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DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)

Yarela Muñoz L.
(11 de noviembre / 2017)
OBJETIVOS

•Conocer los Antecedentes históricos y los Fundamentos


que dan origen a la propuesta del Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA).

•Identificar los componentes generales del DUA y


establecer relaciones básicas entre sus principios.

•Diseñar una planificación, en el marco general de los


Principios del DUA.
CONTENIDOS

•Decreto 83 / 2015 (marco del DUA)

•Introducción al Diseño Universal para el


Aprendizaje (DUA)
- Origen
- Fundamentos
- Principios
- Pautas

•Planificación con base DUA


Para comenzar…

¿QUIÉNES
SOMOS?
PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN

# YO SOY # COMO ME SIENTO


FRENTE AL DUA
Fábula: “La escuela de los animales”
(Reeves, R.)
Lectura compartida
(clave de color)
Fábula: “La escuela de los animales”
(Reeves, R)

Una vez, los animales decidieron que tenían que hacer algo
heroico para solucionar los problemas de un “nuevo mundo”, de
modo que organizaron una escuela. Adaptaron un currículum de
actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar. Para
facilitar la administración, todos los animales cursaban todas las
materias.
El pato era excelente en natación, mejor incluso que su
instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo, pero muy bajas
notas en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto, tenía
que quedarse a practicar después de clases, e incluso abandonó
la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus patas
palmeadas y se convirtió en un nadador mediano. Pero el
promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se
preocupó, salvo el pato.
El conejo empezó siendo el primero de la clase de carrera, sin
embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del
tiempo que debía dedicar a la práctica de natación. La ardilla
trepaba muy bien, hasta que comenzó a sentirse frustrada en la
clase de vuelo, en la que el maestro la hacía partir volando
desde el suelo en lugar de permitirle bajar volando desde la
copa del árbol. También sufrió muchos calambres como
consecuencia del excesivo esfuerzo y le pusieron apenas una
nota Suficiente en trepar y un Insuficiente en correr.
El águila era una estudiante problemática y fue severamente
castigada. En la clase de trepar llegaba a la cima del árbol antes
que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su manera.
A fin de año, una anguila “anormal”, que nadaba muy bien,
también corría, trepaba y nadaba un poco, tenía el promedio
más alto de la escuela y le correspondió pronunciar el discurso
de despedida.
Las suricatas quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qué
la administración no incluyó en el currículo las materias de cavar y
construir madrigueras. Posteriormente, pusieron a sus cachorros a
aprender con el tejón y más tarde, se unieron marmotas y topos
para inaugurar una nueva escuela privada, de gran éxito.

Con respecto a la moraleja… Tengo que decir que después de


leerlo unas cuantas veces, no le encuentro solo una...

¿Cuál es la moraleja de la fábula?


¿Qué veo en la siguiente imagen?

¿Cómo me siento frente a esa


imagen?
Video:
Querido Profesor
EDUCACIÓN INCLUSIVA

“La educación Inclusiva es un PROCESO orientado a


responder a la diversidad de necesidades de todos los
estudiantes, incrementando su participación en el
aprendizaje, la cultura y las comunidades y reduciendo y
eliminando la exclusión en y desde la educación”.
(Ainscow y Booth, 2010)
EXCLUSIÓN

INTEGRACIÓN

INCLUSIÓN
t

Educación Inclusiva

Hace referencia a una educación abierta a todos, que propicia la


diversidad, valorando a todos por igual, independientemente de sus
características personales y culturales (aptitudes, formas de conocer el
mundo, género, nacionalidad, religión, etnia, etc.), y que considera las
diferencias entre las personas como un valor, como una fuente de
enriquecimiento mutuo y una oportunidad de mejora para las prácticas
educativas.
• Ley 20.201 de Subvención a la Educación (2007)
• Ley 20.370 o Ley General de Educación (2009)
• Decreto 170 (2009)
• Decreto 83 (2015)
• Ley 30.845 o Ley de Inclusión Escolar (2015)
• Ley 20.903 (2016) / Desarrollo profesional Docente
• Otras…

