento
de los avances
Estudiante orientado a cumplir sus metas
© 2011 by CAST. All rights reserved. www.cast.org. www.udlcenter.org.
APA Citation: CAST (2011) Universal Design for Learning guidelines version 2.0. Wake eld, MA: Author.
III. Proporcionar Múltiples Formas de
Implicación
7: Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo
y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los
desafíos
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en
una tarea
9: Proporcionar opciones para la auto-regulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen
la motivación
9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales
para afrontar los problemas de la vida cotidiana
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
Estudiante motivado y decidido
Ejercicio

Conforme un grupo de máximo 4 personas y realice el siguiente ejercicio basado

en la situación que se expone.

El alcalde de un municipio cercano está interesado en crear un curso para el

desarrollo de habilidades blandas dirigido a jóvenes entre los 15 y 18 años que
hacen parte de las instituciones educativas del municipio. Este es un curso
extracurricular y, por tanto, el alcalde está dispuesto a contratar a un equipo de
educadores expertos en DUA para estructurar el currículo del curso.

La selección de los expertos incluye que los interesados envíen la planificación de

una clase sobre el tema con base en los elementos curriculares (objetivos,
método, materiales y evaluación).

Ustedes son un grupo de educadores interesados y se reúnen para organizar el

envío con la clase planeada para el grupo objetivo.

Decreto 1421 de 2017

En el año 2017, la presidencia de la república de Colombia expidió el Decreto

1421, por medio el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad. El ámbito de aplicación es
para el todo el territorio nacional e incluye instituciones educativas de carácter
público y privado. En este Decreto se estipula el DUA como una propuesta
pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los
estudiantes.

Adicionalmente, entrega el PIAR (Plan Individual de Ajustes Razonables) como

herramienta idónea para garantizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
estudiante con discapacidad dentro del aula, respetando sus estilos y ritmos de
aprendizaje. El PIAR es el proyecto para que estudiante durante el año académico,
que se debe llevar a cabo en la institución y en el aula con conjunto con los demás
estudiantes. Participan en su estructuración docentes, docentes de apoyo, familia,
y el estudiante.

El PIAR debe contener mínimo lo siguiente:

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 Descripción del contexto general del estudiante
(hogar, aula, otros entornos).

Valoración pedagógica.

Informes de profesionales de la salud que aporten a

los ajustes.

Objetivos y metas de aprendizaje.

Ajustes curriculares, didácticos evaluativos y

metodológicos.

Recursos físicos, tecnológicos y didácticos

necesarios.

Proyectos específicos necesarios en la institución.

Información sobre situaciones adicionales del

estudiante.

Actividades para la casa.

A continuación se describirán algunas recomendaciones generales sobre los

ajustes razonables a tener en cuenta para las Personas con Discapacidad (PcD),
basadas en las orientaciones entregadas para procesos de educación inclusiva por
el Ministerio de Educación de Colombia a partir de este decreto.

En los • Organice el espacio de manera que le permita a todos identificar

espacios que fácilmente el tablero y recursos audiovisuales a utilizar.
se realiza el • Tenga en cuenta la altura a la cual se proyecta y expone el material
proceso de en relación con la silla que ocupará cada uno de los asistentes, el
enseñanza campo visual y la capacidad auditiva.
• Tenga en cuenta las condiciones de iluminación, brillo y contraste
para las PcD visual.
• Realice señalizaciones de los elementos de espacio para favorecer
la independencia del estudiante.
• Cuente con espacios que le permita a las PcD mayor autonomía
para su movilidad.
• Prefiera una acomodación de los participantes en círculo o media
luna.
• Verifique el acceso a internet y aplicaciones de apoyo.
• Evite un ambiente muy cargado de materiales y elementos
decorativos (esto es clave para personas con autismo y déficit de
atención)
En la • De mayor tiempo de respuesta.
realización de • Haga demostraciones de las actividades a realizar.
actividades • Fomente la lectura en voz alta.
• Haga descripciones en ejemplos muy visuales evitando términos
como aquí y allá.
• Promueva el contacto visual, hable de frente, solicite que lo miren
a los ojos cuando le están hablando.
• Use señas o símbolos para representar una actividad.

