Junta Nacional de Jardines Infantiles

«AMBIENTES EDUCATIVOS»
El Espacio como contenedor de
Felicidad
 Diseño de Ambientes Físicos para el
Aprendizaje
- Protagonismo de Niños y niñas
- Pedagogía Humanizante
- Valoración de la Cotidianidad en el aula
- Perspectiva Diversa
- No se concibe como producto, sino más bien como un proceso en
constante transformación que responde a la observación y admiración
profunda de los párvulos respecto de cómo se relacionan, cómo
exploran, cómo aprenden, cuáles son sus fortalezas, sus gustos y sus
formas cotidianas de ser y estar en la vida.
- Las decisiones que conllevan la conformación de ambientes físicos de
aprendizaje responden al concepto de infancia y pedagogía que los
equipos educativos y las familias de las niñas y niños tienen al respecto .
La Educación Parvularia como principio se encuentra sustentada en un enfoque de
derechos. Se concibe a niñas y niños como ciudadanos, protagonistas de sus
procesos de aprendizajes, co-constructores de la sociedad y la cultura Para que este
proceso ocurra deben garantizarse las oportunidades de aprendizaje a través de la
implementación de ambientes de interacciones positivas y bien tratantes que
resguarden su integridad, su libertad y su bienestar integral”
Efectivamente, el ambiente físico para el aprendizaje requiere de un espacio
entendido como “un lugar que tiene límites distinguibles, sean físicos o
virtuales”; sin embargo, la apropiación de un espacio, el habitar un espacio,
hacerlo propio, imprimir las huellas en él, desencadenando ciertas emociones
e interacciones, genera lugaridad, permitiendo que tanto los párvulos como
los adultos impriman con su identidad su mundo particular, promoviendo así
el apego espacial y la vinculación con el espacio y con los objetos que ahí
existen.
 Apego Espacial
«La Poética del Espacio»

Gastón Bachelard
Cobijo, Contención e Interioridad
Las comunidades educativas deben cuestionarse cómo brindar esferas de
posibilidad e intencionar pedagógicamente los ambientes físicos para el
aprendizaje, cómo ofrecer posibilidades de aprendizaje auténticos, cotidianos, de
encuentro y convivencia social, qué mensajes quieren transmitir a través del propio
ambiente físico para el aprendizaje, qué mensajes les han entregado los párvulos
sobre las formas que quieren habitar sus ambientes físicos para el aprendizaje y qué
rol tienen los niños y sus familias al momento de pensar e implementar los
ambientes físicos para el aprendizaje.
Los materiales propuestos y los que adquieren autónomamente las regiones,
deben ser coherentes con criterios técnicos de calidad, considerando, por
ejemplo, promover la diversidad y estar libres de estereotipos de género y
cultura que tiendan a crear caricaturas o marcar señales equívocas respecto de
la realidad. Asimismo, deben estar libres de representaciones que presenten
una noción ingenua de infancia, con marcas o modelos estables que
distorcionan y cohartan la creatividad de los párvulos, como, por ejemplo, un sol
con sonrisa o dibujos animados.
El resguardo de lo anterior, además de promover la diversidad y creatividad,
favorece que los materiales propuestos tengan una vinculación con la vida
natural y cultural de los niños y niñas, es decir, en la medida que los materiales
dispuestos presenten características y funciones reales, promoverán
aprendizajes significativos y pertinentes permitiendo que los párvulos
desarrollen su autonomía a través de la resolución de problemas simples
relativos a su vida cotidiana.
Apego a lo creado
 ¿CÓMO CONSTRUIR ESFERAS DE POSIBILIDAD MEDIANTE LA
CREACIÓN DE AMBIENTES FÍSICOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS?

- Concepto de niña y niño que se tiene

- Con la forma de pensar y hacer pedagogía
- Con los paradigmas y enfoques que orientan la labor educativa
- Participan los niños y sus familias, sobre cómo diseñar “esferas de
posibilidad” apuntando a un “espacio ideal” que ofrezca libertad, goce, apego
espacial, que invite a convivir en bienestar.
- El ambiente físico para el aprendizaje debe estar pedagógicamente
intencionado, lo dispuesto en el ambiente físico para el aprendizaje tenga
propósitos claros y coherentes con los paradigmas actuales de Educación
Parvularia, así como también con la didáctica de la educación infantil.
- Lo que no quiere decir, necesariamente, anticipar el actuar del párvulo, sino
más bien, la finalidad será promover la acción creadora, la resolución de
problemas, las relaciones amorosas y respetuosas en un clima de juego y
libertad, la toma de decisiones y con ello la diversidad y multiplicidad de
situaciones y conversaciones en el aula.
La interioridad a escala, dentro de la sala
La visualidad e interacción que tienen los párvulos en su sala.
 CONSIDERACIONES PARA DISEÑAR AMBIENTES FÍSICOS PARA EL
APRENDIZAJE INTENCIONADO
Brindar oportunidades para que los párvulos autónomamente descubran, prueben,
combinen medios de resolución de problemas, entre otros, les permitirá avanzar en el
conocimiento de sí mismo. Los adultos deben “aceptar la democratización de la
relación pedagógica, aceptar a cada uno de los niños como conocedores
competentes del mundo, como portadores de saberes que los habilitan a relacionarse
intersubjetivamente con su contexto cultural, político y social.
El ambiente físico para el aprendizaje debe ser flexible y dinámico. En este sentido,
intencionar que los párvulos se apropien de sus espacios, los transformen según sus
proyectos de juego, permitirá darles poder para habitar sus espacios y desarrollar en
ellos el apego espacial, sentimiento de familiaridad, cobijo y bienestar tan necesarios
para desarrollarse integralmente como personas
En este sentido deben coexistir materiales didácticos que promuevan la actividad física,
la creatividad, la convivencia, el descanso, dispuestos en espacios integradores, pues el
párvulo aprende y se desarrolla interrelacionadamente con todo su ser, además debe
ofrecer posibilidad de movimiento en libertad, dejar fluir el libre desplazamiento, la
disposición de los materiales didácticos, soportes y mobiliarios, no pueden convertirse
en una barrera para el juego, aprendizaje y participación.
 Espacios Interactivos
La creación de elementos y ambientaciones que acojan a niñas y niños;
espacios físicos y espacios virtuales.
Entender la sala y los objetos que hay en las mismas como gatillantes de la
curiosidad de niñas y niños.
Idealmente deberíamos contar con muros interactivos y elementos que
aseguren el derecho a la visualidad de niños y niñas.
 Hitos que refuerzan el Apego; Sentido de Pertenencia
Incorporación de Obras de Arte en Jardines Infantiles, con especial énfasis en
la interacción con niños y niñas.

Obra Patrick Steeger. El Arenal, Antofagasta

Creación Colectiva. Quintero, Chile
Escultura «La casa del niño» de Federica Matta
Escultura del parque infantil en el club de Padel Indalo. Almería, España.
Menos es Más; niñas y niños con sobrecarga visual
Familiaridad Objetual
 Conclusiones

- Procesos Participativos de Construcción

- Relevar el Enfoque de Derechos
- Pertinencia Cultural
- Favorecer la Vinculación con la vida real
- Generar aprendizaje y bienestar Integral
- Fortalecimiento de Juego y Creatividad
¡MUCHAS GRACIAS!