Todas las indicaciones que encontramos en ellos, tienen como


foco común: La Educación desde un enfoque de Derechos,
Educación Inclusiva y el valor de la diversidad.
SISTEMA EDUCATIVO ENFOQUE DE DERECHOS

SISTEMA EDUCATIVO

SISTEMA EDUCATIVO
SISTEMA EDUCATIVO

Se modifica
SISTEMA Enfoque Responde a la
y
EDUCATIVO de Diversidad re estructura
DERECHOS
DECRETO N°83
(Promulgado: 10 febrero 2015)
APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN
PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA.
En respuesta a la Ley General de Educación
Nº 20.370/2009, el Ministerio de Educación pone a
disposición de todos los establecimientos
educacionales del país el Decreto Exento Nº 83.
Este decreto busca ofrecer oportunidades de
acceso, participación y progreso de todos los
estudiantes en el currículum nacional, teniendo
como referencia las bases curriculares y la
posibilidad de flexibilizar las respuestas
educativas, en atención a las diferencias y
características individuales.
Proceso de desarrollo del
DECRETO N°83/2015

 MINEDUC/2009: Estudio: Criterios y orientaciones de flexibilización del


curriculum.
2011/2013: Propuesta de Criterios y orientaciones para Educación Parvularia
y Básica.
2013: Aprobación del Consejo Nacional de Educación, de los Criterios y
orientaciones para Educación Parvularia y Básica.
30 / enero / 2015: promulgación del Decreto 83.
2015: Inicio de la Difusión en el Sistema Escolar.
2016 en adelante: Implementación gradual
2016: período de marcha blanca.
2017: Implementación para el nivel de educación parvularia, 1º y 2º año de
E. Básica.
2018: Implementación para para 3º y 4º año básico.
2019: Implementación para 5º y 6° año básico .

INFORMACIÓN ACTUAL: Aún continua la marcha blanca


Implementación oficial Marzo / 2019
PROPÓSITOS del DECRETO 83:
Definir criterios y orientaciones de adecuación curricular
que permitan planificar propuestas educativas de calidad,
para los estudiantes de los niveles de educación parvularia y básica,
que así lo requieran.

Los criterios y orientaciones señalados en este decreto, están


dirigidos a:

•Establecimientos de enseñanza regular con o sin proyecto de


integración escolar.
•Modalidades educativas tradicional, especial y de adultos.
•Aulas hospitalarias.
•Establecimientos públicos y privados.
•Salas cunas y jardines infantiles.
ESTUDIANTES CON NEE
Decreto Alumnos con ACNEAE
(Alumnos con Necesidades Específicas de
83 / 2015 Apoyo Educativo)

DIVERSIDAD Barreras para el Aprendizaje


Diversidad

¿Qué entendemos por diversidad?

¿Qué diversidad existe en mi Aula / Escuela?


¿CÓMO Responder a la diversidad de aprendizajes
y a las NEE existentes en el aula?

ADECUACIONES CURRICULARES
Decreto (PACI)
83 / 2015

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL


APRENDIZAJE
(DUA)
ORIGEN DUA DU (Arquitectura)

“El Diseño Universal (DU) busca


estimular el desarrollo de productos
atractivos y comerciales que sean
utilizables por cualquier tipo de persona.
Está orientado al diseño de soluciones
ligadas a la construcción y al de objetos
que respondan a las necesidades de una
amplia gama de usuarios.”
(Ron Mace de la Universidad de Carolina
del Norte, en los 80)
Barreras Arquitectónicas
UN POCO DE HISTORIA….

-A comienzos de los años 80, en Estados Unidos.