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 • Promueva cambios de posición para facilitar sus periodos de
atención.
• Promueva el uso de audios como una forma de presentar contenidos
• Utilice opciones de evaluación como la oral en el momento de
evaluar a todos los estudiantes.
En los • Use Braille.
materiales • En procesos de lectura y escritura Braille utilice la pizarra y el
punzón.
• Use materiales con amplios contrastes de colores (amarillo/rojo,
blanco/ negro, verde/azul, tonos claros/tonos fuertes). Útil para
personas con baja visión.
• Adapte algunos materiales y espacios con texturas para favorecer
la movilidad e independencia en las actividades.
• Delinee guías de dibujo en relieve.
• Use letras en macrotipo (letra más grande de lo acostumbrado), de
acuerdo con la necesidad de cada persona.
• Use lupas para ampliar la imagen.
• Use lápices gruesos 2B, 4B o 6B.
• Haga adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar el agarre.
• Contrastes en los materiales. Por ejemplo el plato de un color
diferente al de la taza (útil para baja visión).
• Construya tableros o agendas visuales de anticipación de las
rutinas o actividades. O utilizar objetos de referencia que le
anticipen a la persona lo que va a suceder.
• Use diccionarios para la comprensión de emociones o situaciones
con doble sentido.
En la • Use sistemas aumentativos y alternativos.
comunicación • Use principalmente de gráficos, fotografías, dibujos, pictogramas,
palabras o letras.
• Use principalmente gestos (mímica, gestos o la lengua de señas).
• Use tableros de comunicación con alfabeto o fotografías.
• Use sintetizadores de voz hechos a mano o producto de la
tecnología.
• Realice una reunión con intérpretes y guías intérpretes,
contextualícelos sobre las temáticas que se van a trabajar con el
objetivo de entregar información pertinente para su interpretación
y preguntas que puedan surgir por parte de las PcD.

Apoyos • Docente bilingüe, Intérpretes, Modelos lingüísticos, Mediadores,

humanos tiflólogos.

Apoyos • Software lector de pantalla para estudiantes con baja visión

tecnológicos (Jaws).
• Amplificador de voz.
• Video Beam.
• Computador.
• Tablet.
• Amplificador de imagen.

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Recomendaciones finales

Tenga en cuenta el DUA desde el inicio.

Innove, atrévase, sea divergente, sea creativo.

Acérquese y conozca a los estudiantes.

Lo único suficientemente amplío en donde cabemos todos es el

mundo.

Las actividades y herramientas a la medida adicionales, a veces,

son necesarias.

Referencias Bibliográficas

CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield,
MA: Author. Traducción al español version 2.0. (2013)

Castiblanco, I. (2014). Dar la mirada. ¿Es posible una mirada de la ética en

fotografía? Diplomado superior en pedagogías de las diferencias. Buenos Aires:
Flacso Virtual.

Comité técnico de discapacidad. (2017). Guía para la implementación del decreto

1421 de 2017 para la atención educativa a personas con discapacidad en el
marco de la educación inclusiva. Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
Obtenido de http://sedboyaca.gov.co/wp-content/uploads/2018/02/Guia-de-
apoyo-Decreto-1421-de-2017.pdf

Presidencia de la República de Colombia. (29 de agosto de 2017). Decreto 1421

por medio del cual se reglamenta, en el marco de la educación inclusiva, la

atención a la población con discapacidad. Obtenido de http://www.suin-
juriscol.gov.co/viewDocument.asp?id=30033428

Skliar, C. (2018). Pedagogías de las diferencias. Buenos Aires, Argentina:

Novedades Educativas.

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