El Centro para la Tecnología Especial Aplicada, CAST (en sus siglas en inglés),
comienza a realizar investigaciones ligadas al campo educativo.
Objetivo: Desarrollar diferentes maneras de ayudar a los alumnos con
discapacidad a conseguir el acceso al currículo de la educación general, a
través del uso de la tecnología.

-Cambio en su foco: mayor relevancia en sus investigaciones, al papel crítico


del currículum general y sus limitaciones.

-Comienzos de los 90, el CAST (específicamente David Rose): investiga


desarrolla, y articula los Principios y Prácticas del Diseño Universal para el
Aprendizaje (término inspirado por el concepto de diseño universal de la
arquitectura)
Diseño Universal para el Aprendizaje
D.U.A.

Proceso por el cual el programa de estudios es


intencional y sistemáticamente DISEÑADO DESDE EL
PRINCIPIO, para satisfacer las diferencias
individuales, reduciendo o eliminando las barreras
que cualquier niño pueda experimentar para
ACCEDER, PARTICIPAR Y APRENDER en el marco de
las experiencias de aprendizaje comunes para
todos.
Diseño Universal para el
Aprendizaje

Es uno de los enfoques más Sistema de apoyo 


prometedores para asegurar que Favorece la eliminación de
todos los alumnos puedan barreras físicas, sensoriales,
acceder a los contenidos y afectivas y cognitivas para el
objetivos del currículo ordinario acceso, aprendizaje y la
(Giné y Font, 2007). participación de los niños y niñas.
Pensar en las necesidades
de todo el grupo que
participa en el aula.

DUA
Diseño de materiales,
métodos y entornos de
aprendizaje al alcance de
todos.
Diseño Universal para el Aprendizaje – David Rose.
Escuela de Educación de Harvard (CAST, 2006)

No hay un modelo único


de aprendiz.

Todos los niños pueden La educación es para


aprender juntos. todos.

Las prácticas de
enseñanza deben No hay una única
reconocer los diversos manera de aprender.
aprendices.
«Entorno
Diseño discapacitante»
Universal para
el Aprendizaje
DUA en vez de …

«Persona
discapacitada».

Las barreras no están en el niño, ellos no vienen con


“dificultades para aprender”. Es más un asunto de
transformar las condiciones de aprendizaje que de
“ transformar al aprendiz”
PILARES
FUNDAMENTALES
DERECHOS
HUMANOS
Derecho a la
EDUCACIÓN

DISEÑO UNIVERSAL DE APENDIZAJE EN EL AULA


DISEÑO UNIVERSAL DE APENDIZAJE EN EL AULA

NEUROCIENCIAS
DUA
USO de NUEVAS
TECNOLOGÍAS
FUNDAMENTOS DEL DUA

• Desde las Neurociencias Cognitivas

• Desde las Investigaciones Educativas


FUNDAMENTOS DEL DUA
Desde las Neurociencias Cognitivas

• Plasticidad cerebral
• Neurogénesis
• Sináptogénesis
• Poda / Ventanas de oportunidades
• Procesos: Memoria, Atención y Motivación
• Redes Neuronales
REDES DE INTERCONEXIÓN NEURONAL
presentes en el APRENDIZAJE
Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia
revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el
ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias
entran en juego:

Red cerebral de Red de CONEXIONES Red cerebral


RECONOCIMIENTO: AFECTIVAS: ESTRATÉGICA:

(Es el QUÉ del (Es el POR QUÉ del (Es el CÓMO del
aprendizaje). aprendizaje). aprendizaje).
Estímulo
Redes de RECONOCIMIENTO

Redes AFECTIVAS
Asignarle un Valor al estímulo
+/-

Redes ESTRATÉGICAS
FUNDAMENTOS DEL DUA

Desde las Investigaciones Educativas


Diversas investigaciones en el campo educativo

¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS/AS?

Situación de aprendizaje (cualquiera)

Intervienen 3 PRINCIPIOS:

• ¿Cómo el niño recoge la información?


• ¿Cómo los niños se expresan y actúan con esa información?
• ¿Cómo los niños fueron comprometidos y se involucran con
la situación de aprendizaje?
DUA

• Investigaciones de distintas disciplinas:


Basado en.. Neurociencias, Ciencias de la Educación,
Psicología Cognitiva.

• Conceptos claves: Zona de Desarrollo Próximo


(ZDP), Andamiaje, Tutorización, y Modelado,
Enraizado en… • Obras fundamentales: Piaget, Vygotsky,
Brunner, Ross, Wood, Bloom.

Con base
• 3 Redes neuronales presentes en el proceso
empírica de Aprendizaje.
Neurocientífica
Existen tres principios fundamentales
que guían el DUA y que están
basados en la investigación desde
las Neurociencias Cognitivas:

I. Proporcionar múltiples medios de


Presentación y Representación.

II. Proporcionar múltiples medios para la


Expresión y la Acción (ejecución).

III. Proporcionar múltiples medios de


Implicación y Motivación (compromiso
y participación).
Principio I
Red NEURONAL de
Presentación y RECONOCIMIENTO
representación

Principio II Red NEURONAL


DUA Acción y Expresión ESTRATÉGICA

Principio III
Red NEURONAL
Implicación y
AFECTIVA
motivación
VIDEO:
Diseño Universal para el Aprendizaje:
Principios y Prácticas

Responde a las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los Principios del DUA?


¿A qué se refiere cada Principio del DUA?, explícalo.
Los estudiantes difieren en el
PRINCIPIO I: modo en el que perciben y
comprenden la información que se
Proporcionar les presenta.
múltiples medios
de presentación y
representación 
el «qué» del
aprendizaje.
Los estudiantes tienen
diferentes modos de
PRINCIPIO II: interactuar con el material,
“navegar” por el aprendizaje y
Proporcionar expresar lo que saben.
múltiples medios
para la acción y la
expresión 
el «cómo» del
aprendizaje.
• Los estudiantes difieren en la
forma en que pueden sentirse
PRINICIPIO III:
implicados para aprender.
Proporcionar • Se relaciona con el interés y la
múltiples motivación.
medios de
implicación y
motivación
(compromiso y
participación) 
el «por qué» del
aprendizaje.
Organización del DUA
DUA

Principio Principio Principio


I II III

PAUTAS

PUNTOS DE VERIFICACIÓN
PRINCIPIO I:

Proporcionar múltiples medios


de presentación y representación

• Ofrecer distintas opciones para abordar los


aprendizajes esperados.
• Utilizar diferentes canales de percepción: auditivo,
visual y motriz.
• Proporcionar la información en un formato
pertinente a los estudiantes.
Algunas sugerencias … PRINCIPIO I
¿Cuál/les de las siguientes sugerencias tú ya utilizas?

• Uso de textos o imágenes de distinto tamaño.


• Uso de diferentes niveles e inflexiones de voz .
• Aplicación de contraste entre el fondo y el texto o imagen.
• Uso de colores para informar o enfatizar.
• Subrayar, destacar, esquematizar (mapas conceptuales, infografías)
• Incorporar el uso de videos, animaciones, sonidos, simulaciones.
• Disponer de variados elementos visuales, auditivos y de
movimiento.
• Anclar la enseñanza, activando el conocimiento previo relevantes.
• Incorporar el aprendizaje previo de los conceptos que son
prerrequisito .
• Utilizar múltiples ejemplos.
• Dar Instrucciones explícitas y en un proceso secuencial.
• Fragmentar la información en elementos más pequeños.
Algunas Sugerencias… PRINCIPIO III
¿Cuál/les de las siguientes sugerencias tú ya utilizas?
• Ofrecer opciones amplías que reflejen los intereses de los estudiantes
• Dar opciones para concitar el interés.
• Dar opciones de elección.
• Propiciar la autonomía y confianza en los estudiantes.
• Incorporar estrategias para afrontar tareas nuevas.
• Brindar opciones de autoevaluación y reflexión.
• Reducir las amenazas y las distracciones.
• Fomentar la colaboración, la comunicación y la reflexión sobre sus
expectativas, logros y metas.

• Preguntarse:
- ¿Las experiencias que planifico, captan la atención y mantienen el interés de
mis estudiantes?.
- ¿Entrego refuerzo positivo a mis estudiantes, ante su esfuerzo y
persistencia?.
- ¿Mis estudiantes pueden mantener el control y regular sus propios procesos
de aprendizaje? (Autonomía)
Los estudiantes tienen
diferentes modos de
PRINCIPIO II: interactuar con el material,
“navegar” por el aprendizaje y
Proporcionar expresar lo que saben.
múltiples medios
para la acción y la
expresión 
el «cómo» del
aprendizaje.
Concepto Fundamental:
FUNCIONES EJECUTIVAS
¿Qué son las Funciones Ejecutivas?
FUNCIONES EJECUTIVAS

• Funciones Cognitivas de alto nivel, dependientes de la


maduración del Sistema nervioso, que constituyen un
grupo de capacidades implicadas en la resolución de
situaciones novedosas, imprevistas o cambiantes.

• Conjunto de herramientas de ejecución y habilidades


cognitivas que permiten:
- Pensamiento estructurado.
- Planificar y ejecutar en función de objetivos.
- Anticipar y establecer metas.
- Seguimiento rutinario de horarios a través
del diseño de planes y programas.
TPOS DE FUNCIONES EJECUTIVAS

Funciones Funciones
ejecutivas ejecutivas
BASALES COMPLEJAS

Inhibición
(Control Razonamiento
Inhibitorio)

Memoria de Resolución de
trabajo problemas

Flexibilidad
Planificación
mental
Algunas sugerencias … PRINCIPIO II
¿Cuál/les de las siguientes sugerencias tú ya utilizas?
• Ofrecer alternativas en cuanto a ritmos y plazos.
• Alternativas para dar respuestas físicas
• Uso de diferentes medios para dar a conocer los aprendizajes: textos,
voz, dibujos, cine, música, movimiento, escultura, video, otros.
• Uso de objetos manipulables
• Uso de herramientas computacionales y uso de aplicaciones Web.
• Resolución de problemas utilizando estrategias y enfoques variados.
• Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
• Proporcionar mentores y apoyos, para luego retirarlos gradualmente.
• Proporcionar diferentes tipos de retroalimentación.
• Uso de ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.
• Proporcionar orientaciones y pautas de evaluación.
• Poner las metas, objetivos y pautas en algún lugar visible.
• Solicitar a los estudiantes que expliquen y muestren sus trabajos durante
el proceso.
• Hacer preguntas para guiar la reflexión
• Usar representaciones de los progresos (antes y después).
REFLEXIONANDO

¿Cuántas de las sugerencias mencionadas en


cada Principio ya realizas en tus clases?

¿Podrías mencionar aquellas que realizas con


mayor frecuencia?

¿A qué crees que se debe esa mayor frecuencia?


PLANIFICACIÓN DUA

• NO existe una formato estándar y único de


Planificación DUA.

• No necesariamente la implementación del DUA


implica modificar el formato de planificación ya
utilizado, pues probablemente la modificación
se deba realizar en cuanto a qué se incluye en la
planificación y cómo se incluye.
Proceso de Planificación DUA
• Las planificaciones debe contribuir a una mayor comprensión
de la diversidad.

•Las planificaciones tienen que dar respuesta al grupo curso y


a cada estudiante.

• Las planificaciones tienen que permitir el mayor grado de


intervención y participación del los estudiantes.

•Cuanto más diversa sea la planificación, menos adecuaciones,


menos evaluaciones diferenciadas y menos apoyos
individuales serán necesarios.
METAS DIFERENCIADAS
Diversificación de Objetivo

Grupo Nivel Inicial


Grupo Nivel Medio
Grupo Nivel Avanzado

Ejemplos…
Curso: Medio Mayor (22 estudiantes)
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo: Seres vivos y su entorno

APRENDIZAJE ESPERADO METAS DIFERENCIADAS


OBJETIVO GENERAL
Descubrir fenómenos de la Expresar de alguna forma, el
naturaleza: luz del día y conocimiento aprendido sobre el sol y
oscuridad de la noche y la luna y las actividades que se realizan
relacionarlos con los elementos durante el día y la noche.
del entorno asociados a ellos (sol Establecer semejanzas y diferencias
y luna)(AE6) entre el sol y la luna
Formular preguntas en torno a los
Establecer relaciones entre las elementos observados
acciones y actividades que
Identificar el sol y la luna en imágenes
realizan las personas de acuerdo
al ambiente: día / noche (AE16) Vivenciar experiencias realizadas en el
día y la noche, en el contexto del aula
Curso: 4to. Básico (45 estudiantes)
Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Literatura
Unidad: Grandes civilizaciones precolombinas
Mayas, Aztecas e Incas

APRENDIZAJE ESPERADO METAS DIFERENCIADAS


OBJETIVO GENERAL
Conocer aspectos Valorar la civilización maya, considerando ubicación
geográfica organización política, actividades
fundamentales de la historia de económicas, formas de cultivo y alimentos,
los mayas y de los aztecas, su organización de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la
organización política, social y
astronomía y la matemática, sistemas de escritura,
económica, como parte guerras y sacrificios humanos, construcciones,
fundamental de la historia de costumbres y vida cotidiana.
América, reconociendo las
manifestaciones del legado Describir la civilización maya, considerando
cultural que nos han heredado ubicación geográfica organización política…

Describir la civilización maya, considerando alguno


de estos factores: ubicación geográfica organización
política...
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación Diversificados,
de acuerdo a las metas Diferenciadas

Grupo Nivel Inicial


Grupo Nivel Medio
Grupo Nivel Avanzado

Ejemplos
Curso: 2do. Básico (39 estudiantes)
Sector de Aprendizaje: Matemática
Unidad: Los cuerpos geométricos

METAS DIFERENCIADAS Indicadores de Evaluación


Reconocer cuerpos geométricos e -Identifica y nombra ejemplos de figuras 2D
identificar sus características a (cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo)
través de la manipulación. -Identifican y nombran ejemplos de figuras 3D
(cubos, esferas, conos y paralelepípedos).
Reconocer cuerpos geométricos e - Reconoce ejemplos de figuras 3D encontrados
identificar sus características a en el entorno.
través de la manipulación. -Identifica características (números y forma de las
caras, vértices) de las figuras 3D.
-Nombra figuras 3D (cubos, esferas, conos,
cilindros y paralelepípedos).
Conocer los cuerpos geométricos -Compara figuras 3D dadas e identifican atributos
a través de la manipulación de comunes y diferentes.
material. -Identificar los cuerpos geométricos como figuras
3D (alto, largo y ancho)
Formar grupos de trabajo, de
acuerdo al nivel / curso con el cual
trabajan
Diseñar una planificación

1. Determinar:
- Curso para el cual estará dirigida la planificación que
diseñarán.
- Ámbito / núcleo / sector de aprendizaje.
2. Describir al grupo de niños/as del curso, a modo de
contextualización.
3. Plantear el Aprendizaje Esperado / Objetivo (general)
4. Plantear las Metas Diferenciadas (Diversificación del
Objetivo)
5. Definir Indicadores de Evaluación, de acuerdo a las
Metas Diferenciadas.
6. Descripción de la experiencia educativa
7. Presentar planificación en papelógrafo
Y para cerrar…

¿Con qué desafíos me voy?

¿Cuál/les son los próximos pasos que voy a dar en cuanto


a la implementación del DUA?

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